在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
探究教学评一体化的英语课堂教学篇一
一、采取形式多样，行之有效的新课导入法
要想授好外语课，一个吸引学生的好开头是非常重要的。成功的导入能先声夺人，引人入胜，培养兴趣，激发学生强烈的求知欲。
1、图片谈论 充分利用每篇课文的插图和与课文有关的具体实物，开展听说活动，进一步感知课文内容。
2、师生共同演讲 教师可要求学生在预习新课的基础上写一篇与自己生活相关的演讲稿，使学生自觉地把演讲内容和课文内容有机地结合起来，充分调动学生自觉钻研教材的积极性。
3、讲课文大意 教师可根据课文内容，用简单的英语讲出故事的梗概，提高学生了解课文内容的兴趣。
4、问题导入 教师可根据文章的内容，提出有关切合学生实际又能体现课文内容的问题，使学生在体验自己的生活中进入新课学习。
5、开展想像与讨论 用imagine that you are…这样的句子开头，让学生们展开想像；然后可将自己的想像与课文内容相比较，拓宽他们的.想像能力并对自己的观点展开讨论。这样既可提高口语表达能力，又可提高学生的想像能力。
二、按课文的要求，合理分配时间，讲练得体
新课往往概念多、信息量大，因此，从一开始就要有步骤地训练学生的阅读能力，提高阅读速度，获得准确的信息。
1、快速阅读（speed reading）
引导学生快速阅读原文，搜寻有关信息，了解课文大意。这一步也分两个环节: a.读，让学生们带着问题进行跳跃式阅读，培养他们捕捉关键句的技能；b.略读，学生通读全文，了解课文大意，培养他们找寻文章或段落的主题句和概括大意的技能。
2、精读（intensive reading）
学生逐段细读课文，进行词义、句意理解训练、细节理解训练和推理判断训练，掌握基本的阅读技能，培养独立分析和逻辑推断能力。
3、复读（re-reading activity）
学生再次完整地阅读全文，从整体上把握课文结构和作者评价并从中得到自己的感受，巩固文章的内涵和语言知识最终达到运用的目的。
三、复述课文
复述课文不同于背诵。学生要用自己的语言来表达课文内容有一定难度。复述课文的目的主要是培养学生用英语连贯表达的一种有效的训练手段。最初，教师可示范复述，或以提问的方式提示学生或给出关键的词句，然后逐步过渡到独立根据课文内容复述。这样不但增加了学生的语言实践机会，创造了浓厚的外语气氛，而且加深了学生对课文的理解，从而促进他们的口语交际能力和书面表达能力的发展。
探究教学评一体化的英语课堂教学篇二
新一轮课程改革是我国基础教育在进入21世纪时采取的主要行动。教学改革是课程改革的一个有机组成部分，课堂教学改革是教学改革题中应有之义。我们都知道，课堂教学是一个目标明确、计划性强、有组织的教与学相互作用的双边活动。过去我们较多关注教师在教育教学过程中的主导作用，忽视了学生在教学过程中的主体作用，学生往往处于被动状态。教师为知识、为教科书、为应试而教，把学生的学习主体性抹杀了。结果这种重知识讲解、轻能力培养的做法很大程度地影响了学生语言综合素质的提高。现代英语课堂教学不能限于教师领读、解释词义和讲解课文、语法和句型，应该培养学生学习英语的策略，鼓励并引导学生主动参与整个教学过程，从而使他们乐学、和谐、主动地发展。为更好地推动英语教学改革，摒弃“满堂灌”的教学现状，把学习的权利真正还给学生，我们还是应加大课堂教学研究力度，努力构建出以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。因此，今天我想谈谈英语课堂教学设计的问题。
英语课堂教学设计的重要意义
教学是一个系统工程，是由相互联系、相互作用和相互影响的多种要素构成的。教学设计是以获得最优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。教师在备课过程中，用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划，就是课堂教学设计。这样的设计使诸要素之间联结起来，有利于促进教学的系统化，有利于提高教师处理各种教学信息的能力，有利于教师全面、客观地认识教学，并不断改进和完善课堂教学。可以说，课堂教学设计是改善课堂教学的一种更高层次的探索，是提高课堂教学质量和效率的一项必要工作。
英语教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教学原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其总体结构、具体环节及其有关层面，预先作出行之有效的策划，是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。教学设计既是一门科学、又是一种艺术。所谓科学，一是要求正确运用教育思想和英语教学原理，既切合教学的内在联系及其规律性，又反映英语知识的内在联系及其规律性，两者相辅相成；二是要求这种思维流程顺畅、清晰，富于条理性。思想正确性和思维逻辑性的有机结合，便是英语教学设计科学性的基本内涵。所谓艺术，就是要求英语教学设计日臻精致、完美、行之有效和富于创造性，能极大地刺激学生的学习情绪，满足他们的学习欲望，形成师生之间和谐愉悦的课堂氛围。作为一名中学英语教师，研究和掌握课堂教学设计，是抓好英语教学必不可少的基本技能。
