2023年我心中的大学作文300字优质(七篇)

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我心中的大学篇一

我心中的大学篇二

摘要：本文包括四个主题：美国过去25年通识教育模式及其演变的主要研究结果；这些变动的原因；九个中亚大学学院在构建核心文本计划方面的合作；什么是核心文本。作者以柏拉图的《斐德罗篇》与孔子的《论语》两门经典的讲授为例，阐明核心文本是一种世界经典或具有重大文化意义的文本。它教导学生处处思考和感受人类关心的那些具有深刻意涵和基础性的事物，跨越众多的学科、文明和时代。其实施的基本环境是教师合作。

关键词：大学；学院；核心文本；通识教育；《斐德罗篇》；《论语》

中图分类号：g649.29

文献标识码： a

作者简介：约瑟夫·斯科特·李，男，美国人，博士，美国核心文本与课程协会（the association for core texts and courses，actc）的共同创办人和执行董事，天普大学、圣玛丽学院教授，主要从事通识教育与文科教育研究。

我以下的演讲将包括四个主题：1）美国过去25年通识教育模式及其演变的主要研究结果；2）这些变动的原因；3）九个中亚大学学院在构建核心文本计划方面的合作；4）最后，什么是核心文本？藉由理解学术体制方面的核心文本计划后，我们更能较好地领会什么是核心文本①。

一、美国通识教育的模式与演变

美国的大学和学院提供广泛且多样化的本科学士学位，很多是专业的、高度专门化的学位，而这些学位比较像是欧洲的课程计划，少有或甚至没有通识教育或核心经典作品的地位。另一方面，从美国政府资料和我们自己的《人文艺术核心的发展趋势》（以下简称《趋势》）研究显示，大多数四年制学士学位是由大学或独立学院的文理学院授予的②。这些学院的学位，无论在通识教育，还是在取代专业科目或领域的广泛文科课程中，都为博雅教育的核心经典课程提供了发展空间。

通识教育是一般学术体制中核心经典课程的本源。《趋势》数据和模式显示，通识教育在学士学位的学分百分比和复杂性部分已有所增加；《趋势》还表明，通识教育在过去25年如何变得更加复杂化③。这种日益增长的复杂性导致核心经典课程具有发展空间，无论它的规模或学术机构。另一个指标，即参与“核心文本与课程协会（actc）”的学术机构数目的增长，从原来23个增至120个，它显示核心经典课程的实施，是通识教育增长和日益复杂性的组成部分。

事实上，这种增长意味着大学和学院已发展核心文本课程，这些课程一般由2～4个科目组成，但也可能包括更多科目。通常，这些科目需在学士学位的头两年修读，但我们的《趋势》研究表明，核心文本课程正延伸到学士学位的第三年和第四年。

二、通识教育演变的原因

1970年代的学院，不得不应对学生们只有少许或没有同类的文科课程的问题。一些学院被迫开始为他们的学生合作开展更好的通识教育，这意味着增设通识教育选课的要求。1970年代和1980年代初期，没有接受过核心文本和博雅教育的学生存在两个不足：在语言和数学的应用与理解方面缺乏智慧技能，以及作为这些技能运用基础的普通文本与理念的文化缺失。这两种不足的核心基于这样一个教育问题，简单说来就是：大学是否应在多学科中教授这些理念与文本？问题实际上是，我们认为人类是有能力在大学中学习这些内容的。第七个原因是学院必须关心这一教育问题，并共同构建它提出的课程。

三、学院合作与海外核心经典课程

在这十年的开端，我们协会（actc）所考察的九个中亚大学通识教育项目，均符合这些变革的原因。这项改革论及学院正在开展的合作工作，建构基于世界经典的核心文本课程。

在俄罗斯共产主义政体瓦解后，《阿加汗人文学科计划》（akhp）开展了一个跨九所大学的通识、博雅教育项目，这些大学位于哈萨克、吉尔吉斯斯坦和塔吉克斯坦三个中亚国家。拉菲克·凯沙维——领军该《计划》的哲学人类学者，他邀请来自我们协会的一个团队，在2000年审查这个计划，这是在杜尚别发展计划四年之后。这六个akhp课程包括两方面的主题：1）人类的多样性和人类的理念；2）个体及对社会和环境的责任。学院安排的课程计划，在理解基本概念方面给予了很多文化贡献，将概念选择和经典文本选择相结合。例如，“宗教”就包括选自《古兰经》和《金枝》的素材，“个人责任”就选自伊本·赫勒敦和鲁索的作品。

