语文课应该充满语文味（精选18篇）

通过学习范文范本，我们可以更好地了解各种写作技巧和表达方式。以下是小编为大家搜集整理的一些总结写作范本，希望对大家在写作过程中有所启发。

语文课应该充满语文味（精选18篇）篇一

1.在教学过程中要倾注情感。

教师的教学情绪会直接传递给学生。教师要调动学生，首先得调动自己。因为只有自己投入了，学生才可能投入。要想打动学生，教师首先得打动自己。这就要求教师在课前深入研究教材，仔细品味文中感情，提前扮演文中角色。上课时教师倾注情感，披文以入情，情动而辞发，学生方能情动于中，热情澎湃，整个课堂才能情味浓郁。对于一位优秀的语文教师来说，他讲《背影》，他就是朱自清；他讲《乡愁》，他就是余光中；他讲《岳阳楼记》，他就是范仲淹。因此，每节课上，无论自己在生活中遇到了多么大的痛苦与挫折，我们都要调整好自己的情绪，挖掘文章中的每一个情感因素，把我们对于课文内容、对于生活、对于人生的每一分感悟，每一种情感，声情并茂地展示传递给学生，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”！

2.在教学过程中要注重朗读。

俗话说：“三分文章七分读。”朗读教学在语文教学中有着极其重要的作用。朗读能把学生带入教学所需要的有利情境，收到事半功倍的效果。例如，教读毛泽东的《沁园春・雪》，如果不反复朗读，无论教师怎样精讲评析，也很难收到预期的效果。只有让学生高声吟诵，通过“冰封、雪飘、高原、群山”的具体描绘，才能够深切感受到无限江山的壮美，主宰大地的豪迈之情。又如，著名诗人光未然的《黄河颂》，假如教师不以豪迈、粗犷的语调跟学生一起朗诵诗歌，又怎能激起学生的民族自豪感和自信心呢？总之，如果我们的语文课上，能与苏轼周游赤壁，随毛泽东爬雪山过草地，听闻一多拍案演讲，和余秋雨对话，岂不美哉？叶圣陶先生曾向我们描述过一个教学情景：“一个教师，四五十个学生，心好像融在一起，忘记了旁边的东西，大家投入的朗诵。”这也许是语文课的最高境界吧！

当然，进行美读训练时要注意两点：（1）在诵读时必须用标准的普通话准确、流畅地朗读。作家在作品创作过程中，无论他用什么样的方言构思，在形成文字时，大多都用普通话的语音、词汇、语法表达出来，因此，要在诵读中确切地理解内容，准确地把握作者的思想感情，领会文章深蕴的美，需以标准的普通话为基础。（2）语言要有抑扬顿挫，具有音乐美和节奏美。音乐美要求语文教师的教学语调要高低错落，起伏有致。心理学表明：单调的刺激容易使人疲劳、厌倦，分散注意力，所以教师的语调不能“千言一调，万语一腔”，应根据教学内容有所变化，语文感情色彩鲜明时，语调要慷慨激昂，飞流直下，课文感情色彩平淡时，语调应如潺潺流水，春风化雨。这样高低起伏，如流动的音乐，给人无穷的美感。特级教师斯霞说：“讲主要的地方，就重复一遍；讲到快乐的地方，就自然的露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就很激昂；讲到悲伤的地方，声音变得很低沉。”

3.在教学过程中要采取灵活多变的教学方法。

教学有法，教无定法，贵在得法。“红烧肉好吃，但若天天吃，也会出现谈红烧肉而色变的情况。”教学方法有很多，如果教师只顾繁忙的备课写教案，无暇去探索，长期以来只能一个方法走到头，单调、乏味、枯燥，岂能激发学生的学习兴趣？所以我们需要讲究教学方法，结合阅读文本和学生的实际，每节课要有针对性地选用教学方法，应注意采用灵活多变的教学方法，使我们的语文课堂不断推陈出新，使学生在富有创造性的教学过程中感受到语文课带来的乐趣。

总之，激情进入语文课堂，我们的语文教学会更加魅力四射，风采迷人，让我们的语文课堂永远充满激情！

（作者单位广西壮族自治区南宁市横县那阳镇第一初级中学）。

语文课应该充满语文味（精选18篇）篇二

新课程特别强调重视人自身的培养.要实现人文教育,就要重视人文关怀,抓住语文教学内容中所体现出的.人的个性、人的尊严、人的价值等人文精神,运用各种教学手段,培养我们的学生成为具有独特个性、有创造能力、能尊重他人、有知识、有修养的新一代高素质的人才.

作者：王敬华作者单位：太康县教师进修学校,河南,周口,461400刊名：魅力中国英文刊名：charmingchina年，卷(期)：2010“”(19)分类号：u416.217关键词：沥青路面平整度人为因素

语文课应该充满语文味（精选18篇）篇三

今天，吴老师带我们到多媒体教室去上课，走进教室，只见这里整整齐齐地摆放着30多张条形桌，乳白色的窗帘把教室衬托得更加宽敞明亮，我们的心情也非常愉快。

这节课的内容是《在南极的日子》，老师把南极的图片放在大屏幕上让我们欣赏。哇！多么漂亮的画面啊！有透明的冰山、高大的雪山、美丽的极光、吓人的象海豹、五光十色的鳞虾。这么多的图片，我的眼睛都不够用了。其中我最喜欢的`是一种叫帝企鹅的幼儿，它们的翅膀是纯白色的，头部也是纯白的，乌黑的眼珠转来转去，雪青色的肚皮圆圆的，像个鼓，走起路来一摇一摆的，可爱极了！我心里暗暗地想：多么漂亮的帝企鹅啊！

不知不觉中，下课的铃声响了，我们拿上东西，恋恋不舍地离开了这里。

语文课应该充满语文味（精选18篇）篇四

摘要：语文课堂教学是一门永无止境的科学，也是一门永远不会完美的艺术。教师要致力于构建充满活力的课堂，使学生更加乐于参与到语文学习中。就如何构建充满活力的语文课堂进行了一些探索。

关键词：语文教学；活力课堂；构建策略。

吕叔湘曾说过：“真正掌握一种教学法的教师，他是会随机应变的，他的教室里是生气勃勃的。如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。”

一、活力，从导入开始。

著名心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”课堂教学关键在于如何诱导学生的`学习兴趣，而学习兴趣是推动学习活动的一种高效催化剂。因此，语文教师在教学中应当考虑照顾学生的语文学习兴趣，以便激发他们学习语文的积极性，提高学习的效率。课堂教学中的趣味性，是诱发学生学习兴趣的一个极其重要的因素。

导入新课是组织语文教学的第一步，好的导入能先声夺人，扣人心弦，能激发学生的兴趣和旺盛求知欲，创造良好的学习氛围。新课导入的方式有很多种：故事导入、谈话导入、比喻导入、意境导入等。

二、情境创设，活力课堂的催化剂。

语文是一门综合性学科，叶圣陶说：“语文是工具。自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化、社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工具。”可见，语文和科学有着密切的联系。语文又是美的对象，含有丰富的外形美和内在美，诸如语言的音乐美、文字的绘画美、层次的节奏美……这又使语文跟音乐、美术息息相通。语文教学与其他学科的融合、沟通，是现代课程改革的必然趋势。