课堂教学设计的基本要素
不论哪种学科，不论哪一种教学设计模式，都包含有下列五个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。
课堂教学设计的基本程序是：
（1）分析教学任务，阐述教学的预期目标；从学习的需求分析开始，了解教学中存在的问题，学生的实际情况与期望水平之间的差距。这样以解决“为什么”及“学什么”和“教什么”的问题。
（2）分析学生特征，教师在分析具体的教学内容，不仅要考虑课程、单元及课时的教学内容的选择和安排，更需考察学生在进行学习之前，对于本课程中本单元的学习内容具有什么知识和技能，即对学生初始能力的评定，了解学生的一般特征和对所学内容的兴趣和态度，即确定学生的起点状态。
（3）明确具体的学习目标，分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识、技能或应形成的态度与行为习惯；即学生通过学习应该掌握什么知识和技能。
（4）确定教学策略，考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导；考虑怎样才能实现学习目标或教学目标。解决“怎么学”和“怎么教”的问题，其中应考虑教学媒体的选择和应用，根据不同的情况选择不同的教学媒体或教学资源。
（5）实行教学设计评价，考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈；对学和教的行为做出评价，在行为评价时，一方面要以目标为标准进行评价，另一方面评价提供了关于教学效果的反馈信息，从而对模式中所有步骤作重新审查，特别应检验目标和策略方面的决定。
教学设计与教案区别
教学设计有别于教学计划和传统的教案，主要体现在以下几个方面：
（1）在编者写形式上。教案（是课时教学计划）仅是实施教学的计划安排，教案是以课时为单位设计的实际教学方案，是上课的重要依据。它的编写呈现单向、线性状态。教学设计则是在新课程理念下对教学过程的解构和重构。课堂教学进程安排上，在以“目标——策略——评价”为主线安排教学进程的同时，出现了“活动——体验——表现”这一新进程。现代课堂教学更关注学生的主动参与，让学生在观察、运用、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中感悟知识、学习知识，完善人格。教学过程更趋向于多维的、开放的形态。它对每一个教学环节都要同时考虑教学的意图、教学组织中活动的主体（学生、教师，还是由他们共同参与）、行为（探索、思考、讨论、操作）和方式、媒体的使用、时间的分配以及对教学效果的预期等等。所以在一定的单位时间内对于教学的活动过程是呈立体或网状思考状态，教学诸因素不是沿“教”这条单行线前行，而是在学与教中交错朝着教学目标行进的。
（2）在编写内容上。教案通常包括班级、学科、课题、上课时间、课的类型、教学方法、教学目的、教学内容、课的`进程和时间分配等。有的还列有教学媒体的使用、作业题、板书设计和课后自我分析等项目。教案主要考虑的是“教”的方案，而不是“学”的方案。教学设计则相当关注“学”的方案。教学设计对“学”有明确而具体的教学目标，着眼于激发学生学习英语的兴趣，促进学生自主学习英语基础知识和基本技能，能够客观地评价和判断自我学习效果。另外，在新课程理念下，教学设计的功能与传统教案有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学元认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。为了实现这一功能，教学设计的自我评价是教学设计一个不可缺少的因素。在时间上，教学设计分为了三个时间段，即课的准备的设计、课的实施中的再次设计（即兴发挥和创造）、课后的反思性的设计修正。教学设计更加符合教学规律，容易取得最优教学效果，这一点教案是赶不上的。
（3）对于教学目标的理解和陈述上。两者体现在目标的维度、目标陈述的主体、目标陈述的功能等方面的不同。教案中以教师为阐述主体，以教材教法为中心，使学生掌握知识技能，解决问题，在教学目标的描述中只考虑知识技能。教学设计则有较大的变化，教学设计是以教师和学生为阐述主体，从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。从教学目标设立的维度来看也更加全面，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位。教学设计在教学目标的描述中，把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。