每所大学将来自不同学系的师资组成学院团队，共同构建含有这些经典的新课程。在六所大学的实地考察中，我们团队去了巴达赫尚的霍罗格国立大学（位于塔吉克斯坦），并会见团队主管沙罗法特·默罕默德巴罗瓦。他描述了与团队其他成员一起花费精力，努力开发跨越多学科的课程：“一方面我们过度负荷，因为这是一门新课程。对我来说，开设这门课程是非常困难的，因为它所需要的极为广泛的知识和特长背景已超出我的学科范围。因此，我们需要做许多阅读与授课的准备工作。……我们高兴地协力做着。我们共同筹划，坐在一起讨论这一门课程将是什么样子。之后，我们每次开会1至3个小时，并进行分析。我们观摩彼此教学。”在这里，值得钦佩的是这些初始团队的奉献与热情，它影响从事这项工作的同事对体制转型的承诺。同事们对该项目感到好奇，不经意间开始在办公室和教室为《阿加汗人文学科计划》做贡献。很多人前来观摩教学，并寻求改变自己的课程和教学方法，他们咨询默罕默德巴罗瓦的团队。该大学的校长开始拨出额外资源，以创建更多的团队。

我心中的大学篇三

大学是一个展现自我﹑表现个性的舞台。每个人都想拥有一个属于自己的舞台，让自己能够充分展示自己的才华，能够金光闪闪，光芒四射。而大学正是一个这样的舞台，作为一个学生都会有自己理想中的大学。而“大学”这两个字，在所有高中生心目中，是神圣而又神秘的。对我而言，同样如此。从小到大，从幼儿园到初中，考进理想的大学，是我孜孜以求的美好愿望。进入中学学习后，这种愿望越发强烈了。尤其是高三，面临着就读哪所高校的选择，面对那么多所大学，让我们不知所措，无从选择。也让我们对心中理想的大学越发明显的想念。但理想是理想，理想并不等于现实，它的实现是要经过不断的努力，十多年的寒窗苦读，坚持不懈，努力拼搏，为的就是能够考上自己理想中的大学。但不是每个愿望都能实现，每朵花都能结成果。

许多人在选择学校的时候，由于受到高考成绩、专业、地理环境等因素的限制，故按照自己的条件选择了自己认为适合自己的大学。但是到了大学以后，却发现那不是自己想象中的大学，因此大失所望。我到了大学以后，听到最多的是“唉！太失望了”。不管是来自高中的同学，还是到了大学后所认识的同学，他们都在抱怨自己所上的大学不好，不是自己理想中的。他们把来自对环境的不适应，生活的不习惯，人际关系的隔阂作为对大学的批判标准。而我则不一样。面对现在的这所大学，我的内心充满了期望。

我对一个大学的评价，是综合它的各方面的因素。比如学校的管理手段和方法、学习环境以及图书馆等。我理想中的大学是：庞大的规模，有足够的活动空间，良好的校园环境，齐全的教学设备。最重要的是学校要有严格的管理制度，有纪律上的保证及良好的学习环境，图书馆的容量要足够大，能够为学生提供便利的学习条件。现在的大学至少学生的学习条件比较好，图书馆的容量也较大。我还算满意。

我们大家来自五湖四海，在这所大学聚集一起，是我们之间的缘分，我们在这里一起学习，一起生活。有些人不知道自己来这里的目的是什么，要做什么。但我很清楚我来年这的目的，我很明确我在做什么，更无悔于我当初的选择。因为我想远离父母独立生活。我来这里对于我来说的确是一种挑战，但生活何处不存在挑战呢？所以我必须勇敢地面对这个挑战，去挑战我的大学生活。

我理想中的大学对于现在的我来说已经不重要了。最重要的是勇敢地面对现实，明确自己的目标，如何在这条人生的道路上继续往前走。做一个勇敢的自我，而不是沉溺于理想中，让自己迷失方向，找不到前进的道路。所以，前进吧！我的大学！

