教案是教学过程中的一把“线索”，可以引导教师有条不紊地进行教学。接下来，让我们一起来看看小编为大家精心挑选的六年级教案范文，相信会给大家的教学工作带来一些新的思考和启示。
六年级语文鼎尖教案人教版（通用20篇）篇一
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课的6个生字，理解由生字组成的词语。
3.体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达开朗的生活态度。
教学重难点：
凭借具体的语言文字，感受天游峰“高”和“险”的特点，并感知文中运用的描写方法。
教学准备：
1.搜集与本课有关的视频或图片。
2.制作多媒体课件。
教学时间：
1课时。
教学过程：
一、激趣导入。
1.同学们，今天我们将学习15课《天游峰的扫路人》，看了课题你想知道些什么?天游峰的扫路人又是怎样的一个人呢?就让我们随着作者一起去认识他吧!
二、初读课文，自主疏通。
1、学生自由朗读课文，出示自读提示。
(1)读准字音，划出本课生字，遇到长句子或难句子多读几遍;。
(2)如遇到不能理解的字词，可联系上下文或查阅工具书来帮助理解;。
2、学生自学课文，教师了解学生自学情况。
3、小组交流展示学生自学成果。(ppt出示交流内容)。
4、全班交流展示学生自学成果。
(1)疑难词语、句子，全班交流解决。
(2)出示本课生字词，指名读，强调重点字词。(指导书写：褪)。
(3)分节朗读课文，教师相机纠正字音与停顿。
三、默读课文，
1、出示自学提示。
(1)默读课文，找出文中描写天游峰的句子，并试着有感情地朗读。
(2)思考：你对天游峰的扫路人有着怎样的印象?
2、学生自学，教师巡视指导。
3、学生交流。
(1)选择你最喜欢的描写天游峰景色的句子，有感情地朗读出来。
(出示天游峰景色图片，介绍天游峰相关资料。)。
(2)如果让你用一个字来形容天游峰，你会用哪一个字?(交流，板书。)。
(3)请用一句话说说你对天游峰扫路人的印象。
出示句式：这是一位的老人。
四、小结。
在又高又险的天游峰面前，许多游客望而却步，半途而返，可是这位老人却每天扫一个来回，还说“不累”。是什么让他舍不得离开呢?下节课我们再仔细探讨。
五、作业布置。
1、抄写本课生字词。
2、读一读文中描写天游峰的句子，抄写在摘抄本上，并思考这些句子在描写上的特点。
板书设计：
15、天游峰的扫路人。
险自在悠闲。
高豁达开朗。
六年级语文鼎尖教案人教版（通用20篇）篇二
1、将音乐融入语文课堂，借助音乐形象解决语言文字。抓重点词句，感受课文描绘的美好意境，触发学生的情感体验，进行美读训练。
2、尝试探究性、创造性阅读，激发学生自读自悟、自主学习的兴趣。
3、培养学生的想象、联想能力。
教学工具：课件。
教学过程。
一、引入课堂。
1、同学们，大家好!我很高兴能和大家一起共渡这短暂的四十分钟。今天，老师带来一件礼物送给你们，请同学们静静地欣赏。(播放：月光曲)。
2、听了这首曲子之后，你有什么样的感受?这首曲子叫作《月光曲》。点击课件传说它是贝多芬先生在一个偶然的机会即兴创作的。
3、今天，我们一起继续学习第26课《月光曲》。请同学们找出描写《月光曲》情景的段落。
二、直视课题，重点研读第9自然段。(读中悟，读中体会)。
1、学生自读，体会其中的意境。
2、指名学生读。
现在，老师请一名同学来读这一自然段，其他同学认真听。
3、教师范读，学生边听边悟。
(1)现在，请听老师朗读，大家一边听一边体味其中情景的变化。
(2)学生汇报：先是月亮升起，海面呈现一片微波粼粼的景象，再是月亮升高，穿过了微云，最后是月亮照耀在海面上，海面上风起浪涌。
(3)这些变化情景源于什么?(源于贝多芬所弹奏的曲子的曲调的变化。)。
(4)你能通过自己的理解谈谈曲调的变化吗?出示课件请同学们看屏幕，自己领悟曲调的变化。
3、教师指导朗读。
根据曲调的变化，在朗读的时候，前面的部分可以读得徐缓、抒情些，随着音乐逐渐增强，曲调出现了波折，节奏越来越快，这时语调就应该慢慢高昂起来。
4、学生朗读。
(1)请同学们根据你理解自由地练习朗读。(教师巡视并指导)。
(2)请同学们齐读该段。要求：读出情景的变化，意境的美。
5、你们读得真棒，听着你们的朗读我已经陶醉了。看来贝多芬先生弹的这首曲子真的很美妙。
难怪，皮鞋匠在听着贝多芬先生的琴声时，眼前会出现这样的画面(月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，刹时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……)。
皮鞋匠的妹妹仿佛也看到了(看到了她从来没有看到过的景象，月光照耀下的波光汹涌的大海。)。
6、请同学们再听第9自然的朗读，思考.
三、回读全文，探究贝多芬的创作情感。
1.过渡：这么美妙的曲子，让人陶醉，学到这儿，我不禁产生了疑问：贝多芬为什么会弹出这么美妙的曲子，是什么原因促使他创作出这么美妙的乐曲呢?请大家再次把课文读读，从文中的重点语句中找出来。
2.创造性地阅读。(要求：先自读自悟，再前后桌4人一小组进行讨论。)。
3.小组派代表在全班交流。(根据学生的反馈信息随机调整，随机点拨。)。
四、作业布置。
1、背诵第9自然段，抄写课文中自己喜欢的语句。
2、收集并欣赏贝多芬的音乐作品。
3、有条件的，听一听《月光奏鸣曲》。
五、结束。
六年级语文鼎尖教案人教版（通用20篇）篇三
--滨西一小吴小彬。
一．教学目标：
1．学会本文14个生字，正确读写“率领、调兵遣将、计策、眺望”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3．读懂课文的内容，了解课文叙述的顺序。
二．教学重点、难点：
1．通过赤壁之战的过程领悟以弱胜强，以少胜多的原因。
2．学习按一定顺序写的表达方法。
三．教学时数：
2课时。
四．教学准备：
cai课件。
五．教学过程：
第二课时。
教学要点：学习课文5----11自然段，总结全文。
一．复习导入：
师：上节课，我们学习了课文的1----4自然段，知道了曹操的军队和周瑜的军队在两岸对峙，战争已经不可避免，我们先来复习这篇课文的生字词。
cai出示课文词语，开火车读。
二．新授：
学习5-----9自然段：
1．这是双方当时的基本情况，（出示cai），“东吴”3万人，而曹操号称80万人，但战争结果怎样呢？弱小的东吴战胜了强大无比的北魏，东吴军队究竟怎样战胜北魏军队的呢？这是我们这节课要学习的重点。
2．快速找出周瑜获胜的办法，找到了吗，一起说。（火攻）。
板书：火攻。
3．那现在我们来看课文，分析周瑜火攻的计策是怎样一步一步实施的？
4．出示自学提示：
（1）。默读课文，思考a.火攻分为哪几步实施，每一步主要做了什么？
（2）找出描写东南风的句子，分析东南风和火攻有什么帮助？
自读提示：a.轻声自读找到的段落。（读）。
b.画下你认为能解决问题的词句。（画）。
c.细读词句，说说你从中懂得了什么。（议）。
“周瑜自不量力，硬拿鸡蛋去跟石头碰，哪有不失败的。”这句鸡蛋指的是什么？（东吴的军队）石头指的是什么？（曹军）那周瑜3万人的军队跟曹操80万人的军队硬碰就叫“自不量力”。明白了自不量力的意思了吗？（实力强的跟实力弱的硬碰）。
相机板书：写信假降，靠近曹军，火攻曹营，追杀曹军。
5．cai出示东南风的句子。
这一天，东南风很急，江面上波浪滔天。
江南隐隐约约有些船帆，趁着东南风向北岸驶来。
不错，趁着东南风来的正是黄盖的船，一共二十条，都用幔子遮着，里面不是兵士，也不是粮食，而是芦苇，上面铺着火硝、硫磺。
黄盖的船离曹操的船队不到二里了，黄盖叫兵士把二十船芦苇一齐点着，大家上了小船，解了缆绳，让这二十条火船趁着东南风冲进曹操的船队。
6．小结：东南风对火攻战术帮助很大（船速快，火势大，蔓延快）。
