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农村高中语文教学的作用论文（实用18篇）篇一
创新是中华民族不断发展的原动力，更是学生作文的.灵魂。高中学生的思维世界应该是丰富多彩，立体化的，不应该遭受外力的阻碍，而扼杀了学生的思维创新能力，因此，在高中作文教学中，教师必须保护学生的作文创新性。例如，教师可以从实际生活中寻找写作的素材，在生活中培养学生的观察能力，利用学生熟悉的生活，寻找写作的资源。也许有着地方学生不熟悉，没有去过，那么教师就可以借助多媒体的视频功能，为学舌播放有关写作题材的视频，因为学生本身就就具备想象力，他们可以通过想象，创造出不一样的笔中世界，想象力是作家本身必须具备的基本素养，因此，学生在写作时，教师必须拓展学生想象力，将其与情感融合在一起，又比如，教师可以为学生创设写作平台，激励学生大胆创新，可以把学生优秀作文登录到校园周刊上。当然了，在每年的高考作文中，总会有一种作文内容能荣获高考高分甚至满分，那么这样的作文有什么与众不同地方呢？究其原因，就是因为这类作文比较具备创新思维，因为在高考中，创新性的作文总能最快吸引教育工作者的眼球，而且，创新性的作文教学也是一次崭新的作文改革，换言之，创新性的作文最容易提升学生的写作思路，开拓学生的眼界，让学生具备丰富的的想象力，因此，这类作文并不能因噎废食。虽然这类作文不能在高考的写作中发挥出来，但是在日常的作文教学中，创新性的作文确实起到了激发学生潜力，让学生产生写作乐趣的作用。试想一下：如果创新性的写作能随时提笔就写出来，那么常规作文不就更加简单了吗？由此可见，创新性的作文教学必定成为当今语文教学的重点，创新性的作文更加符合新课改的要求。如果非要慎重考虑到高考的原因，师生就必须注意运用，谨言慎行。也就是说，创新幸福的作文教学相当于一把双刃剑，应用的恰到好处，有助于提升学生的作文质量，应用的不好，作业分数下降，就会导致学生的积极性降低。
3结语。
在高中语文作文教学中，必须以“高考”的角度来看待作文教学，因此，教育工作者一定要重视作文的实用性，争取让学生对写作技巧更加融会贯通，获取自己满意的成绩；然而，目前随着新课改额的影响，倡导素质教育，所以我们必须把作文的创新性运用的恰到好处，掌握好创新的“度”。
农村高中语文教学的作用论文（实用18篇）篇二
摘要:语文作为一门基础学科被应用于生活中的方方面面，可以说各行各业的发展都离不开语文。高中语文教学是学生学习生涯中的关键阶段，因为这个阶段的学生将面临着高考带来的严峻考验。
关键词:高中语文;写作素材;感悟能力。
语文这一门学科看似简单，实则易学难精。语文的教学也包括了很多方面，古体诗，近体诗，现代诗，小说，文言文，阅读，写作等等都属于语文的范畴。而最后要面临的高考也同样都包涵了这些内容。语文作文在高考中占据了极大的比重，从某种角度来看，语文的写作能力是对语文综合能力的一种考验，在教学中应当重视作文的教学。从学生实际来看，很多学生的写作水平并不是很理想，即使到了高中阶段还是有很多学生在写作方面出现这样那样的问题。笔者根据学生在写作中经常出现的问题，为提高学生的写作水平做了一系列的探索。
一、鼓励课外阅读，积累写作素材。
在作文的教学中发现，很多学生作文内容空洞，有时甚至废话连篇。与学生沟通中发现，很多学生表示，不知道该怎么写作文，从哪里开始入手，写着写着，就没内容了。造成这种现象很重要的一个原因就是学生积累的素材不够。提高学生的写作能力，增加课外阅读量必不可少。那么对于学生的课外阅读又该注意些什么呢?1．养成良好的阅读习惯，善于做笔记。一个良好的阅读习惯可以帮助学生更快的积累写作素材。阅读课外读物时要做到用心去读，粗略看过一遍的阅读，并不能起到阅读的效果。在读书过程中要注意发现文章中的好词好句，及时的记录下来。“好记性不如烂笔头。”养成做笔记的习惯。不仅可以将文章中的精华记录下来，还可以加深阅读的印象。2．课外阅读书籍要具有选择性，不能盲目阅读。在网络技术高速发展的今天。快餐文化也逐渐渗透在校园之中。网络校园小说，言情小说随处可见。作为老师并不推荐高中生阅读这些课外读物。高中生的'课外读物应当是积极向上，对树立学生的人生观，价值观，世界观有正面影响书籍，同时学生还能在书籍中学到不同的知识和文化。在教学过程中我经常建议学生读一些人物传记，或者诗歌文集，如《席慕容选集》，《仓央嘉措情诗选》等等，并时常提醒学生在读书的过程中应当注意做笔记，记录下你认为很美很优秀的句子。
二、培养学生感悟能力，在写作中抒发情感。
李清照可以通过“风住尘香花已尽。”的景象抒发“物是人非事事休”的感慨。姜夔通过“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。”的景象感叹桥边红药年年为谁谁生。可见一部优秀的文学作品必然充满了作者内心丰富的情感。在培养写作能力过程中，应当重视培养学生的感悟能力，将对生活，对文章的感悟转化成语言的形式表现出来。例如，清明时节，小雨霏霏，春雨过后，万物复苏，透露着无限生机。雨后的空气也是格外的清新。这个时候就可以带领学生一起感受一下大自然的生机勃勃。学生在亲近自然的时候会忽略感情的抒发，作为老师就要给学生正确的引导。笔者在教学过程中就遇到这样的情况。同样是在雨后带领学生感悟自然，这时我提醒学生说:“有人说雨后的青山，就像泪洗过的良心。你们觉得这句话来描写现在的景色很不合适，美不美，要不你们也来造几个同样的句子。”一石激起千层浪，在我的引导之下，很快就有学生造出各种各样描写眼前景色的句子。
三、学生之间相互评价。
学生的写作能力各有不同，写出来的作文自然也是千差万别的。阅读的目的是为了培养学生的语感，积累写作素材。但是如何将素材运用到写作当中，对于学生来说是多种多样的。对于同一种题材的写作，出发点不同，写的内容也就不通。所以在作文训练中，笔者经常会选择一些有代表性的学生作文，发给全班的学生进行阅读点评。由学生自己发现一篇作文的优点在哪里，缺点在哪里，怎样进行修改会做到更好。传统的作文教学总是学生写好以后由老师来点评修改，最终造成的结果是学生害怕写作文，老师害怕批作文。将作文教给学生自己来评判，相当于学生对同一题材的再次创作。之所以让学生之间进行作文的点评，是因为想要点评出一篇文章，首先就要对这篇文章进行思考，发现文章的优点，也只有这样做才能使学生发现他人作文的长处，取其精华而自用。高考作文多是命题性作文，根据一则短故事或者一句话，由学生展开自己的观点。学生在对命题作文思考的时候多具有局限性，形成一种看法之后就很难发现其他的观点。学生之间通过对作文的点评，相当于一次思想的交流，吸取他人的思考方式和切入点，发散学生的思维，使学生的写作题材不局限于一种形式。作文的教学是语文教学中一大难关，培养学生的写作能力靠的是大量的素材以及时间的积累。不是在一朝一夕之间便可以完成的。因此作文的教学不可以贪多求大，要做到一切从实际出发，结合学生的现状，注重量的积累，最终才可以达到质的飞跃。
参考文献:。
作者:姚芳单位:安徽省蚌埠市怀远第三中学。
农村高中语文教学的作用论文（实用18篇）篇三
随着市场经济的深入发展，社会生产力获得很大的提高，社会经济成分体现了多元化状态，由此，社区近几年来的人口结构也随之发生了巨变，基本实现了由企业人向社会人的转变，尤其是在“国退民进”的经济转制大潮中，各种新建非公企业在社区内应运而生，在社区新建非公企业内就职的职工与日俱增。面对这一现实，就要求我们的社区工会组织必须切实履行工会的“四大职能”，而在当前社区工作中，尤其是要突出“两个维护”，从而建立起突出重点、兼顾其他的维护社区职工合法权益的长效机制，促进一方社区的稳定和发展。面对社区职工群体呈现多样化的现实，如何使社区工会在新的历史时期，把维权的多重性贯彻体现在工作之中，则是一个新课题。
一、社区工会维权的对象——全体职工，体现了维权的整体性。
社区工会维权的整体性既是指维权对象，也是指维权的内容。社区内的全体职工，则当然成为社区工会的维权对象。这在修改后的《工会法》中有明确的规定：“在中国境内的企业、事业单位、机关中以工资收入为主要生活来源的体力劳动者和脑力劳动者。”这些劳动者不分民族、种族、性别、职业、宗教信仰、教育程度，都有依法参加和组织工会的权利，他们都是工会维护的对象。
在社区内组建新建企业工会，把广大职工组织到工会中来，则是一项体现维权整体性的最基础、最重要的工作。社区工会具有地方工会与基层工会的双重职能，因此，要最大限度地争取职工入会，就要根据不同企业、不同小区的实际情况，具体问题具体分析，敢于制度创新，采用基层独立工会、行业工会、工会联合会等多种新颖的组织形式组建工会，把社区内的全体职工都纳入社区工会的维权职责范围内。正因为社区工会具有地方工会与基层工会的双重职能，也就决定了社区工会维权内容的丰富多样化。它既包括维护职工群众的经济权、劳动权、生存权，也包括职工群众的民主权、学习权、发展权。这6项权利基本涵盖了职工从事社会职业劳动过程中对于物质和精神需求的两个层面。
但是，对于不同的职工群体，抑或在不同的阶段，他们对自身需求有不同的侧重。因此，社区工会整体维护社区内全体职工的合法利益是建立在对不同职工群体的研究、分析，从而更好地在维护广大职工的整体利益的同时，来维护和表达不同职工群体的具体利益。唯此，才能真正做到社区工会维权的整体性。根据社区工会的组织构成，有效促进工会的持久开展，以建立社区工会会员代表常任制方式来推动社区（小区）“三方协商机制”的形成、建立区域性非公企业职代会制度、构筑*工会志愿者网络、建立社区——企业两级集体协商机制等等，都是社区工会维权整体性的具体体现。
二、社区工会维权的.对象——不同群体，体现了维权的层次性。
社区工会脱胎于传统的街道工会，又不同于传统的街道工会，它的对象涵盖了包括街道机关、事业、社区企业等在内的全体职工，这些职工来自于不同的单位、从事于不同的额职业、享有不同的待遇，有着不同的年龄、不同的文化、不同的身份，就决定了他们对社区工会有着不同的需求。社区工会的维权在做到整体性的同时，更要研究工作中面临的新问题，注意抓住主要矛盾，从中突出矛盾的主要方面。面对工人阶级队伍已经出现的各种不同的利益群体，我们从研究维权对象的差异入手，加以区别分类，认真分析，突出不同的维权重点，强化维权的有效性，从而进一步增强社区工会的影响力、吸引力、凝聚力。实践中，我们针对性地根据6种不同的对象，确立了不同的维权层次：
（一）白领群体。在人民广场社区内，有类似中区广场那样高档的商务楼，其间云集了不少知识分子为主的“白领”职工群体，他们包括从事科教文、高新技术领域的科技人员、金融、保险、证券行业及受聘于三资企业的高级管理人员，他们的受教育程度较高，就业竞争能力较强，他们中的绝大多数人不从事体力劳动，是职工队伍中与现代科学技术结合最紧密的群体。针对这一群体，我们社区工会把维权工作的重点落脚于维护他们的自身发展和精神文化生活的权利。因此，我们结合社区工作的计划，在这些企业中，以开展创建“学习型企业”为抓手，倡导职工进行形式多样的读书活动，推进社区工会的“创、建、做”工作，促进了企业文化的建设，从而有效维护了“白领”群体职工的学习权。
（二）普通工人群体。广场社区内，聚集了许多各类经济所有制企业内的人员，他们收入不高，与“白领”群体恰好相反的是，他们是以体力劳动为主的普通劳动者。根据这有一“普通工人”群体，我们则将维权的重心放在对其劳动权利和经济权益上，并且努力设法扩大他们的民主参与企业管理的途径。因此，我们社区工会以实行社区工会会员代表常任制为契机，通过社区工会劳动法律监督小组的日常巡视检查的工作方法，规范企业与职工签订劳动合同，协助企业建立工资集体协商制度，畅通企业行政与工会的平等对话渠道，特别是将国家规定职工的最低工资标准列入劳动合同，确保工人职工经济生活质量。同时，根据不同企业的实际情况，逐渐开展建立企业职工代表大会或员工大会的职代会推进工作，并辅之以多样式、多载体的让普通工人最广泛参与的民主评议、民主监督等一系列活动，培养普通工人的参与意识、自主意识，拥有更多的知情劝、发言权、决策权，在平凡的工作岗位中提高自我、发展自我、完善自我。
（三）机关公务员群体。街道机关公务员的接受教育程度明显高于一般职工，他们有优于企业职工的职业稳定性，收入水平也居于社会平均水平之上，他们不直接从事物资生产活动，而是直接从事社区内容方面事务的管理、协调、组织和督查。针对这一机关公务员群体，我们社区工会在做好机关工会基础工作的同时，则把维权的侧重点放到维护机关职工的民主权利。因此，社区工会通过社区工会代表常任制的民主评议监督小组来推进街道机关民主管理工作，主要采用街道政务公开、职能部门职责公开和民主评议部门及街道机关领导人等形式，以建立一系列行之有效的管理制度，从而不断拓宽民主管理、民主监督/民主选举的渠道，充分调动其主观能动性，将公仆意识与当家作主的主人翁意识有机统一在一起，增强他们的服务意识，从而赋予传统的“当家作主”之主人翁精神以新的内涵。
（四）企业经营管理者群体。随着区府招商引资力度的深入，社区内新建企业日渐增多，形成了各类企业的厂长、经理和上层管理人员。这一以经营者为主的经营管理者群体，大多掌握着企业生产经营的决策权、管理权，同时也承担着较大的责任和风险，虽然他们也以工资收入为主要生活来源，但他们的收入远远高于普通职工。针对这一群体，我们社区以求“双赢”为出发点，把实践“两个维护”化为具体而丰富的内容来为企业服务，尤其是组织经营者进行《劳动法》、《工会法》等普法学习教育，社区工会大力开展贯彻学习“两法一条例”活动中，努力取得经营者的支持、参与，树立他们的法制意识，并且，协助经营者在企业内开展“双爱双评”活动，实现经营者与职工群众沟通的零距离，形成“职工爱企业、企业爱职工”的“双赢”氛围。
