语文泊船瓜洲教案（精选15篇）

教学工作计划也应该注重教师自身的素质提高和专业发展，定期反思和总结教学经验，不断更新教学策略和方法，提高自己的教学水平。在下面是一些经过实践验证的教学工作计划范文，具有较高的实用性和指导性。

语文泊船瓜洲教案（精选15篇）篇一

1.知识与技能的目标：正确，流利，有感情的朗读课文掌握本课的生字词，并能够达到背诵，默写的水平。

2.过程与方法目标：运用查资料的方法自学，培养运用资料解决问题，处理信息的能力。

3.情感、态度与价值观：体会诗人的思乡之情，了解丰富多彩的祖国文化，培养学生热爱祖国语言文学的情感。

教学重难点。

1.通过查资料自学，体会诗人的表达思想感情。

2.品味欣赏“绿”“还”等字在诗中的作用。

课前准备。

为了能更好的完成本课的教学目标，我准备了以下教学辅助用具。搜集有关资料，多媒体课件，插图。

教学过程。

一、激情导入，剖析课题。

1.在中国璀璨的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，不胜枚举。而北宋的王安石就是其中耀眼的一颗。谁来介绍一下王安石？（学生在班级中相互汇报交流自己收集的有关王安石的资料）（总结）王安石，字介甫，晚年号半山，北宋临川人。他视南京为自己的第二故乡。他年轻时，中进士。写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的诗善于将自己的感情融入诗句，情真意切。

3.今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗——《泊船瓜洲》。

4.剖题。

（1）这首诗是作者从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经——？（瓜洲）简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。（标注）。

（2）诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过？在本诗题中何意？

（3）理解题目的意思。

（4）由课题引出问题。

5.与学生一起商定学习步骤和方法。老师归纳学生的发言，板书“读、说、背、做、写”的学习方法。

二、读诗。

1.读诗歌，感知内容。

a.大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。

b.指名读，正音：间、重、还。

c.说说诗歌大致的意思。

2.指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟。

a.“间”什么意思？表示“隔开”的意思还可以组什么词？隔开了什么？看图（点击幻灯片）。

瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？两地相距远吗？何以见得？（一水）读一读，读出距离短。

b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？

“数重山”表示山多还是山少？（“数人”、“数日”何意？“数”何意？）。

还从哪里知道山很少？（抠住“只”。补充介绍，点击“京口”。）读一读，读出路程近。

c.齐读前两句，指名说诗意。

过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样近，他是否准备回到家乡呢？从哪里知道？（明月何时照我还）。

d.“还”什么意思？说说这一句的意思。诗人在什么时候想到回家？（春风又绿江南岸）读读看，读出诗人心中此时什么感受？（思家不能回的无奈）再读。

e.谁能把这首诗完整的意思说一说？

f.谁能把整个作品读一读？

g.读完以后，你们知道这首诗表达诗人什么感情？

3.让学生自由读古诗、同桌互读或者小组内互相读课文。

4.师生共同读学生可以自由地站起来读，给别人听，然后由教师范读，帮助学生。

领悟。

三、背诵。

1.试背（让学生采用适合自己的方法进行试背）。

2.全班进行汇报背诵的结果。

四、说说。

1.交流收获，粗通诗意四人一组交流，结合资料讨论，写下收获和疑惑。讨论过程中，教师根据学生提问点击课件，共同解决疑难问题。

2.体会诗的情感，深入推敲。

（1）下面，老师要请同学们再读这首诗，结合插图，看看是否可以读出问题来。如果可以，那你们就更善于读书了。“春风又绿江南岸上”中“绿”的用法。“明月何时照我还”中的明月图上没有。

（2）教师赞扬学生的质疑精神，并引入对“绿”的推敲。细细地品读这句话，你能从这个“绿”字中感受到什么？个人思考。

（3）小组简单交流。“绿”更能展现春风吹过，江南一下子变“绿”的神奇景象。或者是“绿”更能表现“春风”的来无影，去无踪。或者“绿”能让我感到春天的勃勃生机或者说“绿”还能看出作者心里充满希望，对前途充满信心。

（4）他的问题老师也相信你们有逛街的见解。学生简单交流后，全班发言。（略）。

（5）学生朗读，说说自己侧重表现的感情：有的侧重表现其思乡，有的侧重表达对前途的信心。有的侧重表达他对江南美景的爱恋。教师要充分鼓励学生个性化的朗读。

（6）那我们课外又了解哪些表现思乡之情的古诗词呢？推敲诗中诗人所用的一些词语之妙处，并通过形象的位置图展示出当时作者所在地，体会作者的思乡之情。

五、做做。

学生在体会诗的意境后，可以选择自己喜爱的方式表达对这首诗的喜爱，同学们大多数会采用朗读、书画、戏剧表演等形式来表达当时的意境。

六、回归整体，总结全文。

先由学生自己对这节课进行总结，最后由教师进行总的概括。

[总结]作者在此地——瓜洲；此时——明月；此景——春；自然想到了——“还”；抒发了作者思念家乡的情感。（光标引领说）。

知识拓展延伸（课堂作业）。

这节课，同学们积极主动地感悟真情、推敲诗句，学得生动精彩，给老师留下了极好的印象。下面，老师布置一下课堂作业。

选做题1：根据《泊船瓜洲》，重新为课文配一幅插图。

选做题2：以“春风又绿江南岸”为题，按一定顺序具体介绍春天来临江南的景色。

板书设计。

学习方法：读、说、背、做、写。

泊船瓜洲。

王安石（宋）。

京口瓜洲一水间，（靠家近，很难还）。

钟山只隔数重山。

春风又绿江南岸，（离家久，早想还）。

明月何时照我还。（思家切，不能还）。

语文泊船瓜洲教案（精选15篇）篇二

五下第二单元的古诗词，第一首就是《泊船瓜洲》，印象中好似给学生上过一般。随机问了几个，都说没有，倒是记起来在哪本作业本中做过这首诗的习题。我一拍脑门，对了，上学期的课堂作业本中是做过这个练习。看来，本想偷个懒，简单上一下就过去了的想法，现在是行不通了。

