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精选小学教育教学论文格式（案例15篇）篇一
我国是一个人口大国，同时又是一个农业大国，农村人口几乎占据了我国人口的70%，而在地域发展过程中，教育在很大程度上决定了发展的高度，因此农村教育的发展水平直接影响到了我国农村未来的发展方向。但是在当前我国农村小学教育中还存在相当多的问题。本文主要对新时期农村小学教育发展中面临的教学资源问题进行探讨，分析如何改善农村小学教育发展的现状，为其发展创造更好的条件。
小学教育；教育改革；教学资源；
对学生来说，小学阶段接受的教育是所有教育的起点，它对学生的发展有着非常重要的作用，需要充分意识到小学教育对整个中国教育发展的重要性。随着社会的不断发展，我国整体教育水平也在不断提升，从农村小学教育发展现状来看，虽然已经有了很大的进步，不管是师资力量建设还是教育经费投入上都有了明显的提升，素质教育也在实际教育中得到发展，但是依然存在很多的问题，需要引起重视，即时发现、总结现阶段存在的问题，想办法去解决问题，为农村小学教育的发展创造条件。
要想判断我国现阶段小学教育发展水平，需要结合农村小学教育来具体分析，因为农村小学教育一直以来都是我国教育的薄弱地区，直接反应我国小学教育现状。从另一角度来说，农村小学教育的开展直接影响到中学甚至大学教育水平的提升，可以理解，农村小学教育在我国教育领域的重要地位。虽然随着我国经济的发展，农村小学教育已经获得很快的发展，但是由于人口基数过大，且地区经济发展不平衡，从整体来看，尤其是在教学资源方面，还是存在很多问题：
1·1学校规模以及管理状况
学校规模和管理在我国农村地区的数量一直在变化，由于农村地区人口分布比较零散，加上人口朝城市流动，农村小学中学生数量不断减少，同时还表现出区域上的教育资源不均衡分布现象，甚至在有些地区并没有小学，当地学生为了接受教育必须要到更远的地方学习，这在一定程度上会影响到农村学生接受教育的可能性。虽然现在提倡对农村教育资源进行整合，但是在看到其优势的同时也必须看到其中存在的缺陷，在人口比较少的地区，设立小学可能会造成教育资源的浪费，但是如果将其与附近的学校进行整合，不仅能够更好地对教育资源进行充分利用，同时还能获得更好的教学效果，推动当地小学教育事业的发展。同时学校的分布不合理也会造成教育管理上的混乱，由于管理者的精力是有限的，当区域内小学数量过多，在实际管理中进行管理的难度也会加大，很容易出现管理效果难以得到充分发挥，引起教学混乱，教学秩序难以得到保障。比如在一个区域内开展教学活动，难以同步进行，可能部分学校已经积极开展，在另一部分学校则在很久之后才进行。
1·2小学的师资结构以及业务水平
教师是教育开展过程中的活动主体之一，教师的素质水平高低与小学教育质量是密不可分的，当前我国农村小学中普遍表现出师资力量不足的问题：
2、教师队伍年龄结构不合理，表现出明显的老年化倾向，教师队伍缺乏人才储备，出现青黄不接的问题。例如很多已经到了退休年龄的教师依然站在讲台耕耘，加上经济、社会等各方面因素的影响，使得很多教师并不愿意到农村教书，致使农村小学师资队伍难以得到人才补充。可以说教师队伍的缺失问题和年龄断层问题是我国农村小学教育中普遍存在的问题。
1·3教育设备欠缺
教学设备的短缺一度都是我国农村小学教育发展的软肋，这是由于地区经济的差异造成的，以至于教育经费有所限制，这也是目前农村小学教育面临的普遍硬件措施的问题。与城市地区，尤其是东部沿海发达地区的小学相比较，很多农村小学中严重缺少教学设备，没有电脑，没有多媒体设备，甚至开展简单的教学也会因为设备的缺失难以进行，学生只能依靠单一的教材和教师的讲解来进行内化理解，这需要学生必须具备很强的思维想象能力才可以，否则容易造成农村学生的学习与实际生活相脱节，这对学生的成长发展不利，对教学质量的提升有着非常大的阻碍影响，非常不利于农村小学教育的继续发展。
2·1转变教育观念、提高思想认识是改善教学资源现状的前提条件
意识影响实践发展，教育的开展首先需要从思想层面进行改变。要想促进小学教育的发展，首先需要针对现阶段人们对教育抱有过多的功利性以及盲目追求的教育理念进行改变，改变传统应试教育的错误思想，将人们的关注点向学生的内在素质提升至综合素质的发展上。一般来说，需要教育部门、教师、以及家长三方面同时改变：
（3）农村地区学生家长除了在积极配合教师的引导下也需要改变功利性教育理念，理解孩子的出路并不是唯一的，孩子的未来需要根据孩子表现出来的特点进行有针对性的引导，让孩子选择自己的人生。
2·2做好师资队伍培训工作，提升农村小学师资队伍综合素质
针对当前农村小学教师队伍中存在的思想意识、职业道德素质以及年龄结构差异过大等问题，需要从以下几个方面开展相关工作：
（1）增强职业意识。
专业化的教师队伍首先需要具备有高水平的职业意识，将教师岗位作为自己终身奋斗的事业，以此作为事业不断发展的驱动力。切实加强农村教师的事业心意识，树立身为教师所具备的荣誉感与责任感，改善当前中国农村教师队伍中存在的仅仅将教师作为自己谋生的手段的错误认识，从而调动教师的工作积极性，提升教师的内在使命感，以此保证教师的教育工作实施开展，执教水平逐步提高。
（2）搞好师资培训。
做好年轻层面教师的培训工作，为教师的茁壮成长创造一个好的环境，培养青年骨干教师。青年教师有事业心，对未来有着美好的期许，有上进心，需要学校在进行硬件设施建设的同时积极开展教师培训工作，尤其对农村地区的教师进行重点培训，可以是学校定期开展的教师培训讲座，也可以是选取优秀教师进入其他学校进行培训，与教育专家做密切交流。内容除涉及教师必须具备的专业素质外，还可以增加管理学生的主要方法、手段以及心理健康辅导等内容，促使教师在执教过程中更加专业、游刃有余。通过教师培训来提升教师队伍的整体素质，从职业道德素质以及专业基础进行全面发展，打造一支具有农村特色的、教学业务能力强、具有优良作风的队伍，为新时期教育事业的发展创造前提条件。
2·3不断加大对教育事业的财政投入
教育事业的发展需要大量的资金投入，甚至在某种程度上来说直接影响到教学质量的好坏。地方政府需要重视教育事业的发展，在进行地方财政预算时有意识地对农村教育发展进行倾斜，加大对农村教育事业的政策投入。同时国家教育相关部门也需要对农村教育事业给予一定的财政帮扶，尽可能的给农村教育发展提供教育倾斜，调整好在不同教育层次以及经济发展水平区域的投入比例，对经济发展困难的农村地区适当增加资金投入。此外，还可以集聚社会力量，利用媒体作用倡导社会爱心人士捐款，以缓解农村教育事业的经济压力。
不管是义务教育还是素质教育，都是建立在小学基础上的，从这里出发培养人才，是个人健康发展、综合素质提升以及社会发展人才培养的起点。虽然随着社会的发展，农村对教育也越来越重视，但是却面临着来自人们思想意识、相关教育资源设施落后以及师资整体素质不高等问题的影响，这都极大影响了农村教育的影响，需要充分认识到小学教育的重要性，不断加大财政投入，加强农村小学师资队伍建设，更好地为农村小学教育发展创造条件。只有切实从农村小学教育阶段抓起，才能真正促进我国人才的培养。
[1]孙仕徳.农村小学教育存在的主要问题及对策分析[j].才智,2013,(14):185.
[2]刘莹.重庆市农村小学教育师资问题研究[d].重庆师范大学,2012.
[3]黄峰.农村小学教育软环境问题及对策研究[d].安徽农业大学,2012.
[4]臧诗军.苏北农村小学教育发展问题剖析[j].改革与开放,2011,(04):171.
