心中有不少心得感悟时，不如来好好地做个总结，写一篇心得感悟，如此可以一直更新迭代自己的想法。我们想要好好写一篇心得感悟，可是却无从下手吗？接下来我就给大家介绍一下如何才能写好一篇心得感悟吧，我们一起来看一看吧。
我的叔叔于勒阅读感悟篇一
这封信成了我们家里的福音书，有机会就要拿出来念，见人就拿出来给他看。
果然，十年之久，于勒叔叔没再来信。可是父亲的希望却与日俱增。母亲也常常说：“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他可真算得一个有办法的人。
于是每星期日，一看见大轮船喷着黑烟从天边驶过来，父亲总是重复他那句永不变更的话：
“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”
我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：“啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！……谢谢您，船长。”
他回到我母亲身边，是那么神色张皇。母亲赶紧对他说：“你先坐下吧！别叫他们看出来。”
他坐在长凳上，结结巴巴地说：“是他，真是他！”然后他就问：“咱们怎么办呢？”母亲马上回答道：“应该把孩子们领开。若瑟夫既然已经知道，就让他去把他们找回来。最要留心的是别叫咱们女婿起疑心。”
1、上面几段文字出自写的一文，作者是国人。
3、上面的文字在表现人物性格、显示人物的心理方面，采用的描写方法主要有哪几种？
4、从上面的文字看出菲利普夫妇对于勒的态度发生了怎样的变化？原因是什么？
5、在你眼里，于勒是个什么样的人？请谈谈你对于勒的看法。
《这封信成了我们家里的福音书……》答案
1、莫泊桑；《我的叔叔于勒》;法国人。
2、共同的性格特点：惟利是图，冷酷自私。不同表现：父亲失望、惶恐，母亲更精明，处乱不慌。(只要意思答对就行)
3、神态描写，语言描写。
4、先是盼于勒，夸于勒，后是骂于勒，躲于勒。菲利普夫妇对于勒的态度由赞到骂，由盼到怕，这一变化，是因为于勒由有钱到沦为穷水手而致的。深刻地揭露了资本主义社会人和人之间赤裸裸的金钱关系。(只要意思答对就行)
5、可以肯定，也可以否定，也可以既同情他，又批评他。只要言之成理就行。
我的叔叔于勒阅读感悟篇二
1、阅读文学作品，培养学生情感体验和评价的能力。
2、着力开创自主、合作、探究的学习方式，给学生定位于“语文学习的主人”，引导和组织探究性阅读和创造性阅读。
3、努力体现语文的实践性和综合性。
4、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律。
1、知识与技能
（1）了解通过人物的神态、语言和动作揭示人物心理、刻画人物的方法。
（2）认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。
（3）培养学生对文学作品创造性阅读和评价的能力。
2.过程与方法
（1）创设情境，引导学生对文学作品创新阅读、深入体验。
（2）小组合作探究，培养学生的思维能力、实践能力、评价能力。
3.情感、态度与价值观
认识文中资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，教育学生树立正确的价值观与和谐温馨的亲情关系。
了解通过人物的神态、语言和动作揭示人物心理、刻画人物的方法。
现在，学生由于课业负担重，普遍厌烦理论性的讲解、分析作品，热衷于创新活动，张扬个性。所以，教学中要创设情境，让学生积极、主动地投入到课堂中，并且锻炼提高学生的口头表达能力、书面表达能力、创新思维能力。
上节课，我们分析了《我的叔叔于勒》的故事情节、了解了具体的环境。今天，我们将举行一场演员招聘会来深入了解人物。
