每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
在线课程建设情况汇报篇一
随着科技的不断发展，大学在线课程正在成为一种越来越受欢迎的学习方式。作为一位大学生，我有幸参与了一些在线课程，并从中获得了许多宝贵的经验和知识。在这篇文章中，我将分享我的心得体会，并探讨大学在线课程对我个人和大学教育体系的影响。
在大学在线课程中，学生能够自主安排学习时间。相比传统的课堂教学，这种灵活性是非常吸引人的。我可以根据自己的空闲时间来安排学习，而不必担心错过课堂上的重要内容。这给我带来了极大的便利，使我能够更好地平衡学术和个人生活。
此外，大学在线课程还提供了更广泛的学习资源。传统的课堂教学可能受到一些限制，例如教材、讲师的局限性，但在线课程可以让学生获取到全球各地的学习资源。通过观看高质量的在线课程视频和参与讨论，我不仅可以学到课程本身的知识，还能够了解到不同文化背景和学术观点。这种全方位的学习体验让我受益匪浅，并且开拓了我的视野。
虽然大学在线课程带来了许多好处，但也存在一些挑战。其中之一是自律问题。相对于传统的课堂教学，大学在线课程需要学生有更强的自我管理能力。学生需要自觉地制定学习计划，并按照计划进行学习。而且，由于没有直接的监督和约束力，学生容易陷入拖延和迟到的困境。为了克服这一挑战，我不断提醒自己保持专注，制定明确的学习目标，并在规定的时间内完成任务。
此外，大学在线课程也会影响学生的社交和人际关系。传统的课堂教学提供了与同学和教师面对面交流的机会，而在线课程缺乏这种互动。虽然在线课程通常提供了讨论论坛和其他在线交流平台，但这些方式与真实的交流相比还是显得有些冷淡。为了解决这个问题，我积极参与在线讨论，并与其他同学建立联系，以便在课程中获得更全面的学习体验。
总的来说，大学在线课程对我个人和大学教育体系带来了深远的影响。它为我提供了灵活的学习机会和丰富的学习资源，使我能够更好地平衡学业和生活。然而，它也提出了一些挑战，需要学生具备自律和社交能力。通过克服这些挑战，并充分利用在线学习平台的优势，我相信大学在线课程将为我的学术发展和个人成长带来更多机会和收获。
在线课程建设情况汇报篇二
随着科技的发展，传统的大学教育模式逐渐迎来了一场革命。在线课程的兴起让学习者们有了更多选择的机会，大学生们无需离开学校也能够参与到跨地域、跨时区的学习和研究中。个人在参与在线课程的过程中收获了许多，进一步了解到了在线课程的优势和不足。
首先，通过在线课程，我感受到了更加自由的学习节奏。在传统课堂上，学习者们需要按照教师的节奏进行学习，无法根据个人的实际情况进行调整。而在线课程则不同，学习者可以根据自己的时间安排进行学习。这让我拥有了更多的自由，可以按照自己的节奏进行学习，提高了学习效率。
其次，通过在线课程，我拓宽了自己的知识面。在线课程的开设涵盖了众多领域的知识，无论是文科还是理工科，都能够找到自己感兴趣的课程。通过参与这些课程，我学到了许多传统教育体系中所没有涉及的知识和技能。这些新的学习经历让我对世界有了更全面的了解，同时也为我未来的发展打下了坚实的基础。
第三，通过在线课程，我锻炼了自己的学习能力和自律能力。在传统课堂上，教师会对学生进行全程指导和督促，学生可以在教师的监督下完成学习任务。但在在线课程中，学生需要更多地依靠自己的学习能力和自律能力。我在在线课程中积累了大量的学习经验，掌握了许多自学的方法和技巧。这不仅提高了我的学习效率，也培养了我独立学习的能力。
然而，与优势相对应的是在线课程也存在一些不足之处。首先，无法与教师和同学进行面对面的交流。在传统课堂上，学生可以通过与教师和同学进行实时交流来解决问题和分享思想。而在线课程则不同，学习者只能通过文字或在线平台与教师和同学进行交流。这无疑会降低交流的效率和质量，对于某些课程而言，可能会影响学习效果。
