教案模板是教师对教学过程进行系统思考和设计的产物，有助于提高课堂教学质量。以下是一些具有创新和实用性的教案模板范文，供大家共享和学习。
草船借箭语文说课稿（专业19篇）篇一
本课是人教版初中《语文》教材七年级（上）第三单元第十一课，本单元要点是引导学生学会写景的方法，学会有感情的朗读课文。而《春》是写景抒情散文中的精品，作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。《春》在选材上，谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言的技巧上也充分体现了这一点。因此《春》作为第三单元第一篇是有道理的，由《春》这一课开始.，继而学习后几篇课文来加深人们热爱自然的感情也是有好处的。
2、教学目标。
1知识目标。
a、掌握生字词。
b、学习用鲜明、准确、生动的语言，具体地、绘声绘色地描绘春天的各种景色。
c、学习作者对事物的细致观察和抓住“春天”的特点。
2能力目标。
a、引导学生品味作者用诗一般的抒情笔调、优美的语言描绘春天。
b、学习比喻、拟人修辞手法的运用。
c、指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感。
3情感目标。
深刻理解作者通过细致生动的描绘充满生命力的春天景象，来表现自己热爱自然，热爱生活，追求未来，积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想。
［说明］确定以上的三个目标是要体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。
3教学重、难点。
教学重点：引导学生领悟，写好景物必须进行细致的观察，还要逐步学会各种写景方法（如修辞手法、表达方式的运用）。
教学难点：读课文，要求读出有感情，用声音来塑造春天的形象，传达内心的感受。
41学情分析：
初一的学生已经学习过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因此要引导学生懂得写景要抓住景物特征，还要用准确生动的语言，努力通过本课，做到在理解课文的基础上通过停顿的长短、读音的轻重、语速的快慢和语调的抑扬来传达内心感受。
写完本说课稿，我再回忆以往教《春》的模式：那是一段段的分析，一个个问题简单的提问。教师包办一切，学生听得容易累，老师教的更累。那是因为没有把学生当成“学习的主人”学生被动接受老师的灌输。但这次，我的教学设计尽可能围绕着新课程所倡导的来实施，那就是：阅读是学生的个体行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和理解。老师要巧妙设计，创造性地拓展延伸，引导学生积累知识，充分发挥学生的主体性，给学生创设心灵的自由，行动的自由。学生就可以展开联想，想象的翅膀在知识的海洋里邀游。
草船借箭语文说课稿（专业19篇）篇二
语文教学中的情境营造不仅在于营造氛围，还在于语文学习需要熏陶感染。刘老师课堂上运用多媒体辅助教学，通过视频，再现了剑龙勇敢搏斗的场面和霸王龙的凶残，创设真实的情景，让生仿佛身临其境。通过视频的播放，声音的渲染，让学生在感官上有了深层的理解，有助于了解恐龙的外形特点及其生活习性。
语文新课标注重读中理解，读中体会，读中感悟，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。刘老师让学生在朗读感悟中了解恐龙。如“望而生畏”“庞然大物”通过联系生活和图文结合，让学生进行体会，并通过不同形式的朗读表现出来，加深了学生的理解和体验，有所感悟和思考。
这节课读的形式较多，但读的分量和深度不够，如能让学生整体感知课文，深入课文语境来读，可能更能让学生读出对恐龙的了解和喜爱。
学习语文贵在“学”，教师应该“授之以渔”，激发学生自主学习、自主探究的欲望，培养自学能力，充分发挥学生的自主性。刘老师的课堂上，较好的体现了教师由“扶”到“放”的学习方式的转变，注重学法指导，充分放手让学生自主探究。在指导教学完雷龙后，教师总结学习方法：1.找出特点；2.说明方法；3.读读句子。通过指导，出示表格，让学生自学其余几种恐龙，并且渗透说明方法的指导，较好的突破了课文的重点，让学生有法可依，有法可循，为学生指明了方向，乐于并且易于投入到学习活动中去。
语文教学要体现其工具性，对于课文整体性的把握，也是训练学生概括能力的一种有效途径。刘老师在上课开始，就让学生整体把握课文二到四段，找出写了哪些恐龙，并且出示表格根据不同的标准进行归类（恐龙和恐龙的亲戚，植食和肉食），通过此文转自斐.斐.园这样的训练，让学生一下子抓住了恐龙的种类特点和生活习性，充分体现了语文的工具性特点，更好的培养了学生整体把握课文的能力。
最后总结全文时，如让学生根据表格自主归纳所学，可能学生对课文印象更加深刻。
小学语文改革的方向是“读得进，记得住，用得出”。要在充分学习课文的基础上，引导学生会用语言文字，锻炼语言表达能力。刘老师让学生以“我是某某龙”的句式进行自我介绍，注重了学生口头表达能力的培养。
个人以为，如能鼓励学生用个人语言来表述恐龙的形态、习性等特点，似乎更能体现课堂的语文味。
综上所述，刘老师的这节课让我体会很深，我们相信只要不断的探索努力，我们的语文教学一定会展现一片美丽的蓝天。
草船借箭语文说课稿（专业19篇）篇三
“诚实”是我们中华民族的传统美德。古人再三强调，待人以诚是立身之本；而今党中央更是十分重视精神礼貌建设，倡导培养青少年的诚实美德。目前，商业战线也提出了“诚信经营”的口号。所以，“诚实”是人心所向。
苏教版实验教科书小学语文四年级上册第六单元第19课《诚实与信任》这篇课文，记叙“我”深夜驱车回家途中，不细心撞断了路边小红车的反光镜后，主动留下写有自我姓名、电话的纸条，之后，双方经过电话使事情得到圆满解决，说明了诚实和信任比金钱更重要的道理。
本文选取的是生活中极其平常的小事，按照事情的发展顺序叙述，描述手法也极为朴实，没有什么华丽的辞藻，但人物的言行却感人至深。异常是课文的第二段（对话部分），尤为情真意切，生动感人。
根据新课程标准的要求、教材的编写意图、教材特点和学生的年龄特点，本课按计划需要两课时完成，我说的是第二课时。第二课时我确立的教学目标是：
1、认知目标：理解课文资料，有感情地朗读课文。
2、技能目标：分主角朗读“打电话”这部分课文。
3、情感目标：引导学生领悟诚实与信任比金钱更重要的道理。
教学重点：读中感悟“打电话”这部分资料，体味其中的蕴含。
教学难点：以读为本，以情促读，读中感悟文章“小中见大”、“平中见奇”的写作特色。
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”学生是学习和发展的主体，为了到达目标、突出重点、突破难点以及中年级学生的特点，以读为本，以读生情，以情促读。《语文课程标准》提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，在“我”与小红车主人的“打电话”这部分资料，我给学生适度的时间与“文本”对话，诵读、感受、理解、欣赏课文，从而感悟出诚实与信任的可贵；再进一步地开展师生、生生间的对话。
我打算在操作过程中采用“读、划、练、演、议、品”等教学手段突出重点，突破难点。本课时主要教给学生抓住文中含义深刻的句子，体会课文表达的思想感情，培养学生的语感。
本课设计总的指导思想是求实、求活、求新、求效。
俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”，向学生传授“学法”，让学生学会读书。经过学生的读读、想想、议议、演演等活动，调动学生积极思维。叶圣陶也认为语文教学最基本的方法就是读，他认为“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正到达口诵心惟，使知、能和谐发展。”我设计了指名读、范读、品读、齐读、分主角朗读等多种形式的读，让学生以读显形，突出感染性；以读动情，注重熏陶性；以情促读，加强理解性：以读启智，坚持启发性。
本堂课教学着重教给学生以下学习方法：
1、抓住人物的言行体会人物的思想情感，这也是阅读写人的文章的基本方法。
2、抓住关键词，读懂句子，领会蕴含的意思。
3、发掘教材的情感因素，调动学生的情感，以情激趣。
为此，我打算从师生两方面做好如下准备，师：电脑课件；生：搜集关于“诚实”的故事和名人名言。
