范文范本可以帮助我们更好地理解文学作品的深层含义和艺术价值。以下是小编为大家挑选的一些范文范本，希望能够帮助大家提升写作水平。
二年级语文评课稿（通用13篇）篇一
本课本着“人类与动物和谐相处，珍爱生命”为主题，开启学生的思维之门，郭老师的课学生掌握游刃有余，以下几点值得借鉴学习：
一、以境促情。
课伊始，欣赏小鱼在大海里的图片，让学生了解到鱼到大海里自由自在的快乐生活，激发了学生们对美丽的海底世界的向往，也为下面学生体会小鱼的`可怜做好铺垫。
二、以情渲境。
老师对“浅水洼”的讲解、引导学生回忆自己在大海里生活的情景、“假如你是其中的一条小鱼，你马上就要你会想些什么？”创设情景，让学生设身处境地位小鱼着想，从中体会小鱼的难受，充分尊重学生的主体性，其实也是使学生感悟小鱼的危险处境为小孩子救小鱼埋下伏笔。
三、以读促理解。
郭老师的课文讲解以第一自然段位重点，引导学生通过抓重点词句自由度、个别读、师范读、齐读等不同形式让学生逐层深入地体会文章，品析语言，深入地认识了浅水洼里的小鱼的困境。
二年级语文评课稿（通用13篇）篇二
教学中吴老师的教学意图很清晰，准确地把握了教材的重点、难点和实质，教材内容层次清楚。根据新的教学理念找准了教学目标，把教学目标贯穿课堂课的始终，围绕教学目标复习、讲解、练习，教学目标完成得很好，克服了教学中的随意性和盲目性。
这节课用猜谜语“葡萄”来导入，很自然、很贴近学生的生活实际。复习、导入、讲解穿插说话训练、写字指导四大部分的设计安排比较合理、比较优化，以学生认识事物的心理结构为依据。吴老师这堂课上围绕“葡萄沟是个好地方”这句中心句展开教学。从葡萄沟的水果多、景色美、老乡好这三个内容体会葡萄沟的`好。
生字教学是重点，而吴老师的教学方法灵活多样：有同桌合作学习生字，有学生带读、齐读生字，有讲记字方法、多音字的记忆，有组词说句子等等。朗读课文的教学也形式多样：有自由读、默读，有小组读、个人读，有齐读、带读等形式。根据儿童的心理特征，采取多种方法，激发、培养、调动学生的学习兴趣。在教学中注意把抽象的概念形象化，学生的观察、思维能力得到了培养。读不是表层上的读，是让学生在体会和理解的基础上朗读。朗读时注重的方法的指导，学生读得抑扬顿挫，很到位。
课堂教学问题的设计，是教师传授知识与了解学生掌握知识程度的重要途径，是能否调动学生学习兴趣的重要手段。吴老师的教学很好地把握了这点。例如：自由读课文时出示：带着问题读读课文，把课文的重点让学生思考。紧扣教学目标，把握了新旧知识的衔接点。
教学过程是教师的“教”和学生的“学”双边活动过程。数学作为一门思维性较强的学科，在教学中，教师是否发挥自己的才能，运用各种手段、方法，充分地调动学生学习的积极性、创造性和主动性，启发引导，配合默契，使教与学的双边活动顺利地开展。
运用媒体方式把静止的文字还原为生动可感的画面，增强了学生的直观感受。课件把葡萄沟水果的多和葡萄颜色多、一个个凉棚的美通过画面展示出来了。
二年级语文评课稿（通用13篇）篇三
《清澈的湖水》是一篇文质兼美，寓德育、审美、环保于一体的文章。老师用亲切的教态，儿童化的语言，独具匠心的设计，引领学生初读课文，学习生字，品味语言，体会情感。整堂课让学生经历了难忘的精神之旅，师生一起为情所动，为美所醉，为真所净。值得学习，至少是因为：
老师充分的准备、对教材的熟悉程度以及驾驶课堂的能力自不必分说，课堂上什么时候讲，什么时候问，什么时候引导学生读，什么时候引导学生练，什么时候让学生自主或合作学习，都是心中有数，调控自如。我想，这正是实现教学目标、实现有效教学必须做到的。
对学生而言，每节课都应是一次难忘的。情感经历。本文词句很美，但二年级的学生以形象思维为主，仅仅依靠文本很难感受到风景美和行为美。本节课，老师把激趣贯穿于整个教学中，巧妙地创设一些情境，让理性的文字变得感性。通过图片欣赏、音乐聆听、观看视频，运用想象、对比等方法，让每一个优美的词句变成了生动鲜活的画面印在孩子们的脑海中。学生兴趣盎然，同时也受到美的熏陶。
