作为一名教职工,就不得不需要编写教案,编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教案书写有哪些要求呢?我们怎样才能写好一篇教案呢?以下我给大家整理了一些优质的教案范文,希望对大家能够有所帮助。
假如没有灰尘教案设计篇一
二、教学目标:
1、让学生了解说明文的表达方法
3、培养学生的自学能力
三、教学重难点
1、重点:学会说明文的表达方法,理解课文的内容
2、难点:如何辩证得去看待一件事物
四、教学准备
多媒体课件
五、教学过程
1、创设情景,导入新课
上课了,走进教室,故意擦黑板,搞出些灰尘。然后有坐在前排的学生在咳嗽。
师:同学们,这灰尘是不是很令人讨厌呀?
生:是的。
师:老师也是和你们一样讨厌这灰尘,让我们一起看看这灰尘还给我们生活带来什么影响。(出示课件,沙尘暴的图片)是不是很麻烦呀?要是没有灰尘那该多好呀,那现在就让我们一起来学习这篇课文《假如没有灰尘》。(板书课题-假如没有灰尘)
2、自学课文,了解大意
(出示课件,自学课文的要求)
生:清楚。
师:好,那我们现在就开始吧,看后可以小组讨论讨论。
……
3、精读
师:好,大家都看明白课文的大意了吧?都会读吗?
生:会。
师:(出示课件-课文)那好,我请几位同学读一下,看是不是读得正确。(指名学生读第一段)
……
生:看到了灰尘的危害,但人又离不开灰尘。
师:对,灰尘确实是对我们有危害,但是也不能离开它,为什么呢?要是没有了灰尘我们又会怎样呢?我们接着看。(指名学生读第三段)
……
师:从这段中,你知道了些什么?
生:灰尘的特点。……
师:好,下面分组来讨论一下假如没有灰尘我们会怎么样?
(分组分别讨论第4-6段,然后给代表说说结果,包括灰尘的作用)
4、范读
师:恩,看来大家都知道为什么我们不能没有灰尘了吧?那我们一起来读读这四句句子好不好?(出示课件,假如……)
……
5、默读
师:很好,大家都读得很好。从灰尘的作用来看,我们没有灰尘行吗?让我们再次认真的自个儿默读一下这四句句子,好好感悟一下。
……
六、回顾总结
师:通过这节课的学习,你们知道了些什么呀?又得到了一些什么启示?
……(任何事物都有两面性,要辩证的去看待任何事物)
七、课后作业
师:同学们回去后,收集一下生活中还有那些东西是两面性的,明天上课就和老师、伙伴们分享一下。
假如没有灰尘教案设计篇二
【知识与技能】
(1)认识四个生字:勿、埃、漉、晕。
(2)正确认读并理解:颗粒、来源、削弱、柔和、性能、依附、稳定、朝晖、单调、湿漉漉、古往今来、庞然大物、气象万千等词语意思。
(3)正确流利的朗读课文,理解课文内容,知道灰尘的特点和作用。
(4)领悟作者的表达方法并学习运用。
【过程与方法】
通过朗读和默读课文,了解文章大意。通过思考讨论和交流,领悟文章的表达方法,总结学习收获。
【情感态度价值观】
通过学习课文,了解人类与灰尘的关系,懂得任何事物都是有两面性的。
【教学重点】
知道灰尘的特点和作用,领悟说明文的表达方法。
【教学难点】
领悟说明文的表达方法;理解事物具有两面性。
【教学过程】
一、谈话引入
师:上节课我们一起了解了新型玻璃,知道了它对我们的生活有着许多帮助,我们都对科学家的创造发明感到欣喜,可你们知道吗,我们身边最不起眼的灰尘也有着很重要的作用呢。
二、初读感知,了解大意
过渡:我们知道了没有灰尘,我们的生活将会很单调,而且我们可能还不能生活在这个地球上,那么要想真正的理解这篇课文,理解灰尘的作用,就要读通文章,首先就要把生字词这个难关攻下。
2、出示生字词,齐读并讲解
注意:勿与匆,晕的多音并解释“日晕”
三、精读课文
1、 学习导读部分,根据提示学习课文
师:我们一起来看看导读部分给我们什么提示和要求。齐读
师:我们齐读了之后,你读懂了什么,读到了几层意思呢?