（4）在出发点上。教案往往只从教材或教师设想的问题出发，比如定语从句，主要是解释其定义、结构、功能等，较少从学生掌握该语言现象时会出现哪些问题来考虑教学的。教学设计却是从学生的问题出发来设计教学的。我们认为真正的问题，应该是固有认识与新的语言现象，新事实的矛盾，教师在于引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，这样才会引发真正有效的学习活动，才能真正让学生学有所思、有所悟。在分析学生认识中的矛盾并设计教学过程中，人们十分强调要让学生自主发现问题，让学生自主查找资料，设计语言运用形式等等。当然我们并不排除这种提高学生自主性、主动性的方法。但这种自主发现并不是唯一有效的方法，特别是对于中学生而言，由于他们知识、能力的准备不足，特别是反思能力与发现矛盾的能力尚处在发展初期，他们不太能够发现自己固有认识、固有态度与新的语言现象的矛盾，即使问个“为什么”或“怎么样”，也许都不能问到关键处，也说不明白“为什么”的来历。教师通过精心设计追问，让学生逐渐发现自己认识中的内在矛盾，发现固有认识、固有态度与新任务、新的语言现象的不和谐之处，采用启发式去帮助学生实现认识与态度上的跨越。
总而言之，在英语课堂教学活动的设计过程中，必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，都是英语课堂教学活动的主体，人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据。要想取得英语课堂教学的成功，教师首先应该解放思想，更新观念，用先进的教学思想统帅教学方法。英语教学改革，归根结底就是教学思想的改革。其次，教学目的决定教学方法，教学方法为教学目的服务。再次，英语课堂教学设计还要受到新的语言材料的特点以及学生年龄和心理特征等多种因素的制约。此外，教师要善于自我设计，扬长避短，发挥创造性。
探究教学评一体化的英语课堂教学篇三
随着科技的不断发展，英语在线课堂教学已经成为了一种主流的教学模式。作为一位英语教师，在过去的几年里，我有幸担任了很多在线课堂的教学工作。通过这一经验，我深深地认识到了在线教学的优势和挑战。在这篇文章中，我将分享我的心得体会。
首先，在线课堂教学具有一定的灵活性。与传统的实体课堂相比，教师可以更灵活地安排课程内容和教学方法。教师可以使用各种多媒体和互动工具来激发学生的学习兴趣和参与度。此外，教师可以制定适合不同学生水平和需求的个性化学习计划，让每个学生都能够以自己的速度和方式学习。这种灵活性有助于提高学生的学习效果和教学质量。
其次，在线课堂教学能够增强学生的自主学习能力。在在线课堂中，学生需要更多地依靠自己的努力和自主学习来完成学习任务。他们需要主动地进行阅读、讨论和思考，以提高自己的语言水平和应对能力。这种积极的学习态度和自主学习能力的培养将对学生的未来学习和发展产生长远的影响。
然而，与课堂教学相比，英语在线课堂也面临着一些挑战。首先，技术问题可能会对教学质量造成一定的影响。在一些偏远地区或网络不稳定的地方，学生和教师可能会遇到连接问题，导致学习过程中断。其次，由于在线课堂的缺乏实时互动，教师很难全面了解每个学生的学习情况和困惑。这需要教师通过其他方式，如线上测验和作业来评估学生的学习情况，以及提供个别辅导和帮助。
为了克服这些挑战，教师可以采取一些措施来提高在线课堂的教学效果。首先，教师应该提前准备好教学材料和多媒体资源，以确保课程的顺利进行。其次，教师可以使用不同的教学工具和互动方式来激发学生的参与度。例如，通过提问、小组讨论和线上作业来鼓励学生积极参与课堂。此外，教师还应该与学生保持密切的沟通，及时解决学生的问题和困惑。
总结起来，英语在线课堂教学是一种具有灵活性和挑战性的教学模式。它可以提高学生的自主学习能力，并通过个性化的教学计划满足不同学生的需求。然而，在线课堂教学也需要克服技术问题和缺乏实时互动的限制。为了提高教学效果，教师需要准备好教学材料，使用不同的教学工具和互动方式，并与学生保持密切的沟通。通过不断的努力和实践，我相信在线课堂教学将会越来越受到学生和教师的欢迎，并对英语教育产生积极的影响。
探究教学评一体化的英语课堂教学篇四
随着全球化的不断发展，英语已经成为一个全球通用的语言。作为一名教师，英语教育质量的提高和教学方法的转变对于学生接受更好的英语教育至关重要。英语一体化教学是我们团队多年来的教学实践和研究成果，其中蕴含着丰富的教学经验与智慧。本文从五个方面谈谈我的英语一体化教学心得体会。
1.打破单一知识点隔离教学，延伸多元语境在实际生活中的运用