我们应努力创设语文与其他学科相融合的情境，加强学科之间的联系。如，《江雪》一诗，教学中，笔者鼓励学生动手画一画诗中描绘的场景。这样边吟边画，不仅让学生真切地了解了古诗内容，也让学生切身体会到诗中有画、画中有诗的意境美。

三、灵动，活力课堂的主旋律。

语文课堂应改变过去满堂灌的形式，代之以激发学生的求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，应让学生活起来，以创新、实践为主线，让灵动成为新课程课堂的主旋律。在教学“人”字时，教师让学生说说人与人之间互相帮助的事，也是让学生联系已有的经验“动”起来。因为学生是学习的主人，只有学生动起来，才能在自主、合作、探究中得到真正的发展。动起来更精彩，学生在动中学习，在学习中发展。

“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。一些语文课缺少激情，主要是由于教师语言的平淡给人形成的印象。所以，语文教师应该让自己的语调变得抑扬顿挫，充满激情。激情不仅是真实的、由衷的，而且是感人至深、振奋人心的，情感自然而充分的流露，这样，学生在课堂上，就会感觉轻松、愉快、充实，与其说在学习语文知识，不如说在“享受”语文课堂。激情进入语文课堂，必将使语文教学更加活力四射，风采迷人。

生命，因为活力而更美丽；教学，因为活力而更动人。让我们一起来构建活力的语文课堂吧。

（作者单位江苏省靖江市外国语学校城南分校）。

语文课应该充满语文味（精选18篇）篇五

语文课太需要浓浓的语文味了！为什么呢？因为语文课上太多的其他味。《蜗牛的奖杯》是则寓言，旨在通过二年级学生喜欢的动物主人公，告诉我们道理。所以，这样的课容易使课堂上有太多的说教味，“读了这篇课文你明白了什么道理啊？”；这样的课也容易使课堂上有太多的电教味，一而再，再而三地出示课件，展示故事；这样的课更容易使课堂上有太多的表演味，戴上头饰蹦蹦跳跳，课堂热闹了，但真正骨子里的语文——学语习文却抛弃了很多。今天，苏渊老师执教的《蜗牛的奖杯》摒弃了以上的杂味，让这个课堂充满了浓浓的语文味，学文练语，从根本的字词句为抓手，突出重点段落，上出了一堂好课，也让语文味洋溢到了课堂的每个角落。

文是词句的有效整合。任何一篇课文都脱不开精彩词句的点缀。二年级更是学习词句的重要时期。苏老师在执教此课时，深知词句在文中的重要性，她的教学从扣词析句入手，让语文课上真正在学词，理解词，运用词。让语文味落到词句这样的实处，而且，苏老师扣词析句的方法很多样，更是有效的。

1.动手试一试，我就明白了。

一个“遥遥领先”，最明确的就是距离远近，苏老师让孩子们上台来用图片动手试一试，放一放，这个词语的理解就迎刃而解了。学生由自己动手试，亲手体验，其理解也更为清晰了，而且第二个同学对蜗牛摆放的调整，不但理解了“遥遥领先”这个词语，更理解了有力的翅膀。这次学词，不但明义，更是从词中奠定了全文学习的一个基础，明白从前蜗牛如何了得。

2.表情学一学，我能体会了。

在这里“得意洋洋”是一种神态的表现，也使心情的一种表达。苏老师扣住此词，让学生学一学，让同学换个词语评评看到的表情，这时方法的转换，这更是语文味的所在。苏老师没有问“此时，蜗牛的心情怎样啊？”而是扣住一个词，衍生了一类词。在这一类词的表述中，学生已经能体会到蜗牛拿到奖杯后的骄傲、得意的心情了。这既是学词，更是悟情，在扎扎实实地学语文。

所谓“入情”，我想最多的就是让学生能感同身受，身临其境，与文本共鸣，与文中主人公共鸣。此情由心生，那理解、朗读就有了基石。苏老师的这节课，引导同学们走进了文本，在文本中体验到了情，也读出了情，在这情味中，也散发着语文味。

1.角色体验，入情学文。

苏老师的角色体验是直接的，同学们直接就是小蜗牛。苏老师引导的话也使直接对小蜗牛所说：“蜗牛，蜗牛，你在哪里？”“你为什么睡在奖杯里？”这无需过多废话来创境，同学们已经感觉自己就是蜗牛。你听，他们的回答不就表明了蜗牛内心深处的想法吗？“我不回去，我怕别人把奖杯偷了去。”“感冒不要紧，关键奖杯不能让别人偷了去。”这样的体验，直接有效，而且这个活动，在说中始终没有脱离文本，让人深深感到了语文中语言表达情感的魅力。

2.课件合理，入情学文。

苏老师这节课的课件使用是巧妙的，没有让看见展示充斥出电教味。一开始课件向同学们展示了长有有力翅膀的蜗牛，它在天空中自由地飞翔，这铺垫了全文情的前奏：快乐的，得意的。结束时，课件再次发挥了作用，展示蜗牛翅膀的退化，简单有趣的课件，不抢语文课的语文味，而为语文课中学文悟情服务，让语文味展现得更浓。

3.学习复述，入情学文文章结束要明白道理，苏老师没有让说教味有抬头之机。她让学生们通过小蜗牛和蜗牛妈妈的对话，学习复述课文的内容，在练说蜗牛妈妈的话时，复述的内容就将文章脉络罗列理清了。在复述中，更是将蜗牛从此只能慢慢地爬行这份难过表达了。这份表达的体会，不就是寓意所在吗？骄傲自满后，不再能飞的难过；如果谦虚，还能飞行的快乐。学生们就在这节课上收获了这份寓意。这份收获不靠说教，而是自主感悟所得。

浓浓的语文味，让寓言也生动了起来；浓浓的语文味，让学生的语文素养提高了起来；浓浓的语文味，更让课堂丰富了起来。

听完这节课，整节课的教学过程是那么流畅。但写字教学这一块，我觉得值得探讨：苏老师旨在让学生自主识字，练字，让学生说说这个字书写时注意什么？二年级的同学，在书写生字时，应该有自主识字能力，尤其是对于字的结构。“翅”是个半包围结构，关注结构才能把字写漂亮。学生的自主认识都停留在了某些笔画的基本书写上，这应该是一年级的内容，二年级可以尝试让其看出“支”和“羽”的位置关系。如果能有这样的关注，学生在接下来的书写可能效果会更好，事实上，课堂呈现的书写问题也就是结构的摆放。

中山路小学。

沈花。

语文课应该充满语文味（精选18篇）篇六

现代社会要求公民具有良好的人文素养、创新的精神,开放的视野,合作的思维以及搜集、处理信息的能力.这是当今世界对语文教育提出的`新挑战和新要求.语文课程标准明确指出:“语文是人类文化的重要组成部分”.“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”.“语文课程的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”.语文课堂上我们应当让学牛学会什么?收获什么?我想,除了使他们具有初步的“适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力”而外,更应该引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶,提高学生的文化修养、理论修养、道德修养,教学生学会做人.让课堂充满灿烂的人文阳光,以此影响学生的心灵和品德,为学生的人生打上人文精神的底色.

