优秀作文能够通过生动的描写、深入的思考等方式，给读者带来强烈的感受和启发。以下是一些广为流传的优秀作文范文，希望能给你带来一些写作的启发。
高中语文资料（汇总18篇）篇一
1《为人民服务》是毛泽东于1944年9月8日在中共中央警备团追悼张思德会议上所做的演讲，是一篇议论文。
2.文章从三方面说明怎样才能完全彻底地为人民服务。
(1)树立“为人民利益而死，就比泰山还重”的生死观。
(2)正确对待批评，为人民利益坚持好的，改正错的。
(3)搞好团结，克服困难，提高勇气，互相爱护，使整个人民团结起来。
14卖火柴的小女孩。
1.课文是丹麦作家安徒生的一篇童话，他的作品还有：《海的女儿》、《丑小鸭》、《拇指姑娘》。本课讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。
2.小女孩第一次擦燃火柴，看到了暖和的火炉，是因为她十分寒冷，渴望得到温暖;第二次擦燃火柴，她看到喷香的烤鹅，是因为她十分饥饿，渴望得到食物;最后擦燃整把火柴，她看到了慈祥的奶奶，是因为她想把奶奶留住，和奶奶一起飞走，远离寒冷、饥饿、痛苦。
3.文章之所以打动，是因为作家巧妙的表达方法：写实和写虚交替进行，美丽的幻想和残酷的现实交替出现。
4.写出下面两段话的理解。
(1)飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
小女孩离开人世在美妙的幻觉中死去了，小女孩只要活在这个世界，就只有寒冷、饥饿和痛苦。
(2)她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
“曾经”指的是火柴擦燃后的幻想。前一个“幸福”指小女孩临死前在美好的幻想中度过的，是幸福的;后一个“幸福”指小女孩死后就没有寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了。这句话表达了作者对穷苦人民的深切同情和对贫富悬殊的社会现实的强烈不满。
15凡卡。
1.本文的作者是俄国作家契诃夫，通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下，俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。
2.本文由作者的叙述、信的内容、凡卡的回忆和想象三部分穿插组成的，凡卡在信中通过吃不饱，睡不好，挨打、受人欺负三方面写了学徒生活的痛苦，并回忆了乡下生活的两个情景：爷爷守夜的情景和过圣诞节的情景。
3.文章表达上的特点是：
(2)采用了对比、反衬、暗示的表达方法;。
(3)课文以凡卡的梦结尾，暗示了他愿望的破灭，给人留下深刻的思考，激起人们对凡卡的深切同情和对黑暗社会的愤怒。
高中语文资料（汇总18篇）篇二
对于高中生来说，多积累一些。
作文。
资料，写出来的作文才不会枯燥无味。下面是本站小编整理的一些关于高中优秀作文资料的相关资料,供你参考。
有人问一位智者：“请问，怎样才能成功呢?”智者笑笑，递给他一颗花生，说：“用力捏捏它。”那人用力一捏，花生壳碎了，只留下花生仁。
“再搓搓它。”智者说。那人又照着做了，红色的果皮被搓掉了，只留下白白的果实。“再用手捏它。”智者说。那人用力捏着，却怎么也没法把它毁坏。
“再用手搓搓它。”智者说。当然什么也搓不下来。
“虽然屡遭挫折，却有一颗坚强不屈、百折不挠的心，这就是成功的秘密。”智者说。(摘自《现代女报》)。
两种智慧。
一位老人，在酷热难忍的天气里，汗流浃背地在田里忙着。忽然，在菩提树的巨大树阴下，出现一位神灵，走到老人面前。“我是所罗门，”神灵用亲切的口吻说，“尊敬的老人，你在做什么?”
“如果你是所罗门，为什么还要问我?”老人说，“童年的时候，你叫我到蚂蚁那儿去，让我观察它们的所作所为，学会勤奋和积蓄。现在，我每天都是如此，从来也不肯休息。”
“不，你只学会了一半。”所罗门说，“你应该再到蚂蚁那儿去一次，还要学会休息，学会享受生活。”
老人听从所罗门的劝告，又一次到蚂蚁那儿。老人发现，蚂蚁不仅勤奋，善于积蓄，而且善于休息，永远有时间享用每一次丰盛的野餐。
人应该有两种智蘑——工作的智慧和休息的智慧。不会工作的人就不会休息，同样，不会休息的人也不会工作。
一位科学家得知死神正在寻找他，就利用克隆技术复制出了12个“自己”，想以假乱真。
面对13个一模一样的人，死神一时分辨不出哪个才是真正的目标，只得悻悻离去。但是没过多久，死神想出了一个识别真假的办法。
死神又找到那13个一模一样的科学家，对他们说：“先生，你的确是个天才，能够克隆出如此近乎完美的复制品。但很不幸，我还是发现你的作品有一处微小的失误。”
话音未落，那位真科学家暴跳起来大声辩解道：“这不可能，我的技术是完美的，哪里有失误?”
“就是这个!”死神一把抓住那个说话的人，把他带走了。
一句批评或者奉承的话，往往会使人暴露出自己的弱点。
人的一生，有多少时间是在做自己愿意做的事情?不多，至少这是我自己得出的结论。这是人生许多痛苦的根源。人的性情不同，志趣不同，对待眼前事情的态度就不同。譬如，惯于独立工作的人，可能就不愿意去管别人;做惯市场、干营销的人，就很难静下心来去阅读产品与技术方面的资料;性格内向的人，也不愿意出头露面去见客户;很少人愿意写。
工作报告。
;如此等等。
事实上，从更广泛的人生意义上说，能否做好自己不愿去做的事情，是一个人是否成。
熟的标志，也是一个人能否取得成功的主要因素。这世界不是为你准备的，这职位也不是为你设置的。为了一种对自己、对别人、对集体、对职业的责任，你必须认真地对待那些你不愿意做的事情。而且你要想方设法把它做了，是你要适应环境和社会，而不是要环境和社会去适应你。尽管你可能并且可以凭你自己的力量最大限度地去改善你周围的环境。
人们对自己不愿意做的事情，通常采取消极的态度：要么不去做，要么推诿、拖拉、敷衍了事，无论哪一种情冯都会给工作带来损失。
人们不原意做的事情，通常是那些自认为不擅长的事，所以心里发怵。在很多情况下，这是人们对自己认识的误区。
人们不愿意做某些事情的另一个原因是懒惰，懒惰当然是不能允许的。
也有一些年轻人好高骛远，自命不凡，对一些事情不屑去做，总认为自己应该去做更大、更重要的事情;·“硬着头皮、咬着牙”，把你心里不愿意做的事情做得漂亮，将会比你做好你擅长的事情有大得多的收获，不信你试试。
高中语文资料（汇总18篇）篇三
(一)词可分实词和虚词两大类。
(1)实词：表示实在意义，能作短语或句子的成分，一般能独立成句。实词包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词。
(2)虚词：一般不表示实在的意义，基本用途是表示语法关系。虚词包括副词、介词、连词、助词、叹词和拟声词。
一、实词。
1、名词：表人和事物的名称。
(1)表人和事物的名称的，如：学生、书、瓜、菜、计算机。
(2)表时间的叫时间名词，如：早、晚、上午、清晨。
(4)表专用名称的叫专用名词，如：云南、上海、李白。
(5)表抽象事物的名称的叫抽象名词，如：范畴、思想、质量、品德、友谊、方法。
(6)表处所的叫处所名词，如：墙上、书屋。
2、动词：表人或事物的动作、行为、发展、变化。
(1)表动作、行为的，如：来、去、说、走、跑、学习、起飞、审查、认识。
(2)表发展、变化的，如：变化、生长。
(3)表存现的，如：有、无、消失、存在。
(4)表使令的，如：使、让、叫。
(5)表判断的，如：是。
(6)表相似的，如：象、似。
(7)表心理活动，如：爱、想、喜欢、重视、注重、尊敬、了解、相信、佩服、惦念。
3、形容词：表人或事物的形状、样式、性质。
(1)表事物的形状，如：高、矮、胖、瘦、大、小。
(2)表事物的性质，如：美、丑、恶、甜、苦、好、坏、奢侈。
(3)表事物的状态，如：快、慢、迅速。
4、数词：表人或事物数目的词。
(1)表确数的，如：一、十、亿、半。
(2)表概数的，如：几、一些、上万。
(3)表序数的，如：第一、老九。
