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课堂教学组织与管理篇一
11月22日，为深入学习、宣传贯彻精神，切实把湿地所党员干部的思想行动统一到精神上来，根据国家林业局党组和我院分党组的要求，湿地所党支部组织专题学习了精神，在京党员参加了学习。
在会上，支部书记传达了院分党组关于“学习宣传贯彻党的精神”的安排意见，意见要求要充分认识党的精神的重大意义，把学习好，宣传好，贯彻好党史的精神作为当前和今后的一项重要政治任务，自觉把思想和认识统一到党的精神上来，把力量和行动统一到落实党史的提出的各项目标任务上来;要全面把握党的基本精神，深刻领会中国特色社会主义的丰富内涵和基本要求，深刻领会科学发展观的历史地位和精神实质，深刻领会过去一年的工作和十六大以来取得的辉煌成就及形成的重要经验，深刻领会全面建成小康社会的目标任务和总体布局，深刻领会全党提高党的建设科学化水平的总体要求和根本任务，深刻领会大力推进生态文明建设的重要内涵和历史意义;要切实抓好党的精神贯彻落实，抓认识，切实把学习贯彻党的精神作为当前最突出、最紧迫、最重要的政治任务，迅速掀起学习热潮，抓研读，切实掌握精神的丰富内涵和精神实质，抓落实，以精神引领和推动各项工作。
围绕意见安排，湿地所党支部要求全体党员迅速行动起来，掀起学习，贯彻党的精神的热潮，并不断引向深入。一是采取集中学习和个人自学相结合的形式，认真学习党的精神，力求学深、学好;二是把学习贯彻党的精神与大力加强生态文明建设相结合，深刻领会党的的精神实质，强化和树立生态文明理念;三是学习贯彻党的精神并与本职工作相结合，湿地所作为生态文明建设的科研部门，全体党员同志要结合本职工作，切实把生态文明建设融入到实际工作中来，推动生态文明建设持续、和谐发展。
课堂教学组织与管理篇二
根据多年来观察和分析，我试着总结一些方法，在此和大家共同交流，希望能对各位老师的教育教学工作有所帮助，能够帮助大家解决一些现实问题和困扰。
一、内外修。
作为一名教师，我们要真正做到为人师表，要内外兼修。内练教育教学基本功，我们要潜心钻研现代教育理论和教学艺术，让学生从内心里佩服我们的学识；外树师表形象，我们平时的言行举止都不要太随意，我们毕竟是教师，不是社会上的人，让学生感受到老师的威严。
二、备好课。
这里所说的备课，要备教材、教法、学生。一提起备课，老师们马上就会想到备教材备教法。其实备课不仅要备教材、备教法，要明确教学的目的、任务以及如何实现教学目标。更重要的是要备学生。在弄清课堂上要落实哪些知识点、如何落实的基础上，要充分分析哪些学生能跟老师很好的配合，顺利掌握知识点，获得能力的培养，哪些学生需要老师的指导才能完成，哪些学生完成不学习任务，甚至会给老师出难题，对这些我们都要做到心中有数。
三、有策略。
对经常在课堂上给老师出难题的学生，我们要想出一定的应付策略，这要因人而异。我们要对此有预见性，防患于未然，可以在课堂之外找这些学生谈心，从内心里去和他们沟通，达到师生的互相理解。如果我们自己没有办法和学生沟通，可以借助班主任和学校主管领导的力量去做他们的思想工作。这个时候不要顾虑什么“没面子”了，大家会理解你的。
四、会制怒。
要有宽广的胸怀，遇事要保持清醒、理智的头脑，才能使“热效应”变为“冷处理”，顺利解决问题。教师要讲究处理突发事件的艺术性，面对突发事件，几句温和的话语，一个机智的动作，甚至一个提示的眼神都远远胜过怒气冲冲地严厉批评，从而拉进师生的距离，营造亲切的课堂教学氛围。尽量不要在课堂上和学生发生正面冲突，这样不仅不能有效的解决问题，而且会使教师的威信大打折扣，使自己陷入被动的境地，更会影响到正常教学任务的完成。
五、少闲话。
我们在课堂上尽量不要说与教学无关的闲话，甚至和学生扯皮，如果给学生逗皮了，你的课堂秩序就很难维持。力争使自己在课堂上的语言精练，富于艺术性。当然，在课后，我们可以找机会和学生一起活动啊，交谈啊，可以像朋友一样。
六、多设想。
[如何有效地组织课堂教学------我的教学心得]
课堂教学组织与管理篇三
学习完《课堂教学管理》，深有感触。所谓课堂管理，就是指以一种有序的方式进行计划和引导活动，使学生积极的投入到课堂学习中，是捣乱行为和各种纪律问题减少到最低的程度。成功管理课堂的关键是对问题进行预防，而不是问题发生后如何解决。
开放而有效的课堂应建立在民主与规范的基础之上，没有觉得的开放，也没有绝对的自由。有的教师为了体现学生的.主体性，盲目地把课堂教个学生，使得学生“一放就乱”。而有的教师为了体现教师的权威，“一管就死”。这是对新课程理解和把握不当造成的，新课程提倡民主平等和谐的师生关系，提倡开放的课堂文化，但不是抛开传统的课堂学习规则和良好的学习纪律。