（五）困难职工群体。在计划经济向市场经济发展转型时期，随着产业结构的调整和重组，必定回产生下岗和失业的社会现象。这些职工为社会的进步作出了牺牲和奉献，面对生活中下岗和失业的逆流，生活暂时遇到困难。面对这一困难职工群体，我们社区工会把维权的重点放在维护其生存权上，千方百计地落实他们的基本生活保障，借助社区信息网络，指导就业，提供培训，介绍工作，帮助他们度过暂时的困难。
（六）打工者群体。上海城市的辉煌建设凝聚了许多进城农民工的辛勤劳动，他们往往从事苦、累、脏、险的工作，收入较低，保障水平也最低，是自身合法权益最易受到侵害的群体。根据这一群体的特点，我们社区工会着力督促企业与之签订劳动合同，主张维护他们加入工会的权利，主张一视同仁、有所倾斜的原则，重视劳动保护的督察，协调企业，尽力帮助他们获得社会保障，使他们的最起码的生存权得以切实保障。
三、社区工会维权的对象——困难职工群体，体现职工维权的重点性。
困难职工群体是社会经济改革阵痛的直接承受者，他们曾把自己的青春奉献给了国家，如今，为深化改革再度奉献而甘愿牺牲个人利益，一部分人面临下岗和失业的境遇。社区工会的性质就决定了社区是“送温暖”工程的主角，工会组织应该也必然是困难群体职工的“第一知情人、第一报告人、第一帮助人”，社区工会应发挥管理与网络的优势2，通过小区工会的职能，落实好困难职工群体的基本生活保障，激发起他们对生活的勇气和信心。
针对社区内一些非公企业中的困难职工群体，则发挥社区工会代表常任制的职工权益保障小组的工作，深入基层，调查研究，协助企业经营者逐步建立困难职工互助互济的机制，例如建议成立企业内的“职工互助福利基金会“等，发扬”平时省一口、灾年得一斗“的精神，以集体的力量克服个别职工暂时的困难。社区工会应充分利用一切机会在辖区内职工中大力弘扬传统的互帮互助精神，形成职工会员之间先富帮后富、强者帮弱者、群体帮个体的良好氛围，时刻把集体的关怀送到每一位职工的心坎上，从而让他们切身感受到社区工会组织的温暖。
综上所述，社区工会依法履行工会的维权职能，应根据所维护的不同群体确立不同的侧重点，不仅要善于维权、巧于维权，不断地探索和创新维权的机制。整体性是维权工作的基础、层次性是维权工作的关键、重点性是维权工作的根本。工会维权的多重性，正是与时俱进的要求，也是落实江泽民同志“三个代表“重要思想的具体而生动的体现，通过社区工会维权多重性的实践，可以不断扩大社区工会的影响力、号召力、凝聚力，乃至提高社区工会的*地位和社会地位。
农村高中语文教学的作用论文（实用18篇）篇四
摘要：
作文教学一直以来都是高中语文教学的重难点内容，随着新课程改革的不断深入，对高中语文作文教学的要求也越来越高。作文从某种意义上而言体现了学生的综合素质水平以及文学素养，因此抓好语文作文教学质量显得尤为重要。笔者主要结合自己的教学经验，总结了几点有效的教学策略。
关键词：
农村高中语文教学的作用论文（实用18篇）篇五
这种教学模式的基本思想为：学为首要，化教为导，调动主体，学会学习。“学为首要”——我们强调教法服从于学法，所有教学管理手段均应指向学习的主体——学生，使学生形成强烈的学习内驱力和自我管理能力，发展思维能力，提高思维品质，提升语文素质。“化教为导”——我们认为教学即管理，而管理则是一种调动人性潜能的艺术，因而我们提出化教为导，以导促学，本着人本化管理的思想，为学生的发展精心设计组织、控制、沟通、评价、反馈等教学管理环节，“导”不但是组织学生完成教学任务的手段，而且是激发学生的学习热情，始终保持学生学习的高度积极性的有效途径。“调动主体”——管理是为了发掘和调动学生潜能，教学管理的目的应是充分发挥学生的主体作用，逐步引导学生树立“自己是教学活动的主体”的学习思想，积极参与教学活动，参与教学管理，进而逐步成为教学管理的主体。学会学习——学会学习是教学的最终目的，也是教学管理的最终目的，教师的管理、学生的互管都是为了过渡到学生的自我管理，达到自我管理的最高境界。
二、新课程背景下高中语文先学后导教学模式。
（一）以余文森教授关于有效教学“先学后教，以学定教；先教后学，易教定学；温故知新，激活兴趣”三条定律为指导，结合课文、课标、教师、学生等维度，可制定如下先学后导基本教学模式：激趣导入，明确目标自读指导，思考吸纳合作交流，展讲反馈精讲点拨，反思提升师生总结，读写拓展针对教学目标较多，容量较大的课文，教学环节采用大循环的方式进行，即可用2或3节课完成5个教学环节（问题导读课，展示训练课）。针对教学内容较为集中、容量较小的课文，教学环节采用小循环的方式进行(综合解决课)，即可用1节课完成5个教学环节的循环。
（二）结合新课改理念和“先学后导”精神，围绕高三高效复习，我们初步探究出了高效复习课堂模式：出示课标，明析考纲自主预习，梳理建构提问反馈，精讲例题方法归纳，反思提升变式训练，反馈总结该模式旨在引导学生在教师指导下完成与考纲、文本及命题人的对话，主动梳理，主动总结，与放羊式复习和满堂灌式复习相比，大大提高了复习效率。
三、每一环节注意事项。
（一）导入要创设情境，激发学生兴趣，以“以学定教”为原则，学习目标不能随意凭空而定，学校要求教师熟悉教材体系和课程标准，要通过调查或座谈了解学情，在此基础上通过集体备课确定学习目标。（2分钟）。
（二）自读要有预习提纲，每节课都要有具体的`预习问题，学生自读前老师要讲明方法和时间的要求，自读中教师要深入各小组进行指导并及时了解学情。（10分钟）。
（三）分组讨论交流不超过4分钟，反馈展讲以6分钟为宜，根据问题特点可以展写也可以展讲。分为小组交流和班内交流。小组交流是第一个层次，一般简单问题2人交流，较难问题6人一组进行交流。小组内对在自读中自己没有解决的问题或是在学习中自己发现的新问题进行交流，并将组内交流的结果和问题进行整理以备在班里交流。第二个层次是班内交流，各组之间各派代表相互提问，交流组内没有解决的问题，或是在交流中新发现的问题，在班内交流求解。教师在学生展示交流的整个过程中要相机点拨，开启学生思路。为避免班内交流集中在少数活跃学生身上，教师可根据学生程度和问题难易程度分别叫号，也可采取随机抽签等方式来调动每一位学生的积极性。
（四）教师要做到三讲三不讲：讲易混点，易错点，易漏点；学生已经学会了的不讲，学生自己能够学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。讲的过程中要激发学生思考。（12分钟）。
（五）精讲结束后，也可通过变式训练检测学习效果，或根据文本特点给学生时间让学生反思整理。（7分钟）。
（六）课堂小结要师生结合，学生先总，教师再结，教师总结要注意考点、联系点及学生的易错点。（3分钟）。
（七）布置课下作业：以知识拓展、延伸学习为主。（1分钟）新课程背景下，高中语文先学后导教学模式的语文课堂，学生们在课堂讨论探究，展示成果，充分体验到了学习的乐趣，可以实现由没有问题意识到善于质疑，由不会阅读到自主阅读，由不善思考到积极思考，由不懂研究到善于研究，由不敢创新到勇于创新的过程转变，促进了语文教学的健康发展，也为学生未来的发展打下了坚实的基础。
农村高中语文教学的作用论文（实用18篇）篇六
摘要：
在当前高中语文教学中,因受到种种因素的影响,课堂教学还是呈现出教师传授、学生被动接受这种单一化状态。为了提高学生的阅读能力，教师可采用批注式阅读教学,它可以有效提高高中语文教学质量和学生的语文素养。
关键词：
语文；批注式；阅读；教学。
阅读是语文教学的重点内容，然而以往的高中语文阅读教学重讲轻读，学生常常漫然而读，缺少思考，收效甚微。古人云：“不动笔墨不读书”，所谓批注式阅读，就是要在语文阅读过程中将自己的所读、所思、所感以符号和文字的方式进行标注、书写，从而更好地促进对文本的理解。批注式阅读教学则是指学生在教师的指导下，以批注的方式对文本展开阅读，从而达成预期阅读目标的教学方法。
一、批注式阅读教学法的意义。
批注式阅读教学法提倡充分发挥学生的自主性，通过符号和文字方式在阅读过程中做好批注，并通过批注增强与文本的对话。这种教学法的意义在于，首先，它充分发挥了学生在阅读中的自主性。学生在文本阅读过程中不仅要读，还要根据目标要求做好批注，进行思考，自主阅读效果会更好。其次，教师可以在学生批注的基础上进行有针对性的指导，从而实现教师和文本、教师和学生、学生和文本之间的有效互动，更好地促进学生对文本的理解，获得感悟。最后，新《课标》强调语文阅读要珍视学生的体验，批注式阅读可以让学生和文本进行互动，引导学生分享自己的阅读体验，进而提高语文阅读教学的效率。
二、批注式阅读教学法的实践。
所谓批注，即阅读时在文中空白处对文章所进行的批评或注解，批注是文学鉴赏和文学批评极为重要的形式，也是阅读中不可缺少的方法。结合高中语文阅读教学来看，学生在读的过程中很少批注，泛泛而读，效果不会很好。运用批注式阅读教学法，要在阅读过程中引导学生自读自悟，做好相应的批注，同时，要发挥好教师的主导作用，引导学生结合批注展开交流并给予相应的点拨，再结合所读文本进行总结归纳，从而促进学生对文本的理解和感悟。
（一）自读自悟，做好批注。
该环节是让学生直面文本，完成自主学习任务。在实践中，首先要明确读书的任务，利用批注对文章的主要内容进行归纳，结合段落和层次进行阅读。在该环节，要求不宜过高，批注可针对词语、句子、段落、标点、课文题目、课文的结构、表达顺序、情感等进行。如《我与地坛》的阅读中，针对题目，就可做“人物”“地点”的批注，即“我”是主人公，“地坛”是地点，围绕人物和地点展开对课文的阅读。自读自悟环节更多的是要求学生自己阅读。在该环节中，学生应根据自己的实际情况，按照教师的要求和任务阅读课文并做好批注。在读的过程中，教师要充分考虑学生的差异性，引导学生用自己喜欢的方式进行批注。如《一个人的遭遇》的阅读中，有的学生就对“一个人”提出了质疑，思考“为什么是一个人的遭遇，文章所指向的是不是‘一个人’？”自读自悟，要求学生多读，在弄清文章基本内容的基础上，结合段落层次做好相应的批注，这样才能为相互交流奠定基础。
（二）交流批注，点拔深化。
经过阅读，学生对课文的内容有了初步的.把握，接下来需要引导学生深入阅读。在该环节中，要充分发挥好小组的作用，一是引导学生根据问题展开阅读活动，做好批注。如《祝福》中对祥林嫂形象的理解，在读中要引导学生对其动作、语言、肖像、心理等描写做好相应的批注。二是要引导学生对批注进行交流。如在《林黛玉进贾府》一文中，“林黛玉常听得母亲说过，他外祖母家与别家不同”，学生在阅读环节就针对“不同”做了“不同之处在哪里”的批注，那么，过渡到讨论环节，就应该引导学生针对“不同”展开交流。教师在交流中的过程中要结合学生的批注及讨论情况进行相应的指导，避免学生盲目地讨论。如对《边城》中“祖孙情”的交流，教师要结合翠翠和爷爷在一起的动作、语言、心理等对学生进行指导。如“老船夫即刻把船拉过来……翠翠早被大河里鲤鱼吃去了”中，“即刻”可见爷爷的敏捷，连声呼喊则可见其焦急，“哑”则可见爷爷的苍老及急促，在引导学生对上述字词批注交流的基础上，要归纳出老船夫对孙女真诚的爱护。
（三）再次批注，积累运用。
再次批注的目的，一是让学生结合交流情况，完善第一次的批注；二是要进行归纳和总结。如在《荷塘夜色》的阅读中，对作者的情感有了深入的感悟后，要梳理脉络并结合情感进行批注。
三、批注式阅读教学法实施中应关注的问题。
在高中语文阅读教学中应用批注式阅读，这无论是对学生主体性的激发，还是对课文的理解都是具有积极意义的，但也要注意，在实践中一些学生不知道在何时、何处批注，批注方法的应用也不一定到位，这就需要教师在教学中给予相应的指导。
（一）何处、何时批注。
对于何处批注，大多学生是把批注重点放在词语和句子上，其实，题目、文章的开头、结尾、中心句等都可批注，应该说，凡是学生觉得可批注的地方都可做好相应的批注。如《荷塘月色》中，“这几天颇不宁静”就可批注为“文眼”，再结合讨论情况对“文眼”所涉及的内容进行相应的补充。批注要关注两个点，一是学生的阅读收获，二是学生不理解的地方。在批注时间上，一是要课前引导学生根据自己的阅读进行批注，二是要结合课堂中的讨论进行批注，甚至是当自己有感悟时，随时批注。
（二）何种形式批注。
批注以符号和文字为主，批注形式可多种多样。如方式方法批注，即文章中采用了什么修辞，起到了什么作用，可做好相应的批注；如归纳式批注，如《一滴眼泪换一滴水》中对伽西莫多形象的归纳，就可采用该种批注方式。此外如感受式批注、赏析式批注等，在阅读中要根据相应文章和学生的阅读情况引导学生批注。在高中语文阅读教学中，不能以教师的讲解来代替学生的阅读和探究活动，而要充分发挥学生的自主性，以批注方式引导学生在读中思考，在读中感悟，这样才能更好地促进学生对文本的理解，获得感悟。结合高中语文阅读教学实践来看，在应用批注式阅读教学法的过程中，因学生自身的知识、经验和理解能力等多种因素，教师在课堂中的主导地位和作用依然不可或缺，教师要及时根据学生的阅读和批注情况进行指导及点拨，这样才能更好地帮助学生理解、感悟，从而促进语文阅读教学效率的提升。
参考文献：
［1］林海.批注式阅读法在高中语文教学中的有效运用［j］.扬州大学学报(高教研究版),2013(s1).