精选小学教育教学论文格式（案例15篇）篇二
在人教版初中历史与社会教师教学用书封面及第一页的醒目位置，标注的编著单位：人民教育出版社课程教材研究所历史与社会课程教材研究开发中心，可见此书是由专家及优秀一线教师经过不断研究和探讨并结合教学实际形成的。笔者认为，教师教学用书一定能体现新课程的改革精神，它既是教师钻研教材、解读教材的必备工具，也是教师在课堂教学中不可或缺的重要资料。但在教学过程中，不少教师并没有发挥其应有作用，只把它当成了授课的讲义，甚至视若无睹闲置一旁，忽略了它的重要作用。
（一）熟视无睹，教师教学用书的“可怜无用”
部分教师在思想上认识不到位，对新课程改革的深入发展置若罔闻，对新历史与社会课堂的理解略显浅薄，停留在老办法、旧观念上，教学方法陈旧、学法指导传统，缺乏对新事物的认知积极性。这些教师对待教师教学用书的态度上可见一斑，可以说根本不屑一顾，更别提刻意去学习了。一学期或一学年，整本教师教学用书可能闲置一旁，动也未动，更有甚者还会对它口诛笔伐一番。
（二）照搬照抄，教师教学用书的“至尊地位”
部分教师因教学和理论水平不高，或教学中缺乏一定的主动性，不知道教师教学用书如何合理应用，便把它当成了至尊权威，把书上内容奉为经典。这些教师的教学活动不加思考和选择照搬照抄教师教学用书，没有半点自主分析和研究，不从具体实际出发，只是一味复制。更有甚者，对教师教学用书产生了一种莫名的依赖性。这样一来，教师就忽略了学生的个性特点，不能从学生的角度出发进行合理安排，把握不准课堂动向，势必会导致课堂教学质量的下降。
二、教师教学用书在初中历史与社会课堂中的合理应用。
“欲工其事，必利其器”，与初中历史与社会配套的教师教学用书就是本科目教师手中的一把利器。教师教学用书充分考虑了本科目的教学特点，对教师而言，这既有利于把握教科书上的内容，又有利于发挥教学的主动性和创造性，更有利于教学个性的发展。但同时，我们必须清楚认识到：教师教学用书仅是教师的必备参考书，一方面我们不能轻视它的重要作用；另一方面也不可夸大其作用。
（一）研读方向，明确目标。
教学目标是一堂课的方向。很多教师对教学目标的定位舍近求远，从教案中选抄而来。要知道，我们的教师教学用书已经为我们拟定了，但笔者认为，教师必须明确教学目标的承接：首先明确教学目标；其次明确整册教材目标；再次明确单元达成目标；最后明确课时目道，从全局到具体。研读过教师教学用书的老师知道，书中的目标是以单元为单位的，课时目标需教师从中分解。
（二）正视建议，活学精用。
必须承认，初中历史与社会教师教学用书中的教学建议部分有知识性和实用性，它分析透彻、思考周密。部分教师的日常教学活动烦琐复杂，直接导致学生在接受知识过程中吃力难懂，教学效果可想而知。教师教学用书中的教学建议部分做到了程序设计与课堂教学的和谐统一，如若每位教师都能学会借鉴、巧妙运用，势必会丰富课堂教学内容，推动教学的有效展开。同时，这样有利于学生理解和把握知识，提高学科能力，培养核心素养。
（三）研读参考，学习提升。
初中历史与社会教师教学用书中的参考资料部分是对课程资源的整合及拓展，材料丰富易懂，内容简洁实用。教学中，部分教师非常重视课堂知识的时效性和拓展性，千方百计寻来各类参考资料，力求课堂生动。但一些教师常常会感到困惑，为什么选来的材料在实际操作讲解中总有问题和不足之处，达不到预定效果，被材料束缚，难以为继。这时，教师教学用书中参考资料功效便可发挥，书中资料选取得当，紧扣教材，利于调动学生积极性，培养学习兴趣，提高学习效率。
总之，初中历史与社会教师要在吃熟吃透的基础上用活用好教师教学用书。教师要进步，尤其是年轻教师，一定要把教师教学用书当作学科教学的主要依据，认真研习解读，使之成为良师益友。笔者相信，如果每位教师都能做到，我们的教学必定会进步，我国的教育事业定会有序发展，培养更多适应社会需求的高素质人才。
精选小学教育教学论文格式（案例15篇）篇三
生本教育是华南师范大学郭思乐教授提出了的一种教育理念。生本教育体系及其独具特色的儿童观、教学观以及课程观等给我们的基础教育课程教学改革很大的启示，并且在这一理念指导下编写了生本教育小学数学教材。教材由“感受—认识—熟悉”三个部分组成。本文主要是对小学数学单元感受这部分的小研究的设计的一些思考。单元感受小研究有利于学生在学习之前先对整个单元知识点之间的联系有一个框架性的大体了解，并激活学生在实际生活中对这部分知识的储存。因此单元感受小研究设计对学生的学习效果影响重大。
（1）科学性原则
科学性是指小研究设计目的明确，研究题目清晰，通俗易懂，不能出现概念性错误。吴文俊院士认为“数学研究的对象是现实世界中的数量关系和空间形式。数与形，这两个基本概念是整个数学的两大柱石。整个数学就是围绕着这两个概念的提炼、演变与发展而发展的。”数学的概念、定理、公式、法则都源于客观现实世界，正确反映了客观世界在数与形方面的规律性，数学结论被证明是经受了人类长期实践检验的客观真理。数学已经建立了严密的科学体系，数学学科可以分为若干分支学科，数学理论的建立在逻辑上具有严密性，数学结论具有清楚性、确定性。数学理论在实践活动中得到广泛应用，并在实践活动中不断丰富、发展。这说明数学是一门科学。所以，在设计数学单元感受小研究的问题时必须科学、清楚、准确。问题的表述形式多样，可以文字叙述，可以图文结合，可以图画表示，但设计的问题不能使人产生歧义。
（2）精练性原则
精练是指研究的问题题量要适中，研究的问题对学生学习新知识的重难点有帮助。感受的目的是为了激活学生对新知识学习的生活储存，为新知识的重难点攻破做铺垫。所以题量要精简，否则把单元里的各知识点全都进行感受，不仅主次不分，而且浪费时间。
（3）浅入性原则
浅入是指小研究的问题不能太深奥，应从简单核心的问题入手，为学习新知识的重点和难点作铺垫。同时，重视学生差异性，针对研究问题，不同基础的学生都能下笔，能写出深浅不同的研究结果。
（4）开放性原则
开放是指学生研究学科知识的同时，允许学生把自己平时的阅读积累、生活积淀、个人思考与个性感悟写进小研究里。可能学生感受到的，写下来的不一定就是正确的，这没关系。我们可以在课堂中通过引导学生七嘴八舌的讨论和思考，使学生得到学科问题的最终正确答案。
（1）遵循儿童的认识规律，找到“学生”与“小研究”之间的基准点
根据心理学家皮亚杰的研究，儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形的螺旋图，它表明认识的螺旋是开放的，其开口是越来越大，意味着儿童认知发展过程是一个连续不断的认知建构过程，也就是由一个平衡状态，逐步地向另一个更高的平衡状态发展。知识和思维是互相联系的，在让学生完成小研究前，首先要考虑学生的原有知识结构，调动学生的思维的积极性，使小研究满足学生的发展需要，让学生在做小研究的过程中掌握知识，促进思维发展。
（2）密切联系社会生活实际，关注“小研究”和“生活”之间的联结点
《数学课程标准》指出：学生学习数学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。社会生活是丰富的、复杂的，让学生研究相关的生活问题，使小研究充满生活气息。在完成单元感受小研究时，做和接触是第一位的，对知识点的内容允许不足，允许正确，允许错误，允许查看，允许交流，允许绕道而行，采取其他实验方法。教师在指导学生这一阶段的学习活动时，不急于对学生的活动做是非的判断，不刻意用规范的正确答案去作结论，而是引导学生反思活动中的感受体验。教师应做的工作是保证课堂中学生活动要始终指向问题，而不是指向问题的正确结论。生本教育提出对课堂进行根本的改革，使之成为儿童自己的课堂。单元感受小研究注重学生的感悟。生本教育认为，感悟是学生对知识的有意义的联系和对事物实质的深刻认识、透彻理解，是学生形成思想、智慧的基础。由此，有利于学生的感悟和依靠学生的感悟成为以学生为主体的教育的显著特征。而为学生创造感悟条件，而非代替他们感悟则是使学生获得更多的有质量的感悟的一个条件。只有这样，学生的潜能和创造力才不会被压抑，我们的教育才有希望。
吴文俊.吴文俊文集[m].济南：山东教育出版社，1986
郭思乐.教育走向生本[m].北京：人民教育出版社，2001
郭思乐.感悟学习的若干思考[j].课程教材教法，2002
杨旸.关于生本教育几个基础性问题的探讨[j].江西教育科研，2007
俞求是.试论数学的科学性及其特点与数学教学[j].数学教育学报，2008
精选小学教育教学论文格式（案例15篇）篇四
《全日制义务教育数学课程标准》指出：人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人学不同的数学。
在新课程改革如火如茶的今天，教师如何适应课程改革的需要，找到更好的数学教学方法?%a一、以生活化的方式呈现数学内容%a数学来源于生活，生活中处处有数学。
如：“认识钟表”一课，在教学中利用学生日常生活用的钟表。
讨论如何确定整点、半点、整点刚过和快到整点，使学生感受到亲切、有趣。
又如：“元、角、分的认识”一课，教材中就利用了学生熟悉的人民币，创设了“购物”的生活情境，使学生理解元、角、分之间的关系，认识了人民币。
现实生活中有许多研究数学的材料、题材，教师要密切联系学生生活实际，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，尽可能地利用生活中的情境和数据编制开放性、实践性练习，以生活化方式呈现数学内容。