其次，在线课程缺乏互动和实践环节。学习者只能通过观看视频和完成作业来获取知识，无法进行实际的实践和互动。这对于某些需要动手操作和团队合作的课程而言，可能会带来一定的困扰。也正因如此，学习者需要在在线课程中更加努力，积极主动地寻找实践机会。
综上所述，大学在线课程给予了学习者更多自由和选择的机会，拓宽了我们的知识面。通过在线课程，我锻炼了自身的学习能力和自律能力。然而，也要认识到在线课程的不足之处，如无法进行面对面的交流和缺乏实践环节。因此，在参与在线课程的同时，我们需要注重与教师和同学的交流，积极寻找实践机会，以此来弥补在线课程的不足。只有这样，我们才能更好地利用在线课程提升自己的学习效果和能力。
在线课程建设情况汇报篇三
随着互联网的快速发展，大学在线课程已经成为了一种流行的学习方式。这个新的教育模式给了我很大的惊喜和启发。在过去的一年中，我参加了几门在线课程，这为我提供了广泛的学习机会。在这篇文章中，我将分享我的在线课程经历，并谈谈我对这种学习方式的感受和体会。
首先，大学在线课程给了我更加便捷的学习方式。通过在线学习平台，我可以随时随地用电脑或手机访问课程内容。这就消除了传统面对面课程的时间和空间限制。我可以在家里、在公园或者在咖啡馆里学习，而不需要每天去大学校园。这种灵活性使得我能够更好地平衡学习和其他生活事务，提高了学习效率。同时，大学在线课程还提供了丰富的学习资源，如录像、讲义和练习题等。这些资源不仅帮助我更好地理解教材，还让我可以自由地选择学习方式和进度。
然而，大学在线课程也带来了一些挑战。首先，学生需要自律和坚持才能够顺利完成课程。由于没有固定的上课时间，很容易在学习上放松，延误作业。如果缺乏自我管理能力，很容易滑向学习的边缘。其次，缺乏交流和互动是在线课程的一大劣势。线上学习使得学生无法与老师和同学面对面交流和互动，这会影响学习质量。很多时候，我有问题无法及时解决，只能通过论坛或邮件咨询老师，这种效果远不如直接提问。因此，我发现了在线学习的不足之处，并努力找到适应和克服这些问题的方法。
为了更好地适应在线学习，我学会了制定合理的学习计划。我通过规划每周的学习时间，确保自己能够按时完成课程。同时，我也养成了每天固定时间自习的习惯，保持学习的连贯性和稳定性。此外，为了弥补在线课程的缺陷，我积极参与课程讨论和交流。我和同学们互相分享学习经验和知识，通过互动解决问题。我还积极与老师联系，向他们请教问题，及时了解和掌握课程的关键知识。通过这些努力，我能够更好地适应在线学习，并取得了不错的成绩。
总之，大学在线课程是一种新兴的学习方式，给我带来了很多的启发和益处。它给了我更加便捷的学习方式和丰富的学习资源。尽管在线课程有一些挑战，但我通过制定合理的学习计划和积极参与互动，克服了这些问题。在线学习使我更加灵活和高效，提高了学习的质量和效果。在未来，我将继续利用这一学习方式，不断提升自己的知识和能力。
在线课程建设情况汇报篇四
一、中学人文素养教育的反思
中学人文素养教育是在推进中不断“挑战”与“应战”中发展的。长期以来，由于应试教育的影响，在高考这一指挥棒下，中学教学片面强调升学率，强调分数、升学的价值，注重知识的灌输和机械训练，课堂与现实相脱离。教师以考试为教学出发点和立足点，学生以成绩作为学习的初衷和目的，导致理科学生甚少将精力过多的投向人文学科，即使人文基础学科的教师也不能将人文素养培养目标、内容、方法以及学生学业评价有效地运用在学科教学设计中，人文素养的培养有名无实，学生成了教育和考试的“机器”。