(4)表分数的，如：三分之一、七成。
5、量词：表人、事物的单位或动作、行为的单位的词。
(1)表物量的，如：个、张、只、支、寸、吨。
(2)表动量的，如：次、下、回、趟、场。
6、代词：起代替或指示作用的词。
(1)表人称代词的，如：我、你、他、她、它、我们、你们、他们、咱们、自己、人家。
(2)表指示代词的，如：这、那、这样、那样、这儿、这里、那里。
(3)表疑问代词的，如：谁、什么、怎样、哪、哪儿、哪里。
二、虚词。
1、副词：用在动词形容词前面做状语，表程度、时间、范围等。
(1)表程度的，如：很、极、最、太、越、稍、颇、非常。
(2)表时间的，如：已、刚、才、常、曾、将、立刻、马上。
(3)表范围的，如：都、全、总、单、仅、只、一概、一律。
(4)表语气的，如：岂、却、就、竟、简直、难道。
(5)表肯定的，如：准、必、的确、确实。
(6)表否定的，如：不、别、未、莫、无、勿、没有。
(7)表示情态、方式的，如：正好、忽然、亲自、仿佛、连忙。
(8)表重复的，如：又、再、还、尤。
(9)表处所的，如：到处、处处、随处、四处。
【注意】:“很”“极”可以用在动词、形容词后面做补语，如:高兴得很、喜欢极了。
2、介词：用在名词(或短语)、代词前边，与之构成介宾短语，表方向、处所、方式、时间、对象、比较，做定语、状语和补语。
(1)介方向、处所，如：从、自、往、朝、向、在、于。
(2)介方式、方法，如：以、依、照、凭、按。
(3)介时间，如：从、自从、在、于、当。
常用介词及用法顺口溜：
自、从、以、当、为、按照，
由于、对于、为了、到，
和，跟、把、比、在、关于，
除了，同，对，向，往，朝……。
用在名词代词前，修饰“动”“形”要记牢。
(四)助词。
1、含义：是起辅助作用的词，没有独立性，意义最不实在。
2、种类：
结构助词：的、地、得、所、似的。
动态助词：着，了，过。
语气助词：了、吗、呢、啊、呀、吧、哪、啦。
3、注意事项：
结构助词“的”主要用在名词前头，“地”主要用在动词前头，前后两。
部分之间是修饰关系或限制关系。“得”主要用在动词之后，表示补充或说明。
结构助词“所”用在一部分动词的前边，组成一个名词性成分，用来修。
饰名词(后边在加“的”)，或代替名词(后边要加“的”，有的不用加)。
动态助词“着，了、过”，附着在动词的后边，表示动作行为的状态。
其中“着”表示动作，行为正在进行中;“了”表示已经完成;“过”表示曾经。
发生过。
语气助词放在句子末尾，表示陈述，疑问，祈使或感叹等语气。
(五)叹词。
1、含义：是表示感叹，呼唤，应答等声音的词。
2、种类：主要有“唉，哎，嗨，喂，哎呀，哎哟”等。
叹词一般都是单用，独立成句。
(六)拟声词：是摹拟人或事物声音的词，如“哈哈，嘭，哗啦，叮，轰隆隆”等。
高中语文资料（汇总18篇）篇四
合计：九百七十五人。其中有姓名称谓的七百三十二人，无姓名称谓的二百四十三人。
十二金钗：林黛玉、薛宝钗、贾元春、贾迎春、贾探春、贾惜春、李纨、妙玉、史湘云、王熙凤、贾巧姐、秦可卿。
十二丫环：晴雯、麝月、袭人、鸳鸯、雪雁、紫鹃、碧痕、平儿、香菱、金钏、司棋、抱琴。
十二家人：赖大、焦大、王善保、周瑞、林之孝、乌进孝、包勇、吴贵、吴新登、邓好时、王柱儿、余信。
十二儿：庆儿、昭儿、兴儿、隆儿、坠儿、喜儿、寿儿、丰儿、住儿、小舍儿、李十儿、玉柱儿。
十二贾氏：贾敬、贾赦、贾政、贾宝玉、贾琏、贾珍、贾环、贾蓉、贾兰、贾芸、贾蔷、贾芹。
十二官：琪官、芳官、藕官、蕊官、药官、玉官、宝官、龄官、茄官、艾官、豆官、葵官。
七尼：妙玉、智能、智通、智善、圆信、大色空、净虚。
七彩：彩屏、彩儿、彩凤、彩霞、彩鸾、彩明、彩云。
四春：贾元春、贾迎春、贾探春、贾惜春。
四宝：贾宝玉、甄宝玉、薛宝钗、薛宝琴。
四薛：薛蟠、薛蝌、薛宝钗、薛宝琴。
四王：王夫人、王熙凤、王子腾、王仁。
四尤：尤老娘、尤氏、尤二姐、尤三姐。
四草辈：贾蓉、贾兰、贾芸、贾芹。
四玉辈：贾珍、贾琏、贾环、贾瑞。
四文辈：贾敬、贾赦、贾政、贾敏。
四代辈：贾代儒、贾代化、贾代修、贾代善。
四烈婢：晴雯、金钏、鸳鸯、司棋。
四清客：詹光、单聘仁、程日兴、王作梅。
四无辜：石呆子、张华、冯渊、张金哥。
四小厮：茗烟、扫红、锄药、伴鹤。
四小：小鹊、小红、小蝉、小舍儿。
四婆子：刘姥姥、马道婆、宋嬷嬷、张妈妈。
四情友：秦锺、蒋玉菡、柳湘莲、东平王。
四壮客：乌进孝、冷子兴、山子野、方椿。
四宦官：载权、夏秉忠、周太监、裘世安。
文房四宝：抱琴、司棋、侍画、入画。
四珍宝：珍珠、琥珀、玻璃、翡翠。
一主三仆：史湘云--翠缕、笑儿、篆儿。
贾探春--侍画、翠墨、小蝉。
贾宝玉--茗烟、袭人、晴雯。
林黛玉--紫鹃、雪雁、春纤。
贾惜春--入画、彩屏、彩儿。
贾迎春--彩凤、彩云、彩霞。
小波。
[红楼梦里的人物名字备课资料(人教版高一必修三)]。
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高中语文资料（汇总18篇）篇五
2、手法类：揭示手法+结合诗句分析(怎样用)+思想感情+作用效果(对读者、意境、中心等的效果)。
3、语言特色类：揭示语言特色+结合诗句具体分析+思想感情+作用效果。
4、炼字类：该字的本来意义及在句中的含义+技巧(活用、倒装、手法)+放入句中描述景象+意境感情(作用效果)。
5、关键词类：主旨作用+结构作用。
6、感情类：运用什么手法+通过_内容+抒发(寄寓/揭露)_感情。
7、概括主旨类：诗歌定位+各句内容+通过_手法+抒发_感情+评价。
8、鉴赏类：写了什么+怎样写的(技巧+语言风格+字句特色)+表达效果(感情)。
9、形象类：找到诗句+分析基本含义(形象类型+特点)+为何要写(主旨)+作用效果。
10、诗歌含义：表层含义+深层含义。
高中语文资料（汇总18篇）篇六
3.文章内容?方法：看题目、人物(事物)、事件，进行综合、概括。
b、表现了(赞美了、揭示了、讽刺了、反映了、歌颂了、揭露了、批判了)……。
c、抒发了作者的……的感情。
4.记叙线索及作用。
线索(明线和暗线)———核心人物、核心事物、核心事件、时间、地点、作者的情感作用：是贯穿全文的脉络，把人物和事件有机地连在一起，使文章条理清楚、层次清晰。
依据有(1)核心人物(2)核心事物(3)核心事件(4)作者情感。
议论文：提出论题或中心论点。
5.了解人称的作用。第一人称：亲切，自然，真实，适于心理描写，便于刻画人物形象及性格特征。第二人称：便于情感交流。
第三人称：显得客观，不受时空限制，便于叙事和议论。
6.记叙顺序及作用。
1)顺叙作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。
(2)倒叙(先写结果，再交待前面发生的事。)作用：造成悬念、吸引读者，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性。
(3)插叙(叙事时中断线索，插入相关的另一件事。)作用：对情节起补充、衬托作用，丰富形象，突出中心。
7.语言特色?结合语境和修辞方法从下列语句中选择：
8.写作手法及作用。
狭义的写作手法即“表达方式”，广义的写作手法是指写文章的一切手法，诸如表达方式、修辞手法、先抑后扬、想象、联想、象征、开门见山、托物言志、设置悬念、象征、借景抒情、抑扬结合、正反对比、侧面烘托、虚实结合、以小见大、运用第二人称抒情、卒章显志、巧设悬念、首尾呼应、铺垫映衬、一线串珠、明线暗线等。常用具体如下：
1)夸张：
2)对比：通过比较，
3)衬托(侧面烘托)和正面描写。以次要人或事物衬托主要的人或事物，点、性格、思想、感情等。
4)讽刺：运用比喻、夸张等手段和方法对人或事物进行揭露、批判和嘲笑，加强深刻性和批判性，使语言辛辣幽默。
9.修辞方法及作用。
1)比喻：生动形象地写出xx事物的xx特点。
2)拟人：赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，生动形象地写出xx事物的xx特点。