第一环节：从讨论路途的远近来提炼诗的中心思想。

师：自己读一读这首诗，看看自己能不能读？（生自由读）。

师（声音渐停后）：在这首诗中一共出现了7个多音字，你能找出来吗？（生找，实在找不全的可以同桌或四人小组交流一下。）。

——交流：泊、间、只、数、重、绿、还。

师：现在你能够再来读一读这首诗吗？可要注意这些多音字的读法了。

——生自由读后，指一名学生读。

师：你们听出了什么吗？

生：“间”字读错了，应该读第四声。

师（故作惊讶状）：哦？能说说你的理由吗？

生：因为京口和瓜洲只见间隔了一条长江。这个“间”是间隔的意思，所以读第四声。

——表扬这个学生，老师在黑板上简单的画出京口与瓜洲之间的地理位置图。

师：那么钟山呢？它的位置在哪里？

生：京口与钟山只见隔了很多很多的山。

（这时有学生马上站起来反驳：京口和钟山只见不远的，因为它用了一个“只”，说明只有的意思。）。

师：真会读书，有疑问了。那么作者又用“只”，又用“数重山”，到底是远还是近？

生：我认为是近的，因为前面说“一水间”，说明仅仅一水的间隔，不远。

生：我也觉得不远的，因为只有几座山的路途而已。

生（沉默片刻）：因为作者非常的想念家乡，思念亲人，对作者来说，亲人和家乡已经在作者的心里了，所以对作者来说，路途并不遥远。

——表扬这位学生，很会读书，领会了诗的中心意思。

第二环节：抓中心，进一步提炼中心。

师：作者把船停在瓜洲，你觉得他去干什么呢？

生1：去游山玩水吧！

生2：可能是路过此地，觉得景色很美就停了下来。

生3：就像那个《枫桥夜泊》一样，到了此地，正好停留一下。

生4：王安石是去做官的途中路过此地，他是被逼的……（说不下去了）。

师：我们每学一首诗，都要知道作者写这首诗的背景，也就是作者是在一个怎样的心情、怎样的环境下的，就像这首诗，请大家看——（资料）。

王安石是北宋时期著名的政治改革家、文学家、思想家，唐宋八大家之一。公元1070年，王安石被任命为宰相，领导变法。变法对富国强兵起到积极的作用，但触犯了大地主的利益，遭到守旧派的反对。1074年，王安石无奈辞去宰相职务，任江宁知府。1075年2月，宋神宗再次任用王安石为宰相。官场的复杂，前途的迷茫，使王安石对从政产生了强烈的厌倦感，他两次请求辞去宰相之职，宋神宗都不批准。这年春天，迫于无奈，王安石只好勉强上任。北上京城途经瓜洲时，他写下了这首著名的《泊船瓜洲》。

生：老师，我从这个“又”字可以看出，诗人离开家乡已经很多年了，因为江南已经过了好几个春天了。

生2：老师，我从“何时”也看出诗人急切地希望回到故乡的心情。

师：同学们，知道这首诗的经典在哪儿吗？对，一个字——“绿”

——知道学生看课后的小资料。

师：作者选用“绿”字，好在哪里呢？

生1：绿字可以看出，春天已经来到了江南，江南到处都是绿色。

生2：绿字在本来是个形容词，表示颜色，在这里表示动词，我仿佛看到了一个生机勃勃的春天。

……。

师：古人很喜欢把自己思乡的情怀寄托在月亮上，比如：明月何时照我还，还有吗？

“露从今夜白，月是故乡明”

“举头望明月，低头思故乡”

“明月几时有，把酒问青天”

……。

在古诗朗读、背诵中结束。

语文泊船瓜洲教案（精选15篇）篇三

打破串讲串问的传统古诗教学模式，力避逐字逐句讲析的呆板做法。紧扣诗眼“还”字，引导学生披文入情，理解诗句意思，体会诗人强烈的思乡之情；运用比较法品味欣赏“绿”字在本诗中的作用，学习、体验诗人苦心推敲字词的写作态度。