（一）导入：
因为是第二课时，所以我就开门见山，直接进入正题。让学生在文中找出带有课题的一句话，用“~~~~~~~”画出。（“不，人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实与信任，这比金钱更重要。”）。
（二）质疑研读，探究“诚实”
1、读文质疑，连词明意：
出示词语：驾驶、故障、超出、环顾、联系、陌生、道歉、诚实、信任。
读准这些词语，用上这些词语说说课文主要写了一件什么事。
2、品词析句，挖掘内涵。
出示语段：
“虽然这辆车的车头超出停车线二三十厘米，可是它毕竟是停着的，事故的职责应当在我。”
“我环顾四周，不见一人，便在路灯下写了一张纸条，压在这辆车的雨刷下。”
明明是红色小汽车的车头超出停车线二十多厘米，才会造成这次事故，为什么“我”会认为事故的职责在“我”，并且留这张纸条是“应当的”呢（引导学生讨论，体会“我”的诚实）。
（三）设计练笔，加深理解。
1、假设你就是课文中的“我”，请你用上自我的姓名、自我家的电话号码，给车主留个条。
2、再读课文，讨论造成事故的原因：
天气环境的原因——天黑、有雾、能见度差。
小汽车车主原因——车头超出停出线二三十厘米。
“我”的原因——归心似箭。
（四）品读对话，体验真诚。
叶圣陶先生说：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”所以，在这一环节中，我请学生设计对话的提示语，先学后教，以学定教。经过分主角朗读“打电话”部分，指导学生读中悟情。
（五）拓展延伸，活力导行。
2、屏幕出示故事《宽恕》，让学生读一读，并做简短的发言。
3、搜集关于“诚实”的故事和名人名言，并适当地摘抄下来。
总之，我力图经过以上教学设计，充分发挥学生的主体功能，做到书让学生读，问题让学生提，分析让学生讲，道理让学生悟，最终到达学有所得。
19、诚实与信任。
无人知晓留条回电…………………………………诚实与信任（比）。
买反光镜的费用……………………………………金钱（更）。
人与人的之间和谐、信任…………………………重要。
我的说课资料结束，多谢大家。
草船借箭语文说课稿（专业19篇）篇四
这篇讲读课文是一则寓言，讲的是青蛙和小鸟争论天的大小的故事。说明像青蛙这样目光狭小，所见有限，还自以为正确，是不对的。根据课文内容，说教法可按以下步骤进行。
1．联系插图，查阅字典，理解生字。让学生自己读课文，联系上下文，猜猜生字的意思。如“观”“答”“别”“弄”等字可用此种方法；再看插图理解，例如“观”(看的意思)，图中指谁坐在井底观天？（青蛙）又如“沿”，可以通过插图“井沿”理解。最后用检验字义。
识字是理解课文的基础，理解字义是识字的关键。通过“联系上下文猜义-看图解义-证义”是理解字义的一种好方法。
“轻声读课文”，是理解课文内容的基础。
“观察插图”，在读的基础上，引导学生看图可以加深对课文内容的理解。“再读回答”，这是第二次的读，既理解内容，又能概括主要内容。
3．角色朗读，辨别是非，揭示寓意。这篇寓言以话为主，引导学生同桌和分组分角色有表情朗读，注意标点符号的语气。再让学生讨论“青蛙和小鸟为了一件什么事争论起来？”（为了“天的大和小”）它俩谁说得对？从哪些地方可以看出来？（小鸟说的对，从“飞了一百多里”看出；青蛙不对，从“天不过井口那么大”看出）然后讨论：青蛙错在哪里？（错在它生活在井底，看到的地方很小（有限），人家告诉它，它听不进去（很固执），坚持自己的错误看法）最后讨论：你读了这篇寓言想到什么？（有的人明明自己所见有限，还以为自己是对的（所见很广），这是不对的）可结合生活实际举例说明。
通过分角色朗读，可进一步理解课文内容。把大问题分解成小问题，由浅入深让学生进行充分讨论，辨别是非，联系生活实际，用自己的话揭示寓意，符合低年级学生的学习心理。
从识字、朗读、理解到揭示寓意，都要充分发挥学生学习的主动性，既培养了学生的能力，又提高了教学效益。
草船借箭语文说课稿（专业19篇）篇五
这篇课文是人教版九年义务教育六年制小学语文教科书第十二册第三单元的一篇精读课文，旨在让学生了解祖国的历史，通过学习，按事情发展的顺序写清一件事。篇课文是根据我国著名的古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的，故事是东汉末年，孙权、刘备联合抗曹的时候发生的，课文写了周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天造十万支箭，以此迫害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败的周瑜的算计，表现了诸葛亮的神机妙算，才智过人。
依据《新课标》对高段语文阅读教学及本单元的学习要求，我根据三个维度将本课的教学目标预设为：
1．理解课文，使学生领略诸葛亮的神机妙算。（这是能力的培养）。
2．总结出草船借箭成功的原因。（这是过程与方法的培养）。
3．从故事中具体的人和事中得到启示，体会我们祖国悠久的历史和灿烂的文化。激发学生的求知欲和创新意识。（这是对学生情感态度和价值观的培养）。
多媒体课件。
学法：以读为主，采用画一画，想一想，议一议，说一说的形式使学生形成能力。
教法：自主、合作、探究的教学方式。
为达到教学目的，本课我分两课时进行教学。第一课时引文析疑，初步感知全文内容，自学生字，自主理解草船借箭的起因，草船借箭的准备。第二课时，重点探究草船借箭的经过，也就是诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面？讨论解疑，弄清草船借箭成功的原因。
下面我着重介绍第二课时的教学流程。本课时，我安排了三大环节：
联系旧知，复习导入；合作交流，理解课文；总结升华，课外延伸。现在我具体说说各环节的实施：
（一）联系旧知，复习导入。
上课伊始，我用提问的方式直接导入：同学们，这节课我们继续学习第11课《草船借箭》。（出示课件题目）上节课的学习，我们已经了解了课文的大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌诸葛亮的才干），结果周瑜长叹说：（“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”）。
起因和结果截然不同，是诸葛亮的什么（板书：神机妙算）使周瑜自叹不如的呢？这样的导入，引起了同学们强烈的探究欲望，激起了同学们的学习兴趣，变“被动学”为“渴望学”，从而为学习下文打下了基础。
（二）合作交流，理解课文。
因为在上节的学习和刚才的导入，同学们都知道是诸葛亮的神机妙算才使周瑜自叹不如的，我并以诸葛亮的“神机妙算”表现在哪几个方面作为教学主线，组织教学。此时我让同学们带着这个问题，自由朗读课文的6~9自然段，读完后再小组合作，这样为学生提供了广阔的舞台，开阔了学生思维的空间。让学生在自主学习和合作学习中了解诸葛亮的神机妙算。他们在读中思考，读中领会，使学生动脑，动口，动手。学生在思考、探究、交流中才会对问题有更深入的认识，这也充分体现了学生的主体性原则。通过自主阅读，合作交流，同学们很快就找到了解决问题的有关材料，有的同学说：我觉的这个句子能体现诸葛亮的神机妙算，如“这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清。”这时，我给他投去了赞许的眼神，示意他接着说，“为什么你认为这就是诸葛亮的神机妙算呢？”教师的一个眼神，一个动作，有时也会起到意想不到的效果，这位同学信心十足的说：“诸葛亮选择这样的天气，说明诸葛亮精通天文气象，而且预测准确，正因为大雾漫天，面对面都看不清，诸葛亮的妙计才得以实施。”接着，我又设计了这样一个问题：是不是碰巧遇上大雾天气呢？我请同学们结合上文说一说，这一环节的设计，主要是对学生进行唯物主义观的渗透。诸葛亮不是神，不是能掐会算，而是凭着对事物的观察，进行推理预测。这种潜移默化的渗透其实是价值观的培养。我让同学们试着读，比赛读，全班齐读这几句话，因为文章的.内容是由语言表情达意的，其意境是读出来的，学生能在读中悟情，悟义，悟理，在反复的朗读，体会到了诸葛亮的胸有成竹，从容不迫。当同学们说到“诸葛亮把船一字排开，一边擂鼓，一边呐喊”时，教师及时充当质疑者，以谦逊的口气说：“诸葛亮怎么敢这样呢？他不担心曹操向他进攻吗？他应该有自己的原因吧？”教师以合作者的身份提出这个问题，犹如向学生的心海投下了一颗巨石，激起了学生思维的浪花，学生的探究欲望被激发起来了，他们就会更主动，更细致地研读语言文字，深入理解诸葛亮这样安排的巧妙之处。同学们通过自主学习，合作探究，对诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面已经有了充分的理解。
