济南的冬天教学设计一等奖（精选18篇）

教学计划是教学的基石，它能够为学生提供清晰的学习路径和目标，并帮助他们更好地进行学习。接下来是一些常用的教学计划模板，可以作为教师编写教学计划的参考和借鉴。

济南的冬天教学设计一等奖（精选18篇）

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济南的冬天教学设计一等奖（精选18篇）篇一

研读文本过程中，为了避免对美文的肢解欣赏，避免鸡零狗碎东剁西砍，需要对这篇优美的经典散文的“美的.要素”进行解构，然后建构重组，形成阅读欣赏的活动方案，这个方案就是通过不同层次的比较分析，引领学生逐步走进文本深处。

设计的三次“比较”，从内容理解到个性表达到艺术手法，呈现出思维训练螺旋上升的课堂结构形式；对比阅读过程中，有“放”（学生自主阅读对比分析，交流发现）；有“扶”（教师给予适当的示范和恰当的指导）；有“收”（精炼的板块小结归纳提升学生活动成果），呈现出收放自如的课堂对话风格。

“比较”是形式，也是内容；是方法，也是过程。三个层面的比较，就是在文本中徜徉三个来回，如是，则不仅能欣赏到济南冬天独特的美，而且能感悟到老舍先生的运笔之高妙。

1、理解文意，感受济南冬天“温晴”的特点；

2、比较分析，欣赏作者高妙的语言表达艺术。

一、文意理解：自由朗读课文，说说课文中概括济南冬天特点的一个词语。

明确：温晴。

学生活动：读课文，说说在哪些地方读到了“温晴”。

明确：

“没有风声”而且“不是响亮的天气”，是“温晴”；

“小摇篮”里“暖和安适地睡着”，“人们面上含笑”，是温晴；

“有的地方雪厚点，有的地方草色还露着”，“微黄的阳光斜射在山腰上”，是“温晴”；

“卧着点雪”的小村庄成了“小水墨画”，是“温晴”；

“冒着点热气”的水，绿绿的水藻，“空灵的蓝水晶”，是“温晴”。

这一板块的活动，通过自由朗读，提取信息，迅速抓住济南冬天的总特点，根据这个特点回读课文，通过一个说读活动，强化了对这个特点的认识，这个环节，是为下面的“比读”活动进行的铺垫。

二、精段研读：比较阅读课文第3段和第5段，看看它们有什么异同。

屏幕显示：可以从景物的特点、段落的结构、写景的方法、作者的情感、句式的安排等角度进行比较分析。

第一次“比读”活动：先比较两段文字之“异”。

因为这两段文字在表达上的差异，还是比较明显的，可以为接下来“比同”蓄势。

明确：

描写对象不同，前者写山，后者写水；

段落结构不同，前者总分总，后者递进；

表现手法不同，前者虚实相映，后者写实；前者多角反复，后者定点特写；

句式安排不同，前者以长句为主，后者长短句交错。

第二次“比读”活动：比较两段文字之“同”。

通过“比同”，将学生对写景的艺术手法由感性认识提升到理性认识的层次。

明确：

景中都有温晴，围绕共同特点来写；

景中都有喜爱，喜爱之情，情景交融；

景中都有情态，运用拟人手法，使得山水皆含情；

景中都有读者，“看吧……”，“叫你……”这样的祈使句式，拉近作者与读者，使人身临其境。

这一板块的活动，其实是两个层面的比较，“比异”是基础，“比同”是提高；“比异”以美句的赏析为基础，“比同”以写景的规律提炼为目的。在比较中，既完成了语言的欣赏，又对语言表达艺术进行了分析和归纳，可谓“一石二鸟”。

三、纵横探究：文中写“山”的三段文字，探究它们在语言表达上有什么不同。

这是第三次“比读”活动，是更高层次的阅读欣赏活动。

屏幕显示：可以从山的状态、美的特点、侧重、详略等角度进行比较分析。

明确：

都是写山，着墨不同：第二段全景（正面与侧面结合从大处落笔），第三段用工笔（“山上”、“山尖”、“山坡”、“山腰”多角反复），第四段用白描（寥寥两句，简笔勾勒）。

教师讲析：在文学创作中，这叫“一物三写，各具情态”，它既避免了用笔的单调重复，又使得景物丰富而有层次，细腻而又不失宏阔。

这一板块的活动，是对前一个比读环节的深化，是更高层次的思维训练，它将学生的阅读欣赏，提高到文学鉴赏的高度，教师的活动小结，是总结，是升华，更是深入浅出地渗透了文学鉴赏的因子，从而使得文本研读有深度，学生积累有厚度。

教学后记：

这个设计，改变了美文教学中经常使用的“美句赏析”通俗手法，意在进行一点创新尝试，这个尝试，是尊重文本个性的，而且是充分运用了文本本身的资源，从教学实践来看，基本达到了教学的预设目标。

济南的冬天教学设计一等奖（精选18篇）篇二

1.提高学生的朗读能力。

2.通过朗读“最妙的是下点小雪呀……”这一段，让学生感受美，领略美。

提高学生的朗读能力。

朗读“最妙的是下点小雪呀……”这一段，让学生感受美，领略美。

一、交流导入

以话题“我眼中的冬天”为话题，聊聊冬天给学生的感受。找准机会板书课题《济南的冬天》，并顺势介绍有关老舍的文学常识。

二、初读感知“美”

1.老舍笔下济南的冬天是美的，同学们读读看你从哪里发现了美？(学生会从文章各个地方找出“美”,拿来和同学交流)

2.你能用美丽的声音，向我们传达美吗？

（教师启发、引导，并积极表扬）

三、再读聚焦“美”

3.同学们，你们觉得最美的是哪一段？（学生大部分会回答“最妙的是下点小雪呀……”这一段）

4.让我们齐读这一段。（让学生熟悉这一段）

5.教师范读这一段，配乐读出美感。（教师引读，将学生带入情境）

四、三读朗诵“美”

6.教师提出朗读要求，做标记，具体指导。（要做到细致而有效，如用﹏号表示声音的延长等）

7.学生自由练读。（根据标记提示，注意轻重缓急、语气感情）

8.指名学生朗读，教师提出要求，学生评价，教师指导。在这一环节，老师可以要求学生以“我从 读出了 ，因为 。”（必要情况下，教师可以具体指导一两句）

9.学生再次练读，为下一环节做准备。

五、朗读擂台赛

10.教师公布擂台赛具体规则。（找裁判，以学生掌声高低为准，最后能站在讲台上的同学获胜）

11.参赛学生朗读，教师配乐，其他学生评价。

六、板书设计（略）

七、沉思画出美

课下再读这段，将你心中的美画出来吧。

八、教学反思

本节课，抓住了一个“美”字，让学生在美丽的世界里走了一遭。这节课重点训练了学生的朗读能力和感知语言的能力，达成了预设目标，学生有了实实在在的收获。

济南的冬天教学设计一等奖（精选18篇）篇三

1、熟悉课文内容，理清文章层次结构和主要内容。

2、理解通过比较的写法突出事物的特点。

3、潜移默化热爱祖国河山的感情。

1、熟悉课文内容，理清文章层次结构和主要内容。

2、理解通过比较的写法突出事物的特点。

理解通过比较的写法突出事物的特点。

第一课时：

（一）预习指导。

1、背诵课文1——3段。

2、解决生字词。

（二）三分钟演讲。

1、创设情境，导入 新课：

请一同学描述此地春天的感受，由此引出北中国的冬天，由于学生没去过，可造成疑问，激发学习欲望。

2、作者简介。

3、检查预习。

（1）6人背书片断。

（2）5人上黑板默写生字词，师生共同评价。

（四）解题。

引导学生理解题目中的提示的地点和季节。

（五）分段朗读课文，师生混读，随机停顿，请其他学生接力。这样可保证学生注意力集中，进一步熟悉课文内容。

（六）理清文章脉络：

1、问题设计：本文从哪几个方面写济南的冬天的？

2、学生独立思考，找出答案的举手，直到绝大多数学生行了进行提问。

3、提问若干人，保证各种答案都有，言无不尽。

4、教师结合课文内容进行评价订正归纳小结。

天气、山景、水色。

（七）分析第一部分：

1、问题设计：

（1）济南的冬天有什么特点？

（2）用了什么写法？

2、学生思考（方法同上）。

3、抽签提问。

4、学生补充后教师评价归纳小结。

（1）温晴。

（2）对比：

北平（大风）—— 济南（无风声）。

伦敦（无日）——济南（响晴）。

热带（日毒）——济南（温晴）。

（八）堂上练习：

（九）小结课文，提示学生热爱祖国的河山。

完成课后练习二。

教师视察后核对答案。

（十）布置作业 ：

1、背诵课文后半部分。

2、巩固生字生词。

未学之前首先背诵，此做法很好地保证了学生对课文的熟悉程度和写作及语言的积累。其次解决课文采用先总后分法，易于总体把握。

第二课时：

（一）三分钟演讲。

（二）创设情境，导入新课。

写景文章，要学会分析写的是什么景，是怎样写景的，为什么要这样写，这样分析才能懂得文章主旨，对自己今后写作也会有收益。

（三）学习新课。

1、朗读第2自然段，想想，文章怎样转入写阳光朗照下的山景。

讨论并归纳：用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”，转到写冬天的山。

2、提问：济南的这些小山有什么地理特征？’

