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构建人才培养模式论文（实用13篇）篇一
高职教育具有非常明显的区域特点，在高职中培养出的人才大多数都是为了区域经济发展进行服务。随着近年来我国综合交通运输体系的构建，物流人才处于紧缺的状态，虽然高职院校培养出了一定数量的物流人才但也只是杯水车薪，而且物流人才的缺失会对该地区的区域经济发展的要素流动起到极大的制约作用，因此各个高职院校必须认清问题的重要性，加大物流人才培养力度，构建物流人才培养模式，促进区域经济发展，保证我国经济的发展态势。
二、区域经济发展中物流情况概述。
近年来我国经济依然保持中高速增长，各地由于经济形态的不同因此形成各自的区域经济特点，各个经济区域之间的要素流动带动了物流业的发展，物流产业已经成为我国的重点产业。但是我国在经济快速发展的同时也应该注意到存在的问题，由于我国物流业起步较晚，当前的物流运行模式能否适应我国持续增长的区域经济发展，而且目前物流人才的短缺对我国的物流业产生了巨大的影响，因此在认识到我国物流业依靠区域经济发展的同时也应该认识到我国物流产业所面临的问题，加快相关高素质技术技能型人才的培养，保证物流业能够在快速发展的区域经济中正常运行和发展才是王道。
三、区域经济发展中高职物流教育存在的问题。
1.课程体系不完善。高等职业教育是以培育应用型技术技能人才为目标的教育，这一点和普通高等教育是有所区别的，它的教学重点并不仅仅是理论知识，更多的是与其专业相关的技术能力，毕业生在走出校园，走向社会时能够凭借自身的技术与能力获得理想的职业发展，但是目前在很多高职院校的物流专业课程是以学科体系作为基础的，理论知识成为了课程的主要内容，这就导致高职物流专业学生在学习过程中无法真正学习到对自己职业生涯有实际价值的专业技术技能，理论课程的比重远远大于实践课程，这违背了高职物流人才培养的初衷，学生在学习后无法胜任自身岗位的工作，因此物流专业自身的课程体系的构建以及相关的课程内容的选择是区域经济中高职物流教育改革的首要问题。
2.缺乏专业教材。在目前情况下，高职物流专业的学生使用的教材与普通高校学生的教材并没有太大的区别，在教材中，很多是学科体系的教材架构，很多教材都是从外国引进并直接翻译的，教材中讲述的是国外的情况，与中国之间的联系并不大，没有考虑到中国的具体国情，很多情况与中国区域发展的实际情况并不适应，因此学生无法从教材中学习到适用和够用的理论知识，而且国内物流产业的管理水平以及基础设施与国外相比较为落后，教材上很多内容与实际上并不相符，这些都对区域经济发展中高职物流人才的培养具有一定的制约作用。
3.专业教师匮乏。我国的物流专业教育起步较晚，因此在高职院校中任教的教师很多不是从物流专业毕业，自身水平也较为有限，所拥有的知识难以满足目前高职物流教育的要求，他们能够教授给学生的只能是一些基础的理论知识，其他方面的知识他们自己缺乏双师素质和实践支撑，在教学过程中无法理论联系实践对学生进行技术技能的培养，不了解学生的真实需要，在这样的情况下，教师能够给予给学生的东西十分有限，学生也无法从教师那里获得更多实用知识和技能，这也是很多区域的高职物流专业面临着的问题。
4.专业定位不明确。在前文中曾经强调过，高职院校培养出的学生是为这一区域内的经济服务的，因此在对高职院校物流专业人才的培养中应该根据区域的实际需要进行培养，对于高职学生在走向社会之后的专业定位和服务面向应该明确，目前很多高职院校忽略了这一点，对自身区域的经济特点、职业需要、社会需求都没有进行过详细的调研，在对学生进行培养时往往没有明确的对应岗位群和就业方向，只是与其他区域或同类专业一概而论，导致专业定位不明确、培养目标不准确、学生不具备相关的专业技能等问题的出现，阻碍了高职物流人才培养以及当地区域经济的向前发展。
四、区域经济发展中高职物流人才的培养。
1.强化实践教学。物流产业是一个综合性较强的产业，对于从业者有着较高的操作性与技术性要求，因此，高职学生在学校进行学习时，除了理论知识的学习更应该注重自身实践能力的培养，这就对高职院校提出了要求，高职院校需要对自己所在区域的经济特点进行调查，了解物流产业最为需要的能力，之后在物流专业的课程体系中增加与之相关的实践课程，改变原有的以理论知识作为主体的教学内容，建立与之相关的实践体系，让每一名学生在校学习期间都能够拥有一定实践经验，提高自身对于物流事务的应对能力与处理能力，符合企业的需求与岗位要求，在毕业后能够直接胜任岗位工作要求。
2.开展校企合作。随着区域经济的发展，很多物流企业也随着发展起来，但是由于自身的基础不足他们需要有着专业化能力的人才来进入企业进行工作，改变企业的现状，每一家物流企业都拥有自身的工作流程以及稳定业务来源，而物流企业的正常运转以及相关业务完成都需要有人来进行实际操作，高职院校与高职学生需要的正是一个平台来进行实践，检验自身的知识技能，因此，二者的需求得到了互补，高职院校与物流企业建立良好合作机制可以让学生进入到物流企业之中进行实习，了解物流企业员工的工作内容，对自身的专业能力进行锻炼，并且根据物流企业的标准对自身的不足进行强化与训练，物流企业也可以借助这样的机会对人才进行挑选，从实习学生中选择最适合企业发展的人，进行直接录用。教师也应该深入到物流企业之中，了解物流企业真实的需求，不仅以此来调整自身的教学内容，教授企业最为需要的内容，让学生在毕业后能够找到一份适合自己的工作，而且还能培养自身的业务能力，提升双师素质。
3.建设教师队伍。高职教师承担的职责与普通高校教师不同，他们需要侧重于学生职业能力和职业素养的培养，除了进行日常的教学，还需要教授学生专业相关的技能，这也对高职教师提出了更高的要求，在具备熟练的理论知识与业务能力的同时还需要拥有一定操作技能，但是很多高职教师自身缺乏操作技能，因此高职院校需要加强对自身教师团队的建设，从物流企业中聘请专业人士对相关教师进行培训，提高教师的实际操作能力，或者直接聘请他们作为高职院校的兼职教师，由他们讲授物流专业的实际操作课程，由高职教师讲授与物流专业相关的理论知识，二者结合形成一支“双师结构”的教师队伍。双方合力对高职院校物流专业的学生进行教导，让学生在理论与实践这两方面的能力同时得到提高，保证学生在校期间能够获得更多的知识与经验，让学生工作后能够具有更加具有竞争力。
4.改革课程体系。高职院校培养出的学生是要为区域所服务的，因此，高职院校在进行课程的设计时应该首先对区域经济进行调研，了解物流企业目前对于人才能力的真实需求，继而确定物流专业课程设置的方向，根据企业的需求进行对相关课程的设置，改变原有传统学科课程体系，让高职院校自身为区域经济以及区域企业服务，根据区域经济与区域企业的实际需要来教授学生，对课程中的具体内容进行序化、选取和设计，让学生符合企业与经济发展的需求，能够在工作中为区域经济发展做出贡献。
五、结语。
近几年我国物流产业发展快速，但是自身体制的不健全以及相关人才的缺乏逐渐暴露出来，高职院校对于物流人才的培养是一项十分重要的工作，它能够改变我国物流产业目前面临的困境，推动我国的物流产业与区域经济向前发展，构建和改革物流人才培养模式是高职院校目前工作的重点内容，从领导到教师再到学生都应该对此引起重视，注重能力培养和职业素养培养，为我国区域经济的发展作出贡献。
参考文献：
[1]陈晓华,严雪晴.基于广东省经济发展模式转型升级的高职物流人才培养——以《报关实务》精品课程开发建设为例[j].物流工程与管理,,(1):84-85.
