写心得体会可以帮助我们更好地总结和梳理自己的经验和收获。以下是一些成功人士的心得体会，让我们一起来听听他们的经验和教训。
中学数学启发式教学心得体会（通用15篇）篇一
去临沂第二十中学学习之前，我就听说刘建宇老师用80课时教学生完成了初中学段的数学内容。
之于我这是不可思议的事情，刘建宇老师却成就了这个传奇。听了他讲的课我恍然大悟，他打破了传统的课堂模式：同样的内容，同样的进度，同样的要求，而是分类要求学生的学习进程，让学生能走的走，能跑的跑，能飞的飞，让不同的学生在同一节课中达到不同目标，这真是一大创举！由此也可看出他的分层教学落到了实处，而我们时常把“因材施教”挂在嘴边，但真正做到了吗？我们并没有尊重学生的个体差异，将教学进度，教学内容，教学要求一刀切，致使有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。久而久之，“吃不饱”的有了强烈的惰性，“吃不了”的将自己裹紧放在阴暗的角落里，丢失了自信。由于赶进度，教师由起初的“特别关注”这类学生到不得不“叹息放手”，因材施教也只能是表面文章了。
听了刘建宇老师的《个性与共性关系的辩证统一在数学学习中的作用》整节课他设计了四类题目，涉及到数与式、空间与图形两大领域，涵盖了初一至初三的内容。学生竟然能回答的头头是道，有理有据，而答对知识，会解答这些问题并不是刘老师要达到的教学目标，他要让学生感悟各类题目所蕴含的共性，从哲学的角度来引领学生体会世界万物皆相通，任何事物都不是一个孤立的个体。他不是在教知识，而是在教理念，教文化素养，教人生。在我看来，全息是知识的高度整合，重点是能够以点带面，渗透数学思想方法。在以后的教学过程中我也要借鉴全息的思想，将本册的知识适时地整合，让学生更系统的接受知识、掌握知识。不过我们受到教育大环境的限制，不能够像刘建宇老师这样将所学知识完全的整合，在教学的过程会中存在整合不到位或者知识难度太大的问题。
我觉得受益最大的是刘建宇老师的全息教育思想，在刘建宇老师看来教育是人与人心灵上最微妙的相互接触，教育应该在人的心灵中播种爱，播种善美，播种智慧，播种光明。教育应该用文明的火种点亮心灵，点亮希望，点亮未来。他所谓的全息，首先是教师眼中有学生，有学生的健康发展，有学生的终生幸福；其次才是学什么，怎么学，如何学得好；再次，将知识的学习与学生人格的完善、能力的发展融为一体。几年来，他一直在实践着自己的全息教学论，演绎着自己的职业幸福，反思自己的教学。
通过这次学习，我要勤于研究教材，勤于总结教学方法，勤于挖掘学生的潜能。使他们能在遇到一个问题时学会一类问题的解决，能将他人的认识化为自己的收获，能使知识的学习与能力的发展同步，使智慧的丰盈与人格的完善一体，从而实现了学习效益最大化。
中学数学启发式教学心得体会（通用15篇）篇二
为了提高我们学区数学教师的教育教学能力，中心校根据本学区数学科的实际情况，组织了这次全学区数学教师到富顺一中为期六天的的听课学习经验培训活动。我非常重视这次提高的机会，每天严格按中心校的要求，按时完成培训任务，与结对老师以及同学期的其他优秀教师交流学习，收获很多，具体有以下体会：
听了很多老师的课，发现大部分老师的讲课都有一个共同的.特点：就是在新知识的传授中，对知识点讲得非常仔细。即使是一些简单的知识，也认真细致地讲解。对知识点的补充也很全面，力求让学生对每一个知识全面完整地掌握。给学生很多的时间练习和巩固，很重视知识的基本运用。
在培训听课期间，老师们有一半以上的时间都在讲评作业，一些书上没有的知识点的补充和拓展都在作业评讲中体现出来，这样就避免专门安排补充知识点的学习。对于数学学科，只有学生能用知识解决实际问题才算是真正的掌握了知识。通过作业处理，可以及时纠正学生存在的问题，提高学生综合运用知识，灵活运用知识的能力。
在我自己的课堂中，很少使用多媒体和小黑板等，每一节课用于抄题、画图的时间不少。使得课堂容量不大。而一中的老师平时上课经常在小黑板上把题写好，节约了许多时间，很值得借鉴。
对于数学学科，学生们有畏难情绪，因此在下午学习的积极性不是很高，而一中同年级的数学老师的课程安排都差不多，保证每天上午至少都有一节数学课，这样就能够较好的统一教学进度，也有助于学生学习和掌握知识。下午的数学课安排的较少，而大部分下午的数学课老师都安排为评讲作业或者是练习提高，我觉得这一点是需要我们改进的，所以我也希望我们的教导处在安排课程的时候能够多费一点心。
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中学数学启发式教学心得体会（通用15篇）篇三
我的教学科目是数学。最初，课堂并不是很好驾驭，学生的基础本身也比较差，缺乏对数学的兴趣，又是年轻的实习老师，学生们的态度就会欠缺些认真，课堂上难免有很多乱说话的学生。对于这些学生要一视同仁，不论学习好坏男生女生，一定要管住他们，这样其他同学看到老师管理严格也就会自觉遵守纪律了。
通过这几天的教学我发现了这些学生在数学学习上的很多问题。一方面，学生们的数学基础较为薄弱，很多基础的内容都没有掌握，比如解不等式、运算法则、乘法口诀等。所以这提醒我在以后的教学中还需强化他们对基础知识的掌握。另一方面，我发现大多数孩子都较为粗心，计算时容易出现错误。还有许多学生缺乏信心，不相信自己会做这道题，做出正确答案后仍在质疑自己做的对不对。这就需要我们授课时站在学生的立场，思考怎样做才能让学生明白，让学生学会，并且通过细化过程，层层诱导学生一步步写出步骤，让学生觉得其实这道题的解题方法并不难，自己也可以做出，从而增强学生的自信心。
同时，通过听优秀数学老师的课，我也从中学习到了很多。