从生活人手，通过解决生活中的实际问题，让学生体会到生活中处处有数学。
生活离不开数学。%a二、以探究的方式体验数学知识%a儿童天生就有一种希望自己是知识的探索者、发现者的渴求，孩子们多么希望通过自己的努力有所发现。
的地板，你能从图中看出哪个房间用的油漆多吗?为什么?借助这一生活情境，学生理解了面积的概念，知道了面积有大小之分。
第二层次体会面积单位的意义和作用。
第—个房间比第二个房间的面积大，大多少，需要一个衡量标准，引出平方分米这一概念后，组织学生剪出1平方分米的大小的硬纸片，用这1平方分米的大小的硬纸片丈量练习册、椅子面、橡皮、指甲、写字本的方格等的面积分别是多少。
后三者的丈量困难的出现很显然需要产生一个比平方分米小的面单位，此时出现平方厘米真有种急学生所急之感。
而后布置了一道别有用心的回家作业，从而将广阔的空间留给了学生。
我布置的回家作业是这样的：用1平方分米或1平方厘米的硬纸板丈量家中一块窗玻璃、一扇门、自己睡的床以及客厅的面积。
第二天的数学课，我问孩子们昨天有何收获时。
一石激起千层浪，学生的手一个比一个举得高，“老师我有发现，老师我有发现。
生1：“我在量客厅面积的时候，我发现客厅一块地砖的面积是50平方分米，然后就数出来客厅里共有地砖50块还多半块。
半块的面积就是50平方分米除以2，我就知道了我家客厅的面积是2525平方分米。
这位同学多么有创意啊，在实际操作当中，他们居然能根据自己的需要，自己创造出一个新的面积单位，这创新源自于学生内在需要，没有任何的一点牵强，多么的可贵。
就在我为这两个同学赞赏，还没来得及点评时，同学2已急不可待地叫道：“老师，我这里有更好的发现。
生2：“我是在量我家门的时候发现的，其实知道一个长方形的面积是多少，只要用尺子量出要量的长方形的长、宽分别是多少分米，再把长和宽乘起来是几，那它的面积就是多少平方分米。
我问过我爸爸了，这种方法是可行的。
“同学所说的不就是长方形面积的计算方法吗?就在同学们疑惑的时候，老师适时地提出：“该同学所说的正确吗?”开始了长方形、正方形面积的教学。
整节课在学生汇报各自的发现、验证各自的发现中度过，让学生在探究及做题相结合的过程中掌握和理解数学知识重点，关注了学生运用数学解决问题的意识和能力。
三、以个性化的方式引导数学学习%a不同的人学不同的`数学，应充分尊重孩子的个性差异。
正如世界上寻不见完全相同的两片树叶一样。
人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。
这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据。
如：学习除数是两位数的除法，设计对于中等生和后进生。
要求得出一种或几种思路，而优秀生则要求得出多种开放思路。
还可让学生自己出题考自己，在出题的过程中充分体现孩子的个性。
总之，新课改、新教材给教师提出了新挑战，我们每个教师首先要挑战自己的观念，树立新的学生观、教师观、教学观、评价观。
四、以活动化的形式尝试数学应用%a《全日制义务教育数学课程标准》在课程“总体目标”中指出：要通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够初步学会运用数学的思维方式去解决日常生活中和其他学科学习中的问题。
我们在教学中要善于注意联系生活实际，让学生把数学知识运用到生活实践中去，从而培养学生应用数学的意识。
如;学完多种平面图形的面积计算后，可设计给学校主席台铺地毯的活动方案，以小组为单位让学生合作，自己量一量长、宽各是多少?求出要铺她毯的面积。
学生合作、测量、记录、计算各有分工，在情趣盎然中完成，既巩固了知识，又发展了学生综合运用知识的能力，真正了解数学“源于生活，又用于生活”的真谛。
当今，新课标给教师提出了新的挑战，每位教师在课堂上怎样实施，教法是多种多样的，模式是五花八门的，还有待于我们广大教育工作深入、大胆地研究与探索。
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精选小学教育教学论文格式（案例15篇）篇五
：小学教育对人们来说是至关重要的，是一个打基础的时期，所以越来越多的人开始重视小学教育。当前的小学教育中还存在着许许多多的问题和缺陷，还不可以满足我国现代教育的需求，因此需要通过不断改进，以及我国传统文化的教育来有效地解决这些问题，让我国的传统文化发扬光大。这篇文章主要分析了现代小学教育中出现的问题，以及我国传统文化对小学教育教学的启示。
：中国传统文化；小学教育教学；启示；
（一）小学生的道德思想和智力存在偏差
学生在小学时期的大脑发育还不是很成熟，在道德、智商、体能等方面都存在着许多缺陷[1]。我国现代教育将传统文化进行结合来培养学生的综合素质。由于我国教育受到传统教育模式的限制，同时我国家长和教师还存在着传统思维想法，对于学生的美术音乐以及体育等方面的培养不是很重视，只是一味地注重学生的学习成绩。这样的教育在一定程度上影响了学生智力的发展，让学生只会以一种固定模式去学习，成绩是提高了但是智力跟不上，更为严重的是导致学生丧失道德。因此需要把我国传统文化融入到小学教学中，从全方位培养学生的素质和能力。
（二）教师资源落后，专业水平不合格
在小学教育中教师起着关键的作用，当前，我国东西南北发展差异较大，贫富差距也很大，农村和城市之间的差别就更大，这些差异使得我国教师资源分配极其不合理，教师队伍的专业水平和道德品质参差不齐，而且大多数教师还采用传统的教学方式和教学手法，这样传统落后的教学已经完全不能满足我国如今教育事业发展的需求。因此需要提高我国教师的专业能力和道德品质，吸引更多优秀的人才加入到教师的队伍行列中，同时对于我国教师资源的分配要进行科学合理的调整，从教育和经济各方面资源发达的地区抽调一些师资，合理地分配到较为落后贫困地区，实现我国教育资源的平衡。
（三）学生缺乏独立自主的意识
现在我国人们的生活水平提高了，日子过好了，更何况大部分家庭还是独生子女，所以对孩子也是尽所能的满足要求，从而导致学生大多数缺乏独立自主的思想和意识，更不用说独立能力[2]。如果学生在小学课程中遇到了困难，第一个想法就是放弃退缩。所以在小学时期就通过我国传统文化教育来重视培养学生的独立自主能力，教育学生遇到困难要有迎难而上的精神，形成良好的性格，这样才可以培养学生的综合能力。
（四）教育理念和方式传统落后
现代科技日新月异，计算机、多媒体等教学工具在小学教学中的应用也越来越广泛，已经变成小学教育中不可缺失的一部分。可是根据小学教育的实际情况，反映出如今小学教师忽略了这些教学手法在课堂上的运用，仅仅将这些当作辅助教学方式，如果遇到紧急时刻，比如即将考试时期等，这些教学方式直接被传统落后的模式所代替。
我国的传统文化不是一蹴而就的，是从五千年的文化中慢慢沉淀出来的，其中最重要文化就是道德，对于小学生的发展而言，道德品质文化的教育是非常重要的，关系着学生未来的发展和性格的形成。因此需要将小学教育和传统文化教育结合起来，有效地推动我国教育事业发展和进步[3]。
（一）吸引融入更多的优秀教师
在小学教育教学中，教师的影响和作用是至关重要的，因此对于教师来说，需要积极进行自我专业能力的提升，提高教师队伍的整体水平和教学能力，有效进行素质教育。当前小学教育教学最重要的就是吸引融入更多的优秀教师。当教师教授学生知识的同时，也可以发挥自己的积极影响，培养学生良好的性格特点，实现知识教育的目的。
（二）通过教育引导学生健康发展
从古至今，中国教育通常将传统文化说成是人文教育，通过分析研究可以得出，其实人文教育是由许许多多的文化内容组成的，其中就包括了人们道德品质的培养[4]。在日常生活和教学中，那些动作行为比较淘气或者过分的学生就是小学教学中出现问题的人群，如何解决这种问题呢？这就需要通过传统文化教育积极地引导学生健康地发展，例如我国传统文化思想的灌输，或者教授传统文言文传达的含义以及传统思想美德等等。
（三）完善教育理念，创新教育方法
我国传统文化启示小学教育教学应该要改变落后的教育方式，懂得创新勇于创新，指导小学生在空闲时要多多进行学习，提高自身的素质素养。教师需要引导小学生利用多种方法进行学习，发挥学习的多样性，不能够将学生限制在课堂教学中，同时还需要教师改变自己的教学手法，不能对学生进行一味的灌输教学，需要运用更多的科技手段和教学工具教育学生，比如计算机、多媒体等等，学校和相关部门也要给予充足的资金和资源，让教学实现这种先进现代化的教学方式，创新教学方法，保证教师资源的合理分配和平衡[5]。
（四）培养小学生的独立思想
现在小学教育教学中最失败的地方就是：小学生缺乏独立自主的思想和能力，因为现在的小学生大多数都是独生子女，家长极其宠爱呵护，不舍得让孩子受一点委屈，导致学生无法培养自身的独立自主的意识和能力。因此需要通过传统文化对小学教育教学的启示，培养提升小学生独立自强的思想能力，这种独立自主的思想和能力是我国人们最根本的意识和生存方式，也是我国留下的珍贵宝藏和财富。
综上，随着我国课程的改革，小学教师要引导学生学习了解我国的传统文化，传承中国的传统文化，让学生无时无刻通过各种方式认识到我国这些珍贵的财富宝藏，通过学习了解我国传统文化为国家贡献出自己的一份力量。
[1]黄承斌.中国传统文化对小学教育教学的启示[j].东方企业文化,2010(15):160.