通过图片欣赏、音乐聆听、观看视频，运用想象、对比等方法，让每一个优美的词句变成了生动鲜活的'画面印在孩子们的脑海中。学生兴趣盎然，同时也受到美的熏陶。3、这是一节扎实的课堂。
形式只是手段，发展才是目的。无论课堂上采用什么教学手段，最终都要为发展学生的语文能力服务。识字教学仍是二年级语文教学的重点，但孤立的字词教学比较枯燥，学生也难以留下深刻印象。老师不惜在这一环节花大量时间，采用直观形象教学法、联系生活实际或随文教学等方法帮助学生理解字义，通过“加一加、减一减”、比较法等指导学生熟记书写生字；其次是朗读训练形式多样，她还把整体教学目标细化到各个具体语句的学习中，落实教学目标清晰而有层次；语言表达训练点也有较强针对性。总之，整节课较好地落实了课程要求的三维目标，值得同行借鉴。
二年级语文评课稿（通用13篇）篇四
记得去年在市电教课上听过刘老师的一节《谈礼貌》，那时刘老师给我留下了非常深刻的印象，今年非常幸运能和刘老师在一个年级组，今天非常有幸聆听了刘老师执教的《青松》。《青松》选自于陈毅元帅的《冬夜杂咏》，全诗借写大雪重压之下青松的毫不畏惧、苍翠挺拔，赞颂坚强高洁的品质。在语文教学中，对诗歌的教学我一直感到无从下手。刘老师的这节课，让我豁然开朗，倍受鼓舞。
刘老师一开始在黑板上画了一个青松的轮廓让孩子说说你看到了什么？这一下子就激发了孩子的兴趣，接着让孩子说说在你的印象中青松是什么样的？联系实际，让孩子对青松有了一个大概的印象。这节课中有很多亮点：
文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成。读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。由于诗歌与不同于一般的课文，教学中刘老师在指导学生朗读时，提出了“诗句不仅要读准确，还要读出韵味”，并指导学生边读边画，让学生读诗歌时更有韵味。在教学时刘老师还通过让学生个别朗读、自由读等不同方式全方位地接触文本语言。随着文字的流淌，细细的品味。体会诗歌的.意境和作者的心境。
刘老师在教学课文时，始终抓住一些关键字词，通过反复品读、比较、回味来理解课文，体会情感和感受作者用词之妙。
如抓住第一句中的“压”这个字，刘老师先创设情境，让学生观看图片，感受雪下得非常的大，天气非常的冷，再让学生体会这儿的“压”，孩子们就很容易感受到这不是一般的压，而是重重的压。
在学习第二句时刘老师抓住了“挺”这个字，并且还让孩子上台表演这个动作，通过孩子们的亲身体会感悟到了在大雪重压之下，青松的毫不畏惧、苍翠挺拔。
在学习后两句时，刘老师抓住了“高洁”这个词，在教学中刘老师出示了大雪之后的青松图片，通过比较雪压着青松与雪化时青松有什么不一样来体会青松坚强高洁的品质。
这首诗是一首借物喻人的诗，单从字面上理解并不难，但要从中体会到青松那高尚纯洁的品质，对二年级的孩子来说，那就有相当大的难度了。刘老师还在课的结尾做了一些拓展，讲解了中国当时的背景环境，加深了孩子对青松的理解。补充了《冬夜杂咏》中两首借物喻人的诗：《红梅》、《秋菊》，让孩子们体会了借物抒情、借物喻人这种手法。
二年级语文评课稿（通用13篇）篇五
评课内容：
《一分钟》这篇课文是以小学生喜爱的故事形式出现，内容较为通俗。主人公元元因为早上多睡了一分钟，带来的却是20分钟的迟到，是一路焦急的等待和一声声的叹息，是深深的后悔和宝贵的教训。故事与学生实际生活联系十分紧密。听了戴老师的课我受益匪浅，让我倍受启发。戴老师能根据低年级的教学重点组织教学，通过引导学生识字，使学生能利用“减一减，换一换”等方法来识字，在游戏中巩固识字，并注重培养学生良好的写字习惯。感受最深的有以下几点：
在生字词的教学中，戴老师采用多种形式为学生创设了识字平台。有说说记住字的方法识字，如：换一换、减一减、加一加；在游戏中识字，如：组合游戏。这些过程，看似平常，却唤醒了学生以往的识字经验。在识字过程中，戴老师还非常注重正音，尤其是“丁零零”、“哈欠”等词语的'轻声正音。在写字这一环节，戴老师花了5分钟让学生写字，并进行展示讲评，培养了学生良好的写字习惯。整堂课，学生的学习积极性高涨，体验到学习生字的无穷乐趣。