首先，我们应该站在学生的立场上，从学生的角度思考问题。有些题目对我们来说很简单，但对学生来说就很有难度，所以要慢慢讲解每一个过程，诱导学生一点点的解出答案，讲课速度也一定要放慢一点，帮助学生把基础打扎实。对于现在的内容，主要考察学生对公式和运算法则的掌握以及计算的正确率，做起题来不需要拐弯，这就需要学生将公式及运算法则记熟并掌握，当学生练习的多一些后就能够灵活运用，又快又好的做题了。
其次，数学相对其他学科来说较为枯燥，所以在讲解时我们可以灵活的引入一些生动有趣、贴近生活的例子，引起学生的兴趣，吸引学生的注意力，让学生愿意动脑思考这些问题。此外，数学是一门前后衔接十分紧密的知识，在现在的授课中发现了学生的不足时要及时给学生答疑解惑，弥补不足。
最后，我们还需要不断提升自己，寻找更好更适合学生的教学方法，和学生共同进步。
中学数学启发式教学心得体会（通用15篇）篇四
浅谈数学教学的“启发式”
教学方法的优势,直接影响着教学目标的实现和教学质量的提高,因此数学教学方法的改革,成为近年来中学数学教育改革的一大热点。本文就从启发式的思想实质及其在数学课堂教学中的应用,谈几点粗浅的认识和体会。
一、启发式的教学,是当前各种数学教学方法的根本。
启发式为首例,他针对当时“以训诫为主的强制灌注输”的教育方法,提出了“不愤不启,不排不发,举一隅而不以二隅仅,则不复也”的主张。古今中国数学名家正是直接或间接地接受了这种思想而提倡数学教育要实行启发式,华罗庚、苏步青也都是用启发式指导教学,促进了智力发展和知识学习的结合。
西方名家把启发式喻之为“产婆术”,认为,教师的工作有如助产师一般,教学应采用问答式的探究学问的方法(即产婆法),向学生提出问题而不是讲授全部现成结论,对学生的错误不是有直接纠正,而是用另外的补充问题来帮助暴露矛盾,使学生清楚地感到自己的错误,然后引导学生得出正确的结论。
由上显见,名家并没有把启发式作为具体的教学方法,而是作为重要的教学指导思想。
二、注重数学活动过程的教学及学生数学思维能力的培养。
启发式的实质,概括地说,就是启动学生的思维,启发式教学的指导思想,在数学教学中的具体体现,就是要求必须加强数学活动及数学思想,数学方法的教学。华罗庚教授说得好:不要只给学生看做好了的饭,也要让学生看到做饭过程。
数学教学要设法使课本中的知识“活”起来,不是堆砌知识积木,而是一系列的思维活动把知识贯穿起来,使学生真正领会到数学知识深化发展的动态过程,要把结果教学转变为过程教学,要求教师把握知识发展的脉络,即教学中认识是如何由已知逐步探究出未知的思维程序和方法。这种教学方法主要应体现在对概念、定理、公理的教学中,教师应创设问题的意境,以探究性语言代替结论性的陈述,揭示知识间的内在联系,注重数学活动过程的教学,其实质就是要变知识储备型教学,吸收型教学为智力开发型教学。
数学思想和数学方法是数学知识的灵魂,教学应使学生通过知识的学习,了解和掌握基本教学思想和方法。比如:在几何的教学中,可在适当条件下,介绍公理化和演绎推理的思想方法,在推理论证中,介绍分析法、综合法、反证法和化归的思想方法;在解题教学中,可以适时地归纳总结解数学题的一般思想方法;如换元法、割补法、辅导线联系法,逐次逼近法等等,这样做,对发展学生的数学思维能力是很有裨益的。
三、充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。
教学的过程是师生共同参与的教学活动,共同完成教学任务的过程,任何现代的教学方法,都必须体现教学活动的这种“双边性”教师的主导作用主要体现在:。
1、不烦教导——从思想上孜孜不倦地给与教导,树立学生学习数学的信心。
2、认真“编导”——深入钻研教材,构思好教学思路,设计好教学方案。
3、善于倡导——揭示数学的重要性,善于发动学生,激发学生学习数学的兴趣。4积极引导——创设情境,提供隐藏的规律性材料,引导学生探索发现。
5、耐心辅导——因材施教即喜欢“尖子”,让其吃得饱,又不忘“中”“差”生,多给与鼓励和帮助。
6、不断开导——对问题多设悬念,多讲其产生的背景及应用,并不忘指出数学中隐藏的美。
7、加强指导——经常对学生进行数学思想方法及学习方法的指导。
学生的主体作用,主要体现在:。
1、让学生看书——可先提要求、设置疑问、悬念、激发学生看书的热情。
3、让学生讲——除学生回答问题外,还要学生勇于提出问题,抒发己见。
4、让学生议——在教师指导下,让学生大胆议论,通过一种自然相通的思维去发现问题,解决问题可得到一种“精神满足感”
5、让学生练——从练中融汇知识是一种提高学生数学思维能力的有效手段。
6、让学生更正——培养学生正确的思维,防止知识缺陷的积累,加强对知识的理解和掌握。
值得一提的是,许多人会启发式教学思维理解为“少讲多练”,甚至有些老师每堂课都按一定的时间比例来划分“讲”与“练”好像精讲是少讲,我认为只要启发有方,诱导有法,能结合实际情况,创设出一个问题思维情境,即使一堂课,讲满五十分钟,仍然是较好的启发式教学,更有甚者认为提问就是启发式教学,就大错特错了,特别是那些频繁的、单纯的,甚至是无聊的一问一答要坚决剔除。
中学数学启发式教学心得体会（通用15篇）篇五
本文是关于心得体会的高三数学教学反思，感谢您的阅读！
高三数学利用集体备课时间组织全组教师学习高考教学大纲、高考考试说明，确定了围绕教学大纲，考试说明进行教学，以课堂教学为阵地，以基础知识为主线进行教学，重点班以中档题为主，平行班以基础题为主的战略思想。同时抓集体备课，讲课，对每周四的集体备课、讲课都认真准备，一次一个人作中心发言，其他老师作补充，重点、难点、教学方法集体讨论，最后由欧阳老师。
总结。
我们在资料的征订、测试题的命题、改卷中发现的问题、学生学习数学的状态、学生容易错误地方时常交流我觉得我们有一个非常好的学习、工作氛围，这是很不容易的。