生1:灰尘有重要的作用。
师:对我们提出了什么要求呢?
生1:说一说灰尘的特点和作用,还有讨论作者是怎样说明这些特点和作用的。 师:那我们就来学习这篇课文,看看课文是怎样为我们讲述灰尘的。
2、 默读课文,找一找灰尘有哪些特点和作用,用笔在文中勾画出来,或者作上批注(学生活动。)
(1) 第3段的学习
师:谁来说一说你找到的灰尘的特点
生1:灰尘的第一个特点是特别小(板书:细小)
师:从哪里看出,找一找文中的句子来支撑你的观点
生答
师:作者是用哪些方法来描述这个特点的?
生:列数字。
师:哪里在列数字,用数字说明物体的性质和特点,这种方法就叫──列数字。 (板书:列数字。)
师:作者还用了什么方法来说明灰尘的细小
师:作者介绍说:“人眼能看到的灰尘,是灰尘中的庞然大物”。庞然大物是什么意思? 生:很大的东西。
师:为什么作者要称细小的灰尘为“庞然大物”?同学们思考揣摩一下
生探讨。
师:作者说哪些灰尘是“庞然大物。”
生:肉眼看到的。
师:人眼看得到的灰尘和谁比是庞然大物?
生:和小的灰尘比。
生:和用显微镜才能看到的那些灰尘比。
生计算:一万倍。
师:一万比一,大的灰尘自然是“庞然大物”了。
师:这里用了什么方法来说明灰尘的特点的?将大的灰尘和小的灰尘进行了什么 (板书:作比较)
师:这一段介绍了灰尘细小的特点,用了哪些说明方法,有什么作用呢
生:用了列数字和作比较的方法,使灰尘的特点能够更加具体,生动。
师:这段话用了列数字的方法介绍了灰尘的大小,接着用作比较的方法突出了灰尘非常细小的特点,这样使说明的事物更加具体,真实,生动。
四、小结
1、概况文章大意,加入“假如”的句式
师:用简短的一段话来概括文章的大意,将刚才我们说的“假如”的形式加进去 生尝试概括文章大意。
师:虽然灰尘有碍环境,危害人类健康,但是人类生息离不开灰尘。假如没有灰尘散射强烈的阳光,人无法睁开眼睛,天空将只有单调的蓝色;假如没有灰尘凝结小水滴,就没有云雾雨雪来调节气候,会影响生物的生存。有了灰尘,才有气象万千的美景。)
2、谈一谈学后感悟
师:这篇课文我们已经学完了,你悟出了什么,你收获了什么,学到了什么。
假如没有灰尘教案设计篇三
学习目标① 认识4个生字② 默读课文,把握课文的主要内容,认识到灰尘的特点和作用,学会辩证的看待事物。③ 巩固本单元学到的说明方法。教学重点 领悟说明文的表达方法。课前准备收集资料了解灰尘与人类生活的联系。教学过程一、创设情景,激趣导入教师说:“平时屋里有土可不太舒服,我想大家一定和我一样都讨厌灰尘。那假如没有灰尘是不是很好呢?今天我们就来学习第12课《假如没有灰尘》。”板书课题。二、初读课文,了解大意①朗读课文,读完说说没有灰尘行不行?②出示生字生词指明带读:勿尘埃 拂拭 饱和 依附 湿漉漉 朝晖 日晕 单调三、依照提示,自学讨论①指明读阅读提示。②先默读思考:灰尘有什么特点和作用,然后与小组同学讨论,作者是怎样说明这些特点和作用的?③小组合作完成表格。
灰尘的特点
灰尘的作用
灰尘的特点
灰尘的作用
使用的说明方法
细小
削弱阳光
列数字、做假设
易吸收光波较长的其他色光
使天空呈蔚蓝色
做假设
具吸湿性
调节气候,气象万千
做假设
假如没有灰尘教案设计篇四
1、 课标要求
引导学生学习本组的说明性文章,要抓住课文的要点,了解基本的说明方法,并试着加以运用。