将全班同学分为四大组、十二小组，四大组分别分析于勒、菲力普、克拉丽丝、若瑟夫的形象，以小组为单位准备应聘演员，（第一环节：自我介绍；第二环节：表演技巧。）演出“巧遇于勒”片段。
1、自我介绍
考查演员对剧本的熟悉程度。所以，演员必须以剧本中的人物为第一人称来介绍自己所饰演的角色。
例如，准备竞争于勒这一角色的同学可以这样介绍：我叫于勒，法国哈佛尔人。年轻时不懂事、糟蹋钱，把自己应得的那部分遗产吃得一干二净之后，还大大占用了哥哥应得的那一部分。后来，我被家人送上从哈佛尔到纽约的商船，打发到美洲。到美洲后，我决心洗心革面、重新做人做买卖发了财，本打算回到祖国赔偿哥哥的损失，过幸福、快乐的生活。谁知，天有不测风云，一次商战中，我残败！一夜之间我破产了，沦落街头。还是一位好心的船长看在同是法国人的份上，收留我在他的船上卖牡蛎勉强维持生活。哎，晚景凄凉呀！
2、表演技巧
演员选择某一细节进行表演，以展示自己的表演技巧。
3、最终裁定
全体学生举手表决，最后裁定胜出者，淘汰落后者，确定演员名单。
按照交短文的先后顺序排好座位。
各组口头展示自己所写的短文，检查门票的真伪及优劣。
各位演员展示自己的表演技巧，深入理解人物的神态、语言和动作等揭示人物心理、刻画人物的方法。
1.学生对整个活动过程或某一环节做一个简单评价，或者畅谈感受，或者提一些意见建议。整个环节学生自己先以书面形式评价小结，再用口头形式展示。
2.学生畅谈对于主要人物：菲利普夫妇、于勒的认识。
学生以小组为单位分析本课主题，并将分析结果在班上交流。教师稍加总结。
今天，同学们整节课完全沉浸在享受劳动和创造的快乐中：参赛演员的每一个动作、语言、神态都是各小组集体智慧的结晶，购买门票环节大大激发了各小组的创作热情。评价小结环节又使学生对课本的认识提高到一个新的水平，分析主题环节更使我们对课文有了深入而全新的理解。
板书设计：
于勒
怕
盼
遇
躲
教学分析与反思：
本教案在实施过程中，教师要巡回观察，并用语言、表情等来激励学生，切不可求全责备，以免打击了学生的积极性。对于整个准备、招聘、演出、评价等环节中存在的问题与不足，教师可以在总结或小结的时候，适当地补充、点拨。
我的叔叔于勒阅读感悟篇三
知识目标：1、理清故事情节；
2、品味语言，把握人物性格。
能力目标：理解人物的性格和小说的主题；谈出自己的新见解来。
教育目标：教学生正确对待金钱，体味人性的重要。
重点难点：1、理解人物性格。
2、小说主题思想的深入理解。
策略方法：导读法讨论法
教学用具：录音机投影仪。
（一）、激发兴趣，导入新课。
同学们！前段时间，大街小巷流行着一首《流浪歌》，大家想听吗？（生答“想”，放歌曲）歌听完了，可一个愁苦、孤独的浪子形象却留在了我们的脑海中，让我们不由得产生怜悯之情，是啊！家是温馨的港湾，流浪的心多么渴望这个港湾的慰藉啊！可有这样一个浪子，在外流浪多年，当家人遇到他时，不但不接受他，反而还骂他，什么原因呢？大家想不想了解这个故事？（生答“想”）这个故事说它远，它发生在遥远的19世纪的欧洲，说它近，它就在我们眼前，请大家打开课本160页，这个故事的名子叫《我的叔叔于勒》。
为了便于大家了解故事，咱们先一块来把课前的生字词读读记记，好吧？
（二）、学习生字词，读准字音，记准字形。
1、出示幻灯片，展示生字词。
拮据栈桥撬开诧异牡蛎褴褛
2、找出一位同学试读，其他同学纠错。
3、教师总结正确读音，学生齐读，边读边用手指在课桌上写。
（三）、默读全文，整体感知文意，
这篇文章的体裁是短篇小说，作者是法国人莫泊桑，其成名作《羊脂球》是他最著名的代表作品。莫泊桑以他高超的艺术技法和深厚的文学底蕴赢得了“世界短篇小说艺术大师”的美誉。好了，让我们在音乐声中走近莫泊桑，走进故事，请大家快速默读全文，默读中解决三个问题：
1、理解生字词在文中的意思；