1、正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵、默写。

2、理解诗歌大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。

理解诗句意思，体会诗人表达的思想感情。

品味欣赏“绿”字在本诗中的作用。

一、导入新课，整体把握，初步感知诗人思乡之情。

1、今天我们学习第15课《古诗二首》中的第一首《泊船瓜洲》（板课题），这是北宋诗人王安石（板书）在旅途中写下的一首思念家乡的诗。

2、把你收集到的有关王安石的资料向大家做一个介绍。

3、教师范读（注意听清楚每个字音）。

4、出示课件，自由读诗，判断六个多音字和一个变音字在诗中的正确读音。

5、指名判断读音后齐读。

6、自由读诗，并从诗中找出能集中表达诗人想回家的一个字。（“还”字）。

7、你知道诗人是在什么地方写下这首诗的'吗？你是怎么知道的？（解题，板画）。

（过渡：诗人停船瓜洲，想念着离自己不远的家乡，于是写下了这首诗，诗人的家乡在哪里？诗人又是怎样通过短短的四句诗表达自己的思乡之情呢？）。

下面我们就通过理解诗句来体会诗人表达的感情。

二、紧扣“还”字，披文入情，深入体会诗人思乡之情。

1、自由读诗，根据注释，四人小组讨论诗句的意思并从中体会诗人所要表达的感情。

2、自由汇报：你学懂了什么？

3、根据学生的汇报，相机引导学习：

若a：学生汇报。

一、二句的诗意，师引导生从这两句诗句中找出有关的地名，并弄清它们的位置关系，指名一生上台在原有的长江图上贴画，并看着图示再说说诗句的意思。

问：从这两句诗句中你还体会到什么？（可提示：从“一水间”、“只”、“数重山”等词去体会）。

（板书：靠家近——很想还）。

若b：学生尝试解释第三句，并从“又”字体会诗人的感情。（板书：离家久——早想还）。

师引导想象：假如你来到江边，望着仅仅一江之隔的对岸，而对岸的不远处就是你离开很久、思念很久的家乡，此时你有何感想？（生答）诗人此时有何感想呢？生汇报学习第四句。

引导：谁能加上语气词（啊、呢）把第四句的诗意及作者强烈的思乡情表达出来？

问：谁能用三个字概括诗人此时这种强烈的思乡之情？（板书：思家切）。

问：诗人思家切，可他能还吗？你认为后面应该补上怎样的板书？（引导生板书：不能还）。

问：课文学到这里，你有什么疑问吗？（生可能提出以下问题：诗人为什么不能还？）。

讨论、升华诗情，体验作者情感：既然诗人已经离家很近了，而且他又这么渴望回到家乡去，那他为什么不回去看看呢？（让生先猜测有几种可能，师再简介当时的时代背景）。

4、有感情朗读全诗（自由练读、指名读、齐读、试着背诵）。

5、同桌互说诗意。

三、品味“绿”字，咬文嚼字，体会诗人用词之精妙。

3、教师总结：一个“绿”字，表达了眼前一片景，胸中无限情；一个“绿”字，使《泊船瓜洲》成了千古绝句；一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话。现在我们也来当一回王安石，推敲一下以下的句子该用什么字好。

四、选字练习，学习运用，体会“推敲”的妙处。

1、选择最恰当的字填入括号内，并说说理由。

旺、浓、闹。

红杏枝头春意（）。

起、动、翻、皱、拂风乍起，吹（　）一池春水。

2、自由填字：

春风吹（）了树梢，吹（）了小草，吹（）了河水，吹（）了花苞。

五、总结全文。

语文泊船瓜洲教案（精选15篇）篇四

语文泊船瓜洲教案（精选15篇）篇五

教学目标：

1、使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、使学生了解诗歌的大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。

3、使学生能品味诗歌语言文字的精妙。

教学过程：

一、激趣导入。

古诗是我们中华民族的文化瑰宝，同学们在以前的学习中积累了不少。今天，我们来学习一首新的古诗《泊船瓜洲》。

二、初步参与。

1、同学们课外已经做了预习，你对作者了解了多少？

王安石，字介甫，晚年号半山，北宋临川人。他视南京为自己的第二故乡。他年轻时，中进士。写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的诗善于将自己的感情融入诗句，情真意切。

2、介绍地真具体。老师相信大家一定把这首诗读得正确、流利了。给你们准备一下，马上请几位同学来读一读。

3、指名读，教师充分肯定。并激励其他同学大胆展示自己。

4、古诗琅琅上口，不少同学预习这首诗时就会背诵了。这样，再给你们准备一下，看谁能背诵，比谁背得熟练。

5、指名数名学生背诵。教师夸奖：你们走在了学习的前面，真了不起。

三、充分参与。

1、书读得很准确。不过，如果要带上感情，还须理解诗。今天，

同学们打算以什么方法来理解这古诗呢？

（学生有的说结合注释与插图，有的说用字典，有的说抓住重点词理解，把句子补充完整。教师及时肯定，理解古诗在理解重点词的基础上融会贯通。）。

下面请同学们按照自己的方法，试理解诗句的`大概意思。

全班交流。指名说，其他人补充。

四、深入推敲。

1、下面，老师要请同学们再读这首诗，结合插图，看看是否可以读出问题来。如果可以，那你们就更善于读书了。

“春风又绿江南岸”中绿的用法。“明月何时照我还”中的明月图上没有。

2、教师赞扬学生的质疑精神，并引入对绿的推敲。

细细地品。

语文泊船瓜洲教案（精选15篇）篇六

《泊船瓜洲》这首古诗是宋代大诗人王安石的佳作，此诗是诗人第二次上京任职，坐船远离家乡在上京途中写的。诗中写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不是很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意含蓄悠远。我在教学过程中注意以下几个教学环节：

一、吃透教材。

我根据教材内容，编写了学案，让学生按照学案的流程去预习。使学生对课文内容有初步的理解，调动了课堂的气氛，激发了学生学习的兴趣。

二、读中明诗意。

采取以读为本的教学模式，让学生在熟读的学习过程中理解诗意，掌握学习古诗的基本方法。这节课根据新课程标准引导学生参与读、背、议、写的语文实践。因此学习这首古诗时，我大胆地放手让学生自己学习，课上安排充分的时间给学生读书。“书读百遍，其义自现”。朗读是体会古诗感情的最好方法。通过朗读，学生和诗人的感受会贴得更近。新课伊始，我先指名让学生朗读古诗，并指出多音字的准确读音。之后，在学生讨论诗意汇报时，让学生读出诗句所表达的情感再解释诗意。分析完作者的写作背景，体会作者的思乡情后，又多次朗读，每读都有新的要求。我觉得学生的感情应该是越来越强烈的，他们的这种感情恰恰通过朗读表达出来了。

三、抓字词，明诗意，捂诗情。

诗中的“春风又绿江南岸”是本首诗的教学难点，在教学这一句时，我先让学生看《学案》，因为《学案》中抓住“绿”字，让学生解释其意思，然后把这个字去掉，让学生填上另外的字。结果他们用上了很多字，有“吹，越，暖，过，掠，拂，飘，入，来等，最后我就要求学生进行比较，看哪一个好，好在哪里。这样学生对于“绿”字有了更深刻的理解，也能理解诗人为什么会选择用“绿”字，也更好的体会了诗人的这一份思乡之情。这一个难点就迎刃而解了。