这半年来我认真钻研数学中的每一个知识点，精心设计每一节课，虚心向教学经验丰富的教师请教，同时积极主动的学习老教师的实际教学方法，与此同时，我努力做好教学的各个环节，做好学生的课后辅导工作，注意学生的心理素质的提高。但由于自己第一年上高三，教学经验欠缺。尽管我在教学中小心谨慎，摸着石头过河，但还是留下了诸多遗憾。
为了以后更好提高教学效果。经过一番深思，我个人觉得高三文科教学，应该作到夯实“三基”，理顺知识网络。因为高考命题是以课本知识为载体，全面考查能力，所以，促进学生对基本知识、基本概念和基本方法的巩固掌握相当关键。我从中得到的教学反思如下：
１、关爱学生，激起学习激情。我知道热爱学生，走近学生，哪怕是一句简单的鼓励的话，都能激起学生学习数学的兴趣，进而激活学习数学的思维。
２、每天除了把资料书的作业做完后还做3道典型的高考题，当天批改，对没有完成作业进行批评教育直到其改进为止。
３、强化基础知识的记忆，对一些重点知识、一些性质进行不定时的测验，及时检查他们对基础知识的掌握程度，以便因材施教。
４、提高课堂45分钟效率。课前尽量认真备课，把可能遇见的情况逐一解决，并时常练一些题同时归纳近几年高考的主要题型和所有的知识点。在课堂上我尽量把一些解题的主要思想方法和基本技巧，比如数形结合思想、函数方程的本文来自于互联网，仅供参考和阅读思想、化归与转化思想，选择题中的直接法，排除法，特殊植法，极值法等教给他们，既使他们不能立刻学会，但时间久了，自然而然的就能把方法融入解题当中了。
５、高三复习注意到低起点、重探究、求能力的同时，还注重抓住分析问题、解决问题中的信息点、易错点、得分点，培养良好的审题、解题习惯，养成规范作答、不容失分的习惯。课下个别辅导，通过辅导能知道哪些知识存在问题，或者是我上课遗漏的问题，都能及时得到解决。
6、认真分析数学临界内的临界生和临界外的临界生的学习数学的状态。比如说每次测试都能在90分以上的同学，应建议他们课后可做一些适合自己的题目。对一些数学“学困生”，鼓励他们多问问题，多思考。采用低起点，先享受一下成功，然后不断深入提高，以致达到适合自己学习情况的进步和提高。
大家都知道，以上的都是每位高中教师的常用的方法。但是说与做完全是两回事。我觉得这重要的是需要我们的坚持不懈。我们常说学生需要住承受失败之痛，实际上，往往我们年轻教师更需要不怕失败，勇于向前的精神。在今后的教学之中，我觉得我应该还注意很多。
通过几年的高中数学的教学，我感觉到很多学生重视数学，想学好数学。也有很多家长告诉老师他的孩子在初中数学是如何的好现在怎么就落后了呢。作为衡量一个人能力的重要学科，从小学到高中绝大多数同学对它情有独钟，投入了大量的时间与精力。然而并非人人都是成功者，许多小学、初中数学学科成绩的佼佼者，进入高中阶段，第一个跟头就栽在数学上。众多初中学习的成功者沦为高中学习的失败者，主要原因有以下几个方面。
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２。学不得法。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。
３。基础重视不够。知识是能力的基础，要切实抓好基础知识的学习。数学基础知识学习包括概念学习，定理公式学习以及解题学习三个方面一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高鹜远，重“量”轻“质”，陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。
４。进一步学习条件不具备。高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃。这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备。高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。如二次函数在闭区间上的最值问题，函数值域的求法，实根分布与参变量方程，三角公式的变形与灵活运用，空间概念的形成，排列组合应用题及实际应用问题等。客观上这些观点就是分化点，有的内容还是高初中教材都不讲的脱节内容，如不采取补救措施，查缺补漏，分化是不可避免的。
高中学生不仅仅要“想学”，还必须“会学”，要讲究科学的学习方法，提高学习效率，才能变被动为主动。针对学生学习中出现的上述情况，我有些建议：
１、树立学好高中数学的信心。
进入高中就必须树立正确的学习目标和远大的理想。学生可以阅读一些数学历史，体会数学家的创造所经历的种种挫折、数学家成长的故事和他们在科学技术进步中的卓越贡献，也可请高二、高三的优秀学生讲讲他们学习数学的方法，以此激励自己积极思维，勇于进取，培养学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。
2、培养良好学习习惯。
良好的学习习惯包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、本文来自于互联网，仅供参考和阅读解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。
制定计划使学习目的明确，时间安排合理，不慌不忙，稳扎稳打，它是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。但计划一定要切实可行，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严格要求自己，磨炼学习意志。