作者：况守益作者单位：重庆市涪陵区南沱镇中心校刊名：科学咨询英文刊名：scientificconsult年，卷(期)：“”(12)分类号：g63关键词：

语文课应该充满语文味（精选18篇）篇七

《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”要使语文课堂教学充满智慧的魅力，语文教师必须讲究课堂教学的艺术，充分调动学生兴趣，有效地引领学生智慧地学习。

一、善于激情设境，导拨心弦。

教师要深入剖析作品，善于捕捉文中宣泄奔腾的感情激流、字里行间跳动着的感情脉搏，设身处地地体味并转化为自己的真情实感，用心与之相亲，用灵魂与之碰撞，形成一种激情，然后借助各种手段把激情释放出来，打动学生，使“作品的情感、作者的情怀、教师的体会融为一体，产生共鸣效应。”

有些课文内容的选材远离现在学生的生活实际，单凭光秃秃的语言文字和课文插图，学生无法走进文本，与文本对话。这时，教师就要从教材中充分挖掘能够触动学生情感的因素，借助于一定的辅助条件来完成课堂教学。课堂上，我采用“情境教学法”，三次运用投影，创设情境。第一次，静态展现长城的远景，整体感知长城全貌；第二次，定格投影长城近景的各个部位，学生图文对照，说各部位的位置、样子和作用；第三次，慢速移动式投影，有重点地依次出现长城的远景和近景，并配上相关的解说词和乐曲，深入体会作者的联想和发自肺腑的心声。多媒体创设的动、静态情景，既可以从宏观上展示长城的雄伟、壮观，又可以从微观上真切地感受长城的高大坚固，从而缩短学生的历史认识距离。当歌曲进行到“长城长，长城内外是故乡”这一高潮时，有的学生眼里已经闪着激动的泪光。学生的真情被释放了，深植于他们内心的民族自豪感和对祖国的热爱之情被激发出来了，情感目标顺利完成。

二、善于设疑引思，循循善诱。

古人云：“学起于思，思源于疑。”人的思维活动常常就是由提出问题开始的，有疑问才能产生探索的欲望，引发解决难题的愿望，才能激发学生持久的学习兴趣，引发学生的积极思维、动口、动脑、动手。一个好的教师应该是一名充满智慧、循循善诱的人，用他那精妙的语言让每一堂课“活”起来，让每一个学生都“动”起来。

在教学《我的伯父鲁迅先生》时，我以重点句为契入点引导学生逐层深入：“读完课文，你印象最深刻的句子是哪句？”学生各抒己见、争论不止，个个处于积极的思维状态。最后大多数同学都觉得“你想，周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话含义深奥、不易理解：周围怎么会黑洞洞的呢？难道他常常走夜路？鼻子又怎么会碰壁？难道他眼睛不好使？面对质疑，我让学生一边学习，一边联系当时的社会实际进行思考：

（二）除了字面上的意思，这句话还有什么更深的含义？

（三）鲁迅先生说这句话时心情怎样？

通过不断学习、交流、学生最终懂得了这句双关语的含义：在那个军阀肆虐，动荡黑暗的社会里，一切敢于向它宣战的人都会遭到无情的迫害。它表达了鲁迅先生对旧社会的憎恨和坚韧斗争的精神。而课文的难点也在层层探索、拨云见日的学习氛围中轻松得到了解决。

三、善于捕捉灵感，合理驾驭生成。

一个智慧的语文教师应该是一个随机应变善于调控现场的高手，让每一节课都不断生成“精彩”，甚至“高潮迭起”。课堂是一个动态生成的活动过程，教师要善于捕捉和利用课内生成资源，随时调整教学过程，拓宽教与学的领域，促进学生主动和谐地发展。在这一过程中，教师作为平等对话中的“首席”，既应保持必要的权威，而又不能以绝对真理的拥有者自居，不搞单向传递的独白式教学，不扼杀儿童的猜想冲动，不磨灭学生与生俱来的探究世界的好奇心。在学生的探究过程中，教师必须善于发现问题，及时反馈给学生。对偏差，通过负反馈引导学生补救；对优点，通过正反馈引导学生扬长。从而保证学生在课堂中最大限度地获得自己所应该得到的发展。

如我在教学寓言《守株待兔》中，学完课文后，我问学生：“同学们，农夫不知道为什么没有兔子来撞死，他还在那儿傻傻地等呢！你准备怎样劝他？”一学生说：“农夫，兔子是不会来送死了，你还是快点把田里的草除掉种庄稼吧。”“要是农夫还是执迷不悟，不听你的话怎么办？”这时，学生面面相觑，一时无以应答。看着学生一脸的茫然，我想：可能是学生想象不出当时的情景的缘故。只有为学生创设一个真实的情境，学生才有话可说。这时，我看到了讲台边的`椅子，灵机一动，坐了上去扮起了农夫，自言自语地说：“哎！兔子啊，你怎么还不来撞死呢？我都饿了好几天了，你就行行好吧，让我填填肚子呀！”马上，教室里沸腾起来了，有的学生甚至激动地从座位上跳了起来，迫不急待地想去劝说。

生一说：“农夫，你别傻了，还是快快下地除草吧。再不然，你真的要没吃的了！”

生二说：“农夫啊，兔子撞死在树上，那是巧合，哪有兔子会经常撞死在树上呢？”

生三说：“俗话说得好，天上不会掉馅饼的。心存侥幸，不劳而获，最终什么也得不到！”

听听，说得多好！如果当时我没有扮农夫，没有利用好自身的这一课程资源，将学生引入情境，那美丽的“生成之花”就不可能有了。所以，一个智慧的语文教师应该根据学生心理的、情感的、知识的需要，随时对教学过程做出调整，进行巧妙的点拨。让课堂上的“生成之花”开得更美！

四、善于张扬个性，鼓励多元感悟。

语文学习是学生的个性化行为，学生学习的过程不只是被动地接受外界刺激，而是主动建构知识的过程。每个学生在学习过程中都会有不同于他人的感悟和发现。一个智慧的语文老师对于学生的个性化感悟，一定是抱着乐于接受的态度，不会被课本教参牵着走。在他的课堂中，尊重并激励学生尽情彰显自我，合理进行多元化的感悟和体验，使教学中的对话真正成为点亮智慧的火炬。

以下是我在教学《桂林山水》一课中交流品读“漓江水”的片段。

师：你读这段话时有什么感受？

生一：我爱漓江的水。

师：请带着你的喜爱之情来读这段吧。

生二：我陶醉在这漓江的水中。

师：请把你的陶醉带给大家，和大家一起分享。

生三：我赞叹这漓江的水。

师：那你在大家面前把你的赞叹表达出来吧。

……。

让语文课成为彰显学生个性的天地，成为学生个性发展的摇篮，使学生享受到语文学习的乐趣，感受到自己智慧的力量，获得丰富的精神享受。

语文课应该充满语文味（精选18篇）篇八

前不久我们上了一堂特殊的语文课：搞了一次“走上街头找语文”的社会调查。利用星期日对南京市的六条街道的沿街门面招牌、路牌用字情况进行了仔细调查，结果发现，我市的街头用字不规范情况还比较严重，应引起重视。

街头用字不规范，主要表现在：一是繁体字招牌明显增多。不少字早已废除，有的字一般的词典上根本没有收录。这类字大多出现在专卖店的招牌上，共有24家，让人看了一头雾水。二是汉语拼音和英语字母与汉字使用上问题很多。有的招牌没有一个汉字，且字母书写潦草，不知所云;有的字母与汉字不一致;有的所取的洋名不知何意。这一类共有17家。三是错别字不少。有一家单位的通告把“根据上级部署”，写成了“布署”;有的餐饮店把“炒肉丝”写成了“抄肉丝”。四是不规则的简化字，在字数较多的小招牌上多见。有的简化字与繁体字交错使用，人看了很别扭。