戴老师上课始终是亲切地和学生交流，在教学中一步一步引导学生学习生字新词，对学生的发言总是给予及时的激励与表扬。如“你真棒，都读对了！”、“这会儿，xx终于读对了，给他鼓鼓掌！”等等，使课堂充满了人文关怀；同时激发了学生学习的积极性与主动性，培养了学困生的自信心。这就是戴老师的教学艺术，善于激励，善于唤醒，善于鼓舞。
教学是一门遗憾的艺术，再完美的课也都会留下一丝不足，戴老师所上的是第一课时，我认为还有以下的不足：
1、对本节课内容的整体把握不够完美。第一课时仅仅安排了识字教学，内容上显得有些单一。
2、叶圣陶先生说过：“读书务必做到正确、流利，‘字字未宜忽’。首先要读正确，然后才能谈到思考。语文姓小，把课文读得正确、流利，是低年级阅读教学的首要目标。”然而，在这堂课里缺少了朗读，也就缺少了学生对文本的整体把握。对于正确地朗读课文这一目标的达成度不高。
二年级语文评课稿（通用13篇）篇六
二年级语文下册第八单元的最后一课《阿德的梦》。本课为连环画式的略读课文，教学的重点应放在训练学生默读课文、粗知文章大意、展开想象，以及借助图画识字等方面。杨一囡老师着重培养学生的自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率。
杨老师老师根据教材的`知识特点和学生的认知水平，指导学生带着问题学习，引导学生带着问题去探索、研究，发现结论，变被动接受为主动接受。在教学中能结合学生的实际，为学生创造愉悦的学习氛围。此外，老师也创造性地使用了教材，加强了课内与课外的联系，体现了语文教学的人文性。
杨老师让学生谈谈：未来的新科技。未来世界要什么有什么，想去哪就去哪，科技要多发达就有多发达。所有在现实生活中还不能实现的，在未来的世界什么都实现了。让学生的想象也得到了尽情发挥，个个说得意犹未尽。
本人认为，这节课中也存在着一些不足之处，在教学过程中，教师说的比较多，每个新科技产品都一一介绍，可以提出一个关键性的问题，让学省自己去读，去悟。比如：阿德的梦是一个怎样的梦?(新奇、神奇等)然后让学生从文中找到“新奇”体现在何处?这样可以在拓展延伸，“说说未来世界”深化主题这一环节，可以有更多的时间，让讨论交流更充分些。另外，还要把注意聆听学生的回答，及时的给予评价。
二年级语文评课稿（通用13篇）篇七
《我的影子》这堂课，教者凭着扎实的教学基本功和较强的教学领悟力，较好地落实了《小学语文新课程标准》的精神，也较准确地理解和演绎了教材的编写意图。课堂上，既体现了王校长所倡导的读练、读思、动静、内外这四个方面的和谐整合，又体现了教师与学生、学生与学生的和谐合作，体现了开放式的大语文教学观，为我的教学提供了学习的范例。下面谈谈我的几点体会：
低年级学生的学习往往是从兴趣入手。
张老师采用手影游戏、踩影子等形式，儿童化的语言进行教学，及时的激励，使学生产生了浓厚的学习兴趣。学生乐于读书、乐于交流。
这节课，改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段培养学生自读、自悟的能力。在初读研究环节，教师提出问题“课文写了什么影子，影子有什么特点”并以此为突破口，引导学生研读。通过学生的读，以较短的时间在整体上感知了教学内容；在重点词句的研读中放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐。在其背后，我们分明可以看到教师真正把学生当做课堂的主人。
语文课程标准所提出的一个新的理念，就是在教学中要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。张老师的这堂课，不论是在整体感悟还是在局部探讨上，都很好地体现了这一理念。学生在课堂上不是被动地接受知识，而是积极地参与学习，学生在学习过程中通过与文本的交流，与老师的交流，以及他们之间的交流，都体现了他们的积极思维。按四人小组所进行的“合作探究”，学生朗读当中出现了问题，马上会有人帮他纠正，老师的适当点拨和评价等互动互助的形式，无不在不经意之中展示了新的理念带给我们的享乐——语文不再是无趣的了，课堂不再是枯燥的了，教学有了它独特的神韵了。