[2]郭润贤.中国传统文化对小学教育教学的启示[j].小作家选刊,2015(34).
[3]吴广忠.中国传统文化对小学教育教学的启示[j].少儿科学周刊(教育版),2014(1).
[4]翟风波.中国传统文化对小学教育教学的启示探讨[j].读与写,2017,14(21).
精选小学教育教学论文格式（案例15篇）篇六
阅读学法探索。
内容摘要：阅读教学是语文教学中的一个重要的组成部分。提高学生阅读能力是提高学生语文素质的一个重要途径。在阅读教学的过程中，教师不仅要明确阅读训练目标，还要创造和谐的课堂氛围，注重培养学生的阅读兴趣，力争做到阅读与理解同步，促进学生感悟文本内容、获取知识信息、领悟人文思想的能力，使学生情感受到陶冶和教育。因此，我认为高效的阅读教学课堂，是让学生成为阅读教学的主体，让学生养成自主学习的好习惯，并且发展探究学习，追求创新学习。
关键词：阅读，自主学习，探究学习，创新学习。
《语文课程标准》（实验稿）明确指出：“阅读是学生的个性化形为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解[1]语文教学过程中，也应突出学生主体 的实践活动，着重培养学生的语文实践能力，引导学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的确良价值观和积极的人生态度。当前，培养学生自主学习的能力，增强主体意识，是课堂教学的主攻方向。因此，阅读教学，就是要倡导学生的自主学习，探究学习，创新学习。
一、自主学习的实践。
新课标明确指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。”“学生是学习和发展的主体。”[2]在阅读实践中，我们道德要探索自主学习法。
1、自主学习要从激发学生的兴趣入手。
兴趣是寻求知识的动力，阅读兴趣是阅读活动中最积极，最活跃的心理因素，学生一旦产生了兴趣，就会积极主动的去学习，去探索，成为课堂的主人。因此，学生只有始终对所学内容感兴趣，让其情感活动伴随阅读过程，才能有效地达到自主学习的目的。例如在课堂上设计一个引人入胜的导入，激发学生的求知欲望，增强学习的兴趣。
2、课外的自主学习初探。
在上新课前，要求学生超前自学，让学生搜集有关的资料，如与课文内容相关联的故事，作者生平介绍等；也可让学生根据预习提示自学课文，运用工具书自查生字，新词，这在文言文的教学中尤为重要。这不仅能让学生初步读懂课文，理解课文，找出自己的不足，而且还锻炼了学生的操作能力，筛选信息的能力，扩展了学生的分析辨别能力。养成了这种超前自学的习惯，以后的阅读教学就会收到事半功倍的效果。
3、课堂的自主学习实践。
阅读要改变以往那种传统的由老师安排分段，归纳段意，概括中心思想的模式，理解课文要坚决改变用大量时间去分析课文内容，老师讲，学生记的填鸭式教学，阅读教学要培养学生的自我意识，自主能力，走出“串讲串问”模式。阅读是一种个性化的学习过程，对课文的理解和情感因人而异。因此，在学习中，要充分尊重学生，让学生选择自己喜欢的方式学习。对课文情感的理解，也要强调主观意识，还要善于激疑，巧留空白，激发学生的想象力和创造潜能，让他们在感兴趣的自主学习中全面提高语文素养。例如在教学《外国诗两首》中的《夜》时，我就让学生自主选择学习方式。想不到学生的花样还真多。有的选了读诗，有的选了改写诗，把诗改成了“月下静悠悠，小溪慢慢流。莺歌欢唱歇，银装素夜裹”甚至还有的用《北京欢迎你》的旋律唱了诗。这样，学生各得其所，积极性大有提高。在自学完了之后，探讨每一节诗意时，我没有作一一分析，而是让学生想象，描绘自己的画面。“同学们的思维打开了，想到了“月下嫦娥飞天，闺土刺猹，月下行船看社戏……”不仅丰富了想象 ，也对以往的课文作了巩固。在新课上完后的作业设计，更是值得思考的问题。我结合先前的想象实际，让同学们自行写诗。这下子学生的兴趣可浓了，连班里成绩最差的学生就写出了“暮降西边红”的佳句。这样的学法后，同学们都踊跃写诗，这在以前都是要老师布置的。
这样的自主学习法一改过去教师指导正气集体统一学习，强调了个体学习，主动学习，还加强了知识、能力、情感之间的联系，从整体上提高了语文素养。
二、发展探究学习。
1、强调自主思维，反思探究，变“学答”为“学问”
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或是实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的`想象力，而且标志着科学的真正进步。”所以我们不仅要培养学生分析问题和解决问题的能力，更需要培养学生发现问题和提出问题的能力[4]一堂课学生都会回答，这课还有什么意思呢？一堂课都是师问生答，学生的思维也很被动，设若学生自已去发现问题，然后自我反思，不就有了学生自我的真知独见了吗？诚如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”样，这才是个性化的阅读体现。但如果学生自我不能解答，可寻求别的同学帮助，这就是合作中的探究学习了。
2、强调个人见解的同时，引导合作学习。
当学生自学质疑完成后，教师应在课堂中建构起立体的信息沟通途径，促使每个学生参与其中。进行良好的，有效的合作、交流、讨论。明代文学家顾炎五说“独学无友，由孤陋而难成；各处一方，则习染而不自觉。”[5]的确“独木难成林”，众人拾柴火焰才高嘛。学生成绩可能是良莠不齐，提问层次也是高低不一，教师若“挑肥拣瘦“,就不能很好的面向全体。但可以组织小组式讨论，保留下有价值的问题，然后再展示小组成果。还可以在强调合作学习的同时，培养竞争意识。让学生分小组完成任务后，再在全班进行级别竞争，以督促学生完成高质量的讨论。这种模式在现今的教学中已得到充分利用。还有其它合作学习法，如辩论赛、演讲比赛、小组作文接力等。课前资料的搜集也体现了合作学习。
在阅读学习中，每个学生既得到了自我能力的锻炼，又分享了其它同学的学习成果，不仅丰富了课堂，提高了学生的自学能力。同时，在合作中，也加强了每个同学的合作意识，竞争意识。
3、探索创新学习。
陶行知先生早就说过“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”他认为是难的就是让学生形成创造的意识，能创造，会创造。我个人认为，在前面的自主学习，探究学习都是从宏观的角度来探讨阅读学习的方法。其实，从微观上讲，各种类型的文章，各个学校教学的差异，各个层次的学生，都千差万别，学习方式不能单一地定为某种方法，要强调新式学习法，创新学习法。这里介绍几种，仅供参考。
a、登门槛技术法，关于登门槛技术，1966年，社会心理学家费里德曼和费雷泽做过一个“无压力的屈从--登门槛技术”的实验[6]应用这个实验技法在阅读学习中，可以培养低差生阅读学习的自主性，自信心。学生每天周而复始地面对每篇课文，有的可能早就头疼了，那么就让他们从小小的要求开始，如作是否喜欢阅读的问卷调查开始，学生都能简单地答出，等到将结果公布后，学生会发现喜欢阅读的肯定要多，那么既然这样，不喜欢的学生就会慢慢向喜欢的学生靠拢。再如写作文，你要他写千字文，不是把他给吓倒了吗，先要他列提纲，然后扩段，由段不就组成篇了吗？这就是登门槛技术的应用。
b.怀疑阅读法,就是带着怀疑所读文章的完美性的观点读文章。用这种方法阅读,不仅能促使人较为全面地考虑问题、掌握知识,而且能促使人较好地发挥出内在的创造潜能。为了培养学生创造性的思维能力,训练学生的求异思维.