街头用字规范与否不仅影响其的商业价值，更主要是在社会价值上反映一个城市的文明水平。试想一个连母语都写不好、写错的招牌，让人自然想起店主素质与城市的管理水平也应该是不会高到哪儿去的，这势必影响城市的形象。为此，我们建议：

一是提高对街头用字重要性的认识。教育好广大经营者正确使用汉字、写好汉字，让他们懂得规范用字的重要意义。二是工商部门在颁发营业执照时，认真执行国家的有关规定，不仅要审核标牌的内容，而且要审查书写形式，从源头上制止街头的不规范用字。三是有关部门要严格检查街头用字规范化情况。按照国家工商局发布的《广告语言文字的管理暂行规定》要求，定期清查街头不规范用字。四是加大对不规范用字的清查处罚力度。在调查中发现，有些是经营者故意追求时髦或缺乏社会责任感造成的，对于那些屡教不改的，不能放任，要坚决查处。五是发动社会力量监督街头汉字使用情况，达到教育与监督双重效果，使不规范用字无处可逃。

调查街头用字，这。它让我们懂得：街头用字，关乎素质，关乎形象，切莫等闲视之。规范街头用字，人人有责，个人有份。

点评：这篇考场作文从另一个角度切入，独辟蹊径，用调查报告的形式来写，新颖别致。考生严格按照调查报告的写作顺序行文，因而全文逻辑思路清晰。结尾写“调查街头用字，这也是一堂语文课”，既照应标题，又自然引出作者的呼吁：“规范街头用字，人人有责，个人有份”。

读初中后，我已成了一个“网虫”。往电脑前一坐，喝着汽水，敲着键盘——感觉好极了!浏览网页，看些文章，这是我的首要任务……咦?这篇报道怎么这么多错字啊?说时迟，那时快，我迅速就给网站的信箱发了封“伊妹儿”，指出了报道中的错字。

每年的11月，学校要办艺术节，主要是从各班挑选出好的节目，汇成一台演出。这可是各班展现自己的好时机呀!我参加了我们班的配乐诗朗诵节目。最后，这个节目通过了两次审评，终于登上了艺术节的舞台，而且大受好评。当时全班同学的心里甭提多美呢!这也是一堂语文课嘛!

“饺子包好喽!”随着外公的一嗓子，家里喜庆劲儿更浓了。虽说每年的春节都这么过，可我却怎么也过不腻。正想着呢，一家人有说有笑朝客厅走来——不用说，准是该开联欢会了。这可是我家每年的保留节目。记得去年的联欢内容是“成语接龙”，我不幸第一个被淘汰，今年不管是什么游戏，我都得拿个名次。一会儿，家里人都已坐好了，外公开始发话。讲话内容先是祝词，后是总结这一年里的事儿，最后好容易才说到游戏题目。我赶紧竖起耳朵仔细听……“什么?接对联?”听到题目后，我呆住了，“哎!今年又没戏了。”游戏开始了，父母已经答对几道题，而我在旁边像个摆设似的。时间一分一秒地流走，此时只剩最后一个上联了。“年年岁岁道平安”，外公念完了上联正等着人接。我没怎么想就脱口而出了“团团圆圆闹春节”的下联。家里突然静了几秒，然后便是如潮水般的夸赞声。我自己刚明白过来怎么回事儿，就已经陶醉在这快乐中了。这还是一堂语文课啊!

看过了上面的几个故事，你有什么感觉?我可是又一次真真切切地感受到：生活处处有语文课。我在生活中学语文确确实实尝到了甜头。

点评：这篇文章主要有以下几个特点：一是从不同角度选择典型事例来突出中心。给网上的信箱发勘误信，突出了从生活中学语文的自豪感受;参加学校艺术节的朗诵表演活动，突出了从生活中学语文的成果;春节家庭联欢会接对联比赛活动，突出了从生活中学语文的快乐。三件事内容具体，写出了自己的真实经历，且紧扣生活“也是一堂语文课”这一中心，有真情实感。二是结构完整，运用小标题，起到了分清层次的作用。三是详略有致，第三件事很有代表性，也很风趣，作者就突出对话与心理进行详写，而第一、二件事略写。这样处理有助于凸现了文章主旨。

生活中处处有语文，语文课无处没有，无时不在。

——题记。

放学前，语文老师给每个同学发了一个蒜头，要同学们回家栽到盆子里，每周观察一次蒜头的变化。一个月后，到班级汇报蒜头的成长情况。

同学们都奇怪了，语文老师怎么不务正业，干起生物老师的行当了?但要我们动手实验，谁不愿意?于是全班同学各自回家悄悄忙开了。

一月后，同学们把栽蒜头的盆子搬到了班级。小张同学实验失败了，因为他把蒜头放在瓶子里，瓶子里有水没有泥土，蒜头埋在水里，还盖上盖子，蒜头在瓶子里烂掉了。我的实验成功了，而且我栽的蒜头长得最好，嫩嫩的，绿绿的，直直的，自豪地从泥土中钻出来。失败的，心情沮丧。成功的，心情喜悦。但无论失败了，还是成功了，同学们每周观察的记录写得都很具体、生动、精彩。

老师问我们：“为什么今天大家写的文章都很成功?”

我们各抒己见，贪玩的小王说：“我们没有交作文的压力。”

好动的小明回答：“这是我们喜欢做的事。”

我也争先恐后地答道：“写我们亲身经历的，当然会生动。”

老师又紧跟着追问：“那么，我们过去经历过许多事，但写得却不生动呢?

语文科代表振振有辞：“许多事我们虽然经历了，但没有留心，没有积累，所以我们虽有生活，但大脑里没拥有生活素材。”

老师笑了：“对，这就是语文，它从我们身边悄无声息地走过，我们要学会留心观察，认真思考，真切记录，才会学好它。”此时，我才恍然大悟，老师让我们栽蒜头，原来这呵!

点评：这篇考场佳作构思新颖独特，立意高远非凡。文章记叙了一次难忘的语文实践活动“观察蒜头的成长情况”，以小见大中感悟了“语文即生活”的道理。运用题记别具匠心，题文相谐，十分贴切，篇末点题，浑然一个严丝合缝的整体。没有华丽词句的堆砌，没有虚伪造作的矫情，考生用朴素的文字，淡淡地叙写着自己对语文的独特感受，却让我们的心深深地被打动，这是文章的又一亮点。

又是春来时，我偷偷约了伙伴，骑着单车，来到草长莺飞、流翠泄玉的大自然中。我们的闯入打破了原野的寂静，听着无数飞鸟的鸣叫，我们感到无法用言语表达的愉悦。我的心一下子贴近了大自然!

我曾经无数次闷坐在令人窒息的卧室里，望着窗外吐着黑烟的烟囱，用自己枯燥的笔触描写婉转的鸟鸣。可我哪里知道，这原野里的天籁之音是在任何文章里都无法体验到的。我曾经无数次抒写潺潺的流水，也曾经写过凋零的红花，哪知道原野中柔软的泥土里，总有这样一个声音：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”我曾经无数次为大自然而讴歌，却从未如此细心地观察过大自然：蚂蚁在共同搬运食物时，表现出的顽强与团结;鸟雀巢里，母鸟喂雏鸟时流露出的温馨;树木草藤创造的盘根错节……一切的一切，又岂能是简简单单地从课本中就能领会得到的?即使是生花的妙笔，也未能诠释大自然的奥秘。

假使没有那一次出游，那次“胆大包天”的举动，我不会如此兴奋，不会写出充满激情的优美文字。只有在此时，我可以骄傲而又诚恳地说：“在莽莽原野中，我与大自然的亲密接触，发现了许多，领悟了许多。呵，这，与大自然的亲密接触。”

谁敢否认：亲近大自然不是一堂语文课!