东吴他们利用了东南风这种有利的条件，又避免了硬碰这种不利的条件，叫扬长避短。
板书：利用天时地利扬长避短。
7．这次火攻能取得成功，除了周瑜、黄盖聪明，能随机应变之外，还有一个人也起了很大作用。
请看这些句子：a.曹操接到黄盖的信，欢喜得不得了。
b.曹操笑着说：“黄盖没有失信，果然来投降了。”
c.曹操只道是黄盖来投降了，高兴还来不及，哪儿想到防备。
从这些语句可以看出曹操这人怎么样？（轻敌）。
朗读训练，读出曹操轻敌的语气（同桌互读，个别指名读，齐读）。
学习10，11自然段。
1．师：曹操这一仗输得太惨了，我们来看当时的场面（视频）。
2．刚才我们看的内容可以在文章哪些自然段找到（10，11）。
3．课文怎样形容曹军落败的场面，请同学自由朗读10,11自然段，画出有关词语（丢盔弃甲，无心应战）。
4．除了课文的这些词语外，你还想到其他什么词语（狼狈而逃，落荒而逃，抱头鼠窜，残兵败将，哭爹喊娘，狼狈不堪，惊慌失措）。
5．我们一边想象当时的情景，一边把10，11自然段读一读，读出狼狈的语气。（个别读，范读，齐读）。
三．总结：
（手指板书）周瑜占据了天时，地利，人和，又加上有黄盖的计策，扬长避短，使这样一次力量对比极大的战事，以少胜多，东吴取得了胜利。
板书：以少胜多。
四．拓展竞赛：
老师知道有不少同学都喜欢《三国演义》这部名著，下面请同学们以课文为内容，运用这些关联词语，说说你对赤壁之战的认识。
因为所以之所以是因为。
如果就即使也。
不但而且虽然但是。
尽管也非不可。
不是而是。
师举例：东吴虽然弱小，但是面对强大的敌军，它没有惊慌失措，而是动脑筋，想办法，看准对手的弱点，狠狠地打，使战斗取得了胜利。
附板书：
17．赤壁之战。
写信假降。
靠近曹军知己知彼。
以少胜多（火攻）火攻曹营扬长避短。
追杀曹军利用。
六年级语文鼎尖教案人教版（通用20篇）篇四
2.学会善意地看待事物，客观地评价事物。
3.体会全文简练的结构和精炼的语言。
教学过程。
一.通过交流课前预习情况，导入课文。
学生对地球、火星和金星介绍。
二.齐读课文，理解文章内容。
1.读课文，思考：为什么说地球是可爱的?它的可爱体现在哪里?
2.交流明确。
三.再读课文，体会作者的感情。
1.找出课文中相关语句，感受作者对地球的热爱之情。
2.理解“虽然这个乐土不是全无**，优点却不容抹煞”“**”指什么?
3.齐读第一节和最后一节。
四.学生质疑，师生答疑。
五.课文总结。
1.结构简练，思路清晰。
2.语言精练，幽默。
六.布置作业。
体会地球是“微小、美丽而脆弱的星球”这句话，用一段话说说自己的理解。
六年级语文鼎尖教案人教版（通用20篇）篇五
1、熟读、背诵课文。
2、理清课文脉络，学习先分析后下结论的写作方法。
3、理解课文内涵，激发学生对中国传统文化的浓厚兴趣。
教学重点：熟读、背诵课文，理解课文的深刻内涵，学习用现实生活中的事例来说明课文阐述的道理，激励学生刻苦“修身”，身体力行，努力成为国家可用之才。
教学难点：理解荀子所述的“言”和“行”之间的关系，领悟先哲识“人”、用“人”的智慧。
中国传统文化历来重视“行”，强调“做”的重要性，且强调从我做起，身体力行。这方面从孔子开始就有许多名言，至今流传在老百姓的口头上，成为主流文化中的亮点。如，君子敏于事而慎于言;听其言而观其行;其身正，不令而行，其身不正，虽令不从;桃李不言，下自成蹊;踏实做事，从自己做起，是超越时间空间的“通行证”;能做之人永远是国宝、家宝、单位之宝等。本文阐述的道理也是如此。教学时，在引导扫除文字障碍，理清课文脉络的基础上，重点启发点拨学生围绕作者的四种态度，结合自己的阅读体验和生活实例，体会作者所述的“言”和“行”之间的关系，理解文章的深刻内涵。整个教学过程渗透大语文教学观，着力引领学生熟读精思，沟通文本与生活的联系，努力唤起体验和感受，逐步将先哲智慧化为自身的精神养料，同时，激励学生汲取中国传统文化的精华，刻苦“修身”，身体力行，努力成为国家可用之才。
激趣导入：
由言善行恶的大贪官成克杰说起，激发学生从文中找出晏子对言善行恶者的态度，让学生明白文本与我们的生活很切近。
速读，指出晏子对言善行恶者(国妖)的态度：“除”
用身边大贪官的事例导入，激发兴趣，并用课文中先贤的评价例证，拉近文本与生活的距离，为课文学习投入情感准备。
整体感知。
采取“整体—部分—整体”的活动过程，引导学生扫除文字障碍，理清文章脉络，整体把握文章。
默读、诵读，疏通课文，把握文章大致内容和脉络结构：课文先分析人的“言”和“行”的四种表现，再分别表明四种态度。
用读和交流的方式，让学生初步掌握课文的宏观语境，进而把握微观语境，这是阅读感悟的第一步。
研读探究。
针对“言”和“行”的四种表现引导学生体会晏子这样依次排列的原则。
中国传统文化历来重视“行”，强调“做”的重要性，从古至今，有许多名言阐述这个道理，请学生讨论补充。
针对晏子对“言”和“行”的四种表现所持的不同态度，要求学生结合自己的阅读体验和生活实例来说明课文阐述的道理，领悟先哲识“人”用“人”的智慧。
诵读，质疑，讨论。参考提示——。
对于“言”和“行”的四种表现的排列，晏子强调的原则：“行”是最重要，且强调从自我做起，身体力行，所以四种表现的依次排列是“等而下之”的。
晏子对于四种表现所持的态度可谓爱憎分明：“不能言”而“能行”的人和“能言”而“不能行”的人，虽然各有长短，但毕竟也是可用之才，都值得“爱”和“任”;最值得发自内心敬重的是既“能言”又“能行”，言行一致，说到做到的人;“言善”而“行恶”的人，如成克杰之流，欺骗性大，流毒之深，应该铲除。
此环节是课堂教学活动的主体，围绕关键词“表现”和“态度”，精心设计几个有坡度的问题，涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，有利于学生思维能力的训练。经过研读、质疑、讨论、感悟等环节，学生当堂熟读成诵，文章阐述的道理也能逐步了然于心。
根据自己的阅读体验和生活实例，讨论、交流。
尊重学生个性化的阅读，既强化对课文内涵的理解，又是对其进行发散思维和迁移能力的培养。
课后作业：布置写一则短文，谈谈对“口能言之，身能行之，国宝也”这句名言的感受。
回家完成：以读促写，以写促读，激励学生刻苦“修身”，努力成为国家“可用之才”。
思路点拨：此文先分析人的“言”和“行”的四种情况：能言、能行(国宝);不能言、能行(国器);能言、不能行(国用);言善、行恶(国妖)，再分别表明自己的敬、爱、任、除等四种态度，脉络清晰，文字障碍较少，学生借助注释和工具书，反复诵读，能够把握大致内容。但学生要真正理解其阐述的深刻道理，却不易。教学时，充分利用现实生活中的鲜活实例来辅以说明，能使抽象的道理形象化，生活化，通俗易懂。如，对“国器”、“国用”和“国妖”可以这样理解：“国器”往往是“君子讷于言而敏于行”的人，虽然他们不会头头是道、天衣无缝地长篇大论，然而却是以不善辞令、多做实事、身体力行、踏实苦干来处世立命的，他们是真正默默无闻的实干家;“国用”是有思想、有主见、有韬略，懂策略的士人，他们在总体上来看，是“谋士”角色;“国妖”则表现为口是心非，口蜜腹剑，言善行恶，伪善真恶，有时大奸似忠，道貌岸然，其实是一伙奸滑小人，无耻歹徒等。
六年级语文鼎尖教案人教版（通用20篇）篇六
教学目标：
1，理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。
2、学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。
3、指导学生有感情地朗诵这首诗。
课前准备：
1、搜集、阅读鲁迅资料;。
2、标出诗歌小节数;。
3、复习朗读本单元前几篇课文的关键句子。
教学关键词：活、死、俯、骑。
教学过程：
一、课前谈话导入。
上课前，老师想了解一下你们对鲁迅知道多少?(抽生说)。