教师的课堂教学不单单是对学生进行知识的传授，更为重要的是培养学生的能力，让学生在老师的指导下学会学习。这堂课的扩展练习：编儿歌，很好地体现了这一点。整堂课学生处于积极的思维活动中，教师指导朗读，引导对问题的探究，都考虑到了对学生能力的培养和学法指导上。书应该怎么读，老师用不同的方法（如：读重音、抓住感叹号等）进行点拨。教师不再单纯是知识的传授者了，而是学生学习活动的组织者和引导者了，“授之以鱼不如授之以渔”，过程和方法的重要性由此可见一斑。
当然，“教学是遗憾的艺术。”在此，我提出一些个人的观点和大家商榷。
另外课文的关键词“有趣”能不能让学生概括出来？
以上只是我个人一些不成熟的观点。
二年级语文评课稿（通用13篇）篇八
刚听了林老师在二（1）班上的语文课《小柳树和小枣树》，感受颇多。
一个名叫董文欣的孩子，平时的音乐课堂表现总是一副心不在焉的样子。早上林老师间断地请她发言了三次，从“你来说一说”到“今天请了好几次，说明你进步了。”等等，可以看出林老师对新课标新理念“面向全体”的透彻解析，真正做到了细心呵护每一个孩子。
一层不变的练习很容易会使学习变得疲乏。而林老师对于“推层出新”的技巧却是十分睿智而流畅的。
例：读“小柳树和小枣树”，夸生1第三声念得到位，夸生2“zao”平舌音准确，这些既鼓励了发言的.孩子又引导暗示了其他孩子。
例：在按要求画出相应句子时，林老师伺机而说“你真棒！一拿起笔就注意到了握笔一寸的姿势了。”
例：当某生照样子说句子，说到“橘子弯弯的，黄黄的，真好看。”时，林老师征询大家问可以改成什么更好？（手势比划后，生齐说）“圆圆的，黄黄的，真好看。”然后，对原来发言的孩子说“这样是不是更好呢？”评价委婉而具象。
对于低年级教法需“直观、形象”，大家无不知晓，可具体如何操作呢？听了林老师的课如醍醐灌顶。
例：“发芽儿”读音指导，小舌头轻轻卷起，拉长一点点音（示范）“芽儿”。
在对比学习了语句有无叠词后，总结“像这样的叠词更能体现事物的特点。你能照样子说几个吗？”生的思维马上跳跃，新词接踵而至。“香香的，圆圆的，苦苦的……”紧接着说“加大难度，能挑战吗？”生已是信心满满“可以！”“小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看。”（出示几张果树的图片）——，——，真——。生已顺其自然，水到渠成了。“西瓜躺着绿绿的叶子上，圆圆的，真好看。”“桔子圆圆的，黄黄的，挂在枝头上，真好看。”
从语气、语调到细致明确的评价，无不透出一位优秀教师的潜质。她“像呵护荷叶上的露珠般”，让孩子们个个轻盈、欢快的成长在语文天地中。让我有了“爱上听这样的课”的冲动。有些东西不一定能学，但久而久之的熏陶，我想笨如我的也一定会有所进步的。
二年级语文评课稿（通用13篇）篇九
《浅水洼里的小鱼》是一篇能给人带来心灵震撼的文章。成百上千条小鱼被海水送上了浅水洼里，小男孩的做法让我们震惊，小男孩身上折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。沈老师在整堂课中以读为主，以读为线，贯穿始终。由引导学生初步感知到细细品读，再到内化语言，层层推进。既训练了朗读，又体验了情感，品味到秋的美，丰富了学生的语言。教学环节体现了以下几个特色：
在课一开始，沈老师就播放了很多鱼儿在海里自由自在游玩的图片，让学生尽情畅谈此时小鱼的心情，学生迅速滋生了对小鱼的喜爱初情，触发了学生阅读文本的冲动，拉近了学生与文本的距离。
中国的语言文字可谓是浩淼无边，优美的文本，充沛的情感，灵动的字词都折射出作者无限的情思。本文用词准确，无不透露出作者写作时用词的谨慎推敲。在指导朗读时沈老师抓住了重点词，关键字。例如“叨念、蒸干”等一步一个脚印，指导学生朗读，品味小鱼的凄惨，品中有读，读中有品。