［2］张剑红.批注在高中语文阅读教学中的应用探析［j］.中国校外教育,2012(07).
［3］马春燕.高中语文批注式阅读教学模式的探索［j］.教育实践与研究(b),(09).
农村高中语文教学的作用论文（实用18篇）篇七
在高考语文设置的所有考点中，作文是最能检测考生语文综合素养的题型，故一直以来，高考作文分值很大，是整个高考语文的半壁江山。1977年，中国恢复了高考制度之后，对于作文题型的改革就从未停止过：从最初单一的命题作文形式、半命题作文形式、到后来出现的话题作文形式，再到新材料作文等，高考作文的命题形式一直在不断创新。故而高中语文作文教学也就倍受语文教学工作者重视。
在许多普通高中的语文教学中，除去对课文的教学、各种语文素养的训练，语文老师们把更多的课堂时间留给了针对作文的教学。但是，即使老师花大量的时间在作文的指导与教学上，费了九牛二虎之力，由于各个语文老师教学水平的差异，以及学生们阅读量、写作水平的参差不齐等原因，导致当前很多学校的高中语文作文教学效果不佳，学生写作水平仍然不能得到明显的提升，每次习作优秀作文不多。这种现状给很多语文教师带来了巨大的困惑。
就目前高中语文作文教学来说，存在许多的问题和缺陷。由于高考是国家每年的一个大事件，得到了社会各界的高度重视，所以对于为了高考而打下基础的高中语文作文的教学出现的问题和缺陷也应该得到重视。高中语文作文教学中出现的问题和存在的缺陷如下。
由于高考的限制，语文作文的教学也被限制在一定的圈子之内，很难得到突破。有些老师甚至在作文教学中什么文体容易操作、容易拿高分，就重点训练什么文体，其它文体甚至忽略不练;什么结构模式学生容易掌握，不易出问题，就求稳让学生去套模式等等。这种功利化的作文教学在很大程度上束缚了学生的手脚，限制了学生的思维，不利于学生整体写作能力的培养。语文教学，尤其是作文教学，不像是数学物理化学等短期内能够快速的'提升成绩的理科教学，学生的写作技能需要长期的锻炼和提升，很难做到立竿见影。因此，在作文教学备考中，不论是学生还是老师都不能有一招制敌走捷径的想法。
虽然高考明确了高中语文作文教学的总体方向，促进了高中语文作文的教学进程，但是同时高考也使得有些学生和老师在写作和教学中较为功利，正所谓成也萧何败也萧何。
这也是当前语文作文教学存在的问题。试想，作文教学课堂上没有明确的教案，没有明确的重、难点，老师仅仅只是布置写作任务，学生们也只是机械的完成老师布置的作业，作文的数量提上去了，但是作文的水平却止步不前。这种做法很难让学生发现他们自己作文的优势所在和存在的缺点，很难有针对性的进行训练，也就提高不了他们的写作能力。
虽然语文老师整体的教学能力是不容置喙的，但是针对作文教学，很多语文老师的教学水平的确有待提高。作文的写作需要大量的知识的积累，需要大量的书籍的阅读，以及对于生活的丰富体验，这些都是一个好的语文老师需要具备的。但是有些语文老师达不到这样的水平，也就无法给予学生们写作的示范，从而使得学生们的写作水平难以得到提升。
4.学生课外阅读欠缺，教师督促力度不够。
高中语文作文教学的局限在于太过于模式化，仅仅是为了高考而机械的教学，从而忽视了学生语文作文能力的提升。语言能力是学习、工作的基础，而写作能力是语言能力的综合表现。如何突破高中语文作文方面的教学局限，让教学达到高效的目的，这是当前语文教学研究小组和高中语文老师们都要反思的问题。下面提出几点作文教学方面的有效措施。
1.构建良好的的学习氛围，关注学生的情感健康是使作文教学行之有效的一个措施。
在作文课上，老师不仅要对学生进行书面上的写作指导，教授学生书本上的写作方法，还要引导学生们注意观察和体验生活，热爱生活，让学生们进行写作。俗话说得好，艺术来源于生活。通过对生活中实际物体的感受与感知，学生们在写作时会更加有想法、有素材，这样一来，可以打破学生写作观念的枷锁，激发学生的写作兴趣，提高学生写作水平。
2.重注学生作文素材的积累，指导学生阅读经典、引用素材。
作文素材是写作过程中尤为重要的因素，任何作文都不能干巴巴地陈述事实，而要有丰富的引例来佐证陈述的观点。对学生作文素材的积累，就需要老师在课堂讲课中，即使不是作文课，也要时时提点学生注意这个内容可以当作文素材。比如在《沁园春・长沙》这篇课文的教学中，可以将其归类为关于“责任”“义务”的作文素材，要提醒学生在遇到这类的作文时，可以将课文加以引用，使得作文出彩。有条件的学校可以在高一时就给学生规划好未来三年的阅读任务，整体提升文学素养，为写作打好基础。
3.语文老师及时对学生作文做出恰当的评价和示范。
语文老师要根据学生写作水平和能力的差异给予不同要求的评价：对写作基础好的学生给予鼓励，同时对其提出更高的要求;对写作基础差的学生，不能一味地批评，要在他用了好的诗词佳句的时候给予表扬，提高其对作文写作的兴趣。另外，教师经常写写下水作文，会对学生的写作起到很好的引导和示范作用。
学生写作能力的提升不是一蹴而就的，教师作文教学方法的实施效果也不可能立竿见影，但是只要我们在学习中、教学中有计划，重落实，多示范，相信在双方的共同努力之下，学生写作能力一定能得到提升，而语文作文教学有效性的实施也不再是一件难事。
农村高中语文教学的作用论文（实用18篇）篇八
农村成人教育教师相对于传统教师而言有其特殊性，学校应该努力为这些教师提供良好的教学环境，为其提供再学习的机会，培养其专业技能，让农村成人学校教师队伍的职业素养得到提升。如此，他们才能担负起农村成人学生的教育工作，为建设社会主义新农村贡献力量。笔者从事农村成人教育工作多年，现将结合自己的实际工作经验，对如何提高农村成人学校教师队伍的职业素养进行分析与研究。
一、以学员为本优化教师知识结构。
现在，全国各地都兴起了新农村的建设活动，这是一个利国利民的活动。普及文化科学知识是新农村建设的一个重要目标，教师在向农民传授文化科学知识的同时，应该深入到农民的生活中去，了解农民的心态变化，从而为培养农村高素质人才服务。随着经济改革的重点转移到了沿海城市，许多农村剩余劳动力都纷纷涌入到珠三角等发达城市去打工，一些人已经在城市稳定下来，这就造成了农村人口的大量流失，很多村庄都是由老人和留守儿童组成。我国是一个农业大国，虽然近年来经济结构发生了变化，但是农业是经济的基础，没有农业的稳定就没有经济的稳定。现在，国家对农民种田的补贴越来越多，该政策的实施有效地减少了农村劳动力的输出，很多农民工都选择回家务农，农业也得到了很好的发展。国家不仅给了农民很多的优惠政策，还在农业技术上大力支持，帮助农民调整农业产业结构，让农民增收。但很多农民由于自身文化素养不高，很多新型的农业技术学不会，这不利于新型农业技术在农业生产中的运用。农村成人学校应该将这些问题考虑进去，在日常的授课中对农村成人教育结构进行调整，将可以给农民带去实际收益的农业技术学习加入到日常的教学中去。加上现在城乡结合的速度越来越快，新农村的建设过程中需要运用到很多的知识，比如优生优育、法律咨询、社保制度等知识，农民需要学习的知识种类非常多。所以，成人学校应该对课程进行调整，将这些知识都纳入到教学计划中，而不应一味地教授文化理论知识。这对农村成人教育的工作来说是一个很大的挑战，学校应该让教师不定期地进修学习，从而不断提高农村成人教师的整体素质。
二、将理论与实践结合起来进行教学。
农村成人教育的目的是培养更多的农村实用性人才。实用技术培训是目前成人教育中的一块短板，也是成人教育发展的一个瓶颈。要想发展出更多农村实用性人才就必须扩充教师队伍，提高教师整体的教学水平，这就需要社会各界相关专业的人才走入农村，去不断壮大农村成人学校教育的师资力量。引入人才扩充教师队伍的做法看似可行，但真正实行起来还是有一定难度的，很多人不太愿意去农村工作，短时间可以，时间一长就不太现实。所以，提高现有教师队伍的素质，让农村成人教育的教师去适应农村教育的发展需求，至今还是农村成人教育教师队伍建设的主要途径。现有调查显示，现在农村成人教育的教师普遍存在文化水平不高的现象，而且专业门类比较少，实践能力不强，尤其是在理论知识与实践相结合这方面还存在着很多的不足之处，不能从根本上解决农民遇到的实际问题。教师可以通过实践培训、自学等方式，深入到农业发展的前线，与农民朝夕相处，想农民之所想，急农民之所急，了解农民的心理动态，然后再将收集到的信息进行整理分析、研究，将理论知识与实践结合起来，从而制定出行之有效的教学方案。随着九年义务教育的普及，如今的农村社会有很多的知识分子，他们有的是工匠，有的是致富带头人，还有一些高文凭的社会青年以及大学生村官等，这些人是农村知识分子的中坚力量，是可以发展成为兼职教师的一部分人群。他们了解当地情况，了解当地农业发展中所面临的难题，教师应该多和这类人交朋友，让他们成为农村成人教育的帮手。在新农村建设的背景下，教师光有书本知识肯定是行不通的，教师必须将已有的知识转化为实践技能，通多不断地学习来拓宽自己的视野，学习更多的农业专业知识。一位受欢迎的成人教育教师，不仅要有过硬的专业实践技能，还应具备多项才能，要兴趣广泛，掌握真正的农业生产本领，让农民学有所长。
三、将信息化的教学方式运用到教学中。
随着科学技术的不断发展及互联网的普及与运用，多媒体教学方式已经被运用到了日常的教学中，教学效果显著。多媒体教学是将声音、图像等进行有机的结合，通过多媒体终端输送出来的.教学方式，这样的教学方式非常直观，有利于学生进行观摩学习。对农村成人教育而言，将多媒体运用到实际的教学过程中会产生直接的作用。比如，对于一些农业技术，教师没法通过口头或书面的方式进行表达的时候，就可以通过多媒体教学的形式来讲授，可以通过观看视频的方式来进行教学，视频里的技术人员深入到田间地头，将技术的运用一步一步地演示给学生看，这样既直观又生动有趣，农民容易接受。如今，报刊、图书、影视等现代的传媒在农村也得到了普及，并被广泛运用到了实际的教育中。新媒体的运用改变了现在农村人生活的方方面面，互联网公司也纷纷涌入农村，开展农村的网络建设。如今科技在高速发展，信息的传播变得更加快捷。可是，目前的农村还是会有一些地区由于地域的原因，道路不畅通，信息不畅通。针对这类农村，首要解决的就是其信息的建设问题，打通道路，让外面的世界看到这里，让外面的人知道这里的情况，帮助农民脱贫脱困。农村成人教育学校作为农村文化的中心，也是信息比较集中的地方，如何利用信息服务好农民是一项具有重大意义的工程，成人教学学校在这方面有着不可推卸的责任。那么，怎样来利用信息帮助农民呢?应做到以下三点:第一是帮助农民传递信息，第二是教会农民掌握信息，第三是教农民利用信息。帮助农民利用信息就是在农民还没有完全掌握信息运用的情况下，将对农民有利的信息收集起来并传递给有需要的农民群体，如央视的农业频道就经常播放农民致富的先进故事，很多农民的农产品都是通过互联网的渠道来进行销售的。
总之，在新农村建设的背景下，农村成人教育要做的工作很多，不仅仅是要培养新一代农民，还担负着农村社会思想文化建设的重任，其中就涵盖了文化知识、农业生产与销售知识的普及工作。在新农村建设的当下，农村需要更多的具有专业知识与技能的教师，这对农村成人教育学校的教师素质提出了更高的要求。在此压力下，农村成人教育学校教师的教学水平与各方面的素质会得到更大的提高，也希望广大的大学生在毕业后能加入到建设美丽新农村的教师队伍中来。
参考文献:。
［2］朱启臻，闻静超．论新型职业农民及其培育［j］．农业工程，2012(3)．。
农村高中语文教学的作用论文（实用18篇）篇九
1.情景创设流于形式：情景式教学模式，是新课标下全新的一种教学手法，是教师所追寻的一种教学理念。但是，目前在许多学校，教师把情景式教学仅仅作为提高教学效率的一种手段，简单的认为，情景式教学就是所谓的形象与习题的有机结合。从而忽视了情景式教学引导学习、开拓思维、发展数学素养的重要作用。例如：在进行图形变换的讲解时，教师本想通过实物来提高学生学习的兴致，使抽象的理论知识变得直观化，所以，摆出各种各样的实物，有篮球、脸谱、蝴蝶图册、折叠尺、鼠标、水杯等等。但是，在真正的教学中，教师却并有通过这些物品进行有效的试验讲解。只是将其作为课堂不必要的摆设，这样在勾起学生兴致之后，却没有将兴致加以利用，使学生分散了注意力，尤其是比较喜欢运动的同学，一心只想着下课拿着老师的篮球去打一场。这样，使情景式教学失去了应有的效应。
2.情景创设脱离实际：情景式教学是结合实际创造出一种与生活相近似的情景，调动学生的学习兴趣，让学生近身其中，通过亲身经历将实际问题转变为教学中所讲的抽象的问题，从而使学生更好的理解所讲的内容，使学生在探索中求知、求真。但是目前来看，许多教师虽然进行了情景式教学，可是却没有有效的将生活实际联系起来，脱离了实际。例如：流传最广的一种说法，将一张纸对折，在对折四十三次以后，纸的高度可以用来登上月球。教师将其拿到课堂进行有理数乘方的讲解，但是，在实际操作中，一张纸在对折十次左右就无法再继续对折，所以，这种脱离实际的案例，在操作中不但不能为学生提供认知，反而使学生对这种做法产生了质疑，不利于学生创新思维的发展，使情景式教学大打折扣。