是的，中国现代伟大的思想家、文学家和革命家，鲁迅被誉为我们的“民族魂”。要写一位如此伟大的人物，是很难的，而要通过一首诗去歌颂鲁迅更是难上加难。这节课我们就一起走近“初识鲁迅”的最后一篇课文，它恰恰就是通过一首诗去歌颂鲁迅的。这就是诗人臧克家写的《有的人》。大家齐读课题。
二、初读读通顺正确。
三分诗，七分读。请大家走进这7个小节28行诗中，把诗读正确读流利。(生读)。
汇报自读情况。(抽生读前6小节，最后一小节齐读)对于你们的朗读，老师不作任何评判，我请来了一位高人，(播放课件。听轻重，听情感，听节奏)是高手吧，说说哪个句子你现在可以读得更好了?我们跟着他一起进步吧，读这一句。
三、再读读构思。
自己再通读全诗，看一看7个小节之中藏有哪些写作技巧?(生汇报后，幻灯出示)大家看看是不是这样的?第一小节和后面的6个小节是总分关系，思路清晰;全诗都运用了对比写法，感情表达更加强烈;234小节分别和567小节照应，结构严谨。有了这个示意图，我们现在就像拧起了一根绳子，诗歌的每一句都在这根绳子上，这叫全局在握、胸有成竹。
四、品读第一小节。
既然第一小节总起全诗，那请问，是靠哪些字统领全诗的?读一读找一找。(板书：“死”、“活”)两个“活”，两个“死”，意思一样吗?(生答)那你就读出这种不一样来吧。
是的，有的人虽生如死，那是行尸走肉;有的人虽死犹生，那是因为他们的精神永存。来，读出这种醍醐灌顶的感受吧，读出我们的警告和呼吁。(齐读本小节)。
五、品读“虽生如死”。
抽生读。读出蔑视(那是痴心妄想)、咒骂(那是罪有应得)、痛恨(只要有良知的人都会怀有这种感情)、不屑一顾。
六年级语文鼎尖教案人教版（通用20篇）篇七
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读懂课文，理解革命先烈对未来的憧憬和为此作出的牺牲，懂得今天的幸福生活来之不易。
教学重点：
通过对人物言行、神态等描写的分析，帮助学生体会郝副营长为了幸福的明天，宁愿牺牲自己生命的崇高品质。
教学难点：
帮助学生理解郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄壮举及课文中心之间的联系。
教具准备：
小黑板。
教学过程：
一、揭示课题，导入新课。
1.板书课题。
(学生联系实际，在说的过程中已经对“我”漫步天安门广场感到“光明”和“温暖”有了具体的认识。)。
二、理清课文脉络。
1.读课文，弄清人物间的关系。
(“我”与郝副营长，虽然工作性质不同，但目的是一个，即消灭国民党反动派，解放全中国。)。
2.读课文，通过填空弄清火光与的关系。
(1)战斗间隙，郝副营长划着______，借着______看一本书，书上的插图画的是______。他充满了对未来的______。
(2)守敌的围墙被炸开一个______，突击连马上______，后续部队在黑暗里______，在这______的时刻，郝副营长划着火柴，点燃了______，______为后续部队照亮了前进的道路。
(3)战斗胜利了，现在孩子们能够在______学习，可他却没有来得及见一见______。
(引导学生深入分析，使学生体会到微弱的火柴亮光使郝副营长对充满了无限的向往，为了实现自己的理想，他用点燃那本书的微弱火光照亮了通向胜利的道路，也照亮了他人生最光辉的时刻。)。
3.读课文，找出课文中三个“多好啊”的句子，加以体会。
(1)清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊!”(对天安门广场“”的赞叹，引起“我”的回忆。)。
(2)“多好啊!”他在自言自语。(郝副营长看了书中插图后，对图上的孩子能在下看书深感羡慕)。
(3)课文第七自然段。(说这话的依然是郝副营长，他心中充满了对未来美好生活的向往和憧憬。)。
三、指导朗读(指读、组内读、齐读等形式)。
1.指导学生读回忆部分(3——11自然段)。
郝副营长的话要读出沉思、询问、回忆、憧憬的语气;。
激战部分要读出“猛烈”、“着急”;。
战斗结束部分，语速放慢，读出对战友无限崇敬之情。
2.指导朗读课文首尾段。
这部分总的基调是流畅，读出对战斗深沉的怀念。
3.感情朗读全文。
四、延伸拓展。
1.简介作者，鼓励课外阅读。
2.写出学习本文后的感想。
一、教材说明。
本课是一首新体诗，抒发了追寻延安精神的迫切心情。
诗的一、二两节写对于延安精神的追寻，三、四两节写实现现代化需要延安精神，五、六两节写追寻延安精神的重要意义。用形象说话，用一系列事物构成鲜明的意境，是本课主要表达特点。了解诗中所说的具体事物的意义和读出诗的节奏和韵律是教学重点。
选编这首诗，一是引导学生接受延安精神的陶冶，二是感性认识新体诗，接受语言美的熏陶。
二、学习目标。
1、有感情地朗读这首诗。
2、了解全诗内容，懂得发扬延安精神的重要。
三、教学建议。
1、课前学生搜集阅读有关延安的资料，对抗战时期的延安有更多的了解。教师准备课文挂图，或把课文挂图，课文重点语句制成投影片或多媒体课件。
2、先指导学生朗读课文，读出诗的节奏和韵律，再引导学生思考、讨论：作者到延安追寻什么?为什么追寻?把诗中含义深刻的句子找出来，在读中想象，体会它的意义，然后把自己的见解和同学交流。
3、指导学生感情朗读,可让学生自由朗读这首诗，边读边思考：为什么这首诗听起来这么悦耳,读起来琅琅上口?要让学生明确到这首诗隔句押韵，并用“·”把韵脚“ang”标出来。朗读时，把韵脚适当加以突出。第一节：光、阳，第二节：香、场，第三节：琅、炕，第四节：响、梁，第五节：煌、翔，第六节：想、阳。还要让学生明确到这首诗多用排比句，朗读起来节奏感很强。朗读时，要读出排比句的气势。
4、诗中含义深刻的句子的教学。
(1)第二节的四个“追寻”。
可用投影片或录像帮助学生了解“延河、枣园、南泥湾、杨家岭”，了解延安精神。放映录像或投影片时要加以简要的解说。“延河”，清晨、傍晚，人们常在延河边上漫步，讨论革命道理;“枣园”，曾是党中央的所在地;“南泥湾”，当年359旅曾在这里恳荒种粮开展大生产运动;“杨家岭”，那里有中央礼堂和党中央办公楼，许多重要会议在这里召开。追寻“延河”、“枣园”、“南泥湾”、“杨家岭”，就是追寻延安精神，追求全心全意为人民服务的精神，自力更生、艰苦奋斗的精神，力求上进、永不满足的精神，执着地追求理想并为之献身的精神。
(2)我们永远告别了破旧茅屋，却忘不了延安窑洞温热的土坑。
“告别破旧茅屋”就是告别落后，忘不了“温热的土坑”，就是忘不了密切的党群关系，干群关系，军民关系。
六年级语文鼎尖教案人教版（通用20篇）篇八
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.大体了解延安精神的内涵及发扬延安精神的意义。
教学过程：
一、揭示课题，了解背景。
1.检查自学，导入新课。
(学生结合课前搜集的资料，介绍有关延安的内容。)。
2.简介背景，揭示课题。
作者为什么要追寻延安，追寻它什么?我们共同来学习课文。
二、初读课文，整体感知。
1.教师范读全诗。(也可以播放录音)。
2.学生初读全诗。
(要求学生借助工具书、扫除朗读障碍，把诗句读准、读通。)。
3.组内交流课前搜集的资料。
(通过学生之间的资料交流，初步感知诗的内容。)。
4.再读全诗，质疑。
5.自由朗读，体会感情。
三、理解诗句，突破难点。
1.小组合作交流，理解诗句内容。
(组内交流时，要求组长把组内解决不了的问题作上记号。)。
2.集体交流，教师点拨。
“我们毫不犹豫丢掉了老牛破车，却不能丢宝塔山顶天立地的脊梁”
“老牛破车”代表过去落后的生产条件，效率很低，速度很慢。“宝塔山顶天立地的脊梁”代表延安精神。“毫不犹豫丢掉了”与“不能丢”形成了鲜明的对比。意思是说我们非常坚决地丢掉了贫穷和落后，却不能丢掉伟大的延安精神。
3.揭示课题，感悟中心。
通过各种形式的朗读来理解、感悟这首诗所抒发的追寻延安的迫切心情。
(1)诗的第二小节中所讲到的几个地方分别代表了当年延安的哪些精神?