点评：这篇考场作文的亮点主要有三：一是选材新。作者另辟蹊径，从大自然的课堂里学语文这个角度切入，体现了“人无我有”。二是写法新。作者淡化了与大自然亲密接触的“语文课”具体情节的展开，而用散文式抒情的笔调写出自己在大自然的课堂里学语文的体验与感悟，将叙事、抒情融为一体，议论水到渠成，结尾干脆简练，不落俗套。三是语言新。文章篇幅不长，短小精悍。

语文课应该充满语文味（精选18篇）篇九

1.多读书。教学生读书的时候，摘录那些好词好句，甚至篇章段落，并经常诵读，久之，学生的脑子里好句成堆，自然就能下笔成章了。这样做还能有另外两个意想不到的收获，就是培养学生的朗诵能力，并通过对好文章的诵读体味陶冶情操。

2.多思考。学会思考，发表自己的独立见解。我们对所读的书，观看的影视节目，一些特殊的社会现象或者身边发生的事等等进行评价，并记录与家长就此探讨的言语。哪怕只有一两句很简单的话，只要是经过了学生的独立思考，持之以恒，就可以培养学生对事物的洞察力，不仅仅有助于写作，还有助于学生完善提高自己。

校里，同学之间发生的有趣的事，做过的游戏，说过的有意思的话，老师的一次表扬、批评，一次得意的作业，喜欢的一节课，一次实验，一次活动等也都可以成为日记的好材料。

语文课应该充满语文味（精选18篇）篇十

1.课前要预习。

在上每一新课之前，老师往往让我们先预习课文。如本课的写作背景、要掌握的生字新词、扫除一切障碍，将课文读熟等等。

2.课内记笔记。

语文课堂应该是很有趣味的。善于学习语文的同学，在老师声情并茂地讲解中，不知不觉地一节课时间结束了。但别忘了，在听讲的同时应该学会记好课堂笔记。

(1)题目的意思、作者简介。如学习古诗《游园不值》，了解“值”的意思是“遇到”。题目的意思是：作者去游园，而主人不在，没遇到园的主人。再如《宿新市徐公店》的题目意思是：投宿在新市一个姓徐的店里所看到的景象。这两首诗都是描写春天的诗。

(2)本课的新词意思。

(3)本课的重点难点、中心、写作特色。如果是古诗还需了解。

诗的意思。

(4)老师拓展的内容。每一课，老师都会根据本课内容拓展一些内容。例如学习《早》这篇课文，老师可拓展鲁迅的诗以及鲁迅珍惜时间的名言。“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”更是鲁迅一生的写照。“我哪里是天才，我是将别人喝咖啡的工夫都用在工作上。”“时间就像海绵里的水，只要愿挤总还是有的。”这两句名言激励我们要想有所作为，就必须珍惜时间。

(5)大胆的朗读。

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读”。所谓朗读，就是声音清楚、响亮地读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。这对小学语文阅读教学和学生的思想品德教育，以及提高小学的综合能力都具有非常重要的意义。

3.课后要复习。

除了要记诵课上记的笔记外，对这课要掌握的生字词要会写会用。对课文要背诵的段落要强行记诵。记诵，就是不停地读，要一遍比一遍快，半个小时差不多就能背下来了。第二天早上起来再熟读两遍就ok了。或先读到熟悉为止，就是不看汉字上面的平假名也能知道这个字的读音，读10-20遍;然后逐字逐句的背，好记性不如烂笔头，一边写一边背;再尝试背诵，中途忘记的再看看书提示;最后关上书，中途忘记的也不要再看，靠记忆回想。

如果你没有过目不忘的本领，就没有快捷的办法，只能老老实实的，这样你也会记得更牢!

语文课应该充满语文味（精选18篇）篇十一

1.口头表达。

口头表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流的目的的一种能力。口头语言比书面语言起着更直接的、更广泛的交际作用。现代社会的发展，对人的口头表达能力提出了越来越高的要求。

(1)语言规范。我们平时要多看书，积累丰富的词汇，才能运用准确而丰富的语言。平时要多和别人聊天，丰富自己的语言。

(2)清晰。要人知道你说的是什么东西，当然，有时要说得幽默一点，那或是生活的玩笑，或是说相声，一般的情况一定要说得清晰，让人听得懂。

(3)流畅。不要有口头禅，有的人作报告开头喜欢用“这个、这个”，有的人喜欢每句后面用“啊、啊”，让人听起来很不是滋味。

(4)响亮。说话是说给大家听的，除非是悄悄话，有隐私。一般说话要把音送到人家耳朵里，让人听得清楚，所以要响亮。

(5)口语化。口头语与书面语是有区别的，当我们写好一个书面的东西，不是读是说出去的时候，就要口语化，比如：发言稿是要说给大家听而不是念给大家听，就要口语化;演讲稿要说给大家听也要口语化。口语化有三个途径：(1)书面语中的单音节词在口语里都要变双音节词。比如，书面语“此时”，口语表述就要用“这个时候”。(2)文言词变白话词。例如有这么一篇演讲稿：“教育历来被视为一片未加污染的绿洲，”如果说出去就有两个地方要变动一下，“教育历来被人认为是一片没有受到污染的绿洲，”显然第二句效果好些，这就是说，第一要把单音词变多音词，第二要把文言变白话，有的书面语“良久”，口语就只能说“很久”。(3)书面语停顿靠标点，口语靠情感的处理、靠语气的变化。把书面的停顿变成口语的停顿，书面的停顿靠标点符号，口语的停顿靠词与词(组)之间、句子与句子之间间歇的时间来表现，而且，远远多于书面语停顿的时间。

2.书面表达。

书面表达，顾名思义，就是用书面文章的形式把自己的观点、见解和态度表现出来，它的优势在于直观明确，并且因为可以给表达者以足够的时间去构思和润色，避免了口头表达的内容观点遗露、逻辑性差等缺点，在内容上比较深刻和全面。任何一个书面表达都是表达者深思熟虑的结果。

(1)强化词、句训练。句子是构成文章的基本单位，而没有丰富的词汇知识和组词造句的能力，那么写作就成了一句空话。

(2)听、说、读、写结合。在听的基础上设计听写填空，经过听-----记------写得过程，学生优化了语段的理解，词语的搭配，以及句型结构的巩固。在读的过程中，对于课文上的一些典型句子、精彩段落应该背诵下来，变成自己的东西。学习口语句型结构和表达方式往往是学习写作的基础。所以平时要进行连贯性说话训练，如不全句子、看图说话、复述等，即完整地进行语气模仿，又富学生的写作素材。

(3)根据课文进行写作训练。课文内容丰富，题材广泛，是训练书面表达得好材料。可以先练课文的缩写。再练习课文的改写。经过缩写、改写训练后，进一步要求学生能仿照课文自由写作。