接着，我又设计了这样一个问题，那诸葛亮到底算得准不准呢？此时，我并没有让学生急于回答这个问题，而是带着学生一起去江边看看（播放课文第8自然段课件）。然后再请同学们读读课文是怎样写的？同学们通过看画面，读课文，加深了对课文的理解，真正体会了诸葛亮的神机妙算。
（三）总结升华，课外延伸。
通过上一环节的学习，同学们已经知道了草船借箭成功的原因，他们已经有了“不吐不快”的欲望，此时，我让同学们自己总结，从而使他们对诸葛亮这一历史人物有了更全面的认识，同时，他们还说出了很多词语来形容诸葛亮的聪明才智。
最后，我又设计了这样一个作业：当周瑜知道诸葛亮借箭的全过程时，周瑜以后还会妒忌诸葛亮吗？那周瑜以后又会怎样做？请同学们说说自己的看法，本意是进行思维能力和语言能力的训练，同时也是适时的渗透德育教育，让学生从小做一个心胸宽广的人，由于时间的关系，老师没有发挥“导”的功能，学生想象出周瑜会变得如何如何好，结果违背了历史，老师此时稍加引导，会起到明显的效果。
总之，我以本课篇教材为例，让学生喜欢阅读，感受到了语文学习的乐趣，在阅读中发展了语言，发展了思维，激发了他们的想象力。当然，我的设计中还存在着不足，恳请各位领导和老师批评指正。
草船借箭语文说课稿（专业19篇）篇六
《口技》是“义务教育课程标准实验教科书”语文七年级下册第四单元最后一课（20课），是讲读课。本文记叙了一场精彩的口技表演，主要通过描写口技表演者摹拟深夜一家四口梦中醒来、继又入睡和火起、救火的情景所发出的精彩声响，以及宾客沉浸其中、如痴如醉甚至以假为真的反应，生动地再现了口技表演者高超的表演技艺，读来如临其境，如闻其声，令人深切感受到口技这一传统民间艺术的魅力。
1、掌握积累一些重点虚实词的用法。包括文中一些特殊用法的词，一词多义，表示时间的词，数词的应用。
2、学习本文正面描摹与侧面烘托相结合的手法，并能在自己的作文中应用。
3、体会我国民间口技艺人非凡的智慧和表演才能，感受古人用简约语言营造的广阔想象空间。
本文正面描摹与侧面烘托相结合的手法。
《语文新课程标准》提出了综合学习的学习方式：“自主------合作------探究”模式。因此教法与学法就遵循这一原则为指导。
1、教学方法：以兴趣激发学生，听、说、赏、写结合。发现法：深挖文本，筛选有效信息。合作法：引导学生充分发挥集体的智慧合作探究，在合作中共同分享成功的喜悦。
2、教学手段：充分利用现有设备，多媒体（课前准备并放映《洛桑学艺》的光碟）。
学法指导课前预习法，扫清字、词障碍。学会整理预习中遇到的问题。合作交流法：是指在学习过程中生生之间、师生之间的合作与交流。
（一）、激趣导入多媒体播放相声《洛桑学艺》（为学生创设一个实际接触口技艺术的机会，激发他们对我国民间艺术的兴趣。）口技艺术是我国曲艺园地中的一朵奇葩，口技这种民间艺术具有悠久的历史。今天，我们一起来学习这篇课文《口技》。
做的快的同学，轮到你自己尝试独立地进行发现了！你该积累一个怎样的词语板快呢？（这个步骤是为了那些学有余力的同学准备的，让他们有自由发挥的空间。）。
（三、）听、说、赏、写。
1、听诵读首先，我们来欣赏一段精彩的《口技》诵读表演，请大家用心观看，用心品味，用心发现（播放视频）。其次，让我们向名家学习，用心将课文朗读一遍。
（1）、文中有一句话可以概括全篇的内容，请发现，找出来。
（2）、文中有一个字可以领起全篇，请发现，找出来。
2、说场景、赏语言名家的精彩的诵读表演，把我们带回到了口技表演的神奇境界之中。下面，让我们带着对口技表演的美好印象，走进课文场景，进一步体会口技表演者高超的表演技能，品味作者林嗣环是如何表现口技之善的。（找出相关语句，展开合作探究学习。）。
（2）、用“口技表演之善，从------几句话可以看出，它善在------”的句式，说说你们的探究结果。
（3）、再读课文，归纳作者的描写为什么这么成功？
文章表现口技艺人表演之善主要表现在：对声音的正面描摹观众反应的侧面烘托对简单道具的反复描写其实，大家刚才的交流都围绕着一个“善”字展开。我们可以这样说，正是因为口技表演者的“善”，才有作者林嗣环笔下精彩描写的“善”，正是因为作者林嗣环笔下精彩描写的“善”才有了我们欣赏品味的广阔空间。课文《口技》给我们做出了绘声绘色描写场景的精彩范例，它在写法上，无论是善于抓住文眼作正面描写侧面烘托，还是首尾呼应，或者是凝练生动的语言应用等方面都给我们作出了示范。学习本文就是要学习它的这些写作技巧。
3．学写作（学以致用）下面请大家借鉴并运用所学技巧进行写作训练。出示漫画《口技鸟啼表演》，要求学生根据漫画内容，加以合理想象，看图说话演绎成文。提示：
（一）、要抓住画面内容，图一表现口技鸟啼表演者站在麦克风前以口腔配合手的动作，摹拟鸟啼，神情如痴如醉；图二则表现几只鸟儿环绕在口技鸟啼表演者的上空，鸟儿纷至沓来，显然是表演者的逼真摹拟引来的，由此可见口技表演者的精湛演技。
（二）、要紧扣漫画内容，展开合理而生动的想象，演绎成文。
善观众反应的侧面烘托。
对简单道具的反复描写。
草船借箭语文说课稿（专业19篇）篇七
《》是义务教育课程标准实验教科书苏教版《语文》年级上册第单元第课。单元内容及单元知识教学重点：
本课的教学目标是：
知识目标：________________能力目标：____________________情感目标：
课前布置预习;利用工具书，掌握课文后的“读一读，写一写”中字词的音形义（农村中学学生的语言功底差，应注意高视角、低起点，先把基础知识落到实处，再循序渐进进行教学；划出自己喜欢的语句和不懂的地方，培养学生自觉学习语文的习惯，提高学生的阅读能力，为课堂学习做准备。）。
教学资源：多媒体、网络、图书馆资料查找。
我根据本课目标和内容，从学生已经掌握的知识基础、发展水平，拟采用以下教法和学法：
a：教法：陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”现代。
教育理论也认为，比传授现成知识更为重要的是激励学生学习兴趣和培养获取知识的能力。因此，教学中最重要的是研究如何调动学生学习语文的主动性、积极性，如何教给学生学习的方法。鉴于此，我决定在教学中首先与学生建立真挚、融洽的师生关系，营造宽松、和谐民主的课堂气氛；其次本着启发式原则，通过多种具体的教学方法激发学生兴趣，突出重点、突破难点、解决疑点，以发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教会学生学习。具体做法如下：
1情境法——激发感情，引起兴趣。2提问法——逐步引导，逐渐深入。
3点拨法——展开联想，拓展思路。4___________________________________。
其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。
b学法：自主、合作、探究的学习方法；勾画圈点法。
前苏联教育家巴班斯基强调：“教的最优化必须落实到学的最优化”。学生学习的过程实际上就是学生获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我认为，教学中要尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法，而是要有机渗透于教学过程中。在本课的教学中，我将通过“问题——探究”教学途径，促使学生进行主动探究学习，让学生在分析、比较、思考、讨论、释疑中达到“问题由学生提出，过程让学生参与，疑难由学生解决”的目的，把学习的过程、学习的时间和学习的权利还给学生，帮助学生在积极体验中学会学习，善于学习。注意养成学生学习习惯的养成，提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画的读书习惯。
从以人为本的教育理念出发，按照学生的认知规律，我设计了“导入新课、整体感知、合作探究、拓展延伸、教学反馈”等教学环节。其中，导入新课估计需要3—5分钟；整体感知需要10—13分钟；合作探究15—20分钟；拓展延伸3—5分钟。至于教学反馈这一环节是否安排在课堂上进行，要视学生对本课学习重点、难点掌握情况而定。