我心中的大学篇四

摘要：大学英语教学一直蹒跚在改革的征途中，其具体执行者大学英语教师，至关重要，担负着教学改革重任的大学英语教师面临外在压力及内在困惑。遵照教育部颁发的《大学英语课程教学要求》，摆脱困境发展自我可以有三种方向。无论何种方向，实现教师自我可持续性发展，必须深化教师认知、变为“教学研究型”教师以及重新认识教学能力。

作者简介：王治琴（1968-），女，上海电力学院副教授，主要研究方向：认知语言学、应用语言学。

大学英语教学的改革一直在紧锣密鼓进行着。经济的发展以及高等教育逐渐迈向国际化，带给英语教学的不仅仅是教学内容的变化，更重要的是新的理念、新的技术。处于改革浪潮中被裹挟的大学英语教师，不管是否情愿，必须在多方面做出不同程度的调整，否则很有可能被时代甩开。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）中谈到“教育大计，教师为本”；“教育要发展，根本靠改革”；“把改革创新作为教育发展的强大动力”；“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”。可见，教师的重要作用在教学改革中不容忽视。教学的研究从教学方法技巧、研究学生差异、学习策略和自主性转移到研究教学中的“教”，焦点放在了教师研究上。

本文将结合教育部2007年颁布的目前正在实施的《大学英语课程教学要求》，讨论大学英语教师今后发展的途径，并对大学英语教师应该如何发展，提出自己的见解。

一、大学英语教师整体现状

博士学位所占比例很小，职称结构偏低，女性为主；教师边缘化；课时繁重，内容重复，缺乏挑战性；研究能力整体弱，缺乏严格意义上的学术研究能力，无明确的研究方向，主要依靠上课完成工作量。论文著作，科研项目廖若星辰；教学知识得不到更新，参与各种学术活动少，自身知识难有长进。

除此之外，学生的四六级通过率还压在肩头。如此辛苦，还要招致“应试教学，费时低效”的指责，还要承担着“哑巴英语”的凶手罪名。面对着或兴趣全无或满怀证书动机的学生，面对功利社会，大学英语教师困惑重重。长期恶性循环，导致了大学英语教师整体自身问题：自我提升能力、方法、意识弱；后续发展动力欠缺；课堂教学不善反思；同事间学术教学沟通少。

二、大学英语教师今后的发展方向

随着教学改革的推进，今后大学英语教学的趋势应该继续沿着教育部高教司2007年颁布的《大学英语课程教学要求》的内容纵深发展。《教学要求》中明确规定“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们（学生）在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。”笔者发现对于学生的“综合语言运用能力”的内涵，很少有研究者给予明确的定义，在《教学要求》中也没有确切说明。从狭义角度来说，可以包括听、说、读、写、译五个技能，从广义角度来说，可以涉及到以下方面：语言知识、语言技能（听说读写译）、学习策略（交际策略、资源策略、调控策略、认知策略）、文化意识（跨文化交际、文化理解、文化知识）、情感态度（国际视野、祖国意识、合作精神、自信意志、兴趣动机）[3]。

随着英语教学改革的发展和社会的需求，广义角度的理解更符合目前英语教学的目标。

围绕着这一宏观教学目标，《教学要求》根据学生的不同需求，分为三个不同层次：一般要求、较高要求、更高要求。那么，围绕着《教学要求》，大学英语教师也可以，规划出以后的发展途径。

方向一：开设人文素质类或单项技能类课程

依据：“以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容。”开设课程可定为：选修课，如影视评论课、西方文化史、中国文化英语谈、英美文化概括，笔译或口译、中高级口语、中高级写作、阅读技能课等。具体目标：深入拓展学生人文兴趣，改善人文知识结构，强化弱项能力，培养学生批判性思维，依托cbi（content-based instruction）的教学模式，将知识与人文素质融合，使英语教学多元化。

方向二：开设专门用途英语（esp）下的通用学术英语（eap）或行业英语（eop）课程，依据：“有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准。”开设课程：电力英语，商务英语，房地产英语，财会英语，机械英语等等，凡是用英语作为工具讲解专业知识的课程，即“英语+专业”课程。具体目标：为培养学生成为复合专业型人才铺垫过渡。