四、抓住诗眼悟诗情。

《泊船瓜洲》这首诗字面意思相对比较简单，诗意容易理解。于是在理解诗意时教师引导学生抓住重点词句进行挖掘，避免了传统教学中存在的无重点、无深度、传统古诗串讲串问、逐字逐句的讲解，而是紧扣诗眼“还”字，提炼出“很想还——不能还”这一教学主线。通过板画帮助学生理解“瓜洲”“京口”“钟山”的地理位置关系，我再通过图画示意、音乐与图片的渲染、教师的语言描绘，创设多种场景，让学生感受诗人创作的情境。进一步体会诗人离家近却不能还的情感。加大了“学诗”的密度，使学生真正学有所获，学有所得。

学生通过老师利用《学案》有计划的指导自学，对重点词语、诗句的意思和诗人所表达的思想感情都有了初步的理解，也让学生发现了问题，带疑听讲，在教学中使教师的教与学生的学习目标一致、同步和谐，既突出了学生的主体地位，又有效地克服了学生自学中的盲目性。

语文泊船瓜洲教案（精选15篇）篇七

1、了解作者的身世经历及生活时代。

2、掌握词的内容，体会词的意境。

3、领会词中作者流露的思想感情。

王国维曰：明月照积雪、大江流日夜、澄江静如练、山气日夕佳、落日大旗中、中天悬明月、大漠孤烟直、长河落日圆，此等境界可谓千古奇观。求之于词，则纳兰容若塞上之作，如《长相思》“夜深千帐灯”差近之。(配图)。

纳兰性德(1655—1685)字容若，满洲正白旗人。清康熙十五年(1676)进士，官一等侍卫。生平避谈世事，故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀，婉约清新;但过多哀思，情调消沉。(配图)。

山水、山海关、风雪、千帐灯、故园。(配图五六幅)。

1、作者在词中描绘了什么样的景物，你能确定是哪里的景物吗?

2、体会出这词中蕴含的思想感情?

纳兰性德推崇南唐李煜，词风清丽自然，缠绵悱恻，反映到这首《长相思》上，虽然写旅途思乡，也写得悠长动情。

词的上片从“山一程，水一程”的叠用，来说明身离故乡之远。下片以“风一更，雪一更”气候上的转变来渲染作者此时孤寂情怀。风雪打断了他思乡之梦，懊丧之余，他更加怀念故园的宁静详和，作者于清丽哀婉之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，这两者结合到一起，就升华了羁旅怀乡的主题。

1、“一”字赏析：上下片的前两句均用“一”字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。

2、“身”字赏析：点明身处之地及方向，“身”与心相对，身向榆关，而心却在关内，表明作者心系故园。

八、知识归纳(字幕)。

长相思，词牌名。内容多写男女或朋友久别思念之情，故名。双调三十六字，平韵。

九、拓展练习(字幕配图)。

语文泊船瓜洲教案（精选15篇）篇八

打破串讲串问的传统古诗教学模式，力避逐字逐句讲析的呆板做法。紧扣诗眼“还”字，引导学生披文入情，理解诗句意思，体会诗人强烈的思乡之情；运用比较法品味欣赏“绿”字在本诗中的作用，学习、体验诗人苦心推敲字词的写作态度。