3.情景创设忽略教师的主导作用：创设情景目的是激发学生的学习兴致，引导学生自我探求、自我创新的`培养。在这过程中，主体是学生，但是发挥主导作用的确是教师，如果教师不予以正确引导，不进行有效的情景创设，学生找不到学习的有效途径。所以，教师在数学情景教学中，占据着主导作用。然而，目前来看，教师在进行教学时，往往忽略了自己的主导作用，导致费时，还没达到教学效果。例如：在小学的教材中，讲解乘法认知时，举出动物园的事例，通过图片上各种动物，然后进行乘法教学。但是，教师在教学中，花费大量时间在问学生发现什么，在不断的发现中进行不断的发问，却没有做到正确的引导，发挥教师的主导作用，加以点拨。这样使学生失去了学习的兴致，却全身心的投入到娱乐的情境中。
二、数学教学中情景创设的几种方式。
1.创设问题情境：创设问题情境，主要是为了激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。
人，最大的特点就是好奇心比较强，所以，针对这样的一个特点，教师可以通过问题的设计，来展现数学知识的奥妙和非凡的魅力，以此来激发学生的探索求知的欲望，例如：在进行生活中的轴对称的授课时，教师可以在讲课之前通过投影仪播放一段小提琴曲“梁祝”，这时，学生就会心生疑惑。然后教师通过联系传说，加之屏幕上出现翩翩起舞的蝴蝶，以此来进行问题的引导，在羽翼张合中，使学生欣赏到完美的对称。这样，学生通过对视觉和听觉的冲击，提高了学习的兴趣，不但缓解了学生的学习压力，而且使学生在明快自然的气氛中学到了应有的知识。而且，通过这样的一个情景，使学生对生活充满了探求心理，并且在以后的生活中，可以利用知识来解决生活中的问题。
2.创设操作情境：所谓：“实践是检验真理的唯一标准”。在课堂上我们通过视觉和听觉的感知，达到了模糊的认知，但是，可能没过几天知识就淡忘了。但是，通过实际的动手操作，使学生记忆深刻，达到教学的目的。在数学教学中，教师根据学生的特点，从身边的事物开始进行情境的创设，让学生在无意中被教师的情境所吸引，使学生从被动变为主动，从认知开始探索，为知识的传授做好必要的准备。例如：在进行三角形内角和的定理授课时，教师可以通过引导，让学生在剪好的三角形上，通过剪掉两个角，将其拼凑到第三个角的顶点处，让学生在探索中求的结果。或者，如何通过两个全等三角形，拼凑多个平行四边形等等。这些都可以通过动手操作来进行教学。使学生在解决实际问题中，求的答案。
3.创设游戏竞赛情境：所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”游戏竞赛情景是调动学生学习兴致的最有效的方法，使学生在轻松娱乐的教学气氛中，有效的学习，进而达到乐而好学，实现课堂教学的有效性。对于小学生或中学生采用游戏情景比较合理，因为，这个阶段的学生思想和性格还处于完善阶段，心态还处于玩态，所以，以这种方法，不但可以提高学生的学习兴趣，而且，对于一些上课注意力不集中的同学，也达到了集中注意力的目的。例如：教师可以通过数字游戏来进行二元一次方程组的授课。游戏如下：学校举行知识问答竞赛，小名和小兰积极的参加比赛。答题游戏规则如下：答对一题的5分，错一题扣一分。小名在这场竞赛中答了10个题，对6个，错4个，小名得了多少分。小兰在竞赛中也答了10个题，得了25分，问小兰答对几个问题。通过这样的形式，使学生提升了探究的兴趣。对于高年级的学生，采用竞赛情境，例如辩论赛，教师可以针对授课内容，提出异议，将学生分组进行辩论，这样，可以提高课堂的时效性，使学生在辩驳中探究问题，深思熟虑，提高了学习的热情，开拓了创新的思维。
数学教学中采用了情景教学模式，打破了传统的教学模式，不但有效地激发了学生的学习兴趣，而且还培养了学生的实践能力，对学生创新意识和创新思维的培养，起到了重要的作用。所以，在数学教学中，教师要尽可能的结合教材所讲的内容，联系生活实际，创设各种教学情境，为学生营造出宽松的学习氛围，进而激发学生的学习兴趣，增强学生的探究精神，更好的掌握知识，而且，使教学任务顺利的进行。
参考文献。
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[5]王瑾.数学课堂教学的情景创设[j].才智,2011,(27)。
农村高中语文教学的作用论文（实用18篇）篇十
作为一名农村中学语文教师，我们学生的作文空洞无物、错字废话连篇、书写潦草、语言贫乏、条理不清。学生发愁写作，老师也发愁。
身为语文教师，我对学生的写作现状深有感触：作文难写，许多学生真的怕写作文。每单元后都有作文训练，作文课上教师讲解、布置写作，我说得越多学生越感觉有难度，不知道怎样从日常生活中选择素材、组织语言。少一半学生能够按照教师的要求及时写完作文，学习成绩差一些的同学完成的情况就不太好了。不是选材不好，就是内容不充实，语言蹩脚、重复，文字偏少，书写欠佳。一句话，作文水平偏低。
学生作文水平偏低，既有学生自身方面的原因，也有教师教学方面的原因。在现今日益注重素质教育的大环境下，我们必须认真面对，探究根源，查找不足，及时纠正，努力提高学生的文学素养和写作水平。
一、造成这种状况的原因。
（一）学生方面的原因。
众所周知，在很长的历史时期内农村地区文化教育相对落后，大多数农民都是文盲或半文盲。这既影响农村经济的发展，又严重制约文化教育的进步。“儿童散学归来早，忙乘东风放纸鸢”的情况一直延续，农村的孩子虽有广阔的娱乐天地，但农村的社会文化氛围和家庭教育却严重影响孩子文化素质的提高。多数家长注重的是孩子是否有劳动能力，是否能处理人际关系。在文化教育方面的重视程度和投入程度要严重低于城市人群。“能吃饭，能和熟人打招呼，有把子力气”是人们衡量男孩子的标准。“懂规矩、老实听话”是人们评价女孩子的标准。家长教育孩子的内容和方法过于简单，且侧重的不是文化素质。许多孩子在家长的一些不良影响之下，更是没有形成良好的学习和写作习惯。狭窄的生活视野和贫乏的见闻感悟制约着农村孩子素质教育的提高。孩子从小学到初中，没读过几本课外书，没进过博物馆，更别说见到什么新奇事物有所感触。许多农村中学生上课时不会说一句完整的话，不能写一手漂亮的字。如果农村语文教师的素质再差一些，教育方法再落后一些，提高农村中学生的写作水平就是一句大而空的谎话。
（二）教师方面的原因。
由于农村教师的培养方式参差不齐和待遇及培训学习水平的偏低，许多优秀的师范类人才不能及时补充到基层农村学校，致使农村教师的学历水平和教学水平很难在短时期内得以提升。许多农村学校经常由于师资不足而从当地农村招募代课教师，学校开不齐课、教师上不好课的现象普遍存在。高学历、高水平的语文教师更是凤毛麟角。
在这样的教育教学环境中，教师从人格魅力和文化底蕴上都呈现许多的不足。中学语文教师更是在升学率和学生写作素质偏低的双重压力下竭力挣扎，文学写作理念不足，作文教学方式简单，思维跟不上时代步伐，靠单纯的语文课堂、作文课辅导和简单评判进行作文教学，很少让学生自己记日记、写小作文和自由写作，评作文的时候念一下好同学的作文而已。日积月累，经常会有这样的现象发生：临近考试，许多学生怕不会写作文，拿背作文来应付考试。少数教师甚至鼓励记忆好的学生多背范文以提高作文速度和质量。
学校在检查语文教学的时候多侧重于学生作文的完成数量，很少听语文老师的作文教学课，不注重作文课的检查指导。这在很大程度上降低了对语文作文教学的要求。
在文字的书写上，许多老师认为学生经过小学数年的习惯练习，文字书写已经定型了，书写整齐一些，老师能认识就可以了。殊不知这样的认识是非常错误的。著名的书法家启功在世时还天天坚持练正楷字，更不用说普通人了。笔常洗，砚常磨，学生的字没有完全成型，经过一定数量和时间的练习，书法是会好起来的。
作业繁重、任务紧迫，多数学校的图书馆没有配备专业的教师进行管理；怕学生破坏图书很少让学生光顾，图书束之高阁且更新缓慢，只是在应付上级检查的时候才开放一下。这样的管理致使学生的阅读数量和阅读水平在很低的程度上徘徊不前，学生的作文数量和作文水平偏低，作文水平提高缓慢。
综上所述，农村中学生的作文写作不容乐观，语文教师的作文教学仍然有提高的必要。
二、改善这种状况的方法。
（一）引领学生深入生活，发掘素材。
在改革的过程中，也难免会出现这样或那样的负面事件。惠农政策不到位、干部作风的问题、坑害农民工等等问题也是值得关注，值得学生去奋笔揭露。
参加各项农业生产，体会劳动的艰辛与快乐，也会让我们的学生笔下生花。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，生活中的切身经历不仅会促使学生乐于写作，更会培养他们良好的思想品格。
教师多从这些方面去引导学生，让他们深入生活、体验生活、升华思想，一定会写好作文的。真希望从农村宽广的的天地，涌现出更多像赵树理、西戎等这样深入生活、发掘思想的小作家。
（二）改革作文教学方法，积极写作。
俗话说得好：“兵熊熊一个，将熊熊一窝”。作为语文教师，就应该积极探索作文教学方法，求新求实；应该成为投身教育改革的实践家。
我谈一点自己的感受。我一直教初二语文课，刚开始的时候照着课本教参去做，学生们不喜欢写作文，尤其那些平时早被教师们贴上标签的落后生。后来我改变思路，让学生把自己喜欢做、喜欢听、喜欢看的东西写出来。好的学生不说，差生都能试着写完整的话了，文字的数量也达标了。有时候我干脆“懒”起来，让学生按照要求自己去想去挖每单元的写作素材，提供给我，然后再上作文指导课。
作文评改时，三分之一的评改量放手让给学生，然后集体讨论学生的评语恰当正确与否。根据中考高考作文题，我试着让孩子们写，他们的积极性都很高。有时候我也和学生们一起写作文，带着他们写，让他们给我提意见，作文讲评的时候可热闹了。我还定期组织书法、板报比赛，提高学生的书写水平。建议学校定期开放图书室，让孩子们去阅读。我的做法得到学校和其他教师们的肯定，也取得了骄人的教学成绩，我教的学生们敢说话了、敢写作了、敢评判了。
新的语文课程标准指出：“写作时考虑不同的目的和对象。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，有自己的感受和认识，力求有创意地表达。写记叙性文章，做到内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。”
我认为，只要踏踏实实地去想去做，就像中医诊病那样望、闻、问、切，从学生的实际出发，一定会达到既定的目标。
农村高中语文教学的作用论文（实用18篇）篇十一
农村中学校本培训与教师专业发展研究(苏教版教学论文)。
新一轮的国家基础教育课程改革将使我国中小学教师发生一次历史性的变化，教师在教育改革的舞台上演出一个新的剧本，教师将进入课程规定的新的课堂生活方式。教师将随着课程所建立的学生生活方式的改变而重新建立自己的教学方式。为了使教师树立新的教育理念，在教育改革舞台上扮演好自己的角色，通过校本培训，尽快提高自己，发展自己。莘口中学为城乡结合部的一所农村初级中学，由于地理位置的原因，年年教师调动变化大，抓好校本培训，提高教师实施新课程的能力，显得特别重要。三年来对农村中学校本培训与教师专业发展做了一定的研究工作，笔者认为：
一、抓好校本培训，突出校本最关键。
教师是课程改革的关键，而教师培训是推动课程改革的有力保障，必须坚持“先培训后上岗，不培训不上岗”原则。然而由于教师培训面广量大，仅靠各级教育部门的培训和指导是远远不够的。如何解决这个问题？成功的经验证明，以校为本的教师培训最为关键。为此，学校在进入新课程实验中，按照“边实验，边培训，边研究，边开发，边提高”的原则，充分并努力抓好校本培训。培训内容主要包括：新课程教育理念，改革目标，以及各科课程标准对教学的实验建议等。培训的方式可以是骨干教师、高级教师、学科带头人、校领导组织的开展学习文件、讲座、座谈、研讨、交流等方式。要切实加强校本培训的研究和指导工作,对校本培训进行评估和跟踪指导，努力探索行之有效的校本培训形式，逐步形成“实验、培训、管理、研究”一体化的良好运行机制。
二、抓好校本培训，结合实际最有效。