(3)你怎样理解“追寻延安”?
四、指导朗读，引起共鸣。
在学生理解了诗的内容、感悟到全诗思想感情的基础上，采用指读、组内互读、班内朗读比赛等形式，在读中培养学生的想象力。使学生与诗人的感情产生共鸣，受到感染。
五、总结。
1.教师小结：
作者追寻延安，追寻的是延安精神。延安精神是全心全意为人民服务的精神，是为崇高理想献身的精神，是革命队伍中互相关心、互相爱护的精神，是自力更生、艰苦奋斗的精神。艰苦奋斗是我们的传家宝。即使将来我们经济发达了，生活富裕了，也还要提倡艰苦奋斗。因为无论什么时候，人们总要征服自然，改造自然。为了把社会推向前进，总要开辟新领域，探索新事物，这就必须发扬艰苦奋斗的创业精神。
2.联系自己的生活、学习实际，谈一谈怎样把延安精神发扬光大。(在学习、生活中，要团结同学，助人为乐，全心全意为人民服务;在党和国家需要我们的时候，挺身而出;发扬艰苦奋斗的精神，节约一张纸、一粒米、一滴水、一度电……不求索取，只讲奉献。)学生可以畅所欲言。
六、布置作业。
l.抄写这首诗。
2.有能力的同学把它背诵下来。
六年级语文鼎尖教案人教版（通用20篇）篇九
1、学会本课的8个生字，理解字词，积累词语。
2、有感情的朗读课文。
3、理解文章内容，体会文章悲壮激越、肃穆深沉的情感。
4、理解和认识为了缔造我们的幸福生活，中华民族所付出的巨大代价。
1.重点:了解作者情感变化的过程及其原因。
2.难点:激发使命感。
多媒体课件。
两课时。
主教案。
一、情境导入。
1、你对人民英雄纪念碑有什么样的了解？
2、看彩图，谈谈你看到人民英雄纪念碑的最初感受。
二、了解内容。
1、问题设置：围绕“读碑”这个题目，文章写了什么内容？
2、学生自读，读准字音，理解词义，了解主要内容。
3、交流汇报。
1）读准生字的音，辨别字形。
绎（yi）沁(qin)翩(pian)蚀(shi)耕(geng)。
储(chu)铭(ming)缔(di)。
2）理解词语。
瞻仰：恭敬的看。
上溯：往上推求或回想。
逶逶迤迤：形容道路、山脉、河流等弯弯曲曲延续不绝的样子。
缔造：创立，建立（多指伟大的事业）。
3）文章的主要内容。
引导学生注意文中的相关信息，如：人物、时间、地点、中心事件。
三、理清思路。
2、自主探究，在文中圈点、批注。
3、交流汇报。
4、指名小结“我”读碑过程中内心的感受的变化。
5、二人小组讨论总结理清思路的方法。
四、质疑问难。
学生自读，提出问题。
五、课堂小结:让学生总结本节课的收获。
一、复习导入。
1.听写生字词。
2.口述“我”读碑过程中内心感受的变化。
二、品读课文。
1.学生自读，思考：
1)我”第一次读碑的情景是怎样的？你有什么体会？
2)去南泥湾时“我”又是怎样读碑的？你又有什么体会？
3)你知道人民英雄纪念碑的碑文吗？“我”又是怎样解读的？
4)为什么说“南泥湾的九龙泉烈士纪念碑，是人民英雄纪念碑的一条极好的注释”？说说你的感悟。
2.小组交流，推荐代表班内汇报。
3.班内汇报，教师点拨。
1)1）反复强调“细细地”，突出我读碑时，回顾了每一段艰苦卓绝的历史，领会了烈士们英勇无畏的精神。
2)排比、反复的运用，刻画“我”对九龙泉纪念碑的解读。
3)几个反问句，接着“战不下的”反复强调，刻画“我”对人民英雄纪念碑产生新的认识，这是从现实体验到理性认识的升华。
3)去南泥湾后“我”读懂了人民英雄纪念碑，那密密麻麻的字是一个个有名有姓、有亲人、有感情的血肉之躯化为尘土的悲壮故事，是用千千万万血肉之躯筑成的屹立于人们心中的丰碑。“我”心中腾起了一股悲壮感和使命感。作为现在的学生更有一种震撼，有责任，有义务热爱幸福生活，创造幸福生活，奉献社会。
4.激情朗读课文。
三、课堂小结：让学生将本节课的收获总结一下。
1、读碑。
初读：20余年、后来庄严雄伟壮观伟大。
又读：那年（南泥湾）悲壮凝重震撼升华。
再读：现在悲壮感使命感。
六年级语文鼎尖教案人教版（通用20篇）篇十
本设计将“悟词情，品画意”作为研读目标，教学中努力体现“课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的语文教学思想。
1、将音乐引入语文课堂，借助音乐，形象解读《卜算子?咏梅》一词。
2、将绘画引入语文课堂，借助画面，再现梅之风姿，梅之品格。
3、通过对比阅读，解读梅花的两种形象，诗人的两种境界。
4、引导学生查找、搜集、拓展阅读毛泽东其他诗词，通过组织泽东诗词朗诵、演唱会，促使学生积累语言，积淀情感。
一、背诵导入
我们已经读过几首词了，请同学们把自己喜欢的词读或背给大家听。
二、自-阅读
今天我们要学习毛泽东的一首咏梅词。请同学们自己反复地读读课文，想想词中写了梅花的什么特点，赞扬了梅花怎样的品格，把自己的感受在空白处写一写。
三、交流讨论
结合具体词句，充分交流见解;教师相机点拨，使学生对毛泽东词中的梅花产生赞叹之情。
1、从“飞雪”“百丈冰”等词可以读出，梅花绽放于最寒冷的时节。俗话说“冰冻三尺，非一日之寒”，更何况“已是悬崖百丈冰”，可以想象大雪纷飞，天地间了无生机，梅花却不畏严寒，一花独放。
2、从“俏也不争春，只把春来报”可以读出梅是报春的使者，却不争春邀宠，居功自傲，表现了梅花谦逊的作风。
3、从“待到山花烂漫时，她在丛中笑”可以读出百花盛开之时，梅花却无比欣慰地飘落丛中，表现了梅的豁达与无私。
四、有感情地朗读、背诵
1、梅花以其乐观自信、谦虚坦荡的品格，赢得了毛泽东的赞颂，让我们再来听一首赞颂梅花的歌曲(播放《红梅赞》)。
2、让我们用自己的朗读来赞颂梅花吧(学生放声练习朗读)。
3、边读边想象画面，有感情地读。(引导学生根据课件呈现的音乐和画面的变化，满含激昂之情、赞叹之情地诵读，教师相机引导示范。对学生富有个性的朗读给予鼓励，对学生动情的朗读给以表扬。)
五、对比阅读，感悟诗人的情感
1、阅读陆游咏梅词，简介创作背景。
(乾道二年，陆游因“力说张浚用兵”，受到了卖国派的打击，被罢免了隆兴通判的职位。在山阴寂寞地度过了四年，便开始了西行万里的远游。作品里风雨交加的黄昏、孤独绽放的梅花，正是陆游受打击后心境的写照。)
毛泽东在读陆游的咏梅词后，填词一首，却“反其意而用之”，表达了乐观自信的胸怀。郭沫若在读了毛泽东的词后也和词一首，写道“曩见梅花愁，今见梅花笑”，鲜明地写出了两首词中梅花的不同形象与两位诗人的不同心境。
2、再读毛泽东的咏梅词，想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，试着画一画，并给自己的画写上一个题目(如，寒梅傲雪、春的使者、凌寒独放、寒梅斗雪、一枝独秀)。