2、教学目标
⑴认识4个生字。正确读记“然而、面临、颗粒、来源、分裂、飘浮、削弱、柔和、性能、依附、稳定、朝晖、单调、古往今来、庞然大物、气象万千”等词语。
⑵正确、流利地朗读课文,理解课文内容,知道灰尘的特点和作用。
⑶领悟作者的表达方法,并学习运用。
⑷懂得任何事物都有两面性,受到初步的辨证唯物主义启蒙教育。
2、 学生分析
学生从三年级的课文《赵州桥》开始已经接触了说明文,学习了《太阳》、《秦兵马俑》等说明性的课文。本学期又学习了《鲸》、《松鼠》、《新型玻璃》,掌握了基本的说明方法,有了一些应用说明表达的基础。
3、 实施目标的方法、途径
激发设想、读文印证、了解灰尘的特点作用、运用说明方法说明事物的特点和作用练习。
教学案例:
1、 重难点
在理解课文内容的基础上,体会作者用词的准确和说明事物的表达方法。引导学生学习说明文的表达方法,体会作者准确地用词、形象地表达;让学生知道灰尘的特点和作用,懂得任何事物都有两面性,受到初步的辨证唯物主义启蒙教育。
2、 教学方法
设想法、自读印证、创设情境法、说明文练笔
3、 所需教学资源
多媒体网络、投影机
4、 教学流程
一、 创设情境、激趣导入。
1、 板书:灰尘。激趣设疑:同学们,我们都很熟悉它。看到这个词语,你们想到了什么?想说些什么?(学生可能会说出灰尘的害处)
2、 师:通过你们的说法,我得出一个词:令人讨厌。确实,灰尘是一种令人讨厌的东西。对吧?(学生可能答:对)那么,同学们设想一下:假如没有灰尘,(补全板书课文题目:假如没有灰尘)我们的世界会面临什么样的情形呢?要求同学们想象一下,把自己的想法写在纸上。(学生记下想法,指名写在板书上)
3、 师:好了,我们来读读12课:《假如没有灰尘》了解课文中的说明,假如没有灰尘,是否对我们的生活绝对有利。
二、 初读课文、整体感知。
1、 自由读课文,要求做到读得正确、流利.出示生字生词,引导学生正确认读.读上下文或查字典理解生词。
2、 指名读课文,检查读书情况.
3、 师:我们的生活会是什么情形呢?你们的想法有几条得到了印证?
4、 小组活动:谈谈自己的想法,有哪些想法是符合实际的?
三、 精读课文、自主学习。
1、要求学生默读课文,分段,概括段意。
第一段(1自然段)灰尘令人讨厌,人类却离不开它。
第二段(2自然段)设问过渡。
第三段(3—6自然段)灰尘的作用很大。告诉我们包括灰尘在内任何事物都有两面性。
2、重点学习第三段,了解课文运用的说明性表达方法。
⑴学生自由朗读第三段。做读书标记。
⑵出示句子比较:①灰尘很小很小。
②灰尘的颗粒的直径一般在万分之一到百万分之一毫米之间。人眼能看到的灰尘,已称得上是灰尘中的庞然大物了;细小灰尘只有再高倍显微镜下才能看见。
a 能用①代替②句吗?
b ②句是怎样写出灰尘“小”的?(指出说明方法)
“直径十万分之一到百万分之一毫米之间”(列举数字说明方法)
人眼看到的是庞然大物;电子显微镜才能看见(对比的说明方法)
c 体会说明的好处:
更具体真实地突出事物的特点,增强可信度。
师叙述:陆地上空灰尘的主要来源是工业排放物、燃烧烟尘、土壤扬尘等。此处我们也可以把这些小东西称为“粉尘”。
⑶利用手电筒光线,引导学生拍衣服、扫地、跺脚,或结合平时看到的沙尘暴,汽车尾气等方式观察灰尘的运动。
3、默读四、五、六自然段,各自然段写灰尘有什么作用?