（一）、导入新课（本环节主要采用情景教学法）：（情景导入，孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。为激起全班同学学习课文的兴趣，我设计如下导语来导入新课）。
（二）.整体感知（本环节主要采用诵读法、勾画圈点等教学方法）.（旨在培养学生独立阅读、思考的能力，同时再从独立转向合作探究，同学之间、师生之间相互质疑、相互启发，拉近了师生间的距离，有利于学生创造思维的培养。落实了教学重点，完成教学目标。）。
（三）、精读感悟（合作探究）。
在这一环节中，我们可以紧扣“提问“展开，结合学法指导，指导学生读中感悟（合作探究）。
1、细读悟理。
（1）整体层次：做到思之有序。这部分可分三个环节：
a、提供自学材料；b、个人尝试练习；c、小组交流反馈。
（2）研读悟学法：读中解惑悟情。这部分采用教、扶、放的方式。（导读、交流、自学）。
2、精读悟情。
抓住本课中你认为最精彩的语段进行分析，谈谈你认为他写得好在哪里？可进行遣词造句的锤练。
（四）、拓展延伸（语文的外延即生活的外延，这个环节的设计把课堂教学向生活延伸）：
苏霍姆林斯基认为：“教给方法比教给知识更重要。”学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。为此，可以利用这样的问题总结全篇课文：你认为自己这节课学得怎么样？还有哪些不懂的地方？老师这节课教得怎么样？有哪些地方你觉得还没有讲清楚？继而根据学生情况做出综合性总结和评价。
一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始。
草船借箭语文说课稿（专业19篇）篇八
一轮课程改革带给我们的一方面是精神上的振奋，让尴尬的母语教学走出了固有的蘩篱，走进了一片新天地，也让我们获得了思想上的启迪，让尘封的头脑引来了甘泉活水，经受了思想的洗礼。另一方面也让许多一线教师感到迷茫与困惑，禁不住要问“路在何方”，回答当然是“路在脚下”。改革未必带来进步，但进步必然需要改革。
语文教学曾被“千夫所指”，曾让“举国关注”。那么语文教学的出路既要体现改革的普遍意义，又要显现出自身的特色。这便是回归主体————还权于学生，让位于学生；凸显本体————正确把握语文教学的基本特点，立足于语文课堂教学，彰显语文教学的人文性与工具性的和谐统一。下面结合《炮手》一课对以上观点作如下分析：
《炮手》一课记叙了一百多年前法国军队中一名普通炮手的感人故事。当时，德国军队已侵入巴黎郊外，当将军发令向德军的驻地————一座红瓦白墙的农舍发炮时，炮手毫不犹豫地执行了命令，而这座房子却是他家仅有的财产。
全文以对话为主，人物的外貌、神态描写贯穿全文，所以主人公当时复杂的内心世界形象地被表现出来。
本课的教学目标的确立缘于对文章思想主旨的解析，缘于对文章中体现的主要写作特点的把握。
一方面文章情节曲折生动，体现了炮手为了国家，为了人民的利益，默默奉献自我、牺牲自我的精神，作为一篇充溢着人文气息的文章，留给读者印象最深地就莫过于炮手那句普通中满带着人性精彩的话语：“那是我的房子，在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”这是一个爱国者对于祖国真挚的爱，这份爱既深沉而又凝重。
另一方面文章讲究语言的艺术美。将人的情感的细微变化准确的呈现在读者的眼前，炮手的脸色由“苍白”到“煞白”再到“惨白”，又用对比的方法写出当时“裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤”时，“炮手的前额却滚下了大粒的汗珠”。这些细腻的刻画使一个普通爱国者的形象跃然纸上，立体化、人性化地呈现在读者的眼前。
综合以上两点确立了本课的教学目标：
1、在感情朗读中，体会炮手在神态、言语变化中流露出的爱国之情；
2、结合课外辅助材料，深入体悟神态变化对表现中心的作用。
教学重点定位于由炮手神态变化的表层现象深入感受其精神实质。原因在于人文性是语文教学的显著特征之一。以人文性统驾工具性，是语文教学的一条出路所在。一篇文章留给我们印象最深的往往不是语言文字本身，而恰恰是字里行间洋溢的无形之美————情感体验。人文性是人类灵魂指向的体现，抓住了这一点，即可引发读者的情感共振。与此同时将对形式美的体悟隐喻其中，则证明了这一点：形式为内容服务。
基本理念：
1、创设情境，建立“战地记者”的角色需要展开教学，运用阅读期待，引发学生以研读专题为基点，进行辐射式的自主探究。
2、回归于课堂教学的主体，让学生在读文中发现问题，在读文中解决问题，同时凸显语文教学的本体，彰显语文教学的人文性与工具性的和谐统一。
具体设计：
（一）、营造情境，定位身份。
创设情境，让学生从中从情境中找自己的身份，更便于学生以亲历者的角度去介入到课堂学习中去，同时记者这一角色也有助于整个教学过程的展开，意在于体现学生的主体地位。
（二）、回顾大意，体察背景。
学好教材内容，必须引用相关的背景资料作支撑，让学生可以在宏观把握事情背景的前提下，与文章展开对话，且背景资料引入借助于角色需要而显得自然。
（三）、全景感知，筛选质疑。
在全景感知的基础上，学生可以充分提问，但对于所有问题，不必都面面俱到，适当筛选，既发挥了小组学习的作用，又提升了问题的精炼性，发挥了学生学习的自主性。
（四）、单式板块研读，体悟爱国之情。
让学生围绕研读专题，扫描全文内容，借于平时的训练，让学生发挥其主观能动性，体验主人公的情感，在朗读中加深体会，更好地理解文章内容。这里作了一个弹性化设计，更可以体现学生的主体地位，将还权于学生落在实实在在的教学中。写法延伸部分借于学生手中的作文书，使得内外沟通，课内外学习相得益彰。
（五）、模拟采访，换位感受。
（六）、撰写日记，延伸迁移。
“受之于心，自然要发之于外”以上的两个步骤给学生一个释情抒感的空间，让学生围绕文章内容表达自己的感受，同时也完整了记者这一角色的职责。
（七）、作业布置。
草船借箭语文说课稿（专业19篇）篇九
各位老师：
下午好！
很荣幸今天有这样一个机会与大家坐在一起交流自己对识字课教学的一些认识。接到林老师和刘老师交给我的任务后，我对一二年级的识字教材进行了一次总体的回顾。识字教材编排的形式是归类学习。有对语言现象进行归类的：如学对韵歌、数量词组、成语、谚语中进行识字，这样的归类形式不仅让学生认识了汉字，还积累了大量的成语、谚语等，扩大了学生的语言库存；另一类是对学习汉字的场所进行了归类，如《菜园里》、《自选商场》、《操场上》等识字课的编排，其主要目的是不仅让学生认识这些常见的汉字，还渗透给孩子一种识字的理念：即生活中处处是识字的宝地，生活中时时是识字的良机。而教材中对字本身的一些现象的归类却是少之又少，只有第一册的识字课《口耳目》和《日月明》中进行了象形字和会意字的归类，而对于形声字这个字类别中最大的一类却没有编写成独立的识字课来教学，只在几个语文园地里出现。我觉得这是教材中的一个缺憾。识字课中对字本身的一些现象的探究应该成为识字教学的一个重点，因为认识分析了字的一些现象，学生就能习得一些识字方法，将会在很大程度上帮助学生识字，从而提高学生的识字能力。
另外，我在和许多低年级老师的交流中，还发现了一个大家都非常头痛的问题。教材编排是归类编排，但每一课要求认的字很多，却又很分散。
再如教材第二册《识字四》是一首动物儿歌：蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运食粮。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。句中涉及到的动物都是虫字旁的形声字，假如这节课就认这几样动物的名字，再写其中几个常用的，那老师教起来会更加有的放矢。但教材中要求认的字偏偏又加进“展”、“运”、“网”这三个字，要写的除了“蚂蚁”两字外，就都不是虫字旁的了。
因此，我平时的做法是，根据自己的教学需要有些字可以适当地推迟或提前教学，以便于更好地开展识字教学，教起来更顺手些。
而今天我所上的这节课的教材是我自己编写的。一方面是要带着这节课上三个地方，每个地方的教学进度不一样，选教材中的可能会有麻烦，另外也想借此机会上一节自己心目中比较理想的识字课。