方向三：研究具体课堂教学

依据：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”具体目标：大学英语课程教师教学实践丰富，开展基于课堂、用于课堂的教学研究具有现实意义，可操作性强，能够更清楚认识教学规律。

上述的方向发展具有内涵多层次性、发展可持续性。大学英语教师可以沿着上述三个方向，找到发展自我切合点，设计切实可行的发展途径，找到准确定位，然后提升自己。当然，这些都离不开所处的外在环境的支持。

三、实现大学英语教师发展的手段

近几年，研究大学英语教师如何走出困境的建议很多，有的借鉴西方理论[4][5]；有的对新形势的变化进行个人思考[6][7]；有的专注于教师发展中某一具体问题[8][9]。这些方法策略对于解决大学英语教师的困惑都有一定意义。笔者欲结合《教学要求》，重新拾起该话题，进行讨论。

1.深化教师认知

教师认知包括教师所思、所知及所信。教师认知，是一个概括教师综合思想方面的集结词，涉及教师学科文化、学习生活经历、教学经历、专业教育经历等。教师认知是教师的精神世界，具体内容包括语言学习、学科知识、教学经验、教学反思、教学态度、价值观，涉及语言理论观、语言教学观、专业知识、师生角色、课堂活动设计、教学方法等。教学不仅仅是课堂表现，更是支撑课堂表现的基于各种知识、信念之上的决策过程。认知上的差异导致决策的不同。教师课堂行为由教师潜在的、相对稳定的无法观测到的思维决定。教学改革在于教师，教师能够带来教学变化的第一步在于教师信念发生变化。在教师认知中，最重要的当属教师“所信”，即教师信念。思维决定做事，比起知识，教师信念中的对改革的态度更重要，是教学改革之“本”，指导着教师一切教学行为。

尽管《教学要求》制订的要求针对学生，换个角度来看，可以看作是对教学的要求。大学英语教学已到了非改不可地步，作为教学主体的大学英语教师对于自上而下改革的看法，对于改革的方式，改革的内容，改革中遇到的可能困难，是否有了心理的充分准备，这些是关键问题。教师是课堂教学改革的实践者，做出的决策直接影响着教学各个方面。对于大学英语教学一直进行的改革，困扰着教师认知一个共同的、突出的问题是：自己的语言观、教学观、语言学习观与教学改革相一致，但囿于认知环境（学校文化、高风险考试等）和认知对象（学生、学校领导、教师同行等），教学实践却在不同程度实行着“应试”教学[10]。外语教育政策与具体教学层面之间需要教师衔接。教学本身就是一个涉及多学科知识复杂的过程，教学改革更具复杂性、艰巨性。对于《教学要求》中的规定目标，需要教师不断深化各方面的认知，不断更新信念和知识，根据不同的教学处境，不断进行反思，选取适当的教学方法，最大程度达到“以学习为中心”重在提高学生素质的目标。

2.变为“教学研究型”教师

“教师即研究者”重新界定了高校外语教师的角色。只有当教师站在较高的平台上，本着探索、发现、创新、提高的态度时，才会感到工作得心应手。作为大学英语教师，立足于课堂教学，不能仅作“教书匠”，还应承担研究者的角色，这是高等教育发展的需要，也是高校外语教师提高自身素质的必要。本文已指出，大学英语教师可根据《教学要求》，结合自身条件和自身综合素质，以及自己对未来发展形势的判断，寻找自己发展方向。无论何种方向，教师都应主动发展自己，具有自我专业发展意识，提升教师内在专业特性。只有这样，大学英语教师的发展才具有可持续性。