俗语说“读书破万卷，下笔如有神”、“厚积才能薄发”，只有积累了丰富的语言素材，才能下笔如有神，才能厚积薄发，才能避免“书到用时方恨少”的尴尬。在教学中，沈老师以读为主的理念，让学会充分地读，自由读，让学生读中感悟，在感悟中读，而后反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣。从而使读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累了丰富的语言材料，将语言内化。
课堂总有美中不足之处，我觉得在这堂课上教师已经意识到让学生读中感悟，读中体验，何不再加强教师的引导，让学生的语言积累能学以致用。另外既然本堂课教师随文识字了，何不再随文写字呢？写字总是放在课堂的结尾，会让学生在这最后10分钟松散了。写字教学还应重视写字评价，才能让学生有所体会。
二年级语文评课稿（通用13篇）篇十
今天有幸听了我校郭**老师的一节课，使我感受良多，下面简单的说一说我的一些看法。本课是一首儿童诗，展现了孩子们在夏天的美丽遐想，洋溢着浓浓的童真童趣。语言浅近明快，亲切生动，富有儿童情趣。课文精美的插图，在教学过程中教师注意引导学生认真观察图画，展开合理想象，有利于理解诗意。
利用课文情境，加以音响效果，带给学生愉快的情绪和舒畅的心情。让学生在蝈蝈的美妙声中，迅速产生对夏天的遐想。多媒体配乐范读，让学生更直观地感受了夏天的美，对课文的向往自然产生，学生的学习热情得以调动，学习兴趣得以激发。为课文教学创设了一个很好的“乐学”氛围，并且很快拉近了师生距离。
郭老师充分利用文中“想变点儿什么”的一问，启开了想象的闸门，为孩子们提供了一个广阔的想像空间。《语文课程标准》强调：“阅读是学生个性化的行为……应该让学生在积极主动的情感活动中加深理解和体验。”学生的内心感受是丰富多彩的，不尽相同的。郭老师在教学时，充分尊重学生，让学生自由选择自己最喜欢的一种，通过朗读来交流，从中体会到的夏天的特点。在这一过程，展示了教师对教材的充分理解，和对学生的人文关怀，以学生为主，尊重学生阅读中独特的感受。
有这样几个亮点：例如，对“透明的雨滴”的理解，老师让孩子们观察画面，并用形象的语言描述“一阵风吹来，小雨滴在绿叶上滚来滚去，感觉怎么样？”学生自然而然地想到了“舒服”，然后指导朗读，学生很自然地就能把自己的感受融入到朗读中。在引导学生品读感悟诗歌中优美的词句时，郭老师的教学环节中有这样几个亮点：例如，对“清凌凌”这个词的理解，郭老师没有直接用语言表述词语的意思，而是让学生通过看图描绘河水给自己的感觉，从而顺其自然理解了词意，并且送词“清请的、清澈见底”让学生积累，并读出了感受；又如，在第3自然段中，“穿梭”一词的理解是一个难点，学生仅仅凭静态的图画并不能领会，郭老师采用的是把学生带入情境的方法，由一位学生戴上“蝴蝶”，全班学生作为“花朵”，“蝴蝶”在“花丛”中飞来飞去，此时毋需多言，这一动作已经形象地帮助学生理解了“穿梭”一词。同时，小“蝴蝶”们穿梭的快乐也感染了全班，使得学生得以在这想象的空间里沉醉和抒发；在对课文重点部分的品读中，教师引导学生通过体会小鱼嬉戏的自由，雨点歌唱的快乐，带给学生诗一般美好的意境，以“夏天来了，我想变成＿＿＿＿＿＿＿＿”的句式，鼓励学生进行再创造，从而培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。同时以读促悟，激发学生创作的热情，提升了诗的主题。
在本节课的整个教学过程中，郭老师能充分发挥学生的主动性，鼓励学生通过朗读、想象、表演、阅读等多种方式，充分激发学生的学习积极性，点燃学生情感之火，加上老师的投入，促使学生形成最佳状态，情不自禁地走进文中，和文本进行心灵的碰撞。
二年级语文评课稿（通用13篇）篇十一