这篇教材设计的原形是语文书第三册《语文园地四》中的识字儿歌：有水把茶泡，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱……我觉得这种识字方式非常的好，学会了这种识字方式，如果我们再遇到像青蛙的“蛙”、娃娃的“娃”这些形声字的时候，我们同样也能很快地编出一句顺口溜来记住它们，如“有虫是青蛙，有女是娃娃，有手轻轻挂，有水趟水洼……”这是一种识字能力的培养，而将它放在语文园地中仅占小小的篇幅，短短的教学时间，我觉得太可惜了。由此，我就开始想怎样将这几个字串在一首儿歌里，形成一首诗，变成一节独立的识字课……于是就有了今天的这一个教材和这一堂课。
在这一堂课里我主要想传达我对识字课的几点认识。
没有情境的识字教学是枯燥无味的，就字学字，就词读词，不仅老师教得累，学生学得也吃力。因此，如何将识字课上得像阅读课一样充满美感，这是我本节课想要追求的一个目标。本节课我以诗为依托，为学生创设了“雪花吹泡泡，梅树长花苞，小孩儿放鞭炮”的教学情境，以诗串词，学诗读词，使原本枯燥的识字活动变得更加兴味盎然。
并且在我教学每一个词语的时候，我还为学生创设了多种学词的情境。如，在教学“花苞”这个词语的时候，我是通过看图片想形容词的方式来认识花苞，认读“花苞”的；在教学“咆哮”这个词的时候，我让孩子听声音，说说谁在咆哮，孩子们便懂得了不仅风可以咆哮，狮子可以咆哮，我们人生气的时候也会咆哮，在听的过程中，孩子们学会了如何在语言环境中运用这个词；而在教“饱满”这个词的时候，我是通过出示实物，让孩子们看一看、摸一摸，来辨别什么是饱满，并很巧妙地将“饱满”运用到孩子们的精神状态中来，让孩子明白，饱满不仅可以拿来形容毛豆，也可以用来形容人的精神是不是饱满。在多样化的情境创设中孩子们将词语读了一遍又一遍，如“花苞”这个词，除了指名认读外，学生在有意无意间共读了4遍，咆哮是7遍，但每一次的认读并不是机械的，读到的不仅仅是这个词语的音，透过这个音孩子们还读到了词语更丰富的内涵。
前面我已经讲到，我这节课设计的灵感来源于第三册语文园地四中的识字儿歌。但我们试想一下，假如我们一上课就将这首识字儿歌直接呈现给学生，再让学生学里面的字，和我今天先来学字，再通过比较、发现，学生自主习得识字规律，编出一首识字儿歌来，虽然结果一样，学生都学会了这种识字的方法，但对学生的影响及其识字效果来讲，是完全不同的。
我觉得，我的设计好就好在它体现了学生整个探究的过程。
从对每一句最后一个字读音的发现，到对字形的发现，及学生想到的记字方法，直至最后合作编就的一首识字儿歌，这整个过程充满了学生自主的发现和探究。
长此以往，我们孩子的眼睛就会更加敏锐，孩子识字的能力也会越来越高。
在阅读课中，我们往往非常强调学生的朗读能力，而句子是由词语组成的，能将每一个词语都读得那么有滋有味的孩子，还怕他读不好句子吗？让词语也感性起来，是我这节识字课中一个新的尝试。我在教“含苞欲放”这个成语的时候先通过看图让学生感受花苞的美，再通过老师有感情有表情的范读让学生体会到词语本身的美，随后再引导学生美美地读这个词。我觉得，假如我们每天都这样坚持做了，总有一天，在我们孩子的眼中——词语也感性。
可随时随地积累，如在设计教“花苞”这个词的时候，让我想到了“含苞欲放”这个词，我就将“含苞欲放”引进了我的课堂；也可有意无意间进行积累，如在教“咆哮”这个词语的时候，我随口说出了“咆哮如雷”这个词，听到者，理解者有份，会将它纳入自己的词语记忆库。但这种种的积累要合适，切勿为了积累而积累，而破坏了课的整体性。
以上是我设计执教这节课最真实的感受和体会。对我而言，每一次的上课都是一次表达，为了表达自己对识字教学的理解，我就设计了这样一节识字课。感谢林老师给我这样一个表达的机会，也恳请在座的老师能多提宝贵意见！谢谢大家！
草船借箭语文说课稿（专业19篇）篇十
说课是授课教师在独立备课基础上系统地谈自己教学设想及理论依据，达到相互交流、共同提高的一种教研形式，以下是小编整理的语文观潮说课稿，欢迎阅读参考，希望您喜欢。
《观潮》是人教版语文四年级上册的一篇课文要求：多诵读，读出感情，读中进入情境，在读中浮现画面，根据课文特点，继续练习了解叙述顺序，抓住主要内容，对于课文中的的重点词句，多读多想，理解课文内容，体会思想感情。
这篇课文是第六单元的略读课文，描写了大自然的奇观钱塘江大潮，作者通过手中的生花妙笔，描写了钱塘江大潮汹涌澎湃的气势，不需要亲眼所见，读着这些清新激昂的文字。一股豪迈之情油然而生，让人不禁赞叹：祖国山河的雄伟壮丽，祖国语言文字的独特表现力。
作者先用一句话总起：钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。接着写了潮来之前在江边的等待，通过对江边、江上景色的描述，表现了观潮人盼潮来时的望眼欲穿和翘首期盼。接着用细腻的笔法表现了潮来时雄伟壮观的景色。通过看潮势，听潮声，眼观其排山倒海的巨浪，耳听其震耳欲聋的呼声，胸中激情回荡，最后是潮头过后的余波，尽管潮头已去，但仍感力不减。
经历过与钱塘江大潮的亲密接触，我们惊呼：好一个天下奇观，好一篇写景美文。
阅读教学，读占鳌头。以读为生线，是我在这节课中准备采用策略。如果讲授这篇课文，我会采用五读法，这是我经过实践和提炼得出的一种阅读教学方法。
五读法操作规程及其解读：
1．默读，了解大意。齐读课题之后，你能围绕课题提出哪些疑问。带头这些疑问来默读课文，激发学生主动探索的热情，培养生动学习的能力。
2．寻读，发掘内涵。学生对哪些内容印象深刻，最喜欢哪些段落或句子。找出来读一读，实现与文本的对话，提倡有个性化的读书新体验。
3．朗读，读出特色，分层推进指导朗读，先指导学生把字音读准，再练习读熟练，读出感情，加上自己独特的情感体验。课文中不同的内容采取适当的形式，读的形式可以多种多样：指各读，分组读，赛读，配乐读，男女生交替读，全班齐到等形式都可以尝试。
4．诵读，当堂积累。语文教学应重视语言的积累，尢其是小学生在现有认知能力有限的情况下，多读多背优秀课文，背诵重要段落，培养语感，在抑扬顿挫，形式多样的诵读训练中培养他对语言文字的热爱。
5．默读，回归整体。与课文激情对话后，静下心来梳理一下文章的脉络，留给他们品味的时间和空间，做到动静相宜，张弛有度。
课前谈话：老师很喜欢旅游，也很喜欢听你们说旅途中的所见所闻，你能把自己到过哪些地方，给你留下深刻印象的景点跟老师说说吗？学生各抒己见，点燃他们的激情。
一、揭题导入。
齐读课题（指导读出雄壮的气势），面对课题，你想了解些什么？
二、初步感知，大潮之奇。
1．头疑问默读。
2．说说你读懂了什么？还有什么地方不懂。
三、深入须司，大潮之奇。
1．课文哪些段落给你留下的印象最深刻？找出来读一读（估计绝大数同学选择要求背诵的第二、三、四自然段）。
2．有针对性，分层推进指导朗读。
多种形式相结合，读准字音，读出感情。
3．当堂背诵积累。
提高语文学习的效率，充分利用课堂时间，感受书声朗朗，接受人文熏陶。
四、心潮澎湃，倾情对话。
默读课文一遍后静下心来思考：你想对钱塘江大潮说些什么？形式可以多种多样，写诗赞美，当堂朗诵，夸一夸我们的钱塘江大潮，快板，顺口溜等，或者用一个词语表达心里的感受。在经历过祖国语言文字的洗礼后，想必他们是有话可说，情真意切。
五、语言积累，妙词佳句。
摘录优美词语和句子，打下扎实的语文功底。
六、课外拓展：一波未平一波又起。
1．把你心中最想说的话写下来，工整地抄写在《心语录》。
2．用上你学过的妙词佳句，用上你掌握的写景妙法，把自己印象最深刻的一处景点写下来，一定要表现出特点。
草船借箭语文说课稿（专业19篇）篇十一
本课属于“形状造型”学习领域，在学习了圆形组合造型的基础上，学习用方形组合的方法表现生活中的方形物。本课和前几课的联系非常紧密，都是学习方形与日常生活事物之间的联系。所以讲授时顺带着复习之前的课程，让学生能够温故而知新。
高楼基本全部是用方形可以表现的，在授课的过程中主要突出方形叠加的效果，像搭积木一样把楼房建造起来。只是单调的方形不能激发起学生的学习兴趣，所以要在方形的基础上加入其他基本形的拓展，让学生对建造楼房感兴趣。
本节课要面对的教学对象是小学一年级的学生，这一学龄儿童是想象力与创造力非常丰富和活跃的阶段，但同时也是自律性比较差，容易分神的阶段。要在整节课中不断的有惊喜，才能够吸引住学生的眼球。
1.创设意境。
由于学生所在环境的限制，没有跟多机会能够见到高楼大厦，所以在做时就要加入大量的高楼图片，让学生先在视觉上有一个直观的认识。
用去郊游的假设场景，激起学生的好奇心。在众多的图片和欢快的音乐中，学生能够领略到如郊游一般的愉快心情。在放松的心境中去学习，能使学生更快的进入状态。
2.游戏教学。
