无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。相信许多人会觉得范文很难写？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
二年级刘胡兰教学反思篇一
《刘胡兰》是一篇英雄人物的文章，用对话的形式刻画了人物的特点，所以，读出对话中不同的语气也就相当重要了。
范读后是讲解课文。第一个问题：这篇课文讲了什么？同学们很准确的找到了：讲的是刘胡兰被捕了。然后介绍了被捕的历史背景、原因。重点再来理解：被捕、叛徒等词语的意思。第二个问题：在文中用横线画出敌人收买、威胁、拷打和恐吓刘胡兰的句子。用浪线画出刘胡兰的表现。随着孩子们的汇报逐一进行分析和朗读的指导。因为有范读留下的印象，在朗读时，孩子们读的敌人的收买、飞、威胁语气形象极了。最为经典的是孩子们读出了刘胡兰勇敢、大声、愤怒的语气。重点体会：鲜血直流、钢铁铸成似的。我让孩子们做出“钢铁铸成似的”的动作。最后讲到，刘胡兰牺牲时，只有15岁，15岁在现在就是初三的年龄，在家长眼中就是孩子。而刘胡兰已经是共产党员了，可以为祖国和人民牺牲。从孩子眼中，我已经看到了他们对刘胡兰的崇敬之意。讲到此处，孩子们就更容易理解毛主席的题词了。
这篇课文，我和孩子们学习的轻松、快乐。孩子们的朗读水平的提升让我高兴，以后要给孩子更多练习朗读的机会。
二年级刘胡兰教学反思篇二
《刘胡兰》这篇课文记叙了刘胡兰严守党的机密，面对敌人的威逼利诱，坚贞不屈，最后壮烈牺牲的感人事迹，歌颂了刘胡兰忠于党，忠于人民，视死如归的大无畏精神。面对这样的英雄人物，距离学生比较遥远，这为学生在感受其形象的伟大上造成一些不便。因此，课堂内牢牢把握课文的主脉，把课堂的主动权还给学生，通过生生、师生间的互动，可以让学生淋漓尽致地感受刘胡兰的英雄形象。
新课标提出：“学生是学习和发展的主体”。课堂里，我们可按照“自动——互动——导动——创新”的过程中完成教学内容。在复习导入阶段，可以请学生自由挑选词语进行造句，不仅巩固了旧知，又加深了理解，激起了学生的兴趣，产生学习的欲望，积极投入学习中。之后，再通过a、“你觉得刘胡兰是个怎样的共产党员，你从哪儿看出？”b、“敌人用了几种手段对待刘胡兰？他们的目的是什么？从中你体会到了什么？”c、“你如何理解‘生得伟大，死得光荣’？毛主席为什么如此题词？”这样的三个问题入手，让全班同学自由分成三个大组进行自主学习。群体的力量是无穷的，学生通过合作讨论，思维不断地相互碰撞，在合作的过程中有所争议，有所创新，有所发现，。每个人既是老师，又是学生，互教互学，互补互促，许多问题不用老师讲，凭着小组集体的智慧得以解决。在讨论的过程中，执教老师要深入每个小组，帮助学生理清思路，纠正错误，归纳整理知识点，即时将文章的中心深化反馈时，尊重学生“我补充、我反对……”等一些意见，即时将“宁死不屈、视死如归、勇敢……”精彩的答案板书在黑板上，给学生一个轻松、愉快、平等、和谐的学习氛围，为学生树立信心，培养其“不唯师”、“不唯书”，敢于争论，善于思辩的学习习惯。“取长补短，相互交流”，此环节，学生将问题得以圆满解决，收到了事半功倍的效果。
新课标提出：“在阅读中，可以揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领文章的基础表达方法。”本课在讨论过程中，可结合学生的朗读。如“刘胡兰愤怒地回答：不知道就是不知道！”、“她迎着呼呼的北风……”、“刘胡兰挺起胸膛：要杀要砍由你们，怕死的不是共产党员！”通过个人读、挑战读、同桌读、小组读等不同的形式让学生充分地读。练读中与文中人物的情感撞击，进一步感悟人物的内心世界，体会刘胡兰视死如归的英雄气概和敌人的残暴。练读中让学生的感情升华，领悟文章的灵魂。在最后，可使用分角色朗读或表演，我们都可以看到学生参与的热情高涨和投入。这是教师喋喋不休的教学所远远不能比拟的。孩子的潜力是无限的，他们都是一座座待开发的宝藏，只有老师在教学过程中巧引路，善挖掘，放飞他们自由的翅膀，这些宝藏才会发出异彩！我们的课堂才会有生命力！