⑴师出示:(学生理解填空)
灰尘虽然令人讨厌,但人类却离不开它。
⑵画出第三、四、五段的“假如没有灰尘,……”句式,联系课文内容,想想这四个意思是怎样写明白的。
⑶分小组讨论交流作者说明灰尘四个作用的说明方法。
⑷指名回答,师适当点拔。体会作者是怎样说明灰尘的作用的。
4、观看新华网上有网友提供一组“利用汽车上的灰尘作画”的图片。
5、学生结合生活及健康知识讨论灰尘的利与弊。师举例:有报道称陕西出土的兵马俑等文物已被有害工业粉尘侵蚀;大雾天气高速公路关闭;机场关闭等。学生制表对比。
6、师小结:灰尘对我们的生活影响很大。包括灰尘在内的任何事情都有其利弊两面性。
四、 说明文小练笔
1、学生继续以《假如没有灰尘》为题写下去,可以写生活中没有灰尘的益处,要求有科学或生活实践的依据。
2、运用说明方法仿写一种事物。例如:假如没有电话(手机、电视、书、网络、游戏机、电脑、高速公路等)
板书设计:
说明方法
灰尘特点 大小及来源 列数字 对比
使阳光变柔和 对比
正面作用 使天空呈白色对比
自然界气象万千
保持良性循环
反面作用 (学生板书)
假如没有灰尘教案设计篇五
《假如没有灰尘》共5个自然段,层次分明,条理清晰。首段先从人们对灰尘通常的认识写起,指出灰尘的危害,接着笔锋一转,以问句设疑,发人深思,自然导入下文。第2自然段简要介绍了灰尘的大小和主要来源。第3至5自然段从不同的角度详细说明了灰尘的特点和作用,解答了第一自然段所提出的问题。第5自然段是重点段,由“灰尘大多具有吸湿功能”这一特性入手,层层推进,说明了灰尘的重要作用。
此外,这三个自然段在结构上有一个共同特点,都是先介绍灰尘的特点,然后再具体说明灰尘的作用,结尾都运用“假如没有灰尘”这样的句式,对其重要作用加以强调和总结。
这篇说明文语言准确、生动,知识性、趣味性很强。作者运用了假设、列数字、对比等说明方法,清楚明白而又生动形象地说明了灰尘与人类的重要关系。
这篇课文的教学重难点是在理解课文内容的基础上,体会作者用词的准确和说明事物的表达方法。
1、放手让学生去“读”:
语文教学要尊重学生独特的感悟、体验,要舍得花时间让学生去读,创设出一种想读就读、会读就读的场面。正因为我没让学生读透,因此后边的交流就不可能透彻。
2、放手让学生去“问”:
语文教学的目的不仅要消除学生头脑中的疑问,还要让学生头脑中产生更多疑问。因此,课堂上教师应该把问的权利交给学生,让学生多问。
3、放手让学生去“讲”:
新课程标准下的课堂强调个体的自主感悟,尊重学生的独特体验。略读课文的教学学生主动表达自己认识、感想的交流更为重要,教师应更多为学生提供充分表达自己见解的机会。
假如没有灰尘教案设计篇六
柏山寺小学五年级语文 孙巧云
【基础达标】
一、给加横线字选择合适的读音。
较短(jiào jiǎo) 干涸(hé gù) 削弱(xiāo xuē ) 朝晖(zhāo cháo)
调节气候(tiáo diào) 单调(tiáo diào) 柔和(róu yóu ) 然而(rán yán)
二、读一读,写一写。
( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
【设问导读】
一、初读课文,整体感知。
二、精读感悟。
1、精读第1自然段“时时勤拂拭,勿使惹尘埃”。思考:古往今来、拂拭、勿、尘埃和整句诗的意思。
2、.默读课文4—6自然段 ,填表。
特点
用途
说明方法
【巩固练习】
一、选词填空。
1、五星红旗迎风( )。 【 漂浮 飘扬 】
二、我会修改病句
1、下雨了,小军急忙赶快跑进教室。
_________________________
2、我们目不转睛地听老师讲课。
_________________________
3、我的铅笔盒里有橡皮、直尺、自动笔、钢笔和文具。