2、小说中出现了哪些人物，主人公是谁？
3、按开端—发展—高潮—结局把小说的情节分为四部分，并分别为每部分拟一个小标题。
（教师放音乐，板书课题、作者、教学目标）
（四）、讨论并解决默读中提出的问题，加深对文意的理解。
1、学生自由分组讨论以上问题，可以离开座位。
2、对主人公的确定教师要给以适当的提示，可以从小说反映主题和作者着力刻画的形象两个方面。
3、对“我”和作者之间的不同应让学生弄清楚。
板书：菲利普夫妇
盼忆遇躲
（五）、梳理情节，简单了解人物性格。
小说是以塑造人物形象为中心的，塑造人物形象必须把人物置于什么之中呢？（生答：情节）
对，那么，我们就把人物置于情节之中先来简单了解一下人物的性格。
（把板书的情节用粉笔圈起来，大致呈“人”字形。）
1、为什么盼于勒？（于勒来信说他有钱了，他们盼的是钱。）
2、忆于勒属于哪种叙述方式，对情节有何作用？（倒叙，把情节推向高潮。）
3、怎么遇到于勒的，遇后菲利普夫妇对于勒的称呼与相遇前有什么不同，为什么？
（因于勒的信二姐找到了对象，全家人到哲尔赛岛旅行，巧遇于勒。遇前，“好心人”，“正直的人”，“有办法的人”；遇后，“贼”。因为于勒没有钱，不是想象中有钱的于勒。）
（用两种颜色的粉笔板书：好心人正直的人贼）
4、为什么要躲开于勒？（因于勒没钱生活，恐怕他再来“吃”他们。）
通过对小说情节的梳理，我们可以清楚人物之间的矛盾关系中起关健作用的是什么？（生答：钱。）对，（板书：钱）从中我们也可以看出在主人公心中钱比亲人重要，他们只是为了钱。
六、品味小说语言，把握人物具体、生动的性格。
通过把人物置于情节之中梳理情节，我们对主人公的形象有了大致的了解，是否了解到此就行了呢？大家说，（生答：不行。）当然不行，小说塑造人物形象是生动的、具体的、典型的，小说中作者运用了多种人物描写方法来塑造人物形象，请同学们从文中找出来能表现人物性格的语句，有感情地读一读，品味一下表现了人物的什么性格。邻近的同学可以互相讨论讨论。时间五分钟。
1、学生有感情地朗读课文，教师在教室里走，不时地对学生进行指导或一起讨论。
2、五分钟后，学生在教师主持下通过小说语言进行人物性格的交流学习。
（1）、学生有感情地读自己找出的句子，并说明表现了人物的什么性格。
（2）、对一些重点的句子或段落可分组读、分男女生读、分角色读和全体一起读相结合的方式，使学生保持读的兴趣，在愉悦的情趣中使学生领悟小说语言的魅力，理解人物的性格。
（3）、教师把学生体会到的人物性格板书到黑板上。
自私虚荣唯利是图冷酷
（4）、交流结束，教师简单总结人物性格。
——畸形的“人”字代表的是有着畸形性格的主人公，是金钱使他们改变了对于勒的态度，也是金钱使他们内在的本质不变，金钱腐蚀了他们的灵魂，扭曲了他们的性格，使他们成为精神畸形的人。通过小说典型的人物形象，我们可以了解到当时社会人与人之间冷酷无情的关系以及金钱至上的社会生活原则。
七、拓展训练，培养想象能力，锻练创新思维。
1、愿意表演的同学下座位到教室外准备2分钟。选出一名导演。
2、愿意口头作文的同学准备1分钟。
3、找同学口头作文，外面的同学进教室表演。
八、结束语。
同学们，通过对这篇小说的学习，我们不仅领略了大师的语言魅力，还知道了，人不能为钱活着，不能让钱左右自己，应做一个端正的人，一个正直的人，一个品德高尚的人，决不能做菲利普夫妇那样精神畸形的人。
课后记：在教学过程中，纪辰想我提出了几个很尖锐的问题，关于于勒本质和菲力普夫妇的做法到底是否合理，因而我决定打开学生的思路，让他们自由探讨，自由发言，怎么说都可以，而不把小说定位在某一点上。我自认为效果很不错。
我的叔叔于勒阅读感悟篇四
教学目标：
1.借助小说的阅读方法来归纳本文情节，分析人物性格。
2.认识本文所揭示的主题。
教学重点：目标1.2.
教学难点：目标2.