赵亚夫等学者将心理学中的兴趣和动机理论作为培养学生情感、态度、价值观的理论基础，认为引导学生逐渐形成健康的人格、正确的价值观，首先要了解学生的兴趣和动机，了解内化过程，遵循学生品德心理发展的实际，以“导”代“灌”，真正发挥基础学科在促进学生成长和提高人文素养上的重要作用。在课堂教学方面，中学教育应本着继承与创新相结合的观念，着力打造新型的课堂教学形式，即在传统教学中较多地偏重于数理化等科学素养的现状中，逐步注入人文学科要素；在文科教学中较多地偏重于知识传授，技能培训，模仿和最后得出一些总结的方式的基础上，逐渐融入能够增强学生兴趣，让学生广泛参与，让学生寓学于乐，在学习当中创造求新的方式。
接“地气”的人文素养的培养不仅可以增强学生的社会责任感，也使得学生们逐渐有意识地将社会热点问题变成学习资源，不断地发现问题，激发其创新意识，促进学生的全面发展。在发展学人文素养教育的实践中，我们所面对的挑战，实际上是面对着不同学科，以及同一学科之下来自于不同教师，不同教学理念及设计思路的实践，如何于多元化的、各有依据的尝试中实现统筹协调，找到提升中学人文素养教育的最佳路径。
陶西平：“教师的专业发展是改进制度和教学实践的一个关键因素”，也就是说“高质量的教育取决于高质量的教师，素养教育取决于高素养的老师。老师首先要改变教学理念，进行教学改革，将人文素养教育融入学科。理科教师要深入挖掘理科学科知识背后的人文要素，探索多路的渗透途径等；文科教师更应重视人文素养的`教学实践，重视人文环境的营造、文人知识的教育并将它转化为文文精神，让学生学会做人。从这一点来说，强调教师的师德及对学生的人文关怀显得尤为重要。
学为人师，行为世范，教师在认知学科基本知识、提高学科能力的基础上,更加关注在此过程中引导学生形成适应其终生发展需要和社会认可的情感、态度和价值观，需做到“随风潜入夜,润物细无声”的效果。教育家陶西平说，最终解决人类发展过程中的一系列矛盾和危机的最锐利的武器还是教育，即旨在培养具有可持续发展思想和能力的公民。从长远来看，实现这一目标最重要的初始阶段无疑是中学阶段。而中学教育的目的是“为了激发和引导学生的自我发展之路”。中学人文素养教育的推行，正是适应学生的个体发展，同时适应社会的产物，这样，在中学阶段创设适应不同智能结构的人文素养教育体系成为中学乃至终身教育可持续发展的必要选择。中学教育秉承着完善学生生命的使命，在课程设置上不仅要致力于学生科学素养的养成，更需关注从多种途径促进学生人文素养的形成，这是未来中学教育的着力点。准确把握新课改的契机，在传统教学的基础上，充分利用各学科中人文教育资源的优势，改变单一的教学方式，拓宽教学思路，使学生的人文素养在潜移默化中得以升华。
挖掘学科课程标准中培养学生人文素养的目标要素，为所有学生的生命成长和需要搭建发展平台，帮助他们挖掘自己的潜能，最终实现优质自己。我认识到：加强人文素养教育是对中学教育本源的回归，它符合现下深入推进素养教育及创新教育的要求，代表了这个时代中学教育理念的重要向度，大大丰富了基础教育的内涵，只有改变重教书轻育人的现状，以及存在的重理轻文问题，重视中学生人文素养的养成和提升，才能真正使中学学科教育的发展与时代要求和社会发展相适应。
二、结束语
人文素养教育绝非一朝一夕、一招一式之功，需长期不懈地努力。重新梳理中学人文素养教育的研究及现状，并非仅仅重拾记忆，更重要的是借后知之名，对中学人文素养教育再作研究，审视其教育的内涵，以及对如何提升中学生的人文素养作进一步思考。
在线课程建设情况汇报篇五
摘要：本文从高职英语的创新性教学入手，分析了英语教学中制约人文教育发展的因素，提出高职院校英语教学中融入人文教育的可行性办法和对策，为构建高职院校人文教育的科学创新性模式提供实质性思考。
关键词：人文教育；高职英语；创新教学