课前自学是学生上好新课，取得较好学习效果的基础。课前自学不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习主动权。自学不能搞走过场，要讲究质量，力争在课前把教材弄懂，上课着重听老师讲课的思路，把握重点，突破难点，尽可能把问题解决在课堂上。
上课是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节。“学然后知不足”，课前自学过的同学上课更能专心听课，他们知道什么地方该详，什么地方可略；什么地方该精雕细刻，什么地方可以一带而过，该记的地方才记下来，而不是全抄全录，顾此失彼。
及时复习是高效率学习的重要一环，通过反复阅读教材，多方查阅有关资料，强化对基本概念知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比较，一边复习一边将复习成果整理在笔记上，使对所学的新知识由“懂”到“会”。
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中学数学启发式教学心得体会（通用15篇）篇六
任务分析是介于“确定教学目标”和“确定学习者达成其教学目标的原有水平”这两个环节间的一个重要教学设计环节。任务分析的结果是确定教学目标的依据。任务分析的结果，揭示了学生从起点状态到终点目标，需要逐步习得的使能目标。据此，教师能够明确教学的任务以及学生学习的结果状态，在此基础上，制定出的教学目标，应该是符合课标要求和学生实际的，对教学活动能够起到切实的统领作用。在教学实践中，我针对“任务分析在高中物理教育教学中的应用”进行了大量的理论研究和实践研究。
结合高中物理学科教学的特点，从课标、教材、学情、目标四个方面对《运动的合成与分解》进行了研究（详见教学设计），明确了本课的教学目标、建构了基本的教学框架。主要呈现了以下几个特点：
1.对比研究了现行的五套教材，结合课程标准的要求，根据学生的起点能力，对教材进行了重构，将本课的终点目标确定为“会用运动合成与分解的方法分析抛体运动”，实现了教学设计的创新。
2.为了实现教学目标，结合加涅的学习结构分类理论和“九大教学事件”，设计了四个模块的教学。第一模块：模拟投篮，引入课题；第二模块：模拟小船过河，建构概念；第三模块：理论分析，探究方法；第四模块：实例研究，反馈评价。
3.本课主要采用探究式、讲授式相结合的教学方法，以情景分析、问题教学、小组合作、交流讨论等措施突出重点、突破难点。教学设计充分体现物理学科的逻辑性，教学活动重视学生建构知识的过程，师生互动融入科学态度的教育。力求在“物理观念”、“科学思维”、“实验探究”、“科学态度与责任”等核心素养的培养方面有所涉及。
二、课堂教学的准备与实施。
按照学校“健康课堂”的总体设计，从“教”与“学”两个方面着力，切实提高课堂教学效益。在备课组的组织和指导下，进行了四次试讲和三次专题讨论，主要从以下方面进行了打磨：
4.教学语言与教学行为：为了展示教师的个人特色和教学风格，以期达到课堂效果的最优化，力求在教学语言规范、科学的前提下，减少“口水话”，提高有效性。撰写了教学详案，尤其对于学生的评价用语进行了充分的推敲。
在备课组的精心指导和学生的充分配合下，圆满地完成了教学活动，尤其是在课堂氛围的调动、教学流程的把控、教学目标的实现方面达到了预期的效果。但也存在一些不足，比如教学过程没有采用普通话。
通过近一个月的备课、试讲，重新梳理了教育教学的理论储备，尤其是对于“任务分析”、“学科素养”、“健康课堂”进行了全新的认识和提高。此外，对于规范教学行为、提升教学能力也有积极影响，最重要的是发现了自己的不足以及努力的方向。
中学数学启发式教学心得体会（通用15篇）篇七
启发式教学方法是指一种通过引导学生发现问题和解决问题的方式进行教学的方法。在我过去的教学实践中，我深切体会到了这种方法的重要性和优势。通过启发式教学方法，我发现学生的学习积极性和创造力得到了极大的提高，他们不再是被动接受知识，而是能主动思考和探究问题。以下是我对启发式教学方法的一些心得体会。
启发式教学方法是一种激发学生学习兴趣和主动性的教学方法。在传统的教学中，教师往往只是提供知识，学生只需要被动地接收和记忆。而启发式教学方法则是通过启发学生思考问题、发现问题，从而激发他们的主动学习兴趣和解决问题的能力。启发式教学方法强调学生的主导地位，让学生成为学习的主角，从而提高了学生的学习积极性和创造力。
通过应用启发式教学方法，我发现学生的学习兴趣和动力得到了极大的提高。在传统的教学中，学生常常是被动的学习者，只需要记住和复制教师的知识。而通过启发式教学方法，学生不再需要被动地接受知识，而是要主动地去思考和解决问题。他们通过自己的思考和实践，不断地发现问题和尝试解决问题，从而提高了他们的学习兴趣和动力。
启发式教学方法重视培养学生的思维能力和解决问题的能力。在传统的教学中，学生只需要记住和复制教师的知识，没有机会去思考和解决问题。而通过启发式教学方法，学生会被引导去思考和解决问题，这样可以培养学生的问题解决能力和创造性思维能力。通过实践，我发现学生在启发式教学的环境下，他们的认知能力得到了明显的提高，不仅能更好地理解和应用知识，还能独立地解决实际问题。
启发式教学方法注重培养学生的学习兴趣和积极态度。在传统的教学中，教师主要是讲授知识，学生只需要被动地接受。而启发式教学方法则是通过启发学生思考和解决问题，从而培养学生的学习兴趣和积极态度。在我实践启发式教学方法后，我发现学生的学习兴趣和主动性得到了极大的提高。他们不再是被动地接受知识，而是充满了探究精神和创造力，能更好地享受学习的过程。