3、配乐欣赏画家为毛泽东的咏梅词所配的画;有感情地背诵咏梅词。
六、拓展阅读
1、课外阅读毛泽东的其他诗词。
2、用一周时间进行准备，然后组织一次毛泽东诗词朗诵、演唱会。
六年级语文鼎尖教案人教版（通用20篇）篇十一
1.自主识写生字，积累词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，了解蚕的生活习性和生理特点，体会作者的思想感情，激发学生探索自然的兴趣。
4.领悟文章的说明方法，以及在说明中表达情感的写作方法。
1.了解蚕的生活习性和生理特点，体会作者的思想感情。
2.领悟文章的说明方法，以及在说明中表达情感的方法。
1.领悟文章的说明方法，以及在说明中表达情感的方法。
2.感悟蚕的精神品质。
生字卡片、阅读材料
1课时
一、谈话导入，引入学习
同学们，中国是一个文明古国，有着五千年的辉煌历史，其中，丝绸是中国古老文化的象征，人们把中国称为“丝国”。同学们，中国能有这样的美誉，你们知道谁是其中的大功臣吗？（蚕）对，蚕就是首当其冲的大功臣。今天，我们就来增加一些对蚕的了解，一起来学习第8课《春蚕》。（板书课题）
二、初读课文，检查预习
1.开火车读课文。
2.指名读生字，纠正错误读音。
3.齐读生字。
三、细读理解
1.自由读课文，看看你能从课文中了解蚕的哪些知识？
2.汇报交流：
根据学生的回答，教师板书（历史悠久、生长发育、生理特点、赞美）
3.从老师的板书你对课文又有了哪些新的了解呢？
4.小结。
四、再读课文，赏读语言
1.默读课文，划出你认为写得好的句子？好在哪里？这个句子用了什么说明方法？请你在课文中划出来，并把你想到的在旁边做出批注。
2.学生交流。
3.重点探究。
（1）为什么说蚕丝是用“蚕的生命化成的”？蚕为了吐丝，耗尽了所有的生命，你觉得这是一种什么样的精神？（默默无闻、无私奉献）
（2）“春蚕到死丝方尽”是什么意思？
在我们身边也有许多像春蚕这样的人，你觉得“春蚕到死丝方尽”还可以用来赞美哪些人？
4.把你喜欢的语句再一次读出来。
五、拓展阅读
1.教师朗读《春蚕的歌》选段
2.谈话小结。
六年级语文鼎尖教案人教版（通用20篇）篇十二
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.大体了解延安精神的内涵及发扬延安精神的意义。
教学过程：
一、揭示课题，了解背景。
1.检查自学，导入新课。
(学生结合课前搜集的资料，介绍有关延安的内容。)。
2.简介背景，揭示课题。
作者为什么要追寻延安，追寻它什么?我们共同来学习课文。
二、初读课文，整体感知。
1.教师范读全诗。(也可以播放录音)。
2.学生初读全诗。
(要求学生借助工具书、扫除朗读障碍，把诗句读准、读通。)。
3.组内交流课前搜集的资料。
(通过学生之间的资料交流，初步感知诗的内容。)。
4.再读全诗，质疑。
5.自由朗读，体会感情。
三、理解诗句，突破难点。
1.小组合作交流，理解诗句内容。
(组内交流时，要求组长把组内解决不了的问题作上记号。)。
2.集体交流，教师点拨。
“我们毫不犹豫丢掉了老牛破车，却不能丢宝塔山顶天立地的脊梁”
“老牛破车”代表过去落后的生产条件，效率很低，速度很慢。“宝塔山顶天立地的脊梁”代表延安精神。“毫不犹豫丢掉了”与“不能丢”形成了鲜明的对比。意思是说我们非常坚决地丢掉了贫穷和落后，却不能丢掉伟大的延安精神。
3.揭示课题，感悟中心。
通过各种形式的朗读来理解、感悟这首诗所抒发的追寻延安的迫切心情。
(1)诗的第二小节中所讲到的几个地方分别代表了当年延安的哪些精神?
(3)你怎样理解“追寻延安”?
四、指导朗读，引起共鸣。
在学生理解了诗的内容、感悟到全诗思想感情的基础上，采用指读、组内互读、班内朗读比赛等形式，在读中培养学生的想象力。使学生与诗人的感情产生共鸣，受到感染。
五、总结。
1.教师小结：
作者追寻延安，追寻的是延安精神。延安精神是全心全意为人民服务的精神，是为崇高理想献身的精神，是革命队伍中互相关心、互相爱护的精神，是自力更生、艰苦奋斗的精神。艰苦奋斗是我们的传家宝。即使将来我们经济发达了，生活富裕了，也还要提倡艰苦奋斗。因为无论什么时候，人们总要征服自然，改造自然。为了把社会推向前进，总要开辟新领域，探索新事物，这就必须发扬艰苦奋斗的创业精神。
2.联系自己的生活、学习实际，谈一谈怎样把延安精神发扬光大。(在学习、生活中，要团结同学，助人为乐，全心全意为人民服务;在党和国家需要我们的时候，挺身而出;发扬艰苦奋斗的精神，节约一张纸、一粒米、一滴水、一度电……不求索取，只讲奉献。)学生可以畅所欲言。
六、布置作业。
l.抄写这首诗。
2.有能力的同学把它背诵下来。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
六年级语文鼎尖教案人教版（通用20篇）篇十三
鲁宾孙漂流记一、教学目标：
1.通过阅读《鲁宾孙漂流记》，激发学生读书的兴趣,渗透阅读整本书的方法。
2.结合作品故事情节来理解人物形象。
3.启发引导学生在课外利用多种途径收集、整理学习资料，了解外国名著。
4.巩固和丰富学生的积累，指导学生感悟、欣赏名著作品鲜活的神韵，激发学生进一步阅读名著的兴趣。
二、阅读准备：
学生带好《鲁宾孙漂流记》。
三、教学过程：
(一)创设情境，揭示主题。
2.今天我们要阅读的是其中的一部名著，先请大家自读课文《鲁宾孙漂流记》。
(二)汇报了解，整体感知。
1.书主要内容是什么?《鲁宾孙漂流记》主要写了哪些人物?
2、说说你印象深刻的故事或情节。
3.生交流，师适当引导个别学生介绍精彩故事的部分情节，引起阅读兴趣。
(三)欣赏品味，交流体会。
1.指导读精彩片段，抓题眼产生疑问读懂其中的人物和精彩的情节。
2.交流精彩描写片段，体会原著的精彩。
3.激发学生读原著的兴趣。
4.指导朗读，体会人物特点，体会情节描写精彩的特点。
四、课后作业。
1.课后继续阅读《鲁宾孙漂流记》，同学之间互相交流阅读感受。
2.写写自己的读后感，评选优秀作文。
附学生的一篇读后感。
学会生存。
——读《鲁宾孙漂流记》有感。
六一班熊吟清指导老师李朝晖。
一个人，在荒岛上，从一无所有，到丰衣足食;一个人，被上帝单独挑出来，在荒岛上生活了二十七年两个月零十九天之多。这一切多似乎看似不可能，可却有一个人办到了，他——就是鲁滨孙。
穿过汪洋，不要问舟船，要问毅力;勇攀高峰，不要问双手，而要问意志;跑过峡谷，不要问双脚，而要问决心!
鲁滨孙之所以可以在荒岛上存活那麽久，不就是靠他的毅力吗?