c、全世界一年产生知识信息流达70-80亿之多,呈几何级数膨胀的信息对人们原有的接受能力提出挑战,传统的阅读法在人们要求面向未来学习面前显得束手无策。要高质、高速及时摄取有效的新信息,结构阅读法便应运而生。根据阅读单位的大小不同,阅读一般可分三种读法:以字为单位进行阅读叫点式阅读；以句为单位进行阅读叫线式阅读；以段为单位进行阅读叫面式阅读。
e、刘炎春;浅说”梯读法"[n];中国教育报;。
阅读是语文教学中的半壁江山，是学生学习的重要组成部分，它贯穿到生活的各个方面。语文课的阅读教学尚在探索中，历代教育家也没有奉为经典的阅读法。由此看来，阅读是一个长期的、积累的、探索的过程。我们今天所讨论的阅读学法，更是搬门弄斧，更多更好的阅读教法，学法还要靠全民的阅读实践去探索。
参考文献：
[4]张念宏主编，教育名言大全[z]北京，北京科学技术出版社，1988、191。
[5]张化万，阅读课要让学生自主探索[j]福建教育，2001（4）。
精选小学教育教学论文格式（案例15篇）篇七
在小学数学教学过程中，教师的有效提问以其高效性，在教学策略中占有重要的地位。课堂上的有效提问不仅能够实现即时的教学反馈，吸引学生的注意力，还能够让学生从小养成勤思考、多动脑的好习惯。
一、有效提问在小学数学课堂教学中的重要作用。
1、促进师生沟通，实现及时反馈。
小学课堂上可以观察到，小学生大多是年幼的孩子，不会主动和老师交流自己的课堂感受，因此，老师很难了解到学生明白了什么、明白了多少、还有什么疑惑等问题。上课期间，教师向学生进行各方面知识的提问，以此来了解学生对知识的掌握程度。根据得到的反馈信息再实施下一步教学计划，能够使学习更加高效。
2、吸引学生注意，保持课堂活跃。
作为7～12岁的儿童，让学生认真连续听课是困难的。学生往往很快就会对课堂失去兴趣，尤其是在抽象而枯燥的数学课上，更会使学生产生厌倦的情绪。在具体的数学教学中，合理利用提问这一有效手段，能够将学生涣散的精神集中起来，开动脑筋、思考问题，强化学生对知识的印象，让课堂时时刻刻处于一种老师认真讲课、学生积极思考的良好氛围中。
3、开发学生智力，培养思考习惯。
孩子的天性就是爱玩，特别是处于小学阶段的儿童，因此，让他们愉快地进行小学数学的学习是十分重要的。以此为基础，能够使孩子初步形成学习意识，同时也有利于后续教育的进行。难度适宜的课堂提问，可以使学生开动脑筋，这也是他们产生思考意识的第一步，有利于良好学习习惯的养成和智力的开发。
1、把握提问时机，最大限度地保障提问效率。
在课堂进行过程中，教师应把握好课堂节奏，确定提问的时机。要在知识点结束后及时提问，趁热打铁，强化学生对知识的记忆强度。同时，提问不应过于频繁，使学生感到过于疲惫。例如，在进行“认识立体图形”这一课的教学时，教师首先进行立体图形的介绍之后，可立即提问：“生活中有哪些物体是长方体、球体的？”学生思考观察后即可轻松得出答案。有些学生可能会误答出其他立体图形的物体，此时，可继续下一个立体图形的介绍，并讲解它们之间的区别。利用对比的手段，可以加深学生对知识的理解和记忆。提问需要具有灵活性，抓住课堂情况，有效进行。
2、增强参与感，尽量给每个学生回答问题的机会。
面对不同基础水平的学生，教师应注意提问的难度，应适合大部分学生，给所有学生“努力思考就能得到答案”的感觉。教师要最大限度地照顾每个学生的'感受，不是说要为了基础较差的学生放慢讲课进度，而是要吸引学生加入目前的课堂，让他们接受新的知识，让每个孩子都有参与课堂的感觉。例如，在进行三年级的“年、月、日”教学时，由于本课的内容与之前的学习内容关联不大，是一个吸引落后学生跟上课程进度的好机会。课堂上，教师可对日常生活中的计时单位进行提问，如“二月有多少天？”此类问题属于常识类问题，任何学生都可以作答，并且丰富了学生的知识，今后学生可能会更加仔细地观察生活中的细节，达到一举两得的效果。
3、提供思考时间，让学生进行充分思考。
教学过程中，往往存在一些值得学生深入思考的问题。此时，教师应留给学生足够的思考时间，让他们发散思维，拓展自己的思考深度和宽度，形成更加有效的思考方式。例如，在“统计”一课的学习中，纵向复式条形统计图和横向复式统计图的理解，是本节课的重点问题。教师在介绍完基础概念之后，不妨向学生提问“条形统计图有什么含义？为什么要采用这种形式？”提问后空余3～5分钟让学生用于思考，空余期间，可进行一些简单的提示，如“从横轴上的数字进行思考”“它的面积代表什么意思呢？”等，帮助学生找到切入角度，让他们学会自主思考。
4、增加课堂末提问，给学生一个课下学习的契机。
无论是课堂内容的延伸，还是新内容的学习，都可以通过一个提问来引起学生的兴趣，让他们愿意去思考、去读书，以此满足自己的求知欲。课堂末的提问是对课堂的延续，可以帮助学生形成随时随地思考的好习惯。例如，在进行完“加法的交换律”和“加法的结合率”的学习后，可以顺势提出问题“那么乘法是不是也会有相似的特性呢？请同学们课下思考。”以此来为下节课的学习内容进行铺垫。
小学数学的课堂教育需要灵活利用提问这一有效手段，提问不仅仅是一种教学策略，还是一门值得深入研究的学问。合理有效的提问，可以提升小学阶段数学学习的效率，与此同时，它对成长中的小学生还具有深远影响。利用提问的手段，将使学生成长为逻辑完整、思路清晰的栋梁之材。
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精选小学教育教学论文格式（案例15篇）篇八
硕士学位论文封面、书脊要求如下：
(1)论文题目：不超过26个字，可分两行排列，中英文对照。
(2)指导教师：论文作者本人导师。未经学院学位评定委员会遴选且在研究生处备案的合作指导教师，不得在学位论文上署名;署名的合作指导教师人数不超过2人。
(3)学科门类：专业所属的学科门类，如哲学、经济学、法学、理学、管理学等。
(4)专业名称、研究方向：应严格按照专业目录和培养方案填写。
(5)日期：学位论文完成时间。
(6)论文封面颜色由专业点自定，各专业可选择不同的颜色以示区别。
独创性声明和关于论文使用授权的说明。
附于学位论文摘要之前，需研究生和指导教师本人签字。
硕士论文摘要一般为500-1000字。内容包括研究工作目的、研究方法、所取得的结果和结论，应突出本论文的创造性成果或新见解，语言精炼。摘要应当具有独立性，即不阅读论文的全文，就能获得论文所能提供的主要信息。
与中文摘要对应。
一般列至二级标题，必须与正文标题一致。
插图和附表清单。
精选小学教育教学论文格式（案例15篇）篇九
传统的高校计算机教学，注重培养学生的理论知识，然而，信息技术的发展需要更多实践创新人才。尤其是在信息时代的背景下，对于实践创新人才的需求量不断增加，故而，笔者认为高校计算机教学应该侧重于培养人才的实践创新能力。自然，传统教学方式的适用性有所降低。在该种状况下，高校需要转变自身的教学方式，从而加强对学生创新能力的培养。
一、高校计算机教学中培养学生创新能力的必要性。
（一）创新是民族进步的灵魂。
创新无论是对于技术还是企业来说，都具有十分重要的地位，可以有效地推动社会的进步，然而，由于我国长期以来的`应试教育，使得学生的创新思维固化，难以有所进步。素质教育的提出，也对其教学方式改革提出了较大的要求。而高校计算机作为重点教学课程，加强教学中的创新能力培养，具有必要性。
（二）创新是信息技术发展的必然要求。
技术具有发展性，在不同的状况下，其实用性也有所不同。信息技术作为当前社会发展的关键性因素，其创新与发展直接影响着社会的创新与发展。高校计算机教学作为信息技术的教育组成部分，自然也需要培养学生的创新能力来保证其长期发展。
二、高校计算机教学现状。
随着信息技术重要性的不断提升，高校计算机教学越来越受到关注，然而，由于其长期的教学缺失，导致目前的教学还存在一些问题：
在我国有一个十分奇怪的现象，高中教学严谨，而大学教育放松。从严谨化的教学转向放松化的教学，使得很多学生都呈现出一种相对散漫的状态，缺乏自主学习意识。而大学教学本身又相对注重学生的自我意识，这就使得在整个教学过程中，很多学生都忽视了学习的重要性，只是为了获取对应的学历证书，理论知识薄弱，实践能力较差。
（二）教学内容枯燥。