通过实践启发式教学方法，我深刻认识到了它的价值和意义。启发式教学方法不仅能提高学生的学习积极性和创造性，还能培养学生的思维能力和解决问题的能力。同时，启发式教学方法也能激发学生对学习的兴趣和主动性，使他们拥有更积极的学习态度和情感态度。因此，我坚信启发式教学方法在现代教育中有着重要的地位和作用，它能够更好地培养学生的综合素质和创新能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
总结起来，我通过实践启发式教学方法，深刻体会到了它对学生学习积极性和创造力的提升，对学生认知能力的培养，对学生情感态度的影响以及价值和意义。因此，在今后的教学实践中，我将更加注重应用启发式教学方法，激发学生的主动性和创造力，培养他们的思维能力和解决问题的能力，使他们成为具有创新意识和动手能力的学习者。
中学数学启发式教学心得体会（通用15篇）篇八
本学期我支教到兵营中心学校担任九年级一个班的数学教学，在教学认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，不断提高自己的业务水平。充实自己的头脑，严格要求学生，尊重学生，使学生学有所得，学有所用，不断提高，在新的教学环境中，不断研究课堂教学，顺利完成教育教学任务。下面我就这一学期中所做的一些工作做一下小结。
九年级上期是初中三年的关键时刻，学生取得好成绩才是最重要的事情。但是本届九年级学生整体学习数学的能力相对较弱，且班级两极分化还很严重。到目前经过一个学期的努力，学生基础知识有了一定的提高，学习态度也端正了许多。今后还应该在这方面多多研究。
1、备好课。本学期我每一节课前都认真了解学生情况，对教材的重点与难点把握好的基础上，及时的补充他们的缺陷，知道应补充哪些知识，怎样才能教会他们。
2、在课堂上，组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的学习积极性，课堂语言简炼，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，精讲多练。
3、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、准备多媒体资源、如何安排每节课的活动。
4、为了提高教学质量，我还利用业余时间做好潜能生辅导工作。初中阶段的潜能生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好这一部分学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，做到了从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头，或帮助整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和这一部分生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重；还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足，拉近与学生的距离。
1、尽量让学生多练，加强解题过程训练。这样也可以培养学生认真，培养学生独立思考能力，促进记忆。
2、注重学生解题中的错误分析。
在复习中，学生在解题中出现错误是不可避免，我针对错误进行系统分析，通过错误来发现教学中的不足，从而采取措施进行补救；错误从一个特定角度揭示了学生掌握知识的过程，是学生在学习中对所学知识不断尝试的结果，认真总结，可以成为学生知识能力的重要组成部分，使学生领略解决问题中的探索、调试过程，这对学生能力的培养会产生有益影响。
首先，为预防错误的发生，我了解不同层次学生对知识的掌握情况，调查中发现：
（1）审题能力差；
（2）分析能力差；
（3）缺少创新思维。
并针对以上情况进行了单独辅导，效果较好。
其次，在复习过程中，提问是种重要复习手段，对于学生错误的回答，分析其原因进行有针对性的讲解，这样达到利用反面知识巩固正面知识。
最后，课后的讲评我抓住典型加以评述，效果很好。
本学期在工作中不断积累经验，并及时形成了部分材料。
在本学期我严格要求自己，坚持岗位练功，在教学中，重视研究新情况下如何教学的问题。并利用业余时间读了几本教育教学著作并做了学习笔记和读书的心得笔记，学习与借鉴对自己有用的教育学生的方法。
总之，初三上学期是中考前重要的教学阶段，也是学生从整体上认识初中数学的一个阶段，是学生成绩迅速伪降低、稳定、提高的一个阶段。在这个阶段，我坚持一个都不放弃，这也是我校十年来所坚持的。
中学数学启发式教学心得体会（通用15篇）篇九
1．注重启发的时间和场合。
虽然在小学中高年级数学教学中使用启发式教学具有很多优势，但并不是说数学教师就能够随时随地的使用，而是要注重时间和场合。小学中高年级学生虽然比低年级学生年龄略微大一些，已经学了一些数学知识，但从整体来说，掌握的知识还是非常有限的，而且缺乏科学的思维方式和思维技能。所以，在具体的教学过程中，数学教师还是要教会学生更多的数学知识，在学生掌握充足数学知识的基础上实行一定的启发渗透。通常情况下，数学教师应该在知识衔接的地方实行启发式教学。这就要求数学教师要认真研究和分析教材，积极实行备课，在具体设计教案时，数学教师要找准本节课的教学重点和教学难点，然后在教学重点和教学难点处设计科学、合理的启发点。具体来讲，就是启发点的设置要具有较强的衔接性，既不能有太大的跨度，让学生找不到答案，也不能太过容易，让学生轻易就能找到答案，同时还要注重衔接点的趣味性，这样才能激发学生的数学学习和探究的兴趣，提升数学学习的积极性和主动性。另外，在本节课学习结束后，数学教师还要和学生一起对本节课学习实行总结，将本节课的内容实行系统的梳理，加深对知识的理解和掌握。
2．积极渗透巧妙学习方法和解题技巧。