构建人才培养模式论文（实用13篇）篇二
论文摘要:高校应根据社会需求，适时调整人才培养的规模与结构，包括构建三位一体高校学科专业调控新体系，注重综合素质教育，拓宽专业口径，开辟跨专业选修课程。
论文关键词:高校人才培养社会需求专业结构改革。
随着我国经济体制的转轨和与之相应的社会转型，社会对人才质量、结构等方面的需求发生了深刻变化。高等院校如何培养出高素质、高层次的创新人才，是高等教育必须解决的一个中心问题。
一、高校人才培养的特点。
1、高校人才供给的滞后性。
高等教育是按社会需求培养人才箱丧置专业的，按现行的学制，一般需要2--4年甚至更长的时间周期。因此，高等教育对人才的培养，必须充分考虑到培养人才的滞后性。
2.人才培养的前瞻性和综合性。
新世纪经济社会对高校人才培养提出了更高的要求，高校在育人过程中必须充分考虑其超前性。另外，经济社会发展要求学生所掌握的知识不仅要适应毕业时就业的需要，而且还要适应毕业后更远时期科技发展和知识更新的需要。
3.学科专业人才应适应经济发展的需要。
在现代化生产条件下，经济结构和学科专业人才存在着相互依存的关系。总的说，经济结构决定学科专业结构，决定着教育所培养的不同专业人才的数量构成，学科专业结构必须同经济结构相适应;另一方面，高校的学科专业结构合理与否，又会对经济结构的调整和优化起促进和阻碍作用。
二、高校人才培养模式变革的必然性。
高校人才培养模式的变革缘于高校人才供给与社会需求的不适应性。主要体现在:。
1.高校人才供给的适应性差。
高等院校担负着为社会培养高层次人才和研究开发新的科学技术的重任，是高层次人才的主要供给者。从目前的现状看，我国长期以来形成了过窄的.专业教育。譬如，高等工程教育只注重培养学生征服自然、改造自然的能力，稍一涉及其他学科的工作，就感到隔行如隔山，束手无策。
2高校课程体系调整滞后。
高校课程体系调整的一般程序是:先根据社会对人才需求的变化，提出初步调整方案，然后报有关部门审批，待审批通过后再着手调整。这使课程体系调整客观上存在滞后性。
上述现状导致过窄的专业人才供给，使理工科学生缺少人文社会科学的教育，甚至难以完成专业技术任务。为此，改革高校人才培养模式势在必行。
三、高校应根据社会需求调整人才培养结构。
1.构建“三位一体”高校学科专业调控新体系。
改革人才培养模式，实现人才培养的多层次、多规格和多样化，从知识、能力、素质并重人手，培养基础扎实、知识面宽阔、创造能力强的人才，以此构建跨世纪的人才培养方案。
首先，要进一步强化现代教育意识，包括:社会进步要求人才素质的全面提高;市场经济要求人才具有更强的适应能力和竞争能力;科技发展要求人才具有敏捷的思维能力与创造能力。其次，要进一步改革、调整、优化专业结构。由于现代科学学科相互交叉、渗透，逐渐向综合化方向发展，专业与专业方向的分界线逐步淡化，理工结合、文理渗透已成为人才素质培养的基础，学科建设应注重加深基础和向高新技术领域的扩展。第三，要加快教学内容和课程体系的改革。应注重因材施教，鼓励学生个性发展。此外，由于我国的经济建设和社会发展在不同地区和行业之间存在很大的不平衡性，高校必须培养多层次、多类型、多规格的人才以满足社会的需要。
3.拓宽专业口径，增强适应能力。
拓宽专业口径应从制定教学计划人手。要大力调减、合并与职业不对口的狭窄专业，扩大专业口径，对一些确有一定社会需求的专门人才，可通过设置柔性的专业方向或选修课程进行培养;要注重拓宽基础;要加强对学生能力特别是创新能力的培养，将素质教育和能力培养贯穿于人才培养的全过程。
此外，学生还必须接受校园文化氛围的熏陶，即所谓养成教育。为此，需要压缩课内学时，使学生有充裕的时间进行第二课堂活动和各种科学、艺术社团活动，以便把课堂所学的知识内化为素质。只有这样，才能融知识、能力、素质教育为一体，从而增强毕业生对新时代人才需求的适应性。
4.学科相互渗透，跨专业选修课程。
这一人才培养模式在理论上叫做课程综合化。尽管人们在理论和实践上逐步放宽了眼界，在综合化问题上考虑了众多因素，但其改革的指导思想始终未摆脱传统工业时代的思维模式。因此，只有在可持续发展战略的指导下，才能真正实现课程综合化。
从具体的实施策略来看，各高校因主客观因素的制约，很难在短期内普及跨学科、跨专业选修课程，切实可行的做法只能是随条件的改善而逐步推进。首先，在系部内可跨专业选修课程，待条件成熟后，再逐步推行跨系部、跨学科以及在更大范围内的跨专业选修课程。
高等院校是高层次人才的供给者，在市场经济下，这种供给必须以市场需求为导向，并采取行之有效、切切实实的手段，及时调整高层次人才供给的质和量，实现全社会高层次人才供给基本平衡。这一目标的实现，不仅需要各高等院校转变观念，根据自身特点确定改革目标和措施，而且需要高等教育体制改革作保证。
可以预见，以市场为导向的高校人才供给机制的运行，必然会给高校带来生机和活力。
构建人才培养模式论文（实用13篇）篇三
摘要：现今社会，海外的企业早已经把人才开发培养这一主题并入到企业战略规划中，而且也进行了大量的物力、人力和财力进行探索研究。可是到了现在，我们国家在人才培养开发这个方面还是存在很多的不足，更缺少系统化的解析探究，当然也有一部分的原因是由于目前职业经理人市场发展场景并不广阔。本文从企业职业经理人所具备技能考虑，通过对人才培养构建和对其规律发展的深层研究以及对目前我们国家人才培养所产生的疑难杂症提出一些合理化的建议和意见。
从早些年间中国加入wto，到现在我国市场经济体制的确定建立，在企业的整个发展过程中如何才能让现代化的企业迅速培养出适合企业发展的管理人才，创造出一个有而优，优能任的人才培养模式，这也是目前我国企业中涉及企业战略发展应该考虑的一个其中问题。可是由于我国人力资源发展历史不长，很多地方在执行和实施上有很多不足的地方，加上目前我国专业的人力资源人员整体较少，所以很多企业的管理人员在整个人资战略规划上并不会太重视该项，依然采取很保守的思维和方式方法进行，这也就是造成目前很多企业中用人上出现了很多不良现象和误区。本文将从人资的角度结合企业管理经验出发，对管理人员在用人方面的不足与漏洞进行解析，并提出一些人才培养模式构建的方法思路与对策。
一、我国管理人才的现有状况。
1.管理人才的分析。一般来说，我国企业的管理人才通常是分为三个级别，从低到高分别是基层管理人员，中层管理人员和高层管理人员。由于目前人力资源的市场所控，导致目前基层管理人员和中层管理人员相对来说比较稳固，而相对来说的高层管理人员就不同了，因为目前我国企业现状导致高层管理人员工作内容往往不确定，而其工作的所属环境也不是很固定不变，又由于高层管理人员的相对要求的独立，所以，在企业发展过程中高层管理人员的工作的重要性是尤为的凸显更加充满了困难和挑战。而在实际的企业发展过程中，组织者想要完成既定目标和宏伟蓝图，就必须要让管理者具有一定的前瞻性，并且能够充足合理的使用调配一切可以利用的所有资源，具有能够面对一切突发状况和事件，能够积极准确的把握和应对。高层管理人员不单单要认真履行岗职岗责，还应该注意企业发展中的人际关系处理，因为企业的人文是由于企业的管理产生，这种人文气息的产生，对于高层管理人员来说是一种不可推卸的责任去创建、巩固和发展，每个部门中的所产生的人文气息都对于企业发展至关重要，不容忽视。
2.管理人才的基本要求。由于管理人才在企业发展中占据着重要地位所以在任何企业中的管理人才必须具备有一定的基本要求：（1）创新与进取。科学技术是第一生产力，积极的创新才是企业真正发展的走势，在任何情况下我们的企业都需要创新科技，而企业的管理人才也还要具备一种进取的精神面貌，时刻把控企业发展的可能机会，与此同时也要防微杜渐的导致机会与之同来的陷阱乃至更大的风险。（2）社会责任感。企业管理人才必须要高度的社会责任感，这样以来企业才能朝着健康的方向前进，才能够在企业带来经济效益的同时也能带来社会效益，无论对于企业还是社会都是一种双赢的局面。个别企业由于过度追求企业的经济效益而忽略社会效益，为了一己的暴利而让企业蒙受不可估量的损失，现实中的很多企业就因为管理人才的社会责任感不强而最终导致企业亏损甚至倒闭破产。（3）敢于拼搏勇于奉献。任何一个企业的成功都从来没有离开过失败的经验和教训，失败乃成功之母，没有失败过的企业就一定不是真正的成功。但是并不能说失败了一定会成功，失败后是有一定的风险，要敢于拼搏规避风险才能保证企业顺利发展壮大。（4）团队合作意识。一个企业能够获得最大化的成功关键还是在于整个团队合作意识是否足够强烈，团队合作意识强烈，企业发展会更好更快一些，团队意识没有或者不是很强烈，企业的成功几率就会大打折扣。
二、企业管理人才培养规律研究。
1.管理人才的培训。进入到21世纪之后，全球经济形势越来越严峻，而我国企业也面临着逐渐迅猛激烈的市场竞争，与此同时，企业管理人才开始对新方法、新技能、新思路、新理念等等开始有了更大的培训需求；企业也开始逐渐运用各式各样的方式来加大对企业管理人才的培训开发，以此来提升企业管理人员的'整体管理水平和管理能力。对于企业管理人才的培训方式主要分为内训和外训，内训主要就是指企业内部专业人士或者聘请外部相关专业人员到企业内部进行培训提升，外训一般是需要离开公司而参加的一种学习方式。在实际的企业发展中，更多的管理人员开始逐步的走出自己的企业接受更加广泛的学习实践。
2.管理人才培养的矛盾。从近几年中我们不难发现，很多地区的上市企业公司管理层发生了很多事件。最为突出的高管违法案件频频出现，这一现象也是恰恰的反应了企业在上市前后并没有做好充足的准备，管理人员也没有得到相对应的培训提升，无法在企业发展中积极的发挥充分的作用，无法让企业组织架构脉络清晰明了，反而让企业发展重心一直存在巨大的缺失。而且鉴于我国管理人才市场发展较为落后，并不能单一的从候选人才储备信息库中匹配到合适的管理人才，直接导致企业的发展速度缓慢，人力成本也变相增加，最终使得一些企业在无可奈何的境地下保持这种管理人才不高的管理水平。
1.政府舆论的参与。企业得到优势保持可持续发展的境况的关键是培养出优秀的人才并按需匹配到最佳的工作岗位上，政府要积极开展舆论效应，积极创造良好的政策环境，更要积极的鼓励企业依靠自己的发展实情来培训出更加优秀的人才。
2.企业环境的造就。在企业发展时期，加大培训宣传力度，让企业人才时刻清晰明了能上庸下平让的基本用人原则，除此以外更要把升职加薪、按劳分配等原则要与人才的各项技能想关联合并。最终让企业并入到一个非常规范化的制度轨道上来，培训之后得到技能的人才能够最终在能力提升后的情况下得到相应的精神回报和物质回报。
企业的人才培养是一场攻坚战，需要长期坚持下去，针对企业的实际情况，主要对人才培养提出以下三点建议：第一个是管理层提升。创建特别培训小组，与实际工作想结合，开展定期的重点工作研讨会，打造专业性学习型的管理团队，以此来提升管理人才的工作技能水平和积极心态。第二个是人才培训。根据不同层次不同职位上人才解析，结合人才的自身发展特点和岗位需求，来加大人才的日常自我修养，并提高人才的自身的基础素质和岗位技能，开发出适合企业人才发展的一套培训体系让企业形成一种自我提升的境地。第三个是企业文化福利制度。企业发展到一个时期后一定要有自己的企业文化，包含人才将来的整个职业发展规划与协调，以及人才培训体系的搭建等等，这些企业文化福利制度等等相关内容直接关系着企业的长久发展，所以在要很快的在企业内部发展过程形成一种积极化、科学化、人性化体系，以此来规范企业发展道路和导向企业良性利益。
参考文献：
[1]徐平，《用机制构建高素质的国有企业经营者队伍》，中外企业家，2002.1.