基于以上认识，我校除了派员参加省、市、区教育部门组织的各类各种培训，但考虑到大多数教师这种机会较少，关键还是抓好校本培训，结合实际最有效。因此我们侧重在校本培训方面下大力气，一方面，我们组织全体教师参加通识培训、学习有关新课程改革文件、听、看专家讲座光盘和各学科新课程标准学习等共性的校本培训；另一方面，根据我们学校实际，没专家，没有钱请外地高手，怎么办？组织人员编写符合“校情”“校特”的校本培训教材。笔者身为分管教学、校本培训工作的副校长、学校唯一的高级教师，义不容辞地承担了校本培训任务。笔者认真学习了有关国家基础教育课程改革实验工作的各种文件，还参阅了《人民教育》、《福建教育》、《中小学教师培训》、《教育与管理》、《21世纪教育》、《新世纪教育》、《教育报》、《教育艺术》、《教育研究》、《中小学管理》、《班主任之友》、《福建教学研究》等有关报刊，结合自己学习体会和二十多年来担任班主任、教研组长、年段长、教导主任、副校长的教育教学管理经验，联系学校实际，编写了《莘口中学校本培训》讲座教材一册。培训内容涉及：师德教育培训；职能工作培训；教学工作培训和评价工作培训。具体说明如下：
（一）师德教育培训。
1、《师德的四种内涵》从“正己是师德的基础，敬业是师德的核心，爱生是师德的灵魂和奉献是师德的体现”四方面入手进行培训，让教师明白自己职责的神圣。
2、《教师的四种类型》从“以教谋生者，以教为业者，以教求乐者，以教探索者”等四方面讲述，目的在于唤醒教师职业责任。
3、《新班主任要注意首因效应》针对新班主任提出要求必须具备有“一口合格的普通话，一手较好的三笔字，一项基本技能，一篇好教案，一堂优质课”而作的专题讲座。
4、《教师之职要做到无可替代》一文是就暑假举办的教师师德培训的个人体会在全体教师大会上作交流发言。目的在于与全校老师谈有关教师的尚德精教，奉献精神问题。
（二）职能工作培训。
考虑到近几年来我校教师调动频繁，职能负责人大都是新手，为了让他们工作尽快上手，写了5、《谈年段长的定位和职责》，6、《在教研组长会议上的`讲话》，7、《谈教研组的功能及教研组长的职责》分别在各职能会议上讲座。
现代管理的线条日趋复杂化，为了进一步提高学校管理的效率，写了8、《常规表格是教育教学管理的新视点》对全校教师开课，教师按照要求上交材料，利用一系列表格进行常规管理，使管理优化。
（三）教学工作培训。
随着课程改革的深入，各种实验研究课、汇报课、优质课、学科带头人评选课等活动的开展，“说、上、听、评”课越来越多，笔者收集了许多资料，写出9、《谈谈“说课”“讲课”“听课”“评课”》一文并就四个专题分别对全校教师进行培训，通过培训，全体教师的说课、上课、听课、评课水平有了显著的提高。
考虑到以往的教研活动都是集体活动较多，其实教研可以是集体研讨也可以是个人研究，为此给全体教师开设10、《谈如何进行教研活动》这个讲座。让教师懂得如何进行教研活动。
课程实验改革，要求教师树立新的教育理念，备课、教学、学生课堂表现、教后反思等方面都会出现意想不到的问题，笔者给老师开设了11、《备课的四个层次》，12、《教学的四种境界》，13、《学生在课堂的四种表现》，14、《教后记怎样写，写什么》等四堂讲座，目的是使教师更明白新的教育理念，提高实施新课程的能力。
把教育教学中的得失和经验写下来，不管是提高自己的能力，还是让他人借鉴自己的经验都很有必要，但有些老师不知如何下手，所以给教师开了15、《谈教学论文的撰写》讲座。让教师明白教学论文撰写的基本方式、方法。
（四）评价工作培训。
课程实验改革后，以往对教师的评价已经不能适应新时期的需要，我学习了有关课程改革文件和《走进新课程》一书，写出16、《促进教师不断提高的教育评价》，并征求老师意见，修改后形成本校教师评价依据。
单一的以成绩评价学生已无法全面反映学生的发展状况，笔者写出了17、《学生形成性评价研究》，内容包括评价内容，评价标准，评价方法和促进学校发展的改进计划，供老师参考。
“成长记录袋”是课程改革实验后出现的新事物，但许多老师不懂怎样用，所以笔者给教师作了18、《如何运用成长记录袋》讲座。
因为我们区是省级23个课改实验区之一，选用多种版本的教材。如何教教材，用教材，实现“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”三维目标，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，如何重新认识教师与学生的角色定位。为了解决这个问题，笔者为全校教师开设19、《解读教师、学生、教材三者关系--走进新课程学习体会》讲座，此文收入了三元区课改实验与探索系列文选第二辑。
三、抓好校本培训，教师发展大促进。
我区启动国家基础教育新课程实验三年来，本校也开展了三年的校本培训，全体教师学理论、谈课改、重实践、找差距、多研究，善总结，大大提高了教师实施新课程的能力，取得一定的成绩。三年来，我校的教学质量居三元区三所农村中学之首，1人被评上区学科带头人，10人被评上市级课改优质课，2人被评上区级课改实验先进工作者；举办四年校级学科带头人评选活动，一大批青年教师脱颖而出，成为教学骨干；全体教师认真总结课改实验经验，积极撰写教育教学论文，在市、区级发表论文70多篇，汇编校级论文集三册；98%青年教师就读专升本，20人通过自考、函授、网络教育等形式取得了本科文凭；三年来，农村教师进城考试，我校进城教师约占50%，进城后，多数教师都很快成为该校的骨干教师。我校校本培训工作和教师专业发展工作，多次受到区教育局领导的好评。
四、抓好校本培训，发现问题待解决。
随着实验的步步深入，新课程的全面铺开，校本培训工作如何继续开展，笔者发现存在一些问题，急须解决。
1、没有教材，培训什么全靠培训者自己去编写，工作量大，时间紧，资料短缺，培训者又非专职人员，理论水平有限，经验不足，困难很多。
2、没有模式，目标难确立，目的不明确，随意性较大，怎样培训把握不好。
3、农村中学骨干教师，高级教师数量有限，各学科的培训者寥寥无几，各学科的业务培训存在许多困难，上级教育部门的业务培训如何与校本培训有效衔接，校际之间校本培训的合作和资源共享，取长补短，互通有无，也是值得研究。
4、由于认识的问题，对于校本培训部分教师还有走过场，不重视的思想存在，导致校本培训有可能流于形式，收效本培训有可能流于形式，收效甚微。
5、校本培训与校本教研结合，以研代训，以训代研，多种形式有待进一步探索。
6、对校本培训进行评估和跟踪指导的良好运行机制还没有很好的落实。
五、抓好校本培训，后续培训更重要。
20秋季，中小学阶段各起始年级的学生原则上都将进入新课程。课程改革从启动、实验到全面进入，教师将全部进入新课程，成为新课程的实施者。教师的后续培训更为重要，任务更为突出，学校的人力、财力将遇到一定的问题。要积极探索利用“教育信息网”以及计算机网络等现代教育手段开展培训，以不断提高师资培训的质量和效益。
抓好校本培训的同时，学校要有意识地引导教师提高学历层次，通过自考、函授、远程教育等形式为教师提供更多的在职进修机会。还要通过多种途径，唤醒教师专业发展的需要与意识，使其能够自己主动地寻找学习机会，明白自己到底需要什么，今后朝什么方向发展以及如何发展，造就一支学历层次较高，综合素质较好的教师队伍。
课程改革是没有终点的，是一项长期的教育改革工作。要高度重视师资队伍的建设，立足校本培训，加强校本培训工作。通过开展校本培训，继续组织全体教师学习新课程理论，研究学科课程标准，阅读教育报刊，加深对新课程理念和学科课程标准的理解，让全体教师明确，尽管教材不同，但教育的理念是一致的，创造性的用教材，教教材。并引导教师用新课程理念指导教育教学，提高教师实施新课程的能力，促进教师的发展。尽快成长为课程改革中的优秀教师，为基础教育做出新的更大的贡献。
作者姓名：李宗木。
工作单位：三明市三元区莘口中学。
通讯地址：福建省三明市三元区莘口中学。
电子信箱：leecongmu@。
农村高中语文教学的作用论文（实用18篇）篇十二
一、“阳光体育”运动的内涵。
“阳光体育运动”是以身体练习为基本手段，以改变目前青少年体质日益下降的局面为主要目的，以提高全民族素质为最终目标，全面考虑不同学校学生的实际情况而开展的一场声势浩大的全国性的学校体育活动。
二、对“阳光体育”运动的理解。
我们知道“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”是“阳光体育运动”的口号，而它的具体内容是指用3年时间使85%以上的学校全面实施《学生体质健康标准》，使85%以上的学生做到每天锻炼一小时，达到学生体质健康标准及格等级以上，掌握至少两项日常锻炼的体育技能，形成良好的体育锻炼习惯，使之体质健康水平切实得到提高。阳光体育还可以增强青少年体质，促进青少年健康成长，这也是素质教育的重要目标，关系到国家和民族的未来。总而言之，阳光体育对青少年思想品德、智力发育。审美素质的形成都有不可替代的重要作用。
以前，在应试教育的压力下青少年体育锻炼难以落实，全社会普遍存在重智育、轻体育的倾向。虽然国家下达了很多有关青少年参加体育运动的文件，但对于学校来讲只是应付而已。特别是农村学校体育课都是放羊式教学。很多学生连篮球、足球、排球像什么模样都不知道，连学校的露天器材从来没有人使用过。如双杠、单杠生锈了也没人去碰。
现在，国家教育部门把“阳光体育”纳入全民健身运动，通过“阳光体育”运动来促进学校体育教学的发展。“阳光体育”运动已经开展了五年，这几年来极大地提高了农村中学学生的身体健康水平、心理健康水平，农村中学的'体育教学也发生了根本变化。究其原因笔者以为有以下几点：
1、营造了青少年体育的舆论氛围，掀起了中学生“阳光体育”运动高潮。
为了有效地开展“阳光体育”运动。许多农村中学先从舆论宣传入手，致力于学生“阳光体育”运动的深入开展。它掀起了学习并普及身体健康知识、体育运动知识、体育欣赏知识、运动营养知识等的热潮，广泛传播了健康理念，使“健康第一”、“达标争优”、“强健体魄”、“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”等口号深入人心，营造了良好的舆论氛围，掀起了“阳光体育”运动的高潮。
2、突出了学生个性，提高了学生的参与度。
很多农村中学在开展阳光体育运动时，都注重从本地区的实际出发，结合地方的实际情况，突出个性，展现特色。例如我校就从学生的兴趣出发，制定了适合我们农村学校“阳光体育”运动实施方案，并与学校整体工作目标紧密结合，促进学校整体工作的开展。同时，结合学校实际，重点在体育特点项目活动上大做文章，通过特色活动的开展，不但要提高学生身体素质，还要培养每个学生的体育特长。于是90的学生纷纷参与其中，不仅活跃了学校气氛，还促进了学生的健康意识，发挥了学生各自的特长，并锻炼了他们的团体协作能力。学校就是通过这些多样性的活动项目，从而吸引了更多的学生投入其中。
3、以课堂教学为主渠道、以课外活动为载体开展多样化体育活动。
为了更好地开展“阳光体育”运动，让每位中学生都能参与，都得到锻炼。学校首先鼓励学生走向操场、走进大自然、走到阳光下。学校把开展丰富多彩、形式多样的课外体育活动作为日常教育工作和校园文化建设的有机组成部分，并纳入教育教学活动安排之中。我们学校在这个方面想了很多办法进行探索，积极探索适应青少年特点的体育课程体系，积极组织开展学生“阳光体育”运动，探索学生有兴趣、学校有特色的群体活动，提高课外体育活动的吸引力，进而增强广大中学生的体育健身意识，激励他们自觉参加体育锻炼，真正形成“人人有项目、班班有活动、周周有安排、月月有比赛”的活跃的校园体育教学文化氛围。如“花样跳绳”、“两人三足”、“多人多足”、羽毛球、乒乓球、校园舞等多种活动开展的有声有色。全校所有班级的下午课外活动时间为法定课外锻炼时间，安排有体育教师和有特长的教师组织辅导，学生课外体育锻炼、兴趣小组活动等课外体育活动组织形式，并责任到人，使学生每天锻炼的一小时都有指导、有监督、有目标，切实落到实处。并定期进行比赛。
4、“阳光体育”运动刺激体育教师转变观念。
“阳光体育”运动的开展，坚持了健康第一的理念。从促进学生身体健康水平、心理健康水平和社会适应能力的提高这一角度出发。依照这样的理念，运用生理、心理、卫生保健、环境、营养等学科领域的有关知识和技能，这势必打破了传统的身体健康老思想、老观念。同时，“阳光体育”运动从激发中学生运动兴趣出发，培养学他们终身体育的意识为目标、以学生发展为中心，重视学生的主体地位，充分注意学生个体差异来进行针对性教育。这样就大大地刺激了体育教师，迫使他们转变原来的体育教学观念。
总之，随着我校阳光体育系列活动的深入开展，全校500多名学生充分认识到加强体育锻炼的重要性，激发了学生的参与热情。现在，学生们都能主动地走出教室、走向大自然、走到阳光下展现自己的青春和活力，形成了全体师生参与的群众性体育锻炼的良好风气。
笔者相信随着阳光体育运动的今大力开展，农村中学的体育教学将会以一个崭新的面貌呈现，从而完善农村中学的体育教学模式，有助于农村青少年的身心健康，让其健康快乐地成长，也定会培养出更多的符合社会需要的新型人才。
农村高中语文教学的作用论文（实用18篇）篇十三