在小学中高年级数学教学中使用启发式教学，数学教师积极渗透巧妙学习方法和解题技巧，但巧妙学习方法和解题技巧并不适用于每一种类型的数学题，也不适用于每道数学题。所以，数学教师要鼓舞学生积极思维、独立思考，逐步形成自己独特的巧妙学习方法和解题技巧，进而提升数学学习水平和学习效率，在最短的时间内更好地理解和掌握各种数学知识。这就要求数学教师在实行启发式教学时，积极渗透巧妙学习方法和解题技巧。如在学习圆时，学生都知道用圆规能够画出一个标准的圆，但是如果不用圆规如何画出一个合格的圆呢？教师能够鼓舞学生讲出自己的办法，一个学生说，能够用两只铅笔做成一个简易的圆规，以一只铅笔的笔尖为基点，另一只铅笔以这个基点实行旋转，就能够画出一个标准的.圆，而且改变两只铅笔的角度，就能够得到大小不同的圆。这当然是一个比较有效的方法，数学教师能够对这个学生提出表扬，然后提出问题：毕竟铅笔的长度有限，画出圆的大小也有限，但如果我们需要在操场上画出一个很大的圆来做游戏，应该如何画呢？这时，另外一个学生说，那我们能够用绳子来画源，只需要选择充足长的绳子和两个同学帮忙就能完成，具体做法就是，一个同学抓住绳子的一端站在那里不动，作为圆的圆心，另一个同学以绳子为半径，围绕这个同学实行画圆，圆的大小能够用绳子长度实行调节。能够看出，数学教师的启发式教学，有效地进展了学生的思维，有利于学生学习效率的提升和创新水平的形成。
综上所述，启发式教学符合素养教育和新课改的要求，在小学中高年级数学教学中发挥着非常重要的作用，数学教师应重视并增强启发式教学的应用，积极发挥教师的引导作用，注重启发的时间和场合，积极渗透巧妙学习方法和解题技巧，并充分利用各种教学资源，持续完善和创新启发式教学，最大限度地提升学生的综合数学素养。
中学数学启发式教学心得体会（通用15篇）篇十
启发式教学方法作为一种重视学生主动参与的教学方式，可以让学生在学习中发挥积极主动的角色。在我的教学实践中，我发现学生在应用启发式教学方法时，更加主动地思考问题、独立解决问题，并且乐于分享和交流自己的观点。以往传统的教学方法往往是教师单向传授知识，而启发式教学则鼓励学生通过自主探究和合作学习来获取知识，这种方式能够激发学生的学习兴趣和动力，让他们变得更加积极主动。
二、培养学生的创新思维和解决问题的能力。
启发式教学方法强调学生的主体性和探究性，鼓励学生在学习中发挥创新思维和解决问题的能力。在教学中，我经常通过提出开放性的问题和情境，引导学生进行思考和探索，激发他们的创造力和创新精神。不同于传统的死记硬背，启发式教学注重培养学生的思维能力和运用知识解决实际问题的能力，从而让学生更加深入地理解和掌握知识。
三、促进学生之间的合作和交流。
启发式教学方法注重学生之间的合作和交流，通过小组合作、讨论和展示等方式，鼓励学生共同参与学习，共同解决问题。这种合作和交流的过程不仅可以增强学生的团队意识和沟通能力，还可以激发他们的思维碰撞和创新思考，从而提高学习效果。在我实施启发式教学方法时，我发现学生们通过互相讨论和分享对问题的理解和解决方法，不仅更加全面地理解了知识，还培养了他们的合作意识和交流能力。
四、个性化学习的需求和实施。
启发式教学方法注重挖掘和发展学生的个体差异，充分利用学生的兴趣和特长，实现个性化学习。在我的教学实践中，我尝试根据学生的个体差异，设置不同难度的启发问题，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的问题进行解答。这种个性化的教学方式可以激发学生的学习兴趣和主动性，并且提高学习效果。同时，启发式教学方法还能够激发学生的自主学习意识，培养他们独立思考和解决问题的能力。
五、促进教师的专业发展和全面的素质提升。
启发式教学方法要求教师具备良好的教学设计和组织能力，以及丰富的学科知识和教育教学理论。在实施启发式教学的过程中，我深刻意识到自身教学理论和方法的不足之处，并且通过学习和进一步的研究，不断完善自己的教学能力。此外，启发式教学方法也要求教师具备良好的沟通和指导技巧，能够及时准确地反馈学生的学习情况并进行个性化的指导。因此，启发式教学方法不仅促进了学生的学习，也推动了教师的专业发展和全面素质的提升。
总之，启发式教学方法是一种以学生为主体的教学方式，能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新思维和解决问题的能力，促进学生之间的合作和交流，并且实现个性化学习。同时，启发式教学方法也推动了教师的专业发展和全面素质提升。我深信，在未来的教学实践中，我会继续贯彻和实施启发式教学方法，不断与学生共同成长和进步。
中学数学启发式教学心得体会（通用15篇）篇十一
第一段：引言部分（150字）。
部队启发式教学是一种以引导学员自主探究为核心的教学模式，它不仅能够培养学员的创新思维和解决问题的能力，还能够提高学员的自信心和团队合作能力。在实施部队启发式教学的过程中，我不仅深刻认识到教学的重要性，更加体会到了教师的角色和责任。在这篇文章中，我将分享我在部队启发式教学中的心得体会。
第二段：自主学习培养创新思维（250字）。
部队启发式教学最大的特点是培养学员的自主学习能力和创新思维能力。在课堂上，我采取了一系列的启发式教学策略，比如邀请学员参与问题的提出和解决过程，引导学员运用已有的知识和信息进行创造性的整合。通过这种方式，学员不仅能够主动参与到学习活动中来，还能够培养他们的主动思考能力和创新意识。在课后的讨论环节中，学员不仅可以分享自己的思考和观点，还可以不断吸收他人的观点和经验，从而形成一个相互促进、相互学习的学习氛围。
第三段：解决问题提升解决问题能力（250字）。