[2]国家经贸委企业改革司课题组，《中国国有大中型企业改革与发展若干重大问题研究》，人民出版社，版.
[3]李碧仁，《建立经营者选拔机制》，企业家天地，2002.1.
[4]高勇强等，《人事考核的多目标模糊综合评判法》，中国管理科学，2000.2.
[5]张保国，《遴选高级人才的首要工具一评价中心》，南开管理评论，2002.4.
构建人才培养模式论文（实用13篇）篇四
通过对我国工商管理人才培养的现状分析可知，当前我国在工商管理人才培养中还存在很多的问题，影响人才培养的效率，所以还需要采用动态过程的培养模式。基于动态过程的工商管理人才培养中，还需要从资源的应用，培养模式内容创新以及人才培养模式完善等多个角度进行分析，进而保证人才培养的有效性。接下来将对基于动态过程工商管理人才的培养模式进行分析。
3.1工商管理人才培养中资源流动的应用。
资源流动指的是在人类的活动中资源在不同区域以及产业间的运动和转化，其不仅包括空间的横向流动，同时也包括形态的纵向流动，进而体现出资源的动态过程特点[3]。从资源流动的角度来说，人才的培养也可以视为一种特殊的资源流动形式，这种流动方式也是横纵向的流动方式，包括信息和人员的流动。比如对于专业知识的空间移动以及个体对知识的吸收、创新过程，同时也包括学校与企业的空间跨界培养方式，使学生实现在学校以及企业间的空间流动。总体来说，人才的培养过程本身就是一个动态的培养过程，具体表现为人才培养中能力、知识以及素养的上升过程，其中包括人才发展中的量变到质变的飞跃，同时也包括人才培养中学校、企业、社会等空间环境的交流和影响。
动态过程的工商管理人才培养中可以从横向以及纵向两个角度来阐述，其一在动态过程人才培养中需要采用以学生为主体的交互式的培养模式，在横向上构建学生与企业、高校、社会团体以及教师等空间实体的交互关系。以学生为主体能够构建出多种学生与其他实体间的交互方式。其二，在动态过程人才培养中还需要注重从知识到能力再到素养的动态培养过程。在人才的培养中还需要从专业知识、综合能力以及人文素养等方面的培养，这不仅是人才培养的目的，同时也是当前学生自我发展以及社会对人才培养的外部需求。所以在工商管理人才的培养中还需要注重从纵向的视角，注重对人才知识、能力以及素养的动态培养过程。
动态过程工商管理人才培养模式是通过横纵向的耦合，实现对创新、创业以及跨界人才的培养，在人才培养的过程中主要有以下的特点：
首先，在动态过程工商管理人才培养中需要以学生为主体，在教学中遵循以人为本的原则和理念。在人才培养中，培养的主体为学生，横向以及纵向的空间联系和能力培养都需要坚持以学生为主体的原则，并将这个原则贯彻整个教学过程。同时以学生为主体也是学生发展的内在需求，包括学生对知识、能力等学习的兴趣以及未来工作的实践和对科研素养的提升需求等，这种需求也会成为人才培养的内驱力。
其次，在人才的培养中还需要注意综合培养为主，突出专业性的培养原则。当前我国高校的工商管理人才培养中，由于过于强调人才的实践性和创新性培养，忽视了对人才培养理念的研究，导致工商管理人才培养同质化严重，无法突出高校的培养优势以及专业特色。同时过于注重对学生专业知识的提升，忽视了学生人文素养的培养。或者只注重人才的静态培养，忽视人才的动态演变，导致人才的培养效率低。
最后，建立完善的培养、反馈机制。所有的人才培养模式中，随着时间的推移以及内外环境的变化都会产生各种各样的问题。因此在人才培养模式的具体实践中，还需要能够不断的对人才的培养和反馈机制进行不断的完善。实现个体与整体的综合发展，同时通过校内外环境的共同参与，提升培养效率。
结束语。
综上所述，通过对工商管理专业人才培养模式的构建，不仅能够实现对我国人才培养模式的突破，同时也是当前工商管理专业以及社会经济发展的必然要求和趋势。通过对模式的对比可以发现，基于动态过程的专业人才培养模式更符合我国工商管理人才的培养模式。
参考文献：
[1]阳晓云.基于动态过程的工商管理人才培养模式探讨[j].现代經济信息，（12）：36，38.
构建人才培养模式论文（实用13篇）篇五
1.人才供需与旅游业的需求脱节。当下，我国旅游业方面的人才供需现状主要有两个方面的典型特征:一个方面的特征是由于我国旅游行业不断的在发展和进步，要求学校相关专业能够提供较多的旅游管理专业的从业人员，尤其是需要创新性的人才;另一个方面的特征是在我国的旅游产业配合旅游教育共同发展的过程中，常规的专业人才在供求和培养方面已经很好的满足了旅游市场的需求，并且步入了饱和状态。在这样的趋势下，也有一定的缺陷逐渐显露出来，即旅游领域高层次方面的管理人才出现了短缺和创新能力不强的情况。
根据我国现阶段旅游业人才供需的现状来看，造成以上状况最主要的原因，就是我国高职院校在旅游教育方面仍然沿用传统的培养模式。传统的培养模式培养出来的旅游人才普遍创新性和实际操作能力不强，专业技能水平也偏低，与当代旅游业对旅游人才的需求极为不符，导致了其与市场的需求脱节的问题发生。
2.培养的目标不够明确。高职院校人才培养方面具体有一定的特殊性，其更重视培养学生综合的职业能力，包括职业道德、职业素养和职业技能等。旅游管理这个专业由于自身实践性比较强，因此更应该重视培养学生的创新能力和实践能力，但是现阶段，大部分高职院校的旅游管理专业人才培养目标不够明确，摆脱不了理论性和学科性教育方面的影响。当前高职院校在培养旅游人才的定位上，定位方式虽然大而全式，对学生多渠道的就业极为有利，但是这样的培养模式，反而使学生缺少了能适应具体的岗位和旅游业特点的实践能力，导致了学生专业技能水平低，实际动手能力不强等。
3.专业课程的设置不够合理。目前，各个高职院校的旅游专业在设置课程方面，大多只重视学生生存能力的培养，却忽视了学生发展能力的培养。在课程的设置方面，高职的旅游专业普遍缺乏教育的经验，其在教育过程中，几乎是采用本科的旅游专业课程设置来进行教学的。因此，在沿用本科的旅游专业课程体系后，高职的旅游专业课程的设置逐渐偏离自身的轨道，且在课程的设置上没有达到专业化和模块化，致使理论课课程量远远多于实践操作的课程量，导致课程设置和旅游岗位需求严重的脱节，培养出来的人才普遍眼高手低，很难与旅游行业对相关岗位提出的要求相适应。
4.师资队伍普遍缺乏实践经验。在高职院校的旅游专业任职的大多数教师都是属于一毕业就到学校工作，虽然具备扎实的基础理论知识功底，但是普遍缺乏与旅游行业相关的一些实践经验。同时，新任职的教师在行业岗位的职业技能具备方面不够过硬，与旅游业缺乏联系和沟通，任职教师无法在课堂教学中将实践能力和理论知识很好的融会贯通起来。
师资队伍缺乏实践经验不仅对旅游专业的人才培养极为不利，在一定的程度上束缚了对旅游人才的教育和培养，达不到最初设定的教学目标，教学效果也随之减弱，严重制约了旅游专业教学质量在全方面的提高。
1.确定人才培养的途径。高职院校应确定旅游人才培养的途径，确保人才供需与旅游业的需求相符合。高职院校在对旅游人才进行培养时，无论校内实训条件有多优秀，学校都应积极主动的与旅游企业展开合作，充分的依靠相关的旅游企业，让学生在良好的实习的平台上进行学习，为学生提供适合自身发展的一个实践平台。
在旅游企业中，不仅有相应的设备和设施，对学生实践操作能力的提高极为有利，还给予了学生在校内无法感受到的较为真实职场的环境。就当下旅游业的发展现状来看，其正处于人力资源匮乏的低潮期，再加上旅游业人才的流动性相对其他行业较大，因此增强了其与学校合作来培养旅游人才的积极性，为学校提供了较为便捷、高效的人才培养的途径。因此，高职院校应与旅游企业积极展开校企合作，改变对旅游人才的培养模式，并确保培养出来的人才与旅游行业的需求想符合，进而为培养创新性和实际操作能力较强的人才打下坚实的基础。
2.确立人才培养的目标。高职旅游人才培养的目标是展开教育教学最基本的依据之一，我国的教育部在制定相关教育计划时，提出了高职院校应大力发展其的职业教育，确立人才培养的目标，进而培养出技能型的高素质人才。技能型的人才即操作型、技艺型人才，是在工作现场或生产一线为社会直接谋取益处的工作者，技能型的人才应熟练掌握实际操作的技能和专业的理论知识。
高职旅游专业的人才培养应重视培养学生的基本技能和实际操作能力的训练，并根据旅游业的需求，将基本技能能力的培养转换为综合职业的.能力及全方面素质的培养。同时，确定人才培养的目标还应从多方面出发，要求学生在能够达到整体素质方面较高、知识结构方面较全、事业综合的技能较强、视野较宽阔和社会适应能力较强等，将学生培养成技能型的专业人才。
3.加强专业课程设置的合理性和科学性。由于旅游业涉及的范围较广，嚢括了旅行社、饭店、风景区和会展等，所以专业课程的设置对于旅游专业来说，应具有一定的合理性和科学性。在对专业课程进行设置的时候，应充分考虑到区域的经济情况、当地的社会发展的情况及学生就业的方向来设置专业的课程内容。