目前，我国高校计算机教学，主要是针对非计算机专业的学生所开设的一门普及性课程。在该课程中，其选择的内容相对基础，以计算机的使用操作与功能介绍作为主要的教学内容。然而，这些内容都是将计算机作为一种工具，从而将其理论化，使很多学生在学习过程中，都难以产生兴趣。甚至，反复的教学，还会让其产生排斥心理。而计算机专业学生所涉及的课程相对复杂，多是侧重于软件工程、数据库等内容，没有对应的实践基础，学习难度较大，降低了学生的积极性。
精选小学教育教学论文格式（案例15篇）篇十
古典文学中常见论文这个词，当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称为论文。以下就是由编为您提供的。
填写论文题目(概括全文最重要内容，简明恰当，引人注目)、学校代码、学号、作者姓名、指导教师姓名、学科(专业)、研究方向、所在学院、论文完成日期等内容。
简明地表达学位论文的要点。应包含论文中的基本信息，体现科研工作的核心思想。内容应涉及科研工作目的、研究方法、研究成果、结论及意义。注意突出学位论文的创新性成果和新见解。
(英文摘要内容应与中文摘要对应，力求语法准确，语句通顺，文字流畅。
依次排列文内章节标题，标题应简明扼要。
论文中所用符号所表示的意义及单位(或量纲)。
应包含本研究领域国内外研究现状，论文所要解决的问题，研究工作在经济建设、科技进步、社会发展等某些方面的实用价值与理论意义。
是学位论文主体，学科专业不同，论文选题不同，可以有不同的写作方式。
要求严谨明确，完整准确，阐述创造性成果或新见解时，应严格区分本人成果与他人成果的界限。
按文中引用顺序列出，可列在各章末尾，也可列在正文末尾。引用他人成果时，应在引用处说明。
主要列入正文内过分冗长的公式推导等内容，供查读方便所需的辅助性数学工具或表格;重复性数据图表;论文使用的缩写、程序全文及说明等。
对给予各类资助、指导和协助完成研究工作以及提供工作条件的单位和个人表示感谢。致谢应实事求是，切忌浮夸庸俗之词。
按学术论文发表的时间顺序，列齐本人在攻读学位期间发表或已录用的学术论文清单(刊物名称、卷期号、页码、年月、作者排序、刊物级别和第一完成单位)。
精选小学教育教学论文格式（案例15篇）篇十一
摘要：示范教学和案例教学是师范教育类课程教学常见的方法，实践取向下的“小学语文教学概论”教学应创造性地运用这两种教学方法，为师范生语文实践性知识的建构插上两翼。
关键词：师范生实践性知识示范教学案例教学。
随着教师发展职前职后一体化、教师知识专业化，教师教育范式向“实践”转变，建构师范生实践性知识，成为当前职前教师培养必须面对的课题。实践性知识是师范生通过自己独特的方式建构并拥有的特殊知识形态，其教学行为的改变需要实践性知识的支撑。
由于实践性知识具有“情境性、默会性”，在师范生实践性知识的建构中应该把内隐学习放到重要的位置，通过情境的创设、问题的解决，实践个体与具体情境互动，从而产生实践性知识。内隐学习是认识人类知识的新视角和新见解，“内隐学习”一词最早由美国心理学家罗伯提出，知识的获得是在无意识状态，也就是说在获得复杂知识的时候，人们并没有意识到是什么在控制他们的行为，却会运用这种支配行为的规则，人“在没有意识到刺激环境潜在结构的情况下，也能够学会并利用这种结构做出反应”，师范生的经验性学习就是一种内隐学习。从这个角度出发，小学语文教学概论课程的教学与实践可以具体采取示范教学和案例教学的方法。
从师范生在实践性知识发展中的角色看，观察者、模仿者的身份是师范生建构自己实践性知识的主要方式之一，师范生通过学徒式的观察，思考他人的教学行为，判断他人教学行为引发的效果，领悟到他人的实践性知识，继而把领悟到的他人实践性知识迁移至自己的教育实践中去，内化为自己的实践性知识。这就需要在小学语文教学概论的课程实施中提供师范生可以观察、模仿的教学行为与教学过程，需要开辟其他的观察渠道，师范生置身其中的小学语文教学概论课堂，而非中小学课堂成为师范生最主要的观察场所，任课教师应选择针对性较强的示范教学。
示范教学是任课教师把自己作为教学榜样，通过言传身教，引导师范生观察模仿，从而建构师范生实践性知识。小学语文教学概论的教学一直兼具着多种意义，任课教师除了传授教法知识和技能之外，本身课堂的举止言行就是师范生感悟教学教法的资源和榜样。师范生在小学语文教学概论课堂上，耳濡目染，观察体悟任课教师的教学行为、反思剖析自身的学习方式与学习结果。
在示范教学中，教师应该注意“展示教学行为”和“剖析教学行为”两个方面，因为并非所有被师范生所感受到的经验最终都能发展为实践性知识。所以，不仅要让师范生了解可以“怎样教”，还要让师范生理解“为什么要这样教”。
譬如，在教学“预设与生成”时，平时教师习惯于跳过师生问好环节，直接开始教学，学生在这节课上却突然起立齐声问好，教师在学生坐下后，巧妙地引导：“同学们的问好，很突然啊，我的课前预设里没有这个环节，可见不管教师怎样预设，课堂总是会有些意外生成的！今天我们就来探讨预设与生成。”接着，引导学生一起讨论，在刚才的意外生成里，任课教师“我”是怎样做的，那样做有什么好处，给我们的课堂教学怎样的启示。这个案例中，教师运用自己的教学智慧，生动地向学生展示了预设与生成的关系，并和学生一起剖析自己本节课的教学行为，更好地使学生理解怎样的教学行为是恰当的，知道在什么样的情境下采取什么样的教学策略，从而积累了师范生的教学实践性知识。
案例教学被认为是最能体现教育性质的教学方法。“案例分析不是旨在科学原理与学说的教育，而是把科学原理与学说的实践性本身作为教育的目的[2]”，案例教学，首先应选取典型案例，采取案例的合理呈现方式――是通过文字语言描述、还是通过图像影音展现，对事件中的人物情节哪些地方应详细哪些地方可以简略；然后通过叙述真实性事件，提出问题，创设真实的学习情境。学习者通过对案例进行分析，提出决策和行动方案，从而“巩固教学或者其他领域的各种实践性知识，所以它可能更适合于实践性知识。”
师范生实践性知识是“从特定的教师、在特定的课堂、以特定的教材、特定的儿童为对象形成的知识，是作为‘案例知识’加以积累和传承的”，因此，在小学语文教学概论的课堂教学中，案例教学，具有其他教学方法无可比拟的优势。
教学案例的选择应该考虑以下几点。
一是案例来自教学实践并指向教学实践。师范生实践性知识建构的最大障碍是教育实践活动的缺失、教育教学实践经验的匮乏。案例应该从教学实践中产生，即选取一线语文教学实录、教学片段、说课视频等，可以展现实践者面对某一教学情境的应对（比如课堂收束、新课导入等），也可以呈现相对完整的一个阶段。总之，教学案例所呈现出来的是一个复杂的教学实践情境，使师范生以教育者的角色思考问题、解决问题，从而训练专业思维，整合教育理论知识和实践性知识。
二是为了激发师范生的思维欲望和研究意识，应该选取蕴含一定教学问题的案例。传统的案例教学模式先是教师呈现教学案例，然后再提出、明确研究的问题，这种模式违背了问题引导下的研究性学习规律，不能真正调动学生主体建构性，应该是师生统一明确需要解决的问题、阐释解决问题的思路，然后呈现教学案例，分析案例。
比如：在进行句子教学训练时，为了使师范生了解并掌握“通过分析句子中的标点符号来揭示人物性格和人物心理”，教师先出示《穷人》一课中桑娜和丈夫对话的内容：
“我不在，你在家里做什么呢？”渔夫说着，把网拖进屋里，坐在炉子旁边。
“我？”桑娜脸色发白，说，“我嘛……缝缝补补……风吼得那么凶，真叫人害怕，我可替你担心呢！”
然后，教师引导师范生品读、体悟对话中“我”后面的问号以及两个省略号表达的思想感情。讨论交流后，师范生意识到对话中几个标点符号对桑娜心理状态的理解非常重要，也为理解桑娜怕丈夫不同意抱回西蒙孩子的心情起到关键作用。在对文本有了深入分析之后，教师出示一段这次对话的教学片断，师生共同剖析教学片断，归纳总结教学片断中的实践者是否抓住了标点符号表情达意的功能、是否恰当地引导小学生体会到桑那的复杂心情，从而，师范生收获关于句子教学的实践性知识。
参考文献。
[1]陈振华。论教师成为教育知识的建构者[d]。华东师范大学，2003.
[2]李利。职前教师实践性知识发展研究[d]。苏州大学，2012.
[3]钟启泉。教学实践与教师专业发展[j]。全球教育展望，2007(10)：8-13.
