在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。相信许多人会觉得范文很难写？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
生活篇篇一
;【摘要】地理作为一门与人们生活息息相关的学科，其教学应与现实生活相结合。初中地理课堂的教学目标是让学生在学习地理知识的同时，可以更好地认识生活、走进生活。因此，如何实现生活化的地理教学，是每一位地理教师需要考虑的问题。
【关键词】初中地理;生活化教学;教学实践
地理来源于现实生活，也可以应用到现实生活中。学生通过学习地理，可以更好地认识世界，在未来也可以更好地适应外部环境。在初中地理课堂加入生活化教学，可以有效地提高学生的学习兴趣，使其乐于探索生活中的地理知识，同时能够帮助学生快速提高自主学习的意识，让学生的思维能力得到提升。在初中地理生活化教学的指导下，学生能够快速成长，快速掌握地理知识。
一、利用时事焦点，激发学生的学习兴趣
时事焦点来源于生活，可以让学生对学习产生兴趣，它的载体既可以是视频，也可以是电台。例如，在2008年5月12日发生的汶川地震牵动了每一位华夏儿女的心，面对如此大的灾难，很多人都会感叹生命的脆弱。教师可以利用这一时事热点，对学生进行知识点的讲解和梳理，如在讲解“海陆的变迁”这一课时，教师可以为学生播放汶川大地震的影音资料，在动态的声音画面中，使学生身临其境，心灵受到震撼。而教师可以借此分析为什么汶川会发生级别如此高的地震，如果我们遇到了地震，又该采取什么措施来应对呢？在讲解台风的知识点时，教师可以结合利奇马台风新闻热点，向学生讲解台风是什么。其实台风是一个由云、风和雷暴组成的巨型旋转系统，它的基本能量来源于在高空水汽冷凝时汽化热的释放。台风又是如何发生的？它会对人们的生活造成了什么危害呢？在讲解的过程中，教师可以为学生播放台风的视频，学生一定会受到极大的震撼，在强烈的视觉冲击下，学生对台风的知识点会更感兴趣，也想进行进一步的探究。
二、创设学习情境，理论联系实际生活
前面已经提到，地理与人们的生活息息相关，涉及人们的衣食住行。因此，在生活化的教学中，教师要善于从学生的实际生活中挖掘有用的案例，选择学生感兴趣的知识点。例如，在进行“衣食住行”一课的教学时，教师可以针对各地区不同的地理特征及衣食住行特征进行教学，引导学生对本地的衣食住行的特色进行分析和讨论，以及为什么会产生这些特色，教师可以让学生开动大脑，积极思考。这种生活化的教学方式，一方面让学生对本地知识及特色有了更加全面的了解;另一方面也会让学生在分析的过程中形成解决问题的能力。再如，在教学“气温”一课时，教师可以布置作业，让学生在休息时间对全天的气温进行实时监测，以证明课本上最高气温及最低气温的真实性。经过亲身验证，学生能够更加信服课本上的知识，也能培养学生的探究精神。通过这一作业的布置，学生可以对全天的气温做出一个系统化的监测表格。将课本上枯燥的地理知識与现实生活相结合，让学生对知识点的掌握更为牢固。又如，在“气候复杂多样”一课的讲解中，教师如果只是照本宣科，为学生介绍我国的气候类型，学生肯定会感觉枯燥无味。如果教师采取生活化的教学方式，让学生通过电视新闻了解我国各个地区的气候，通过中国地图让学生对各个地区产生兴趣，如黑龙江省在地图上像一把斧头，而四川省则像一只四脚朝天的乌龟等。这样，学生的学习兴趣就得到了进一步的提升。教师可以对学生进行引导性的提问，如“为什么产自新疆的大枣和西瓜都特别甜呢？”让学生进行一番讨论，讨论完后再由教师来揭晓答案，“那是由于早晚温差大，晚上过冷，白天光合作用过强，西瓜的糖分累积得越来越多，自然也就更甜了。”在学生争相发出惊讶表情的时候，教师可以顺势引出气候分布的特点及其表现，这样学生自然而然地就学习到了新知识。教师要让学生走出课堂，多在现实生活中发现地理知识。
三、强化学习实践，提高学生的综合能力
学生所掌握的地理知识必须运用到实践中去，否则学而无用。因此，教师要合理地设计与地理相关的实践活动，这样才能让学生将所学知识运用其中。
例如，在学生学习了公转自转之后，教师可以设计相关的实践探究活动，如日历是生活中一个常见的物品，但是可能有90%的学生没有注意过它，更没有仔细研究过它。由此，教师可以引导学生观察日历，得出自己的总结，并让学生提出疑问，为什么日历上有阳历和阴历，阳历是以什么为依据的？而阴历又是以什么为依据的？我国和欧美国家在四季的划分上也有所不同，如我国是以阴历的“立春、立夏、立秋和立冬”为四季的起点，而欧美则是以“二分二至日”为四季的起点，这时候学生会心生疑问，哪种划分更为准确？教师可以进一步向学生提问，如“大家过生日，过的是阴历还是阳历呢？”学生会有不同的答案。教师继续向学生提问：“某位学生的生日是阴历九月初二，他今年与去年过生日，相差了多少天？为什么相差这么多天呢？为什么按照欧美国家的划分，就没有这么大的偏差呢？”学生在计算与比较当中，掌握了许多课外知识，同时自我探索的能力也不断加强。在一步步的探索中，学生的观察能力得到锻炼，整堂地理课也会变得十分生动和有趣，不再像以前那样枯燥乏味。