讨论并归纳：小山把整个济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿，写出济南小山围城的地理环境。

3、提问：作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱？

（l）用拟人手法：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。用“晒”、“睡”、“醒”，一连串相关的拟人手法，烘托舒适温暖的环境。

（2）用比喻、拟人手法：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说…用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。

（3）从人们的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠；人们的幻想，不仅描绘笑容，更突出心理活动。

4、朗读或背诵第3自然段，文章按怎样的顺序描写雪后的山景。

讨论并归纳：按照空间顺序，从山上、山尖至山坡、山腰，有层次地写出秀美的山景。

5、“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处？

（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一智儿 白花”，松的翠与雪的白相映生色；“山尖全白了，给蓝天镶上一道根 边”，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。

（2）妙在雪态：“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美 的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；哪点薄雪好像忽然害了羞， 微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。

6、提问；这段文字用什么修辞手法写雪后的山景？

（1）比喻：用“日本看护妇”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色

（2）拟人：“给山们穿上一件带水纹的花衣”“那点薄雪好像忽然害了羞”运用比喻、拟人手法，写出动人的雪态。

7、朗读第4自然段，想想这一段怎样写城外的远山。

讨论并归纳：用城内的“狭窄”映衬城外的“宽敞”，用两个“卧”字，传神、形象地照应了上文“暖和安适地睡着”用“唐代名手画的小水墨画”比喻城外的远山。三笔两笔就勾画了济南冬天城外远山的特点。

8、朗读第5自然段，想想这一段写济南冬天的水有什么特点。

（l）水的绿：作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水绿。由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生机。

（2）水的清、亮：作者描写澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。

9、提问：这段文字运用什么修辞手法？

（1）拟人：“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”突出水的绿的特征。

（2）比喻：“整个的是块空灵的蓝水晶”突出水的清亮的特征。

9、提问：本文的写景抒情有什么特点？

情景交融是本文写作的一个特点。文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情。

（l）直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。”

（2）创造意境，流露深情；如“请闭上眼睛想：一个老协…··这是不是个理想的境界？”“最妙的是下点小雪呀！”“这是张小水墨画”。在优美的意境中，表达作者赞美的真情。

（3）虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。如“树尖上顶着一会儿白花，好像日本看护妇”，“山尖全白了，给蓝天镶上了一道银边”等，不但写出景物的外形，而且饱含喜爱的心情。

（四）小结。

本文布局谋篇层次井然、以“济南的冬天”作标题，表明所写时间、地点的范围，接着文章开头一段，写济南冬天的天气，通过三组对比，赞誉济南是个“宝地”，这是贯串全文的主线。再接着写济南冬天的山景和水景。篇末以“这就是冬天的济南”为全文的结束语，抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感。这样结尾，既和开头“济南其得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。文章运用了比喻和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切。此外，情景交融也是本文写作的一个特点。从语言上看，作者老舍是语言大师，在词语的选用上十分讲究。

（五）堂上练习：

1、写一段描写校园景色的文字，要求运用上面学到的观察方法。

2、写完交流。

（六）作业。

1、课后练习第一、2题，第二大题。

2、完成掌握语文本课的有关内容。

济南的冬天教学设计一等奖（精选18篇）篇四

1、掌握生字词，背诵第3节。

2、体会语言的准确性和生动性。

3、了解济南冬天的特点。

1、学会抓住特点描写景物的方法以及情景交融的写法。

2、学习并运用由里往外，由山到水的写景顺序。

1、在品析课文中感受自然之美，丰富学生文学素养。

2、培养学生热爱大自然，热爱祖国的感情。

1、体会语言的准确性和生动性。

2、学习作者抓住景物特征来描述景物并表达自己的感受的方法。

2课时（第一课时：整体感知课文内容及重点朗读感知感情基调；第二课时：重点评析语言的准确性和生动性以及作者描写景物的方法。）

济南的冬天教学设计一等奖（精选18篇）篇五

1.知识技能目标：

2.能力方法目标：

在反复阅读过程中能理解分析文中描绘济南冬天美景的精妙，感悟景物描写中情与景的融合。

在学习过程中学生能自觉培养自读写景抒情散文的能力。

3.情感态度目标：

通过阅读教学，学生能体会作者对济南，对祖国河山真挚的思想感情。

体会济南冬天与老舍情感的紧密结合，有感情地朗读课文。

欣赏并学习本文的写作手法和语言特色。

春游芳草地，夏赏绿荷池。秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。一年四季都有许多美景，你喜欢哪个季节？同学们，北国的寒冬多是朔风怒号、冰封雪飘；江南的冬天温柔可人，那么地处中原的济南呢？它有一番怎么别致的性格呢？老舍在《济南的秋天》里曾这样说过：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天赐给西湖，秋和冬全赐给了济南。”今天，就让我们一起走进《济南的冬天》去见证老舍先生的评判。

1.了解济南冬天的景物特点；

2.学习老舍先生的写景方法；

3.抓住特点写写家乡的景物。

4.培养爱祖国、爱家乡的品质。

1.看课文解释后补充：老舍的主要作品有小说《骆驼祥子》，话剧《茶馆》等，写该文时，作者就在山东济南任教。

2.解题。

1.听课文朗读，学生边读边圈点，感受课文：题目限制了地方和时令，济南的冬天有什么可写的呢？先看课文，把有关描写济南冬天的词句划出来。

2.师生互动，评点第一段。

济南的冬天有哪些特点?第一段是通过什么方法来写出济南冬天的特点的?

b.文中哪一个词写出了济南的冬天独具一格的风貌?

1、

2、

3、

4、

选择你喜欢的段落朗读，并说说这段主要写了什么景物，你感受到了怎样的特点？

推荐一句你认为写的好的句子，说出推荐的理由。

例:山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。

这句话含有两个比喻，一是将树尖的雪比作“白花”；二是将树尖顶雪的矮松比作“日本看护妇”。比喻贴切得表现了雪后树的秀美。

句中用“晒”“睡”“醒”形象地突出了小村庄舒适、温暖的环境。

细致观察。

角度多样。

情景交融。

运用修辞手法。

济南的冬天教学设计一等奖（精选18篇）篇六

：本文是继朱自清的《春》之后的第二篇优美的散文。作者老舍细致观察济南的冬景，把心中对济南冬景的喜爱以及对自然山河的赞赏之情通过笔墨描绘出来，创作出这么一篇优美的散文。本课文运用比喻、拟人等修辞手法形象生动地描绘大自然。通过反复朗读本课文，在学习《春》之后继续加强朗读水平的提升。同时，也加强比喻、拟人等修辞手法的认识，阅读更多的文章来加深体会文中细腻的描写，进一步体会写景抒情的文学创作方法。

初一新生在上一节课了解了文学作品中自然的描写，赏析了优美的语言，发挥想象，学习比喻、拟人等修辞手法，重点学习了比喻对文学语言的润色功能，一定程度上锻炼了理解文学语言的思维能力。对于朗读方面仍需加强学习，体会文中感情。

富有感情地朗读课文，感知作者对济南冬天的赞美之情以及喜爱之情。

初步分析作者笔下冬日里带有温情的济南山水，发挥想象，理解作者写景抒情的写作方法。

富有感情地朗读课文，感知作者对济南冬天的赞美之情以及喜爱之情。

初步分析作者笔下冬日里带有温情的济南山水，理解作者写景抒情的写作方法。

发挥空间想象能力，想象文中描绘出的景观，体会文学作品的语言对空间的塑造以及传达情感的魅力。

40min

立足点：“看”（顺着老舍先生的目光，在想象的世界里观览冬日里的济南。）

导入：5min

冬天的电影场景 通过学习这篇课文，顺着老舍先生的目光，一起认识冬天里的济南，在想象的世界里观览冬日里的济南。

检查预习：5min

借助注释，了解作者背景。以开火车的形式检查字词，读三遍。（基础巩固）

朗读技巧学习：10min

跟着录音，低声跟读，注意感情起伏，重音及停连。（初步感知作者细腻文笔及对济南，对自然的热爱之情）

问题一：5min+12min

顺着老舍先生的眼光，你看到了什么自然美景？各自有什么特点？小组讨论，把你在文中看到的地名、自然景观在文中用笔画出来，五分钟之后请同学来分享所得，用自己的话简单描叙出来。（鼓励积极发言，加强同学之间、师生之间的互动，锻炼语言表达能力，同时理清文章层次：作者对济南冬天的总体感受、济南的小城、阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的山以及冬日里的水）

