在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
小学语文课堂核心素养篇一
语文核心素养导向的教学要求教师认识到语文课程促进学生能力发展的价值所在，关注学生语文核心素养的培养。改革当前的语文课堂教学，对“课程意识”“教学内容”“教学过程”“学教方式”等做出重新审视和积极建构，是非常必要而且极为关键的。
一、发展核心素养，从目标制定开始
学习目标是学习的起点，是衡量教学效果的标准，更是教学所要达到的最后归属点。设立科学的学习目标，让学生在学习过程中要做到心中有数，知道自己要做什么，要达到的效果是什么，需要发展的核心素养才能真正落实。因此，制定好学习目标是发展学生核心素养的根本。
那么在制定教学目标时应做到 1.深入学习《语文课程标准》，准确地把握学段目标(课标中本学段的目标、实施建议、评价建议;本册教材要掌握的知识点和要培养的能力点。2.认真学习“单元导读”，明确本单元要掌握的知识点和要培养的能力点;3.认真研读文本，明确本课包含的知识点和能力培养点，明自我们可以用这篇课文来训练学生的哪些能力，引导学生掌握什么方法;4.深入了解本班学生实际学情(学生能力情况和知识掌握情况)。
二、发展核心素养，在课堂实践中落实
语文教学要思考教学的切入点和课型选择两个问题。找准教学切入点是简简单单教语文，实现高效课堂的关键。一篇文章，往往有多个教学切入点。一个切入点就是解读文本的一个角度。如深圳的刘俊祥老师在《穷人》一文中挖掘出了10个教学切入点，认为可以围绕文本内容、环境描写、“情节”描述、情节脉络、小说的情节重点来展开教学，也可以抓住文章的描写方法、文章的语言特色来展开教学，还可以寻找作家创作源头展开教学或是对比阅读展开教学。选择切入点时，和和要考虑学段目标、单元目标、学情、师情等，努力选择一个最有价值的教学点。选择好课型。在了解各种课型的基础上，根据教学内容在琳琅满目的课型中找到一个最适介的很重要。而“以文带文”“读写联动”这两种最基础、最实用的课型。“以文带文”可以“一篇精读带一篇略读”和”一篇精读带多篇略读”。这里的略读文可以是教材中的、也可以是课外的;可以是整篇的文章，也可以是一个片断。内容要优化整介，取舍要得当。读写联动课就能较好地解决这一问题。它让读与写相互联系，小断轮动，相互交林。“读写联动”读一篇写一篇(片段)。以读带写，以写促读，读写结介，读中学写。要说明的是，“读写联动”课一定要寻找读写之间的价值点。
三、发展核心素养，努力实践“以能力为中心”的教学理念
比知识更重要的是学生的能力培养。发展核心素养，就是要努力实践“以能力为中心”的教学方式。
首先是重视阅读教学的三个转变，一是变“讲课文”为“学语言”。二是变“读课文”为“学阅读”。根据小同的文本特点或文体特点，教给学生阅读该类文体的阅读策略。
三是变“悟课文”为“学表达”。好的文章和和蕴含着表达的方法与艺术，阅读教学并不仅仅要学生“悟”思想、“悟”意境，而要更好地“悟”写法、“悟”如何表达更加贴切、更加具有表现力。其次重视练能，我们教师要学会放手，尽量多设计一些让学生扎实练能的课，锻炼“规划纲要”强调的三大能力—学习能力、实践能力和创新能力。最后重视语言文字运用。
我们可以构建三大板块来进行教学，着力语言文字运用。第一板块:读通课文，把握整体。课前自学、预习课文时，要引导整体感知文本，了解文本大意;把字音读准，把句子读通顺;边读边想，写写批注，课文承载了哪些信息—从哪些字、词、句、段接收了哪些信息。上课伊始，要检查是否读通了课文，接收了哪些信息(让学生联系预习整体感知课文);引导学生把课文 读熟读通再解决疑难问题。
第二板块:删繁就简，突出重点。选找课文中有特点的表达方式的内容开展教学—积累语言，了解、感悟有特点的语言表达方式。第三板块:依托表达特点，读写结合。
四、发展核心素养，依托大阅读推进
“大阅读”有两重涵义一是大内容，即大量阅读、广泛阅读、大量实践;二是大环境、大的阅读群体的形成。无论是古人学习语文的实践经验、一些名家的读书名言、新课标对课外阅读的认识，以及当今中国人的读书习惯，都说明了大阅读的重要性，迫切需要我们从小学、甚至是幼儿园开始就推进大阅读，让阅读成为一种常态。郭思乐教授说:一堂语文课的优劣要看大阅读推进未否，所以我们要努力地做到以大阅读为中心，依托课堂，带动听说读写的语文实践活动。我们的做法是围绕“一个中心，二条原则，三大抓手”来推进大阅读。一个中心指的是“大阅读”。二条原则是:“短线阅读”与“长线阅读”相结合的原则和课内与课外相结介的原则。三大抓手是:课前3分钟;40分钟课堂;课外活动。