一年级的学生年龄较小，在教学中加入“搭高楼”游戏的环节能够激发他们学习的兴趣，并且能够训练每个学生的动手能力和审美能力，以小组为单位也能培养学生小组合作精神和组员之间的配合，只有团结一致才能取得最后的胜利。
3.启发创新。
画高楼时，在方形的基础上可以发挥学生的想象力，启发学生用其他的基本形。教师利用游戏环节的高楼做讲解，学生能够理解如何用不同的形状改变高楼内部的结构。
绘画水平较好的学生，教师在黑板上做示范讲解，添加动物或者植物外形的变换，开阔学生的思维，让他们任意发挥，把高楼变得更奇特。
4.讲评拓展。
最后把所有完成的作品贴到背景画中，组合成一幅集体作品。请一名学生讲述自己的高楼并互相点评。结束时加入两纲教育中的民族教育，培养学生热爱家乡，热爱祖国的意识。
草船借箭语文说课稿（专业19篇）篇十二
《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义的好教材。这篇阅读课文生动动人，情真意切。它讲了一位身在异国异乡的华侨老人对梅花的喜好，反应了他对故国的深深眷恋，暴露了一位老人的中国心。
全文接纳倒叙的写法，起首由梅花想到外祖父，接着回想几件详细的事变反应外祖父对故国的眷恋之情。即：每每教外孙女读唐诗宋词;对一幅墨梅图特别爱惜;因来不及返国而惆怅得哭起来;告别前把最名贵的墨梅图送给外孙女;船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手帕。末了又从梅花想到外祖父的爱国心。
1、紧紧围绕外祖父在国外思念祖国这一思想感情展开回忆，中心突出。
2、首尾呼应，结构严谨，借梅花来表情，蕴意深刻。
本课是六年制小语教材第十一册第二单元的第四篇课文。该单元远虽然体裁不同，但都表达了中国人相同的爱国之情。本组的重点训练项目是“前后照应，首尾连贯”。但是本组有侧重于从训练作文的角度提出，不仅让学生明白课文是怎样做到“前后呼应，首尾连贯”的，并能在今后的作文中注意做到。
根据教材内容，单元训练重点及新大纲对高年级阅读教学的要求，制定以下教学目标：
1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。
2、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。
3、了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点。
4、有感情地朗读课文。
其中目标1、3为本课教学重点;外祖父对梅花品格的阐述;在爱梅花送梅花图中寄托外祖父爱祖国的思想感情这两点是学生理解的难点，也是本课的教学难点。
整体感知六年级的学生已经具有了一定的自学能力和阅读能力。因此，让学生在预习的基础上，围绕“课文讲了几件事?表达了怎样的思想感情?”分组认真读课文，在充分的阅读中整体感知，并对所提问题展开讨论和交流。
教师点拨各小组选代表将集中了组员智慧的见解发表出来，其他组员可以适时补充，别的小组可以发表不同的理解和看法，鼓励学生发表独立的见解，充分发挥他们的主观能动性。教师可对其中问题做以点拨，如：作者小时候，外祖父为什么常常教她唐诗宋词?外祖父为什么让我摆弄古玩，而墨梅图却碰都不让碰?老人为什么把心爱的图画送给外孙女呢?-------以帮助学生加深理解。
总要有梅花的禀性才好”这段话，想想这句话讲了几层意思，进一步体会外祖父对梅花品格的阐述和通过梅花寄托的爱国之情，并从中领会课题“梅花魂”的含义。
第四环节：拓展引申，品味情感为使学生旁征博引，学以致用。另外一段情境是由梅花精神引申开去感悟有着梅花精神的人物。我以江姐这一人物为例，使学生领会到像江姐这样坚贞不屈的人就是有中华民族气节的，由此再往返忆中华几千年的气节人物，学生就很轻易的入境了。学生举例说出中华民族具有梅花高洁气节的人，让学生产生赞扬并学习这种品格的动机和愿望。也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。
至此完成教学目标1、2、3。
其实《梅花魂》这篇文章情真意切，以是备课时我力求营造一个个的情境，拉进学生与文本的间隔，与外祖父的间隔。好比学生对于梅花不畏寒冷的精力只是停顿在笔墨层面，感觉不深刻，以是我就建立了将隆冬的冷落和梅花的傲放比拟的图片，当学生看到在冰雪的欺凌下，梅花还是那么清秀，这个彷佛是有点出乎他们料想之外的，以是有的孩子不禁发出了惊叹声，我就实时的让他们读课件上打出的文中重点句子，我看到有不少孩子已经被这梅花所冲动，都和着音乐吟诵起一句句称赞语言，真正的感觉到了梅花精力。
草船借箭语文说课稿（专业19篇）篇十三
莫泊桑的《项链》放在第一单元第一课学习，是因为这篇小说在整体构思、情节发展、结构安排、尤其是它的结局处理上都有很高的艺术技巧，极具代表性，为后面其他文章的学习指明了方向，为树立正确的人生观奠定了基础，所以需要慢慢咀嚼，细细品味。
2、教学目标根据新课程标准对本课的要求和学生的心理特点、认识水平，结合教材，确定这篇小说的教学目标为：
（1）知识目标：了解有关莫泊桑的文学常识了解作品写作背景。理解积累课文中“寒伧、艳羡、惊骇、自惭形秽、面面相觑”等词语。
（2）能力目标。
理解文意，理清文章脉络，准确把握人物性格特征；
学习本文构思精巧的特点和通过心理、动作描写刻画人物的方法以及层层铺垫的写作技巧。
（3）情感与价值观目标。
从人物、情节入手，把握小说的主题，深刻认识爱慕虚荣的危害，树立正确的社会主义人生观。
3、教学重难点：
（1）理清小说情节发展脉络，准确把握人物性格特征，揭示小说主题，树立正确人生观是这篇小说的重点。
（2）学习本文精巧的构思，细腻的心理描写以及层层铺垫的技巧是这篇小说的难点。
根据九年级学生对文本的把握较全面，理解能力强但又有发言不积极，语言表达能力较差等特点，我主要通过启发引导充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣和探究欲望，提高语言表达能力和认知能力。
这篇小说我主要采用启发引导法、合作探究法、讲练结合法以及播放多媒体课件等方法进行教学，通过让学生整体感知、小组讨论、合作交流、逐步深入从而完成学习任务。德国教育家第斯多惠说过：“不称职的教师强迫学生接受真知，优秀的教师则教学生主动寻求真知。”所以在这篇小说的教学中，我采取的是引导而不强逼，鼓励而不压抑，启发而不灌输的方法，通过启发诱导，讨论交流，增强学习兴趣，提高认知水平。
（一）、创设情景，引入新课。
宋代的朱熹说过“教学未见其趣，必不乐学”。我先通过多媒体播放西方国家豪华、奢侈的别墅，让学生谈自己的感受，再针对学生好奇及向往的心理，谈莫泊桑笔下就有一个因过分追求奢华而改变一生命运的人物故事引入新课。这样的导入不但新颖，能调动学生的学习兴趣，而且与现实生活形成对比，为揭示文章主题奠定了基础。
（二）、速读课文，思考问题。
由于我把有关作者作品背景的知识及课文中的生字，生词等安排在学生预习当中，所以只需要通过大屏幕让学生加以巩固即可（播放多媒体课件）。
1、整体感知。简介故事。
整体感知旨在通过整体阅读培养学生快速捕捉，整合信息的能力，对提高文字概括能力和语言表达能力大有好处。我让学生踊跃发言，对叙述不全面的给予点拨，让学生补充，对叙述不精当的，让学生讨论交流，最后达成共识（即玛蒂尔德时常处于现实和梦想的矛盾痛苦当中，一个参加舞会的机会她向朋友借了一串钻石项链，舞会后意外…）。
２、梳理脉络，概括情节发展过程并分析。
在整体感知的基础上加以引导让学生抓住小说以“项链”为线索展开故事情节，这样把情节发展过程可以分为：玛蒂尔德的痛苦与梦想！
草船借箭语文说课稿（专业19篇）篇十四
《两小儿辩日》是人教版六年级下册第一单元里的一篇课文。本文是一篇寓言故事，文章记叙了两个小孩争辩太阳何时离人近、何时离人远的问题，各执一词，连圣人孔子也不能作出判断的故事，反映了我国古代人民对自然的探究精神，也说明世间万物有着无穷无尽的知识，再博学的人也会有所不知，学习是无止境的。
六年级的学生对于文言文的学习还处于刚刚起步阶段，学过一些文言文，但积累不够，所以单独的理解一篇课文还存在困难，并且觉得难，所以存在不喜欢学文言文的情绪。所以事先先让同学读熟该篇文章，并质疑。在教学中，我主要采用的方法是让学生乐读趣学，自主感悟。通过借助课后注释理解文章，教师适当点拨，讲解。重视古文的读，要求学生读出古文的韵味，读懂文章的意思进行语言积累的训练，培养学生学习古文的兴趣。