教具：多媒体课件
教学过程：
一。引入课题简介作者
二。范读课文
三。初步感知
你第一次读了这篇小说，感受最深的是哪一点？
四。初步梳理小说的情节、人物
五。讨论主题
小说意在揭示什么主题？
1.分组讨论
2.代表发言
3.教师梳理
六。小结启迪思维
七。拓展想象
板书：菲利普夫妇于勒“我”人物
憎恨害怕奉为福星深恶痛绝
（赶）（盼）（躲）情节
生活拮据环境
可悲？可怜？深思？
我的叔叔于勒阅读感悟篇五
1、通过分析小说的人物形象特点，理解小说表现的主题思想。
2、学习小说通过人物个性化的描写，刻画人物形象的方法。
1、理解课文从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法。
2、运用对比手法成功刻画人物性格。
扣紧人物的言行神态去理解人物复杂的心理状态，分析人物的性格特征，理解小说的主题思想。
：课文在技巧的运用上很出色，如人物的心理描写、悬念的运用、情节的安排等方面。指导学生表情朗读或分角色朗读，在整体把握的基础上，分析人物的语言、行动和神态是如何揭示心理活动和刻画人物性格的。
学生讨论探究，作者如何通过塑造典型人物形象，深刻揭示小说主题。
在把握原作主题，抓住人物性格特点的基础上，进行流畅自然的结局续写，以深层揣摩课文立意和波澜起伏的情节铺叙。
两课时（第二课时）
第二课时
上节课我们把握了小说的情节和主题思想，今天我们要讨论作者如何通过人物形象的刻画来表现主题。小说的主人公是菲利普夫妇，我们来探讨一下他们有什么性格特征。
（一）分析小说怎样通过个性化描写刻画人物形象。你认为哪些描写在课文中最精彩？
1、分析：小说高潮部分的描写最精彩，找出这部分描写菲利普夫妇的语句。
生甲：有感情地朗读描写菲利普的语句。
永不变更的话——语言描写
上千种计划，甚至要置买别墅——行动描写
不安起来……瞪着眼看了看……——神态、行动描写
脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说——神态、语言描写
他……是那么神色张皇——神态描写
结结巴巴地说：“是他，真是他！”——神态、语言描写
神色狼狈，低声嘟哝着：“出大乱子了！”——神态、语言描写
生乙：有感情地朗读描写菲利普太太的语句。
夸于勒：“只要这个好心的于勒一回来……他真是个有办法的人……”——语言描写
骂于勒：“我就知道这个贼是不会有出息的”“讨饭的”“流氓”——语言描写
母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说——神态、语言描写
我看出她在哆嗦……“去跟船长打听一下吧”——神态、语言描写
母亲突然暴怒起来——神态描写
让儿子去付款，夫妇俩回避——语言描写
师：加以点拨，明确以上语句属于哪种人物描写方法。
2、理解：对比手法的运用。
师：除了人物个性化描写，小说还运用什么手法塑造人物？
生：对比手法。从夸到骂，从盼到躲，菲利普夫妇对于勒的态度前后形成鲜明的对比。
3、讨论：对比是刻画人物常用的手法，在本单元的课文中找出这样的例子。
例：闰土的形象塑造。通过少年闰土和中年闰土在外貌、语言、动作、神态的对比，突出闰土所受的经济上的压迫和精神上的毒害。学生还可举以下例子：闰土和杨二嫂的形象的对比；杜小康经受暴风雨考验前后心理的对比。
4、归纳：菲利普夫妇的性格特征。
学生讨论，从小说中菲利普夫妇的各种表现，说说分别体现出他们什么性格特征。
菲利普夫妇是 的人，因为 。
明确：他们是自私、虚荣、惟利是图、冷酷无情的人。菲利普太太相对于丈夫，更为精细、刻薄、泼辣。
（二）探究：作者如何通过塑造典型人物形象，深刻揭示小说主题。
1、为什么菲利普夫妇热切的盼望于勒归来？
明确：因为家庭生活拮据，样样都要节省，而于勒在美洲发了财，盼望他早日归来过上幸福的生活。
2、当真遇见时，为什么反而不认，要躲开日夜盼望的于勒？
明确：直接原因是菲利普夫妇惟利是图的性格特征，根本原因是金钱至上的社会制度。
总结：小说最重要的要素是人物。作者运用一系列描写方法刻画人物，生动地突现人物性格特征，塑造典型人物形象，从而反映出当时的社会现实状况。
3、小说的人物形象与小说的主题思想有什么关系？
人物是小说的灵魂，作家刻画典型的人物形象，是为了反应社会现状。我们阅读小说时，可以通过分析人物形象，提炼出小说的主题思想。
开放性问题探究：如果你们是菲利普夫妇，会怎样对待于勒？理由是什么？
学生分小组讨论，然后各组推选同学来发言。无论接纳于勒还是躲避于勒，只要言之成理就可。
1、展开想象翅膀，续写一个片段，力求通过动作、神态、语言等描写方法展示人物内心世界。如果故事情节发展成：
a.菲利普夫妇在游轮上巧遇的是发了大财的于勒，他们会怎样？
b.我们全家在船上没能避开于勒，大家都明明白白认出了对方……
c.于勒没有穷困潦倒，而是衣锦还乡，我们在栈桥边等到了他……
2、课外阅读莫泊桑的短篇小说，体会其作品的特点。