这篇课文是一篇美文，作者以生动、形象的语言，展现了一幅秀丽的田园风光图，具体描绘了月亮湾从村前到村后的美丽景色，读此文犹如在文中走，从而也使人们深切地感受到社会主义新农村一派生机勃勃的动人景象。本课的教学目标是借助教材，学生能够正确流利、有感情地朗读课文，培养学生的语感，体会月亮湾景色的美丽。教者利用多媒体有效地和语文教学有机的结合，引导学生走进月亮湾，激发学生热爱家乡的思想感情。让学生在语境中感悟月亮湾的美丽，体会这个小村子里到处充满欣欣向荣的景象。
侯慧娟老师这节课上的很生动活泼，能紧扣本课制定的教学目标。巧妙地突破了课文重难点，通过教者生动的语言和电教的充分运用引导学生走近月亮湾，从而一步步的体会村子的美丽。
1、真正体现了语文教学与信息技术的整合，形象思维和抽象思维相结合。
在学习类似与写景之类的文章时，想象是必不可少的，但是光靠学生的空想是很难达到预期的效果，侯老师正是注意了这点，利用多媒体这个很好的渠道，采用出示图片，播放音乐、标注重点句子中的关键词语等多种方式指导学生朗读，帮助学生体会到文中的美景，从而自发地读出文中的美感。这样既增加了学生的形象思维，也没有忽视学生自身对文本感知，形象思维和抽象思维互增互补。
2、抓住关键词，通过反复读，理解课文内容。
听完侯老师课的最大感受是全文抓住了关键词“美丽”，它以这个词贯穿与整个课文。比如在讲授第二自然段时抓住“月牙一样”、“绕着”等词语，让学生了解月亮湾的地形和地名的由来，体会月亮湾依山傍水，环境十分优美。再抓住“一群群”、“清清”、“灿烂”、“开满”、“绿油油”等形容词引导学生想象文字所描绘的画面，感受月亮湾山清水秀，相应成趣的一派欣欣向荣的景象。
3、充分发挥学生的自主性，照顾差异，兼顾不同学生的需要。
《语文新课程标准》指出：“阅读教学是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”侯老师在教学时注重了学生的独特体验，如在教学第二段时以“你认为月亮湾还美在哪儿？”这一问题抛下去，让学生自主选择自己喜欢的句子学习，在自由、形式各异的朗读活动中读读、议议、评评、再读读充分感受课文的语言美，意境美，这样较好地体现了自主学习、自悟自得的主体教育思想，同时，侯老师还能根据学生的不同学习需要，设置不同的教学环节，层次分明，给不同学生创造发言的机会，使学生的个性和能力得到充分地发挥和培养。
二年级语文评课稿（通用13篇）篇十二
林老师的教学环节设计：
一是直接导入新课，指导板书课题。（时刻培养学生识字写字的习惯）。
二是引导学生谈出自己对北京的了解。（调动原有经验，已有知识的再现。）。
三是初读课文，检查预习情况，注重预习方法和相关资料搜集的引导。（体现大的语文教学观和拓展语文课程资源的意识。）。
四是有效识字。分三个层次：带拼音全班开火车认读词语，去掉拼音认读，最后是认读单个的识生字。
五是再次读文，巩固识字，重点理解课文第二自然段。
纵观整节课，个人认为。
林老师的教学有以下几个优点值得我们借鉴：
1、扎实。有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。《北京》的第一课时是一节扎实的课。根据年段目标和课文特点，林老师把语言训练点、方法习得点、能力培养点搞得十分明确。比如：设计的填空练习和词语教学丰富了学生的语言。预习方法的重视和指导等都有充分体现。
2、充实。
林老师的充实表现在整个过程中，大家都有事情干，通过她的教学，学生都发生了一些变化，整个课是充实的。对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们都得到了锻炼和发展。
3、厚实。
有教学思想的课，体现教师的教学境界。在认读生字时，有几个孩子没有迅速认读出来，
林老师都是耐心地鼓励和等待。教师学会了等待换来的是一个学生通过自我实践、自我努力获得知识的快乐。
4、真实。有待完善的课，即真实的课。课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺撼的，有缺撼是真实的一个指标。生活中的课本来就是有缺撼的、有待完善的，这样的课称为真实的课。如果林老师在注重以读促识的基础上，加强学生评价标准和评价策略的层次导向就更趋于完美。
