每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢?这里我整理了一些优秀的范文,希望对大家有所帮助,下面我们就来了解一下吧。
自然之道教学设计一等奖篇一
《自然之道》是人教版四年级下册第三组中的一篇课文。课文按照事情发展的顺序,讲述了一个发人深省的故事:一群旅游者出于同情心,从食肉鸟口中救下一只幼龟,却使龟巢里的幼龟得到错误信息倾巢而出,导致成百上千的幼龟受到伤害。揭示了“自然之道不可违”的自然规律。
【学情分析】
学生具有强烈的好奇心,喜欢探究大自然的奥秘,对自然现象有着关注的热情。所以对于这篇课文,学生是有学习欲望的。但是,学生的关注可能仅仅停留在表面。学习本课,除了引导学生热爱大自然,更重要的是启发学生学会理性地思考,进而引导学生保护大自然,探究自然的规律,并学会善于从自然之中获得有益的启迪,有效利用大自然为人类造福。因此,要引导学生与文本对话,在读中感悟,在进行语言训练和语文能力培养的同时,加强与科学学科的联系,注重学科整合,搜集有关资料进行交流,引导学生到大自然中寻找、发现、培养学生了解大自然、探究大自然的浓厚兴趣。
【设计理念】
以疑促读,以读促思,读中感悟,让学生在自主学习中与文中进行心灵对话,领悟课文所蕴含的道理,帮助学生形成正确的情感、态度和价值观。
【教学重、难点】
理解向导的话,体会文章所表达的思想感情。
【教学过程】
一、复习导入
回忆上节课内容,用“先……再……然后……”说说本文写了一件什么事?
二、初读课文,整体感知
1、请大家自由读全文,要求:读准字音,读顺句子。对自己感兴趣的内容,可以多读几遍,不懂的问题,请在书上做好记号。
2、指名分节朗读,注意正音。重点朗读难读的句子。
三、演中促读,演中理解
1、小组合作学习1~4自然段。
⑴ 读明白了什么请说说?
⑵ 提出不明白的问题讨论交流。
⑶ 当那只出来侦察的幼龟即将被嘲鸫啄食时,对此“我们”与向导的态度有什么不同?找出文中有关词句,完成下表。(见大屏幕)
神态 语言 我们 向导
2、向导和“我们”为什么有完全不同的态度呢?
3、最终向导在什么情况下救那只幼龟?
4、表演读3、4自然段,着重全体向导看似冷淡的外表下所隐藏的对“自然之道”的真知灼见。
5、感悟启示:
如果你们就是当时在场的作者和他的同伴,你们一定从这件事中受到了教育,得到了启示。请把你的收获告诉给大家。
这是一篇反映人与自然的关系的课文。自然万物,有着它自己的生存方式和规律。在自然面前,我们人类该做些什么呢?课文通过具体事例告诉我们:如果不按照自然规律办事,往往会产生与我们的愿望相反的结果。这就是自然之道。
请大家再次用心读课文,细细体味吧。
四、拓展延伸
例举一、两件,在班上说一说,议一议。
【板书设计】
9、自然之道
“我们”救一只幼龟 误导众幼龟 →众幼龟被海鸟啄食
自然之道教学设计一等奖篇二
这是我对教学4~8自然段的初步设想,从向导的话“自然之道”导入,又回到自然之道结束,以人物心情变化为主线引领教学。
1、出示向导说的话:“叼就叼去吧,自然之道,就是这样的。”
师:读了课文,说说你对“自然之道”的理解。
生:自然之道就是指事物发展都有自己的规律,我们不能破坏它。
2、师:作者和同伴是否也认识到了这种自然之道呢?在事情发展的过程中,他们的心情发生了怎样的变化?划出有关词句,读一读。
师:“这眼前的一幕”指哪一幕?
生:突然,一只幼龟把头探出巢穴,却欲出又止,似乎……企图把它拉到沙滩上去。
师:看到这一幕,请你焦急地对向导说。
生:“你得想想办法啊!”
师:(若无其事地、冷淡地答道):叼就叼去吧,自然之道,就是这样的。
生:不,这样太残忍了。
生:向导,这小海龟这么可爱,你不能见死不救啊!
生:是啊,它也是一条生命啊,你快救救它吧!
……
师:哎!(极不情愿地抱起小龟)
也许,你们觉得我这个向导太冷酷,这么不情愿,其实我是有自己的道理的,不信,你们接着看。
⑵ 震惊、弥补:
(出示第5、6自然段)生读。
师:看到此情此景,你的心情又怎样?