近年来，高职教育的发展趋于急功近利，大力倡导以就业为导向，强调教学培养的职业性和实用性，人文教育缺失严重。高职英语教学在功利主义的影响下逐渐走向实用性、职业性和工具性的极端，忽略了英语教学应有的文化载体和人文教育功能。因此我们必须加大提升人文教育在高职英语教学中所占的比重，进而达到优化高职英语教学，促进高职院校学生全面发展的目的。
一、在高职院校英语教学中融入人文教育的必要性和意义
科技社会的发展给人带来了更多的物质、精神财富，但同时也对人造成了许多负面的影响。面对这些压力，社会也对人才的人文素质和道德规范提出了更高的要求。学生除了需要掌握扎实的科学文化知识以及灵活运用知识的能力，还需要具备较高的人文素养和道德追求。因此，英语教学不仅要使学生学会语言本身，更需要开阔他们的人生视野，丰富他们的阅历，陶冶他们的人文精神，实现全面发展。在英语教学中融入人文教育，有助于学生开阔视野，培养创新意识，塑造优秀的个人品性。高职阶段是学生身心成长发育和趋于成熟的重要时期，在这一重要阶段，高职院校既应加强对学生的专业技术教育，也不应放松对学生的人文教育。然而，由于学生入学时的英语水平较低，我国高职院校一直将英语技能训练作为教学的重点，而轻视学生的人文素质教育，导致学生的人文基础较差，缺乏批判性思维能力。因此，高职院校的英语教学应超越职业化取向，摒弃原有的着眼于短期办学效益的培养模式，培养出一批语言功底扎实，兼具人文素养和应用型专业知识的复合型人才。
二、人文教育背景下高职英语教学中存在的问题
（一）受功利主义思想影响，高职教学总体忽视人文素质培养
由于全球化经济发展和技术应用型人才的短缺，许多高职院校都强调专业教育，而忽视对学生进行素质教育。在功利主义思想的影响下，许多学生们并未认识到人文教育的重要性，甚至许多高职英语教师也认为专业技能要比人文素养更重要，这也导致其在教学中把重点放在对学生语言知识和技能的训练，而忽视对学生人文素养的培养。
（二）英语教学方法、教学内容相对落后
据调查，高职英语教师通常采用传统的讲授法，在教学中注重语法和词汇，而忽视对课堂思想内容的深化讲解，长期以来容易导致学生的知识与能力脱节，不利于学生批判性思维、创新意识的培养。此外，鉴于高职院校的办学特点，英语教师通过题海战术以及语言知识传授以保证学生顺利通过全国英语等级考试，而把人文教育视作可有可无的内容。
（三）教师人文底蕴不厚，人文素质有待提高
英语作为高职院校的基础课程，英语师资方面却呈现出不足状态，许多教师都肩负着超额的教学任务和巨大的教学压力，很难有时间进行教学的创新和人文教学因素的引入，导致高职英语教学质量长期难以提升。此外，教师的人文素质也有待提高，教师自身的人文知识水平不够高、教学方法运用不当，因此无法有力倡导人文教育，达到理想的人文教育效果。此外，教师自身的.角色定位仍然较模糊，缺乏鲜明的授课风格。因此，无法以自己的个人道德和人格魅力来感化学生，使其亲身体会教师的人格魅力并从中有所收获。
三、人文教育背景下提升高职英语教学质量的策略
在人文教育背景下，提高高职院校英语创新性教学质量仍面临很多因素的制约，为了切实解决这些问题，各校必须从教师观念、教学内容、教学方法等多方面着手，对英语教学进行改革。
（一）转变教育观念，提高英语教师自身的人文素养
首先，在大学英语教学中实施人文教育必须转变任课教师的观念，教师只有充分理解和具备人文教育理念之后，才能把人文教育落实到英语教学中。教师是学生接触最多、对学生影响最大的人，教师的教育理念和人文素质将直接影响着学生的学习和成长。其次，英语教师应努力提高自身的人文素养，具备丰富的知识、较高的文学修养，形成自己独特的人格魅力。古语云“亲其师，信其教”，教师可通过言传身教，通过自身的人文精神在无形中影响和感染学生。因此，英语教师应提高自己的文化气质修养，培养自己对西方价值观、思维方式和风俗习惯的掌握，引导学生形成自己的人生观、价值观和审美观。最后，各校应将人文素质作为考核教师综合能力的重要标准，建立关于教师人文素质的考评机制，定期召开教学经验总结和交流会，为教师提供分享和讨论教学经验、教学心得和教学技巧的机会。