二年级语文评课稿（通用13篇）篇十三
《父亲和鸟》这一课给人最强烈的感受是人与自然的和谐与融洽，通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，体会到父亲对鸟的热爱。在课文的最后“我真高兴，父亲不是猎人”可以知道我同样也是爱鸟的。纵观刘老师执教的《父亲和鸟》一课，他的教学思路清晰：从谈话揭题—到初读感知—再到品读深入。力求营造新型的语文课堂，让课堂唤发生命的活力。
整堂课听起来非常轻松，学生在课堂上的灵性飞扬，有赖于刘老师所营造的一种自由宽松的氛围。新课标所倡导的民主平等的对话，让学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，在师生、生生互动的对话过程中，学生充分展开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的接触。基于此学生才会在课堂产生“出格”的大胆想法。当学生产生这些想法，教师除了大加鼓励，还可帮其“扶上马，送一程”，让学生享受成功的愉悦。新课标特别讲求“人文性”，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”，在整堂中，刘老师用饱满的热情，旺盛的精力以及积极与学生探讨的态度，善于用简洁明快而富有启发性的语言，让这种枯燥的求知过程愉快化，活动化，为学生营造自由，宽松，和谐的学习氛围。给我们的感觉是课堂非常“活”，学生的思维、语言、情绪甚至动作异常活跃。刘老师处处对学生进行积极的鼓励，肯定学生的学习态度和思维。“老师听出了你的爱鸟。”“你很投入。”在课堂上，刘老师的评价与启发总是同时存在，他的评价灵活多样，使学生时时感到温暖，给他们以启迪、赏识，激励着他们扬起自信的风帆。
新课标要求阅读教学要让学生“充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”《父亲和鸟》一文是很好的阅读教材，如何深入文本，朗读训练如何落实，教师以情一步步推动文章的品读深入，他从“从哪些句子能感受到父亲懂鸟和爱鸟？”入手，引导学生抓住关键词句进行品读，层层深入，加以体会，以情感来推动阅读，给学生充分的时间和空间展开阅读。如教学“父亲指着一根树枝对我说，看那里，没有风，他的话音很轻，生怕惊动了鸟。”从动词中体会父亲的知鸟，抓住“生怕”，联系生活实际，感受父亲的爱鸟。有了这样的体会，学生自然就能入情入境地读文。在不知不觉中，在学生的练读与品评中，在教师情感的推动中，将朗读训练推向高潮。读出情感，读出人物特征。体现了把课堂还给学生的大语文观。
老师的作用是帮助学生读，而非代替学生读。因此，老师的作用首先是放手让学生读，还学生以读的权利和时间。让学生充分地读起来，这是前提。在这个前提下，老师“该出手时就出手”：当学生读得提不起精神来的时候，刘老师调动学生读的欲望和兴趣；当学生读得印象平淡、形象模糊的时候，刘老师引领学得充分、读得细腻；当学生读不出文本的理趣、情味的时候，刘老师点拨学生的思路、启迪学生的智慧、激活学生的想象。
课堂中的表演只是一种手段，目的是让学生感悟到父亲爱鸟、喜欢鸟的寓意。老师以一颗童心走进孩子们的心灵世界，将学生原有的生活经验与教学情境有机地结合起来，充分利用学生的生活基础与理解水平，对文章内容进行个性化的解读，在自读自悟中感受个性化解读的乐趣，培养了学习祖国语言文字的乐趣，这充分印证了《课标》提出的：尊重学生阅读的个性化行为，珍视学生独特的感受、体验和理解。
总之，刘老师的这堂课让学生经历了难忘的精神之旅，师生一起为情所动，为美所醉，为真所净，在课堂上一起感动，一起享受。感动，是一种养分，一种保养心情，滋润灵魂的养分，她让孩子们透过语言文字，在父亲和鸟一起构建的和谐美好的世界里震撼、感动！