全日制义务教育《语文课程标准》关于写作的总目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常用的表达方式写作。”总目标指出义务教育阶段学生写作首先要考虑学生的情感态度的投入，即“表述自己的意思”。西部农村小学由于自然、经济、交通、师资等条件的制约，致使学生作文存在着僵化、呆板、思维固着、无话可说等方面的问题，做为教授语文的一线教师，笔者认为，需要反思作文教学的误区，从中有所启迪，才能使作文教学走一条健康、绿色的道路。
误区一：为求写作速成的“背诵模式”
身处农村的小学生从小活动范围有限，学生视野不开阔，对外面世界的了解并不像城市孩子，而农村的小学教师还有一大批是从前的社请教师转正过来的，他们其中好多都没有受过严格的师范教育，虽说已具备多年的教育教学经验，在新一论课程改革的背景下，教学方法依然显出无法适应的迹象，比如，为了让孩子能在考试之中得一个比较好的成绩，不昔花大量时间让学生们背诵《同步作文》《作文大全》等里的范文，致使形成比较别扭的习作，比如：
妈妈，我想对您说：为什么别人都有星期天，我却没有，每当我熬下星期五已经累得不行了，可您却给了我最大的压力，星期六不让我玩，就让我做作业，可是作业做的时间长了，也会让我厌烦。
……。
有一次，学校组织春游，你却不让我去，后来我给我的几个朋友说了，是他们说服了你，你才让我去春游。
在路上我们蹦蹦跳跳的走着，我们玩了一会儿，就又到其他地方去，可您就是不让我去。
我就觉得很后悔，人家来了，说那儿的山多美水多美，当时我却为什么不能去，在回家的路上我们搭了个公共汽车，我突然间看见了一片白菜，我高呼起来，好大的白菜呀！有的同学听见了哈哈大笑起来，骂我傻瓜，人家说那是花菜，顿时我脸通红，像布不一样。
——习作《我真想有一个星期八》。
这篇作文题目与其为《我真想有一个星期八》，还不如命为《妈妈，我想对您说》更为恰当。文不对题，却强拉硬拽，很显然在进入考场前小作者已经准备了一篇作文。这样的作文教学存在的弊端在于：（1）在没有教会学生如何对待优秀范文的情况前，这种教法严重影响到学生的学习时间结构，徒增学生的学习负担。（2）破坏了正确认识作文乃至正确学习语文的观念，使语文的学习变得枯燥而没有生气。（3）虽然说我们可以在范文当中积累好词好句，但若教师对这篇范文的构思不加以引导，学生在考试作文中将生硬组织，甚至笑话百出。（4）最后，也是最重要的，这种做法严重的影响了作文的.情感态度价值观导向，在这类习作中，作者之所写乃他人的感情，自我已不复存在。
误区二：考试作文之中的片面字数要求。
我们翻开一篇失败的考场作文，往往看到的是字迹密密麻麻，写了几页，细读之下不知所云，下笔千言，离题万里。有些段落东拼西凑，无法衔接，互无关联。细想之下，很是不解：既然所写内容与题目要求无关，学生为何还要写这些内容？既然所写段落互无关联，为什么还要费那么大脑筋东拼西凑？在一次家长座谈会上，一位家长说起孩子的语文试卷时道：“我们家孩子的作文一个字也没写，难怪语文只考了40分，考试作文阅卷老师只看开头和结尾，中间写的越多分数就越高……。”后来才知道，持这种观点的人并不限于某些家长，我们很多一线教师和学生都抱着这种态度对待考场作文，这也就不难解释前面提到的一些考场作文的情况了。作文教学陷入“篇幅”误区，忽视学生思维的培养，考场作文真正变成了劳而无功的体力活。
误区三：一步欲登天，方知作文难。
很多一线教师都感叹作文难教，特别是在农村小学，老师们常说：有些学生你不管怎么样想办法，他就是写不出一篇完整的作文来。殊不知，“写一篇完整的作文”本身就是对小学生作文的错误要求，的确，一个三年级学生有时连一件完整的事情都难以用话语说清楚，更何况让他述于笔端。在作文教学中，教师片面要求学生多写，忽视了教学的循序渐进原则，导致学生越写越不爱写，因为后一篇作文是建立在前一篇在作文的失败心态上来写的，没有成功感的写作，成了学生心头的一种障碍。
误区四：浮泛的写作辅导课。
在好多偏远的农村小学，写作辅导课往往流于形式。在一堂写作辅导课上，老师读一篇上次作文中的优秀范文，接着另外布置一篇作文，再读一篇刚刚布置的要求下的范文，然后就让学生开始作文。这样的作文辅导课，只是流于形式的范文阅读课，教师没有站在作者的角度谈一谈范文是如何构思的，小作者细腻的心理就体现在作文当中，但参与这堂课的学生却浑然不知，我们可以从这篇范文中引发那些思考，还可以在那些角度再行文拓展，范文中有没有不足之处等等，在这趟习作辅导课全没有体现。
误区五：写作材料的“生米”现象。
“春天的时候，白杨树的叶子好绿好绿，那棵大白杨树在我爷爷家门前，叶子大大的。
夏天的时候，大白杨树的叶子是绿绿的，看起来好美好漂亮，过了些日子，白杨树的叶子依然是绿绿的，而且越来越多。
……。
白杨树就像北方的农民，我爱白杨树！”
——习作《家乡的白杨树》。
关于写作材料的重要性问题，很多人都会想到这一句话：“巧妇难为无米之炊”，如果没有材料，写作就是一句空话，上面的这篇习作是典型的没有材料可写、小作者平时积累不多且观察不够仔细的一类，小作者一次又一次的写白杨树的“绿”但白杨树毕竟不是松树，反复的写白杨树的“绿”却不是为了突出它的这个特征，导致这种现象的出现是因为作者并没有观察到白杨树的其它特征，一如“高大”“挺拔”“笔直”“实用价值”等，而作者却在文尾拿来《白杨礼赞》中的感情，在这篇习作中显得很生疏，读之，如揭开盛有“生米”的锅就吃起来一样感到生硬。在教学写作的过程中，缺少对学生观察能力、发散思维能力的培养，不仅影响到他们的写作习惯，而且也达不到启迪儿童智慧的目的。
人教课标版四年级上册《语文》第五组语文园地习作部分是这样安排的：“长城、颐和园、秦兵马俑……给我们留下了深刻的影响，为了让更多的人了解我国的“世界遗产”，我们来写写介绍“世界遗产”的导游词……”，对于农村学生，对于世界遗产的了解仅限于课本和课堂老师的穿插的阅读材料，没有材料，如何作文？这时候学生才明白“书到用时方恨少”的道理。
见于以上五个作文教学中的误区，笔者做了一下几个方面的反思，以期有益于农村教学一线的老师。
反思一：合理使用《同步作文》。
应合理使用《同步作文》《优秀作文》等书籍，学生在读一篇好的范文前，教师应指导学生认识它的写作角度，即切入点，其次想一想范文的构思，并要求学生要养成写作前先列提纲的好习惯，最后才考虑和学习这篇范文中的好词好句。在初学写作阶段，也不妨将范文结构放在其次，读完范文后让学生想一想所写事情是否有趣、是否真实，自己有没有类似的经历、体会、想法等，突出情感态度价值观，以培养学生作文的兴趣。
反思二：宁可少些，也不空写。
反思三：遵循学生成长规律，循序渐进培养思维。
在小学三年级，可仅指导学生写片段，写一句话作文；四、五年级可适当学着描写、状物，写一棵树、一个人等，这时候学学生注意力的形成尤为重要，引导学生换个角度观察景物；六年级可学着描述一件事，交代清事情的起落、发展即可，可适当穿插细节描写，用一两个常见的修辞手法，举行一次春游，写下他们在春游中的所见所想。丁有宽说：“高年级要求学生观察景物能懂得寄情于静，情景交融，展开想象；观察人物能抓住特征，分析人物的性格和思想品质”。[2]在习作辅导课上，教师要多一些鼓励帮助，少一些批评，使学生的写作信心培养起来，他们会爱上写作、乐于写作。
反思四：形式多样的写作辅导课。
在范文诵读中，抓住闪光点，启发学生，比如有篇题为《童年趣事》的习作，写有一天小作者一个人在家看电视剧《白蛇传》，看到电视上白娘娘的打扮，给自己偷偷的“化妆”的事，其闪光点就是作文选材有趣味性，真实生动地表达作者“自我”；教师的写作辅导课可选择成功与失败作文相互比较的形式，在读范文过程中让学生自己比较两篇习作的优劣；写作辅导课也可在户外去上，在大自然的怀抱中，让学生畅所欲言，大胆的说出自己真实的想法；写作辅导课也可以设计一次活动，为校园除草，在山上植树，观看一次电影，让学生讨论从中获得的启发，并把它们写下来。
反思五：去什么地方找下锅的米。
当学生苦于写作没有材料可用的时候，老师首先想到的应该是我们的学生思维不够开阔，学生往往经历了不少事情却记住的很少，他们往往并不自发地、主动地对某件事情追根究底，除非那是一件足以引起他们好奇心的事。“然而，远非各种活动都是引人入胜、津津有味、饶有趣味的，因而并非都能自动引起儿童的积极动机。”[3]当诸如《童年趣事》《最难忘的一件事》这样的作文题目出现时，他们很快会完成一篇习作，完成后才突然发现，所写的这件事并不是作者心里最有趣的，也不是最难忘的事。为什么会出现这种现象呢？笔者认为原因首先是学生急于下笔，其次是没有在那件最难忘的事情中提取最有价值的启发，在头脑中没有形成牢固的联系。“在这种情况下，应当发挥作用的是意志动机——自我命令，自我促进，自我开导……”[4]写作教学，最重要的是对学生思维的培养，我们可以按照这样的方法设计进行写作训练：（1）呈现一个简单的物体，一顶草帽，一幅画，一支笔，一双鞋等，让学生思维法散开来，想到什么就写什么。（2）五、六年级可以设计让学生有顺序的写一写“我们的校园”“我的家乡”等。（3）从真实的记忆、学习的积累、交往的困惑、深刻的阅读中获得材料，先思考，直到作文的结构已在心中时再下笔，即做到胸有成竹，再落墨于纸。
小学作文是一个从无到有，从口头到笔头，从句到篇的过程，小学作文教学对语文老师来说是一种挑战，在偏远农村，小学语文老师只有在认真、仔细、扎实的教学中不断反思，才能逐渐形成成熟的作文教学法。
参考文献：
[1]赵谦翔《赵谦翔与绿色语文》北京师范大学出版社4月第一版。
[2]丁有宽《丁有宽与读写导练》北京师范大学出版社204月第一版。
[3]巴班斯基《教育教学过程最优化》教育科学出版社1月第二版。
[4]巴班斯基《教育教学过程最优化》教育科学出版社201月第二版。
农村高中语文教学的作用论文（实用18篇）篇十四
整合是新课标理念下的一种新的教学思想，它将现代教育技术作为一种工具，提高了教与学的效率，改变了传统落后的教学模式。多媒体技术具有光、声、色、形、动画等多种特点，是现代语文教学中比较先进的教学手段。多媒体技术与农村小学语文教学的整合，就是把多媒体技术适时恰当整合到语文教学中去，它为农村小学语文教学注入新的生命活力，在教师传授知识、学生学习知识方面发挥了重要的作用。
既要增加识字量，又要让学生学习轻松，我常常在教学中运用多媒体的人机交互效用拓展学生识字空间，实现生生、师生、人机之间的立体化互学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
教学《菜园里》后，运用多媒体课件设计了摘野花、找朋友、变魔术等栏目，让学生自由点击进入，根据自己的爱好随心所欲的选择：或找找课文中的形近字认一认，如：青请、清、情、晴、蜻等；或把一个汉字加上或去掉一个偏旁变成一个新字，如：底低、罗锣箩萝等；或上网复习巩固课文中的生字词语等。这样让学生在自主学习中多角度多形式地感受汉字的趣味与魅力，从而促进学生主动参与，自主识字。
多媒体能提供的图、文、声等信息，在激发学生学习兴趣方面有着得天独厚的优势。小学生由于年龄小、好奇心强、无意注意占优势。一教师在教学《做早操》时，运用多媒体课件给学生展示了一幅幅精彩的画面，一下子吸引了学生的注意力。之后，又顺势引导：同学们，刚才你们看过饿画面美丽吗？美丽！再引导：那么你们想不想把它们记下来讲给爸爸妈妈听呢？今天我们就来学习写话。就这样，充分调动了学生的积极性，激发了学生的写话兴趣。然后播放轻柔的音乐，学生的情绪得到感染，一下子进入到轻松愉快的做操情景中，写话也进行得非常顺利。
运用多媒体手段进行写话教学，化静为动，化抽象为具体，使学生轻松写话，并提高了写话教学的效率。
运用多媒体技术，可以让学生领略祖国的大好河山，各地的风土人情，再加上优美的乐曲，使学生在学习知识的同时，产生热爱祖国、热爱大自然的情感，受到美的.熏陶。
如教学《美丽的小兴安岭》一文时，让学生看了有关小兴安岭的图片，让学生知道了小兴安岭不仅美丽，而且物产丰富；教学《海底世界》时又和学生一起看了海底的图片和动画，让学生知道了海底是丰富多彩的，还有许多我们所不知道的东西，从而激发学生探索的欲望。
一教师在教完《狐狸和乌鸦》一文后，设计了续编故事的作文课。动画出示了三幅场景图：
（1）乌鸦回到家和小乌鸦一起；
（2）乌鸦请其他动物来教训狐狸；
（3）一只乌鸦叼着肉站在树枝上又被狐狸看见了。训练时，遵循由说到写、循序渐进的原则，让学生从自选一幅图续编，到利用鼠标移动三幅图自由排序并编成一个完整的故事，鼓励学生大胆的想象，并提供人人练说练写的机会。
正所谓想象是创造的先导，在手指与键盘之间，学生的奇妙思维层出不穷：有的学生说狐狸见好话骗不了乌鸦，便假装破口大骂，使乌鸦一气之下又张口上当；有的学生想用鱼钩钩住肉，引诱狐狸吃肉上钩学生思维随情景四方发散，他们不断地体验着创造的乐趣，创新能力得到了充分的培养。