(3)夸张：突出特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。
4)排比：条理清晰节奏鲜明，增强语势，长于抒情。增强文章气势，增加感染力、说服力。
(5)对偶：形式整齐，音韵和谐，语句整齐、意韵铿锵，互相映衬，互为补充。
(6)反复：强调某种意思，强烈抒情，富有感染力。有强调语气，强化内容的作用。
(7)设问：自问自答，引人注意，启发思考。
(8)反问：态度鲜明，加强语气，强烈抒情。注：必须结合相关语句分析。
10.具体词语的含义与作用。
方法:联系词语本义，解释在文中的含义，找出其指代的具体内容。答：“××”一词原指，这里指，起到了…的作用。
11.文章用典的赏析：一是丰富文章主题，二是增添文章情趣，使文章有文采。
12.句子或语段的作用?有些情况要结合第三点和第四点来回答。
答：一、内容上：首段和尾段：字面义和象征义。点明主旨、升华主题、，画龙点睛、表达了作者的思想感情等作用。(语面的象征义、喻指义，表现的人物思想性格，点明全文思想意义)。有时要结合文章的具体内容补充说明。
二、在结构上：在文章开头：(1)总提、总领全文、开启下文(引出下文)等作用。
在文章结尾：总结上文、全文、照应开头、独立成段，使文章戛然而止，意味绵长，发人深思、卒章点题，意味深长等作用。
三、表达效果上：升华中心、渲染气氛、烘托心情等作用。
四、从写作手法上：常有开篇点题、为后文设伏笔、作铺垫、深化中心、点明主旨、衬托、渲染、呼应、照应、对比、象征、先抑后扬、预示性作用。
高中语文资料（汇总18篇）篇七
高中阶段的英语学习对每个学生来说都至关重要，这是培养语言习惯的重要时期。作为一名高中英语基层教育工作者，应该肩负起自己的责任和使命，培养学生良好的学习习惯和思维习惯。目前我国高中英语口语教学存在着很多结构性问题，改革势在必行。
互动教学模式是口语教学最有效的途径之一。以学生为课堂教学的主体，教师作为引导者，在培养学生口语能力的基础上，同时提高其拼写能力、语言驾驭能力和英语思辨能力，使其在应用中学会英语，在互动中敢于说英语，使英语真正成为一项日常交流的技能。
（一）缺乏语言环境
高中英语教学普遍存在“哑巴英语”的情况。作为一门语言学科，只有不断地练习，才能娴熟地运用。但是在高中阶段，学生缺乏语言环境来训练口语，没有说英语的氛围。
（二）教师口语水平普遍偏低
目前我国高中英语教师的口语水平普遍不高，很多教师本身口语就不流利、不标准，不能给学生树立正面榜样，使学生落入“无声英语”的困境。
（三）班级人数过多
我国教育资源一直紧张，每个班级学生的人数过多，即使有英语口语训练课，也不能让每个学生都得到开口说英语的机会，这不利于高中学生的口语互动训练。
（四）对口语重视程度不够
鉴于长期的升学压力和单纯对分数的要求，使教师、家长和学生都对口语的重视程度不够，认为口语能力只是“锦上添花”，只有得到高分才是最重要的。长此以往，教学重点发生偏差，学生想要锻炼口语能力难上加难。
（五）心理因素障碍
很多学生英语基本功不扎实，对很多知识点的掌握模棱两可，说英语时不能做到脱口而出，甚至不敢大声地说英语，这些心理因素都影响着高中生英语口语的学习，对说英语产生畏惧心理。久而久之，就将英语学习完全禁锢在笔头，却不能勇敢地讲出来。
（一）营造良好的口语练习氛围
良好的语言氛围，对于口语训练至关重要。在课堂上，我时常教导学生：我们之所以能熟练地掌握汉语，就是因为我们置身于汉语的大环境之中，每天都用汉语交流，都与汉语接触。学习英语是一样的道理，因此就要为学生创造良好的英语学习的氛围。例如，课堂教学用语尽量都用英文进行表述；引导学生用英语来回答问题和进行互动；定期举办英语沙龙等口语活动；每天让学生摘抄一句英文的名人名言；利用零碎的时间进行“浸泡式”英语学习，如播放英文歌曲、英文电影的经典对白等。在这些多种多样的学习方法的熏陶下，学生会不自觉地将自己“沉入”到英语学习中，不仅与教师之间形成良好的互动，更和同学之间能够更好地交流。让学生在日常沟通中学习英语知识，掌握英语技能；在良好的口语环境中，提高英语能力。
（二）口语教学内容源于教材，也要高于教材
高中英语教材是口语互动专练实践教学最基本的教学材料，其中很多日常对话都很常用，并且涵盖范围很广泛。但是译林牛津版英语教材也存在很多问题，比如对话内容较少，所选题材相对死板，不能与时俱进，对口语的训练强度和适用度不够。这就要求教师在口语教学时，要以课本为依据，但还需要适当扩展，丰富教学内容，以提高高中学生的口语水平。
很多时候，安排单独的英语口语课是非常困难的。在高中口语训练的起步阶段，教师要先将口语教学穿插进课文讲解的过程中，针对课文的内容与学生反复对话，进行双边互动学习。再要求学生以小组合作的方式，进行练习。学生在熟悉了基本的单词、短语和句子的基础上，再来锻炼口语能力。这样不但完成了常规的教学要求，同时也锻炼了学生的英语学习能力和应用能力。
例如，在必修1的unit 1中，这个单元的主题是“school life”。教材中的句型都较为简单，但是很常用，因此在课堂教学中，教师可以利用身边的教具，向学生提问，让学生以小组为单位进行回答。还可以用同桌、前后桌相互对话的方式进行训练，在机械的重复中夯实基础知识，形成语感。接下来，教师可以将句型进行扩展，拓展知识深度。在扩展结束后，进行对比总结，让学生形成清晰的知识体系。
（三）培养学生讲英语的习惯
高中阶段的英语口语学习，不仅仅是让学生学习一门专门的语言技能，更重要的是可以培养学生的自信心、自尊心，锻炼他们的思维能力，开阔其视野，培养学生的人格。口语学习必定是在群体中进行的，在学习过程中就能增进和同学之间的沟通，加深同学之间的友谊，培养学生的分享精神和团队合作精神。让学生在相互协作中学习英语，提高能力。就是在这样的学习氛围中，学生养成了讲英语的习惯，将之当成一种自然而然的行为。这才是高中英语口语教学应该达到的教学效果。
（四）重视听、说、读、写能力的协调发展
为了提高学生各方面的能力，我经常用播放英语录音，要求学生跟读等方式来引导学生学习。调动学生的多个感官，全身心地投入到英语学习中。多听录音、歌曲、电影对白，大声朗读、跟读等学习方式都有助于学生听说读写能力的协调发展，并且可以使学生从丰富的学习材料中了解到更多的英语知识，了解不同的风土人情，一举多得。
高中英语口语互动专练实践，是教师和学生共同努力实践的过程，缺一不可。一方面，教师的教学方法、教学能力影响着学生的学习效果；另一方面，学生的学习能力、接受能力和领悟能力又能给教师的讲授以及时的反馈。教师在教学过程中不断提高自身的专业素质，学生在学习过程中提高自己的学习能力，双方共同进步，形成良性的互相促进的学习系统，使高中英语口语教学在互动实践中不断深入，使学生能真正做到学以致用。
高中语文资料（汇总18篇）篇八
《水浒传》。
《三国演义》。
《红楼梦》。
《论语》。
《朝花夕拾》。
《骆驼祥子》。
《繁星·春水》。
《呐喊》。
《女神》。
《子夜》。
《家》。
《雷雨》。
《围城》。
读书的作用。
1、读书，认识世界，形成自己。
书，使我们与书的作者连接起来，和他们的思想，他们的世界连接起来。我们应该认识到(读书也会让我们认识到)我们只生活在这小小的地方，经历很短暂的时间，认识很少的人，知道很少的事。读书，认识古今有思想的人，让我们生活在更广阔的时间和空间里，生活在更加广阔的思想世界。
2、认识世界，扩大视野。
世界充满了无数的奥秘，有无数新的东西值得我们去探寻。读科学，让我们了解物质世界的规律和奥秘，探寻大自然的秩序，“理”，欣赏科学的简洁，普适之美。比如，一个物理定律，上穷碧落下黄泉，都是适用的，这难道不会让人产生深深震撼!读文学，让我们体验人生的悲欢喜乐，体验心灵的各个角落。读历史，让我们突破自己狭隘的视角，站在社群，民族，国家以至文明的角度，了解文明的变迁社会的兴衰，知道我们是怎么来的，思考我们将向何处去。读经济，可以了解社会底层运行的规律。读心理，让我们知道自己的内心世界如何运作，我们的世界是怎样形成的，并让我们更好的掌控自己。读哲学，思考一些基本的问题，我是谁，我和世界的关系是什么?我应该如何与世界相处?人生的意义是什么?让我们的生命更深入，坚实并形成自我。读宗教，寻找自己的信仰，看看先贤对生命和世界的终极问题的回答，体验这个平凡世界的不平凡，让生命超脱，体验无限，神秘，真，善，美，永恒。