（二）选择人文内涵丰富的教学素材，在教学内容
中加入人文教学资料有效实现人文教育离不开具体的教学素材和教学资料，教师需要在备课过程中积极关注、研究并发掘出许多鲜活生动、具有丰富人文内涵的教学素材。通过教师的分析、挖掘和提炼，使学生在学习语言的同时丰富提高自身的文化涵养。教师除了需要在选择教学素材方面更加用心，在实际教学中，还应根据学生的兴趣爱好以及学生的实际水平，对教学内容进行进一步拓展或补充丰富，提高教学素材的人文内涵和价值取向，使其更具思想性、知识性和趣味性，有利于学生理解并接纳所需内容。学生通过对教学材料的思考，将批判性的集成和借鉴文中的理念，并将这些人文知识整合吸收为自己的思想、情感和意识，丰盈自己的内心世界，提升自己的精神境界，树立正确的价值取向。
（三）采用多种教学方法和手段，在英语教学中渗透人文因素
教师在教学中可以采用多种方法来提高学生的人文意识：（1）教师可以采用网络、电视节目、电台等多媒体教学手段，通过声像并茂的地道英语材料，使学生领悟目的语的妙趣以及材料中所蕴含的文化内涵。通过多媒体教学手段，学生在领会语言文化信息的同时，还可以通过视觉直观的感受作品中所描绘的艺术形象和社会文化风貌，潜移默化的提高文化素养。（2）教师还可以向学生推荐相关的英文报刊、文学作品、文化节目等，使学生了解英语国家的历史地理、传统文化和风俗，关注这些国家的科技教育文化动态。（3）教师可定期为学生举办一些讲解或传播英语国家文化风俗的讲座，鼓励学生积极参与英语角、英语辩论和演讲比赛，成立英语社团等。通过设计和亲身表演，加深学生对英语和汉语文化间差异和互通之处的理解。
（四）建立具有人文特色的多元化教学评价体系
鉴于人文教育目标的抽象性、复杂性以及难以量化等特点，高职院校应建立具有人文特色的多元化英语教学评价体系，通过定性和定量法来衡量学生的语言运用能力，通过定性法来评价学生的人文素养。此外，多元化的教学评价体系不仅要求教师对学生的语言知识和语用能力进行终结性评价，还应对学生的发展潜能、学习态度和价值观等综合素质进行形成性评价。高职英语教学评价不仅需要多元化的形式，还需要多元化的评价内容。在形成性评价中，不仅需对其作业和出勤率进行评价，还应对学生所做的课前准备、课堂表现和课外活动表现等多方面进行评价。教师在教学过程中，应关注学生各方面的表现，在教学过程中经常与学生进行沟通和反馈，使学生认识到自己的优势和劣势，自主调整学习策略以全面提高综合素质。这种以学生为中心、过程和结果并重的教学评价体系本身就是人文教育的重要内容之一。
四、结语
综上所述，在我国大力发展一带一路的时代大背景下，高职院校英语教学不仅要传授给学生英语语言知识，还要培养学生的英语语用能力以及学生自身的人文素质。但是当前绝大多数高职院校在进行英语教学改革时都没有对人文教育给予重视，甚至在教学观念、教学内容和手段等方面都存在着明显的滞后，因此高职院校和教师需在英语教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价中加入人文视角，改进教学内容、方法和评价，最终实现提高学生整体素质、帮助学生全面发展的目标。
作者:杨青单位:陕西国防工业职业技术学院基础课部
参考文献：
[1]贺智利.加强大学生人文教育的意义和途径[j].江西教育科研,2006,(04).
[2]胡旭晖.高职院校人文教育的现状及对策[j].中国高教研究,2005,(03).