因此，高职院校教学的应改善教学方法，加强专业课程设置的合理性和科学性，杜绝一个旅游管理的专业既有旅行社的管理课程、饭店管理的课程，也有景区管理的课程和会展管理的课程等情况的发生。专业课程的设置必须以加强学生实践动手能力为主，展开针对性教学，确保培养出来的旅游人才在就业中，能够全方面的掌握业务知识，并有效的履行岗位的职责。
4.加强师资队伍的建设。高职院校应加强师资队伍的建设，建立和发展专业性较强的创新型的教学团队，具体做法应该从两个方面出发：一方面，学校可以从外界环境引入高水平的、专业性较强的教学人才，借助这些专业力量来加强高职院校旅游专业创新的教学队伍的建设。此外，学校也可以聘请在旅游业领域有权威地位或较高知名度的教授，通过专业培训、知识讲座等方式来加强学校师资队伍的建设。旅游专业的教授为学校师资队伍的建设提供专业的指导和技术支持，也为学校构建旅游专业创新人才的培养模式打下坚实的基础。
另一方面，学校可以创造机会来增加部分新教师的专业教学知识和教学经验，让他们能够基于良好的专业基础上，开阔旅游专业的教学视野。学校可以鼓励新教师与学生一同去参加实习活动，或者创造机会让新教师去旅游企业展开挂职工作，也可以让新教师参加关于旅游方面的一些学术会议及实践培训的活动等。这些方法能够使新教师在良好的专业基础上，积累了关于旅游行业实践经验，提高专业教学_水平，确保师资队伍的强大。
三、结语。
今后我国旅游业即将迎来跨越性的发展，因此，高职院校应充分的认识到旅游管理专业人才培养的重要性，并通过确定人才培养的途径、确立人才培养的目标、改善专业课程的设置和加强师资队伍的建设四个方面来构建出合理性及科学性较强的一个人才培养的模式，进而提高自身培养专业人才的能力，提高学生的就业能力，为旅游业输送与之需求符合的专业人才。
构建人才培养模式论文（实用13篇）篇六
摘要:社会的不断进步与发展，促进高校音乐教育专业课程教学与人才培育模式的改革与创新，传统的音乐教育专业人才培育模式已经不能满足社会发展的需求，因此本文主要针对音乐教育新体系人才培养模式进行了分析与研究。
关键词:音乐教育;新体系;人才培育;教学模式。
我国音乐高校音乐教育专业传统的人才培育模式不仅教学方式简单，而且部分音乐教师的专业水平不高，从而导致学生没有学习兴趣与课堂效率没有得到提高。因此，为了适应现代社会发展的需求，高校音乐教育需要结合学校与师生的实际情况，积极促进高校音乐教育专业课程教学与素质教育的改革与创新，并以教学工作为基础建构符合发展需要的新体系人才培养模式。
传统的高校音乐教育人才培养模式主要是以灌输学生音乐知识技能为主要教学内容，且对音乐教师没有别的要求，只需要有丰富的音乐技能就够了，作为培养高校音乐教育新体系人才模式的教师，不仅仅是引导学生进行音乐技能学习，还是学生生活的榜样，所以对培养新体系人才模式的教师的要求提高了。首先，人们生活水平的提高使学生已经了解与认识了很多音乐，所以音乐课堂的简单灌输音乐知识技能的教学已经不能满足学生的认知与需求了;其次教师要营造愉悦的音乐课堂氛围，充分调动起学生的热情;最后教师需要多与学生进行沟通与交流，做好真真切切的了解自己的学生，并与学生一起体验与感受音乐。另外，高校音乐教育的新体系人才培养模式是以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，教师不再是高高在上的教育者，而是以一个指导者与辅导者的身份帮助学生提高音乐水平。因此，作为高校音乐教育新体系人才培养模式的教师应该一位具有综合能力很强的教师，即既有丰富的音乐知识技能，又有丰富的教学方式与教学经验。在音乐教育中教师要积极引导学生进行分析与创造属于自己的音乐，并在创造的过程中与学生交流并分享自己对音乐的感悟与情感，合理科学的音乐教学方式不仅可以充分提高学生的学习热情，还可以创建师生和谐相处的模式。传统的高校音乐教育的人才培育模式往往出现学生音乐水平参差不齐的现象，即教师会依据自己的特长教学，所以学生对于教师擅长的音乐能力就学的比较好，而教材上的其他内容教师就选择一带而过，长期以往形成了音乐教学的片面性，不利于学生的综合能力的培养。高校音乐教育新体系人才培养模式教学重点在于摒弃传统的`教学方式，即把教材里面的音乐内容与学生实践相结合，使学生不出校门就可以体验到实践的意义与乐趣。例如，在音乐教学过程中，教师可以让学生扮演教师的角色，使他们能够把自己所学到的内容加以讲述，这样不仅锻炼了学生的口头交际能力，还加深了对学习内容的印象，也就是说学生将所学到的知识应用于教学实践，并通过实践以及教师与学生的评价分析与总结出自己的优势与不足，进而改正与学习。另外，高校音乐教育新体系对于未来教师的音乐文化素养尤其重视，音乐教师需要具备的音乐文化素养包括娴熟的音乐知识技能与教师在音乐文化方面的素质和修养，教师在音乐文化方面的素质和修养对于音乐教学有着重要影响。
二、高校音乐教育新体系的先进性和优越性。
1．内容新颖、方法实用。
首先，高校音乐教育新体系教学模式相对于传统的教学模式而言，既内容新颖又方法实用，教学模式主要包括游戏模式与即兴创作等方式;其次，大多数欧美国家已经采用这种新型的教学方式了，不仅取得了良好的教学效果，而且提高了学生的音乐学习兴趣;最后，音乐教育新体系教学体系目前已经发展的较为完善了，所以在高校音乐教育采取这种新体系教学方式是一个很明智的决定。
2．对传统音乐课堂教学进行颠覆性的改变。
高校音乐教育新体系教学模式首先要摒弃的就是传统的教学方式，彻底打破传统的教师灌输教学模式，在音乐教学过程中，教师应积极发挥学生的主观能动性，让学生主动参与到学习中，且教师要主动和学生交流与分析音乐，从而拉近师生之间的距离。
3．使学生最大化地从音乐学习中获益。
高校音乐教育的新体系人才培养模式是以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，其主要目的就是培养学生对音乐学习的兴趣与使他们在愉快的课堂氛围里接受与掌握音乐知识技能，并为他们未来的音乐发展道路打下了良好的基础。结论综上所述，音乐教育新体系人才培养模式是现代社会发展的需求，所以我们需要打破传统的教学模式并科学合理地制定音乐教学新体系的教学内容与教学方法，从而帮助学生提高音乐综合素质能力。
参考文献:。
构建人才培养模式论文（实用13篇）篇七
工学结合有多种形式，我们试验了“引企入校式”、“半工半读式”、“订单培养式”，“工学交替式”等多种工学结合的模式，最后确定“工学交替式”作为皮革制品专业工学结合培养人才的主要模式。“工学交替式”是指把学生的学习与实践分段交替进行，一段时期在学校学习文化理论知识，一段时期下企业实习。学生在实践期间，一切按企业的规章制度执行，企业按新员工的标准考核学生。学生在学习与工作的过程中反复交替，理论与实践结合更加紧密。在教学实践中我们发现，传统的“三年六学期制”对于皮革制品类人才培养存在弊端，因为它是按照年度和学期自然时间顺序划分学习阶段，而不是按照专业特点和行业特点来划分学习阶段，不利于“工学交替式”人才培养模式的实施。在多年的摸索中，我们通过到皮革制品企业大量调查论证，根据对学生的知识和能力结构的要求和皮革制品企业生产过程的特点，确定将学生三年的学习时间划分为八个学习阶段。每个阶段即是一个大的知识、能力、素质学习模块；每个阶段完成1个或几个模块课程的学习；学生经过三年八段学习，知识、技能、素质逐阶段得到提高。三年八段与模块课程设置见表1。
实践教学模块的安排与要求。
“三年八段、工学交替”人才培养方案将各个实践教学模块如专业基本技能实训、专项技能实训、综合技能实训、生产实习、定岗实习、技能鉴定、顶岗实习等安排到不同的学习阶段，使学习与实践反复进行。在八个阶段中，安排第三段到校外生产实习，第六段定岗实习，第八段顶岗实习和毕业设计；第一、二、四、五、七段在校内学习，这是八个阶段间的工学交替。在校内学习的每个阶段，又安排有几周专项实习实训，这是校内学习阶段的工学交替。“三年八段、工学交替”实践环节安排见表2。在三年学习期间，按照基本技能、专项技能和综合技术应用能力三层次循序渐进安排实践教学内容，将实践教学目标和任务具体落实到各个实践教学过程中。在实习期间，学校选派工作能力强、有责任心、善于和学生交流的教师为学生做好服务工作，解决工学结合中出现的各种困难和问题，聘请经验丰富的企业技术与管理人员作为指导老师，实习结束时由企业和学校共同对学生的实习情况进行双重考核，校企共同评定实习成绩。