训练语言要有一定的难度，这样更能激发学生的思维，提高学生的语言能力。多媒体教学手段能把难点清晰地再现出来，从而帮助学生突破难点。
（2）听教师范读内容，填空找出开国大典过程中心情激动的句子；
（4）引出文中的排比句，读一读、议一议，认识什么是排比句；
（6）有感情地朗读第二段仿写排比句。
通过多媒体技术与农村小学语文教学的整合，使农村小学生真正成了学习的主人，培养了学生的创新能力，学生不仅是学习者，还成为了创造者，学生会饶有兴趣地学习语文，掌握祖国灿烂的文化。
农村高中语文教学的作用论文（实用18篇）篇十五
中国是一个有13亿人口、农村人口仍占56％的大国。长久以来，农村孩子们的作文脱离农村、脱离农民、空话假话联翩、虚情假意满纸的情况可谓是司空见惯，一些孩子为了应付老师的作文任务，农村是想象中的农村，笔下的家乡是别人的家乡，老农是作文选上抄来的……这些现象不知道让多少教师头疼，无可奈何。通过分析发现，很重要的原因是孩子们手头题材匮乏，没有“真事”也缺乏“发现”，就很难抒发真情，进而厌恶作文，害怕作文，这样的作文质量每况愈下，无疑也影响孩子的健康心理。其实，农村孩子的作文题材比比皆是，随处可见，培养孩子们“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”的习惯。这就要求我们老师首先就要引导他们选择、捕捉熟悉的生活材料，选择他们乐于表达的话题：山坡上的草木，田野里的庄稼；溪水中的渔趣，泥土里的诗情；父母的家常，邻居的和谐。然后指导孩子们进行归纳、提炼，迸发处倾诉的欲望，进而将积累的素材付诸笔端，这样作文就有了一个成功的开始。
一、看农村新貌，素材回归农村。
“大自然是学生的绿色课堂”，农村是个广阔天地，它随时随地在我们身边，田野风光美、自然景观美、农家新居美等等都是孩子们写作的好题材。“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的发现。”引导学生观察自己身边的事物，到熟悉的家乡寻美，写江南水乡之美。在取材中积累素材，在写作中表达真情。
1．田野风光美为我赏。农村田野风光是美丽可爱的，这是孩子们写景极好的题材资源。水稻、油菜、小麦、桑田、菜地……各具风韵，它们的形状、色彩、生长过程，又各具特点，随着农时变化组成了一幅幅美丽的画卷：闹春图、青苗图、丰收图……引导学生就地取材，从平平常常的、熟视无睹的事物中，去发掘事物的形式美与内在美，积累到自己的作文当中，这样可以避免舍近就远、浪费资源、避免猎奇心理，又可以锻炼孩子们捕捉素材的能力，激发小作者对家乡热爱之情。
2．家乡景观美为我颂。我们的家乡是典型的丘陵地区，这里山多水多，人民勤劳能干，綦江以山为背景，形成了独特的自然景观，是值得欣赏、值得自豪的：古剑山、白云观、清溪河、藻渡河、东溪古镇，既有有山峦叠嶂，也有水波不兴，潺潺之声，还有丰富的人文景观。岸边的古树，水上的渔舟，小桥流水，石堤埠头，临水之户，古镇人家……这些都是小作者笔下的好材料。由不同的组合，不同的时节，又有它独特的画面。孩子们从感知美到表达美的过程，是积累作文素材的过程，同时也是内心情感起伏发展的过程。
3．农家新居美为我赞。国家的新农村建设，给我们农村带来了无限生机。农村家家户户盖上了“小洋楼”、“小别墅”、“四合院”……农家新居正是现代新农村的一道亮丽的风景线。农村孩子要反映家乡发展变化，要实实在在从身边开始深入农村新居采集、了解情况，积累素材，不能走马观花，随随便便，要以小见大，观察农家园，描绘农家美，激起爱家乡之情，写作中更能表达真情实感。
二、学农艺农技，生活回归农村。
通过让学生从身边的父母开始拜师学艺，身体力行，领悟劳动的艰辛，丰富学生生活。在劳动中交流情感，提炼最有感受的写作素材，这样可以避免虚构故事，泛泛而谈，假情假义的作文现象。
1．尝劳动辛苦。对于当今农民的后代来说，不少孩子是“小皇帝”“小公主”，受千百年旧思想影响，年轻的父母，往往本着让孩子跳出“农门”的宿愿，常常制止孩子到田里地头东跑西摸。因此，许多农村孩子写劳动，只言片语，写不实在，写不生动。我们通过让他们跟随父母参加家里劳动，种菜、翻地、浇水、施肥、种田、割稻等等，认认真真干一番，哪怕汗流浃背，让他们亲身体察劳动的辛苦，真正感悟“粒粒皆辛苦”。从而获取丰富的作文素材，并加以提炼，上升到学习农民勤劳纯朴品质的层面上。
2．学农民智慧。作文要善于选材，提炼有特色的材料，写有特色的作文。农民有着无穷的智慧，他们的双手创造了灿烂的农家文明，创造了特艺特产，创出了自己独特的劳动方式、致富门路。像种桑养蚕、养鱼养鸭、放牛割草、插秧种菜等等这些农活，都有着一套宝贵经验，凝聚着农民的智慧，我们要学生边学边做，边想边记，从亲身感受中提炼作文素材。
3．以劳动为荣。劳动最光荣，现在的农村孩子，尤其是“独生子女”时代，劳动观念淡薄，劳动意志不强。作文中，学生写的“劳动”往往含有水份，有的甚至是抄写别人的。所以写劳动就要让他们去尝一尝劳动，不能任其自由“发挥”，造成作文心理上负面影响，同时要让他们亲手做，出力流汗，得到的劳动果实，才会感到香甜、感到宝贵。像种黄瓜、蕃茄、喂鸡、喂鸭等，学生会天天盼，天天看，期望亲手种下的作物早日开花、结果，自己喂养的鸡鸭块块长大，对这样的素材的捕捉、提炼，孩子们是非常有兴趣的。
三、问村史家史，情感回归农村。
通过调查、访问，了解村史、家史、个人成长史，了解家乡以及家人的过去，收集这些值得记叙的故事，从而激发对家乡的热爱之情。
1．问农家苦难史，更能珍惜今天。在农村，几乎千家万户都曾经历过辛酸的往日：地主恶霸敲诈勒索，自然灾害，逃难要饭，衣不遮体的生活，……一幕幕苦难历史，一个个凄惨故事，催人泪下。富裕了的农民以及他们的后代怎不为此感慨，记住过去，珍惜今天，笔端自然会流露出深厚的情思来。
2．问农家创业史，更加敬重祖辈。农家千百年的发展历史，刻下了祖祖辈辈农家人的辛劳印记。他们开河、修路、平地、造桥，一块块梯田、一幢幢农舍，一条条水渠，都留下一个个可歌可泣的故事。
3．问农家荣誉史，更加感到自豪。长期生活在农村的孩子，由于多方面的原因，无法和城市的孩子们相比较，无法通过电脑网络、外出旅游对外面的世界进行了解，所以对外面的世界知之甚少，那么我们就发掘现实资源，让孩子们尽量知道外面的世界很精彩的同时，也要让他们听听自家的光荣史，奋斗史，写写自己祖辈的光荣历史，家人的感人之事，从而激起自豪感，付诸习作当中。
农村高中语文教学的作用论文（实用18篇）篇十六
不言而喻，美术课是义务教育阶段为提升学生全面素质而开设的基本课程之一，其目标是以审美教育为主线，以学生的智力和才能培养为核心。然而，很多农村家长及中小学领导和教师却这样认为：对学生进行美术教育的目的就是让学生学习绘画，学会绘画。其实通过美术教育不仅可以让学生学会绘画，还可以发展学生的想象力、创造力和动手能力，既能培养学生对自然美，艺术美的感受，又能提高学生的审美情操和陶冶他们的高尚人格。对农村中小学美术教育教学，笔者有以下几个方面的认识和体会。
一、美术教育理念落后。
目前农村中小学的美术教育理念就是对着课本临摹、“照葫芦画瓢”度过40分钟、还有的地区学校干脆不开设美术课。这种认识与我国义务教育所提出的素质教育目标相悖，有碍于中小学生观察力与想象力的培养及他们个性、意愿、情感的表达，更会缺乏审美意识的培养，其结果仅极少数学生或凭天资或家庭因素保持着对美术的兴趣，而大部分学生则会视上美术课为他们学习语文等文化课的羁绊。
二、美术教学模式单一。
农村中小学美术教师往往只是对教材内容做简单复述，机械地去执行教材所提供的教学活动，而没有去思考如何使自己的教学行为变得更有创造性，这种教学模式，只是一味地灌输，说教，太过单一，难以使学生真正从教学活动中体会到创造的乐趣。新课程标准将美术教学内容具体分为“欣赏・评述”、“造型・表现”、“设计・应用”和“综合・探索”四个学习领域。“欣赏・评述”课的基本结构程序是：创设情境―引导感受―审美导引―综合评述。通过对美术作品、美术常识的介绍与欣赏，引导学生去感受美、认识美，是一种以审美为主的教学活动。此类课，一般是应以教师讲述与启发相结合，引导学生欣赏、议论、引发问题，帮助解决问题等方式进行审美导向的教学。“设计・应用”课的'基本结构程序是：定向―参与性训练―自主练习―迁移。通过实践，培养学生对形式美的感受能力。“造型・表现”包括创作、写生、临摹、手工制作等，一般应通过欣赏、启发、讲解来传授美术的基本知识，美术老师要示范讲解方法，指导训练技能、技巧，实践性、操作性强。其基本结构程序是：直观感受―综合分析―示范讲解―师生合作―指导训练。“综合・探索”学习领域强调美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会的联系，应加强跨学科教学的研究，寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的连结点。教学活动，应以学生的研讨和探索为重点。教师应引导学生发现、探究美术或与美术相关的问题，引导他们围绕自己选定的课题以个人或集体的方式进行活动策划，并综合运用各学科的知识、技能，创造性地解决问题。
三、教师专业素质偏低。
改变这种现象的策略主要是加强师资培训。培训的目的旨在更新教师教育教学观念，拓宽加深专业知识，了解教学改革动态，改进教育教学方法，从而有效地提高美术教师的整体业务素质。
与此同时，要做好骨干教师的业务培训工作，切实抓好新教师、青年教师的带教工作，使他们更快成长。要多开展教学评优活动，搭好舞台，帮助教师提高美术课的教学能力，包括教材分析能力、组织教学能力、表达能力、使用教学辅助手段的能力等。
四、教材内容安排缺乏针对性。
在农村中小学美术教学中，存在教师仅仅依靠教材而不考虑农村实际情况的现象，教材的内容与学生的实际有差距，与学校的办学条件也有差距。农村的美术教学，就要联系农村教育的实际情况，教师要把得天独厚的自然条件和独具特色的民间文化资源引入到美术教学中来，大胆对原有教材进行增、改，增加一些具有生活情趣的、地方特色的美术课。例如：野外写生、萝卜雕刻、泥塑、剪纸、折叠、麦草手工艺术、变废为宝等综合实践课。只有这样，才能让学生在有限的教学资源下，寻求适合农村孩子美术学习的教学资源。
总之，作为农村中学的美术教师，我们要结合农村新课程的特点，不断探索、钻研、思考，改善农村美术教学中存在的问题，大胆开展农村特色的美术教学。这是时代对的要求，也是新课改对我们的希望。
【参考文献】。
［1］孙飞。中小学美术教育中的观念问题及其出路［j］。内蒙古教育，（14）。
［2］郜文利。乡村中小学美术教育现状与思考［j］。希望月报，（9）。
［3］田晓东。中小学美术教育不容忽视［j］。安徽教育，1994（10）。
农村高中语文教学的作用论文（实用18篇）篇十七
全日制义务教育《语文课程标准》关于写作的总目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常用的表达方式写作。”总目标指出义务教育阶段学生写作首先要考虑学生的情感态度的投入，即“表述自己的意思”。西部农村小学由于自然、经济、交通、师资等条件的制约，致使学生作文存在着僵化、呆板、思维固着、无话可说等方面的问题，做为教授语文的一线教师，笔者认为，需要反思作文教学的误区，从中有所启迪，才能使作文教学走一条健康、绿色的道路。
误区一：为求写作速成的“背诵模式”
身处农村的小学生从小活动范围有限，学生视野不开阔，对外面世界的了解并不像城市孩子，而农村的小学教师还有一大批是从前的社请教师转正过来的，他们其中好多都没有受过严格的师范教育，虽说已具备多年的教育教学经验，在新一论课程改革的背景下，教学方法依然显出无法适应的迹象，比如，为了让孩子能在考试之中得一个比较好的成绩，不昔花大量时间让学生们背诵《同步作文》《作文大全》等里的范文，致使形成比较别扭的习作，比如：
妈妈，我想对您说：为什么别人都有星期天，我却没有，每当我熬下星期五已经累得不行了，可您却给了我最大的压力，星期六不让我玩，就让我做作业，可是作业做的时间长了，也会让我厌烦。
……。
有一次，学校组织春游，你却不让我去，后来我给我的几个朋友说了，是他们说服了你，你才让我去春游。
在路上我们蹦蹦跳跳的走着，我们玩了一会儿，就又到其他地方去，可您就是不让我去。
我就觉得很后悔，人家来了，说那儿的山多美水多美，当时我却为什么不能去，在回家的路上我们搭了个公共汽车，我突然间看见了一片白菜，我高呼起来，好大的白菜呀！有的同学听见了哈哈大笑起来，骂我傻瓜，人家说那是花菜，顿时我脸通红，像布不一样。
——习作《我真想有一个星期八》。