3、形成自己，建设自己灵魂的庙宇。
里尔克说，灵魂没有庙宇，就会被雨水淋湿。人生活在世界上，首先得形成自己。包括自己的信仰，品格，爱好，观念等等。这些东西也不是一成不变的，而应该是不断加深的。读书，让人能够更加清楚地认识自己，发现自己，从而建设自己灵魂的庙宇。在这庙宇里可以看到古往今来无数伟大灵魂的影子，触摸到那些真知灼见经久不变的温度。这样一个庙宇完全被自己的心灵所拥有时，真正的自我就会浮现出来。这时人不易为外界所左右，不需要依靠外力来支撑他的生命，灵魂的承受能力也会十分坚强。
读书是一种享受，一种爱好，是生活重要的一部分。尤其是遇见适合自己的作者，就像遇到了知己，相逢恨晚，灵魂深处的孤寂像冰一样刹那间碎裂、融化。这样美好的感觉，是对生命的恩赐。
读好书尤其重要。好书是作者用一生的经历一生的感悟用生命用鲜血写出来的;好书经过时间的历练，蕴含着真正的思想，沉淀了很大很深的价值，待人挖掘;通向着永恒的价值，真，善，美。
读书的重要性。
1、读书的意义，不仅要从个体的知识需要来理解，更重要的，是把读书作为人类历史性活动的实践来理解，从人类文明传承发展的需要来理解。文字和书写的发明，其重要性在于，从此人类的经验可以超越面对面的授受而广泛传递。
于是，书成为记载人类经验的载体，阅读、书写成为人类经验、知识和智慧得以超世代累积、传承、增长的最重要方式。
2、读书与修身有着密切关系，修身的首要一条就是读书。如果对社会、人以及人际关系的认识不能建立在健全理性的基础上，就无法得出正确的结论，而要达到理性的自觉和明澈，就离不开读书。
3、读书跟“学习”亦有密切关系。中国思想有一个特点，就是“学习”和“读书”很早以前就成为中国文化中备受关注的问题，相关讨论也就变成中国思想史的一个传统。
4、建构学习型社会，就不能不追溯到我们自己的学习文化和读书传统。在这方面我们有先天的优势。其实在民间也是一样，明清以来，“读书人”在基层社会里都是很受尊重的。士大夫就是做官的读书人，所以“读书”和“读书人”在中国文化中很受重视。
5、好的传记作品能对年轻人起到兴起、立志的作用。经典著作是立身处世的最基本的东西，但在另一方面，可以帮助确立世界观、价值观。
高中语文资料（汇总18篇）篇九
《三国演义》。
《水浒传》。
《红楼梦》。
《儒林外史》。
《今古奇观》。
《浮生六记》。
《呐喊》。
《野草》。
《家》。
《子夜》。
《包氏父子》。
《四世同堂》。
《骆驼祥子》。
《梁实秋散文集》。
《围城》。
《我们仨》。
《人间草木》。
《金锁记》。
《雷雨》。
《繁星春水》。
《沈从文文集》。
《平凡的世界》。
《射雕英雄传》。
《浮躁》。
《贾平凹散文集》。
《哦，香雪》。
《穆斯林的葬礼》。
《青春念想》。
《撒哈拉的故事》。
《左手的掌纹》。
《余光中诗选》。
《野火集》。
《这个动荡的世界》。
《山居笔记》。
《我的精神家园》。
《大地上的事情》。
《一个人的村庄》。
《活着》。
《海子诗集》。
《草房子》。
《楼》。
《毕淑敏散文集》。
《周国平自选集》。
1.预读：用来对付又长又艰深的阅读材料。
预读对于应付大篇幅文字，如冗长的杂志、报刊文章、商业报道和写实报道之类有特殊的功效。这种方法可以比一般人少用9/10的时间而获得几乎一半的信息。
方法：不论是什么文章，先看一下它的开始两大段，接下来看每段的第一句话，最后看一下末尾两大段。
预读显然不能留下每一个细节，不过它能节省时间，使你不去看那些你不想看——或者不需要看的东西。
2.略读：用来对付短小简单的文章。
略读对于从轻松读物如流行杂志、报纸的娱乐体育栏中了解大致情况是一个好办法。略读一本周刊或一份日报文娱栏的时间，比一般方法所用的时间少一半。此外，略读还是复习以前看过的资料的绝好办法。
3.组读：满足那些既要高速度，又要高效率的人们。
大多数人看书时都是一个字挨一个字地看，一次只看一个字，就像这样：我-的-兄-弟-……很可能直到现在你看书还用这种方法，特别是当你碰上尽是难字的文章的时候。这样的读书法实在是快速阅读的一大障碍，它使你看书的速度大大减慢了。组读教你怎样一次就看一组字，而不是一个字。
高中语文资料（汇总18篇）篇十
1、《红与黑》(司汤达)。
2、《巴黎圣母院》《悲惨世界》(雨果)。
3、《海底两万里》(凡尔纳)。
4、《死魂灵》(果戈里)。
5、《静静的顿河》(肖洛霍夫)。
6、《名人传》《约翰·克里斯多夫》(罗曼罗兰)。
7、《源氏物语》(紫式部)。
8、《1984》《动物庄园》(乔治·奥威尔)。
9、《精神世界的缔造者》(斯蒂芬·茨威格)。
10、《钢铁是怎样炼成的》(奥斯托洛夫斯基)。
11、《百年孤独》(马尔克斯)。
12、《安娜卡列尼娜》《战争与和平》《复活》(托尔斯泰)。
13、《罪与罚》《卡拉马作夫兄弟》(陀思妥耶夫斯基)。
14、《月亮与六便士》(毛姆)。
15、《欧亨利短篇小说选》(欧亨利)。
16、《契诃夫短篇小说选》(契诃夫)。
17、《卡尔维诺短篇小说选》(卡尔维诺)。
如何快速阅读。
一、要克服反复浏览的习惯。凡是科技读物，一般只须顺着读一遍即可。如有必要，也要等整篇读完之后，再回过头重复某项内容。避免眼睛不断地来回移动。
二、要采用“筛选”式阅读法。有意识地为涉猎专业所需的各种信息而有针对性地读。
三、要默读，不要朗读。发声的阅读是快速法的大忌。
四、要在阅读时，使自己的视线应与读物成垂直线，并充分发挥视线的“余光”作用，扩大视幅范围，多看到一些文章内容。
五、要聚精会神地阅读。即在快速阅读时必须“强化”注意力。
六、要提倡有理解目标的阅读。阅读时，抓住实质性的关键词。所读的内容实质，正是阅读时应弄通的重点。理解并记忆就是我们读书最终目标。
七、要在阅读中，运用多种记忆方法，有目的地在读中记。不要去记无关紧要的词句，却要记住文章主题及内容实质。
八、要.学会运用多种速读形式的学习法，不断提高阅读速度。
九、要经常训练自己的速读能力，长期坚持练习，以便形成学习习惯，巩固自己已经取得的成果。
十、要每天坚持阅读一定量的定额标准：即两份报纸，一本杂志，并按自己的专业需要，从中吸取相当于普通图书五十至一百页左右的信息。
速读能力的高低是反应读者平时阅读水平的主要方面。
成功速读的三要素：速度、记忆和理解。目标是高效实用。速读的总的要求是速度上要“快”是指要达到常人三至五倍以上的阅读速度;记忆上要“准”是指对文章的关键词和重点部位的记忆准确率都能够80%以上;理解上要“清”是指对阅读文章在阅读后能够掌握文章结构，作者、主题、题目等内容。本着上述要求，速读能力的自我训练可采用以下几种方法：
一、回忆法。要提高阅读速度，必须从按字按词阅读的习惯中解放出来，逐步发展到按句按行进行阅读，以脑图的形式根据文章主干与内容形成自己记忆特点的场景与图像，形象鲜明便于记忆。
二、搜捕法。在扩大视觉幅度的基础上，可以通过扫视在文章中搜捕自己所需要的关键词和相关内容。在横扫和纵扫中发现的自己需要搜查抓住目标。
三、归纳法。许多政论性文章每段的主要内容和关键词往往在一段的首或尾，读者要在速读中迅速找到并在脑子中归纳出中心意思，加深记忆。
四、摘重法。大多文章可以事先或事中列表或确定摘记纲要，在速读中把纲要完成，如通过扫视迅速理出文章的要素，如作者、题目、地点、人物、时间，编写出适合自己记忆特点的纲要来。
五、循序法。一般的文章的条理很清楚，往往只需要把它的目录迅速熟悉后，在速读时可以依循着文章标出目录或要点重点来速读，以此为基础来联想、归纳、画图。
六、衔接法。在具有相当速度的基础上，就可以先读内容提要，然后在一页或两页上扫视两三处，把即刻形成的印象与前面获得的印象衔接起来，逐步连接出文章的整体，最终获得文章的整体印象。