1、正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵、默写。

2、理解诗歌大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。

理解诗句意思，体会诗人表达的思想感情。

品味欣赏“绿”字在本诗中的作用。

一、导入新课，整体把握，初步感知诗人思乡之情

1、今天我们学习第15课《古诗二首》中的第一首《泊船瓜洲》（板课题），这是北宋诗人王安石（板书）在旅途中写下的一首思念家乡的诗。

2、把你收集到的有关王安石的资料向大家做一个介绍。

3、教师范读（注意听清楚每个字音）

4、出示课件，自由读诗，判断六个多音字和一个变音字在诗中的正确读音。

5、指名判断读音后齐读。

6、自由读诗，并从诗中找出能集中表达诗人想回家的一个字。（“还”字）

7、你知道诗人是在什么地方写下这首诗的吗？你是怎么知道的？（解题，板画）

（过渡：诗人停船瓜洲，想念着离自己不远的家乡，于是写下了这首诗，诗人的家乡在哪里？诗人又是怎样通过短短的四句诗表达自己的思乡之情呢？）

下面我们就通过理解诗句来体会诗人表达的感情。

二、紧扣“还”字，披文入情，深入体会诗人思乡之情

1、自由读诗，根据注释，四人小组讨论诗句的意思并从中体会诗人所要表达的感情。

2、自由汇报：你学懂了什么？

3、根据学生的汇报，相机引导学习：

若a：学生汇报

一、二句的诗意，师引导生从这两句诗句中找出有关的地名，并弄清它们的位置关系，指名一生上台在原有的长江图上贴画，并看着图示再说说诗句的意思。

问：从这两句诗句中你还体会到什么？（可提示：从“一水间”、“只”、“数重山”等词去体会）

（板书：靠家近——很想还）

若b：学生尝试解释第三句，并从“又”字体会诗人的感情。（板书：离家久——早想还）

师引导想象：假如你来到江边，望着仅仅一江之隔的对岸，而对岸的不远处就是你离开很久、思念很久的家乡，此时你有何感想？（生答）诗人此时有何感想呢？生汇报学习第四句。

引导：谁能加上语气词（啊、呢）把第四句的诗意及作者强烈的思乡情表达出来？

问：谁能用三个字概括诗人此时这种强烈的思乡之情？（板书：思家切）

问：诗人思家切，可他能还吗？你认为后面应该补上怎样的板书？（引导生板书：不能还）

问：课文学到这里，你有什么疑问吗？（生可能提出以下问题：诗人为什么不能还？）

讨论、升华诗情，体验作者情感：既然诗人已经离家很近了，而且他又这么渴望回到家乡去，那他为什么不回去看看呢？（让生先猜测有几种可能，师再简介当时的时代背景）

4、有感情朗读全诗（自由练读、指名读、齐读、试着背诵）

5、同桌互说诗意。

三、品味“绿”字，咬文嚼字，体会诗人用词之精妙

1、师：同学们，你们知道吗？这首诗中有两句诗因某个字用得特别妙而成为千古绝句，有谁知道是哪两句诗、哪一个字吗？（绿）

3、教师总结：一个“绿”字，表达了眼前一片景，胸中无限情；一个“绿”字，使《泊船瓜洲》成了千古绝句；一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话。现在我们也来当一回王安石，推敲一下以下的句子该用什么字好。

四、选字练习，学习运用，体会“推敲”的妙处

1、选择最恰当的字填入括号内，并说说理由。

旺、浓、闹

红杏枝头春意（）。

起、动、翻、皱、拂风乍起，吹（）一池春水。

2、自由填字：

春风吹（）了树梢，吹（）了小草，吹（）了河水，吹（）了花苞。

五、总结全文。

附板书：

泊船瓜洲

王安石（宋）

京口瓜洲一水间，

钟山只隔数重山。}靠家近—很想还

简贴画

春风又绿江南岸，-}离家久—早想还

明月何时照我还。-}思家切—不能还

教后记：《抓住诗眼悟诗情

咬文嚼字学推敲》

一、抓住诗眼悟诗情

《泊船瓜洲》这首诗字面意思相对比较简单，诗意容易理解，于是我打破了传统古诗串讲串问、逐字逐句讲解的教学方法，而是紧扣诗眼“还”字，提炼出“很想还——早想还——不能还”这一教学主线。而这一主线正是诗人情感发展的逐渐深入，如何让学生体会诗人的这一系列情感变化呢？我主要采用了让学生自读自悟、交流汇报，教师及时引导学生抓住关键字眼，如抓住“一水间”“只”“数重山”体会诗人“离家近——很想还”，抓住“又”字体会诗人“离家久——早想还”，抓住“何时”体会诗人“思家切——不能还”。并通过板画贴图帮助学生理解“瓜洲”“京口”“钟山”的地理位置关系，进一步体会诗人离家近却不能还的情感。教学至此，学生自然而然会产生一个强烈的疑问：为什么诗人离家近、离家久、思家切却不能还呢？然后让学生猜测诗人不能还的原因，最后教师简介当时的时代背景，学生此时便会油然而然对王安石为了改革大计、为了国家大事，虽到家门却不能还的那种为大家而舍小家的崇高境界所折服，并深深地体会到诗人从内心深处发出的“明月何时照我还”的强烈的思乡情。

二、咬文嚼字学推敲

“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”这一诗句不仅写出了诗人强烈的思乡之情，而且道出了王安石改字的一段佳话。于是我抓住“绿”字进行延伸教学，使学生不仅为诗人的高尚情操所折服，还为他咬文嚼字的创作作风所感染，在王安石炼字的故事及教师过渡语言的激励下，学生的思维被充分激活了，不时地闪现出创新的火花，对“选字练习”“自由填字”的推敲，确实有了学生独特的见解。通过这一教学，相信学生在今后的习作中一定不会忘记要“咬文嚼字”。

语文泊船瓜洲教案（精选15篇）篇九

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并会背诵。

2、了解诗歌大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。

3、通过本课学习，激发学生课外阅读古诗的兴趣，培养学生搜集资料的习惯。

理解诗意，品味诗歌语言，体会诗人所表达的真挚感情。

小组合作学习、自读自悟。

多媒体课件；学生搜集诗人有关资料。

哪位同学能背背你最喜欢的一首古诗。（请学生背背）。

看到同学们背得那么起劲，老师也想背一背自己喜欢的`一首诗，欢迎我吗？（老师背诵《泊船瓜洲》）。

2、揭题：刚才老师背的就是今天我们一起学习的这首诗《泊船瓜洲》。

3、板书课题，齐读课题。

1、结合文中的“预习”，读读古诗，初步感知诗歌内容。

2、引出学习古诗的方法。（1、知诗人，解诗题；2、释词语，明诗意；3、入诗境，悟诗情）。

1、你们知道王安石吗？

（学生交流搜集到的资料，教师作适当补充）。

2、你是怎么理解这个题目的？

过渡：诗人把船停泊在瓜洲这个地方，看到了什么，想到了什么？请你跟自己喜欢的同学一起学习，用你们喜欢的方式学习，可以学前两句，也可以学后两句，还可以整首学，看你们能知道些什么。

1、小组用自己喜欢的方式学习，教师巡视与学生交换意见。

2、汇报学习情况。

3、引导学生了解京口、瓜洲、钟山三地的位置关系。

4、指导朗读一、二句。

隔着一条江、又隔着几重山，作者的家乡近在咫尺，可见思乡之情切，看谁能读出诗人思乡之情切。（比较读、自己读、齐读等）。

5、重点理解：又绿、何时。

6、指导朗读三、四句。

江南的春风又一次吹绿了长江两岸，这时候的家乡春暖花开、满眼新绿、生机勃勃，家乡是如此之美，但作者却发出了无奈的长叹：明月啊明月，你什么时候照着我回故乡呢？请同学们试读出诗人的无奈之情。（找小伙伴互相评价读，个别读，齐读）。