核心素养成为了基础教育领域的一个关键词，新课标指出小学语文素养是指小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。其核心素养是语感、语文学习方法、语文学习习惯，在平时教学中，我着眼于改革和优化现有课程的教学内容和教学方式，通过开展语文教学实践活动，培养学科关键能力，进行了一些以提高学生核心素养为目标的积极尝试。
一、着眼能力，阅读中提升思维品质
（一）引导质疑，激活思维。
（二）文本对话，读中悟情。
（三）想象入手，入文入境。
二、品味语言，积累中学会审美与文化传承。
三、习得语言，练笔中学会运用与创造。
四、探究实践，多元活动中提高语文素养
1、走进教材，开展实践活动，提供展示平台。
2、走出教材，让学生扩展阅读，实践中提高学生语文综合能力。
在这些教学尝试中，我体会到语文是实践性很强的课程，只有在反复的实践当中，不断提高学生综合运用能力，才能让语文核心素养在教学中落地生根。
小学语文课堂核心素养篇二
语文课程标准指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，教学应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”因此，小学语文教师要重视核心素养培养的教学理解与实践。
一、学生核心素养培养的教学理解
素养是指一个人的修养，与素质同义。从广义上讲素养，它包括道德品质、言行举止、知识水平与能力才干等各个方面。素养与知识(或认知)、能力(或技能)、态度(或情意)等概念的不同在于，它强调知识、能力、态度的统整，强调了人的反省思考及行动与学习。小学语文要培养学生的语文素养，是指在教学活动中，培养学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。这同传统的小学语文课只讲语文能力相比较，教学目的的涵盖面大一些，既包括培养听说读写能力，还要有整体素质培养要求。所以，现在的小学语文教学在学生语文基本能力培养的过程中，还要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。如现在教小学生识字写字，既是一种能力训练，又是文化熏陶，还是一种习惯、修养的生成，特别是要同培养热爱祖国语言文字的感情相结合，才是针对学生核心素养进行教学的有效活动。
二、学生核心素养培养的实践
重视核心素养培养的小学语文教学做法总体上同一位教育家指出的相同，他说：“课堂的外延与课外的外延相等，以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”其具体做法我个人认为有以下三点：
多的是学生的一种体验、探究和感悟，小学语文课堂是激情燃烧的动感区，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的所在地。在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”，让学生们自己思考，竟得出了“乌”表示黑色，“乌”比“鸟”少一点是因为乌鸦全身都是黑的回答；而对于“喝、渴”的区别，学生说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。四是给学生一个“感悟的课堂”。把作者的情感变成自己的情感，把人家的语言变成自己的语言，把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事等。每一篇文章都有值得教师和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。如学习《桂林山水》一课让学生通过图片、录像资料学习后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家的做法就是如此。
教学要立足于发展学生的语文素养。一是要激发学生学习兴趣。注意新课导入新颖，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，不知不觉地学语文。二是要培养学生积极探究习惯。语文教学中学生对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，很大程度上与自我的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关，教师教学需要构建对语义的理解，要穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。三是要重视朗读品评感悟。小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。教师在阅读中要抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵，在品评要深化理解，升华认识，填补空白。如在《李时珍》的阅读教学中，教师可这样品评：“学习了这篇课文，你认为文中什么地方给你留下了深刻的印象?请你选择其中的一点说一说。”