1建立战略合作企业群，校企合作培养专业人才。“三年八段，工学交替”人才培养模式的实施建立在校企合作、共同培养人才的基础上，要实现工学交替必须有“校中厂”和“厂中校”作为基础。湖南科技职业学院皮革制品专业与湖南省20余家制鞋、皮革制品企业开展深度合作，结成湖南省“皮革行业产学研联盟”；在紧邻湖南的广东省，与10余家皮革制品企业结成战略合作伙伴关系；通过校企合作共同确定人才培养目标，制定人才培养方案，开发专业课程和教材，建设完全满足学生实践教学需要的校内外实训基地，共育皮革专业人才。实施工学交替人才培养模式，学校实现了人才培养目标，为企业提供了专业对路、职业技能强的紧缺人才，充实了企业的专业技术人才力量，缓解了当前企业一线专业技术人员紧张的状况，达到校企“双赢”的局面。
2改革课程评价方式和考试方法。为了保证工学交替的教学质量，必须夯实基础，狠抓规范，以制度化建设为保障，建立起适应“三年八段，工学交替”人才培养模式的教学质量管理制度和保障体系，改革课程评价方式和考试方法，构建新的教学质量评价体系，全面提高人才培养质量。依据国家劳动和社会保障部、皮革行业颁布的行业技术标准和职业技能鉴定标准，由专业教师与企业专家共同参与，建设体现模块化课程教学和职业岗位要求的标准化考核方案与题库，创新考核评价方法。在试卷的命题形式上改变单纯以理论考试测定学习成绩、评价学生水平的做法，尽量采用实践操作考试。除了考试内容的革新外，考试形式方面实行教考分离、用人单位与校企合作单位参与实践技能考核。除学校督导外，系部成立教学质量督导考核小组，构建起与教师责、权、利相结合的教学质量保障体系。学生代表参与教学质量考核，并负责班级考勤，填写调查问卷、反馈教学意见等。企业兼职教师负责学生实习实训指导，参与学生实习成绩的评定。
3改革传统教学模式，实施模块化教学。在“三年八段，工学交替”人才培养模式中，将皮革制品专业的工作过程分为设计、工艺、管理和营销等几大模块，形成以学生为中心，以工作过程为导向的模块化的课程体系；以每个专业方向上所面对的具体就业岗位知识、技能要求为基础组织教学内容，构成模块化课程内容，实行项目化教学；学生具备了一定的专业理论知识和专业技能基本功后，把实践教学模块安排在“校中厂”和“厂中校”进行，学生在实习一段时间后，回到学校继续学习，使所学理论知识紧密联系实际，提高了学生的专业技能和适应企业实际工作的综合能力，充分保证了工学交替人才培养模式的教学效果。
4加强人文素质与职业素养教育。在“三年八段，工学交替”模式的课程体系中十分重视人文素质与职业素养教育，每段都安排有素质教育课程。在教学实施中注重培养学生的创新创优能力，充分调动和发挥教与学两方面的积极性。在培养学生专业技能的同时，通过“思想政治”、“职业道德”、“就业指导”等人文素质课程，促进学生思想道德、职业道德、科学文化素质、创新精神和身心健康的协调发展。将职业道德与企业文化结合起来进行教学，通过到校外实习使学生置身于现代企业之中，接受企业文化的熏陶，学生毕业后能尽快适应企业的工作和生活。
实施“三年八段，工学交替”模式的成效。
“三年八段，工学交替”人才培养模式是湖南科技职业学院在国家骨干高职院校建设中的重要内容，学院从开始重新设计人才培养方案，制订出皮革制品专业“三年八段，工学交替”人才培养模式实施方案，经过3年多的实践，取得了下列成效：“三年八段，工学交替”人才培养模式打破了传统的以课堂教学为中心的“三年六学期制”，将教学过程划分为“三年八段”，按照“工学交替”的模式培养学生，通过理论―实践―再理论―再实践，学生在学习与工作过程中反复交替进行，提高了学生的职业技能，增强了就业竞争力，毕业生供不应求。在三年八段中，第三、六、八段安排学生到校外皮革企业进行生产实习或顶岗实习，许多老师利用下厂带学生的机会，为企业开发新产品，开展技术服务，或编写工学结合的教材，增强了实践经验，提高了教师的职业技能。经过3年的实践，皮革制品专业教学团队中双师素质教师的比例从78%提高到94.5%。每年的6~9月是皮革制品企业生产的旺季，也正是企业急需学生参加顶岗实习的时间，学校把学生安排到企业顶岗实习，既满足了教学的需要，又满足了企业用工的需求。老师利用下厂带学生的机会开展技术服务，开发新产品，使企业增强了市场竞争力。如皮革制品专业老师带学生到广州一家鞋业公司顶岗实习，与该公司合作开发的一款女鞋制品，获得国际金奖。（本文作者：雷明智、毛文祺单位：湖南科技职业学院）。
构建人才培养模式论文（实用13篇）篇八
__医院为进一步发挥中医师承教育的学术主导作用，传承他们的学术经验，培养造就中青年中医药人才，医院于10月全面总结了中医药师承教育工作20所取得的成效，系统地指导继承人继承指导老师的学术思想、临床经验或技术专长，更好的完成学习心得、临床体会和经验整理等相关师承教育工作，并对今后的工作提出了更高的要求。
一、师承教育基本情况。医院共有4名指导老师，其中市级1名，县级2名，乡级1名;继承人10名，本院7名，外院3名。
二、论文发表及科研情况。
三、监督考核。
一年来，我院师承工作通过跟师带教、临床实践、定期讲课、典型医案讲评、示范诊疗教学等多种形式的师承活动，特别是在指导老师高尚医德和高超医技的指导熏陶下，继承人的中医理论及临床诊疗水平均得到不同程度的提高。据统计，继承人收集整理讲义21篇;月记102篇;读书笔记26余万字;跟师学习522.5天;独立实践3054天。医院师承教育考核小组对照每位跟师人员协议书任务内容的考核指标认真查阅资料，考核结果10名继承人均按要求完成了本阶段学习内容，通过合格率100%。
四、经验及体会。
以上初步成绩的取得，归纳为四点体会，一是制订行之有效的师承管理目标和规章制度;二是在医院的大力支持下，建设了中医馆，配备了现代化的教学设施，为师承工作提供良好的物质条件;三是搭建了中医学习的良好氛围，为继承人提供高水平的学习研究条件;四是注重师承工作的过程管理，强化质量监控。
构建人才培养模式论文（实用13篇）篇九
作为管理学科门类下的一级学科，工商管理专业的专业设置有很多难以避免的问题，其中在本科培养上存在以下弊端：
1)工商管理专业，专业不专。这个问题在人才市场需求上体现十分明显。在人才招聘会上，用人单位对管理岗位人才往往要求很具体，如人力资源、市场营销。然而，在现行的培养模式中，重基础、宽口径、知识结构全面一直是专业培养强调的重点，很容易导致专业学习没有侧重。“专业不专”的问题可以从课程设置反映出来：25门专业必修课，除专业基础课程外，其余11门专业课，涉及了财务、会计、国际贸易、人力资源管理、市场营销、生产管理、电子商务、采购管理和物流管理等，几乎涵盖了工商管理一级学科下六个二级学科中的五个，课时从40学时到80学时不等。
2)实践不足，动手能力差。工商管理专业是一门和实践结合紧密的学科。因此注重应用，和市场接轨，与时俱进应当是专业发展努力的方向。工商管理的培养目标就是培养在各种组织中能够胜任具体复杂情况，具备深厚理论知识的应用型工商管理人才。要达到这个目标，必须依靠大量实际锻炼和经验积累。而事实上现有的培养方案中虽有暑期社会实践、生产实习、毕业实习等实践环节，但时间短、资源少，难免流于形式，结果学生分析和解决问题的能力远达不到预期的目的，就业竞争力不强。以上的问题都是在发展过程中逐步积累的，解决起来不可能一蹴而就，需要多方面各层次的改进和支撑。
构建人才培养模式论文（实用13篇）篇十
论文摘要：根据管理学的供应链管理模型，提出了就业导向应用型本科人才培养模式的基本理论框架，主要包括概念、模型以及该模式重要节点的主要内容，有助于整合应用型本科院校学科建设与就业管理的关系，提升应用型本科院校的建设水平。
论文关键词：就业导向；供应链管理模型；应用型本科培养模式。
一、就业是应用型本科教育的重要价值导向。
笔者认为，就是在现有的相对成熟的应用型本科人才培养模式的基础上，以就业为龙头，重新组合、定位应用型本科人才培养模式所涉及到的诸多要素，使之服从、服务于学生就业这一总体目标，并由此形成一套具有系统性、整体性、范型性特征的人才培养模式。
“系统性”是指该培养模式包括了从专业设置、人才培养规格、课程体系构成、学制安排、实践教学、师资特征、就业管理等一系列影响就业的要素集合，这些要素间既存在着教学上的前后时序关系，又包含了教学上的逻辑关联，仅仅依靠其中任何一个要素而非发挥全部要素的合力，不足以解决学生的就业难题，这强调了“整体性”。所谓“范型性”是指这种人才培养模式相对固定，在就业导向的背景下，前述每种要素、要素包含的具体内容、在学生就业中发挥的作用基本上保持稳定，不会发生太大的本质性变化，能够被称为一种相对稳定的模式。