对于大学英语教师来说，研究课堂教学是发展自己专业的一个抓手。大学英语教师教学经验和感性知识丰富，对课堂教学熟悉，将课堂教学与科研有机结合，将教学实践和理论联系起来，解决实际问题，进一步发展教学理论，积累更多的课堂教学实践经验。教师可以从教学过程中发现问题，思考研究，找出办法。这一过程就是专业的发展过程，既可以提高教学水平，又对自身专业发展有利。换句话来说，课堂教学既是培养学生的重要手段，也是教师教学成长发展的实践途径。“教研结合，以研促教”是大学英语教师发展趋势，是自主发展的有效手段。教学科研有机结合可以作为教师自身发展与培养学生的接口，即教师与学生同步发展的结合点。专业化发展可提升教学效率，提高教师素质，拓展自身发展空间，改善师生关系，促进良性循环。

esl教师教育已从对教师的培训转到了描述、理解教师如何通过自我意识及反思学会教学的过程。教师在课堂教学的探索已成为教师摆脱职业倦怠的有效方式。一线教师应该有意识参与探索性的反思教学，结合实际情况，变通教学法（每一个教学法都有存在的理由和实践的价值），根据合适的时间、合适的地点调整教学，以适合教学处境和教学对象的需求。每一位教师的专业发展都应该具有个性化。

3.重新认识教学能力

教师教学能力的发展与学生综合能力的培养息息相关。教师在智力、经验、教学态度等方面随着环境的变化可以不断发展，所以教师教学能力的发展是一个动态的、变化的过程。根据《教学要求》内容，大学英语教师需要调整教学能力，主要体现学科知识的扩展和教学技术的更新。

目前，还有一部分大学英语教师没有接受过从事教学的正规培训，他们从学校直接进入教学领域，缺乏应有的教学理论意识及训练。外语教学法加上多学科理论知识，构成外语教师教学能力的内容。把教育学、心理学知识灵活运用在教学实践中，转化为教学实践能力，是教师的另外一种能力，不同于学科知识（语法、词汇、语音、形式），所以，这部分教师更应该加强教师的教育观念。

国外关注的是二语教师的发展教育，而我国本质上是有别于esl的efl的教学，只有扎根于真实的课堂中，借鉴合理的理论并发展新的自己的个人教学理论和模式，才能真正提升自己教学能力。世上无十全十美的教学法，也没有放之四海而皆准的理论指导。

教育信息化带来了巨大的教育改革，其重要性不言而喻。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》专门阐述了加快教育信息化进程的问题，明确了教育信息化在我国教育改革与发展中的地位。教育信息化的核心是教学的信息化。信息技术的使用，在英语教师资格培训中没有明确的定位，所以既不能看作是灵丹妙药，也不可看作是洪水猛兽。我们把信息技术在外语教学中定位于教学工具，应该与课程有机整合。如何使用这一工具是教师教学能力的表现。应该注重技术能否合理融合到交互式的学习活动中，促进自主学习，而不能看技术的新颖性、刺激性。教师如同一个房屋建筑师，从琳琅满目的建筑材料中根据自己设计的挑选有价值起作用的不同材料，搭建不同用途的房屋。总之，教师应该能够利用网络获取知识，同时能促进学生使用信息技术进行主动学习。

四、结 语

自上而下的大学英语改革能否进一步顺利进行，关键在于站在课堂前沿阵地的每一位教师。教师的理念、情感、态度、能力与课堂教学效果直接相关。大学英语教师从事的是基础学科教学，在大多数的院校中处于基本边缘化的位置，这是一个不争的事实。改革带来风险，同时带来的是机遇。把科研置于课堂教学之中，寻找自己专业发展突破口，成为教学的研究者，在教学中采用行动研究，不断反思自己的教学，组织教学设计，调整优化教学，不断提升自身素质，挖掘出适合中国国情的外语教师发展的有效途径。当然，这一切需要外在教学处境的支持，教师的工作需要交流、合作、引导、帮助的群体文化。可喜的是，我国在2009年已成立了中国英语教学研究会外语教师教育与发展研究专业委员会。笔者相信，大学英语教师一定会在专业引领、同伴互助、学校支持的和谐环境下，展示各自充满创意的个性化教学。

我心中的大学篇五

“大学”即大人之学，亦为未来之君主、栋梁领导天下的必修之学。

——引自《聚宝楼*古书概要》

何为大学？

古语云，“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。“明明德”是”

指通过教育发扬人性中本来的善，培养健全的人格；“亲民”是指通过教与学的统一，达到修己立人，推己及人，化民成俗，更新民众，改良社会风气；“止于至善”则是指教育的终极目标，即通过教育，使整个社会达到古之谓“至善”的理想境界。