教学要给学生正确与美妙的语言。小学语文教学需要教师有正确教学语言，不能出现病语、冷语、脏语、咒语、浮语、烦语。同样，教学更需要教师有多方面美妙语言的教学。叶圣陶说：教材无非是例子。利用好的例子教给学生对美妙语言的感悟与体验的方法是最为重要的。面向生活的教学是结合多向社会生活，将“时文”作为美妙语言学习的主要载体，对报纸、杂志、路标、图表、时间表、新闻栏目等时新内容选入教学语言的学习中。教师不时可搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读，做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的语言草地上去尽情享受语言的美妙。
总之，小学语文教学要想培养与现代社会发展相适应的一代新人，教师就应当致力于学生语文素质的培养。以生为本，以读促学，读中悟写，先学后教，以学定教，自主合作，积累创新等等小语针对核心素养的教学，需要遵循语文教育规律，体现学科目标和内容的循序渐进要求。
小学语文课堂核心素养篇三
兴仁一中物理组 屠治斌
本次参加江西金太阳教育教科所申洪兵老师的我培训使我最深刻的感受是要转变自己教育教学的方式，分成小组讨论教学。要注重学生际，从学生的学习、生活实际出发，从学生的学习爱好、生活乐趣着手，为学生营造一个轻松愉快的学习气氛，寓乐于教。要不断反思和修正自己的教学行为并采取开放的教学姿态，教师之间、师生之间都应加强沟通和交流，共同探讨进步教学质量的途径。本人现详细的把培训心得总结如下：
一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为
面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。在现代课程中，教师是“教学中的主导”。作为“教学中的主导”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
首先，新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间，最终同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。
其次，教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向;引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。
再次，教师应成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。我在教学中也学到了许多知识，同时缩短了学生与教师之间的距离，学生把我当成了他们学习的伙伴，愿意与我进行探讨、互相交流。
二、在教学中要创造性地“用活”教材,明确具体目标
首先，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
其次，课程设置——学科权重变化，课时再分配；课程开发——课程多样化、个性化、考验课程开发能力；走班选课——走班或成为必然，满足多样化成才升学需求；发展规划——教会选择，学生职业和生涯发展指导成为必须；师资提升——课程开发能力和对学生指导能力是否具备。
再次，改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。有时学生往往认为老师所讲的，除了应付考试外，和自己再无任何关系。这时要与学生沟通，及时转变其思想，使其亲其师而信其道。还要改变传统的教学方法，教师必须紧跟时代的步伐，运用多媒体辅助教学，发挥电视录像、甚至网上教学的优势。制作内容丰富、形式新颖的教学课件。去激发学生的学习兴趣。
三、要以人为本，充分尊重学生
教学中教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重那些智力发育迟缓、学生成绩不良、有过错、有严重缺点和缺陷的学生，还特别要尊重意见和自己不一致的学生。同时，教师还要学会赞赏每一位学生，赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩，赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。只有既尊重学生，又赞赏他，学生才能可能愉快地学习，才有可能产生创造性思维的火花。
四、深化信息技术应用