二年级刘胡兰教学反思篇三
语文学习主要不是“知”的.积累，而是“感”的积淀。有真情付出，才会有心灵交汇；因此，教师要引导学生移情体验、替代体验，使他们亲身经历主人公的生活和作者言语的形成过程，在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验。将《刘胡兰》这一课当作朗读训练课来上，我进行了以下尝试：
1、生自由读课文，边读边体会，你觉得课文中的哪些描写深深地打动了你。把这些地方划下来，想一想为什么会被感动。多读几次，边读边体会，边读边想象当时的情景。并通过朗读把你的感动读出来。
（这样的学习从情感入手，披文入情，关注学生的情感体验和读书感受，引导学生将自己的生活体验和情感积累移到课文里设身处地地与作者、人物对话，与之产生共鸣。由于有情感的参与，学生从学习中获得积极了的情感体验。不论是自学还是小组讨论，学生都很投入。）
2、反馈时，学生更是情绪高涨、情态激动。教师抓住几个关键的句子，或引导对比，品析语言，或引导展开想象，感悟人物形象，或重点指导朗读，感受人物的精神。发挥了情感的纽带、驱动作用，使学生通过对具体的语言现象的感悟，品味，提高理解和运用语言的能力，同时刘胡兰的形象也在学生心目中逐渐清晰，逐渐高大起来。
3、最后，课件出示毛主席的题词和录像片段，有感情地朗读。请带着敬仰之情，再次饱含深情地缅怀这位年轻而又伟大的革命烈士。
二年级刘胡兰教学反思篇四
《刘胡兰》这篇课文记叙了刘胡兰严守党的机密，面对敌人的威逼利诱，坚贞不屈，最后壮烈牺牲的感人事迹，歌颂了刘胡兰忠于党，忠于人民，视死如归的大无畏精神。刘胡兰的名字以及英雄事迹，距离学生比较遥远，现在的孩子对刘胡兰烈士的事迹知道得很少，因此，在学习这篇课文之前，教师布置学生查查资料，首先了解刘胡兰是个什么样的人，让孩子走进刘胡兰，给教学这篇课文做好铺垫。
教学中，倡导“以读代讲”的教学理念，抓住刘胡兰与敌人的三次对话，特别是刘胡兰说的话，进行重点指导，先让学生理解对话前面的提示语（比如“大声”“愤怒”等），接着在提示语的引导下体会感情。然后通过老师的范读引导进行有感情朗读训练。在练读中采用：个人读、挑战读、同桌读、小组读、分角色读、师生配合读等方法，让学生在读中与文中人物的情感撞击，进一步感悟人物的内心世界，体会刘胡兰视死如归的英雄气概和敌人的残暴，让学生的感情升华，领悟文章的灵魂。通过有感情地朗读，让学生淋漓尽致地感受刘胡兰的英雄形象。之后，让学生在朗读中把语言和表情相结合进行朗读练习，达到语言、表情、心理三位一体的朗读效果。最后，让学生在小组内分角色演一演这个故事，让每一个学生都积极地投入其中，从中体会刘胡兰英勇不屈的精神，从小培养学生勇敢、坚强的品格！
二年级刘胡兰教学反思篇五
《刘胡兰》是部编版小学语文二年级上课第六单元第四篇课文，本单位以红色故事为主，主要教学目标是让学生通过学习伟人的英雄事迹，去感受他们身上的伟大的品质！懂得我们现在的幸福生活是那些不怕牺牲，不辞辛苦的伟人，付出了生命的代价，和无尽的辛劳而换来的，让学生学会感恩，初步在学生心底种下一个“红色的小种子”！课文写了共产党英雄刘胡兰面对敌人的威逼利诱严刑拷打坚强不屈，最后牺牲了年轻而宝贵的生命赞扬了她从容不迫、为国捐躯的高尚品质。
（一）学情研究
红色主题的课文对于二年级的学生来说，是比较难理解的。尤其是在很多难理解的词语上，如本课中的“叛徒”、“收买”、“威胁”、“牺牲”等。其次，红色故事发生的时间离现在太久远，学生很难感受到那紧张又危险的氛围，现在孩子们生活太幸福，很难感同身受。那么在营造氛围上，我会稍微花一点心思。
（二）成功之处
1、通过第一课时的学习，学生们扫清了文字的障碍，能够正确流利地朗读课文了。同学们能够通过朗读，读出自己的感受。