由于就业导向人才培养模式是高职高专教育领域中的一个热门话题，因此其往往被蒙上一层“低层次”色彩，对此本文不敢苟同，本文认为就业是研究型大学、教学研究型大学、教学型大学(应用型本科)和高职高专院校面临的共同任务，这些不同类型和层次的大学、学院在就业方面的区别仅仅体现于其毕业生的就业层次和岗位的不同，但真实的、较高的就业率仍是它们共同追求的教育价值，因此，不同类型和层次的大学、学院在就业导向人才培养模式的原理上是相通的，只不过具体内容不同而已。
再者，就业导向人才培养模式致力于培养学生的就业适应性，而“就业适应性”是一个比较复杂的概念，它完全超出了高职高专院校为提高学生就业率所追求的提高学生职业能力的层面，同时，“就业适应性”的内涵与培养学生的创新能力、科研能力等较高层次的智能并不矛盾。
应用型本科院校提出就业导向人才培养模式有其客观必然性，这种客观必然性与现阶段应用型本科院校的发展定位、历史渊源、人才培养规格、学科设置、区域性影响力、办学特色等属性有着千丝万缕的联系。一般来说，一种人才培养模式的提出来自于3个方面的因素，即专家意见、社会需要和学科自身特点，如果我们把这3点因素置于应用型本科属性的背景进行考量，也不难得出就业导向人才培养模式是应用型本科院校人才培养模式选择之一的结论。
本文借鉴管理学上的供应链管理模型，将就业导向应用型本科培养模式的系统性、整体性、范型性特征融为一体，提出就业导向应用型本科人才培养模式。在供应链管理模型中，所有影响企业利润的要素被分解为主体性活动和支持性活动两大类，并且主体性活动包含的要素是按照企业经营活动的时间顺序进行组织；支持性活动是指使企业主体活动得以顺利展开的关键性、职能性企业经营活动，如企业组织架构与人力资源、生产与技术开发、市场营销、企业财务会计等(图1)。
与此类似，就业导向应用型本科人才培养模式的主体性活动包括了专业设置、课程体系、教学组织、就业管理等环节；支持性活动包括了实践性教学、师资特征、实习就业基地建设等内容(图2)。
这种模式的提出，一方面简化、固化了由诸多要素构成的应用型本科人才培养模式，使得各要素各得其所、各尽其用；另一方面向我们昭示，就业导向应用型本科人才培养模式既强调对一般性教学规律的遵循——表现为主体性活动，同时又强调要采用一些特殊性的手段——主要表现为支持性活动，有意识地强化、突出一般性人才培养模式的就业功能。
根据笔者掌握的文献资料，像这种将管理学上供应链模型迁移到教育领域并提出就业导向应用型本科人才培养模式尚属首次，因此各种争议在所难免，尽管如此，本文认为这种就业导向培养模式的提出有以下积极意义：第一，打通了就业与日常学科建设、专业建设间关系，使得日常的学科建设、专业建设工作更具有指向性和针对性，有利于提高学科建设效率；第二，将就业压力化解在日常工作之中，使得就业工作不再是学生毕业时的临时抱佛脚之举，从某种意义上讲，如果我们在日常工作中就做好了该培养模式所言的主体性和支持性活动，那么较高的就业率将成为一种必然；第三，有利于以就业为起点，回溯、逆推至整个学生培养方案的各个层面，进行课程体系、教学内容和方法、师资等方面的教育教学改革，形成应用型本科院校的人才培养特色。
(一)专业设置应该具有应用型本科的特色。
本文认为，应用型本科院校设置的专业应有以下特征：该专业以传统学科为背景，但同时以培养学生某种技能、使之具备某种能力为己任。以传统学科为背景保证了该专业的.本科层次，培养学生的某种技能凸显了该专业的应用型特色；该专业应该具有明确的行业指向性或针对明确的职业岗位，只有如此才能容纳大量学生就业。例如，旅游管理专业就是以传统的一级学科工商管理为学科背景，培养学生具备相应的职业能力如外语应用能力、导游、酒店管理等能力，其针对的行业又恰恰是号称劳动密集型的旅游业，因此旅游管理专业是比较典型的适用于应用型本科院校设置的专业。
应用型本科院校大多遵循“厚基础、宽口径、重应用、多方向”的课程体系组合思路，因而表现出一种“平台+模块”式的课程体系。从就业角度看，公共基础课平台和学科基础课平台保证了学生的本科生培养质量，提高了其综合素质和专业适应面；专业方向课课程由多个模块构成，模块集合根据社会需求、学生就业意愿、专业依托行业的内在结构等进行组合，既保持一定的稳定性又具有弹性，使得学生的培养规格始终与社会需求、产业结构保持良性互动，为学生就业打下基础。
为了真正体现这种“平台十模块”式的课程体系的含义，在学制上宜采用“2+2或3+1”式的“两阶段”教学进度安排。如，前2年或3年为基础教育阶段，该阶段中大专业(通常指一级学科)的教学实施统一课程、统一教材、统一教学要求，使同一大专业基础教学具有统一性、普适性、扎实性。后2年或1年为专门化教育，根据人才需求预测、学生兴趣、就业意愿按专业方向分流培养。
以旅游管理专业为例，公共基础课、学科基础课教学强调本科层次的通识教育和学科基础教育，在专业模块的构成上，根据旅游业的产业构成、产业热点及其就业容纳能力、学生就业意愿、该专业方向本身成熟度的不同设立了导游与旅行社管理方向、酒店管理方向、旅游文化与规划3个模块。
(三)优化教学组织，突出实践教学，培养学生的就业竞争优势。
首先，要加强实践性教学，进行理论和实践教学的双重考核。实践性教学不仅培养了学生的动手能力，使之更快地适应未来工作，更重要的是从心理上、行动上改变部分大学生眼高手低的不利于就业的心理定势，提高其职业精神和对未来职业岗位的认同度；应用型本科院校都注重实践教学，理论和实践教学的课时比例大都规定为6：4或7：3，但必须要像管理传统上的理论教学那样，正规地、系统地管理实践教学。其次，实施“双证教育”，即毕业生不仅要获得毕业文凭，还要获得相应的职业资格证书，缩短学校教育与实际工作间的距离。最后，加强授课教师资格审核，以具有“双师双高型”特征的教师为最佳。
在实践教学方面，旅游管理专业制定了并行于理论教学的实践教学大纲，并将多种形式的实践教学如职业岗位认识性实习、课程实践、综合性实习、毕业实习等形式贯穿于四年制教学始终，除了基础的实践教学考核外，还将学生获得英语导游职业资格、酒店职业经理人职业资格等证书通过率作为衡量实践教学效果的又一标准；专业方向课程的授课教师全部是具有英语导游证书或高级经济师职称的“双师双高型”教师，保证了实践教学质量。
(四)加强与产业联系，建立一大批实习、就业基地。
从就业角度加强与产业联系，应用型本科院校应主要追求以下目标：通过院校师资和企业经营管理、技术人员的相互交流，优化教学内容，使之贴近实践，塑造学生易于就业的知识结构、能力结构，提升学生培养质量；以学生不同类型的实习为纽带，加强与产业界的相互理解，不断提升合作水平，引导校企合作由以往设立的低层次、松散型的实习基地向建设高层次、稳定型的就业基地转化。
根据笔者经验，如果应用型本科院校能够在每年毕业生数量与就业基地数量问建立5：1的关系，协议就业率基本上不成问题；笔者在美国佛罗里达州立大学作访问学者时，就注意到该学院有一产业关系办公室(industrialrelation)，其职责在于常年吸收、固化、优化与全国旅游业企业间的关系，在此基础上负责每年举办两届校园招聘会(careerfair)。这种常设机构不但可以避免国内院校常见的实习、就业基地单位的流失，而且因为有专人负责，工作常态化，使得校企关系越来越紧密。
(五)就业管理。
广义的就业管理起始于专业设立之时，此处指狭义的就业管理工作，时间上是指本科毕业生的最后一个学期。在此阶段要注意以下工作节点：召开毕业生实习、就业动员会，进行就业辅导，说明就业形势、面试技巧、就业优惠政策等；举办针对性强、专业性强的小型校园招聘会，让毕业生和专业所掌握的实习就业基地单位直接见面，先实习再双向选择就业，促进学生就业效果明显。我校旅游管理专业已连续举办两届校园招聘会，毕业生协议就业率连续两年达到100％；分解就业压力，平时就要注重组织文化建设，在教师与专业间形成一种“皮之不存，毛将焉附”的共同价值观，使得此时教师关心学生就业成为一项顺理成章的工作要求；加强进度管理，分为初期动员，中期检查、落实，末期收官3个阶段，通过进度管理促进就业工作的阶段性落实。
综上所述，本文提出了就业导向应用型本科人才培养模式的定义、模型和主要内容，但还存在以下问题需进一步研究：其一，本文提出的应用性本科院校的专业设置标准是否有功利之嫌；其二，学科建设中的最重要因素——科研工作与培养学生就业适应性，提高其就业层次的关系；其三，尽管本文提出了就业导向应用型本科人才培养模式包含的各种要素，但还没有对其进行量化处理以明确主要影响因素，这将影响到该模式的实施效率和效果。
构建人才培养模式论文（实用13篇）篇十一