审慎思考信息技术背景下本学科的研究方式和教学方式的新特点、新变化。不崇拜、不跟风、不过分追求时尚。让我们的学生跟上时代步伐。借助信息技术辅助教学，是对常规教学方式的重要补充，可以丰富现有教学方式，改变学生的学习方式，也是面向未来的学习方式之一。借助信息技术，教师还可以改变评价方式，使个性化、交互式学习成为可能，使学习过程从封闭走向开放，从单一走向多元。
以上是我在本次培训中的一点点收获和体会，随着课程改革的不断深入，在课堂教学实施上我会按照新课程标准要求，尝试全新的教学方法，教师在新课程中的角色应是：课程价值的思考者、学科专业的播种者、学生发展的促进者、合作探究的协作者、资源保障的服务者、终身发展的示范者。我相信，在新的教学方法的培养下，孩子们的学业将会更上一个新的台阶。
2017年6月21日
小学语文课堂核心素养篇四
摘要：教师围绕学科教学中最精髓的知识和学生的实际发展需要来培养学生的重要品格与关键能力，这是核心素养理念引领下的重要教学措施。让学生在语文学科的教学过程中获得全面发展，是语文教师的重要任务。如今小学语文教师在核心素养引领之下构建高效的课堂，成为语文教学创新变革的重要主题。基于此，以北师大版小学语文教学为例，探讨核心素养理念引领下的高效教学策略。
关键词：小学语文;核心素养;创新变革;教学策略
核心素养理念在小学语文课堂上的渗透与运用，为小学语文教师的高效教学带来了新的教学思路。在新课改落实以来，实际上小学语文教学中还是滞留着不少会影响教学效果的教学问题。核心素养引领下高效教学模式的构建是势在必行的教学举措，它能够改善现有小学语文教学中存在着的一些教学问题，让学生能够在新型的高效语文课堂上获得素质与能力等方面的健康发展。
在2014年，教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这一文件已经明确提出了核心素养的概念，它是学生在学习过程中应该具备的可以适应其终身发展需要、社会发展需要的关键能力以及必备品格。这一核心素养概念蕴含了丰富的内涵，既涵括了个人修养、自主发展以及合作参与等内涵，又包括了社会关爱、家国情怀以及创新发展等内容。在这些核心素养的引领之下，教师应在社会主义核心价值观的指导之下培养高素质、全面发展的人才[1]。
小学阶段的学生具有极强的可塑性，教师在小学教育中落实核心素养的培养，让学生能够自主地投入到有效的教学活动之中，塑造学生应有的优质品格，如“责任”“尊重”以及“向善”等等，同时也要注重提升学生的关键能力，如思维能力、理解能力、表达能力等等。而语文学科的核心素养与整个核心素养体系存在着紧密的联系，一般是围绕着阅读与表达、思维与修养等核心内容来展开教学，让学生能够在新课程倡导的新型学习方式之下养成应有的品格与关键能力，促进学生多方面健康发展。
具体而言，语文学科核心素养的内容涵括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。小学语文教师要围绕着核心素养来构建高效的语文课堂，可从以下方面入手：
（一）在语言赏析教学中培养语言建构与运用能力
在北师大版小学语文教材中，不少教材内容具有文质兼优的特点，赏析教学成为语文教学的一种重要教学活动[2]。而语文学科本身就是一门关于语言的学科，教师要在核心素养理念引领之下构建高效的语文课堂，则可从语言赏析教学入手，深入地挖掘和探究教材中的语言因素，让学生能够在语言赏析教学活动中感受语言的魅力，学会巧妙地运用语言来建构语句，有利于培养学生良好的语言建构与运用能力。
比如，在北师大版小学五年级语文上册《生命与水》一文中，其中的语言具有较强的科学性，蕴藏着许多关于人体的奥妙，能够让学生产生探究的好奇心，主动走进语言的殿堂之中，去体会语言的妙用。例如文中提及的“生命的活动，就是细胞不断分裂、生长、衰老、死亡的过程”这一语句就将细胞在人的生命活动中会经历的过程都简洁而精炼地概括了出来，既能够让人有效理解“生命的活动”这一概念，又能够让人简洁明了地认识细胞的存在与消亡的过程，有利于提高学生的语言概括能力，为学生的语言建构与运用能力打下基础。
在这篇文章中，作者运用了不少的理性论证手法。例如作者在解釋细胞中含有的水分相关数量的时候，采用了一系列的数据与例证来进行阐明，如“如果你有50千克重，那么，水差不多占了35千克”这样的句子就充分体现了这一点，能够培养学生用科学数据与语言来建构语句的重要能力，可有效提升学生的语言表达能力。同时，作者运用了不少的比喻手法，将人体比喻为“加工厂”“灵活的机器”，将泪水、唾液等体液比喻为机器的润滑剂。这些生动又形象的形容可以帮助学生有效地解读文章内容，并可启发学生借鉴其中的巧妙手法来进行语言建构与运用，有利于提高学生的语文核心素养。
（二）在问题探究教学中锻炼学生的思维能力