2、本节课我把课堂还给学生，让同学们说说“最让你感动的地方在哪里？请用横线画下来，你从这个句子中感受到什么？”很多同学画出了刘胡兰被收买，被毒打，被威胁的句子。部分学生读出自己画的句子后，说自己的感受，刚开始他们还不能说得很完整，只是说：“我从这句话中，感受到敌人很残忍，刘胡兰很坚强。”接着我引导他们：“什么是收买？先找到这个词语。再读一读这个词语所在的句子，以及它所在句子的前后几句话。说说你的理解。”小晟同学迫不及待地举手说：“老师，收买就是拿钱去买别人。”我再引导：“拿钱或者好处去诱惑别人叫收买。”再让学生朗读句子。
接着学生说最让他感动的是，刘胡兰最后的那句话。我接着提问：“她多大？为什么不怕死？她宁愿死，也不说出同伴的名字，这是为什么呢？”学生们就一个一个回答，有的说：“她才15岁。”有的说：“她怕同伴也陷入危险。”有的说：“她不怕死，因为她是共产党员。”
有的同学说她被打的鲜血直流，都没有说出同伴的名字，让他感动。这里我让同学们想象，她哪些地方在鲜血直流？他们回答说：“肩膀，腿，手，头，后背……”我接着问：“她有没有向敌人投降？屈服？你从哪里可以看出？”他们回答说：“刘胡兰像钢铁铸成似的，一点儿也不动摇。这句话看出她没有投降，屈服，并且很坚定，勇敢。”
最后总结，“你觉得刘胡兰是个什么样的人？”他们说：“我觉得刘胡兰是个伟大的人。”“刘胡兰是个很坚定的人。”“刘胡兰是个很英勇、不怕牺牲的人。”……那么“她这么做得目的是什么？”学生回答》“保护更多的同伴。”“保护同伴，就是在保护什么？”这时我插入了故事，“那时候共产党员们为了新中国的成立在不断地努力着，可是国民党为了维护自己的统治，联合地主们一起杀害共产党员，宁可错杀一千，不可放过一个。就这样，共产党员们处于水深火热之中。国民党和地主们对老百姓非常苛刻，还记得老师和你们说过，地主们把自己的田地租给农民们，要求他们无论收成怎样，都要交很多的粮食吗？最后可能农民伯伯们家里一粒米也不剩。而共产党领导的红军们，分田地给老百姓，和老百姓们同吃同住，帮助老百姓做很多事情。如果没有了共产党，人民就没有了新的希望。所以刘胡兰，她宁死，也要保护共产党员。她保护的不仅仅是共产党员，还是人民们的希望。”
最后，我提问：毛主席怎么评价这件事？学生回答：“生的伟大，死的光荣！”首先，引导学生理解“挽联”的意思，“挽联”就是是哀悼死者、治丧祭祀时专用的对联。为什么毛主席有如此高的评价呢？我播放了一个视频。同学们回答，刘胡兰生的时候，为祖国的解放工作做出了许多贡献，死也是为了保护更多的共产党员，保护人民的希望。再齐读最后一段。
（三）不足之处
1、学生能力有限，能够主动学习，参与讨论的学生不多。把满堂言变成了几人言，课堂变成了几个人展示的舞台。
2、学困生关注不够，学困生听得比较迷糊。无法理解和感受。
3、朗读指导不到位。虽然让学生读了很多，但是没有让他们分角色朗读，虽指导学生朗读刘胡兰语言的时候要读出坚定和不屈，但是只是让几个同学练习了，再让全班共同练习。
4、没有让学生们说一说，你想对刘胡兰说点什么呢？引导学生们学会感恩先辈。
（四）改进措施
课堂上完更加关注学困生，加强朗读的指导，要充分发挥学生的主体地位。让更多的同学参与到课堂中来。
二年级刘胡兰教学反思篇六
《刘胡兰》是部编版小学语文二年级上课第六单元第四篇课文，本单位以红色故事为主，主要教学目标是让学生通过学习伟人的英雄事迹，去感受他们身上的伟大的品质！懂得我们现在的幸福生活是那些不怕牺牲，不辞辛苦的伟人，付出了生命的代价，和无尽的辛劳而换来的，让学生学会感恩，初步在学生心底种下一个“红色的小种子”！课文写了共产党英雄刘胡兰面对敌人的威逼利诱严刑拷打坚强不屈，最后牺牲了年轻而宝贵的生命赞扬了她从容不迫、为国捐躯的高尚品质。
二、课堂反思
（一）学情研究
红色主题的课文对于二年级的学生来说，是比较难理解的。尤其是在很多难理解的词语上，如本课中的“叛徒”、“收买”、“威胁”、“牺牲”等。其次，红色故事发生的时间离现在太久远，学生很难感受到那紧张又危险的氛围，现在孩子们生活太幸福，很难感同身受。那么在营造氛围上，我会稍微花一点心思。
（二）成功之处