七、详略法。在读长篇或重要文章时，可以把速读与精读结合使用，在一般速读过程中选择重要章节再仔细阅读，实行大部分略读与部分详速相结合的方法。
八、跳读法。速读有的书籍，可以先把扫视的注意力放在发现文章的布局谋篇的构思上，尤其要注意文章要点出现的规律，掌握了这个规律，有的地方就可以跳过不看.同样能起到掌握要点或获得所要东西的作用。
阅读方法有哪些。
二、重点阅读法。
根据学习需要或阅读者的知识水平，有选择地阅读文中的重点、难点或重点文章，捕捉陌生知识点，称重点阅读法。该法针对性强，省时省力，适合于复习旧知识和自学与课文相似的文章。
三、比较阅读法。
比较阅读法就是比较两项或两项以上学习内容，以揭示它们的区别和联系。它能较好地解决知识的横向联系问题，利于分清歧义，巩固知识，使学习者触类旁通，举一反三。
高中语文资料（汇总18篇）篇十一
学习一门语言，应该是能将其作为工具用来交流的。根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。然而，由于种种原因，在现实教学过程中，高中英语口语教学或多或少地存在着这样那样的问题，离标准的上述要求还有较大的距离。
1.教师对于口语教学的弱化
在现今的高考制度下，口语并不在考试范围内，又由于高中学业负担重，英语难度加大，对学生要求高，英语课时不多，一般每周五到六节英语课，为了赶进度，教学活动是以教师讲授语法规则、分析课文为中心，被舍弃的往往是一些锻炼学生语言能力的活动，如discussion， debate之类的活动。即使这类活动未被舍弃，也常常流于形式，仅为走个过场，教师自身说英语的时间也逐渐减少，久而久之，学生也势必认为这类活动纯粹属于浪费时间，从而导致学生不重视英语口语，从而失去了锻炼语言交际能力的机会。
2.学生害怕说英语
在我的一个重点文科班学生中，就存在这样一种现象：上课很少有学生积极主动地回答问题，即便有，那也就那么几个，而且还是在我的百般鼓励之下。课余时，了解到很多学生都存在着害怕说英语的心理，主要原因有读音不准，因而羞于开口，害怕出错，尤其是害怕在全班面前发言，怕丢面子，没有安全感；或是过多地考虑说出来的英语该用什么时态、语态来表达，于是造成一种心里障碍，不敢大胆说英语。这样的心理状态给口语教学的顺利进行造成极大的障碍。
3.课堂活动缺乏真正的交际
只有进行机械操练而没有特定环境中的语言实践是不可能达到培养交际能力这一目的的。虽然学生能熟读课文，甚至背诵许多语言材料，但他们并没有真实的语言使用环境。不会将已学过的英语知识运用到口语交际中。因此，他们并不能在日常生活、工作中熟练地运用口语进行交际。而这样的学生当然不能适应改革开放的今天社会对人才的要求。
4.口语活动形式单一
学生缺乏兴趣，参与率不高在众多课堂观察中发现，学生的口语操练以机械模仿、背诵以及一问一答的形式为主，活动形式单一，缺少新意，难以激发学生的积极性与主动性。一堂课，被叫到发言的学生屈指可数，多数学生都没有机会参与教学活动。
5.学生对话题不熟悉
缺乏相关的语言知识。常用母语虽然大多数学生喜欢小组讨论、角色扮演、辩论等活动形式。但一些学生认为参加活动时对话题不熟悉，或无话可说，不知从何谈起，而有些学生想说却又不知该如何表达。本人认为，这是因为教师在布置口语话题时。没有仔细考虑它是否能引起学生与人交流的愿望。如果教师在布置任务前没有预教相关的词汇及语言知识，没有将任务细分成由易到难不同层次的梯度，没有使前一个任务的完成成为后一个任务展开的铺垫的话，再好的话题学生也难以完成。
1.更新观念，转换角色，口语教学与高考并不矛盾
即便我们目前所做的一切教学活动都是为了高考而服务，但我想说的是口语教学与学生获得高分并不矛盾，反而会在一定程度上起到促进作用，因为听、说、读、写是相辅相成的。一个敢于大胆说英语的学生，势必也会对英语抱有极大的兴趣，从而更有利于英语学习，那最终岂不是一箭双雕。
2.选择合适的口语活动内容
让学生觉得有趣和有话可说是教师选择口语活动内容时需要考虑的两个重要因素。教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点精选口语活动内容。可以事先确定多个话题以供学生选择。
3.多种任务形式相结合
在英语口语教学中，可采用不同的形式，鼓励学生积极参与到课堂活动。曾经采用过任务型小组合作的口语教学形式，这为学生在讨论活动中表达思想观点以及听取同伴的想法提供机会，能使每个学生最大限度地参与活动，相互取长补短，并在活动中锻炼口语能力，丰富知识，开拓视野，培养合作精神。daily report也是项不错的活动，这挑战了部分学生的胆量，其实迈出了第一步，学生的恐惧心理就已经减弱了，这为今后的口语教学又去除了一些困难。
总之，我觉得口语教学应始终贯穿整个英语教学过程，尽管困难重重，但如若能坚持不懈，踏踏实实地做好口语教学中的每一个环节，势必会给英语教学带来极大的帮助，老师和学生也会从中获取成就感与满足感。
高中语文资料（汇总18篇）篇十二
为了提高学生的英语口语水平，学生可以从阅读英语文章开始，尤其是大声朗读课文，有效地提高学生对英语语音和句子的理解和掌握。
此外，通过阅读英语文本，也可以帮助他们提高语感。如果大声朗读并加上背诵，你就能逐渐掌握大量的英语句子短语以及习惯用语。
正所谓书读百遍其义自见，学生在阅读和背诵方面得到了更多的训练。当使用英语交流时，可以达到出口成章的境界。因此，高中英语教师应该让学生认识到阅读课文的重要价值，逐步将口语对话实践融入到日常教学工作中。
当在课堂上问学生问题的时候，也应该让学生用英语来回答，并且使用课文中的原话来回答，这需要学生有阅读的基础。因此，通过阅读和口语练习的有效结合，学生可以从逐步积累中提高现有的英语综合水平。
主题演讲训练活动是有效提高学生英语口语水平的基本方法。主题演讲训练围绕一个特定的主题，让学生充分利用。能有效地促进学生英语思维和表达方面的进步。
为了更好地调动学生参与主题演讲活动的积极性，教师可以将学生分成不同的演讲小组，让学生在小组内一起工作，围绕命题认真撰写和修改工作。
为了有效地激发学生对这一活动的关注，教师还可以通过形成性评价来提高学生的积极性。为了使这样的活动生动，教师也可以让学生自己命题来进行演讲方面的比拼。
引导学生通过从演讲内容的流畅性、情感的饱满性以及语法单词运用的正确合理性等角度进行综合的评价，不断提高学生的口语水平。为了让学生在口语活动中获得更多的收获，教师也可以利用课文的内容进行口语训练。
高中语文资料（汇总18篇）篇十三
2、《水浒》施耐庵。
3、《朝花夕拾》鲁迅。
4、《骆驼祥子》老舍。
5、《繁星·春水》冰心。
6、《鲁滨孙漂流记》(英)笛福。
7、《格列佛游记》(英)斯威夫特。
8、《名人传》(法)罗曼·罗兰。
9、《童年》(俄)高尔基。
10、《钢铁是怎样炼成的》(俄)奥斯特洛夫斯基。
快速读书的方法。
1、多读几遍，看完几遍稍后总结内容，在文章最后写一段感受、启发和心得，即是读后感。2、先读一遍，再回忆一遍;逐页逐页读，把好句读出声来，大声的读，加深印象;大声吟诵，以便透彻理解。3、做到烂熟于心。自己先浏览，遇精彩部分，再细读选择好书进行精读，一些看不看随便的书可以泛读先大略看一下再认真读，仔细、反复、认真去读。4、一边读书，一边在书上做批注，摘抄好词好句好段落。
高中语文资料（汇总18篇）篇十四
为了提高学生的口语表达能力，在高一到高三的语文教学中，我坚持用课前三分钟演讲的形式对学生进行课堂口语训练，收到了较好的教学效果。
高一阶段的“自由演讲”式训练
首先，老师应当给学生信心和勇气。高一的学生初次上讲台面对全班同学讲话，需要勇气和胆量。俗话说，“好的开始是成功的一半”，走好这一步至关重要。这一阶段老师要给学生充分的鼓励，帮助学生树立自信心，并明确告诉学生：课前三分钟口语训练，人人都参与，无一例外。学生既知没有退路，也就勇往直前了。
其次，向学生宣布进行口语训练的具体要求。这些要求是：
（2）所讲内容不限，只要是积极健康；
（3）用普通话，声音响亮，让每位同学都能听清；
（4）每节课原则上是一课一人，按学号轮流；