再如，在教学“水资源”一课时，教师可以先对学生进行提问，让学生回忆一下生活中有哪些浪费水资源的现象，我们应该如何去制止这些现象呢？如果作为世界水资源宣传大使，自己会通过哪些渠道宣传节约用水的概念呢？教师通过一步步的引导，让学生分组讨论，积极地发言和辩论。之后，教师还可以带领学生参观当地的水库，探访当地的河流，了解哪几条河流被污染了。学生只有亲历现场才能真正地触景生情，才能真正认识到水资源的宝贵和不易。另外，通过网络搜索等途径，学生还能够了解到环境保护的重要性，有一些学生受此启发，就会自发地制作保护水资源的海报等，这样就能够在无形中激发学生的环境保护意识，同时提高了学生的动手能力和实践能力。
地理知识与人们生活密切相关，在初中地理课堂中加入生活化教学已成为必然，只有与现实生活相结合，学生所学的地理知识才是有血有肉的、有生命力的。由此可见，如何采用生活化的案例，让学生更好地理解课本上的地理知识，激发其学习兴趣，是每位地理教师需要思考的问题。
【参考文献】
相关热词搜索：;生活篇篇二
淡薄才会浓厚，无味才会甘美，清淡、自然、平常才会淡而不厌，久而不倦。一粒粒黄豆，化为根本与本质的信客，生活就如豆香氤氲在空气中，消失在人的心中。
把豆粒撒在土上。那里没有城市的喧嚣，有的只是乡村古朴的泥土芳香，满山的绿意，满田的生机，儿时的记忆被唤起，爷爷拉着我，他在忙做，他在收获。偶尔在月夜之时想起家乡的种种，记忆犹新。记得门口水井旁有一石墨，七岁的个头，厚重地伫在那里，守着老房子，锁着生活的味道。
七岁，无邪之年，成为我童年的花朵，芬芳了整个孩提。爷爷用筛子铺上黄澄澄的大豆，用水洗净，等待水分自然踱进空中。挑来一担水哐当倒在石磨上，土灰色的石墨精神焕发，多了份硬朗，午日的阳光打在石墨上，晶莹的水珠在躁动、跳跃，从石墨身上脱离，石墨即刻劳作。
一大把豆粒被扔在石墨的磨盘上，旋转、舞蹈，最后滑落在小孔中，爷爷一手撒着豆子，一手推着手柄，手一推，回转，一拉，使劲，磨子就这样活了，左手在筛子中一抓，一握，一掷，顷刻扔入磨盘；豆粒一飘，一转，一坠，消失在石磨下方的出管；豆汁一流，一涌，一声，滴进瓶子里。我手握着瓶子，生怕一滴溅出，嗅着豆汁回荡成香，看着豆子消失成汁，听着汁液流动成曲。
捧着满满一瓶，仔细盯了半天，用嘴泯了泯，爷爷捋了捋我的头发，马上会意，喝了一句：“走，煮豆汁去。”他笑了，笑得像阳光一般动人，我笑了，看着爷爷汗缓缓流下，那时的高兴，满足，欣喜又被发掘出来，豆汁喝在嘴里，滑入心中，纯粹味道顿时把我卷入豆香的溪流之中，这味道长久而醇香。
再喝豆汁只有甜味，也是厚重的甜，全然没有那含苞待放的香和含蓄持久的甜，也许是时间改变了那味道，也许是人为改变。无论如何，那风味已成，豆汁竟可以在佐料的辅助下成为饕餮大餐。
思考，只有无尽的思考。在我看来，于我而言，生活的味道不是一种简简单单的气味，也不是约定俗成的酸甜苦辣，恰恰相反，它是一种态度，一种在改变中，藏在人们心中叫纯粹的东西，可以触碰，可以渲染。美好总是稍纵即逝，纯正、根本，都需要在我们心中漫漫散去，含蓄而浓重地飘扬开来。
生活篇篇三
从开始上小学的那天起，学习生活插入了我们的自由自在的生活中。
小学的学习生活是最欢乐的，那时的我还不了解什么是学习，我为什么要学习，只明白妈妈每一天会给我梳最好看的羊角辫，然后在家门口目送我去上学。只明白爷爷会在村子的路口等待放学的我。只明白在学校里，有很多的小朋友会和我一齐做游戏。上了高中，除了学习还是学习，仅有学习才是家长教师眼中的好孩子，每一天都有同样的话回荡在耳边“好好学习，考上好一点的大学”。那时的教师们总是说大学生活是完美的，从此对大学生活很向往。经过努力，我最终如愿以偿，进入了梦想中的大学。
然而大学生活并非教师口中说的那样。大学里确实自由的时间多了，但我开始迷茫了，以前都是在教师的监督下，过着紧张的生活，此刻不明白怎样办才好。之后发现大学生活没有想象中的恐怖。那里的生活是多姿多彩的。大学里有很多的社团，你能够根据自我的兴趣参加社团活动，这样我们能够交到很多朋友。学校还有一个广阔的图书馆，里面有浩瀚的书，我们能够在其中自由翻阅。