1、通过第一课时的学习，学生们扫清了文字的障碍，能够正确流利地朗读课文了。同学们能够通过朗读，读出自己的感受。
2、本节课我把课堂还给学生，让同学们说说“最让你感动的地方在哪里？请用横线画下来，你从这个句子中感受到什么？”很多同学画出了刘胡兰被收买，被毒打，被威胁的句子。部分学生读出自己画的句子后，说自己的感受，刚开始他们还不能说得很完整，只是说：“我从这句话中，感受到敌人很残忍，刘胡兰很坚强。”接着我引导他们：“什么是收买？先找到这个词语。再读一读这个词语所在的句子，以及它所在句子的前后几句话。说说你的理解。”小晟同学迫不及待地举手说：“老师，收买就是拿钱去买别人。”我再引导：“拿钱或者好处去诱惑别人叫收买。”再让学生朗读句子。
接着学生说最让他感动的是，刘胡兰最后的那句话。我接着提问：“她多大？为什么不怕死？她宁愿死，也不说出同伴的名字，这是为什么呢？”学生们就一个一个回答，有的说：“她才15岁。”有的说：“她怕同伴也陷入危险。”有的说：“她不怕死，因为她是共产党员。”
有的同学说她被打的鲜血直流，都没有说出同伴的名字，让他感动。这里我让同学们想象，她哪些地方在鲜血直流？他们回答说：“肩膀，腿，手，头，后背……”我接着问：“她有没有向敌人投降？屈服？你从哪里可以看出？”他们回答说：“刘胡兰像钢铁铸成似的，一点儿也不动摇。这句话看出她没有投降，屈服，并且很坚定，勇敢。”
最后总结，“你觉得刘胡兰是个什么样的人？”他们说：“我觉得刘胡兰是个伟大的人。”“刘胡兰是个很坚定的人。”“刘胡兰是个很英勇、不怕牺牲的人。”……那么“她这么做得目的是什么？”学生回答》“保护更多的同伴。”“保护同伴，就是在保护什么？”这时我插入了故事，“那时候共产党员们为了新中国的成立在不断地努力着，可是国民党为了维护自己的统治，联合地主们一起杀害共产党员，宁可错杀一千，不可放过一个。就这样，共产党员们处于水深火热之中。国民党和地主们对老百姓非常苛刻，还记得老师和你们说过，地主们把自己的田地租给农民们，要求他们无论收成怎样，都要交很多的粮食吗？最后可能农民伯伯们家里一粒米也不剩。而共产党领导的红军们，分田地给老百姓，和老百姓们同吃同住，帮助老百姓做很多事情。如果没有了共产党，人民就没有了新的希望。所以刘胡兰，她宁死，也要保护共产党员。她保护的不仅仅是共产党员，还是人民们的希望。”
最后，我提问：毛主席怎么评价这件事？学生回答：“生的伟大，死的光荣！”首先，引导学生理解“挽联”的意思，“挽联”就是是哀悼死者、治丧祭祀时专用的对联。为什么毛主席有如此高的评价呢？我播放了一个视频。同学们回答，刘胡兰生的时候，为祖国的解放工作做出了许多贡献，死也是为了保护更多的共产党员，保护人民的希望。再齐读最后一段。
（三）不足之处
1、学生能力有限，能够主动学习，参与讨论的学生不多。把满堂言变成了几人言，课堂变成了几个人展示的舞台。
2、学困生关注不够，学困生听得比较迷糊。无法理解和感受。
3、朗读指导不到位。虽然让学生读了很多，但是没有让他们分角色朗读，虽指导学生朗读刘胡兰语言的时候要读出坚定和不屈，但是只是让几个同学练习了，再让全班共同练习。
4、没有让学生们说一说，你想对刘胡兰说点什么呢？引导学生们学会感恩先辈。
（四）改进措施
课堂上完更加关注学困生，加强朗读的指导，要充分发挥学生的主体地位。让更多的同学参与到课堂中来。
《刘胡兰》
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二年级刘胡兰教学反思篇七
《看浪花》一课是一首充满童趣的诗歌，语言清新、活泼，琅琅上口，配图色彩明丽，内容上充分体现了人文性，让学生关注大自然，感受大自然，增进了学生与自然的亲和力，培养了学生的审美情趣，很容易引起学生的学习兴趣，因此，可以说是一篇充满诗情画意的好文章。因此，我在教学设计时以理解诗歌内涵、欣赏美画意境为载体，领悟语文教学特点的精髓。
在教学前，我设计了三大版块：
通过播放录音，聆听海浪的声音，感受海的美丽壮观，激发学生对大海的向往，对浪花的喜爱，自然就产生了学习的兴趣。