（5）每人脱稿演讲时间不超过三分钟，不少于一分钟；
（6）同学上台时，大家鼓掌欢迎，讲完后，无论讲得怎样都应报以掌声。结束后，老师作简要评分。
高一阶段的自由演讲，由于内容不受限制，学生兴致很高，可准备的材料很多，上至天文，下至地理，内 容相当丰富。因此，从学生演讲的内容看，有学生自我介绍的；有讲自己兴趣爱好的；有回顾自己最难忘的一 段经历的；有谈异国风情的；有讲成语故事的'；有讲名人轶事的；有讲热门话题的；有说我的爸爸、妈妈的； 有谈我的老师的；有谈自己的学习体会和经验的；甚至还有讲我的弱点的等等，涉及面很广。通过演讲，无论 讲者听者，都拓宽了自己的思路。
值得注意的是，高一阶段是口语训练的起始阶段，由于学生的自身素质、性格特点、心理承受能力、口语 表达能力都存在差异，演讲的效果可能不尽如人意。对此，教师要有充分的思想准备。对那些胆量小、口头表 达能力较差的同学，教师不仅要及时鼓励，更要有足够的耐心帮助他们树立自信，尤其是每次讲话结束，老师 评定分数时，要尽可能挖掘他们的闪光点，有意识地培养他们的信心和自尊。
经过这一阶段的练习，绝大多数同学消除了胆怯的心理，对每课一讲的训练产生了兴趣，特别是每节语文 课上都有可能出现新奇的演讲内容，对学生产生了较大的吸引力。但这一阶段学生的兴趣尚停留在感性认识上 ，就锻炼口语来讲，还只能是量的积累阶段。只有逐步使学生从理性上认识到口语训练的必要，训练才能真正 达到目的，逐步形成为语文素质。
高中语文资料（汇总18篇）篇十五
本文根据《国家英语课程标准》从英语口语教育的必要性入手，分析当前高中英语口语教学中面临的一些问题，着重探讨口语课上如何使学生开口说英语。笔者认为在现代英语口语教学中，教师应创造良好的课堂气氛，设置合理的口语交流情境和材料，启发学生进行发散性的思维。这样教师在教学中充分发挥学生的主体能动性，在课堂上重视对学生口头交际能力的培养，才能提高教学效果，增强学生的交际能力，达到国家课程标准的要求！
新课标；口语；效果
指出：“学生的需要不单是个人的，它们很大程度上取决于社会的压力和政治需要。”随着改革开放形势发展，中外交往日益频繁，运用英语进行口头交际的需求越来越迫切。因此，学生在中学毕业后，既要有扎实的语言基础知识，又要能用英语进行初步的交际能力，新教材的出版正是适应这一需要。在使用新教材的过程中，针对新教材的特点，如何调动学生的积极性，如何贯彻听说领先的教学思想，我在实际的教学中，主要有下列一些做法：
教师必须创造良好的课堂气氛。教无定法，教师在教学过程中应不拘一格，综合学生、教材、方法及自身的特点，创造性地开展教学活动，激活学生的学习热情，强化学生的自信，培养学生兴趣，唤醒学生潜能。教师要充分备课——备学生、备教材、备方法，要体现教学方法的多样性、创新性。在教学中要本着用爱心、热心、耐心、同情心，求新、求活的原则；不要因为学生讲的不好而大发雷霆，要多引导，多鼓励。教育的过程本是教师与学生之间，即生命体之间的信息交流，这信息不仅有知识的内容，更有情感的蕴意。我们经常会听说过这样的情况，学生由于喜欢某一位教师而努力学习他的课。这说明融洽的师生关系是调动学生积极参与课堂教学活动的保证。正向心理学家罗杰斯指出的那样：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的人际关系为基础或前提的”。
师生关系的好坏对学生学习情绪及学习兴趣影响极大，课堂教学中必须达成师生之间的双向理解，沟通师生情感。在教学过程中，教师面对的是一个个活生生的人。人有自己的兴趣、能力、气质、性格等不同的个性特征。教师在教学中应针对学生的个别差异因材施教，充分调动他们学习的自觉性和积极性。在进行课堂练习时，我能注意从大多数学生实际出发，根据难度，以适当的问题提问适当的学生，使每个学生都能感受到教师对他的重视；也使他们看到自己在学习上的进步，从而增添学好外语的自信心。
在课堂教学中，教师应培养学生的进取精神，仔细地处理教学中的每个问题，保证学生始终有高涨的学习热情。在同学们进行口语训练时，出错是难免的。教师应该努力帮助学生克服“怕出错”的心理。在练习过程中，我鼓励学生积极参加练习，大胆发言。对学生因口误而产生的错误采取宽容的态度，我从不轻易打断，等讲完后，再婉转地指出。如果一出错就纠正，就会极容易地伤害他们的自尊心和积极性。而且随着学生口语表达能力的提高，这些错误大都会逐渐克服。对学生在学习上所取得的每一个进步，我都及时地加以表扬、鼓励，使学生看到自己的进步，就会促使他更加努力地去提高说的能力。
1、在听的基础上，培养说的能力。
学习开口说话的关键首先要听清楚，然后才能开口模仿；模仿准确了，就会有信心，也就会愿意继续去听、去说。再者，只有多听，才知道英语是怎样说的，知道重音、意群、连读、爆破等，才会减少汉语表达的影响。我在具体的课堂教学中，每教新的课文时，我首先让学生听两遍课文录音。第一遍重头至尾听；第二遍是一段一段听，每听一段，就让学生根据所听内容，利用课后练习所提供的问题，让学生用完整的句子来回答，这样既训练了听又训练了说。
2、课堂教学中，尽量用英语教英语。
用英语组织课堂教学，有利于提高学生听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，激发学生说的欲望。在整个教学过程中，我尽可能地用英语组织教学，假如学生听不懂，我就借助其他一些实物，图片，简笔画来帮助学生理解。实在难以理解的，我情愿用中文翻译一遍，但也必须坚持用英文讲解，目的就是给学生增添一个锻炼听的机会。没有足够听的实践是不会开口说的。
3、重视朗读、背诵、复述。
(1)提供一些关键词，让学生复述。
(2)运用一些问答题，让学生先回答，然后连句成篇。
(3)也可让学生用自己的话自由复述。
课堂教学是进行听说训练的重要途径，但是要使学生真正开口，单靠课堂上四十五分钟是不行的。因此，进行课外听说训练是必不可少的。我的做法是：
1、让学生在条件许可的情况下，可利用录音机、电视机来促进学生的听说训练，让学生跟着录音机听音、模仿；现在电视上英语栏目较多，可让学生在自己合适的时候收看。
2、组织英语第二课堂。在课后，把学生组织起来，就课上、课外一些感兴趣的话题用英语进行讨论。排演一些短剧、讲故事等。这些活动既培养了他们说的能力，也激发了他们学英语的兴趣。
3、平时，我还要求同学们之间试着用英语交流，锻炼说的能力。
总之，笔者认为口语教学应是学生积极参与，运用英语来实现目标、达成愿望、体验成功、感受快乐的有意义的交际活动过程。要想改变口语的教学现状，必须从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，大力提高学生的口头表达能力。教师在课堂上要活泼、风趣、幽默，用自己的言行去影响、感染学生，自始至终吸引着学生。简明扼要的引入，语法教学的情景化，对话的交际化，要使学生在一种愉快、轻松的环境下学习。但同时为了充分发挥学生的主观能动性，培养他们的语言能力，教师应努力为学生创设参与课堂语言交际活动的机会，组织丰富多彩的适合学生语言水平和年龄特点的英语口语练习活动，真正做到以学生为中心，在教学中充分发挥学生的主体能动性，多鼓励，少批评，让学生开口、坦诚地表达自己，从而从各方面刺激，鼓励学生开口说英语，使口语课堂活跃起来，最终达到提高学生的口语交际能力的目标。
1.李庭芗,英语教学法
2.王曾选,中学英语教学法
3.吴祯福,英语高级口语
高中语文资料（汇总18篇）篇十六
学生对英语的喜爱程度在很大程度上取决于学生与教师之间的关系。师生之间处于紧张甚至是对立关系，学生对教师的印象只能是消极、反感，学生会将这种消极的情绪直接反映到学科学习上来，而对英语学习产生抵触。相反，如果师生之间和谐融洽，教师真正赢得了学生的尊重与认可，那么学生自然会将这种积极的情感转移到英语学习中来，自然会对口语教学产生浓厚的兴趣与强烈的热情，进而提高教学参与度。因此，我们要加强自身良好形象的塑造，以此来获得学生的尊重。一方面注重外部形象。要注重自身的言行举止、衣着仪表，要给人以清新、清爽、和蔼、亲切之感，这样才能给学生留下良好的第一印象，赢得学生的好感。另一方面注重内部修养。教师要有内在的气质与修养。要具备高尚的道德情操，具有人格魅力，此外，还要加强自身英语素养的提升，要说得一口标准流利的英语，了解英语的文化背景。也就是说英语教师要是一个学者、智者，要以独特的个人魅力来吸引学生，激起学生对英语学习浓厚的兴趣。