在生活中，只要我们多一点顽强，我们就能打造一片天空;在生活中，只要我们多一些努力，我们也可以打造一片温馨家园。
在“5·12”大地震中，只有乐观向上、勇敢镇定、刚毅坚强的人活了下来，他们凭着顽强的毅力、不去的信念、是自己和亲人、朋友一起从鬼门关连拉带拽的回来了。他们用他们的知识，造就了一个又一个有血有肉的神话、传奇和一个个感人肺腑的故事。
我们生活中有很多困难，要是都放弃的话，怎能活下去?所以，我们要想鲁滨孙那样，面对困难去克服它，不慌张，沉着冷静，勇敢镇定，这样才能在艰苦的环境生存下去。
六年级语文鼎尖教案人教版（通用20篇）篇十四
学生自己初读课文，并画出文中生字新词。
（二）细读课文。
教师指名按自然段读课文，检查学生初读课文的情况，并注意纠正读音。
1、指导学生读准字音。
2、指导学生分析字形结构。
本课共有4个生字，数量不多。其中有3个字可以用比较的方法来记忆。如。
这样可以利用熟字帮助学生很快记住生字。
3、课堂讨论识记难字的方法。
应该注意“鸿”字由三部分构成，是一个左中右结构的字，不要把“氵”误写成“冫”。
“鼎”字比较难写，可分成这样两部分来记：“目”和“”，记忆“”这部分时应抓住这部分左右基本对称的特点。特别要强调这个字的笔顺：目、鼎。
（三）理解词语。
1、让学生从文中找出不理解的词质疑。
可让学生默读课文，边读边画出不理解的词语，然后提出来小组讨论或查字典，在小组中还不能解决的问题再提出来集体讨论。
2、引导学生通过查字典，联系上下文理解词语。
（1）在学生质疑的基础上，教师引导学生通过查字典，联系上下文理解词语。
以“死得其所”这个词为例，在这个词中“所”原指地方、处所。教师可以让学生找到这个词所在的句子读一读，联系上下文想一想，进而联系实际讨论，体会“死得其所”一词在课文中指的是死得有价值，有意义的意思。
以“鸿”字为例，“鸿”字在课文中组成“鸿毛”一词，这个词的字面意思并不难理解，指的就是鸿雁的毛。教师可引导学生找到带有“鸿毛”一词的句子进一步理解，鸿毛是很轻的，有的人的死比鸿毛还轻，实际上暗含了这种人的死是很轻微的，是微不足道的，进而使学生理解到鸿毛一词的引申义：轻微，微不足道。
（2）出示课文中的重点词语，巩固练习，加深理解。
完全：就是的意思。在课文中这个词指的是除了为人民服务以外，再没有别的其它的目的。
彻底：是贯彻到底的意思，也就是说，不管在什么时候，不管做什么工作，都应该完全彻底地为人民谋利益，而不是出于其它的目的。
五湖四海：这个词泛指全国各地。联系上下文可理解革命队伍的人来自全国各地，四面八方。
追悼：指的是怀念死者，表示哀悼的意思。
“哀思”这个词可以用分别解字再解词的方法理解。“哀”指“悲哀”；“思”指“思念”；“哀思”这个词就是指悲哀、思念的感情。
固：本来的意思。
于：比的意思。
或：“有的”的意思。
通过对以上重点词语的理解，通过让学生在读书的同时思考问题、提出问题、解决问题的方式，可以加深学生对课文内容的理解，可以培养学生认真思考、自主学习的习惯。
（四）理清文章层次结构。
1、让学生自己按自然段顺序读课文，边读边想一想每个自然段讲了什么？
2、指名按自然段顺序朗读课文，读完一段，说说这个自然段讲了什么？
通过读课文让学生知道课文先讲了为人民服务是我们党及党领导的军队的根本宗旨；接着讲了人的死有两种不同的意义；又讲了为了人民的利益要坚持好的，改正错的；然后讲了为了人民的利益要搞好团结，提高勇气，不怕牺牲，互相爱护；最后讲了开追悼会的目的。
全文以“为人民服务”为线索，分五个自然段，从五个方面进行论述，这样便理清了文章的层次，为下一步深入阅读课文，学习课文做了准备。
（五）指导难句的朗读，使学生能够正确流利地朗读课文。
1、自由轻声读课文，然后画出读不好的句子。
2、小组交流，如何来读好画出的难句或长句。
3、提出读不好的句子，全班共同练习朗读。
课文中有这样几句话学生读起来可能有困难。
（1）我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。
教师指导学生读这句话时，可以采用范读的方式，让学生听读，然后再让学生自己练读。可以这样停顿：我们这个队伍/完全是/为着解放人民的，/是彻底地/为人民的利益/工作的。
（2）中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”
这句话中引用了一句古文，读好这句话，首先要了解这句古文的意思，在此基础上，读好这个长句。可以这样停顿：中国古时候/有个文学家/叫做司马迁的/说过：“/人/固有一死，/或/重于泰山，/或/轻于鸿毛。”
（六）作业。
1、熟读课文。
2、抄写读读写写的词语。
第二课时。
六年级语文鼎尖教案人教版（通用20篇）篇十五
《学步》是北师大教材六年级下册毕业前的最后一个单元“告别童年”中的一篇课文。作者赵丽宏以父母的口吻描述了儿子学步时的情景。文章从看到儿子蹒跚学步，联想到学步只是人生旅途的开始，希望孩子脚踏实地、不畏艰险、勇往直前，顺利地踏上人生之路。编者将《学步》这篇散文选入“告别童年”单元是希望即将毕业的小学生，在告别童年之际，能够领悟《学步》中的道理：人生之路亦如学步，要独立地、勇敢地、脚踏实地地走。当然，读者可能从中还能感受到父亲对孩子的一片深情和良苦用心等。
1、着力提高学生的语文素养，尤其是培养学生热爱祖国语文文字的素养。教学中我通过汉字的演变、文字超越视频的作用、文字能够触及到人的心灵等形式培养学生热爱祖国语言文字。
2、把握语文教学的基本特点，以读代讲，以文本为主要阵地。整堂课的设计以读为主，以触及学生心灵的诵读为方法，学习文本、体会情感;以文本为理解的载体，去掉了视频、图画等非语文的方式。
3、注重学生学习方式的转变，提倡自主、合作、探究的学习方式。在学生学习方式中有自主思考、有合作交流、有探究延伸。
4、文道结合。教学中明确的在六年级学习中提出“文以载道”，学生通过“读文”而“悟道”。
1、感悟语言文字的魅力，引导学生“用心灵诵读”文本，做到“心随文动”，从而有感情地朗读课文。
2、学习作者围绕中心选材，将学步过程描写得具体、生动的写作方法，初步体会第二人称写作手法及叙议结合的特点。
3、理解课文内容，品读重点词句，体会父亲对儿子的期望;懂得人生之路亦如学步，要独立地、勇敢地、脚踏实地地走。
引导学生“用心灵诵读”文本，做到“心随文动”，从而有感情的朗读课文。
品读重点词句，体会父亲对儿子的期望;懂得人生之路亦如学步，要独立地、勇敢地、脚踏实地地走。
一、感悟文字魅力，解题导入。
1、学步，是什么意思?(学习走路)。
2、出示课件：步字的演变过程。
3、我们一起来看看赵丽宏儿子学步的视频。(出示课件，其实课件中没有视频，一片漆黑)。
4、引导学生用心灵诵读，通过文字再现学步的情境。(出示课件，学步的视频没有找到，但是我们通过“用心灵诵读”就能再现学步的那时那境，更能体会到那情。因为文字的魅力是无穷的。)。
在导入部分通过汉字步的演变，让学生感悟文字的魅力;没有视频而出示一段话既提出了对读书的要求“用心灵诵读”又再一次让学生感悟了文字的魅力——文字的功能可超越视频。
二、用心灵诵读，再现学步情境。
1、过渡：既然文字的魅力是无穷的，那我们一起通过文字去再现学步的情境吧!