部队启发式教学还能够提高学员的解决问题能力。在实施启发式教学的过程中，我注重培养学员的问题意识和问题解决意识。通过引导学员自主提出问题和解决问题，我帮助他们培养了分析问题、综合信息和有效沟通的能力。在许多课堂案例中，学员需要分析复杂的信息，确定问题的本质，并提出解决方案。这种训练不仅培养了学员的分析思维和判断能力，还能够帮助他们在实际生活和工作中更好地面对问题，提出解决方案。
第四段：增强自信心培养团队合作（250字）。
部队启发式教学还能够增强学员的自信心和团队合作能力。在课堂上，我鼓励学员表达自己的观点和想法，充分肯定他们的努力和成果。通过这种方式，学员的自信心得到了提升，他们愿意主动表达意见，积极参与学习活动。此外，我还组织学员进行小组合作，让他们共同解决问题并取得成果。通过团队合作，学员不仅能够增进友谊和信任，还能够提高协作和沟通的能力。这种合作意识和团队精神对于他们未来的军事生涯也具有重要意义。
第五段：结语部分（300字）。
部队启发式教学不仅仅是一种教学模式，更是一种教育理念和工作态度。在实施部队启发式教学的过程中，我意识到作为一名教师，我不仅要传授知识，更要培养学生的能力和素质。通过培养学员的自主学习能力、解决问题能力、自信心和团队合作能力，在未来的军事工作中他们将能够更好地面对挑战，解决问题，并取得更好的成绩。我相信，通过不断的实践和努力，部队启发式教学将为我们军队的建设和发展带来更多的机遇和挑战。让我们一起努力，为培养更多的优秀军事人才而不懈奋斗！
中学数学启发式教学心得体会（通用15篇）篇十二
启发式为首例,他针对当时“以训诫为主的强制灌注输”的教育方法,提出了“不愤不启,不排不发,举一隅而不以二隅仅,则不复也”的主张。古今中国数学名家正是直接或间接地接受了这种思想而提倡数学教育要实行启发式,华罗庚、苏步青也都是用启发式指导教学,促进了智力发展和知识学习的结合。
西方名家把启发式喻之为“产婆术”,认为,教师的工作有如助产师一般,教学应采用问答式的探究学问的方法(即产婆法),向学生提出问题而不是讲授全部现成结论,对学生的错误不是有直接纠正,而是用另外的补充问题来帮助暴露矛盾,使学生清楚地感到自己的错误,然后引导学生得出正确的结论。
由上显见,名家并没有把启发式作为具体的教学方法,而是作为重要的教学指导思想。
启发式的实质,概括地说,就是启动学生的思维,启发式教学的指导思想,在数学教学中的具体体现,就是要求必须加强数学活动及数学思想,数学方法的教学。华罗庚教授说得好:不要只给学生看做好了的饭,也要让学生看到做饭过程。
数学教学要设法使课本中的'知识“活”起来,不是堆砌知识积木,而是一系列的思维活动把知识贯穿起来,使学生真正领会到数学知识深化发展的动态过程,要把结果教学转变为过程教学,要求教师把握知识发展的脉络,即教学中认识是如何由已知逐步探究出未知的思维程序和方法。这种教学方法主要应体现在对概念、定理、公理的教学中,教师应创设问题的意境,以探究性语言代替结论性的陈述,揭示知识间的内在联系,注重数学活动过程的教学,其实质就是要变知识储备型教学,吸收型教学为智力开发型教学。
数学思想和数学方法是数学知识的灵魂,教学应使学生通过知识的学习,了解和掌握基本教学思想和方法。比如:在几何的教学中,可在适当条件下,介绍公理化和演绎推理的思想方法,在推理论证中,介绍分析法、综合法、反证法和化归的思想方法;在解题教学中,可以适时地归纳总结解数学题的一般思想方法;如换元法、割补法、辅导线联系法,逐次逼近法等等,这样做,对发展学生的数学思维能力是很有裨益的。
教学的过程是师生共同参与的教学活动,共同完成教学任务的过程,任何现代的教学方法,都必须体现教学活动的这种“双边性”教师的主导作用主要体现在:。
4积极引导——创设情境,提供隐藏的规律性材料,引导学生探索发现。
学生的主体作用,主要体现在:。
值得一提的是,许多人会启发式教学思维理解为“少讲多练”,甚至有些老师每堂课都按一定的时间比例来划分“讲”与“练”好像精讲是少讲,我认为只要启发有方,诱导有法,能结合实际情况,创设出一个问题思维情境,即使一堂课,讲满五十分钟,仍然是较好的启发式教学,更有甚者认为提问就是启发式教学,就大错特错了,特别是那些频繁的、单纯的,甚至是无聊的一问一答要坚决剔除。
中学数学启发式教学心得体会（通用15篇）篇十三
启发式教学是一种积极的、交互性高的教学方式，它强调学生的主动学习和探索，不仅可以开发学生的思维，还可以培养学生的创造性和实践能力。而微博则是一种非常普及的社交网络工具，其中珍藏着大量的资源和信息，能够为教师提供新的教学思路和方法。在我教学实践中，我结合启发式教学和微博，探索出了一种新的教学方式，而这种方式带给了我无尽的收获和惊喜。
在我的教学实践当中，我通过启发式教学的方式，将学生分成小组，让他们自己探究问题，提供自己的看法和想法。同时，我在微博上搜集和分享一些与当前课程相关的信息和资源，为学生提供更加丰富的学习素材和参考。我还通过在微博上发布“思考题”，鼓励学生积极参与互动，讨论课程中的难点和疑惑，以此来培养学生的思辨能力和独立思考能力。
第三段：分享使用启发式教学的成效。
通过使用启发式教学的方式，我发现学生的参与和热情大大增加了。学生能够更加主动地探究问题，更加积极地参与讨论和交流，这不仅能够加强课堂气氛，还能够激发学生的学习兴趣。同时，通过微博的使用，学生能够更加深入地了解课程内容和相关背景知识，这对于学生的学习成效有很大的帮助。
第四段：分享使用启发式教学要注意的事项。
尽管启发式教学和微博的使用能够有效地提高教学效果，但是教师也需要注意一些事项。首先，教师需要在微博的使用上注意安全问题，保障学生的隐私。其次，需要注意控制微博的使用时间，以免过度依赖。最后，需要注意微博信息的质量和真实性，以免引导学生产生误解和歧义。
第五段：总结。