精选小学教育教学论文格式（案例15篇）篇十二
制表位是指水平标尺上最左端的位置，它指定了文字缩进的距离或一栏文字开始的位置，使用户能够向左、向右或居中对齐文本行；或者将文本与小数字符或竖线字符对齐。用户可以在制表符前自动插入特定字符，如句号或划线等。默认情况下，按一次tab键，word将在文档中插入一个制表符。
制表位的类型包括：左对齐，居中对齐，右对齐，小数点对齐和竖线对齐等，这些制表位的使用方法大致相同，这里仅根据论文中公式排版的要求和目录的制作为例说明制表位的使用方法和效果。
论文里的公式要求单独放在一个段落，公式居中；按章节进行编号，编号用小括号括起来放在右边行末。
（1）首先输入公式和编号，公式的版式选择“嵌入式”，编号用小括号括起来。
（2）然后把光标放在公式所在的段落里，点击页面左上角的制表位图标，切换到居中制表位，用鼠标在水平标尺上大约中间的位置点一下，这样就在点击的位置放置了一个居中制表位，如果位置不合适可以用鼠标拖动进行调节。再把左上角的制表位图标切换到右对齐制表位，用放置居中制表位相同的方法放置一个右对齐制表位在水平标尺行末。
（3）设置好制表位后，把光标放在公式的前面，按一下tab键，这样就在公式的前面插入了一个制表符，此时公式以居中制表位为中心居中对齐；再把光标移到公式和左括号之间，再按tab键插入一个制表符，编号就跑到行末了。
页眉中的标题和页码设置和上面的方法一样。
用制表位的方法来处理公式的排版，很简单也很方便，不用去敲很多空格去把公式挪到中间，编号推到行末。还有一个好处，若公式或编号的长度发生变化时，word会自动调节以使公式始终在页面的中间，编号始终在行末，不会因为公式或编号变长而换行。更简单的作法是把公式段落的设置保存为样式，所有的公式段落应用此样式，即简单又方便，而且可以保持所有的公式段落制表位的一致。
2.页眉页脚的制作。
首先介绍一个概念：节。这里的“节”不同于论文里的章节，但概念上是相似的。节是一段连续的文档块，同节的页面拥有同样的边距、纸型或方向、打印机纸张来源、页面边框、垂直对齐方式、页眉和页脚、分栏、页码编排、行号及脚注和尾注。如果没有插入分节符，word默认一个文档只有一个节，所有页面都属于这个节。若想对页面设置不同的页眉页脚，必须将文档分为多个节。
论文里从正文开始加页眉，前面的封面、任务书、评阅书、摘要、目录等都不需要加页眉，这样，我们就需要在正文前插入一个分节符，使正文与前面的页面处于不同节。
（1）首先把光标放到正文前（也可以是目录的末尾），“插入－分隔符”，分节符类型选“下一页”。这样就在光标所在处插入了一个分节符。滚动鼠标滑轮，看看下面的状态栏里是不是有“×页2节”。
有时我们插入分节符时会新建一个空白页，不要紧，我们只要把“分页符”删掉。在常用工具栏上单击“显示/隐藏编辑标记”按钮（一般在显示比例左边），就可以看到“分页符”了，直接删掉，这样多余的空白页就没有了。
（2）把光标移到正文第1页，单击“视图－页眉和页脚”出现页眉页脚编辑区，在页眉页脚工具栏上关闭“链接到前一个按钮”，即按钮为“弹起”，按照1.中介绍的制表位方法插入居中和右对齐制表位，然后在正文的第1页输入页眉（如“中国矿业大学xx届本科生毕业设计（论文）第x页”），按“tab”设置好格式。在插入页码前先“设置页码格式”，“页码编排”中选择“起始页码”，从“1”开始。这样就从正文第一章开始编页码，前面的页面都没有页眉了。
3.目录的制作。
首先介绍一个概念：大纲级别。word使用层次结构来组织文档，大纲级别就是段落所处层次的级别编号，word提供9级大纲级别，对一般的文档来说足够使用了。word的目录提取是基于大纲级别和段落样式的，在normal模板中已经提供了内置的标题样式，命名为“标题1”、“标题2”，…，“标题9”，分别对应大纲级别的1－9。
（1）准备工作。首先调出大纲工具栏，“视图－工具栏－大纲”，并在“视图”中调出“文档结构图”。
（2）把光标依次移到标题所在行，在“大纲”工具栏中选择相应的大纲级别。一般论文分三个级别，如2××为1级，2.1××为2级，2.1.1××为3级。设置好大纲级别后在左边的“文档结构图”中就会显示相应的标题。依次设置好所有标题的大纲级别。如果正文也跑到左边的文档结构图中，一定要把它的大纲级别改成“正文文本”。
（3）把光标放到欲插目录的地方，“插入－引用－索引和目录”，选择“目录”标签，单击“修改”按钮，弹出“样式”对话框，“目录1”，“目录2”等分别对应1级目录，2级目录…，按照要求修改目录的样式。一般要求三级目录，所以我们只要修改“目录1－3”。修改完样式后，设置“制表符前导符”，“确定”，这样，带页码的目录就生成了！可能目录的字体与要求的不一致，直接选中目录修改即可。此后若有章节标题改变或页码发生变化，只需单击大纲工具栏上的“更新目录”按钮。
注：?目录生成后有时目录文字会有灰色的底纹，这是word的域底纹，打印时是不会打印出来的（如果你愿意浪费一张纸可以试着打印一下目录）。在“工具︱选项”的“视图”选项卡可以设置域底纹的`显示方式。
4.图表自动编号。
在论文中，图表和公式要求按在章节中出现的顺序分章编号，例如图1－1，表2－1，公式3－4等。在插入或删除图、表、公式时编号的维护就成为一个大问题，比如若在第二章的第一张图（图2－1）前插入一张图，则原来的图2－1变为2－2，2－2变为2－3，…，更糟糕的是，文档中还有很多对这些编号的引用，比如“流程图见图2－1”。如果图很多，引用也很多，想象一下，手工修改这些编号是一件多么费劲的事情，而且还容易遗漏！表格和公式存在同样的问题。
自动编号可以通过word的“题注”功能来实现。下面详细说明具体操作。
选中插入的图片，“插入－引用－题注”，在弹出的“题注”对话框中新建一个标签，如“图1－”，位置为“所选项目下方”，确定后word就在图片下方插入了“图1－1”，然后在后面键入图片的说明，修改文本的样式。再次插入图的题注时添加方法相同，不同之处是不用新建标签了，标签中的“图1－”后面会自动编号，直接插入即可。
注：题注中新建标签时，word会自动在标签文字和序号之间加一个空格，看起来不那么舒服，可以在插入题注后将空格删除。
在正文中引用这些编号时，比如“如图1－1所示”，分两步做。插入题注之后，选中题注中的文字“图1－1”，“插入－书签”，键入书签名，点“添加”。这样就把题注文字“图1－1”做成了一个书签。在需要引用它的地方，将光标放在插入的地方（上例中是“如”字的后面），“插入－引用－交叉引用”，弹出对话框中引用类型选“书签”，“引用内容”为“书签文字”，选择刚才键入的书签名后点“插入”，word就将文字“图1－1”插入到光标所在的地方。在其他地方需要再次引用时直接插入相应书签的交叉引用就可以了，不用再做书签。
至此我们就实现了图的编号的自动维护，当在第一张图前再插入一张图后，word会自动把第一张图的题注“图1－1”改为“图1－2”，正文中的“图1－1”也会自动变为“图1－2”。
注：图（表）的编号改变时，文档中的引用有时不会自动更新，可以鼠标右击引用文字，在弹出的菜单中选“更新域”。
5.常用技巧。
分页符（ctrl+enter）。
顾名思义，分页符是用来分页的，分页符后的文字将另起一页。如参考文献要另起页，那么就在前一章的最后放置一个分页符，这样这样不管前一章的版面有什么变化，参考文献页面总是出现在新的一页上。肯定还有人用敲多个回车的方法来把章标题推到新页！这样做的缺点是显而易见的。若前一章的版面发生了变化，比如删掉了一行，这时后一章的标题就跑到前一章的最后一页的末尾；若增加一行，则后一章标题前又多了一个空行。快抛弃这种费力不讨好的作法吧！
换行符（shift+enter）。
这里又涉及word的一个概念：段落。段落是独立的信息单位，具有自身的格式特征，如对齐方式、间距和样式。每个段落的结尾处都有段落标记（一个灰色的拐弯箭头）。敲enter键有两个作用，一是在光标位置插入一个段落标记，表示一个段落的结束；二是另起一行。换行符和敲enter键不同，它只有第二个作用，没有第一个，即换行符的前一行和后一行仍然属于同一个段落，共享相同的段落格式。
在说明公式的符号时，我们常常用“其中…”，而且需要顶格写，按1.的方法把公式排好后，将光标放到在公式序号后，按下“shift+enter”，这下再输入的“其中…”就顶格了。
页眉页脚的删除。
有时我们在不该加页眉页脚的地方加了页眉页脚，而把页眉页脚里面的文字删除后关闭页眉页脚，页眉里的水平线仍然存在，那么怎么办呢？其实很简单，双击要删除的页眉中，然后在样式工具栏中选择“清除格式”，在页眉外处双击退出页眉页脚编辑后，就会发现页眉里的水平线真的不见了。
双击图标。
以一个例子作为说明。你可能需要在论文里画一个简单的流程图，你先插入了需要的文本框并加入了相应的文字，排好位置，这时你需要用箭头把这些文本框连起来，其实你大可不必一次一次选择箭头工具，只要在箭头图标上双击，然后在需要的地方画箭头，当画完一个箭头时，图标依然保持为嵌入状态，表示可以连续作图。当所有箭头都画完后，再在嵌入的图标上点一下，嵌入的图标弹起，word又回到了文字输入状态。