课堂总结:3min

了解作者背景生平等、字词巩固、朗读初步学习以及对文章层次的梳理。

朗读课文一遍，朗读第三段三遍。

找出文中运用了比喻、拟人修辞的句子，试着思考一下这些句子好在哪里？

济南的冬天

老舍

济南的冬天教学设计一等奖（精选18篇）篇七

1．正确认读三个生字，掌握五个要求会写的生字，理解“响晴、温晴、安适、贮蓄、澄清”等词语的意思。

2．有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体味济南的冬之美。

3．理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。

4．体会作者对平凡景物独特的感受，以及对其寄予的深情。

把握济南冬天的特点，理清文章层次结构和主要内容

体会并学习景物描写的方法。

第一课时

一、导入新课

“一提到冬季，大家会马上想到怎样的画面呢？”

大家也许马上会想到一幅白雪皑皑，冰清玉洁的图画；也许会想到“北国风光，千里冰封，万里雪飘”的佳句。是的！严寒几乎成为一种思维定势影响着人们对冬天的感觉。下面，让我们随着语言大师老舍先生的笔，到济南城去走一遭，看一看它的冬天是怎样的。

二、作者简介

老舍（1899—1966），现代小说家，戏剧家，原名舒庆春，字舍予，满族，北京人。作品有小说《骆驼祥子》、话剧《茶馆》等，收在《老舍文集》里。老舍先生在1924年赴英国讲学，1930年回国，本想作职业作家，但专职写作难以维持生活，为了取得可靠的收入，经好友们的劝告，1930夏天到济南的齐鲁大学任教。这篇文章大约写于1930—1931年间，也就是在济南齐鲁大学任教时写的。

三、初读课文，整体感知

1．同桌轮读课文。要求读准字音，读顺句子。把容易读错的字写到纠错本上。

2．交流纠错本上的字。

教师预设易读错的词语有：

济南澄清贮蓄水藻发髻镶嵌

3．指名读课文，随即指导。

明确：济南冬天的特点是“温晴”，还写了济南冬天的山、水。

这天气、山、水三者的关系是怎样的？（根据课文内容，教师稍作点拨引导。）

小结：因为有小山的包围，所以才会有“温晴”的天气；又因为有“温晴”的天气，才会有小雪覆盖的山景，河水才会冒点热气。所以，“温晴”是济南冬天的特点，描绘济南的山水都是围绕这个特点来写的。

五、齐诵全文，再次品味。

（设计意图：发挥多维互动的学习优势，促进阅读，促进交流，促进读书能力。培养学生整体感物的能力。）

第二课时

一、导入：

上节课我们一起探究了这篇课文的朗诵方法，了解了大致内容，今天这节课我们再一起去品位、体悟“济南的冬天”。

二、赏析课文

“济南的冬天”在你的眼前浮现出怎样的画面？结合课文谈一谈自己的理解。

学生思考体味、朗读后，四人小组讨论交流。

预设：

1．阳光下山景图。（第二自然段）

济南阳光下小山有什么特点？

“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。

“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”。把济南比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的可爱。

2．雪后初晴图。(第三自然段)

“那”点薄雪好像是忽然害了羞，微微露出点粉色。“害了羞”将雪赋予了人的情感，“露出点粉色’”写出了济南冬天温晴的特点。“微微”词用得贴切，因是“温晴”而不是“热带”之热。

3．城外小水墨画。（第四自然段）

“请闭上眼睛想：一个……这是不是个理想的境界?（这是张小水墨画”、“最妙的是下点小雪呀!”则创造了一个优美的意境，表达了作者赞美的真情。

“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”“卧”字来写村庄，写雪，写它们状样、情态，仿佛是写活物，活灵活现。

4．空灵水晶图（第五自然段）

“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”

“不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。“况且……还”不可去掉，“况且”表达进一步申述，或补充、追加新的理由，还表示范围的扩大，“况且…还”相配合，进一步突出了水不忍冻上的原因。

（设计意图：这一环节以学生为主体，采用自主合作探究的方式学习，让学生带着问题读书，完成对课文的感悟理解。）

三、方法借鉴，学会发现。

小组讨论，交流归纳：

a、融情于景b、展开联想c、巧用修辞

（设计意图：这一环节的学习让学生了解景物描写的方法。）

四、拓展延伸

请你谈谈你的感受，并写下来

学生练笔，教师巡视指导。

课文中老舍给我们描绘了阳光下小山、小雪后的小山、城外远山、冒着热气的绿水四幅济南冬景图。请同学根据作者所描绘的，每人自选一段绘一幅画。（课下完成）

五、朗读全文，再次体味。

今天我们随我国现代著名的作家老舍先生一同领略了济南冬天的无限魅力，给我们以美的享受。但不是所有的人都能写出景物之美，关键是要善于从美的事物中发现美，并用美的语言表现美。今后的学习和写作中，我们要注意努力做好这方面，提高我们的学习能力和写作水平。

济南的冬天教学设计一等奖（精选18篇）篇八

1、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

2、学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。

3、培养学生的观察自然、热爱自然、感悟自然的审美能力。

1、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

2、体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。

1、布置学生预习课文，会写生字，准确注音，排除字词障碍。

2、课前学生借助网络或图书，查阅一些有关资料，依据课文内容设计一篇导游词。

3、准备录音带、录音机、微机或投影仪。

创设情境，导入新课

今天，老师给大家讲一个故事：大家知道日本第一个得到诺贝尔文学奖的是谁吗？对，是川端康成。1969年的一天，日本的许多知名人士都在为川端康成庆祝他的成功，包括许多外国使节，只有一位瑞典大使走道川端康成面前没有说祝贺的话，而是说，“你知道吗，这次得奖的本不应该是你，是一位中国作家，只可惜他已去世，而这个奖项只颁给健在的作家。”大家想知道是谁吗？对，他就是我们的老舍先生。他的语言很独到洗练却又韵味无穷。老舍曾经在山东济南和青岛生活过，写出了大量的文章。现在我们就来追随现代著名作家老舍的足迹，去感受别样的“济南的冬天”吧。 (板书课题，济南两字写大，突出一下)

作者简介：学生介绍自己搜集的有关老舍的资料

解题

引导学生理解题目中的提示的地点和季节。

朗读课文，整体感知（与〈春〉比较阅读）

1、分段朗读课文，熟悉课文内容。

2、教师配乐范读课文。

要求：注意语气、语速、语调及重音的把握。

学生讨论体会明确：《春》象油画，象一位充满活力的年轻人在诉说对春的喜爱赞美。而《济南的冬天》象一幅水墨画，又象一位年愈古稀的老人在给我们讲故事。

3、学生自由朗读课文，思考以下问题。

(多媒体或投影显示问题组)

a．为什么说济南是个“宝地”?济南的冬天有什么特点？用了什么写法？

b．济南是有山有水的地方，文中写了哪三幅山景图，写水是从什么角度写的?

c．第1小节与第2、4、5小节之间有什么关系?

d．文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情?

e．标题可否换为“冬天的济南”?

(四人小组讨论)

[明确](b．c．d．略)

a．学生补充后教师评价归纳小结。

学生思考明确：温晴：

对比：北平（大风） 济南（无风声）

伦敦（无日）济南（响晴）

热带（日毒）济南（温晴）

e．不可以。因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天；“冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南。

4、学生互相质疑问难，然后归纳本课所学内容。

精读课文，加深理解

自己选自己喜欢的语句段落朗读体会对济南的冬天的的喜欢之情。

教师小结：本文随着老舍先生欣赏了济南冬天的美欣赏了一幅幅水墨画，就象听一位年愈古稀的老人在给我们讲故事。不愧是人民的语言艺术大师。课下希望同学们多读老舍的文章，再次体会老舍的语言独特之处。

作业：

基础作业：在摘抄本上摘抄优美的语句。

拓展作业：课下搜集老舍的文章，阅读品味其语言特色

预习作业：找出自己喜欢的语句或段落品味赏析“妙”在何处？

重点品读：第3小节和第5小节，体会薄雪覆盖下的山景图和水色图，品味语言。

第二课时

导入

上节课我们通过朗读体会了老舍先生的语言特色，从总体上欣赏了一幅幅水墨画，这节课我们共同合作看看这些画“妙”在何处。

研读赏析

研读第2—5小节：

学生默读课文思考：(四人小组讨论)

a．文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点?(学生抓关键词概括)

b．三幅山景图之间有什么关系?

c．四幅景物图你最喜欢哪一幅，为什么?