2、体会初之学步，学习第一自然段。
(1)文中哪句话写出了儿子会走路了?抽生读，随机指导“用心灵诵读”就是要做到“心随文动”——身临其境。并体会此时儿子的心情。(兴奋、紧张)。
(2)父母是怎样的心情呢?从哪句话哪个词看出来的?(儿子，你居然会走路了!啊呀，小凡走路了!)并指导朗读。
(3)小结：儿子第一次走路时，又又，父母很。让我们再一次用心灵诵读：儿子，你居然会走路了!啊呀，小凡走路了!
本段学习主要抓住儿子第一次走路的神态及父母的语言，再现刚学步的情境，体会儿子及父母的心情，做到以文悟情，以情引读，实现“心随文动”“用心灵诵读”。
3、感悟具体描写，学习四、五自然段。
(1)过渡：学步可不只是笑，还有哭。请找找文中第几自然段写到了学步中的哭?
(2)出示自学提示，学生学习四、五自然段。
(3)生交流并指导“用心灵诵读”。
学习作者围绕中心选材，将学步过程描写得具体、生动的写作方法。继续练习“用心灵诵读”的方法。
(4)学步不仅有笑还有泪。我们可以说：哭声、泪水是学步的代价和纪念。你能写写还有什么是学步的代价和纪念吗?(出示课件)。
让学生课堂中既要动嘴又要动脑更要动笔、动情，读写结合。
4、小结：推开文字的大门，我们“用心灵诵读”果真再现了学步的那时那境那情。
三、用心灵诵读，感悟生命过程。
2、生自读课文勾画句子，同桌谈论，体会句子的含义。
3、汇报交流、引导学生“用心灵诵读”。
(1)从沙发到房门不过四五步路，这几步路对你可是意义不凡，是你人生旅途上最初独立行走的`路。引导学生抓住“独立”，联系生活谈谈自己最初独立的行为。
(2)在你未来的人生旅途上，必然会遇到无数曲折和坎坷，儿子啊，但愿你不要失去刚学步时的那份勇气。抓住“曲折、坎坷、勇气”进行体会升华。
······。
品读重点词句，体会父亲对儿子的期望;联系自己的生活，懂得人生之路亦如学步，要独立地、勇敢地、脚踏实地地走。
四、用心灵诵读，感悟文字魅力。
1、出示课件：步的演变过程。感受“脚踏实地”。
儿子啊，在人生旅途上你不但要地走，要地走，更应该地走。
2、再读父亲的寄语。
再次出示步字的演变，从文字中领悟到学步应当“脚踏实地”，又一次感悟到语言文字的魅力;再次诵读寄语将学生的情感推向**，真正体会到“用心灵诵读”。
3、小结：我们这节课，用心灵诵读了一位父亲的寄语，老师也想为大家送上寄语，出示课件：“步已会，学未止。”
4、解释老师送上的寄语并延伸：课已完，探究未止。顺势布置作业，学写寄语。
以学步为内容，送上教师寄语，布置作业，读写结合，拓展延伸。
六年级语文鼎尖教案人教版（通用20篇）篇十六
1、正确、流利、有感情朗读课文，了解沙皇时代劳动人民的悲惨生活，感受桑娜、渔夫善良美好的高尚品质。
2、体会作者通过环境、人物心理、人物语言中等细节描写，表现人物品质的写作方法。
3、理解桑娜矛盾的心理，体会省略号的不同用法。
教学重点：
了解沙皇时代劳动人民的悲惨生活，感受桑娜、渔夫善良美好的高尚品质。
教学难点：
体会作者通过环境描写、心理活动描写来塑造人物形象的写作方法。
（一）导入。
导入：“通过上节课的学习，谁来说说文章的主要内容是什么？”
（二）学习第一段，感知“穷人”生活。
自学提示：请你默读第一大段，说一说你知道了什么？感受到了什么？
1、家境贫寒：吃的、穿的。
2、外面环境恶劣：环境描写。
3、家里温暖、和睦：温暖而舒适、安静地睡着。（与外面环境进行对比：感受渔夫和桑娜勤劳）。
（三）自主合作，融入“穷人”境界。
1、过渡：孩子们，就是如此穷困的“桑娜”一家，他们还有一个更加不幸的邻居“西蒙”——在重病中又没有一个人照顾的寡妇！已是深夜，桑娜推开屋门走出去，对丈夫十分担心。忽然想起了生病的女邻居西蒙，于是她推开了邻居“西蒙”的门。孩子们，拿起书来，饱含深情地齐读课文第7自然段，让我们与“桑娜”一起去看看可怜的“西蒙“吧！
同学们，那“桑娜”是怎样想的呢？又怎样做的？请自由地读读课文第8—11自然段，用波浪线勾画出让你最感动的句子，反复地体会体会，然后把你的体会说给周围的同学听听。当然，如果有什么不明白的问题，也可以提出来大家讨论。就是标点符号也不要放过。
（1）“非这样做不可”就是应该而且必须这样做。完全是发自“桑娜”淳朴、善良的本质。师：是的，面对“西蒙”的悲惨病死，面对邻居留下的孤苦零丁的婴儿，“桑娜”——如此善良的渔民，怎能不这样做呢！她本能地决定：非这样做不可！（来，把你的感受通过朗读表现出来。）。
（2）“她忐忑不安地想。”你知道什么叫“忐忑不安”吗？（形容心神不定。）是啊，“桑娜”抱养了“西蒙”的两个孩子，为什么会“忐忑不安”呢？是啊，把西蒙的两个孩子抱过来，丈夫会同意吗？自己的生活已经贫困到了极点，再加两个孩子，养得活吗？但是不抱养两个孩子，他们也活不成啦！想到这些，桑娜矛盾极了，怎么安得下心来呢！
（4）“……他会揍我的！那也活该，我自作自受……恩，揍我一顿也好！”是说“桑娜”只要丈夫愿意收留这两个孩子，自己宁愿挨揍。自己宁愿受苦，也要帮助别人。师：“桑娜”宁愿自己受苦，也要帮助别人，她的决定让我们再一次看到了“桑娜”那善良的、金子般的美好心灵！
（5）“……”文中用了五个省略号，可以看出桑娜的心情是多么复杂啊！
3、是的，“桑娜”一家的生活是那么艰难，丈夫的负担是那么重，“西蒙”的孩子是那么可怜……当“桑娜”对亲人的挚爱和对别人的同情这两种情感不能兼容时，她多么的矛盾！先是激动，继而紧张、担忧，甚至责备自己，最后还是下了抱养孩子的决心！孩子们，相信你们对“桑娜”的所作所想一定有很深的感触，那就带着你独特的感受，让我们再读这段话（配乐齐读）。
（1）第16自然段的作用。
（2）“皱眉”、“严肃、忧虑”、“搔搔后脑勺”。
（3）“哦，我们，我们总能熬过去的！”
这个熬字说明什么？（他为了抚养邻居家的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。）。
5、两个“沉默”各有什么含义？
第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。
设计意图：让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜渔夫高尚的品质。明确学习的任务，教给学生学习的方法。引导学生用圈、点、勾、画法找出环境、语言和心理活动的描写。充分发表自己的见解。把阅读与思考有机结合，把阅读与感悟有机结合，让学生经历“读—思—悟—通”的学习过程，在“自主、合作、探究”的学习行为中，获取新知识、形成能力。
（四）总结全文，续写“穷人”故事。
课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。由此看见，环境、心理和语言的描写十分重要。也让我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。
渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写‘桑娜拉开了帐子’以后。学生交流续写，评价作品。
设计意图：这样续写，能激发学生续写兴趣，给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。
穷人。
生活贫困精神高尚。
六年级语文鼎尖教案人教版（通用20篇）篇十七
教学目标：
1.让学生认识名人，感悟名言，并充分积累名人名言，提高学生积累并运用名人名言的能力。
2.培养学生主动探究、交流及敢于创新的.能力。
3.使学生主动从生活中积累名人名言，并积极运用到生活中去。踊跃尝试自创“名言”，学会运用名人名言来激励自己前进。
教学准备：
1.课外收集名人故事及有关资料。
2.课外收集生活和学习中运用广泛的名言。
教学过程：
一、激情导入:。
读名言，就像在聆听名人的教诲，就像在和名人对话。名言可以给人启迪，具有催人奋进、使人聪慧的魅力。一句名言可以改变人的生活和学习，希望同学们收集名人名言，使之成为自己的座右铭!