其实连接流程图中的框可以用绘图工具栏中的“自选图形－连接符”（前提是先用绘图工具中的“对齐与分布”把框对齐），因为连接符能够自动瞄准流程框的中点，比直接使用箭头工具更加方便。可以把“连接符”图形菜单拖拽出来浮动显示，这样就可以在箭头上双击，连续连接流程框了。
不只箭头图标具有这样的功能，其他许多图标都可以如此。格式刷就是一个。当需要把一段特殊的文字格式多次应用时，双击格式刷，连续刷需要的文字，很方便。修改图片格式时，在图片上双击就能进入图片格式编辑，修改大小版式等。
居中和右对齐。
你还在用插入空格的方法来把章节标题推到页面中间吗？太土了吧！用格式工具栏上的居中按钮吧。右对齐按钮会从行末开始排列文字。
精选小学教育教学论文格式（案例15篇）篇十三
插入的图表应该以出现顺序编号(figure1，figure2，table1，table2)。图的说明和标题，包括图的序号应该位于图的下方。表的说明和标题，包括表的序号应该位于表格上方。
：图可以插入到正文中，或者集中放在文章最后。如果在正文中插入图，尽量放在页面的顶部或尾部。不要选择文字环绕图形的对齐方式，可选择上下环绕方式。
插图中不要选择带阴影或底纹，否则会影响印刷效果。
如果文中需要附上照片，在文中出现照片的地方贴上其黑白光面冲洗照片，标题说明位于照片下方。照片将和正文一起缩印，请不要提供彩色照片，以免影响印刷效果。
精选小学教育教学论文格式（案例15篇）篇十四
第一节……大标题(一级)。
1.1……小标题(二级)。
1.1.1—……小标题下的小标题(三级)。
……。
第n节……大标题(一级)。
n.1……小标题(二级)。
n.1.1—……小标题下的小标题(三级)。
自动生成文章目录的操作：
一、设置标题格式。
1.选中文章中的所有一级标题;。
2.在“格式”工具栏的左端，“样式”列表中单击“标题1”。
仿照步骤1、2设置二、三级标题格式为标题2、标题3。
二、自动生成目录。
1.把光标定位到文章第1页的首行第1个字符左侧(目录应在文章的前面);。
2.执行菜单命令“插入/引用/索引和目录”打开“索引的目录”对话框;。
3.在对话框中单击“目录”选项卡，进行相关设置后，单击“确定”按钮，文章的目录自动生成完成。
相关阅读。
论文排版格式要求。
一、论文需报送全文，文稿请用word录入排版，a4版面，单倍行距，页边距上下各2.5cm、左右各2cm，页眉页脚取默认值，插入页码居中。
文题和正文中的数字及西文字母用timesnewroman字体。
全文字数不超过5000字，版面不超过5页。
二、文章结构。
论文应依次包含论文题目、作者姓名、作者单位及通讯地址、摘要、关键词、正文、参考文献、作者简介等。
其中，论文题目、作者姓名、作者单位、通讯地址、邮编、摘要、关键词分别用中英文表示。
论文应完整且简明扼要，需包括必要的研究背景、研究方法、研究结果与分析等;应保留涉及主要观点的图片、曲线和表格，并注明数据来源。
根据论文集出版需要，编辑有权对稿件进行删改。
1.正文以前部分。
论文题目：三号黑体，居中排，文头顶空一行。
作者姓名：小三号楷体，居中排，两字姓名中间空一全角格，作者之间用逗号区分。
作者单位及通讯地址：按省名、城市名、邮编顺序排列，五号宋体，居中排，全部内容置于括号之中。
作者单位与省市名之间用逗号，城市名与邮编之间空一全角格。
作者单位多于一个在作者姓名处用上角标注。
摘要：“摘要”二字小五号黑体;内容小五号宋体，不少于200字。
关键词：需列出3～5个。
“关键词”三字小五号黑体，其他小五号宋体，第1个关键词应为二级学科名称，学科分类标准执行国家标准(gb/t13745-92)，中文关键词之间用分号。
英文字体均使用timesnewroman字体。
摘要，“abstract”一词五号加粗，内容五号字体，不少于200个词，用过去时态叙述作者工作，用现在时态叙述作者结论;关键词，“keywords”一词五号加粗，内容五号字体。
英文关键词之间用逗号。
作者单位与摘要之间、关键词与正文之间分别空一行。
(3)正文之前的所有内容左右各缩进2字符。
2.正文。
五号宋体通排;文中所用计量单位，一律按国际通用标准或国家标准，并用英文书写，如hm2，kg等;文中年代、年月日、数字一律用阿拉伯数字表示。
文中图、表应有自明性，且随文出现。
图以10幅为限。
尽量采用word文档以插入表格方式制作三线表。
图(表)须有图(表)题，紧随文后，且在同一页面。
图中文字、符号或坐标图中的标目、标值须写清。
标目应使用符合国家标准的物理量和单位符号。
表的内容切忌与插图和文字内容重复。
正文中的各级标题、图、表体例见表1、表2：
表1标题体例。
表2图、表、注释及参考文献体例。
计量单位格式同上图文/表文小五号宋体表文首行前空1字，段中可用标点，段后不用标点。
3.参考文献。
文章必须有参考文献，请列主要的参考文献，在文中对应位置以右上角标的`形式标注;。
“参考文献”四字作为标题，五号黑体，居中，段前段后各空0.5行;参考文献内容用小五号宋体;参考文献按文中出现的先后顺序编号，文献著录格式如下。
连续出版物：[序号]作者.文题[j].刊名，年，卷(期)：起始页码-终止页码.
专著：[序号]作者.书名[m].出版地：出版者，出版年.起始页码-终止页码.
译著：[序号]作者.书名[m].译者.出版地：出版者，出版年.起始页码-终止页码.
论文集：[序号]作者.文题[a].编者.文集[c].出版地：出版者，出版年.起始-终止页码.
学位论文：[序号]作者.文题[d].所在城市：保存单位，年份.起始页码-终止页码.
专利：[序号]申请者.专利名[p].国名及专利号，发布日期.
技术标准：[序号]技术标准代号.技术标准名称[s].
技术报告：[序号]作者.文题[r].报告代码及编号，地名：责任单位，年份.
报纸文章：[序号]作者.文题[n].报纸名，出版日期(版次).
在线文献(电子公告)：[序号]作者.文题[eb/ol].…，日期.
光盘文献(数据库)：[序号]作者.[db/cd].出版地：出版者，出版日期.
4.作者简介。
参加的全国学会名称、中国科协个人会员登记号(相当于中国科学技术工作者个人的学术号，如您目前尚无，可通过加入相应的学会得到，已是会员的，可向学会索要。
学会的联系方法请登录中国科协网站查询、联系电话(手机)、e-mail等。
精选小学教育教学论文格式（案例15篇）篇十五
一、指导思想：
围绕联校学期工作重点，继续规范教学常规管理，深化课堂教学改革，严把教学质量观，全面推进课改善程。
二、工作思路：
2、使学校教学工作科研化、教学研讨经常化、教学管理规范化，全面育人个性化。
3、真正更新教师观念，促进骨干教师的成长，全面提升教师的整体素质;。
4、强化教育科研，促进教学和科研一体化;。
三、工作重点：
（一）开展多种形式的校本教研，挖掘教师个人潜能，发挥群体优势，提高教研的实效性。
1、充分发挥教师团结、协作精神，强化团队意识，加强教研凝聚力。
2、教师要按时参加各级教研、进修活动，做好记录。骨干教师参加进修活动后，要及时进行精神传达。
（二）实施校本培训，切实提升教师素质。
1。切实搞好每周二的教研工作，解决教学中遇到的各种问题和困惑。
2。采取多种形式，强化教师自我学习、自我提高的自觉性与主动性。每学期教师听课不少于16节。由学校组织全体教师利用专用时间进行业务学习。组织学习现代教育理论;组织收看优秀教师的录像课;组织教师结合教学实践，撰写教学反思、教学笔记，进行业务交流（教师的学习笔记、论文等）。加强校本培训与教研，加快提升教师素质。
（三）加强教学常规管理，完善各种教学制度，规范教师教学行为。
1。修改完善教学常规管理制度，重点推进，逐项贯彻落实。强化教师课堂教学常规的贯彻、落实与检查，加强常态课堂教学管理。
2。加强对教师备课上课、作业、辅导等常规管理力度，辅导、检查、评优相结合，备课：普查、抽查与复查结合。
（四）强化质量意识，进行严谨、科学、循序渐进的质量监控，切实保证学校教学水平、学生学习质量的稳步提高。
1。营造英语学习氛围，调动学生学习英语用心性，提高英语教学质量。
2。严格各种检测考试、考务管理以保证措施得力、贯彻落实到位。以提高教师的质量意识，促进师生协调发展。
3。继续做好单元检测把关，单元练习随教学进度，统一时间进行检测。认真及时批阅、试卷分析、学生错误订正。科学使用检测结果，及时调整教学策略，补救方法进行查漏补缺，弥补教学不足。
4。加强对学生语、数、英三科知识与潜力的单项训练与同步验收。语文：字词、朗读、查字典等;数学：口算、计算、应用题等;英语：以单词、背诵为主。
5。继续抓好“周周清学生跟踪记录”工作。
6。教导处及时了解学校教学质量状况，采取措施进行宏观调控。
（五）结合课改工作，开展各种形式的专题教学研讨，促教师教学水平、学生学习质量的提高。
1。推门课：加强学校听推门课的力度，了解掌握教师、学生的教学、学习常态，进行有效的监督、监控，检查与指导，提高教师课堂教学效率、学生学习效果。
2。复习课：认真上好期末复习课，探索对学生科学、有效的复习指导方法。
3。示范课：进行本校优秀教师或请联校教师献课活动。
4。评优课：开展学校校内评优课，评选校级优秀课，进行表彰。
5。研究课：适时组织学科教学研究课，人人参与互动，研究、探索学科教学模式。