(四人小组讨论后，找出自己组喜欢的图来谈喜欢的理由)

[明确]

a．小山摇篮图——温静；雪后初晴图——秀美；空灵水晶图—一绿、活。水色——绿。

b．第一幅图是总写，第二、三幅图是具体写。

c．学生讨论找图谈感受。

合作探究

谈完感受后，每个小组就自己组喜欢的图来探究为什么写的好，写的妙？

每个小组的发言人把自己小组的讨论结果或疑惑告知大家

阳光朗照图

1、小组读第2自然段，想想，文章怎样转入写阳光朗照下的山景。

讨论并归纳：用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”，转到写冬天的山。

2、．提问：作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱？

（l）用拟人手法：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。用一“晒”、－“睡”、－“醒”，一连串相关的拟人手法，烘托舒适温暖的环境。

（2）用比喻、拟人手法：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说…用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。

（3）从人们的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠；人们的幻想，不仅描绘笑容，更突出心理活动。

雪后初晴图

1、小组朗读第3自然段，文章按怎样的顺序描写雪后的山景。

学生抓住“妙” 字讨论并归纳：

（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一智儿 白花”，松的翠与雪的白相映生色；“山尖全白了，给蓝天镶上一道根 边”，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。

（2）妙在雪态：“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美 的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；哪点薄雪好像忽然害了羞， 微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。

这段文字为什么写雪后的山景这么“妙”？

讨论并归纳：运用修辞。

（1）比喻：用“日本看护妇”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色

（2）拟人：“给山们穿上一件带水纹的花衣”“那点薄雪好像忽然害了羞”运用比喻、拟人手法，写出动人的雪态。

雪后远山图

小组朗读第4自然段，想想这一段怎样写城外的远山。

讨论并归纳：用城内的“狭窄”映衬城外的“宽敞”，用两个“卧”字，传神、形象地照应了上文“暖和安适地睡着”用“唐代名手画的小水墨画”比喻城外的远山。三笔两笔就勾画了济南冬天城外远山的特点。

空灵水晶图

小组读第5自然段，讨论这一段写济南冬天的水有什么特点。

1、讨论并归纳：

（l）水的绿：作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水绿。由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生机。

（2）水的清、亮：作者描写澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。

2、提问：这段文字运用什么修辞手法？

讨论并归纳：

（1）拟人：“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”突出水的绿的特征。

（2）比喻：“整个的是块空灵的蓝水晶”突出水的清亮的特征。

研读思考

本文的写景抒情有什么特点？

讨论并归纳：情景交融是本文写作的一个特点。文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情。

（l）直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。”

（2）创造意境，流露深情；如“请闭上眼睛想：一个老协…这是不是个理想的境界？”“最妙的是下点小雪呀！”“这是张小水墨画”。在优美的意境中，表达作者赞美的真情。

（3）虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。如“树尖上顶着一会儿白花，好像日本看护妇”，“山尖全白了，给蓝天镶上了一道银边”等，不但写出景物的外形，而且饱含喜爱的心情。最后满含深情的道出了“这就是冬天的济南”，虽没赞美济南，但作者的喜爱之情溢于言表。

学生互相质疑问难，教师归纳本课所学。

拓展延伸

我们共同体会了《济南的冬天》的魅力所在，学习了写景方法，我们青岛的夏天最美，最有魅力的季节，能否抓住青岛的夏天的特征，来写〈青岛的夏〉。

学生共同讨论青岛的夏天的特征，抓住最能体现青岛夏的特征的景物来写。

教师小结

本文布局谋篇层次井然、以“济南的冬天”作标题，表明所写时间、地点的范围，接着文章开头一段，写济南冬天的天气，通过三组对比，赞誉济南是个“宝地”，这是贯串全文的主线。再接着写济南冬天的山景和水景。篇末以“这就是冬天的济南”为全文的结束语，抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感。这样结尾，既和开头“济南其得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。文章运用了比喻和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切，处处渗透对济南冬天的喜爱。此外，情景交融也是本文写作的一个特点。从语言上看，作者老舍是语言大师，在词语的选用上十分讲究。

作业

1、基础作业：“读一读，写一写”生字，注解中的词语。

2、拓展作业：写青岛的夏天，注意抓住景物的特征。

3、预习作业： 预习《秋天》，熟读，体会诗中的感情。

课后记

学生对《春》的印象很深，刚学完，正好借此热身，《春》象油画，象一位充满活力的年轻人在诉说对春的喜爱赞美。而《济南的冬天》象一幅水墨画，又象一位年愈古稀的老人在给我们讲故事。用《春》的方法来教冬天，也可以，要让学生自己去体味其中之美。先在总体上把握文章，学生明白老舍先生画的是一幅画。先画山，有远景近景，有阳光朗照下的山，有薄雪覆盖的山，还有城外的远山。最后一幅空灵水晶图，把整个济南的景色都画出来了。让学生体会其美。

济南的冬天教学设计一等奖（精选18篇）篇九

1、掌握生字词，背诵第3节。

2、体会语言的准确性和生动性。

1、学会抓住特点描写景物的方法以及情景交融的写法。

2、学习并运用由里往外，由山到水的写景顺序。

1、在品析课文中感受自然之美，丰富学生文学素养。

2、培养学生热爱大自然，热爱祖国的感情。

1、体会语言的准确性和生动性。

2、学习作者抓住景物特征来描述景物并表达自己的`感受的方法。

2课时（第一课时：整体感知课文内容及重点朗读感知感情基调；第二课时：重点评析语言的准确性和生动性以及作者描写景物的方法。）。

济南的冬天教学设计一等奖（精选18篇）篇十

1、积累生字词，整体感知课文内容。

2、通过朗读来感知理解写景抒情散文的魅力。

3、学习作者抓住景物特征展开描写、情景交融的写法。

朗读课文，品味优美的语言，体会作者的感情。

体会语言中蕴涵的浓浓的情味。

朗读法、合作探究法

一、新课导入：

师：深圳的冬天姹紫嫣红、绿意盎然，济南的冬天又有怎样的特点呢？请大家打开课本。（板书课题）

二、检查预习，进入学习。

1、环节一——字词

师：首先，老师来检查一下预习情况（ppt1），认识它们的请举手。

师小结：识记生字词是朗读的第一步。读大家常查工具书，走稳第一步。

2、环节二——内容

师：第一篇读通，第二篇读懂。（ppt2）作者是从哪些方面介绍济南的冬天呢？

师：那咱们就先去品品那最妙的小山吧！——品山

请大家齐读第4段。

3、环节三——品山

师：山上山尖山坡山腰，果然各具特色，妙点纷呈。你认为哪一句最妙呢？请把它选出来，读一读，品一品，待会儿咱们比一比，看谁读得好，品得妙。时间三分钟，开始。（出示ppt3）。

品句1，指导个人读出感情

师：我们可以把重音放在哪里？语速可以稍微？语调可以多一点？

读——两边的女生各读一次，看哪边最能读出“害羞的味道”？

（老舍说：那些小山太秀气。老师说，这些女孩真害羞。）

品句2，指导小组读出韵味

读：大家都品出了山的妙处，那咱们四组，一组读一遍，看哪组最能读出韵味？

品句3，品析语言精美

完整齐读：品读要词不离句句不离段，让我们完整地再读这一段。

小结：看来，小雪不仅不能为济南的冬天增加寒意，反而平添情趣，更显温晴。那水呢？（出示ppt）请大家标出四个句子的序号，每个组选择一句你们最欣赏的，赏一赏读一读，待会儿咱们评出最佳朗读小组——赏水。

4、环节四——赏水

评比：大家能从不同角度赏出济南冬水之美，那哪一组读得最有韵味呢？

过渡“宝地”：没有获奖的同学也不要灰心，朗读贵在以情带声。老舍先生在北京长大，21岁去伦敦大学任教，26岁回国，在山东任教7年，对济南有着深厚的情感，其实课文第一段就有一句话直接赞美了济南——“济南真得算个宝地”