_________________________
【拓展延伸】生活中还有哪些事物具有两面性呢?请你们举个例子来说明。
假如没有灰尘教案设计篇七
语文课堂应该是充满智慧与灵动的课堂,是为学生创设“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的广阔时空。课堂上,当学生的思维一旦被真正调动起来,他们就会提出各种各样、千奇百怪的问题,这就需要老师具有足够的教学智慧,在学生丰富多彩的“生成”中游刃有余,收放自如,即时抓住学生稍纵即逝的火花,点燃精彩的课堂。
二、案例的描述
那天,在没有安排预习的前提下,我直接出示了“假如没有灰尘,我们将面临怎样的境地呢?”这一问题。一石激起千层浪,学生的积极性被迅速调动起来了。
有的说:“那有多好,可不用天天打扫卫生了。”
同学们各谈各的,但观点都是一致的──灰尘有百害而无一利。没有灰尘,可以说是众望所归。
我马上反问:“难道灰尘没有一点益处?”学生被我这一问,顿时来了兴趣,我马上抓住这一时机,要求学生仔细阅读文本,从文中寻找答案。
一会儿,学生马上从书中圈划出了灰尘的作用。
“灰尘还有吸湿功能。”
“如果没有灰尘,就不会有晚霞朝晖、闲云迷雾,大自然会是多么单调啊!”这时,我突然发现平时很羞于发言的小玲也举起了手,为了对她的难得的勇气表示鼓励,我马上请她来发表意见。
“原来,灰尘是好东西,那以后我们不要擦灰尘了……”
哈哈哈,顿时,课堂上响起了一阵哄笑,有的学生甚至一边用手指着她,一边发出“仄仄”的声音,连一旁听课的老师也禁不住偷偷地笑了起来。
面对这突如其来的尴尬,我没有硬牵着学生回到原有的教学设计中,没有心慌意乱,更没有对这个学生的回答嗤之以鼻,批评训斥,取而代之的是巧妙引导,并进一步启发,使整个教学过程显得很丰满,很生动。
“同学们,你们刚才不是说了好多灰尘的作用嘛,那小玲说灰尘是个好东西也未尝不可。”我故意对小玲的发言加以肯定。
“那灰尘有很多弊端,怎能就判定灰尘是好东西呢?”一位学生显然很不服气。
“灰尘有利处,也有弊端。”还有一位学生补充。
“事物既有利处,又有弊端,这叫什么?”我看时机成熟,马上抛出这个问题。
学生沉思了片刻。
“任何事物都有它的两面性。”我为学生的悟性感到高兴。
同学们情不自禁地向小玲投去了赞许的目光,我也深深被小玲再次举手的勇气而折服,孩子脸上的笑容更为灿烂了,整个课堂中也洋溢着成功的喜悦。
三、教学随感
上课前,我精心准备了教学方案,并没有想到七年级的学生还会作出“原来灰尘是好东西,我们以后就不要再擦灰尘了……”这样的总结。课后,我在想,倘若当初这个学生说出这句令满堂学生与老师哄笑的话后,我马上给予训斥并及时纠正,倘若当孩子有了生成活动以后,我没能注意倾听,没能筛选和提升来自学生的信息,并作为新生成的教学资源,也许,学生只能一知半解地去领悟所谓的“任何事物都有它的两面性,即使是一些被人们看成是“废物”的东西,往往也有其不容忽视的存在价值”。而且,对于刚才发言的那位学生,经过别人的取笑,她不可能再兴趣盎然地继续学习,不可能再继续畅所欲言,这对她今后的语文学习都会形成一种障碍,甚至会蒙上一层阴影。
我庆幸自己当时的敏感与智慧,及时地调控了课堂。在学生发生错误后,将错就错,因势利导,适时反问,全班学生的注意力自然就集中到这个关键问题上来了,在好奇心和好胜心的驱使下,他们会自主地想方设法去探究问题,寻求正确的答案。于是,大家七嘴八舌,各抒己见,真正激发了学生的求知欲望,教学的难点也就迎刃而解。
四、案例点评
我们可以为课堂教学中没有预约的“生成”喝彩,可透过这些现象我们不难发现,不管是“预设”还是“生成”,这都要求我们的教师善于抓住契机,做个灵敏而懂得把握教育机智的人。因为一堂好课的出彩之处,可以是预设的,但更多的是生成的细节让人为之耳目一新,为之喝彩。