当然，表达方法是多种多样的。要求我们教师从实际出发，以课文为中心，由简入繁，由易到难，让学生逐渐掌握如何写作。提高书面表达的能力。

语文课应该充满语文味（精选18篇）篇十二

一、语言训练要扎实。

“语文教学一定要删繁就简，返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”这是人教社小语专家崔峦老师在“阅读教学中的问题与对策”的报告中提出的观点。语文教学改革的专家杨再隋教授也有关于语文教学应奠基固本的观点，“要求切实、训练扎实、教学落实”的“三实”观点。对于学生的语言训练，我认为要做好以下三点：

首先，要注重词语的理解。字、词、句、段、篇，是阅读教学体系中永恒不变的主旋律。在一篇文章中，它们互相依存，整体关联，没有谁可以孤悬于文本之外，成为一个超越文本之外的独立教学体。因此，字词教学的训练一定要扎实。比如在教学《呼风唤雨的世纪》一课时，如果将重点放在介绍20世纪的科技变化上，这就把语文课上成了科学课了。虽然这篇课文是一篇说明文，文字简朴，通俗易懂，但是文中也有许多用词准确的地方，用了排比等手法，还引用了古诗，在教学当中，我们可以抓住个别词语对学生展开训练，如课文中“发明”与“发现”一组词语，我们可以检查学生预习的情况，让他们说说这两个词语的区别，还可以让学生在课文中找出，哪些是发明，哪些是发现，学生能在学习中能自己弄懂“发现”与“发明”的含义，并能对课文内容的理解有所加深。

第二，引导学生品词析句。

每一篇课文，都有许多写得很美的词语和句子。文中的词、句是通过具体的语言环境来表示它们特定的'意义和感情色彩的。教学时只有“词不离句，句不离文”才能确切地理解其意义、作用和运用的目的。

例如教学《呼风唤雨的世纪》，这虽然是一篇语言朴素的说明文，但文中也有不少值得我们去欣赏的句子，比如我们可以引导他们欣赏文中引用的诗句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”通过“千”、“万”引导他们理解科学技术变化之大，引导他们通过“一夜”去理解科学技术变化之快。通过让学生理解这个句子，让学生更好感受到了20世纪取得的巨大的科技成就，强烈的自豪感油然而生。

第三，引导学生积累语言。

语言积累是一个复杂的过程，对某些内容的理解，感悟、借鉴很难一次完成，往往要随着生活经验、阅历的增加多次反复。所以，我们要利用小学阶段是孩子学习的最佳年龄时期，多引导他们记诵一些优秀作品，使他们能够终生收益。同时也要引导他们积累一些用得优美的词语，句子，让他们也能“出口成文”.教师在语文教学中不仅要使学生得到语言的积累，还要教给学生语言积累的方法、培养学生语言积累的意识、锻炼语言积累的能力、养成语言积累的习惯。培养自主意识、能力与习惯比增加积累知识更重要。有了自觉积累的意识，学会了积累的方法，养成了注意积累、善于积累的习惯，学生才能自主读书、积累。

二、反复朗读深化文章重点，突出语文味。

阅读教学从始至终应贯穿“读”.在教学中从整体读，到词句、语段的交流读、品读，做到了有点有面，点面结合的朗读指导。如学习《呼风唤雨的世纪》一文，在学习的时候，要引导学生用“自豪、骄傲、赞美、科技发展的快、变化大的惊叹”等等的语气来朗读，同时也体现朗读的个性化。又如在教学《幸福是什么》一文，重点讲到三个孩子十年后，他们终于找到了幸福这部分。进行这部分时让学生对照井前后的变化，让学生感受到孩子们做的事情时多么有意义。感悟三个孩子都做了哪些对人类有益的时，利用学生的想象，进一步渲染孩子们做的事情是对人类有益的。让孩子们想象“病人饱受怎样的痛苦，第一个孩子把饱受痛苦的病人治好？”想象“第二个孩子做的工作都是怎样的工作？”想象“第三个孩子是怎样在四季里劳动的？品析的过程中，让学生带着个人的感悟朗读这部分内容。在读中再次让学生品味到孩子们的幸福。体现了语文课的语文味。

三、阅读与写作相结合，改进作文教学。

学生作文，既是表达方法的练习，更是组织语言运用语言的练习。特别是学生新学到的词语句子，如果能够设计一些练习让学生在新的语言环境中用一用，对学生内化这些语言有着积极的促进作用。阅读与写作相结合，不仅是指写作方法上的结合，也应该包括学习语言和运用语言的结合。因此，作文练习不仅是作文课的事,也是阅读课的重要任务之一。阅读课的作文和作文课上的作文应该有不同的分工。以扩大学生语言积累，内化课文词句的作文练习，主要应该在阅读课上进行。因此在阅读表达课上，应该结合课文的特点，适当地设计作文练习，让学生在练习中运用并掌握课文中的词句以及一些写作方法。

我们在阅读表达课上设计的作文练习主要有三种形式：一基本模仿课文的语言说一段话或写一段话。这种练习的目的既可以锻炼学生组织语言的能力，又有利于扩大学生的语言积累，从而提高学生运用语言的能力。二是创设新的情景让学生进行说话练习。这种练习中可以非常明显地看到自己在学习语言上的进步。三是模仿课文中的写作方法说话写话。比如《白鹅》中描写白鹅各方面特点时采用的是总分结构方法，我们就让学生模仿总分结构的写法写来写一种动物的特点。

总之，课文老师在课堂中要将教学重点放在对语言的感悟上，引导他们去理解，化抽象为具象，并适时归纳这些语言的作用，让语文教学的”语文味“尽显其中。

语文课应该充满语文味（精选18篇）篇十三

“叮零零，叮零零”，上课了。同学们飞一般地跑进教室，坐在座位上，等着老师的到来。

这是一节生动有趣的语文课，沈老师笑眯眯地走进教室，手里拿着一大叠的作文本，然后扫视了一下同学，最后说：“同学们，今天，我们来改别人的作文。”教室里立刻议论纷纷，有人说：“改作文？这明明是老师的事嘛！”有人说：“叫我们同学改同学的作文，好象很有趣嘛！”

沈老师笑着在黑板上写了六个大字，真诚、认真、技巧，然后说：“要以一颗真诚的心，去对待同学的作文，要以认真的态度去批改同学的作文。”最后又说了技巧。同学们听了都跃跃欲试。

我的心怦怦地跳着，想：我的作文本会发到谁的手上呢？谁的作文本会发到我的手上呢？这时，沈老师走到我面前，把一本作文本放在我面前。我紧张地拿起来，看了那个同学的名字，天呐，竟然是章维俊的，我揉了揉眼睛，仔细地看了看，没错，的确是章维俊的。我心想：章维俊的作文，能写多好呢？想着，也就迫不及待地翻开作文本，认真地阅读了起来，咦?他的开头和结尾处处相连，写得还不错嘛！虽然整篇作文像记流水帐一样，而且错别字和病句都很多。我把他的错别字和病句一一圈了出来，当然也划出了好句，写上了评语。这时老师宣布要读评语。“开始！”老师发出了命令，我快步走到章维俊面前，把评语流利地读了一遍，然后回到自己的座位。这时，倪宇迪以经在那里等候了。他说了许多夸我的话，把我说得有点不好意思了。我心里想：他也指出了我的缺点，以后在作文中，一定要少说废话。

这节课，我也当了一回小老师，原来同学之间交流是多么开心，多希望老师以后多上几节这样的课啊！

语文课应该充满语文味（精选18篇）篇十四

语文课应该充满语文味（精选18篇）篇十五

宜兴市南新小学。

《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文教育实质是对人的培养和塑造，其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。由此可见，如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展，去建构新型的课堂，那么我们的语文教学就会真正迈向一个崭新的境界!