5、环节五——美读全文

最后，就让我们一起带着这种对故乡的依恋美美地朗读全文吧！我想邀请两位朗读较好的同学，男女生各一位，大家推荐下？好，全体同学，请打开朗读材料。

三、课堂总结，布置作业

感谢大家，让我拥有这么美的享受。感谢老舍，写了这么美的文字。如果让我们描写自己的家乡，我们可以借鉴课文中哪些写法呢？（完成副板书：抓特点、细观察、用修辞……）

那心动不如行动，现在就牛刀小试、笔下生花吧（ppt3）：带着对家乡的深情厚意向大家介绍《家乡的冬天》，形成200字以上的小文。

四、板书设计

济南的冬天教学设计一等奖（精选18篇）篇十一

济南的冬天教学设计一等奖（精选18篇）篇十二

1、整体把握课文内容，理解作者对祖国宝地济南的赞美之情，激发学生热爱祖国河山的思想感情。

2、找出文中生动贴切的比喻句，拟人句并细细揣摩、品味。

3、体会情景交融的写法，学习写景状物抓住事物特征的作文方式。

4、提高学生朗读能力及探究，合作的学习能力

学习写景状物抓住事物特征的作文方式，品味生动贴切的比喻句、拟人句。

三、 2课时。

《济南的冬天》是老舍先生的一篇优美的抒情散文。文章中描绘的山、水、阳光、白雪等景物都给人一种美的享受。特别是浸透在如诗如画美景中的浓郁情致，更使作品带有了一种神韵，一种悠长的味道。本文的写作特点主要有：布局谋篇层次井然，脉络清楚；比喻和拟人的写法，形神兼备，生动贴切；情景交融，感情真挚；抓住特征，基调一致，色彩和谐。学习这篇文章将重点引导学生反复朗读课文，品味优美的语言，着重学习写景状物抓住事物特征的写法。

五、

虽然初一学生对抒情散文的感悟能力还比较低，但前边刚刚学习了《春》这篇文章，学生对情景交融这种写法以及抓住特征有层次的进行描写都有了初步的认识，。在这节课中，将对学生做进一步引导，加深他们对于情景交融写法的理解。

六、

（一）导入新课

我们从春走到冬，在四季中徜徉。春天是美好的，嫩绿的小草，吐蕊的春花，柔和的春风，细密的春雨……夏天是炎热的，蝉鸣蛙噪，电闪雷鸣……秋天是萧瑟的，衰草连天，落叶飘零……不知不觉，冬天已悄然来临，那我们这里的冬天又是怎样的呢？请同学们各抒已见，用最恰当的词汇来描绘冬天的景象。

（二） 识作者（投影）

（三） 检查预习

1、几个同学读生字，教师正音。

2、把课下根据对生字的.理解编写的一段话读给大家听，同学们共同指正用得是否恰当。

（四）范读课文（学生边读边播放音乐并呈现画面）

（五）整体感悟

（六）精彩呈现

自由朗读课文，体会课文蕴含的诗情画意，找出你认为最精彩的段落朗读给大家听。学生点评。

（七）合作探究

与《春》进行比较阅读，谈异同点。

（八）经验积累

读完这篇文章，大家不禁感叹：济南的冬天真美，真温暖！想想作者是如何把文章写得如此细腻感人？学完之后你有哪些学习心得？请记录下来，全班交流。

（九）自由畅谈

你喜欢济南的冬天吗？为什么？

（十）展示才华

板书设计：

阳光

薄雪 情景交融 抓住特征

温晴

小山 比喻拟人 生动贴切

绿水

济南的冬天教学设计一等奖（精选18篇）篇十三

二、教学目的：

1.熟悉课文内容,理清文章层次结构和主要内容。

2.理解通过比较的写法突出事物的特点。

3.潜移默化热爱祖国河山的感情。

三、教学重点。

1.激发学生热爱祖国河山的感情。

2.学习景物描述的方法。

3.培养写景抒情散文的自读能力。

四、教学难点 ：

1.如何自学写景抒情的散文。

2.景物描述的方法。

五、课时：2课时。

六、课型：综合新授课。

七、教学方法：讲读－讨论。

八、教具：

九、教学过程 ：

[预习指导]。

1.背诵课文1－3段。

2.查字典解决生字词。

[三分钟演讲]。

（一）创设情境，导入  新课：

请一同学描述此地春天的感受，由此引出北中国的冬天，由于学生没去过，可造成疑问，激发学习欲望。

（二）作者简介。

（三）检查预习：

1.6人背书片断。

2.5人上黑板默写生字词，师生共同评价。

（四）解题。

引导学生理解题目中的提示的地点和季节。

（五）分段朗读课文，师生混读，随机停顿，请其他学生接力。这样可保证学生注意力集中，进一步熟悉课文内容。

（六）理清文章脉络：

1.问题设计：本文从哪几个方面写济南的冬天的？

2.学生独立思考，找出答案的举手，直到绝大多数学生行了进行提问。

3.提问若干人，保证各种答案都有，言无不尽。

4.教师结合课文内容进行评价订正归纳小结。

参考：天气 山景  水色。

（七）分析第一部分：

1.问题设计：

（2）用了什么写法？

2.学生思考（方法同上）。

3.抽签提问。

4.学生补充后教师评价归纳小结。

参考：温晴：

对比：北平（大风）济南（无风声）。

伦敦（无日）济南（响晴）。

热带（日毒）济南（温晴）。

（八）课堂练习：

（九）小结课文，提示学生热爱祖国的河山。

a类：完成课后练习二。

教师视察后核对答案。

（十）布置作业 :。

1.背诵课文后半部分：a类。

2.巩固生字生词。a类。

（一）三分钟演讲。

（二）创设情境，导入  新课。

写景文章，要学会分析写的是什么景，是怎样写景的，为什么要这样写，这样分析才能懂得文章主旨，对自己今后写作也会有收益。

（三）学习新课。

1.朗读第2自然段，想想，文章怎样转入写阳光朗照下的山景。

讨论并归纳：用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”，转到写冬天的山。

2.提问：济南的这些小山有什么地理特征？’。

讨论并归纳：小山把整个济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿，写出济南小山围城的地理环境。

3.提问：作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱？

（l）用拟人手法：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。用一“晒”、－“睡”、－“醒”，一连串相关的拟人手法，烘托舒适温暖的环境。

（2）用比喻、拟人手法：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说…用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。

（3）从人们的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠；人们的幻想，不仅描绘笑容，更突出心理活动。

4.朗读或背诵第3自然段，文章按怎样的顺序描写雪后的山景。

讨论并归纳：按照空间顺序，从山上、山尖至山坡、山腰，有层次地写出秀美的山景。

5.“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处？

讨论并归纳：

（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一智儿 白花”，松的翠与雪的白相映生色；“山尖全白了，给蓝天镶上一道根 边”，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。

（2）妙在雪态：“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；哪点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。

6.提问；这段文字用什么修辞手法写雪后的山景？

讨论并归纳：

（1）比喻：用“日本看护妇”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色。

（2）拟人：“给山们穿上一件带水纹的花衣”“那点薄雪好像忽然害了羞”运用比喻、拟人手法，写出动人的雪态。

7.朗读第4自然段，想想这一段怎样写城外的远山。

讨论并归纳：用城内的“狭窄”映衬城外的“宽敞”，用两个“卧”字，传神、形象地照应了上文“暖和安适地睡着”用“唐代名手画的小水墨画”比喻城外的远山。三笔两笔就勾画了济南冬天城外远山的特点。

8.朗读第5自然段，想想这一段写济南冬天的水有什么特点。

讨论并归纳：

（l）水的绿：作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水绿。由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生机。

（2）水的清、亮：作者描写澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。

9.提问：这段文字运用什么修辞手法？

讨论并归纳：

（1）拟人：“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”突出水的绿的特征。

（2）比喻：“整个的是块空灵的蓝水晶”突出水的清亮的特征。

10.提问：本文的写景抒情有什么特点？

讨论并归纳：情景交融是本文写作的一个特点。文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情。

（l）直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。”

（2）创造意境，流露深情；如“请闭上眼睛想：一个老协…··这是不是个理想的境界？”“最妙的是下点小雪呀！”“这是张小水墨画”。在优美的意境中，表达作者赞美的真情。

（3）虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。如“树尖上顶着一会儿白花，好像日本看护妇”，“山尖全白了，给蓝天镶上了一道银边”等，不但写出景物的外形，而且饱含喜爱的心情。