在教学实践中，学生的学习成绩的提高和心理成长在很多程度上取决于教师的期望。在每个学生心中，都非常重视老师对自己的看法和态度。因此，建立合理的教师期望很有必要。对注意力不集中、约束力较差的孩子，教师更应该对其关注和重视。用表情和身体语言表示赞许和喜爱。每天上课时，要记住微笑的面对学生。对对于学生来说，老师的微笑能让她高兴一天。教师不仅从语言上来表达自己的爱，更要从自己的行为上表达出自己对学生的关系与爱护。
心理学研究表明，兴趣可以调动人的注意力。孩子主要有了学习的欲望、需要，就能自然而然地把注意力集中到学习上来。对此，我们可以采用多种方法。比如：1、巧妙导入；2、合作学习；3、进行游戏、比赛；4、采用多媒体手段；5、不知适当的练习。
在课堂教学中，往往出现学生注意力分散，甚至出现影响课堂纪律的行为，上课老师如果处理不当，就会影响课堂气氛。怎样既制止学生违纪，组织好教学，又增添课堂情趣，还不伤害学生的自尊心呢？可以试一试以下几种方法：1、旁敲侧击法；2、目光暗示法；3、变换语调法；4、行为指导法；5、心照不宣法; 6、小组管理法。所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。
我们既要承认激励赏识教育的正面作用，也要承认它存在着一定的局限性，这才是科学的发展观。当然惩戒要以尊重学生的人格为前提，批评时在方式上要含蓄、委婉、注意语气，讲究“度”。我们教师只有做到了这些，才能被学生认可、接受，那么就不会再有教不好的学生了。
课堂教学组织与管理篇四
教学总是在师生交往和生生交往的背景下进行的，课堂人际关系是教学活动发生的前提，也是制约教学效果的一个重要因素，它直接影响教师教和学生学的积极性，影响课堂氛围和教学效果。社会心理学研究表明，融洽、和谐的课堂人际关系有助于学生的人格发展，并能调适或消除心理健康问题;冷漠、紧张的课堂人际关系则不利于学生的人格发展，久而久之甚至可能造成人格障碍。课堂作为一个复杂的系统，沟通和交流是有效管理的必要条件。通过沟通与交流能够使师生形成共同关注，形成整体感和认同感，能够促进课堂成员间的相互信任，使课堂中的.矛盾与冲突表现出来，具有可预见性，教师可以把精力转到建设性的方向上。
有的教师片面地认为，只要课堂纪律管得严，让学生不敢“轻举妄动”，就可以取得良好的教学效果。其实，过分强调纪律只会造成沉闷、呆板的课堂气氛，学生会因过度的压抑感而失去对学习的兴趣。教学活动的组织管理，需要教师调节和控制好学生的兴奋中心。实用主义教育家杜威认为：“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”因此，教师在课首应尽可能从学生的生活经验出发，创设教学情境，对学生形成新的刺激，集中学生注意力，引发学生思维。在课尾要创设情境引导学生把所学的知识运用到实践中去，让学生感悟到学习的价值，从而增强学习的兴趣，形成良好的学习习惯。
课堂提问作为一种有效的教学组织形式已经在教学实践中广泛运用。一个好的问题，不但是教学活动的契机，而且能通过问题的解决给学生带来极大的乐趣和享受。恰当而富有艺术性的提问应体现“实、新、巧、精”四个特点。所谓“实”就是提出的问题要切合学生实际，能紧扣即将展开或正在进行的教学活动的实际需要，能活跃学生的思维，触及学生的兴奋点，起到切中肯綮、点击关键、活跃学生思维的积极效果。所谓“新”就是提问的角度新，能够开阔学生的思路，促使学生多渠道、多角度考虑问题。
学生都有表现自己获得教师、同学重视的需要。如果学生在课堂上长时间得不到表现和交流的机会，就有可能采取恶作剧的形式引起别人的注意。所以，教师要重视学生的心理倾向，合理组织课堂教学活动，给学生提供更多的自由活动空间和表现自我的机会。其办法：一是鼓励学生自由尝试。安静不是课堂秩序的标志，在课堂上，应允许出现学生积极探索和尝试带来的“喧闹”和“混乱”，放飞学生的求异思维，鼓励学生动手实验、一题多解，获得创新的灵感，使课堂在学生展示才艺、迸发智慧火花的过程中“动”起来，让教学更加精彩、更富生气。二是引导学生充分参与。
课堂教学组织与管理篇五
转眼间已经工作四年了，班主任也带好一届了，自认为很认真工作，但总觉的跟不上教学的变化，静下来想一想，自己平时只顾忙于一些琐碎的工作，却发现自己好久没有读书，也使得自己的理论知识很贫乏，跟不上教学理念的脚步。因为之前就有做过有关合作学习的尝试，趁着学校安排我做一次有关合作学习的分享，于是我选读了《合作学习与课堂教学》这本书。看完之后自己还真是有些启发。