7、试说说这首诗的意思。

8、交流所知道的资料：作者的家乡近在咫尺，思想之情切，为什么不能回家乡？

1、配乐（古筝乐）朗诵全诗。

2、体会“绿”字的妙用。

（1）你认为哪一句诗写得最美？哪个字用得最好？

（2）据说诗人开始时不是用“绿”字，同学们想想诗人可能用过哪些字？

（3）讨论：诗人为什么选择了“绿”字？

（4）师归纳：这个“绿”字起到了画龙点睛的作用，把江南的风景写活了，其他字只写了春天的到来，而“绿”字用在这里仿佛是在人们面前展现了一幅春风吹过江南一下变绿的画面，尽情地表达了作者对江南家乡的热爱和家乡美景的思念。

3、配乐（古筝乐）有感情地朗诵全诗。

一个“绿”字表达了眼前一片景，心中无限情，一个“绿”字表达了诗人浓浓的思乡情，使《泊船瓜洲》成为脍炙人口的千古名句。让我们再读读这首名诗吧。

4、背诵。

1、思乡是人类恒古不变的情怀，许多诗人的诗中都表达了这种情思，《泊船瓜洲》就是一篇思乡名诗。

2、你还知道哪首思乡诗，背给大家听听。

2、用学习古诗的方法自学《游子吟》。

宋·王安石。

又绿思念故乡。

何时。

语文泊船瓜洲教案（精选15篇）篇十

1、读准“间”、“数”、“重”的读音，理解“又”、“绿”两个字的用法。

2、在了解作者的经历及诗歌大意，理解诗句内容的基础上尝试有感情的朗读、背诵。

3、以一诗带多诗，拓宽学生视野。

有感情的朗读古诗，理解诗句的内容。

体会诗人的思想感情。

一、初读古诗，了解作者和写作背景。

1、今天我们一起来学习王安石的《泊船瓜洲》，通过课前的预习，老师想检验一下大家读的情况。（1）.指名读。

（2）.读准字音与节奏。

王安石这一生可谓是非常坎坷，作为一名大政治家，哲学家，写作此诗的目的，并不是单纯的记录宋代的春节民俗，那时正是王安石变法的初期，此时身为宰相的他正大刀阔斧的进行改革，所以这首诗的字里行间洋溢着他革除时弊、推行新法的坚定信念及乐观情绪，抒发了他春风得意，踌躇满志的心情。

王安石变法遭到了很多大地主、大官僚的反对，后来变法遭到失败，王安石也被废除了宰相，《泊船瓜洲》写于1075年初，当时王安石接到皇帝的命令，第二次要他担任宰相。他便乘船从京口渡江到达瓜洲，此诗抒发了他赴任途中到达瓜洲时的心情。

二、精读品悟深度探究

1、出示自学提纲，自学古诗

下面请同学们借助自学提纲走近这首诗。

（1）.运用看注释、查字典、查资料、联系上下文的多种方法，理解诗意。

（2）.对于不懂得地方可以问问身边的同学，如果解决不了提出来和全班同学交流。

2、全班交流汇报。

教师相机解决以下几个问题

（1）.理解绿的用法

(2).试着背一背描写江南风光的诗句

（3）.理清“京口”、“瓜洲”、“钟山”三个地名之间的关系。

3、探究诗人情感

学完了这首诗，你觉得这首诗主要表达了诗人怎样的情感呢？你是从哪句诗中感受到的？

（1）.“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”这是诗人在瓜洲遥望家乡时的所见所想，他看到的是跟瓜洲一水相隔的京口，想到再过几重山就是钟山。而钟山就是诗人的家乡，一道长江水，数重大山，在交通不便的古代，可谓是山高水远。为什么作者只说是“一水”、“只隔”呢？实际距离和心理距离产生的巨大反差，正好说明作者虽然人在途中，身向远方，然而心系家乡。思乡之情跃然纸上。背一背其他的思乡诗。

（2）.“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”王安石在写这首诗时是因为第一次变法失败，宋神宗第二次要他当宰相继续推行变法，他曾经两次请辞都没有成功，可见在“春风又绿江南岸”这句诗的重心不在“绿”而是“又”。无情之风尚且知道一年一年“又”回到江南。而作为对家乡情深意浓的诗人，却恰恰在“春风又绿江南岸”的时候，离开江南的家乡，违心的重登仕途，这里有自责，更有着人生的无奈，还有着对前途的担忧，这一去前途吉凶莫测，不知何时又回到江南的家中呢？一个“又”字，融情与景，实在是诗人满心难以排遣的乡愁的自然流露。

（1）.指名读诗。

（2）、尝试背诵

4、回顾《梅花》这首诗

诗人的担忧不无道理，宋神宗对变法越来越动摇，王安石的处境也越来越艰难，不久王安石再次辞掉宰相一职，重返家乡，这首诗写于他第二次辞官之后，作者借梅花傲霜斗雪的性格表现自己未能忘怀政治，不肯超然物外的积极心态。王安石辞官之后，守旧派掌权，他所实行的新法被一一废除，不久，王安石郁郁而终。

三、课外推荐续读升华

王安石作为唐宋八大家之一，不仅诗写得好，词也是一绝，欧阳修曾经称赞王安石：“翰林风月三千首，吏部文章二百年。老去自怜心尚在，后来谁与子争先？”今天老师就给大家找了一首他的《桂枝香》，希望大家课后仔细的读一读，背一背。

板书设计：

泊船瓜洲

京口瓜洲一水间，

钟山只隔数重山。思乡之情春风又绿江南岸，担忧前途明月何时照我还。

语文泊船瓜洲教案（精选15篇）篇十一

教学目标 ：

1、 使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、 使学生了解诗歌的大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。