联合国教科文组织曾在《学会生存———教育世界的今天和明天》一书中对培养什么样的人作出过这样的界定：“人类发展的目的在于使人日臻完善；使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样；使他作为一个人，作为一个家庭和社会的成员，作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造性的理想家，来承担各种不同的责任。”具体到学校层面，“为了每一个学生的终身发展”是教育的实质，而教学观念决定着学校、教师的管理行为与教育行为的价值取向。基于“一切为了学生终身发展”，构建终身学习体系的现代教育理念，就要求我们将学生当前发展与长远发展结合起来，培养学生终身学习的能力，为学生成长、成人、成功提供知识、情感和能力准备。正如有的学者所说：“高中教育就不能仅仅将自己的关注点停留在高考所关注的知识与能力上，而需要在促进学生生命成长的立场上，关注学生的综合素质培养，特别是加强对学生行为方式优化、思维方式更新以及人格养成等方面的教育。”［1］学生素质、行为、思维与人格的全面进步，是重点特色示范高中责无旁贷担负的重责。综合素质的提高，将为学生的终身发展奠定良好基础。而重点特色示范高中作为高中教育的前沿阵地，承载着为优质高校培养创新型人才的重任，从高中阶段开始为创新型人才的培养奠定良好的基础，是重点特色示范高中无可推脱的重任。
中学教育与大学教育在培养目标上存在着天然差异，必然带来各种矛盾。而在新阶段，这种矛盾显得更为突出。“随着大批‘90后’大学新生进入高校之后，高中与大学两个教育阶段的严重脱节现象较为突出地凸现出来，表现最为明显的就是大学新生的入学适应问题。”［2］如何将这种脱节现象转变为中学生进入大学时的天然适应，促使中学教育与大学教育有机对接，是有效减少差异、化解矛盾的途径。具体说来，中学教育和大学教育的主要差异体现在以下几方面：
（一）学法存在差异。
这是由中学和大学的学习目标的差异决定的。中学阶段，学生的主要人生目标就是力争进入理想大学；对于高中教师来说，如何将学生顺利送入理想大学就是工作的第一要务。这就决定了学校往往为学生创造最好的学习条件，由此带来对学生生活方方面面的照顾。具体到学习方法上，更是创造出一系列力求使学生最大程度获得高分的学法与方式。中学一般有讲授、问答、读书指导、演示、参观、实验和练习、讨论等教学方法。目标就是为学生获得高分创造条件。而在大学阶段，教学目标的重点开始转向全面培养学生的综合素养。这就打破了高中阶段一味以获取高分为目标的单一模式。具体到学法上，大学采用的是讲授、讨论、实验、设计、实习、自学指导等教学方法。大学的教学方法看似与高中很接近，实则差别很大。由于中学教育受到高考“指挥棒”的引导，因而教学目标更多地集中在如何提高学生的高考成绩上，很少有机会去采取讨论法、自学指导等能使学生独立学习思考的方法，长期以往学生易养成依赖教师的习惯。而大学尽管也采取讲授的方式授课，但高等学校的讲授是有计划、有目的地借助各种教学手段，传授给学生较多的有关各种现象和过程的知识信息，教师讲授的`内容并不是面面俱到，而是突出重点，讲清难点，一些细节是通过教师指导学生在课后去广泛阅读了解的，它更需要学生的自学能力及独立思考的能力。学习方法的差异，导致中学生进入大学后对大学的教育方式一下子无所适从。如何在中学教育中创造有利条件，搭建一座连通学法有异的中学与大学之间的桥梁，使高中学子进入大学就能天然感受到大学教法不仅是适应自己的，甚至对这种教法倍感亲切，就成为重点特色示范高中必然面对的问题。
（二）学生心理存在落差。
环境的改变，必然给人的心理活动带来影响。三年高中，学生是在极其紧张的气氛中度过的，他们只能用“上了大学，需要什么有什么，要干什么都有条件”（一学生语）来自我安慰。可真的成为大学生后，发现现实与他们的理想是矛盾的。刚刚进入大学的新生，对于大学生活的不适应，主要体现在三个方面：一是对大学的教学方式和教学内容不适应；二是对大学环境不适应；三是对生活环境不适应。具体来说，“满堂灌”的课堂教学，旅店式的住宿生活，寻找自习教室的艰辛，完全不同于中学的学习方法，百无聊赖的“星期七”，每天在宿舍—食堂—教室—宿舍之间“画着三角形”，如此繁重、单调、枯燥的学习生活，像一盆冷水，浇在他们曾经沸腾的心田。昔日的“内心平衡”被破坏了，出现了一系列的心理变化。心理落差会产生一系列心理问题。王玉文先生对大学新生的心理问题作过精深的研究，切中肯綮地指出大一新生的心理问题的主要表现为：“人际关系敏感，过于关注他人的反应；交往需求强烈但缺乏交往技巧，不知道如何处理与同学之间的冲突；有些人身上还残留着小学女孩交往中的‘独占欲’的特点。问题较为突出的是宿舍人际关系，在宿舍中我行我素不顾他人感受是导致人际交往矛盾的最主要的因素。”［2］处于从高中到大学转变阶段的大学新生，他们的内心世界是矛盾的。其知、情、意、行尚处在形成阶段，在所处环境发生变化时，容易茫然失措，无所适从。因此，重点特色示范高中应当对学生进入大学时的心理变化具有清晰的认识，更要具有未雨绸缪的预见性，从而在教学活动中采取相应的措施，使学生在进入大学时具有健康正常的心理，从而尽快适应大学的学习和生活。
（三）能力存在差异。
现行中学教育制度，能培养出优秀的考生，但未必就能培养出优秀的学生。这种现象就是人们通常所说的“高分低能”。不少大学校长、教师反映，每年迎接新生时都有这样的情况：一些新生虽然成绩优秀，可连如何打饭、洗衣、买东西都不知道，生活能力很差，甚至于有些新生家长到校陪读来料理学生的生活。这促使我们深思：这样的学生走向社会能做些什么？高分就能保障他们永远立于不败之地吗？他们难道就这样让父母照顾一辈子？……像这样的“分数上的巨人，生活中的矮子”，是根本不能适应未来世界发展变化的形式与日趋激烈的竞争态势的。另外，由于社会经济与信息技术的飞速发展，社会竞争日趋激烈，加上高校扩招给大学生就业带来的巨大压力，社会对大学生提出的素质和能力的要求也愈来愈高。大学生的素质与能力的培养，绝不是通过四年大学生活就能速成的，而是有一个从中学到大学的日渐积累的过程，尤其需要基础教育和高等教育的相互支持与促进。基础教育与高等教育共同强化对学生综合素质和能力的锻炼，才能为学生铺实可持续发展的道路。从高中走出的学生绝不能是高分低能的社会半截人，高中同样面临着如何将学生由单一的学分机器逐渐转变为能够适应未来发展形势、朝气蓬勃、身心健康而乐观的全面人的重任。这就给中学和大学共同提出了一个问题，就是如何通过课程、交流与互动等活动培养学生的全面素质，做好大学、中学的教育衔接工作。
教育要培养什么样的人？这是先哲们一直深思的问题。苏霍姆林斯基说：“教育———创造真正的人，这才是你神圣的职责。”而“真正的人”到底要具备哪些特质，各个国家、各个时代都有着不同的标准。就中国当代教育来看，2010年7月出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》（以下简称《规划纲要》）要求“推动普通高中多样化发展”，“推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。鼓励普通高中办出特色”。这就从宏观层面为新时期的我国高中教育指明了发展的方向，整体规划出了高中教育的宏伟蓝图，成为高中教育发展的路标与指针。具体到单个个体来看，不妨以笔者所在的桐乡市高级中学为例。作为县级市的一所省重点特色示范高中，桐乡市高级中学这几年的优秀生培养处在浙江省前列，领先嘉兴大市，这与我们明确坚持的素质全面、人格健全、个性鲜明、具有社会责任意识、适应社会发展需要的育人目标是分不开的。我们在发展中始终恪守《规划纲要》要求的“多样化发展”“培养模式多样化”以及“办出特色”三大准则，而坚持这些准则的一大要求，就是要求我校与大学进行深层次的沟通。只有进一步跟高校沟通，我们的育人目标与大学的育人目标才能更好地实现有机对接，搭建起一个更好的输送优质人才的平台，积极探索出一条特色化办学的新路。综上所论可知，重点特色示范高中与优质高校创新型人才培养的有机对接，是出自多个角度的通盘考虑，是出自多个层面的现实需要，也是出自多层次的综合考量。无论是从理论意义还是现实意义上看，高中与大学的衔接，都是大有研究必要的重要课题。
构建人才培养模式论文（实用13篇）篇十二
】随着媒体行业的飞速发展，广播电视行业的竞争也越来越激烈，主要体现在人才的竞争，具备高素质、创新能力与自身特有风格的人才才能更具竞争实力，本文从培养创新型人才的重要性和播音主持人的现状作出总结分析，并提出了具体实施措施，为播音主持创意人才培养提供思路。