从汉代的太学到明清的国子监，从北洋大学堂到圣约翰大学，时至今日，大学的迅猛发展似乎势不可挡。但综观中国之大学，似乎千篇一律。英国有剑桥，美国有哈佛，可我们中国呢，对，我们有清华有北大，但说实在的，跟世界一流大学相提并论，我们自己都会脸红的吧！

说了这么多，似乎偏离了我理想中的大学这个主题，但我想说的，正是古语中所倡导的，“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”在大学泛滥，大学生泛滥，人才却欠缺的今日，我们需要的恰恰是“大学的回归”。

这些泛泛之词似乎不能明确描绘我理性中的大学。那就具体来说吧！

要想实现理想值大学，首先，大学的门槛要换个高度。这说起来

就有些难了，毕竟中国教育体制之弊端不是三言两语便能改变的。但我想希望总是可以提出的吧。对中国学生来说，尤其是中学生，寒窗苦读似乎是几千年来我们坚守不变的信念。我们的口号就是，学好数理化，走遍天下都不怕。从八股文出来，我们似乎又陷入了另一种形势的“理化八股”。中国学生进入大学，向来就是只看高考成绩，别的一概不管。很明显，这就偏离了我们德智体美全面发展的教学理念。那么，在中国的教育体制下，北大似乎很是聪明，中学校长推荐制应时而生。既然教育体制难以改变，那就多些校长推荐，哦，不，太泛滥又会有了舞弊之嫌。

如若大学都有一批负责且自身的专家学者出面，在高考分数后，多加一次复试，形式类似于公司的面试，提高顶尖大学的门槛，从而招收一批有道德，有理想，有信念，有干劲的年轻人。

眼下中国，进入大学是件难事，从大学毕业却简单得多。这和国外一流大学恰恰相反。我们的大学，简单的期末考核，达到绩点学分就可以顺利拿到毕业证学位证。再看看我们的课程，高数，英语，物理，电路……我们似乎无所不知，可偏偏又无一精通。用期末突击来的成绩换来的学位证，如何能应对工作中棘手的问题呢? 大学，应该多些深度。学生按照个人情况来自选所需。大学者，应该有自己的选择能力，而学校，需要给学生以信任，让他们去选择自己感兴趣的，真正需要的。当然，学校要给出合理建议，让学生们明白所选专业所需打下什么样的基础，以后的就业发展方向等等专业性问题。

中国的大部分学生，在经历了高考前的严酷训练后一下子放松，似乎没有了约束自己的力量，便没有了分寸。自学能力的欠缺，让中国的学生远远落后。那为什么中国学生进入大学就不再努力了呢？毕业门槛太低。提高毕业门槛，学生有了压力，必将有动力。也许这个方法有些幼稚，有人会说，大学生是成年人，不需要这样的督促。可事实呢，我们的学生，没有督促，便没有动力。重现大学严谨的治学态度，我们的学生才能更上一层楼。

中国的大学，重理轻文。试问，有几所大学坚持讲授我们几千年来的国粹，文言文被抛弃，经典被冷落。一所没有文化底蕴的大学又怎能培养出德智体全面发展的人才?更别说是各行各业的领军人物了。大学应该将古代经典纳入必修，提高全民文化素质。

大学就是一个小的社会。既是为以后融入社会打基础，那就应该多些实践教程，不是简单的敷衍了事，而是像专业课一样去认真实在的开展。好的大学，应该有自己的合作企业，优秀学生可以去历练，当然，学生们要通过自己的努力去争取这种机会，而不是单单靠老师的推荐。再譬如英语，多些外教，多去跟纯正的外国人交流，比书本上背来的单词要有意义的多。

中国的学校，不只是大学，都是老师讲，学生听。理想中的大学，应该将老师与学生的互动，学生课上的创造性发言纳入考核标准。能者为师，教学相长方能事半功倍。

中国的大学，科研力量的投入显然是不够的。作为全国重点，我们起码要打造属于自己的品牌实验室。走向社会不是纸上谈兵，只有多动手才能真正掌握。毕竟，实践是检验真理的唯一标准。

我们的大学，太过于花哨，太流于形式。十八大，我们要迎接；讲座，我们要去凑人数；各种活动，我们要交总结…… 但是，有多少学生能说出十八大我们到底需要关注些什么，讲座我们到底学到了什么，活动我们又得到了什么？理想中的大学，不应是这样的，我们需要选我所需，而不是填鸭式教育。既然都是请，为什么不请我们想听的？学校应该有学生代表大会，我的学校，我做主。