3、使学生能品味诗歌语言文字的精妙。

教学过程 ：

一、 激趣导入。

古诗是我们中华民族的文化瑰宝，同学们在以前的学习中积累了不少。今天，我们来学习一首新的古诗《泊船瓜洲》。

二、 初步参与。

1、同学们课外已经做了预习，你对作者了解了多少？

王安石，字介甫，晚年号半山，北宋临川人。他视南京为自己的第二故乡。他年轻时，中进士。写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的诗善于将自己的感情融入诗句，情真意切。

2、介绍地真具体。老师相信大家一定把这首诗读得正确、流利了。给你们准备一下，马上请几位同学来读一读。

3、指名读，教师充分肯定。并激励其他同学大胆展示自己。

4、古诗琅琅上口，不少同学预习这首诗时就会背诵了。这样，再给你们准备一下，看谁能背诵，比谁背得熟练。

5、指名数名学生背诵。教师夸奖：你们走在了学习的前面，真了不起。

三、充分参与。

1、 书读得很准确。不过，如果要带上感情，还须理解诗。今天，

同学们打算以什么方法来理解这古诗呢？

（学生有的说结合注释与插图，有的说用字典，有的说抓住重点词理解，把句子补充完整。教师及时肯定，理解古诗在理解重点词的基础上融会贯通。）。

下面请同学们按照自己的方法，试理解诗句的`大概意思。

全班交流。指名说，其他人补充。

四、 深入推敲。

1、下面，老师要请同学们再读这首诗，结合插图，看看是否可以读出问题来。如果可以，那你们就更善于读书了。

“春风又绿江南岸”中绿的用法。“明月何时照我还”中的明月图上没有。

2、教师赞扬学生的质疑精神，并引入对绿的推敲。

细细地品。

语文泊船瓜洲教案（精选15篇）篇十二

1、了解诗歌大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。

2、体会诗人用词的精妙。

3、能正确、流利、有感情地朗读并背诵诗文。

引导学生感受诗歌表达的真挚感情，体会诗人用词的精妙。

一、导入新课，理解诗题

1、复习过去学过的王安石所写的诗作，交流有关于王安石的资料。尤其要引导学生交流关于王安石作为政治家方面的资料，帮助学生了解诗作的背景。

2、板书并齐读诗题，重点指导“泊”字读音。

3、引导学生思考诗题中写了几样东西，并让学生将找到的几样事物连起来说说，理解诗题意思。

4、帮助学生制定学习目标，提问质疑。

二、初读古诗，自解诗意

1、课件出示《泊船瓜洲》，让学生自读全诗，要求读得正确、流利、声音宏亮。

2、指名读诗，重点指导其中6个多音字的读法。

3、回顾过去学诗的方法，并指导学生运用那些方法自己理解诗句意思。

三、学习古诗，理解诗意

1、理解前两句诗的意思，教师通过画图演示，理清瓜洲、长江与京口、钟山等地的位置关系，明确钟山是诗人的第二故乡。

2、结合诗意思考：诗人离家乡近还是远呢?引导学生抓住“一水”“只隔”等词语，各抒己见。

3、从学生的辩论中，使他们逐步了解诗人的`思乡心切。

5、指导学生有感情的朗读前两句诗。

6、学生交流从后两句诗中读懂的内容。

7、引导学生抓住“绿”字，通过换词比较等方法，体会“绿”字一箭三雕的妙用。

8、透过最后两句诗，想象江南春天百草逐生、千里江岸一片新绿之景。文字本是有情物，引导学生想象诗人除了想到家乡美丽的春景，还想到了哪些人、哪些事。

9、教师渲染情境，读出思乡之情。

四、回归全诗，升华主题

1、连起来说说整首诗的意思。

2、综观全诗，引导学生找到诗眼“还”，发现每句诗与“还”之间的关系，离家近，应该还，思家切，却不能还，想想有什么问题要问诗人。

3、结合学生的问题――诗人不舍得离家，为什么要离开家乡，为什么靠家乡那么近却不能回去等，教师补充王安石变法失败，辞官回到家乡，皇帝召唤重新任相，两次请求辞官但皇帝不准，只能二次上京赴任的故事，帮助学生认识到诗人的无奈、身不由己，进而更深入地体会王安石对家乡深深的依恋之情。

4、教师配乐创设意境，有感情地背诵全诗。

五、拓展积累

1、引导学生回忆品味其他古诗中用词精妙的千古名句，如“鸟宿池边树，僧敲月下门”的“敲”字、“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春杏闹”中的“闹”字等。

2、收集积累思乡诗，背诵下来。

语文泊船瓜洲教案（精选15篇）篇十三

原文：

京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

春风又绿江南岸，明月何时照我还?

译文。

京口和瓜洲不过一水之遥，钟山也只隔着几重青山。

温柔的春风又吹绿了大江南岸，可是，天上的明月呀，你什么时候才能够照着我回家呢?

注释。

1.泊船：停船。泊，停泊。指停泊靠岸。

2.绿：吹绿。

3.京口：古城名。故址在江苏镇江市。

4.瓜洲：镇名，在长江北岸，扬州南郊，即今扬州市南部长江边,京杭运河分支入江处。

汝水、汉水、浙水、湘水、澧水等等。这里的“一水”指长江。一水间指一水相隔之间。

6.钟山：在江苏省南京市区东。

赏析。

这是一首著名的抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家乡的深切感情。本诗从字面上看，是流露着对故乡的`怀念之情，大有急欲飞舟渡江回家和亲人团聚的愿望。其实，在字里行间也寓着他重返政治舞台、推行新政的强烈欲望。