围绕问题来展开教学活动，这是问题探究教学的重要教学方式。问题可以引发学生的思考，也可以激活学生的探究兴趣，使其发挥自身的探究意识来参与到探究学习过程中，有效地锻炼自身的问题探究能力。而这一教学方法无疑可以锻炼学生在学习过程中应该具备的思维能力，况且新课改与语文课标已经明确倡导教师要将问题探究教学法落实到语文教学过程之中，有利于教师在课堂教学中根据教学内容来提出可促进学生思维发展的重要课堂问题。再加上核心素养这一理念显然要求教师在课堂上为学生开展有效的思维训练，让学生在不断的思维碰撞与交流中提高自身的思维品质，并在良好的思维能力支撑下学好语文[3]。
比如在北师大版小学语文六年级下册《小抄写员》一课的教学中，教师可以融入思维训练的内容，提出思考性的问题来启发学生的思维，让学生围绕问题来深入学习文本内容，然后进行自主的思考与探索，寻找相关问题的有效答案。例如教师可以提问学生：“叙利奥为什么被称为小抄写员？这一称谓体现了叙利奥的什么品质？为什么在父亲不知情时挨了一次又一次的骂，叙利奥还是没有放弃抄写？”这篇课文的内容比较长，学生所需的阅读时间也比较长，学生在围绕上述问题来深入阅读文章内容的时候，可以围绕中心词和关键词来构建思维导图，将整篇文章的重要内容归纳到思维导图中。
美育在近些年来日渐成为各学科课堂教学中的“常客”，它能够辅助教师开展有效的情感教育与审美教育，让学生能够树立积极的学习情感，同时可以形成良好的审美意识与正确的审美观念，有利于提升学生应有的审美鉴赏能力，让学生在发现、欣赏美的过程中学会创造美，最终促进学生的健康发展[4]。因此，在核心素养背景下，小学语文教师可通过美育的渗透教学来构建高效的语文课堂，围绕着审美鉴赏与创造这一核心素养来展开教学，打造一个充满活力与创造力的语文课堂。
比如在北师大版小学语文六年级上册《墨梅图题诗》一课的教学中，教师可以围绕着古诗来展开美育教学活动。在这一教学过程中，教师可以采用诗画一体化的教学模式来构建高效的课堂。所谓诗画一体化，实际上就是将古诗的内容与绘画形式相结合，让学生根据古诗的内容来绘画与古诗内容、古诗情境相符合的图，将学生对古诗的理解融入其中。又或者教师可以根据教材中的插图来引导学生对课文内容进行理解，将抽象的内容与直观形象的插图相结合，可提高学生的理解能力，并且在诗画一体化的教学氛围中让学生感受到古诗的美。
《墨梅图题诗》这一课文的古诗是诗人王冕所创作的《墨梅》，他是以家里洗砚池边的梅花树为意象来创作这首古诗的，“吾家洗砚池头树”一句就充分体现了这一点。而第二句中的“个个花开淡墨痕”就点明了“墨梅”这个主题，如同在水墨画上用浅墨点化而成的梅花树。此时教师可以让学生尝试着自己绘画一幅墨梅图，又或者欣赏教材中的墨梅图，从中感悟墨梅的美。而在诗人王冕的心里，墨梅的香气是最特殊的，它可以弥漫在天地之间，让每个人都闻到它的芳香。这可以说是墨梅的一种存在方式，让人能够感悟墨梅的高尚品质与美好形象，最终有利于提高学生的审美鉴赏与创造能力。
（四）通过文化渗透培养学生文化传承与理解能力
语文教材本身就是文化的重要载体之一，教师挖掘其中的文化因素，或者将一些与课文内容有关的文化引进课堂，都可以实现文化渗透教学的目的，让学生增强自身对文化的感知能力，使其在文化体验的过程中受到感染，进而形成良好的文化意识[5]。这可以为培养学生的文化傳承与理解能力奠定基础，也能够充分发挥语文学科教学的人文性特点，甚至发挥语文教学的文化教育功能，以真正构建起高效的语文课堂。
例如在北师大版小学语文六年级下册《当代神农氏》一课的教学中，首先，教师可以将神农氏的传说故事渗透在语文课堂上，让学生在了解神农氏传统文化的基础上，准确地解读文本内容。传统文化具有独特的魅力，可以感染学生的内心，使其产生文化自信心，主动走进文本世界之中，去了解继承了神农氏精神的新故事。袁隆平这个人物已经家喻户晓，他开创了杂交水稻研究的先河，并且将杂交水稻的科技方法成功地投入了农业生产之中，给人们解决了温饱问题。
其次，教师也可以引导学生共同探索袁隆平研究杂交水稻的过程，感受袁隆平的高尚人格魅力，并且感悟其中蕴含的科学探索精神。
最后，教师可以让学生深入阅读文章，感悟袁隆平在经历一次次挫败之后依旧坚持不懈的精神、为科学献身的无私精神。通过这样的教学活动，教师可以有效提高学生的文化传承与理解能力，实现核心素养引领下的语文教学目标。
综上所述，核心素养理念是可以帮助教师构建高效课堂的有效教育理念，教师可在准确解读核心素养的基础上，探索各种有效的教学活动。即教师可围绕语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面来展开教学，采用语言赏析教学、思维训练活动、美育渗透教学、文化渗透教学等教学方式来构建高效的语文课堂。
参考文献：
[1]陈霞.小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径[j].科技风，2019（14）：16.