当我们走出大学，不应该是懵懂无知，不应该是礼仪全无，不应该是莽莽撞撞，我们应该有成熟，大气，隐忍和能力。而这些，是这四年或更多大学生活应该学到的。所以大学，应该开设素质修养课程，人格是可以塑造的，素质是可以提升的。

我心中的大学篇六

“大学”这两个字，在所有的学生心里面，是神圣而又神秘的。对我而言，也一样如此。从小到大，从幼稚园到小学，从小学到中学，从中学再到高中，最后，从高中再到大学。这漫长的学习生涯，无一不是为了考进理想的大学而在做准备。考进一所理想的大学是我梦寐以求的愿望。

大学是放飞梦想，追逐理想的神圣殿堂。无数莘莘学子从大学这一殿堂中展开翅膀尽情翱翔，无数个梦想从这里向世界绽放。

我心里面的大学应该是绿树成荫，花香扑鼻，时不时还能听到鸟叫声。多么惬意的学校生活啊！弯曲的校道上铺满了圆滑的石卵，夏季时光着脚踩上去，一股清凉的感觉从脚底传来，似一股清爽的微风拂过心田。冬季时踩上去，鞋底会有一股温热的清泉从脚底蔓延至全身。可真谓是冬暖夏凉！一棵棵绿树不规则地从地里拔地而出，看到这样的景象你可千万别感到惊奇，因为这是全校师生一起种进泥土里的。从远处看，不规则的树木配上弯曲的小道，也别有一番风味。

我心里面的大学要有浓重的学习氛围，随处可见学生们在学校各处看书、参加活动、锻炼体能。时不时还能听见一阵歌声，歌声似乎在给这幅画面添上一笔浓重的色彩。忙碌而充实的学业，一点也不感到烦闷，更多的是快乐。有课的时候专心听讲，该做笔记的做笔记。没课的时候与舍友或是朋友，在这美丽的学校里到处走走，例如：在草坪上听会歌、在树底下乘凉、在一处幽静的地方里睡会儿午觉……多么惬意啊！哦，对了。在大学里啊，还可以参加各种社团，只要你想得到，就会“有求必应”。在社团里可以举行活动、比赛，可有趣啦！

理想中大学的生活是美好的。大学可以被看成一个小的社会，在这个社会了积累各种各样的经验是最重要的。理想中的大学可以让我成长，可以让我在毕业的那一年感到骄傲，并且知道要往哪里继续走下去，让我四年后在回顾的时候可以骄傲的说，我学到了很多，我舍不得离开，要和大学里的朋友做一辈子的朋友。大学在每个人心里面都是完美的，它能让我们充分展现自己，它能培养我们的自立能力，为我们未来的事业和生活奠定基础。

这就是我理想中的大学，我想我的大学生活这样度过，在以后追忆似水年华时才不会后悔。毕竟，青春对于每个人只有一次，大学同样只有宝贵的一次。对于现在的我，未来的大学生活就像是一幅空白画卷，等着我用智慧和双手去努力描绘。加油吧，只有努力学习才能实现我的梦想！

我心中的大学篇七

摘要：初中语文作文文体主要为记叙文，在以“我手写我心”为主题的作文教学工作开展一段时间后，本文对“我手写我心”在语文作文教学中的困境表现与解决路径进行分析。总结教学实践经验，提出作文教学创新手段，促进“我手写我心”作文教学目标的实现。

关键词：“我手写我心”;初中;语文作文

初中作文教学以让学生学会捕捉生活事件当中蕴藏的原理和情感，利用文笔表达真实的看法、认知和情感，并加入自身的写作创作力，培养正确、独特的文风为主要目标。“我手写我心”是对初中语文作文教学目标的高度总结，也是开展实际教学活动的基本准则，分析其中问题解决方式，促进教学质量的提升。