为了激发学生的学习兴趣，我主要以教师的导，学生的学为教学主线，学生质疑来营造一种教师和学生互动的学习氛围，逐步深入，让学生在学习中解惑，积累。从而解决出学生学习古文的困难，引导学生主动地探究学法，快乐轻松地学习古文。
《两小儿辩日》一课是培养学生的初步感知文言文的文章，因此我是这样设计我的教案：
教学目标：
1、正确有感情地朗读课文。
2、掌握“故、及、汤、孰”等词的含义。
3、学习古人为认识自然、探究真理而大胆质疑的精神，以及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度和学无止境的道理。
教学过程：
（一）导入：引课激疑。
为了激发学生的学习兴趣，由“辩”字入手，教师故意写错字，从而解释“辩”字的字义，从而以“辩”字贯穿全文，让学生明白这篇课文讲的就是两小儿辩论太阳，此时教师则引导学生再一次读课题，然后层层深入、质疑，两小儿辩论太阳的什么呢？让孩子深入思考，学习此文的目的，学生带着疑问走进课文。
（二）朗读课文。
由于学生初学古文，所以困惑重重，在此我让学生充分交流初学古文的感受，从而总结出古文不好读，不好懂，明确了学习古文的方向和目标，紧接着老师范读让学生充分感受古文的美，学生通过倾听了解古文的朗读节奏。学生自由练读，并由此解决了古文不好读这一难点，就是让我们多读，反复读，紧接着教师趁热打铁牵出古文不好懂的这一难点，学生各抒己见，自己总结出学习古文的方法，老师再一次强调出学习古文的目的就是读懂意思，读出韵味。
（三）读懂文意。
以“辩”为主线，教师引导学生先独立学习，有问题质疑，后合作学习的方式，完成学习，通过抓重点字词、分析句式、课件演示等方式，让学生体会两小儿辩斗时各持的理由是那么针锋相对，互不相让的，以理解促读，读出味道，读懂意思，老师在这则起到的是穿针引线的作用，重点把握住文意。
（四）理解主题。
最后，我重点抓住孔子“不能决”，让学生体会人文内涵，让学生交流孔子的言论并结合搜集孔子的资料，体会孔子实事求是的学习态度和学无止境的道理，学习两小儿勇于探索，善于观察，勤学好问的精神。
（五）总结方法。
学古文不能只学不积累，积累什么？积累的就是我们的学法，“千里之行，始于足下”，在让学生感受古文与现代文不同的基础上，总结学习古文的方法，对学生今后学习古文打下基础，这样从开始学生自主学习，到教师最后总结学法，无时不体现，我们学的主动不仅在学内容，还在学方法。最后布置学生回去讲给父母听一听这故事，加强学生对新知识的巩固。
草船借箭语文说课稿（专业19篇）篇十五
本课是一首富有儿童情趣的诗歌。课文共有三节，第一节讲的是春天小树发芽了，第二节讲的是小树开花了，第三节讲的是小树对小鸟唱的歌。课文用拟人的手法，形象生动地写出了小树在春风里长大，希望自己长成大树后让小鸟在枝叶间筑巢。课文以朴实的语言，简明的节奏向我们展现了春天万物复苏的美丽景色，同时，结构的反复，叠词叠句的运用，让孩子们读起来琅琅上口。
1、会认“谣、摇、芽、召、唤、唱、歌、等、狂、倒、温、暖”12个生字。
2、正确流利地朗读课文。
3、理解课文内容，激发学生热爱大自然的感情，引导学生爱惜树木、保护环境。
1、识字是教学重点。
2、通过朗读感受课文的韵味，激发学生对春天和大自然的喜爱、对树木的保护，培养学生的想象力是难点。
以读促思，重在体会，发挥学生的主体作用，通过各种形式的读得到了落实。对学生的想象和体会训练扎实。
1.自读课文，遇到不认识的字先停下来拼一拼，拼准了再读。问：在读的时候如果遇到不认识的字，用什么办法去认识它。
2.边读课文边标出课文一共有多少小节，并用横线画出生字词，然后自己反复拼读，把生字词读准。
3.同桌的同学互相认读画出来的生字词，对方读音不够准的要帮忙纠正。
4.开火车选读带拼音的生字词，再读去掉拼音的生字词；全班读。
5.出示词语宝宝，让小老师领读，问小老师温暖的意思，让生说出温暖的什么，在指名生用温暖造句。
6.玩对口令游戏，师说出生字，让生说出这个字在几号。同桌互相玩，全体同学抢答。
7.指名读文，评读，自荐读。（他读的有哪些地方值得你学习？哪些地方你可以超过他？）
1.读课文，你想怎样读就怎样读，边读边想：课文写了什么内容？
2.选你最喜欢的一节反复读好，想想：读了这节，你明白了什么？然后四人小组交流交流你的收获。
3.检查，你最喜欢读哪一小节，你读懂了些什么？
（1）读了第一小节，你明白了什么？（我明白了小树在春风里长出了绿绿的嫩芽和树梢）小树长出的嫩芽和树梢，一定很可爱，小树也一定很高兴（指导学生看小树长出绿芽的图），你能把这节读好吗？指导读，两个“绿”字应读得稍重一点，加上摇的动作读。
（2）读了第二小节，你懂得些什么？（我明白了小树在春风里长出了红红的花蕊和花苞）小树长出的花蕊和花苞，一定很美丽，小树也一定更高兴了（指导学生看小树长出花蕊和花苞的图），你能把小树的美丽和高兴通过读表达出来吗？指导读，两个“红”字应读得稍重一点，加上小树在春风中摇的动作读，读出美和快乐的感情。
（4）角色表演朗读，学生扮演“小树与小鸟”进行对话。
1.谁能把课文准确、流利地读一读？
2.练习背诵，全班同学站起来加上动作背诵。
1、仔细观察它们在田字格中的笔画所占的位置，边书空边说说笔顺。
2.你发现了什么？
（比如你觉得哪个字最难写？哪些部首你认识，哪些是新出现的？这些字是什么结构？你最快记住了哪个字？你是怎样记住它的？这个字写的时候要特别注意哪些笔画？小组交流，互相说说。）
3.教师边念笔顺边在田字格里示范，学生边观察边在桌面上跟老师一起书空。
4.指导学生先描红，再独立书写。
5.引导学生互相欣赏，看谁写得工整美观。
1、多么勇敢，多么坚强的小树，它不仅保护小鸟，给小鸟一个温暖的家，还能净化空气，让我们呼吸新鲜的空气，我们要好好的保护小树。
2、说说你将如何保护小树。
板书简洁明了，重难点突出
草船借箭语文说课稿（专业19篇）篇十六
《回忆鲁迅先生》是河北省教育科学研究所义务教育课程标准实验教材九年级上册第三单元“伟岸人格”的第二篇主读课文。这是一篇非常情绪化的文章。作者动笔之前对于全篇的布局似乎漫不经心，全无预设。动笔之后，作者心底的感情如喷涌的泉水，飞湍的激流，尽情倾泻挥洒，形诸笔墨而成为艺术结晶。另一个引人注目之处恰恰是通过女性作者的细心体察，敏锐捕捉到了鲁迅先生的许多有灵性的生活细节，表现出鲁迅的个性，情趣，魅力，气质，从细微处显示了鲁迅的伟大思想和人格。萧红在《回忆鲁迅先生》一文中采用中国历代怀人散文的传统手法。撷取凡人琐事刻画悼念的对象，收到了刻骨铭心、感人至深的艺术效果。
2、教学目标：
依据课程标准和本单元的训练重点及教材实际，我从知识能力、过程方法，情感态度与值观三个维度设计了本节课的教学目标。
(2)、学习本文通过捕捉有灵性的生活细节表现人物性格的写作方法;。
(3)、体会作者在字里行间中流露出对鲁迅先生的怀念之情。
3、教学重点：引导学生理解体会伟人鲁迅丰富而细腻的感情世界作为教学重点。
品味感悟中，加深理解，表达各自见解，不断提升能力，为此我把教学难点。
定为学习本文通过捕捉有灵性的生活细节表现人物性格的写作方法。
本节课我主要让学生结合自身的感悟，运用合作、探究的方是进行学习。
教学中我主要引导学生采用“问题策略”、与“文本对话策略”等多种学习方法，分析理解课文。多媒体课件及视频来辅助教学，营造课堂气氛起到了举足轻重的作用。视频以短片为主，既节省文字又生动形象，对学生从直观角度激发了兴趣。
在确定了三维教学目标及重难点之后，我安排了这样的教学流程：
(一)、激趣引入，展示学习目标。
1、出示鲁迅先生的《自题小像》，请同学谈谈对鲁迅先生的印象。(学生可能因为阅读鲁迅的文章大都比较深刻，含蓄，因此感到鲁迅是深邃的、沉重的、严厉的。幻灯片1、幻灯片2)。
2、实际上，鲁迅先生是也是非常平易近人的。介绍本篇作者——萧红。(请同学课前收集萧红的生平事迹，在课堂上进行交流。师幻灯片3、幻灯片4及超级链接视频《萧萧落红化春雨》展示)。
(设计意图：学生可能因为阅读鲁迅的文章大都比较深刻，含蓄，因此感到鲁迅是深邃的、沉重的、严厉的。找准话题能使学生更快进入课堂。越是反差大的东西，越是能引起学生的注意)。
(二)、合作探究，体会文情。
让学生按学习小组进行自主的讨论，组内的互答，教师巡视引导、点拨、补充，然后在班内交流，明确。
问题设置：
1、提问：本文作者选取了哪些生活场景来表描写鲁迅先生?(幻灯片5、6)。
2、思考，文中的鲁迅给你的总体印象是怎样的?
3、如果把第二自然段和第一自然段倒置，你觉得是否可以?