生:吃惊、震惊、万万没有想到。
生:后悔。
生:自责。
……
师:是啊,同伴吃惊地说──(生接读)
生:同伴( )地说:“天啊,看我们做了些什么!”
⑶ 难过:
读第7、8自然段。
师:此时此刻,你有什么要说的吗?
3、现在,我们再来回想一下向导说的那句话(出示)还会劝告他吗?你还会哀求他吗?还会去指责他吗?我们一起来读读这句话!现在你对向导的话,自然之道,有更深的理解了吗?谁来说说。
生:小幼龟们有自己的生存方式,所以我们不能破坏它。
生:如果不尊重动物的生活规律,一厢情愿地保护它,反而适得其反。
生:我们要遵循大自然的规律,不能逆天而行。
自然之道教学设计一等奖篇三
2、通过感情朗读、想象说话等语言实践活动,发展历练语言;
3、利用阅读期待,引发学生的情感冲突,在反复阅读文本的过程中,有层次地感悟自然之道。
教学重点:在学生的情感体验基础上,通过朗读、劝说、想象等实践活动,发展学生语言,进而感悟“自然之道”。
教学难点:引导学生逐步深入地理解“自然之道”的含义。
教学准备:课件
教学过程:
一、听写导入,引发阅读期待。
师:同学们,听老师的提示我们来默写几个词语,请两个同学上黑板默写。
(1)争着向前,惟恐落后,形容十分积极。(争先恐后)
(2)像游鱼那样一个接一个地出去。(鱼贯而出)
(3)我们的做法十分愚蠢,好心反而办坏事。(愚不可及)
(4)形容呼吸急促的样子。(气喘吁吁)
(5)一个劲地责怪自己,特别后悔。(后悔不已)
(6)吃得特别饱。(饱餐一顿)
师:(出示一段内容)选择默写的词语填写在下面的括号中。
我和同伴及一个生物学家向导,结队来到一个小岛旅游,观察幼龟是怎样离巢进入大海的。看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时,不顾向导劝阻,()要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全,就从巢中(),结果让食肉鸟()。“我们”()地拯救了一些幼龟,还是不能解决问题。真是令人()。
二、切己体察,揣摩“自然之道
三、1、师:我们干了一件愚不可及的事,后悔不已,这到底是一件什么事呢?这节课,我们就随着作者一起上岛,去看个究竟。
3、当我们上岛时,已近黄昏,我们看到了什么事?(嘲鸫啄幼龟)默读课文第三自然段,说说你看到的事情。
①现在老师请一位学生来扮演幼龟,(出示课件)一位同学来帮他配音。其他同学仔细观察,一会儿请你们来当小评委,评评这两个同学的表现。随机让学生理解:“欲出又止”踌躇不前”。
②采访幼龟:你心里在想些什么呢?
④、你们觉得这是怎样的一幕。
⑤把你的体会用朗读表现出来,全班齐读。
4、感情朗读人物的不同反应
(1)面对这样揪心的一幕,如果你在现场,你会怎么做?我和同伴、生物学家向导又有什么样的反应呢?课件出示:“我和同伴紧张地??呼喊。
指导读出我们的焦急来,读出向导的漠然和若无其事。(指名读,男女生读)
(2)老师当向导,学生当同伴再读。
5、说话练习
1、 三、直面惨状,感同“自然之道”
3、 课件出示画面:(群龟被食)
4、 指名回答。
①理解“鱼贯而出”。
②想象说话:成群的幼龟从巢口鱼贯而出时,他们心里可能会想些什么?
5、 师小结:救了一只,害了一群(板书)我们真是愚不可及!
6、 当我们意识到我们做了一件愚不可及的事,我们怎么补救的?
7、 找出我们救小海龟的动词,说说你的体会。
8、 小结:今后在写作文中,描写比较紧张的场面时,也可以用上一连串的动词,使作文更生动。
10、 难怪向导会发出悲叹:??
①悲叹能不能改为感叹呢?
②指名读,齐读。
四、抒发心声,内化“自然之道”
1.感情朗读
3、你想给人类怎样的忠告?
五、作业
1、把故事讲给父母听。
2、留心观察一下,生活中还有哪些违背自然规律的行为。
六、板书设计:
9、自然之道
救了一只好事
愚不可及
害了一群坏事