（二）营造宽松的教学氛围
在以往的教学中，学生口语能力低下的一个重要原因就是整个教学过于严谨，教师处于权威地位，学生怕说错而不敢开口说英语。有效的教学活动需要在宽松愉悦的教学氛围中完成，这样才能激起学生参与的热情与主体意识。因此，在教学中，我们首先要表现出自身对口语教学的认可与积极的态度，以此来带动学生，让学生表现出积极的态度与认可，让学生真正成为交际的主体，主动而积极地参与到教学中来。其次，肯定学生，增强学生的个体价值意识。我们要相信每个学生都是优秀的，是独立的个体，增强学生的个体意识与独立意识。同时对待学生要宽容，要让学生知道错误解难免的，不能因为怕出错而不敢开口。出错时教师要给予必要地指导与鼓励，让学生在错误中不断修正，从而提高学生的教学参与度。
对于我国学生来说英语学习最大的问题来自于母语的干扰。英语与汉语有着诸多的差异，而许多学生在英语学习中用汉语进行思维，这是学生英语综合能力低下的一个重要原因。要推进口语教学，提高学生口语能力就必须要帮助学生建立良好的英语思维习惯。
（一）用英语教学
以往的教学中采用的是以汉语为媒介的翻译式教学，这增强了学生对汉语的依赖性，学生的学习也是以汉语为媒体的翻译式学习法，这不符合语言学习规律，而学生所学到的也只能是汉化的英语，这些都不利于学生英语思维习惯的养成。因此，我们要尽量用英语教学，让学生置身于浓郁的英语氛围中，这样学生自然也会积极地用英语思维，用英语来发表个人见解进行广泛的交流。一方面教师要用英语教学，遇到疑难问题，也尽量用英语来解释，这样学生也可以用英语来理解。此外，用英语来解释英语，教学更具合理性，更利于学生理解。另一方面，教师要鼓励学生用英语。对于教师提出的各种问题，我们也要鼓励学生用英语来回答。对于不同层次的学生提出不同层次的问题，鼓励全体学生用英语来回答，从而形成一种全体学生说英语、用英语的优良风气。进而使学生养成用英语思维的良好习惯。
（二）大声朗读
读是一种吸收信息、提炼信息的过程，是提高学生口语能力、增强学生语感，养成英语思维的重要途径。现在，我们已经很少听到学生朗朗的读书声。因此，在英语教学中我们要让学生进行各种形式的朗读，以读为主线来贯穿于整个英语教学中，这也是口语教学的一个重要部分。我充分利用晨读时间让学生大声地朗读，在课上进行个人读与小组读等，让学生有更多的时间与机会进行朗读。只有建立在充分读的基础之上，学生的说才能更加流利。而且在读中可以不断地纠正发音与语调，增强语言的连续性与流畅性，这样更能够增强学生对语言的整体感知能力，培养学生良好的语感，建立用英语思维的良好习惯。
正所谓“纸上得终觉浅，方知此事要躬行。”学生口语能力的提高需要在不断的交际训练得以强化与提升。因此，教师要精心设计教学活动，安排更多用英语交流的机会，让学生在不断的听说中提高口语交际能力。
（一）创设生活情境
语言的学习离不开生活的沃土，只有植根于生活，口语教学才能充满生机与活力，学生的学习才能更有激情，更有成效。因此，在教学中我们要将教学与生活联系起来，为学生创设生活化的交际场景，让学生真正将口语学习与现实生活结合起来，促进学生调用知识储备与生活阅历来展开主动交流。不仅利于学生口语交流积极性的调动，而且利于学生掌握语言的真谛，促进学生口语能力的全面提升。如supermarketshopping，earthquake，firstaid等等，这些都是学生所熟悉的，通过模拟真实情景，更利于学生展开积极的交流。
（二）舞台剧的表演
让学生结合短文来进行舞台剧的表演，或是由教师指定内容，让学生展开充分想象的空间，由学生自行设计剧本的内容，并由学生分角色进行表演。这样，可以将语言与语境结合起来，更利于学生在交流中提高听说能力。
（三）开展课外活动
通过成立学习小组，让学生以小组为单位利用课余时间开展内容丰富、形式多样的英语交流活动。这样，更能为学生的交流提供更大更广的空间，可以突破教材与课堂的局限性，涉及人文、政治、地理等内容，采用辩论、交流、聚会等形式。这样内容更为丰富，形式更为多样，学生拥有更多用英语的机会，更利于学生将英语作为一种文化来学习，从而促进学生听说能力的全面提高。
高中语文资料（汇总18篇）篇十七
“互动”的著作《社会学》，它是指两个及以上的人相互交流、信息传递，相互影响的过程。互动式教学起源于20世纪70年代初，也称交互式教学，是一种新型的教学模式。互动式教学是指在教学活动中，教师与学生相互沟通、相互协商、积极探讨，它强调发现学习、探究学习、互动学习。要求师生间相互交流、相互启发、相互促进，形成共同参与、共同思考、共同协作，激发学生的主动性，发展其创造性思维，并提高学生学习兴趣和自主学习的能力。互动式教学在语言教学中得到了广泛的认可和应用。互动式教学方法已经渐渐走进学校课堂，为更多的教师和学生所接受。
palincsar and brown提出互动式教学需要采用提问、澄清、总结和预测四个基本策略。其中课堂提问是师生互动最常见的方法，由教师根据教学计划和教学内容，事先提出需要学生理解的问题，由学生解答，教师点评，以了解学生对所学知识的掌握程度，提高学生运用所学知识分析和解决问题的能力。课堂提问的方式、方法和策略影响着教师教学和学生学习的效果。
英国语言学家penny ur认为，好的课堂提问应该具备以下几点：
（3）有趣性，指教师的问题能够引起学生的兴趣和好奇；
（5）拓展性，即教师所提的问题最好是开放式的，能够使学生了解到书本外的知识；
（6）反馈性，即在学生回答问题后，教师应及时作出反馈。但教师要注意反馈的方式，不能给予直接的否定，更不能嘲讽学生。
在英语口语课堂，教师首先要设置问题情景并以提问的方式启发学生进行讨论，选择的讨论问题应贴近学生的生活， 能够引起学生的兴趣， 有目的地引导学生主动去讨论。让学生根据教师提出的问题引出本节课的主题并根据自己已有的知识介绍课堂主题的一些相关背景。例如，以学生感兴趣的“理想的工作”为例。在课堂上教师应始终贯穿这一个问题： 什么是理想的工作？ 学生对于这个问题可能一时很难表达， 所以教师要引导学生去思考。首先教师可以通过给学生看几张不同职业的图片， 接着通过看图片回答问题来引导学生。比如说，“图片中表现的是什么样的职业？ 从哪些方面来判断？”等等。当学生在讨论这些问题的时候， 就能够开始进入语言情境， 开始想到到一些关于工作的内容， 比如说工作职责和职业特征。他们会思考什么样的工作应该有些工作职责和职业特征。
在口语课堂上，教师应根据学生的回答和讨论的结果， 进行恰当的总结。为学生提供更多的交流的机会， 只有当学生对讨论的问题产生浓厚的兴趣时， 他们才会进行积极而有效的讨论，从而提高口语水平。所以，教师应该鼓励学生就图片做进一步的讨论。比如说，“图片中的几种不同的职业， 哪一种是你们认为的理想的工作？喜欢这些工作吗？ 或者不喜欢？为什么？”等等问题。教师应鼓励学生敢于发表不同的观点和见解， 培养发现、分析和解决问题的能力，从而提高口语技能。
在课堂上，教师要对学生在课堂上的回答及表现加以及时的点评和反馈，主要以鼓励和表扬为主，增强学生的自信心，从而更积极地展示自己。当然，教师还应该指出一些需要改进和注意的地方，让学生进行反思。
总之，互动式教学充分发挥了学生的学习主动性，有利于培养学生获得知识的能力，提高主动学习的能力。互动式教学课堂教师提问起着重要的作用，它关系到学生知识技能的培养。英语口语课堂上教师有效的提问能够极大地调动学生学习兴趣和学习积极性，引导他们积极思考、主动表达自己的看法和观点，从而提高学生的综合运用语言的能力，有助于学生英语技能水平的提高。
高中语文资料（汇总18篇）篇十八