4、师生交流有感情朗读部分细节;通过朗读，更使学生体会，感悟鲁迅先生独特的魅力和个性特征。
5、思考：通过对本篇课文的学习，你对鲁迅有没有新的认识?请谈谈你的体会。(幻灯片7、8、9)。
板书回忆鲁迅先生。
明朗的笑声-------乐观开朗平易近人。
走路很轻捷-------一往无前义无返顾。
评判衣裳-------审美观点人情练达。
对待工作-------认真对待拼命工作。
(设计意图：使学生仅仅停留在文字层面，而是要让他们在阅读、交流等学习活动中，去感受的鲁迅先生睿智的头脑，开阔的胸襟、乐观的精神等个性品质。让学生感受到平凡中的伟大更显伟大。)。
(三)、深入文本体悟有血有肉、平凡中见伟大的真鲁迅。
提问：大家通过初步探讨课文，都感到鲁迅是非常平凡可亲的。但这篇文章不仅写出了鲁迅的平凡可亲，也通过捕捉鲁迅先生许多有灵性的生活细节，表现出鲁迅的个性，情趣，魅力，气质，试从文中找出这些细微处加以分析。请同学讨论有关句子的含义。(幻灯片10)。
1、你不穿我才说的，你穿的时候，一说，你该不穿了。
2、鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑的连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。
3、他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切的走去。
(四)、交流互动，学习文法。
对比研究感受通过描写有灵性的生活细节而表现的鲁迅更为真实伟大。
提问：阅读唐弢的《琐忆》，谈谈这两篇文章的异同，说说哪篇文章里的鲁迅，你感到更真实?为什么?(资料唐弢的《琐忆》)。
学生总结本文的写作特点，教师明确：
(1)、文章围绕鲁迅忘我工作等精神风貌和个性特点记述，并非无中心的散漫之作;。
(2)、文中采用撷取凡人琐事刻划悼念的对象，收到了刻骨铭心、感人至深的艺术效果。
(3)、通过女性作者的细心体察，敏锐捕捉到了鲁迅先生中许多有灵性的生活细节，显示了鲁迅的伟大思想和人格。
(4)、提供局外人所无从了解的生活细节，再现一个真实而又富有人情味的伟人。
(设计意图：把阅读与写作结合起来，提高学生语文能力。充分锻炼学生自主学习的能力，让他们通过网络开拓视野、增加累积。)。
草船借箭语文说课稿（专业19篇）篇十七
尊敬的老师、同学：
大家好，我说课的题目是古诗《小池》。下面我将从“说教材”“说学情”“说教学目标”“说教学重难点”“说教法、学法”“说教学准备”“说教学时间”“说教学过程”“说板书设计”九个方面来说一下我对这首古诗的理解。
古诗《小池》是山东教育出版社义务教育课程标准实验教科书一年级下册第四组古诗两首中的一首古诗。它的作者是南宋诗人杨万里。这首古诗通过对细流、树阴、水面、小荷、蜻蜓等这些景物的描写，形象的勾画了一副初夏风景画。在这一组课文中写的都是夏天的美丽景色，而《小池》这首诗又是这一组的第一课，这样就可以让孩子在古诗中初步的感受夏天的美丽景色。
本课的授课对象是一年级下学期的学生，学生活泼可爱，乐于读书，求知欲强。对于阅读已经产生了兴趣，家长更是注重孩子的古诗学习，所以在阅读中体味古诗内容的优美，并结合诗文的语言环境学习生字变得尤为重要。由于我所在的地区声母“l”和“r”的发音不够清晰，所以在教学中老师要特别注意。
根据《语文新课程标准》对低年级教学的要求，我从知识与能力、过程与方法、情感态度于价值观这三方面确定以下的教学目标：
1、认识“池”“惜”等6个生字，会写“立”字。
2、培养孩子朗读古诗的兴趣，并使孩子能够有感情的朗读古诗、背诵古诗。
3、通过反复的朗读使孩子能很好的体会古诗所描写的美丽景色。
根据学生的认知水平和年龄特点，我确定的教学重点难点是。
1、教学重点：学会本课的生字，能正确的书写。
2、教学难点：会背这首古诗，并能体会这首诗的美丽景色。
（一）教法。
1、对比学习法：运用以前学过的字来与现在将要学习的新字相结合，形成对比从而很好地学习将要学习的新字。
2、开火车法。
3、诵读悟情法：国学大师梁实秋先生在《散文的朗读》中写到：诗不仅供朗读，还要发出声音来吟，而且要拉长声音来咏，真样才能陶治性情。所以古诗教学切不可忽视朗读，要让学生通过吟咏把握全貌，理解古诗的内容。
（二）学法。
通过自主学习和小组合作的方式，培养学生的自主学习能力，小组内合作。
教师准备：多媒体课件。
学生准备：预习古诗、准备生字卡片。
一课时。
（一）导入解题，走进古诗。
（二）初读古诗，学习生字。
1、找孩子起来读这首古诗，并对其进行表扬。
2、自读古诗，认识生字。
打开课本用小手指着古诗进行自由的读，这是我将会提醒孩子遇到自己不认识的字可以运用拼音来学习，还可以同桌或小组内进行合作探究。
因为一年级的孩子能够全部认识这首古诗中生字的孩子还是不多的，这样设计就可以让孩子自己找出不认识的字，并能够进行学习，更能够加深对这些字的理解。
3、检查自读情况。
（1）让孩子看着打屏幕上的带着拼音的生字，点名让他们读这些字。在读的过程中我会提醒他们读准字音。
（2）读大屏幕上的去掉拼音的字，并用开火车的方式来对这些生字进行记忆。
（3）通过课件帮助学生对新学生字进行记忆，例如“也、池”“昔、惜”“阴、晴”“柔、露”这些字的对比来进行记忆。
（4）同桌间运用手中的生字卡片进行检测，加固对这些生字的记忆。
（5）让孩子对新学的生字进行组词。
这样可以使孩子更好地通过自己的学习来掌握本节所要掌握的生字，提高自己的自我学习能力。
4、通过课件学写生字。
因为低年级孩子的教学重点是识字教学，所以在课堂上学写生字是非常重要的。
所以通过课件上的笔画顺序，和教师在黑板上的书写来使孩子掌握正确的书写方法，并让孩子进行书写且提醒孩子正确书写姿势。
5、把生字回归古诗进行朗读。
（三）理解古诗，朗读感悟。
1、在朗读过程中让孩子们找出自己不明白的字词。这样可以避免教师讲课的重复。
2、不明白的字词小组内进行自我解决。提高孩子们的自主学习和合作探究。
3、教师指导孩子把全诗进行全面深入的理解，解决词义和整首诗的意思。
（1）重点的讲解古诗中的重难点字词。
（2）带领孩子吧古诗的整体意思通一下。
（3）让孩子用自己的话讲述这首古诗所描写的画面。
4、指导孩子有感情的朗读古诗，并从读的过程中体会出古诗所描写的美丽景色。
5、指导背诵。
（四）作业延伸，全面巩固。
1、把这首古诗回家被给自己的家长听。
2、在家长的帮助下再找几首描写夏天的古诗，并且吧这些古诗读熟练。
小池。
杨万里。
泉眼惜细流。
树阴爱晴柔。
小荷露。
蜻蜓立。
草船借箭语文说课稿（专业19篇）篇十八
本课深受学生们的喜爱。本课是一篇寓言故事。主要写了蜗牛想找一个十全十美、拥有各种本领的师傅，跟他学本领，但最终也没能找到。课文共13节，第1——4节写了兔子想教蜗牛跑和跳，但蜗牛因为兔子不会飞，不是全才师傅，就再也不理睬兔子了。第5——8节写了蝴蝶想教蜗牛学飞，但蜗牛因为蝴蝶不会跑“又向前爬去”。第9——12节写了鸭子想教蜗牛学游泳，但蜗牛因为鸭子不会跑，“又向前爬去”。第13节写了蜗牛爬过坡，越过岭，还是没找到全才师傅。告诉学生学本领要一步一步地学，不能一味求全。
一年级第二学期的学生年龄较小，注意力集中时间较短暂，对具有动感的色彩鲜明的多媒体画面感兴趣。他们认识事物往往只在于表面的认识，对生字的认识学习已有一定的经验与方法。而思维有时也能爆出一个亮点，让你为他喝彩。
本课教学目标是在语言环境中认识10个汉字，并会描写主、并、泳、浪。正确朗读了解寓意。能展开想象，发散思维，懂得学本领一步一步学，不能一下求全。
本课重点是在语言环境中认识10个生字，并能做到有感情朗读课文，了解寓意。生字教学不是平均用力，而是有侧重点，“主、并”侧重音形，“泳、浪”侧重形义，方法多样，灵活运用，帮助记忆。能找到小动物的对话并用线条划下，试着朗读训练，加深感悟。
学生对蜗牛的认识只在于单一品种，具有局限性。我通过图片让学生了解品种多样的国内外蜗牛，加深印象。这样拓展了他们的视野，增长了见识。在出示课题时，我边读边写“艺”，以读白形式告诉学生这是整体认读音节，部首是什么，先写什么，再写什么。
我主要采用从整体感悟——局部体验——整体认知，了解课文。从扶——放——展，进行朗读训练与说话练习。目的让学生在课文的语言环境中集中认读生字，并进行朗读的训练，通过对课文的朗读，让学生养成边读边思的习惯。两次读的要求不同，第一遍让学生在阅读中，初步了解课文内容，知道具体人物。第二遍读是根据提示有重点的读课文的有关内容，指导学生读好小动物的话，然后重点训练蜗牛说的话。让学生在朗读中有所感悟，并通过有提示的说话练习，帮助学生进行总结归纳。
本节课条理清晰，目标明确，有侧重点，学生的技能，情感都得到了一定的锻炼与提高。只是在节奏上还要加快，容量还可以加大，课堂的生成资源。
草船借箭语文说课稿（专业19篇）篇十九
（1）说教材内容的地位、作用和意义。
（2）说教材的编排特点、重点和难点及确定重、难点的依据是什么。
2、课时安排。
说教法，就是根据本课题内容特点、教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据。
教法与学法是教师组织教学和学生开展学习的两种不同活动的反映，它们既相辅相成又相互促进。教为主导、学为主体。说教法与学法，实际就是要解决教师“教”如何为学生“学”服务的问题。
所谓学习方法，其实就是掌握知识的知识，它具有传递性、交互性和特点。
所所谓教学程序，就是指教学活动和系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列。通俗地讲，就是教学活动是如何发起的，又是如何展开的，最终又是如何结束的。
说教学程序是说课的重要部分，因为只有通过这一过程的分析，才能看到说课者独具匠心的教学安排，才能反映教师的教学思想、教学个性与教学风格。也只有通过对教学程序设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。
1、教具学具准备。
2、设计思路。
设计思路，就是对教学流程主要环节的概括。说设计思路，有助于听者更清晰地了解和把握说课者关于教学活动的整体安排。
3、教学流程。
说教学流程，就是围绕教学设计思路，说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。在说教与学的内容时，不能照搬教案像给学生上课那样详细讲解，而要力争做到详略得当，重点内容重点说，难点内容突破详细说，理论依据（包括教学法依据、教育学和心理学依据等）简单说。只要让听者知道“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”就行。
4、板书设计。
（六）说课教学基本功：
主要包括教态、语言、媒体使用、板书设计、说课完成时间、说课的创新意识及反思等。