一、“我手写我心”在语文作文教学中的困境表现

在“我手写我心”理念之下，初中语文作文寫作被转换成学生内心情感、情绪的传递与表达，看似晦涩难懂的写作要求其实是对作文写作方法的深度简化。然而在实际教学工作中能够发现，“我手写我心”作文教学困境的出现就在于学生对作文的认知偏差[1]。对于初中生来说，其在写作过程中更加关注要求字数“600字”的完成以及作文题目的把握。将作文写作当做一种任务来开展，而忽视了自身情感的融入。

二、“我手写我心”在语文作文教学中的优化途径

（一）开展交流日记教学活动

交流日记教学活动是一种灵活的写作训练方式，在文体、字数、内容等方面均没有严格的限制，反而可以为学生创造交流内心、分享生活趣事的平台。借助学生与学生之间的文笔交流，鼓励学生学会观察生活、体验生活，并将自己的真情实感用文字来表达。交流日记在全班范围内流转，因此任何同学的写作素材均有可能为初中生带来写作灵感，帮助积累写作素材。交流日记的开展方案总结如下：首先，根据学生所在年级不同，制定不同的日记写作要求。例如在初一年级，重点是要让学生能够使用流畅、优美、有趣的语言，完整的描述一件事，学会初中作文写作中最基本的“叙事”。其次，以师生日记交流、生生日记交流为主要的活动内容，教师应站在知音、朋友的角度，对每位学生的日记给出文学性的评论，并利用文字的方式对其中存在的问题给出指导。而其他学生可在日记下方进行留言，描绘自己通过观看日记获得的体会。最后，逐渐渗透“命题”交流日记。例如，选取学生感兴趣的话题、书目或优秀文章，进行心得体会的记录，逐步增加交流日记的写作难度，引导学生将情感融入到叙事当中。

（二）注意积累作为写作素材

写作素材是作文的基础，也是源头。任何情感的产生都要建立在一定见识、认知的基础上，因此本文认为在对“我手写我心”初中作文教学工作进行创新时，应强调写作素材的积累。重点向学生传递筛选、积累写作素材的方式方法，让学生从素材的拼接过渡到扩展，再学会填充和润色，形成一篇完整、优秀的作文。第一，图书推荐。广泛的阅读可开阔初中生的视野、丰富学生内心，当然也作为积累写作素材的首要方式。例如，每月向学生推荐一部优秀的文学作品，并制定读书计划，培养学生书写读书日记的习惯。定期组织学生开展读书交流会，分享读书心得，并将书籍中一些好的故事片段、语言等进行总结和摘抄。第二，优美文段积累。初中生群体信息化产品的接触程度较高，在网络环境中，不乏一些可作为写作素材而被积累的优秀文字选段。授课教师正可利用学生获取信息的特点，引导其在日常浏览网络信息时进行素材积累。例如，每天选取一名同学，将从网络中获取的文字选段抄写到黑板一角，或分享到班级内的qq群当中。第三，命题交流。利用班会或课余时间，组织学生开展命题交流活动，以谈话的方式引导学生写作思维的发散，开阔视野，丰富内心世界。例如，以“我喜欢的城市”、“我喜欢的体育项目”等为主题，鼓励学生分享自身的喜好和知识积累。训练学生紧扣主题、准确表达的能力，辅助写作能力的提升。

（三）仿写教学方法有效运用

“我手写我心”语文作文教学的最终目标是帮助学生形成自身的写作风格，提升其语文素养。借助仿写的手段，可以让学生站在文学巨匠的角度上去观察生活、体会生活，学习优秀文学创作者的写作手法和技巧，并逐渐将其转换成自己的写作风格[2]。仿写质量的保证需要建立在学生一定写作兴趣和素材、文字积累的基础上，因此该教学活动可放在写作拓展教学或教学成果总结、巩固阶段进行。仿写的对象可以是文学作品的片段、可以是文章的节选，甚至是内容积极、文笔优美的歌词。不同学生在仿写同一段文字时，体现出的程度和风格千差万别，教师的任务就是从中挖掘每位学生的潜在语言习惯和写作风格，并通过评语、课上点评等工作将其反馈给学生。发展自身风格，积累作文经验。

三、结论

本文就当前“我手写我心”作文教学过程中发现的问题，提出交流日记、素材积累、仿写教学等创新作文教学形式。相关教学人员需不断总结教学经验，提升初中作文教学质量。

参考文献：