（四）小结。

本文布局谋篇层次井然、以“济南的冬天”作标题，表明所写时间、地点的范围，接着文章开头一段，写济南冬天的天气，通过三组对比，赞誉济南是个“宝地”，这是贯串全文的主线。再接着写济南冬天的山景和水景。篇末以“这就是冬天的济南”为全文的结束语，抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感。这样结尾，既和开头“济南其得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。文章运用了比喻和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切。此外，情景交融也是本文写作的一个特点。从语言上看，作者老舍是语言大师，在词语的选用上十分讲究。

（五）堂上练习：

写一段描写校园景色的文字，要求运用上面学到的观察方法。

写完交流。

（六）作业 。

1.课后练习第一、2题，第二大题。a类。

2.完成掌握语文本课的有关内容。b类。

十、板书设计 ：

老舍。

第一部分（1）：写济南冬天的天气。对比的写法，突出“温晴”“宝地”。

第二部分（2—结尾）：具体写济南冬天的山水景物。

过渡 总写济南给人的总体感觉——暖和安适。

第2段：阳光朗照下的山。

第3段：薄雪覆盖下的山。

第4段：城外的远山。

第5段：冬天的水色。紧扣“暖”字。

十一、课后小结：

未学之前首先背诵，此做法很好地保证了学生对课文的熟悉程度和写作及语言的积累。其次解决课文采用先总后分法，易于总体把握。

济南的冬天教学设计一等奖（精选18篇）篇十四

1．理解重点词语，品味积累语言，体味济南的冬之美。

2．朗读课文，感知内容，初步培养感悟散文的能力：学习抓住景物的主要特点，多方面地写景，表达自己的感受。

3．体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。

重点：学习作者抓住特征运用贴切手法描写自然景色的写法。

难点：引导学生体会作者在景物描写中所抒发的思想感情。

朗读教学法、问题式教学法、比较阅读法

二课时

这是一篇充满诗情画意的散文，作者在景物描写之中，寄寓了自己对济南冬天的无限喜爱之情。学习本课重在引导学生领悟作者抓住主要景物特征细致描绘的写法，体会作者借景抒发的赞美之情。而若要达此目的，就必须通过多种方式反复诵读，使学生深入文本，深刻感悟，进行个性化解读。为此，本设计围绕“读”字做文章，抓住“读”字开展系列语文学习活动，从而达到读中悟，悟后读，培养学生的审美感受和丰富的想象力。

教学过程：

一、情境导入

猜一猜：“皇上，您还记得大明湖畔的夏雨荷吗”出自哪一部电视剧，那你知道大明湖在哪吗，它就坐落在山清水秀的泉城济南，济南除了有引人入胜的大明湖，还有哪些神奇，今天我们将带着这些疑问，一同走进老舍笔下《济南的冬天》。

二、介绍作者

老舍，原名舒庆春，字舍予。他是新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。代表作有《骆驼祥子》《四世同堂》剧本《茶馆》《龙须沟》。他的作品充满浓郁的地方特色和地道的北京味儿，深受群众的喜欢。

三、朗读课文，整体感知

1．学生用一两个词语概括自己经历感受过的冬天的特点。

提示：如朔风怒号、冰雪覆盖、寒冷、萧杀……

2．默读课文，根据课文内容完成填词“济南的冬天是一（个/张/块/…）________”

提示：如一个宝地、一个理想的境界、一张小水墨画、一块蓝水晶……

3．学生思考：为什么会出现这样的差异？

一方面引导学生明确济南特殊的地理位置、地形特点，这一点学生在文中可直接找出；另一方面引导学生体会全文所写济南实际并非完全如此，这里面加入了作者的联想和想象，融进了作者特殊的感情。也就是说济南给老舍先生的最大感受就是——温情。于是，全文处处围绕体现着“温晴”，也体现着“温情”。

四、理清文章思路

第一段，作者运用对比的方法，从风和阳光的角度，写出北平、伦敦、热带地区的特点，从而突出济南的温情。因此，作者说济南是个“宝地”。

第二段为过渡段，由阳光天气过渡到济南冬天的山水，是作者的想象，为一幅鸟瞰图，取其全景，勾其全貌。一晒一睡一唤一醒间烘托出一个暖和安适的理想境界。

提示：阳光朗照下的山——可爱

薄雪覆盖下的山——秀气

城外远山——小水墨画（淡雅）

提示：暖绿清亮是块蓝水晶

比较“济南的冬天”和“冬天的济南”，两者是不是一回事，济南与冬天有何关系？

提示：“济南的冬天”强调的是特定环境下的冬天，“冬天的济南”强调的是特定时令下的济南，济南与冬天完美搭配，相得益彰。

一切景语皆情语，济南的冬天抒发了老舍先生一种怎样的情怀？

提示：对济南的冬天和祖国美好河山的喜爱与赞美。

五、布置作业

以“故乡的秋”为主题，取一景，写一段话，200左右。可参考《春》《济南的冬天》的写景角度和写法。“秋日秋月、秋风秋雨、秋草秋花、秋叶秋鸟……”

板书设计：

济南的冬天

天气：温情算个宝地

山：阳光朗照下的山——可爱

薄雪覆盖下的山——秀气

城外远山—————淡雅

水：暖绿清亮

冬天的济南：可爱似少女慈善似母亲空灵似水晶

济南的冬天教学设计一等奖（精选18篇）篇十五

1.在反复的朗读中感受济南冬天带给人们的美好感觉。

2.能说出济南冬天的特点，发现它独特的美。

3.欣赏并学习本文描写景物的语言技巧。

《济南的冬天》是一篇诗意盎然的写景散文。生动而真切地描写了冬天的济南气候温和、山青水绿、度冬如春、美丽如画的景色，抒发了作者的赞美之情。题目《济南的冬天》明确地交代了描写的地方和时令。济南位于山东省内，它的南面距市中心五里有著名的千佛山，东接佛懋山，西边南马鞍山、四里山，这些山形成了济南的天然屏障。它们都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米。济南的冬天与北中国的其他地方的冬天的气候截然不同。通过本文的学习，使学生注意诵读，通过富有感情的美读来体会课文的意境，培养学生的情趣和丰富的情感，增强学生热爱祖国河山的思想感情，培养成良好的语感。

《济南的冬天》是现代著名作家、人民艺术家老舍在1931年初写的一篇通过描绘济南冬天美丽景色来抒发感情的写景散文。我认为本文的教学切入点应该是要学生在反复朗读的基础上，领略自然景物的美，领会蕴含在字里行间的感情，领会作者鲜明的印象和感受，把教学重点落到老舍先生的高明之处就是能够把对济南冬天的喜爱和赞美之情不露痕迹的依附在对景物的描写之中的写法上。

2课时。

一、导入。

我们盼望万紫千红的春，我们迷恋果实飘香的秋，可那白雪翩飞的冬，虽然寒风凛冽，可那树尖上顶着一朵白花的美丽又怎么不令人神往呢?老舍笔下济南的冬天就充满了无限的魅力，它给人留下的不再是萧瑟，不再是寒气袭人，它那里充满了温情。今天就让我们一起去感受那份温情吧。

二、了解作者及其作品。

1.先由学生介绍他们了解的老舍以及他的作品和语言风格。

老舍，现代小说家，戏剧家。原名舒庆春，字舍予，满族人。代表作小说《骆驼祥子》、戏剧《龙须沟》《春华秋实》《茶馆》等。被誉为“人名艺术家”。

2.教师结合学生介绍作适当补充，突出《济南的冬天》的创作背景，帮助学生在下面的学习中更好地理解文中包含的思想感情。

《一些印象》是老舍一系列描写济南风景名胜的.散文作品中最早的一篇，也是他回国后最早创作和发表的作品之一。从1930年夏秋至1931年春夏，随写随发表，全文共一万字左右。本文就是其中的一段。

三、感知课文。

1.借助于《现代汉语词典》等工具书清楚字词障碍，熟悉课文内容。

2.领会本文应该怎样朗读。

归纳：要读出喜爱的感情，语速较慢，语调要柔和，语气要亲切。

3.听名家朗读课文。

4.学生自由朗读课文，要求：用温和、亲切、喜爱的语气语调朗读。

四、按描写的不同景物，给分段，归纳大意。

阳光朗照下的山。

山薄雪覆盖下的山。

城外远山。

五、作业。

1.抄写词语。

2.多音字注音组词：得、着、薄、和。

二、齐读全文，思考问题。

1.济南冬天有什么特点?作者是如何突出这一特点的?