这篇作文题目与其为《我真想有一个星期八》，还不如命为《妈妈，我想对您说》更为恰当。文不对题，却强拉硬拽，很显然在进入考场前小作者已经准备了一篇作文。这样的作文教学存在的弊端在于：（1）在没有教会学生如何对待优秀范文的情况前，这种教法严重影响到学生的学习时间结构，徒增学生的学习负担。（2）破坏了正确认识作文乃至正确学习语文的观念，使语文的学习变得枯燥而没有生气。（3）虽然说我们可以在范文当中积累好词好句，但若教师对这篇范文的构思不加以引导，学生在考试作文中将生硬组织，甚至笑话百出。（4）最后，也是最重要的，这种做法严重的影响了作文的情感态度价值观导向，在这类习作中，作者之所写乃他人的感情，自我已不复存在。
误区二：考试作文之中的片面字数要求。
我们翻开一篇失败的考场作文，往往看到的是字迹密密麻麻，写了几页，细读之下不知所云，下笔千言，离题万里。有些段落东拼西凑，无法衔接，互无关联。细想之下，很是不解：既然所写内容与题目要求无关，学生为何还要写这些内容？既然所写段落互无关联，为什么还要费那么大脑筋东拼西凑？在一次家长座谈会上，一位家长说起孩子的语文试卷时道：“我们家孩子的作文一个字也没写，难怪语文只考了40分，考试作文阅卷老师只看开头和结尾，中间写的越多分数就越高……。”后来才知道，持这种观点的人并不限于某些家长，我们很多一线教师和学生都抱着这种态度对待考场作文，这也就不难解释前面提到的一些考场作文的情况了。作文教学陷入“篇幅”误区，忽视学生思维的培养，考场作文真正变成了劳而无功的体力活。
误区三：一步欲登天，方知作文难。
很多一线教师都感叹作文难教，特别是在农村小学，老师们常说：有些学生你不管怎么样想办法，他就是写不出一篇完整的作文来。殊不知，“写一篇完整的作文”本身就是对小学生作文的错误要求，的确，一个三年级学生有时连一件完整的事情都难以用话语说清楚，更何况让他述于笔端。在作文教学中，教师片面要求学生多写，忽视了教学的循序渐进原则，导致学生越写越不爱写，因为后一篇作文是建立在前一篇在作文的失败心态上来写的，没有成功感的写作，成了学生心头的一种障碍。
误区四：浮泛的写作辅导课。
在好多偏远的农村小学，写作辅导课往往流于形式。在一堂写作辅导课上，老师读一篇上次作文中的优秀范文，接着另外布置一篇作文，再读一篇刚刚布置的要求下的范文，然后就让学生开始作文。这样的作文辅导课，只是流于形式的范文阅读课，教师没有站在作者的角度谈一谈范文是如何构思的，小作者细腻的心理就体现在作文当中，但参与这堂课的学生却浑然不知，我们可以从这篇范文中引发那些思考，还可以在那些角度再行文拓展，范文中有没有不足之处等等，在这趟习作辅导课全没有体现。
误区五：写作材料的“生米”现象。
“春天的时候，白杨树的叶子好绿好绿，那棵大白杨树在我爷爷家门前，叶子大大的。
夏天的时候，大白杨树的叶子是绿绿的，看起来好美好漂亮，过了些日子，白杨树的叶子依然是绿绿的，而且越来越多。
……。
白杨树就像北方的农民，我爱白杨树！”
——习作《家乡的白杨树》。
关于写作材料的重要性问题，很多人都会想到这一句话：“巧妇难为无米之炊”，如果没有材料，写作就是一句空话，上面的这篇习作是典型的没有材料可写、小作者平时积累不多且观察不够仔细的一类，小作者一次又一次的写白杨树的“绿”但白杨树毕竟不是松树，反复的写白杨树的“绿”却不是为了突出它的这个特征，导致这种现象的出现是因为作者并没有观察到白杨树的其它特征，一如“高大”“挺拔”“笔直”“实用价值”等，而作者却在文尾拿来《白杨礼赞》中的感情，在这篇习作中显得很生疏，读之，如揭开盛有“生米”的锅就吃起来一样感到生硬。在教学写作的过程中，缺少对学生观察能力、发散思维能力的培养，不仅影响到他们的写作习惯，而且也达不到启迪儿童智慧的目的。
人教课标版四年级上册《语文》第五组语文园地习作部分是这样安排的：“长城、颐和园、秦兵马俑……给我们留下了深刻的影响，为了让更多的人了解我国的“世界遗产”，我们来写写介绍“世界遗产”的导游词……”，对于农村学生，对于世界遗产的了解仅限于课本和课堂老师的穿插的阅读材料，没有材料，如何作文？这时候学生才明白“书到用时方恨少”的道理。
见于以上五个作文教学中的误区，笔者做了一下几个方面的反思，以期有益于农村教学一线的老师。
反思一：合理使用《同步作文》。
应合理使用《同步作文》《优秀作文》等书籍，学生在读一篇好的范文前，教师应指导学生认识它的写作角度，即切入点，其次想一想范文的构思，并要求学生要养成写作前先列提纲的好习惯，最后才考虑和学习这篇范文中的好词好句。在初学写作阶段，也不妨将范文结构放在其次，读完范文后让学生想一想所写事情是否有趣、是否真实，自己有没有类似的经历、体会、想法等，突出情感态度价值观，以培养学生作文的兴趣。
反思二：宁可少些，也不空写。
反思三：遵循学生成长规律，循序渐进培养思维。
在小学三年级，可仅指导学生写片段，写一句话作文；四、五年级可适当学着描写、状物，写一棵树、一个人等，这时候学学生注意力的形成尤为重要，引导学生换个角度观察景物；六年级可学着描述一件事，交代清事情的起落、发展即可，可适当穿插细节描写，用一两个常见的修辞手法，举行一次春游，写下他们在春游中的所见所想。丁有宽说：“高年级要求学生观察景物能懂得寄情于静，情景交融，展开想象；观察人物能抓住特征，分析人物的性格和思想品质”。[2]在习作辅导课上，教师要多一些鼓励帮助，少一些批评，使学生的写作信心培养起来，他们会爱上写作、乐于写作。
反思四：形式多样的写作辅导课。
在范文诵读中，抓住闪光点，启发学生，比如有篇题为《童年趣事》的习作，写有一天小作者一个人在家看电视剧《白蛇传》，看到电视上白娘娘的打扮，给自己偷偷的“化妆”的事，其闪光点就是作文选材有趣味性，真实生动地表达作者“自我”；教师的写作辅导课可选择成功与失败作文相互比较的形式，在读范文过程中让学生自己比较两篇习作的优劣；写作辅导课也可在户外去上，在大自然的怀抱中，让学生畅所欲言，大胆的说出自己真实的想法；写作辅导课也可以设计一次活动，为校园除草，在山上植树，观看一次电影，让学生讨论从中获得的启发，并把它们写下来。
反思五：去什么地方找下锅的米。
当学生苦于写作没有材料可用的时候，老师首先想到的应该是我们的学生思维不够开阔，学生往往经历了不少事情却记住的很少，他们往往并不自发地、主动地对某件事情追根究底，除非那是一件足以引起他们好奇心的事。“然而，远非各种活动都是引人入胜、津津有味、饶有趣味的，因而并非都能自动引起儿童的积极动机。”[3]当诸如《童年趣事》《最难忘的一件事》这样的作文题目出现时，他们很快会完成一篇习作，完成后才突然发现，所写的这件事并不是作者心里最有趣的，也不是最难忘的事。为什么会出现这种现象呢？笔者认为原因首先是学生急于下笔，其次是没有在那件最难忘的事情中提取最有价值的启发，在头脑中没有形成牢固的联系。“在这种情况下，应当发挥作用的是意志动机——自我命令，自我促进，自我开导……”[4]写作教学，最重要的是对学生思维的培养，我们可以按照这样的方法设计进行写作训练：（1）呈现一个简单的物体，一顶草帽，一幅画，一支笔，一双鞋等，让学生思维法散开来，想到什么就写什么。（2）五、六年级可以设计让学生有顺序的写一写“我们的校园”“我的家乡”等。（3）从真实的记忆、学习的积累、交往的困惑、深刻的阅读中获得材料，先思考，直到作文的结构已在心中时再下笔，即做到胸有成竹，再落墨于纸。
小学作文是一个从无到有，从口头到笔头，从句到篇的过程，小学作文教学对语文老师来说是一种挑战，在偏远农村，小学语文老师只有在认真、仔细、扎实的教学中不断反思，才能逐渐形成成熟的作文教学法。
参考文献：
[1]赵谦翔《赵谦翔与绿色语文》北京师范大学出版社20xx年4月第一版。
[2]丁有宽《丁有宽与读写导练》北京师范大学出版社20xx年4月第一版。
[3]巴班斯基《教育教学过程最优化》教育科学出版社20xx年1月第二版。
[4]巴班斯基《教育教学过程最优化》教育科学出版社20xx年1月第二版。
农村高中语文教学的作用论文（实用18篇）篇十八
观念转变，乃“数学课程整合”的先导条件。现在，很多高校的电教设备不论是规模抑或是档次上都处于领先水平，由于一些高校并非把这些设备作为辅助教学的工具，仅仅将其作为接受检查的展品。分析个中原因，是教育思想和教育观念没有发生转变，从而制约现代教育技术发挥其应用的效益。教育思想、观念的转变要放在首要地位，此是“整合”的先导条件。具体来说，就要做到以下三个改变：一是必须改变旧的学科观念。要将数学知识有效融入多媒体课程中，更好提高教学的效率，让学生具备不断更新、创造新知识的能力。二是必须改变旧的`教材观。根据当前多媒体发展和多媒体课程目标，以及学生的特点，结合数学知识，设置相关课题内容，按照课题难度大小安排学习顺序与课时。三是必须改变旧的教学观。相对于传统教学模式，不管是教师教还是学生的学都发生较大改变。教师成为学习的指导者、促进者。
硬件可行，是“数学课程整合”的基本条件。硬件水平只是投入问题，如果没有硬件，整合只能算是“纸上谈兵”，硬件建设可从以下三个方面着手：一是学校自筹资金购买硬件设备，所购设备不追求高档、不赶时髦，只追求可行实用；二是学校、社会、电脑公司相结合的方式进行硬件建设；三是废物利用、变废为宝。硬件建设要量力而行，力求实用、可行。
技术熟练，是“数学课程整合”的必要条件。提高现代教育技术运用水平，教师的培训是关键。许多学校采取“外请专家，内用高手，内外并用”方式，将培训工作做到实处。对于教师培训，既重视对教师进行现代教育技术培训，又注重对新教育思想、观念和方法学习与掌握。既有全新教育观，又应有一定现代教育技术作支撑。多媒体和高等数学课程整合，要求教师必具备高水平专业知识与多媒体素养。教师必掌握系统专业知识与多媒体体系，认真研究本学科知识要点，在教学的过程中，采用合理的能表现学习内容教学媒体进行课程设计，把文本、图形、表格、多媒体动画等多维技术进行优化组合，从而使多媒体作为一种教学手段，充分发挥变抽象为形象、变远为近、变静为动、突出重点、突破难点、拓宽视野和启迪思维作用。另外，教师需要长期专业培养和多媒体训练。多媒体和教学整合，不是在短期内一蹴而就的，需要长时间学习和积累。教师应掌握良好教学技能和计算机基本操作技能，了解常见的应用软件。加强对相关基础知识和技能学习和培训力度，熟练掌握操作技能，并且能够处理简单故障，避免浪费课堂时间。
第一，结合数学的学科特点，培养学生学习发现、探索过程。强调利用多媒体对数学知识发生、发展过程给学生展示，强调对数学知识探索，强调对数学知识应用，强调对数学知识迁移。此种整合，以数学教学具体任务为完成目的，有意识地与多媒体相互结合的教学。目的是使学生数学学习始终处于发现问题、用数学方式提出问题、探寻解决方法、解决问题自主的、动态的过程。在解决问题同时，让学生做到个性学习和协作学习和谐统一，从而达到数学学习目标。在教学中教师创设问题情景应直观、生动，富有启发性，能唤起学生发现问题的欲望和解决问题热情。
第二，处理好多媒体背景下师生关系。教学民主、师生平等是一贯追求，并从理念和实践上都有新探索，总体来看，教师仍占据优势地位，在多媒体和数学整合课堂中，要注意处理好此种师生关系。现代多媒体引入，使师生内涵发生变化。传统教学，教师是知识拥有者、权威者，教师把自己拥有知识传授给学生，自然站在平等位置。多媒体技术和网络技术下的教学，打破知识权威神话，无法对知识进行垄断，从知识科学性看，教师不再是权威，学生或许通过自身运用多媒体进行探究，得到教师并不知道问题或发现教师在教学上失误。从知识占有量看，教师和学生差距正在缩小，新信息获取能力方面教师可能不如学生，多媒体与探究式教学整合真正做到“教学相长”。在此情况下，教师要放下“尊严”，真正改善师生教学关系，让教师成为学生探究问题引导者、协助者，甚至合作学习者。
第三，对多媒体的使用持正确态度。尽管所构建的教学模式者是基于多媒体环境支持，但并不意味着都要有多媒体介入，在教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，而应根据教学学科特点，要考虑教学内容，利用多媒体的必要性和目的，是否能在激发学生探究、协助学生探究、检验学生探究结果中发挥整合功能。教师虽可把多媒体融入教学，但如果只是作为教师进行满堂灌现代化教学手段，就不能调动学生兴趣和思维活跃性，达不到好的授课效果。多媒体是教师教学辅助手段，不能完全替代传统教学方式。为满足现代化教学需要，教师应把传统教学和多媒体相结合，努力研制出高水平、高质量课程设计，不断进行补充、修改和完善，使多媒体真正发挥促进教学作用。
3结语。
对多媒体技术和高等数学教学进行整合，是社会发展的需要，也是教学改革的迫切需要。进行多媒体技术与高等数学教学整合，必须建立在一定基础上，打好基础，按原则有效推进整合。因此，多媒体技术与高等数学教学整合才会奏效。
参考文献：
[1]李克东.信息技术与课程整合的目标和方法[j].中小学电教，(11)。