合作学习是我们这几年经常提到的教学模式，但由于小组合作学习在课堂上难以掌控，同时也存在很多问题，比如：合作徒具其形、学生合作不充分、教师的指导作用不强等等。如何避免这些问题的出现，真正领会合作学习的思想内涵，切实提高小组合作学习的有效性。这本书就告诉我们该怎样做，每一个环节注意什么等。现在想想那时只是知道它的“形”，很少了解它的内在，现系统看完这本书才知道当时出现的一些问题，还是可以解决的。我在教学实践中也作了一些尝试，采用到一些书中提到的策略保证合作学习的实效性，下面结合自己的教学谈谈感受。
一、异质分组，明确分工
分组是学生合作学习成败的关键因素之一。从以往的理论和经验上讲，异质的成员一般会对同一个事物持不同的观点，不同观点的汇聚有利于需要发散思维的任务的完成，有利于成员看到问题的不同方面和对事物形成更全面的认识。无论学生成绩的好坏，都可以把他们看作一座宝藏，都可以为其他人的学习提供多样化的观点，起到促进性的作用。遵循“组内异质、组间同质”的原则，我把学生分成若干小组，每个小组4人，起好组名，组长一名即主持人，我把他称为1号，其次是组员，分别是2-4号。1号负责组织工作；2号负责协调、记录工作。3号负责声音、时间控制；4号观察员。这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。过一段时间角色要进行轮换，学生既要认真完成自己现任工作，又要轮换角色，使自己适应不同的工作，使各方面的能力都得到发展。教师可以就同一个问题请不同小组的同一号学生发言。这样做利于不同小组之间的公平竞争，促进共同发展。
二、确定内容，提出要求
并不是所有的内容都适合合作学习，教师要深入研究教材，精心安排设计合作学习的内容。只有这样才能激发学生讨论的积极性和提高学习内容的有效性。教学中我大都会在关键处设计一些具有启发性的、适合展开讨论的问题让学生进行合作学习，采用tai(小组辅助教学法)合作模式，我要安排好合作的任务、合作的.时间、小组组织决策、互赖方式和个人责任等的设计。然后组织小组交流，再进行汇报交流。为提高学习效率，我要求组长在组织学习时，让每个组员的疑问写下来，然后根据问题，其他学员来解决。如小组交流的基本顺序是：1号质疑，2号解疑，3号补充，4号总结。依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。
三、及时指导，学后质疑
在合作学习的过程中，教师充当着促进者、设计者和协调者等多个角色。具体地说，教师在旁指导时要注意，只有在学生向自己求助或教师看到小组没有能力解决问题时，才给予帮助。分为几个层次：
（1）在重要环节时唤起学生注意；
（2）以询问的方式提示学生问题所在，并让他们想办法解决；
（3）建议他们去看有利的资源；
（4）必要时直接回答他们的问题。
进行干预时，教师应试学生的实际能力与问题之间的差距而定。看到合作冷场要采取灵活有效的措施激活学生的思维，。小组交流时，要鼓励学生的大胆表达，交流完毕后，2号组员要及时对小组成员的发言进行整理，对小组内解决不了的问题予以总结，并交给组长，准备在全班学习时进行交流。
四、课上监控，课后反思
监控可以由教师和小组中特定的观察员来负责，两者各有千秋。教师做观察员时可以及时了解学生对任务完成的情况，也可以及时的发现存在的问题，可以进行有效而必要的干预；而组员担任观察员时，当他看到组员不好的行为并告诉他时，也提示他“我下次一定要做到……”。我在课堂里采用的就是教师监控和学生监控两者相结合。在合作学习后一般我们都是教师做简单评价后就结束了，其实我们都忽略了一个重要的环节，这个环节就是反思。反思的主体是学生，反思的内容主要是围绕“做了社么”“效果怎样”“如何改进”三个关键点进行。
五、评价方法，评价效果
评价的方法有测验、个人和小组项目、问卷调查等，对于我所带的学生要参加对口单招的考试所以我一般采用的是测验，有一次在合作学习完条件结构的程序框图的内容时，我让学生回去遍写两道题，我把学生编写的题目收集起来，选编成本章的测验题进行测验。这样评价形式极大地吸引了学生，有一个学生就用了我们徐州市出租车的收费问题编了一道题，说明学生对于这样的评价方式自愿认真参与。
当合作学习活动结束时，应对学生的合作学习进行评价。评价的形式多样，我更赞同基于全组评价、基于个人的评价和小组与个人结合评价。使学生认识到合作学习的价值和意义，不单单是为了解决问题，更重要的是关注合作学习的过程。这样能体现“人人成功”的理念，最大程度激发学生的学习动机。对于表现好的小组可以积分换取小礼物，享受合作成功的快乐。
读过这本书，我才发觉过去的课堂中，虽然也有合作，但那只是浅层次的讨论而已，不是真正意义上的合作。读过这本书，让我更加深刻地感受到现代教学改革中教师的不应该盲目跟其形，而应注重理论与实践的结合。同时也受益与这本书，在课堂上使用合作学习这种教学方法时，让我的课堂更“踏实”、更“完善”。