一、营造创新氛围，尽量呵护学生创新的灵性。

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语文课应该充满语文味（精选18篇）篇十六

课堂教学是教师培养学生的主要途径，也是最有效的途径。教育者在培养任何一个学生成材的过程中，好像建筑一座完美的万丈高楼，需要堆砌一块块砖，而每一堂课就好像是每一块砖，没有一块块的好转，这座高楼就无法建成。因此，要提高教学效益，必须注重不断改进课堂教学，切实上好每一堂课。

在十年的教学实践中，我深深地体会到：用加重学生负担的压、灌方法来提高所谓的教学质量，是一种极不可取的方法。到底怎样的一堂课才是好呢？下面就结合我自己的教学实践，浅谈如何上好一堂语文课。

1准备，是一堂好课的基础。

要上好课，教师首先要备好课，“工欲善其事，必先利其器”。备课的程度直接影响到上课的好坏。“台上三分钟，台下十年功”这句话对于上课来说，可能是有些夸张，但课堂能否精彩直接取决于备课的程度。

1.1备教材。要了解教材、吃透教材，把准重点、难点、关键点。在教学设计中，应用系统方法分析教学问题，确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，分析评价其结果。

1.2备学生。研究学生，了解学情，了解学生在这个知识点上的基础以及理解能力，最后确定在课堂上讲什么、如何讲、如何导入等等。例如我在教学《为中华之崛起而读书》时，考虑到“租界”这个词，学生可能理解不出来，我事先做了准备，才使上课进行的很顺利。

2上课，是一堂好课的关键。

外形教师要衣着大方、整洁，精神饱满。

内在教师要有较强的教学能力，上好每一堂课，上好每堂课的每一分钟。老师尽可能的掌握学生的潜力，培养学生的能力，开发学生的智力，促进学生自学，提高学生认知力度。

作为一个教师，绝对不会为了上一节好课而上好一节课，而是尽心尽力地上好每一节课。所以我认为课后的总结，也是一堂好课的一部分，而且是一堂好课的保证。课后总结可以积累经验。一堂课什么地方做得好，什么地方没有做到位，下一节课应该以什么样的方式改进。这有利于以后的教学越来越有经验，从而达到各方面能力的提高。

教学是一门艺术，要上好一堂课，是多么的不容易。要上好一堂课，教师是最主要的因素，必须从多方面努力，教师要让自己的课堂成为学生的乐园，才会极大地激发学生的兴趣，学生学得轻松，学得快乐。这样才能上好一堂课。

语文课应该充满语文味（精选18篇）篇十七

------四办徐芳。

这堂课的智慧在哪里？

第一在于她的教育理念和课程理念。整堂课充溢着老师对孩子的爱和对孩子的充分信任，教师和学生之间是一种和谐、民主、平等、合作的关系。老师把理念内化为一种信念，成为她人格的一个特征，因此她对孩子的这种爱是自然的、真实的、真诚的。

第二在于个性化阅读。这种多元的、开放的教学情境，显现了价值的多元，没有标准答案。但是教师没有离开文本，没有离开文本的语境，没有离开文本的主旨让学生去多元探索。严老师紧紧把握住“这半截蜡烛如果保不住就会怎么样”（情报站被破坏了，机密泄露了，一家三口的生命也就不能存在了）展开教学，引导学生爱自己的祖国，爱自己的民族，教育学生在祖国处在危急时刻时要共同承担责任。这些话老师在课堂上没有讲，但是她已经反复让学生朗读了。语文课不是不要思想品德教育，问题是怎么去体现。我认为老师处理得非常好，她是有智慧的、有深度的。

第三在于老师对课文的深入理解和比较准确的把握。课堂要生成，但是这“无法预约的精彩”怎么生成，生成以后怎么去把握，需要教师对课文深入理解、准确把握。否则这个生成是偶然的、随意的，而且这样的生成一旦冒头不容易敏锐地把握住。老师抓住“绝密”“绝妙”两个词语，抓得好，但后面抠得不够细。这个“绝妙”不仅指母亲把情报放在半截蜡烛中是绝妙的，而且后面三个人去保护它也都是非常绝妙的，只是她点得还不够到位。另外，让学生听写这两个词语，教师没有直接报词语，而是让学生根据意思概括出词语，这一点也是不错的。再比如“母子三人保护半截蜡烛的做法是不同的，但是有没有相同的地方”，这个问题提得好，但我觉得应该让学生首先说说不同在哪里。还有，抛出“是谁救了大家”这个问题，让学生想象各人的心理，特别是让学生讨论读母亲的话时应突出哪个重音（实际上突出不同的重音都是有道理的），这都是个性化学习。老师就是这样一环一环紧紧扣住课文中的主要词句引导学生阅读、讨论。

我希望老师这堂语文课能上得再沉稳一点、再精细一点，有些词语如“妈妈急忙从厨房取出一盏油灯”的“急忙”，小女儿“娇声地”，为什么“娇声”等，应抠得再细一点。

语文课应该充满语文味（精选18篇）篇十八

咸丰县丁寨乡湾田民族小学覃柏洲曾庆尧。

语文新课程标准指出：工具性和人文性是语文课程的显著特点。新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命激情的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话，因而，语文是有生命的。语文课应当注重培植学生的主体精神，引导学生树立正确的人生观、价值观，帮助他们寻找自己的精神家园，让语文课堂充满“三味”,即把语文课上得有“情”味、“趣”味和“新”味，真正让语文课堂焕发出生命的活力。

一、有“情”味。

审视我们的语文课堂，不难发现，我们的许多教师语文教学缺乏“情”味，没有把“人”放在教学的核心上。“情”味，即人情味，“情”并非是凭空产生的，它植根于教材和生活中，文中有景，景中有情，情随景出，景随情生。教师要通过自己的语言、情感、教学内容以及课堂气氛去激起学生的学习情绪，使语文课堂充满人情味。

1、充分挖掘教材的情感因素来调动学生的情绪。

语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，许多文章都包含着浓浓的情感，这是语文课得天独厚的优势，是其他任何学科都无法比拟的。如《怀念母亲》这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，表达对亲身母亲永久的悔恨，对祖**亲崇高的敬意。课文结构分明，层次清楚，感染力强，充分表达了对两位母亲的怀念，字里行间充分流露出了作者的真情实感，让人思潮澎湃,情绪跌宕起伏。教学本课时，怎样让学生的情绪进入作者的内心世界，进入那种沉痛悲伤的氛围当中呢？我认为必须紧密联系本组课文的训练重点――抓关键词句，表情达意，感悟文章的思想内容。课堂上，让学生能围绕一些重点词句去理解作者的失母之“恨”,思母之情。又如《再见了，亲人》一课，这篇课文感情十分真挚强烈，要让学生反复诵读，通过有感情地朗读加深对课文内容的理解，并让学生从中受到感染和教育。在教学课文第二段时，学生在理解小金花失去妈妈的心情过程中，往往总倾向于小金花对敌人的`恨，而忽略了她失去妈妈的悲痛。因此，朗读这段课文时，要先让学生找出最能表现小金花刚强的词语――“脚一跺”、“抽动两下”,再引导理解这些词语中流露出的情感。这样，通过分析，学生就体会到了小金花是把失去妈妈的悲痛深埋在心底，更把满腔的仇恨对准了敌人，化悲痛为力量，发誓要为妈妈报仇。学生理解了课文，也就把握了朗读的情感基调，从而进一步就能体会到文章的情感。