在传统英语教学中，常常把英语课堂与实际生活分割开来，我们在教学当中强调英语学科理论知识的传授，但往往忽略了英语的日常实用性。英语一体化教学让我们明白，英语并非仅仅是一门学科，更是一种文化方式和习惯。在课程设计、教学方法等方面，我们不再仅仅关注单词、语法、语音等知识点的单独教授，而是主动去寻找课程与语言的联合点，用丰富的语言故事、实用例句及时地解决学生日常实用英语的需求和问题，以实际的生活场景来延伸语言的运用。
2.通过探究式学习，以学生为主导，培养启迪式思维
探究式学习重视学生探索并尝试解决问题从而获取经验和知识。英语一体化教学中，我们采用了大量的课堂讨论、互动活动和小组合作等探究式学习方式，开拓了学生的思维和知识面， 并在寓教于乐提高英语学习兴趣的同时,通过启迪学生的思维方式,培养出原创，创新的能力。
3.提高师生双方的互动性及授课质量
在英语一体化教学中，教师不再是单向传授者，而是与学生形成互动性的教学状态。与学生建立起良好的互动沟通，能够让学生更主动地参与学习，让因语境而来的口语反应更为真实，能有效地提升课堂效果和师生互动质量。同时借此也可以了解学生的思考能力和学习状态，及时调整课程设计和教学方法。
4.夯实基础知识，提高语言运用能力
基础知识扎实是英语学习的核心所在，英语一体化教学中，我们注重培养学生语言基础知识的系统性，尤其是在单词和语法的掌握等方面。除了注重基础知识教学外，我们引导学生大量的语言实践中逐渐提高语言运用能力，使学生能熟练掌握实用英语，并在语境中自发应用广泛语言知识，不断提升语言实际运用技能。
5.加深文化了解，拓展跨文化交流的理解力
英语涉及到许多国家和文化， 英语一体化教学的另一个重要方面就是将英语学科与文化传统、思想、多元文化背景相结合， 通过教师和学生大量阅读英语语言习俗，文化差异等书籍和文章，加深学生对英语说话者文化的了解，以增强跨文化交流的理解力并在日常生活中克服文化交流方面的障碍。
英语一体化教学是我们一个多年的总结与探索，实践证明它确实是一种有效的教学模式。总之，英语一体化教学涵盖深度广度而言一种教学方式的灵活性，在教学实践中有很大的可探索和实践的余地。 积极尝试和探索这种新的教学方式，提升教师的教育理念和教学实践能力从而为学生创造一种更好、更有效和更可持续的语言学习环境。
探究教学评一体化的英语课堂教学篇五
随着科技的发展，英语在线课堂越来越受到关注和欢迎。在过去的一年中，我有幸参与了一家在线教育机构的英语在线课堂教学，并获得了一些宝贵的经验。在这篇文章中，我将分享我对英语在线课堂教学的心得体会。
首先，英语在线课堂教学的灵活性给了我很大的启示。在线课堂允许学生在任何时间和任何地点参加课程，这为那些忙碌的学生提供了方便。与传统课堂相比，学生不再需要为了上课而长途奔波，这极大地减少了时间和体力的浪费。同时，对教师而言，他们可以根据学生的需求和时间表灵活地安排授课计划，提供合适的教学内容，并针对学生的不同水平和学习风格进行个性化教学。这种灵活性真正实现了教育资源的共享和公平。
其次，英语在线课堂教学的互动性让我受益匪浅。通过在线视频和音频工具，学生可以与教师和其他学生实时交流。在课堂中，学生可以发言、回答问题、进行小组讨论等等。这种互动不仅提高了学生的积极参与度，也增强了他们的学习效果。相比之下，在传统课堂中，学生往往因害羞或相互之间的隔阂而不敢发表自己的观点。而在在线课堂中，学生可以更自信地表达自己的想法，并且通过与教师和其他学生的互动，不仅加深了对知识的理解，也锻炼了他们的口语表达能力。
再次，英语在线课堂教学注重了学生的自主学习能力的培养。在线课堂通过录制课程视频和提供学习材料，使学生能够自主学习。学生可以根据自己的学习进度和时间表安排学习，根据自己的需要进行反复回看和复习。这种学习方式在很大程度上激发了学生的学习兴趣，提高了他们的自主学习能力。教师则充当了学习的指导者和学习资源的提供者的角色，通过在线答疑和辅导，对学生进行指导和帮助。这种合作模式培养了学生的独立思考和问题解决能力，为他们未来的学习和工作奠定了良好的基础。
最后，英语在线课堂教学的评估方式让我深感惊喜。传统课堂教学中，评估通常依靠考试和作业，评价学生在知识和技能方面的掌握程度。但在线课堂教学通过在线测试、作业和论文等多种评估方式，更全面、更准确地评估学生的学习成果。其中，在线测试能够迅速统计学生的答题情况和正确率，反馈及时、准确，并且能够根据学生的表现提供个性化的补充材料和建议。这种多元化的评估方式更加公正、科学，有利于发现和促进学生的潜力。
总结来说，英语在线课堂教学给我留下了深刻的印象。它的灵活性、互动性、自主学习以及多元化的评估方式，使我领悟到教育方法的多样性和进步的重要性。然而，尽管在线教育和传统教育有很多优势，但在线教育仍然需要教师和学生的共同努力，才能实现教育目标并取得优异的成绩。因此，我相信在线教育将在未来继续发展，为更多的学生提供更好的学习机会。