三、分析全文。

(一)第一段。

济南。

北平(有大风)无风声。

伦敦(有浓雾)响晴“宝地”对比突出济南冬天的独特：温晴。

热带(日光毒)温晴。

这是贯穿全文的主线，济南冬天独有的美景，都是与此相联系的。

注：作者之所以用北京、伦敦、热带来对比，与他的生活经历有密切关系，老舍25岁钱一直生活在北京，1924年应邀去英国任教，在伦敦生活了6年，在离英国回途中又在地处热带的新加坡住了半年，所以领教过北京风、伦敦雾、热带毒日头的厉害。而一回国便到了山东齐鲁大学任教，定居济南。沐浴在济南温情宜人的冬天里，老舍感到惊异陶醉，不禁发自肺腑地抒情道：“济南真得算个宝地。”从中我们可以深深体会到：作文时一定要写自己感受最深的东西，要有真情实感，这样才能感染人。

(二)针对第二段提问：济南的小山有什么地理特征?

作者怎样写出阳光下的小山特别可爱?人们的感受如何?

(三)研读第三段。

请同学们仔细读一遍这段文字，看看哪些地方写得好，说说理由。

1.哪句话直接抒发作者对雪后美景的喜爱和赞美?

2.作者写景的空间顺序是怎样安排的?

山上——山尖——山坡—山腰。

3.作者采用那些修辞手法来写景的?

体会比喻、拟人对写景的作用。为了更好地写出景物的特点，寄寓作者的赞美之情。

比喻。

(1)山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。

这句话含有两个比喻，一是将“”比作“白花”;。

二是将“”比作“日本看护妇”。

(2)指出本体和喻体的相似之处：

(3)若将“顶着白雪的矮松”比作“守卫边关的战士”，行吗?

(4)引用几句学生作文中的比喻句，让同学们讨论比喻是否恰当。

明确：比喻一定要贴切。

拟人。

比较下列两句话，看看表达效果有什么不同。

等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好象忽然害了羞，微微露出点粉色。

快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点粉色。

明确：拟人手法赋予薄雪以少女“害羞”的情态，写出雪的娇羞美丽。

4.看看作者写景的句子中渗透了作者怎样的情感。

明确：作者采用比喻拟人的手法生动形象地描绘薄雪覆盖下的小山美景，景中抒发了作者对这美景的喜爱和赞美之情，情景交融。

5.如果我们要根据此段文字画一幅画，画上应该画些什么景物，景物的色彩如何?

6.熟读背诵。

(四)城外远山——小水墨画。

(五)水的特点——绿、暖、清亮。

四、再读全文，语调要柔和，语气要亲切，读出作者对济南冬天的喜爱之情。

1.直接抒发感情。

如“济南真得算个宝地。”“这一圈小山在冬天特别可爱。”“最妙的是下点小雪呀。”“那些小山太秀气。”

2.通过创设美好意境，流露作者深情。如“请闭上眼睛，……这是不是一个理想的境界?”烘托出舒适温暖的意境，表达作者赞美的真情。

3.虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。如“树尖上顶着一髻儿白花，好象日本看护妇。”“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。”

五、创设情境，仿作练习。

当你被济南的冬天深深吸引的时候，也许你沉睡的关于冬天的记忆在被唤醒，也许你神往的某地的冬天也童话般浮现在你的脑海里，那么就让我们也拿起笔，抓住一个最有代表性的景象，运用你刚刚学到的语言技巧，写下你心中最美的一处冬天。

教师结束语：法国雕刻家罗丹曾这样说，美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。我们生活在大自然之中，大自然的美可以说是无处不在。它不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美。然而，它似乎是各种美的组合。尤其是我们祖国壮丽的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季节，不同的地方，展现出不同的美姿。只要同学们热心的观察生活，抓住景物的特征，选准角度，在描绘时用一些修辞方法，并将自己的感情融会其中，相信同学们一定能写出美妙的文字来。

六、作业。

1、摘录比喻、拟人句。

2、课后练习二。

济南。

北平(有大风)无风声。

伦敦(有浓雾)响晴“宝地”对比突出济南冬天的独特：温晴。

热带(日光毒)温晴。

阳光朗照下的山——暖和安适。

山薄雪覆盖下的山——娇美秀气。

城外远山——小水墨画。

水——绿暖清亮。

老舍《济南的秋天》、《骆驼祥子》、《茶馆》。

济南的冬天教学设计一等奖（精选18篇）篇十六

1．能够有感情地朗读课文，学习寓情于景、情景交融的表现手法。

2．通过朗读的方式，学生能够把握文章情感基调。通过朗诵，小组讨论的方式，理解济南冬天的特点“温晴”。

3．感受作者对济南冬天的喜爱之情，体会作者对祖国河山的热爱和赞美之情。

二、教学重难点。

教学重点：体会文章的感情基调，学习寓情于景、情景交融的表现手法。

教学难点：感受作者对济南冬天的喜爱及对祖国河山的热爱和赞美之情。

三、教学方法。

朗诵法（集体朗诵、指定学生朗诵）；讨论法；教师导读法。

四、教学过程。

（一）创设情境，导入新课。

教师运用谈话法进行导入：“同学们，在你们的印象中冬天是什么样的呢？老师听到有的同学说时白雪皑皑、寒风呼啸的。对啊，北方的冬天总是给人一种千里冰封、万里雪飘的印象。但是有这样一个地方，它的冬天是不一样的，没有呼啸的寒风，没有皑皑的白雪，那里有着无限的温暖，同学们想知道这是哪里吗？让我们一起走进今天的课文《济南的冬天》”。

（二）初读课文，感知诗歌情感基调。

1．同学们大声朗读课文（注意：朗读的语速、感情等）。

2．学生了解文章大概内容。（明确：从课文中能够感受到济南冬天“温晴”的特点，体会作者所表达对的对济南冬天的喜爱及对祖国河山的热爱之情）。

（三）品析语句，合作交流。

1．学生再次读课文，提问：

济南冬天总的特点是什么？作者通过哪些景物呈现了济南冬天的特点？

明确：济南冬天总的特点是“温晴”。作者通过对济南山、雪、水等景物的描写来体现济南冬天的特点。

2．作者是如何对冬天景物进行描写的？

明确：第三自然段中，作者对济南的小山进行了描写“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”在这句话中作者运用了比喻的修辞手法，作者将小山周围的地理环境比喻成了“小摇篮”，将四周的小山比喻成“看护者”。通过比喻手法的运用加上作者所感受到的温暖等一系列的描写，写出了周围的一圈小山特别可爱。

在第四自然段中作者运用拟人的手法对“小雪”进行了描写。“那点薄雪好像是忽然害了羞，微微露出点粉色。”作者将雪赋予了人的情感，写雪是“害羞的”并且“露出点粉色”，这些描写都写出了济南冬天“温晴”的特点。

第六自然段对济南的水进行了描写，冬天水不结冰，水里的水藻在晴天的时候也越来越绿，因为这些水是不忍冻上的，况且垂柳还要在水里照个影。作者通过描写使水富有了灵气，通过描写水藻及垂柳，进一步说明水不忍冻上的原因。

3．作者通过对一系列景物的描写，表达了何种情感？

明确：作者通过运用比喻、拟人等一系列的修辞手法对景物进行描写，表达了作者对济南冬天的喜爱，同时表达了作者对祖国河山的热爱之情。

（四）拓展延伸，小结作业。

1．老舍先生刚从伦敦回到祖国，到了济南，对济南冬天的“温晴”感受十分真切，当你到一个新的地点后是否有不同的感受？请谈谈你的感受并写下来。

2．老舍抓住了济南冬天“温晴”的特点，并且运用了寓情于景的写作手法，请同学们课下学习作者的写作手法，进行一段景物描写。学会作者所运用的表现手法。

五、板书设计。

六、教学反思。

本文是一篇借景抒情的文章，因而重心在让学生学会作者对景物的描写以及所表达的情感。本堂课的教学，学生准确找出作者所运用的修辞手法，对作者所表达的情感也有了一定的掌握。课堂充分地利用各种教学资源，让学生充分参与进来，尽可能地营造课堂气氛。本节课实现了三维目标，达到了师生共建课堂的效果。