通过结合启发式教学和微博的使用，我发现这种新的教学方式能够真正地激发学生的学习热情和思考能力，提高课堂气氛和学习效果。但是，教师也需要注意一些方面，以保证课堂的正常进行和学习的真实性。我相信，在未来的教学实践中，我们可以不断探索和改进，让学生的学习成果更加卓越。
中学数学启发式教学心得体会（通用15篇）篇十四
近年来，启发式教学成为了教育界的热门话题。作为一位教师，我深感在教学实践中，采用启发式教学对学生的学习和发展有着重要的促进作用。通过反思和实践，我深有体会，启发式教学不仅能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，还能够促进学生的创造力和批判性思维。下面我将从这三个方面来谈谈我对于启发式教学的感悟心得体会。
首先，启发式教学具有激发学生学习兴趣的独特魅力。启发式教学通过提出启示性问题、引导学生自主探究等方式，让学生在探究的过程中产生兴趣，主动参与到学习中来。相比起传统的教学方式，启发式教学更能够使学生感到自己是知识的拥有者和创造者，从而激发起学习的动力。在我课堂上的实践中，我发现学生们在进行启发式教学时兴奋而投入，积极思考问题，主动交流讨论。他们从知识的“观察者”变成了知识的“探究者”，进一步巩固和深化了他们对知识的理解。
其次，启发式教学能够培养学生的思维能力。启发式教学强调培养学生的思考能力、创造能力和解决问题的能力。通过启发性问题的提出和引导，学生需要深入思考、分析问题，从多个角度进行思考，培养了他们的综合分析能力和逻辑思考能力。在探究的过程中，学生们需要运用自己的知识和思维方法，寻找问题的解决途径，培养了他们的问题解决能力和创新能力。启发式教学不仅仅关注知识的传授，更注重培养学生的思维能力和学科素养。
最后，启发式教学有助于促进学生的创造力和批判性思维。启发式教学注重学生的主动参与和思考，鼓励学生提出疑问、质疑传统观念，发挥自己的创造力。在启发式教学中，学生们被鼓励提出不同角度和解决方法的观点，培养了他们的多元思维和创新精神。同时，启发式教学也能够促使学生对所学知识进行批判性思考，从而培养学生的批判性思维能力。在我的实践中，我发现学生们通过参与启发式教学，能够更好地理解和评价所学知识，发现知识的局限性，从而拓展思维的广度和深度。
总之，启发式教学对学生的学习和发展有着重要的促进作用。通过激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，促进学生的创造力和批判性思维，启发式教学在教育实践中展现出了独特的价值。作为教师，我们应该不断探索和尝试，充分发挥启发式教学的优势，提升教学质量，促进学生的全面发展。只有通过不断的实践和反思，我们才能更好地运用启发式教学，让学生们在知识的海洋中不断成长和探索。
中学数学启发式教学心得体会（通用15篇）篇十五
启发式教学是一种注重培养学生自主思考和解决问题能力的教学方法。通过在教学中引导学生思考、发问和探索，教师可以激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更加主动地参与学习。在我实施启发式教学的过程中，我深刻地体会到了它的优势和不足，下面将从启发式教学的特点、对学生的影响、教师的角色转变、设计教学的技巧以及有效反思的重要性等方面进行探讨。
首先，启发式教学的特点让我深受启发。与传统的教学相比，启发式教学更注重激发学生的思考和主动性。它通过提出开放性问题、引导学生讨论和探索等方式，帮助学生独立解决问题。这种教学方法能够培养学生的批判性思维和创造性思维能力，激发他们的学习兴趣和动力。在我的课堂上，当我运用启发式教学的方法时，我发现学生们更加积极主动地思考和参与讨论，他们的思维能力明显得到了提升。
其次，启发式教学对学生的影响也是显著的。通过启发式教学，学生能够更多地参与到教学过程中，主动地探索和发现知识。他们从被动接受变为主动学习，从而提高了学习的效果。同时，启发式教学也能够激发学生的创造力和想象力，培养他们的问题解决能力和创新能力。在我的课堂上，我经常给学生提出一些未解决问题，鼓励他们思考和研究。通过这种方式，学生们的探究精神和创新意识得到了有效地激发。
然而，启发式教学也存在一些不足之处。首先，启发式教学对教师的能力要求较高。教师需要对知识内容掌握得非常熟练，能够熟练运用各种教学方法和策略。同时，教师需要具备一定的教学经验和教学技巧，能够灵活地应对学生的提问和困惑。此外，启发式教学也可能导致学生的学习时间不确定，学生在探索过程中可能会走弯路，造成教学进度的延缓。因此，在实施启发式教学时，教师需要合理安排时间和任务，确保教学的有效性和效率。
在实施启发式教学的过程中，教师的角色也发生了转变。传统的教学中，教师往往扮演着知识的传授者和信息的输入者的角色。而在启发式教学中，教师更多地扮演着引导者和促进者的角色，帮助学生发现问题、寻找解决方法，激发学生的思考和创造力。作为教师，我在实施启发式教学时，不再简单地进行知识的宣讲，而是通过交流、讨论等方式引导学生主动地参与学习，培养他们的思维能力和认知能力。
最后，设计教学的技巧和有效反思是实施启发式教学的关键。在设计教学时，我常常考虑如何设置开放性问题，如何引导学生进行探究和发现。在教学过程中，我还会经常反思自己的教学方法和效果，总结经验，不断提高自己的教学水平。通过这种方式，我不仅提高了对学生的指导能力，也提高了自身的教学水平和教育素养。
总之，启发式教学是一种非常有效的教学方法，它能够培养学生的自主学习能力和解决问题能力，激发学生对知识的兴趣和热情。在实施启发式教学的过程中，教师需要具备一定的教学技巧和经验，并且要不断进行有效的反思和总结。通过启发式教学，我深深地认识到教学不仅仅是知识的传递，更重要的是培养学生的思维能力和创造力，让他们成为具有独立思考和解决问题能力的人才。