学习英语，分为“听”“说”“读”“写”四个部分。以实用学的角度来看，日常我们用的最多的就是说，其中培养中学生说英语的习惯就尤为重要。虽然随着新课改的逐步实施学生越来越重视英语的口头表达能力，但还远远不够。在我们的实际教学和学生的学习中还存在着很多问题，这都是需要我们去解决的。
一、高中英语口语教学的现状及问题
1、学生缺乏兴趣。许多学生没有养成良好的学习习惯，课堂上羞于开口，课下懒于与同学训练，学的是“哑巴英语”，死记硬背，不了解知识的内在联系，学到的知识是零散的，从而造成理解能力差，更谈不上在学习中、实践中去应用。有些学生不善表达，性格腼腆，课堂上常受同学的嘲笑和老师的批评，自尊心受到伤害，从而产生自卫意识和自卑心理等，学习上得不到老师和同学的帮助，成绩自然上不去。面对家庭、老师、同学等方面的多方面的压力，渐渐失去了学习的动力和兴趣。
2、受传统教学模式的禁锢。许多教师能熟练的再现课堂的知识点，有效的控制和组织课堂活动，但仍受应试教育的影响，对口语教学不够重视或缺乏必要的口语教学方法。在多数课堂上，教师忽略了对学生英语口语能力的培养，口语环节相对薄弱。这就导致了学生在以后的学习和生活中很难开口用英语表达自己的思想，因此学生缺乏自信，学生口语表达的热情大大受挫，相当一部分学生对开口说英语存在恐惧心理。还有很大一部分老师上课用汉语教学，这样学生在课堂上既没有语言环境又失去了口语教学的意义。
3、英语基础薄弱，缺乏词汇量。由于各地区英语师资力量的不均衡，导致好多学生英语基础薄弱，词汇量少，制约了口语水平的提高。词汇是构成语言的基本元素，离开词汇一切语言表达就失去了实际意义。大部分学生因积累的词汇量非常有限，很大程度上制约了他们英语口语水平的提高。
4、缺少真实英语语言环境。英语是一门语言，语言源自于生活。我国学生大部分都只是在英语课堂上偶尔使用点英语口语，因此缺少锻炼英语口语所需的环境和机会。除此之外，学生很少在其他场合下使用英语进行交流，这样就导致学生个体参与口语训练的机会很少。
二、提高高中学生英语口语能力的对策
1、激发学生练习口语的兴趣
首先，课堂是学生学习语言的主要渠道，教师应以满腔的热情，采取新颖、灵活、多样的教学方法和手段，营造轻松愉快的课堂气氛，使每个学生敢于开口、乐于开口。老师还应尽量多的创设形象生动且典型的情境，让学生感受到开口说英语的必要，而一旦学生开口说了，就应多表扬，多激励，这对初学者来说尤其重要。在课堂中，老师的一个微笑，一句鼓励，如：ver gd！wnderful！well dne！ 等都会给学生带来莫大的鼓励。老师不必因为学生出现了某个拼写或语法错误而打断他。当他畅所欲言得到表扬之后，再在适当场合，如课后或是在做书面练习中提示其错误之处，这样学生便有了外语学习的自信心，有动力去克服困难，完成学习任务，充分发挥自己的学习潜力。
其次，老师上课时要增强语言感染力。说话时眉飞色舞、慷慨激昂，会大大增加语言的生动性和感染力，带动学生参与进来。要求学生也能像教师一样在说话时带手势、动作、表情，这不仅可以活跃课堂气氛、提高学习兴趣，而且能加深印象，帮助他们记忆。教师自然地使用英语，面带笑容，和蔼可亲，这都能使学生感受到学习英语的轻松和乐趣，这样教师轻松地教，学生愉快地学，就会起到意想不到的效果。
2、用英语组织日常教学
教师首先要有精湛的专业水平和流畅的口语表达能力，在课堂教学活动中，尽量用英语组织教学，控制汉语的使用。教师用英语授课，有利于提高学生的听说水平，有利于向学生提供英语表达的示范，也有利于学生口头模仿。刚开始，学生肯定不习惯，也不太能懂，教师可以借助实物、图片、手势、表情等手段来帮助学生理解，关键是教师一定要坚持说英语。久而久之，学生就会提高听音能力和理解能力。听力提高了，口语表达就有了基础，这样学生运用英语的实际能力必将有所提高。
3、扩大学生的口语“词汇”
要想学生口语表达能力提高，解决“词汇”量是关键。除了多读、多记英语词汇之外，在掌握句型的基础上扩大词汇才更有意义。在扩大词汇方面，需要记一些常用词、急用词。按使用频率、使用范围，大约5000左右的词汇就足以进行日常口语交流了。口语体不同于书面体，口语体中所常用的词汇，大都拼写简单，发音流畅，多是小词、简单词、常用词。有一些&qut;万能词&qut;，像have ，get ，g，tae， d 等，这些词在口语中的用法非常活跃，表达生动活泼，简明扼要，内涵异常丰富。掌握十来个这类词，就能套用各种句型，较轻松地进行口语交流了。因此，教师要尽量用一些小词、短句和教过的英语教英语、解释难句和课文意思，学生就能听得更清楚，理解得更准确，这样学生在日常交际中就能用英语更容易、更流畅地表达自己的意思。
4、设置合理的口语交流情境
要想让学生说开口说英语，首先应该让学生置身于一个真实的语言环境中去创造，增长知识，而不是机械的模仿甚至背诵。这样就能培养学生使用英语进行交际的能力。高中学生能思考，有丰富的想象力和一定的生活经历，并且英语有一定基础，有一定的语言知识可以进行交流。根据这一情况，教师选择一些大家认为重要的、有趣的和新颖的话题让学生交流。小到家庭、学校，大到国内、国际。可以自编，也可以从学生中收集；形式可以是表演、朗读，也可以是讲故事、新闻采访等。做到人人有话题可讲，其他同学也可以进行评论、提问等。同时教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思考的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散，阐述自己的看法，观点。让学生根据课文编一些与课文有关的小对话，这样学生就可以以课文为背景充分发挥想象力。既能激发学生学英语的兴趣，又使学生学到了应学的知识，获得了技能，学会了交际，使学生尝到了成功的体验，从而增强了自信心，学生就更愿意说英语了。
5、开展有趣的英语口语课外活动
生动有趣的课外活动有利于促进学生的英语交际能力。根据学生的特点和兴趣爱好， 积极开展各种课外活动，有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能， 鼓励学生在校园的每个角落说英语。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动， 如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、英语话剧表演、英语墙报、主题班会和展览等， 为学生创造说英语的环境， 使学生在丰富多彩的课外活动中检验、应用和扩展课堂上学到的知识。比如，英语朗读比赛。我们就以课本所学课文为内容，要求学生按一定的语音规则去朗读，参加人数不限，可自愿报名。可以组织学生评委进行评分。这种活动对培养和提高学生的语音能力大有益处。另外，教师可以组织学生开展英语课外小活动，讲英语小故事、举办英语歌曲比赛等，这些活动突破了课堂的束缚，可以让学生在一种轻松愉悦的氛围中自由自在地学英语、说英语，进而帮助教师实现良好的教学效果。同时，学生在这个过程中也收获了知识，获得了新的突破和发展。教师还可以鼓励学生在家里开展英语角，让学生充当家庭里的小英语教师，把自己在课堂上所学到的英语知识口授给自己的家人和朋友。学生都有自我实现的愿望，这样做不仅可以让学生在家长朋友面前挣足面子，同时也复习上课堂知识、锻炼了说英语的能力。教师还要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。实际中，培养学生口语交际能力的形式有很多， 关键在于要结合学生的实际水平， 有目的、分阶段、由易而难、循序渐进地开展，才能切实提高学生的外语口头表达能力。
三、结束语
提高学生英语口语能力，我们不光要多开展教研活动提高自身素质，不断改进教学方法，活跃课堂气氛，营造自然真实的语境。还要改变教学理念，转变教学模式，要以学生为中心，最大限度地发挥学生的主体作用，促使学生在获得更多语言输出的同时，也能获得更多的可理解输入，为英语口语水平的提高创造了良好的环境，让学生乐于说英语，是学生在以后的生活和工作中真正的能把英语作为一种交流的工具来使用。