首先通过揭示课文内容，再引导学生进行不同形式的读：自由读、评读、指名读、齐读等，并且每一步读的训练都要明确目的，如：“诗歌这么动听，想不想读读呢？让我们自由读课文，要读准字音，读通顺，你能做到吗？”，通过独立学习，小组合作的方式理解“三个孩子看到的浪花是什么样子？小朋友看到浪花想到了什么？”；接下来，让学生用自己的语言说一说“文中小朋友想到的你理解吗？”，这样可以让学生把文中感悟到的内化成学生需要的，进而积累成自身的语文素养，发展语言能力；最后我设计了“你看到浪花又会想到什么？”，这一实践活动的方式我没有固定，采取了选择自己喜欢的方式，如：动笔画一画，仿照诗歌的形式写段小诗，或是其他，目的是为了拓展学生的思维，全面发展学生的多元智能。
这个版块主要是采用配乐读文的方式，让学生置身于大海的环境中，感受浪花的可爱，主题再次深化。
语文教学是一个开放的系统，因此，作为学习活动的组织者、指导者——教师，要充分开发和利用丰富的学习资源，拓展活动领域，引导和调动学生积极的情感体验，创设自主学习的氛围，开放学生思维的空间，引导学生在实践中、感悟中提升语文素养。
二年级刘胡兰教学反思篇八
语文学习主要不是“知”的积累，而是“感”的积淀。有真情付出，才会有心灵交汇；因此，教师要引导学生移情体验、替代体验，使他们亲身经历主人公的生活和作者言语的形成过程，在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验。将《刘胡兰》这一课当作朗读训练课来上，我进行了以下尝试：
1、生自由读课文，边读边体会，你觉得课文中的哪些描写深深地打动了你。把这些地方划下来，想一想为什么会被感动。多读几次，边读边体会，边读边想象当时的情景。并通过朗读把你的感动读出来。
（这样的学习从情感入手，披文入情，关注学生的情感体验和读书感受，引导学生将自己的生活体验和情感积累移到课文里设身处地地与作者、人物对话，与之产生共鸣。由于有情感的参与，学生从学习中获得积极了的情感体验。不论是自学还是小组讨论，学生都很投入。）
2、反馈时，学生更是情绪高涨、情态激动。教师抓住几个关键的句子，或引导对比，品析语言，或引导展开想象，感悟人物形象，或重点指导朗读，感受人物的精神。发挥了情感的纽带、驱动作用，使学生通过对具体的语言现象的感悟，品味，提高理解和运用语言的能力，同时刘胡兰的形象也在学生心目中逐渐清晰，逐渐高大起来。
3、最后，课件出示毛主席的题词和录像片段，有感情地朗读。请带着敬仰之情，再次饱含深情地缅怀这位年轻而又伟大的革命烈士。
二年级刘胡兰教学反思篇九
实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。
1、引入情境，激发探究心理
一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学二年级阅读课《酸的和甜的》，我创设了实物情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的：“(出示一串葡萄)小朋友们，你们看，这是什么水果?谁来尝尝是什么味道?(指名上台品尝)告诉大家味道怎样?(甜甜的)奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好极了。有一群小动物却都嚷着：“葡萄是酸的，不能吃!这究竟是怎么回事呢?今天我们学习新课文《酸的和甜的》”一问完，学生们都争先恐后地回答。学生对课文已有了初步感性认识。通过情境的创设，把学生带入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道。
另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。
2、利用情境，激发学生学习动机
动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。
二、引导探究是学生自主学习的关键