济南的冬天教学设计一等奖（精选18篇）篇十七

1.熟悉课文内容,理清文章层次结构和主要内容。

2.理解通过比较的写法突出事物的特点。

3.潜移默化热爱祖国河山的感情。

教学重点。

目标1、2。

教学难点。

目标2。

教学过程。

[预习指导]。

1．背诵课文1－3段。

2．查字典解决生字词。

[三分钟演讲]。

一、创设情境，导入新课：

请一同学描述此地春天的感受，由此引出北中国的冬天，由于学生没去过，可造成疑问，激发学习欲望。

二、作者简介。

三、检查预习：

1．6人背书片断。

2．5人上黑板默写生字词，师生共同评价。

四、解题。

引导学生理解题目中的提示的地点和季节。

五、分段朗读课文，师生混读，随机停顿，请其他学生接力。这样可保证学生注意力集中，进一步熟悉课文内容。

六、理清文章脉络：

1．问题设计：本文从哪几个方面写济南的冬天的？

2．学生独立思考，找出答案的举手，直到绝大多数学生行了进行提问。

3．提问若干人，保证各种答案都有，言无不尽。

4．教师结合课文内容进行评价订正归纳小结。

参考：天气山景水色。

七、分析第一部分：

1．问题设计：

（1）用了什么写法？

2．学生思考（方法同上）。

3．抽签提问。

4．学生补充后教师评价归纳小结。

参考：温晴：

对比：北平（大风）济南（无风声）。

伦敦（无日）济南（响晴）。

热带（日毒）济南（温晴）。

八、堂上练习：

九、小结课文，提示学生热爱祖国的河山。

a类：完成课后练习二。

教师视察后核对答案。

布置作业:。

1．背诵课文后半部分：a类。

2．巩固生字生词。a类。

说课精要。

未学之前首先背诵，此做法很好地保证了学生对课文的熟悉程度和写作及语言的积累。其次解决课文采用先总后分法，易于总体把握。

第二课时。

教学目的。

1．激发学生热爱祖国河山的感情。

2．学习景物描述的方法。

3．培养写景抒情散文的自读能力。

重点难点。

1．重点：如何自学写景抒情的散文。

2．难点：景物描述的方法。

教学过程：

一、三分钟演讲。

二、创设情境，导入新课。

写景文章，要学会分析写的是什么景，是怎样写景的，为什么要这样写，这样分析才能懂得文章主旨，对自己今后写作也会有收益。

三、学习新课。

1．朗读第2自然段，想想，文章怎样转入写阳光朗照下的山景。

讨论并归纳：用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”，转到写冬天的山。

2．提问：济南的这些小山有什么地理特征？’。

讨论并归纳：小山把整个济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿，写出济南小山围城的地理环境。

3．提问：作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱？

（l）用拟人手法：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。用一“晒”、－“睡”、－“醒”，一连串相关的拟人手法，烘托舒适温暖的环境。

（2）用比喻、拟人手法：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说…用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。

（3）从人们的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠；人们的幻想，不仅描绘笑容，更突出心理活动。

4．朗读或背诵第3自然段，文章按怎样的顺序描写雪后的山景。

讨论并归纳：按照空间顺序，从山上、山尖至山坡、山腰，有层次地写出秀美的山景。

5．“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处？

讨论并归纳：

（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一智儿白花”，松的翠与雪的白相映生色；“山尖全白了，给蓝天镶上一道根边”，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。

（2）妙在雪态：“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；哪点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。

6、提问；这段文字用什么修辞手法写雪后的山景？

讨论并归纳：

（1）比喻：用“日本看护妇”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色。

（2）拟人：“给山们穿上一件带水纹的花衣”“那点薄雪好像忽然害了羞”运用比喻、拟人手法，写出动人的雪态。

7．朗读第4自然段，想想这一段怎样写城外的远山。

讨论并归纳：用城内的“狭窄”映衬城外的“宽敞”，用两个“卧”字，传神、形象地照应了上文“暖和安适地睡着”用“唐代名手画的小水墨画”比喻城外的远山。三笔两笔就勾画了济南冬天城外远山的特点。

8．朗读第5自然段，想想这一段写济南冬天的水有什么特点。

讨论并归纳：

（l）水的绿：作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水绿。由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生机。

（2）水的清、亮：作者描写澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。

9．提问：这段文字运用什么修辞手法？

讨论并归纳：

（1）拟人：“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”突出水的绿的特征。

（2）比喻：“整个的是块空灵的蓝水晶”突出水的清亮的特征。

10．提问：本文的写景抒情有什么特点？

讨论并归纳：情景交融是本文写作的一个特点。文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情。

（l）直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。”

（2）创造意境，流露深情；如“请闭上眼睛想：一个老协…··这是不是个理想的境界？”“最妙的是下点小雪呀！”“这是张小水墨画”。在优美的意境中，表达作者赞美的真情。

（3）虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。如“树尖上顶着一会儿白花，好像日本看护妇”，“山尖全白了，给蓝天镶上了一道银边”等，不但写出景物的外形，而且饱含喜爱的心情。

四、小结。

本文布局谋篇层次井然、以“济南的冬天”作标题，表明所写时间、地点的范围，接着文章开头一段，写济南冬天的天气，通过三组对比，赞誉济南是个“宝地”，这是贯串全文的主线。再接着写济南冬天的山景和水景。篇末以“这就是冬天的济南”为全文的结束语，抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感。这样结尾，既和开头“济南其得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。文章运用了比喻和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切。此外，情景交融也是本文写作的一个特点。从语言上看，作者老舍是语言大师，在词语的选用上十分讲究。

五、堂上练习：

写一段描写校园景色的文字，要求运用上面学到的观察方法。写完交流。

六、作业。

1．课后练习第一、2题，第二大题。a类。

2．完成掌握语文本课的有关内容。b类。

济南的冬天教学设计一等奖（精选18篇）篇十八

教学目标 。

1.熟悉课文内容,理清文章层次结构和主要内容。

2.理解通过比较的写法突出事物的特点。

3.潜移默化热爱祖国河山的感情。

教学重点。

目标1、2。

教学难点 。

目标2。

教学用具。

教

学

过

程

[预习指导]。

1.背诵课文1－3段。

2.查字典解决生字词。

[三分钟演讲]。

一、创设情境，导入  新课：

二、作者简介。

三、检查预习：

1.6人背书片断。

2.5人上黑板默写生字词，师生共同评价。

四、解题。

引导学生理解题目中的提示的地点和季节。

六、理清文章脉络：

1.问题设计：本文从哪几个方面写济南的冬天的？

2.学生独立思考，找出答案的举手，直到绝大多数学生行了进行提问。

3.提问若干人，保证各种答案都有，言无不尽。

4.教师结合课文内容进行评价订正归纳小结。

参考：天气  山景   水色。

七、分析第一部分：

1.问题设计：

（2）用了什么写法？

教

学

过

程

2.学生思考（方法同上）。

3.抽签提问。

4.学生补充后教师评价归纳小结。

参考：温晴：

对比：北平（大风） 济南（无风声）。

伦敦（无日）济南（响晴）。

热带（日毒）济南（温晴）。

八、堂上练习：

九、小结课文，提示学生热爱祖国的河山。

a类：完成课后练习二。

教师视察后核对答案。

布置作业 :。

1.背诵课文后半部分：a类。

2.巩固生字生词。a类。

说课精要。

教学后记。

教学目的。

1.激发学生热爱祖国河山的感情。

2.学习景物描述的方法。

3.培养写景抒情散文的自读能力。

重点难点。

1.重点：如何自学写景抒情的散文。

2.难点：景物描述的方法。

教学过程 ：

一、三分钟演讲。

二、创设情境，导入  新课。

写景文章，要学会分析写的是什么景，是怎样写景的，为什么要这。

样写，这样分析才能懂得文章主旨，对自己今后写作也会有收益。

三、学习新课。

1.朗读第2自然段，想想，文章怎样转入写阳光朗照下的山景。

讨论并归纳：用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”，转到写冬天的山。

2.提问：济南的这些小山有什么地理特征？’。

3.提问：作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱？

4.朗读或背诵第3自然段，文章按怎样的顺序描写雪后的山景。

5.“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处？

讨论并归纳：

6提问；这段文字用什么修辞手法写雪后的山景？

讨论并归纳：

（1）比喻：用“日本看护妇”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色。

7.朗读第4自然段，想想这一段怎样写城外的远山。

8.朗读第5自然段，想想这一段写济南冬天的水有什么特点。

讨论并归纳：

9.提问：这段文字运用什么修辞手法？

讨论并归纳：

（2）比喻：“整个的是块空灵的蓝水晶”突出水的清亮的特征。

9.提问：本文的写景抒情有什么特点？

四、小结。

五、堂上练习：

写一段描写校园景色的文字，要求运用上面学到的观察方法。

写完交流。

六、作业 。

1.课后练习第一、2题，第二大题。a类。

2.完成掌握语文本课的有关内容。b类。