[2]王丽娥.基于核心素养培养的小学语文教学策略[j].学周刊，2019（18）：55.
[3]王雪梅.小学语文借助深度阅读提升学生核心素养的探索[j].课程教育研究，2019（18）：103.
小学语文课堂核心素养篇五
一、人的“核心素养”到底有哪些
日本企业家、哲学家稻盛和夫的人生方程式是“人生结果=能力×热情×思维方式”。他认为能力是先天的，每个人相差不大，起决定作用的是热情与思维方式。在他看来，热情就是工作的干劲和努力程度。最重要的是思维方式，思维方式回答了“人生目的”，即“我为谁”。思维方式是道德的、人性的、利他的，它是正数；思维方式是不道德的、非人性的、单一利己的，它是负数。这才是决定人生结果的关键。若思维方式是负数，越热情、越努力、越有能力，人生的结果将越可怕。换言之，即是：道德的、人性的的思维方式是“核心素质”的首席，第二则是“热情”，它包含了积极的态度、持久的兴趣。其中积极的态度更为重要，它包含责任、进取心及抗挫力。
研究者认为，人的发展取决于20%的智商和80%的情商、逆商。心里学常识告诉我们，智商在于先天遗传，后天培养并不会有太大影响；情商、逆商则在于后天的历练和培养。
道德、人性的思维方式，积极的态度，持久的兴趣，还有探究的学习素养，这就是人的四大“核心素养”，它们是“人的教育”的钢筋混凝土。
什么是学习素养的核心呢？我们认为是“探究”。学习应该是“学会”，而不是“教会”，判断“学会”还是“教会”的试金石，是学生会不会探究学习。
知识、分数、作业和试题，并不能给人生好的路径依赖；恰恰相反，它们提供是一条扭曲的依赖路径。
二、人的“核心素养”与“学科关键素养”
学生的学习必须通过学科课程进行。学科教学，既是学生学习生活的主色调，也是教师教学生活的主色调。尊崇“素养为重”的育人价值取向，出路只有一条：学科教学必须“素养取向”。
.任何“学科素养”的形成都以“核心素养”为背景、底色。
任何学科的学习，学习者只要有积极的态度、浓厚的兴趣以及不屑的钻研精神，知识和能力的获得不仅没有太大问题，还会有独特的发现。换句话说，对于基础教育而言，积极的学习态度、进取心、抗挫力，应该比知识教学、能力训练更重要。一个人的知识可以不丰富，一个人的能力可以不突出，只要他的进取心在，抗挫力强，这个人的未来发展依然充满美好。
2.学科素养的形成始终渗透人的“核心素养”的培育。
学科教学必须要让教学环境充满人性与道德的关怀，学科能力才会成为积极情感、态度、价值的能力，即人的素养。今天看来，一个只知道教知识、练能力的教师，不一定是真正意义上的合格教师，只有懂得将“人性”和“道德”弥散在自己的教学行为和日常行为中的教师，培养优秀学习品格的教师，才是一名真正的师者。
3.关注“学科关键能力”与“学科素养”。学科能力的“点”很多，“关键能力”不多。研究和把握“学科关键能力”，教师才能创造性地实施国家课程，建构起自己的“师本课程”。“学科关键能力”清晰了、明了了、简化了，教师才能更从容地将目光投向“人性”和“道德”，才能将佝偻的腰从无边的知识、无尽的训练中挺立起来。
三、“素养统整”下的课程与教学
“教书育人”是教师的职业特征。课堂教学要四“本”：学生为本、能力为本、道德为本、评价为本。
“素养为重”下的课程与教学，教师必须转变观念和角色，回归职业素养，人性和道德将成为课堂自觉。人性关怀和道德示范将成为课程建设和教学实践的前提和基础。
人的“核心素养”下的课程统整，每个学科的教学首先考虑的不再是本学科知识，而是学生作为“人”的发展的核心素养。每个学科都有作业，对于“核心素养”来讲，作业里的责任、抗挫、时间观、效率观，比作业本身更重要，而这些“素养”，可以统整所有的学科；课堂、集会中的自控和自律，讨论、合作中的秩序和包容，可以统整所有的学科；学校运动会上的拼搏、包容、团结、意志，也可以统整所有学科。关键是教师的职业素养要回归，回到“育人教书”，先“育人”再“教书”。
因此提升教师专业能力重要，支撑教师专业能力的非专业素养——即人性与道德、热情与坚持——更重要。