类似于“灰尘是好东西”这一类现象,在我们的教室中每天不知道要发生多少起,然而它们往往就让这些教学资源如流水一样地消逝过去了,没有留下任何记录,更不要说让它点燃孩子心灵的智慧和思想的火花。
这又是为什么呢?因为我们行为处事过于按部就班,过于追求直接的对应。也就是说,要有智慧的行为,先得有智慧的眼睛和追求智慧的头脑,有一颗对最寻常的经验敏感的心灵。
1、对全部的教育目标从总体融汇贯通:
有效的、创造性的问题解决,不可能是“一个萝卜一个坑”,头痛医头、脚痛医脚的解决方式。多数心理学家一致认为,有效的、尤其是灵活创造性的问题解决,是某个特定领域中可以称之为“专家”的标志。对于教室里的问题解决而言,一个新手教师要成为一个专家教师,最基本的也是最重要的“知识储存”,是她充分掌握了全部的教育、教学的目标。这种掌握不是按照目标本身的逻辑顺序和分类标准一点一点地掌握,然后按照类别和顺序一次一次地呈现的方式,而是全体综合的掌握,然后在具体的情境中需要什么就能够提取什么的方式,即在具体的情境中产生对于已经记忆和形成良好组织的目标的“再认”,它保证教师能够迅速而准确地表征问题。教师打破刻板的按照预先的进度和计划“上课”的教学方式而进行随机的教育和生成的教育的最关键的环节。
2、养成常向自己提问的习惯:
一切教育教学,无论灵活的或刻板的,都不能免除一定程度上的事先的设计和预期。既然有预期,也就必定有预期不到的情况,因为教师对于动态的课堂情境和学生状态的把握,必定只能是局部的、大致的和推测性的。我们传统的教育,基本上只管教学的进度而不顾及对于学生的反应。在这种情况下,教师不会遇到很多问题和挑战,因为一切都按照她预先的思路来进行,如果有什么意外,她也完全可以忽略不计,或者采取强制的措施。然而我们现在既然提出要“对学生作出合适的反应”,要尊重儿童的需要和权利,也就是要在相当程度上以学生为中心,那么,无论我们设计多么周详的教学和课程,在具体的运行过程中都会碰到来自于学生的大量的挑战。这挑战中有些会使我们超越原来的设计水平,有些会使我们降低原来的设计水平,还有一些则迫使我们完全放弃并且另起炉灶。
教学过程中的创造性和灵活性,非常戏剧性地体现在:当教师的设计和预想同学生的反应不相符合时,这种不符合的程度越是遥远,并且教师最终所采取的措施能够既不违背设计又满足学生的需要,那么教师的创造性和灵活性就越是能够得到充分体现。而这一切得以产生的前提是:教师能够将学生对自己的挑战,转化为自己对自己的疑问,转化为一种积极行动的动力。
3、在同一个时间里注意不同的事情:
一个教师不可能享有牛顿那样的闲暇,可以一天到晚都思考一个问题而不干别的事情;而且教师的教学智慧的产生,不能完全是头脑中的顿悟,不能脱离开具体的教学场景,而往往是从什么地方产生问题,就从哪里发现问题解决的方法,并且就在同一个地方来解决问题。这不是说教师不能够在下班之后从同事的聊天中,从自己的日常生活中获得相关的启示和领悟,但是我们更提倡现场的、就地解决的、互动中的发现和解决。这就意味着,教师需要在一边做着日常的事情,一边不放弃对于以前所产生的问题的关注。所有不曾解决的问题,悬在教师的心口上,成为一根十分敏感的“弓弦”,不论在什么时候碰到合适的刺激,就会一触即发,豁然开朗。
4、从日常经验中得到发现的惊喜:
日常生活经验是人类一切科学和职业经验的最丰富和最基础性的“母体”,如果硬性地抛开常识的“庸见”,必定使我们自己的视野大大受限,就像文学作品失去它创造力的源泉一样。相反,如果我们保持开放的心胸,保持对于生活的热爱、对于自然现象和社会现象的鉴赏性的敏感,那么我们的教学过程必定不再是照本宣科的、枯燥的,我们的随机教育和生成教育就会真正成就我们的教育事业,使它成为一门实践的艺术。
教师要有一颗灵动的心,一双锐利的眼睛,要“于无声处”去聆听即将响起的惊雷。