要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。
1、小组合作开辟自主空间
教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《坐井观天》时，我提出这样的学习目标：(1)我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读;(2)我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决;(3)我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。
另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。我以《看雪》为例，由于这篇课文几个自然段结构相似，所以我让学生首先画出你心中的雪景来表达自己美好的心愿，然后再选择相应的段落学习学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。
一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。
2、质疑问难，发现问题自主学习
创造性思维是人问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如教学《难忘的一天》时，学生问：“难忘的一天是指那一天?”在初读课文后学生又问：“这一天为什么令“我”难忘?”教学《我多想去看看》提示课题后，学生问：“课题中的”我“是谁?‘我’想去看什么?”等等。他们正用问“?”来擦出创新思维的火花。
二年级语文《刘胡兰》
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二年级刘胡兰教学反思篇十
教学目标：
1、理解课文内容，了解刘胡兰在敌人的威逼利诱下大义凛然、坚强不屈的革命气概，感受刘胡兰的英雄形象。
2、指道学生有感情的朗读课文，尤其是读出刘胡兰与敌人三次对话的语气。
教学重点：
理解课文内容，了解刘胡兰在敌人的威逼利诱下大义凛然、坚强不屈的革命气概，感受刘胡兰的英雄形象。
教学难点：
指道学生有感情的朗读课文，尤其是读出刘胡兰与敌人三次对话的语气。
教学过程：
一、激趣引入
放映一些革命英雄的记录片或观看有关的图片，最后定格本课插图。
师：在革命战争年代，有许多的英雄人物，他们抛头颅、洒热血，为革命战争的胜利献出了自己的鲜血和生命，今天我们就来认识一下小英雄刘胡兰。
让学生了解到革命战争时期人民生活的苦难，感受战争的残酷，和革命烈士的英勇。
二、初读文本
以自己喜欢的方式来读读课文，不认识的字通过查字典或和同桌交流。
1、学生自由读课文。
2、教师巡视，帮助解决学认读生字和方法指导。
3、指名读，老师给予肯定和表扬。通过自由读课文给孩子一个整体的感知机会，通过读课文让学生进入自识生字的环节。读的过程就是学生认读生字的过程。
三、再读课文，体验情感
1、课文第1段介绍了故事发生的时间、地点以及刘胡兰被捕的原因。
（重点理解：天阴沉沉的，寒风吹到脸上像刀割一样。）
2、敌人是怎样对待刘胡兰的？刘胡兰又是怎样说怎样做的？读一读有关句子。
（与学生一起总结出刘胡兰与敌人的三次对话，反复朗读。）
3、了解故事的时代背景为下文的学习打下基础。借天气的阴沉，体验那血雨腥风的年代。
4、通过对于人物对话的分析，看到刘胡兰的英勇无畏和敌人的凶残。
四、深入研读，重点感悟。
小组内分角色朗读，然后班内汇报朗读，评选出优胜小组。
分析过后的再次朗读，让学生把理解内化为感情，通过有感情的朗读表达内心的感受。
五、我想对你说
一个年仅十五岁的小女孩，为了一种伟大的信念，毅然走向了那滴血的铡刀，为革命事业献出了自己年轻的生命。你想对刘胡兰说些什么吗？她对你有什么影响？让学生说出对刘胡兰的真实感受，并联系自己的生活实际，体会情感，从中受到教育。