一方面，是学生基本专业水平的培养。教育的本质是育人，通过教育，挖掘学生的潜能，培养学生的品质，从而更好地掌握专业技能。培养创新型播音主持人才也不例外。学生在学习的过程中要学习如何克服自卑与胆怯，把自己最好的一面展现在屏幕上；也要通过赏析各种风格的艺术作品，提升对美的认识鉴赏能力；再者就是通过互动，增强合作意识。同时也要培养学生自主解决问题的能力及面对突发事件的应对能力。另一方面，是培养创新型人才。我们之所以提倡创新式教育模式，具有创新能力的主持人可以带动节目的整体效果，从而增加受众人群，在未来竞争日益激烈的行业中，才能有立身之地。
目前，广电传媒行业的竞争相当激烈。从统计数据显示，我国从事播音主持行业的人数近五万人，每年毕业生总量上万，但是全国有知名度的主持人中毕业于主持专业的人并不多。究其原因，一方面，在生源上，近年来，播音主持专业纳入艺考之后，入学要求降低，学生的数量增长，规模扩大的同时，伴随一系列问题的产生。首先，播音主持人所要求具备的能力具有多元性与复杂性，但是自从纳入艺考后，单凭考试很难挖掘具有潜能的学生，学生专业素养不强也会加大教学难度。其次，播音主持专业学生数目增加，但老师相对缺乏，师生分配不合理，就会导致教学条件受限，这样的条件下创新培养很难实施下来。另一方面，学校在专业课程教学设置上存在不合理，如教学针对性不强，文化课减少，专业课过多；理论素养课少，技能课多，这样培养出来的学生往往特色单一，很难满足现如今竞争激烈的播音主持行业。另外，在互联网技术没有完全应用于播音主持课堂教学上，很多高校仍然停留在传统的电教媒体上，学生也缺乏自主学习的能力，这样培养出来的学生无法适应时代要求，所具备的能力根本无法满足本行业发展要求。
1.充分利用信息技术。
在培养播音主持创新型人才过程中，将信息技术整合到课程中，让学生在学习过程中主体作用得以体现，这种自主探究、合作式教学方法，能让学生的表达能力、自我展示能力以及沟通交流能力得以提升。在学习过程中合理安排利用教学相关资源，根据内容和学生的具体情况调整，因材施教，建立一种最为适合学生个人特点的教学方法。
播音主持不同于一般学科，除了要把课上讲授的理论知识弄清，更重要的是进行实践锻炼，增加艺术性训练。那么在教学过程中，可以实行“校台合作”模式，既能加强学生专业知识的巩固，也能让他们更为直接地感受到主流媒体关于社会热点认知。在“校台合作”模式中将教学资源由封闭转向开放，将学习态度由被动变为主动。教学方式上，由模拟训练转变为实践锻炼。这种教学方法让学生得到了更大的舞台，学习上也更为主动，为以后积累了经验。
3.从现场中汲取经验。
作为一个实践性非常强的科目，从现场获得知识和经验是必要的，学生通过“校台合作”使得课堂的开放性和灵活性得以提升，让播音主持实践优秀的传统得以践行，让学生获得更为创新的空间，自由发挥，从而在语言表达和应变能力上也得到了提升，在场景的配合下，学生可以从思维模式束缚中摆脱，产生新的灵感。
4.竞赛表演的开展。
组织开展一系列艺术表演竞赛，既可以让学生从中获得灵感，培养创新精神，也可以加强自身艺术修养。作为一门艺术性很强的新兴交叉学科，主持人的灵感和天分尤为重要，所以学校应当适当组织开展一些艺术表演竞赛，鼓励学生们踊跃报名参加，不限形式，扩大他们发挥的空间，让他们行成自己的风格。
5.拓展教学方法。
老师对学生起着很重要的影响，所以教学团队的能力也会影响到学生的学习能力。在组建教学团队的时候，一定要进行分类，根据老师的年龄、特长、专业类型进行分类，让教学资源最大程度上得以利用，优势互补。老师在教学过程中可以采用启发式教育，课堂上设置一些案例，让学生根据自己的想法分析案例。平时多组织开展现场主持活动，让学生做角色扮演，台上台下合理搭配，即使学生忘词，老师也不要中途打断，让他们应对，表演结束老师作出综合分析评价，给出学生建设性的意见。
在播音主持艺术教学模式的课堂改革中，我们要在遵守本专业教学规律的基础上，践行专业培养，优化配置。在班级规模上，可以采用分类别教学、分层指导的小班模式，提高学生学习的效率。小班教学最大的优点在于，教师能有更多的时间和精力去关心每一位学生的状况，老师可以及时了解到学生的学习或思想上的问题，进而让学生树立正确的三观。另外学校可以适当开展一些比赛，如演讲比赛、读书比赛，让学生能从活动中提高语言表达能力和随机应变能力，在这个过程中，引入一些课外读物，可以拓宽他们的知识面。另外，在实际教学中，老师们要将课堂同实践相联系，用生活化场景来培养学生综合能力，改变传统灌输式的教育，让学生学会自己解决问题，更利于他们的发展。
社会的发展进步，推动了精神文化的丰富，近年来，我国的广播电视事业快速发展，带动了与之适应的播音主持行业，为了具备更强的行业竞争实力，就要培养创新型人才，本文分析了播音主持专业进行创新人才培养的重要性、现状以及实施措施，以期为培养更为优秀的人才提供依据。创新驱动发展，一个行业如果只靠模仿很难进步，而创新能让其更快发展，为行业的发展注入新鲜的血液。
构建人才培养模式论文（实用13篇）篇十三
1.高职工业设计专业的课程体系不完善。一般来说，我国本科院校工业设计专业的课程体系基本包含三个部分，其中美术基础课程和理工知识课程都被安排在大一及大二两个学期的课程中，而到大三才安排专业设计类的相关课程。如果高职类院校沿袭采用同本科院校一样的分段式课程体系设计，那么高职工业设计专业人才培养目标的实现就会受到很大程度的影响。先从学制来看，高职院校大都只有三年的学制，所以根本没有足够的时间去完成如此细化的工业设计教学课程，再从工业设计专业的本质来看，分段式的课程体系在高职院校中的应用往往不能凸显出工业设计这门学科艺术性和技术性的紧密结合，从而也就不能实现高职工业设计人才的培养和塑造。
2.高职工业设计专业的授课方式不切实。我国高职院校工业设计专业的教学目标与国内本科院校大有不同，一味地对工业设计理论知识进行专注和深层次的探究并不能够完全适应高职工业设计人才培养的要求，高职院校在培养工业设计人才的过程中往往更加注重培养学生的综合应用能力和工业设计的专业素养。但事实上，国内大部分高职院校工业设计专业的教育教学仍然以一贯的理论讲学授课方式为主，这种授课方式既可能使学生丧失对专业学习的热情，也更容易造成工业设计理论知识与实践应用的脱节状态。
3.高职工业设计专业的师资力量不充足。在我国高职院校工业设计专业的教育及教学活动中，教师的作用非常关键，但现实中大部分高职院校工业设计专业的师资力量却有很大程度上的欠缺，而高校内已有的专业课教师在工业设计专业的实践应用方面也缺乏足够的教学能力及经验。所以，专业师资力量不充足的因素会影响高职工业设计专业的教学水平和教学质量。
在我国的整个教育体系当中，高职教育一直占据着十分重要的地位。为适应社会和市场对高素质工业设计人才的需求，我国高职院校的工业设计人才培养模式也在不断地革新和进步，现今国内高职院校也把致力于培养具备专业的工业设计理论知识和设计思维，并能将理论结合实践应用于工业设计开发行业中的工业设计人才作为高职工业设计专业教育及教学的终极目标。
1.完善高职工业设计专业的标准课程体系。
为了实现我国高职院校工业设计专业人才培养模式的革新与进步，首要任务就是要完善高职院校工业设计专业的标准课程体系，因为工业设计专业的课程安排是否科学合理会直接关系到工业设计人才培养的目标达成。具体来讲，高职院校在工业设计专业的教学安排上应该把专业课程划分成五个部分，其中第一个部分是包含工业设计设计史和基本概论、人机工程学、工业设计方法等科目的工业设计理论相关课程；第二个部分就是包含设计素描、设计表现方法以及设计造型方法等科目的工业设计造型相关课程；第三个部分的工业设计工程相关课程则主要包括产品模型设计及制造和机械设计工程等科目；此外，还有第四个工业设计表达相关课程的部分和第五个计算机辅助设计相关课程的部分。通过这五个部分的课程的安排和设置，可以很好地将工业设计专业的所有教学内容紧密衔接，建成一套完善的工业设计标准课程体系。
2.提高高职工业设计专业学生的专业素养。
在我国高职工业设计人才培养模式的革新过程中，培养高职工业设计专业学生的专业素养也是一个十分重要的环节。关于工业设计人才专业素养的培养和塑造，有两个方面的内容，一方面是学生自学能力和综合素质的的培养，作为工业设计专业的学生来说，良好的作画能力和模型制作技术、基本绘图软件的掌握、三维造型软件的基础操作、设计时间的准确把握以及较强的表达能力和人际交往能力等都是必须具备的一些技能。另一方面，学生设计思维的培养也尤为关键，如果学生在学校的学习过程中没有锻造出自己独立的、创新的设计思维，那么学生在进入工业设计市场后也不会有更好的就业及发展前景。综合上述，通过高职工业设计人才培养模式的分析与探究，我们可以了解到，高职工业设计人才的培养和塑造不仅仅决定着高职院校工业设计专业教学水平的提升，还在很大程度上影响着我国工业设计行业的未来发展之路。
作者:姜玉学陈思单位:赤峰工业职业技术学院。