2、充分利用教师的范读情感来激发学生的情绪。

以情动情，以情育人，这是教育的共同规律。教师的情感对学生来说就像是导火索，教师要善于将自己对课文的感受及情感体验传导给学生。语文教学，要激情绽放，“读”占鳌头，“读”领风骚。语文教师声情并茂的朗读示范，是帮助学生提高朗读水平的有效途径，也是促进学生理解和感悟的重要手段。课堂上，教师铿锵悦耳、有滋有味、声情并茂的朗读，如大珠小珠落入玉盘，荡起的是学生心底的涟漪，点燃的是学生语文学习的热情。因此，作为一名语文教师，更应以身示范，即重视范读。记得有一次，我在上全乡六年级语文公开课时，我通过自己的激情范读引领，充分地让学生读课文，品语句，悟情感，放手让学生真正去领悟、理解课文内涵。不仅给了学生良好的示范，激发了学生的朗读兴趣，还提高了学生的朗读质量。学生通过教师的范读，不仅可以视其人、闻其声、悟其情，直接领略到教师范读时的语调、神情、情感，并能体会到课文的内容和感情，给学生带来了美的享受。当我抑扬顿挫地范读完课文之后，赢得了全体学生的热烈掌声。那次授课，真让我终身难忘，回味无穷。

二、有“趣”味。

如何把语文课上得生动有趣，使学生觉得情趣盎然？首先必须调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。学生只有对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而让课堂焕发出蓬勃的生机，使课堂充满生命的情趣。要达到这一境地，教师要敢于放手，把学习的主动权让给学生。

让朗读成为学生学习语文的幸福乐趣。

刘勰在《文心雕龙》中写道：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”意思就是说，练习上千只乐曲就会懂得音律，观看上千柄利剑就会识别剑器。“书读百遍，其义自见。”书读多了，意思也就明了。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”,强调的也就是读带来的效果。读可以提高学生的人文素养，读可以陶冶学生的思想情操。语文老师要善于让学生通过多种形式的读，去体味，去感悟，要给学生充足的时间去读，达到以读激趣，以读悟情，以读启智，以读育人的目的。如《这片土地是神圣的》一课，文中印第安酋长西雅图对土地的留恋和眷顾、对土地的热爱程度深深地震撼了我的心。文章被誉为是有史以来在环保方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，字里行间处处充满着对这片土地的无比珍惜和热爱，处处表达出对它们无比眷恋的思想感情。在教学这篇课文时，我首先让学生弄明白“神圣”的意思是什么，接着通过突出“神圣”这一题眼，引导学生一读课文，定位“神圣”,二读课文，理解“神圣”,三读课文，品味“神圣”,四读课文，感悟“神圣”这样的教学思路去激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份情感进行品词品句，带着“土地上的什么是神圣的”这一问题走进课文，理解课文内容，激发了学生强烈的求知欲望和阅读兴趣，收到了良好的学习效果。

2、让思考成为学生学习语文的探究兴趣。

古语云：学而不思则罔，思而不学则殆。学贵有疑，疑贵在思。读而能问，问而能究。这既是学生认识的飞跃，也是学生思维的碰撞，要让问题推动学生不断向纵深发展，成为学生学习探究的兴趣。要给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，创设探究的氛围，充分赋予学生思考的权力，让学生想说就说，想问就问，要让他们明白语文到底是什么？接下来，让行走在语文大道上的我们，与学生一起，闭上眼睛，慢慢思考，轻轻回答，语文是多么的宽阔而有趣味。她是李太白《将进酒》中的万古愁，曹雪芹《红楼梦》中的辛酸泪，施耐庵《水浒传》里的群英会，吴承恩《西游记》上的不平路；是孔老二的列国颠沛，屈大夫的汨罗遗恨；是先秦两汉的璀璨繁星，唐宋时代的恢弘篇章，元明时期的鸿篇巨著……她是“随风潜入夜，润物细无声”的柔风细雨；是“大漠孤烟直，长河落日圆”的广袤无垠；是杜少陵“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”的满心喜悦；是龚自珍“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”的殷切希望；是岳鹏举“靖康耻，犹未雪，臣子恨，何时灭”的满腔悲愤……她是新文化运动的主将鲁迅儿时充满无穷无尽稀奇事的朋友《少年闰土》；是世界童话大王安徒生笔下冻死街头的《卖火柴的小女孩》；是世界文坛泰斗托尔斯泰眼中富有爱心的《穷人》……课堂上，老师要让学生对这些知识进行充分的探讨，让他们各抒己见，使课堂气氛异常活跃。于是，学生的语言表达能力、思维创新能力、明辨是非能力在思考探究中就得到发展与提高，从而让他们真正体会到语文学习的无穷快乐。

有“新”味。

语文教学要突出一个“新”字，即要有“新”味，也就是创新。语文教学需要创新，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。语文教师要大力推进学科创新，在课堂上，应当充分挖掘语文教材蕴涵的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造精神和丰富的想象能力。

1、要培养学生敢于想象的能力。

在语文教学过程中，教师要通过不同的课文内容，引导学生对课文中人物的语言、行为、心理活动、外貌或人物活动的场景、故事的结局等展开想象。如《穷人》一文，桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运究竟会怎样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关呢？课文没有交代，也无需交代。这些问题牵动着学生的心，他们对此却十分关心。课文后面安排的小练笔：续写《穷人》，其目的就是作者留下空白希望读者去大胆畅想。在教学中，对于这样的空白处，教师首先要告诉学生：续写时要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点，组织学生大胆想象，继续续写故事。

2、要培养学生善于想象的能力。

善于想象，就是创新思维，就是标新立异。作为创造性思维的核心，它更体现出其固有的独创性和新颖性。创新就是与众不同，人无我有是创新，人有我新也是创新；万绿丛中一点红是创新，万红丛中一点绿也是创新；超越别人是创新，超越自我也是创新。因此，在教学中，教师要引导学生大胆提出自己的见解，展开不同的意见争论，打破盲目顺从、迷信书本、迷信权威、被动听讲、机械回答问题的局面，使学生的思维突破常规的禁锢，不断产生新的答案，真正进入到“创造”的世界，继而达到培养学生创新思维能力的目的。如续写《穷人》一文，教师可以简介《穷人》一文的写作背景：在沙皇专制时期，广大的俄国劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚淳朴。学生在续写时，这一人物的思想品质不能发生本质的变化，但其故事的发展可以是多元化的，其故事结局可以是悲惨的，也可以是美好的。

总之，新课程给我们的课堂教学带来了勃勃生机，也给我们教师带来了极大的挑战。在语文课堂教学中，只要我们把语文课真正上得有滋有味、有情有味，并不断努力，大胆实践，勇于创新，就可以让我们的语文课焕发出蓬勃的生机，充满无穷的活力，就一定会成为学生爱学、乐学、善学的场所，学生在课堂上也就真正成为学习的主人。