情寓于景，情景交融，而且叙事也富有情致，境界开阔，格调清新。最令人津津乐道的还是在修辞上的锤炼。

其中“绿”字可以体会到诗人用词的修饰，把吹改为绿，为的是生动，在这之前王安石也有多次斟酌推敲这个字，曾试过满，过等字，但最后还是把这个字改成了“绿”。

语文泊船瓜洲教案（精选15篇）篇十四

1、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗大意，用自己的话讲述诗句意见。

2、紧扣“还”体会作者的思家之切，揣磨作者借景抒情的表达方式。

3、有感情地朗读古诗，背诵并默写。

1、(配乐播放月亮图)师：碧空如洗，圆月如盘，在这皎洁的月光下，客居他乡的游子，常常会以明月来吟诗作词，寄托思念之情，你们想到了哪些古诗：《静夜思》、《游子吟》、《九月九日忆山东兄弟》、《回乡偶书》。

2、师生合作，生生互助，背诵诗句。

1、板书“泊船瓜洲”，解诗题(把船停靠在瓜洲岸边)。

2、多种方式读古诗，要求读准字音，读通诗句，注意节奏。

3、小结读诗感受。

1、出示诗的前两行，借助注释，了解大概意见。

2、(课件公示)诗中的三个地名，体会诗人离家近还是远?为什么?

3、小结：作者想念家乡，虽然实际距离遥远，可在作者心里，家乡都是那么近，我们体会到作者想家之情，带着这份感觉读诗的'前两行。

4、出示后两行，说说大意。

1、春风又绿江南岸，读到这行，我们来了解诗人作此诗时的一段小故事(阅读书上24页的资料袋，师用课件出示)。

3、学生小组内交流后汇报，用语言描绘江南的春景。

4、多美的春天啊!同学们，“又”字说明什么?

过渡：诗人不由地想到了春天去了，又再来了，可我这走，不知道什么时候才有回来呀?

1、遥望美丽的故乡，遥想家中的亲人，诗人不禁追问明月何时照我还?

2、回顾诗的前两行，了解诗人离家近应该还。

3、想象诗人在家中度过的难忘时光，那是一个的日子，诗人在干什么，感受是什么，写下来。

4、对比此刻的心境，诗人现在泊船瓜洲，眼前只见“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”不免产生疑问，诗人为何要离开家乡，为何想家了不能回家看看。

5、了解写作背景，探寻诗人思家切而不能还的心情。

7、诗读到这儿，你体会到了什么?

8、学生畅谈体会后，有感情地朗读并背诵。

明月出天山，苍茫云海间。——李白

举头望明月，低头思故乡。——李白

举杯邀明月，对影成三人。——李白

海上生明月，天涯共此时。——张九龄

几时杯重把?昨夜月同行。——杜甫

野旷天低树，江清月近人。——孟浩然

板书：

泊船瓜洲

靠家近

“绿” 离家久“还”

思家切

语文泊船瓜洲教案（精选15篇）篇十五

京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

春风又绿江南岸，明月何时照我还?

据说王安石辞官的第二年，皇帝又起用他，召他进京。一日，诗人乘船路过瓜洲，因怀念金陵故居，在船停泊瓜州小憩时，王安石立在船头远眺，看到京口和瓜州就隔着一条长江，钟山也只是相隔着几座大山，春风已经吹到了江南，大地又是一片春光，他想到这里，不禁又想起自己推行的变法运动，他深信自己一定会使变法成功，怎奈朝廷内部斗争尖锐，自觉前途迷惘，不由又触动了对家乡的情思。面对此情此景，诗人不由吟出了一首七言绝句：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又到江南岸，明月何时照我还?”在这四句诗中诗人特别喜欢“春风又到江南岸”一句，因为春风暗示了他推行的变法运动，可是，又觉得“到”这个字用得还不够生动，他想改成“入”和“过”，后来又想到了“满”，又都觉得不满意。整整想了一夜，却没有结果。第二天一早，他又来到船头，忽然看到江岸一片葱绿，于是心中一亮，这个“绿”字就此诞生了,春风又绿江南岸”因此成了千古名句，这首诗也成了流传千古的名作。

《泊船瓜洲》是一首著名的抒情小诗，它抒发了诗人眺望江南、思念家乡的深切感情。从诗题中我们又知道，诗人的立足点是在长江北岸的瓜洲。

“京口瓜洲一水间”写的是远眺所见，诗人站在瓜洲渡口，放眼江南，看到“京口”与“瓜洲”这么近，中间只隔一条江水，由此联想到家园所在的钟山也只不过隔了几座大山，也不远了，于是水到渠成地就有了“钟山只隔数重山”。前者写的是所见，而后者写的是所想，这一想，就为读者提供了丰富的形象再塑空间。同时，“钟山只隔数重山”不仅写了瓜洲与钟山之间并不遥远的距离，也流露了诗人思念家乡的浓浓的情怀。

“春风又绿江南岸”不仅点出了时令已是春天，也不仅仅是描绘“江南岸”的春色，其中一个“又”字，又深深地蕴含了诗人多年的企盼。春风吹过江南已不知多少次，江南的.田野山川也不知绿了多少回，如今春风依旧，明月依然，思乡之情也在，可是诗人自己又身在何处?再看句中的“绿”字，它也不单单是今年吹绿了“江南岸”，而是年复一年，不止一次地“绿”遍千山万水，就连整个江南都被染出了灵气，却终究难以染绿游子此时的思乡情结。“明月何时照我还”是由“春风又绿江南岸”触动诗人的思乡情怀自然引发而来，诗人满目新绿，想起春风已经不止一次吹绿大江南岸，可自己依然不知道什么时候才能回到久别的故乡，不觉寄情于明月：皎洁的明月啊，你什么时候才能陪伴着我回归故里呢?再一次表达了诗人思念家乡的深情。

诗人在诗作中十分注重用词的准确性、生动性与形象化，“绿”字原本是一个形容词，可在诗中却是“吹绿”的意思，这在古汉语中叫做使动用法，是形容词的动词妙用，足见诗人遣词造句的非凡功力。