二、启发点拨，读文明理。
师：教师读故事，关于司马迁发愤写《史记》的故事，想一想，你从中受到什么启发?
读名言，就像在聆听名人的教诲，就像在和名人对话。这些名言语言简洁，富有个性，好像就是他们的真实写照。
同学们，名言，确实能给我们的生活、学习带来动力，带来希望。我们班有许多同学喜欢收集名人名言，这是一种很好的学习习惯。有的同学把名言铭记在心，还有的同学把它写下来放在自己的房间里、书桌旁，成为自己的座右铭，让这些名言时刻鞭策着自己，鼓舞着自己。今天我们就来开一个“我最喜欢的一句名言”交流会。想一想你最喜欢哪句名言?这句名言是什么意思?这句名言给了你哪些启发，或者说你为什么喜欢它?请同学们认真准备，在班级举行的名言交流会上说一说。
三、激励学生，对话交流。
学生交流汇报，教师相机总结、点拨。
四、创作--我的名言。
(1)学生自己创作我的名言并署上名字。
(2)集体交流。
(立足于学生的全面发展，联系生活，拓展课堂教学的空间，引导学生尝试“创作--我的名言”，挖掘学生的潜能，使学生的创造才华发挥得淋漓尽致。)。
五、情感升华名言总结。
1.学生用一句名言来总结这节课，并说出理由。
2.师小结：正如韩愈所说“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，我希望同学们在老师的教导下“学而不厌”、“青出于蓝而胜于蓝”，就让名人名言伴我们行吧!
六、作业：
以《名言伴我行》为题，写一篇练笔。
六年级语文鼎尖教案人教版（通用20篇）篇十八
：《金钱的魔力》是著名作家马克·吐温写的短篇小说《百万英镑》中的一个片段。本文记叙了我去裁缝店买衣服，伙计和老板在金钱的冲击下，由尖酸刻薄到热情的变化。文本主要以人物的神态的变化和语言的繁琐，描写老板和托德的以貌取人、势力的人物形象。而对于语言动作神态等刻画人物的方法，在《人物描写一组》和《刷子李》中都有了系统的感知和尝试运用。因此，在本文教学中，我们应该不再刻意强化这是语言描写，这是动作描写，而应该交给学生更多自主的空间去品味神态的变化，语言描写的技巧，并且应该让学生有运用的机会，以此为将来的写作做好准备。
本组的单元目标是：感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。这也决定了这篇课文的任务：感受托德和老板的势力的'人物形象和体会并尝试运用，以神态的变化和语言的繁琐来描写人物。况且，这篇课文是名家的小说，处于高段，应该透露小说的语言特点。
1.用图示人物表情的词语，感知故事大意和小说的情节特点。
2.通过对比人物的表情和语言以及练笔，来了解和运用刻画人物的方法。
3.通过揣摩人物笑的变化和语言的罗嗦，感受人物的形象。
体会刻画人物的方法。
：感受作者用语的感情色彩。
课前谈话：透露关于写笑的词语和句子。
笑的词语（笑容可掬、眉飞眼笑、相视而笑、有说有笑、眉开眼笑、谈笑自若）。
笑的句子(你们的微笑犹如阵阵春风，吹暖我的心)。
知道今天要上的题目吗？（力量，不可思议的力量，你在哪见识到过）课前介绍《百万英镑》有关资料。来读读，读了课题你的脑海中马上跳出了什么问题。我想大家和我一样都想去好好地了解这篇课文。
【设计意图：引入资料，为学生扫除阅读障碍，同时激发学生的阅读兴趣】。
1.同学们都预习过这篇课文了，老师想来检查一下。这篇课文主要讲了哪几个人物？（托德老板顾客）俗话说：读书百遍，其义自现。
2.我们再去好好地读读课文，并用几个词语来概括托德和老板的神情变化。
3.交流反馈。刻薄微笑惊呆厌烦兴奋。
4.读读这几个关键词，你有什么发现？（神情变化很大。
一下子这样一下子那样，真可以说是一波三折啊！其实，这也正是小说的特点）。
5根据这几个关键词，说说课文的内容。
【设计意图：抓住文本的线索，从而感悟情节的变化，进而感受小说的特点。】。
1.过渡：由此，我们可以看出，老板和托德的前后表现有极大的反差，他们接触到这大钞的表现到底是怎样的呢。快速浏览课文，写他们的表现的是：（第4和第11自然段）。
2.我们先来读读第4自然段，这个自然段主要写了托德的笑。
（1）还记得刚才你们送老师关于笑的词语和句子吗？那课文中是怎么写的？我们来看看。
a这么一大句描写笑。我请两个同学来读读。
他的笑在嘴角，他的笑在眼角看到他满面的笑容。
c我们一起来读读。
（2）当托德接过这大钞后，又是怎样的笑？谁来读读。读完后，在你的脑海里又浮现出一个怎样的画面。（僵硬了，凝固了）见过火山熔岩吗？出示画面。你觉得此时他在想些什么？(完了，得罪人了)我们一起来读。
a从刚开始的笑容满面到现在的僵硬，真是见钱眼开。b抓住皱纹c比喻得令人那么不舒服。
（4）引导：还比较课前我们写的笑，你有什么发现？（这样子更写出了托德的见钱眼开，很让人不舒服，作者对他的态度也是很不舒服。）。
从托德的表情变化中，和作者的描写中，我们感受到了金钱的魔力。
3.正当托德陷入窘况的时刻，老板来了。描写老板看到大钞的表现主要用了语言。
（1）读读老板的话，你能读出几层意思？
骂托德。
奉承我。
夸自己。
（3）都是在夸我。既然是夸我，你能不能用老板的口气，用一句话来写写他夸我的内容？
（你是个有个性的百万富翁，你的气质和身材真不错。）。
（4）可文中的老板却用了那么多的文字，你有什么发现？（写出他的热情，语言繁琐）。
（5）再读读其他的语言，看看你又能读到什么？
是啊，金钱使一个厌烦的老板变得如此的热情。
小结：相信，我们从托德的笑和老板的语言中，大家对托德和老板的性格特点有了一定的了解。
按照他们的性格特点，当老板或者托德知道这张大钞是假的时候，请你用人物的语言和用比喻来写写他们的表现。
【设计意图：实践是最好的检验手段。一课一得，在体会的基础上，尝试运用。】。
【设计意图：让学生的兴趣，由一篇课文到一本书，进而增加阅读量。】。
刻薄微笑惊呆厌烦兴奋。
满面僵硬奉承。
表情的变化语言的繁琐。
六年级语文鼎尖教案人教版（通用20篇）篇十九
认识本课9个生字，抄写自己喜欢的词语。
朗读感知课文内容，体味课文合理的想像，初步了解打比方手法的运用。
培养学生热爱科学为科学献身的精神。
体味课文合理的想像，初步了解打比方手法的运用。
第一课时。
一、情境导入。
1、（出示图片）同学们，你们认识这些桥吗？清说一说你知道的有关知识。（学生自由交流）。
2、出示课题，说说什么叫远景图？
3、介绍茅以升。
二、初读课文，了解大意。
1、自学课文。课件出示自学要求：
（1）自由朗读课文，标出自然段。
（2）小组合作学习，把自己理解的和不理解的地方与大家交流、讨论。
2、课文主要写了有关桥梁的'哪些内容？一座桥由哪三部分构成？
二、细读课文、体会。
1、自由默读课文，边读边思考，将来的桥会有哪些变化？作者在文中设想的几种桥梁的特点分别是什么？选出一种它的特点你最喜欢的桥梁，并说说理由！
（指导学生再读课文，将主要内容勾、点出来，总结归纳）。
2、作者何以能设计出那么多特点新颖的桥梁的？
（原因：作者充分发挥了自己的想象与创造能力。）。
你认为他的想象是不是异想天开呢？为什么？（体会作者想象的合理）。
3、初步了解本文的说明方法。
我们平时在向别人介绍某种事物的样子时，除了对这种事物具体描绘之外，为了说明得更清楚，更形象，常常会使用一些说明方法。
出示句子，读句子，说说它用了什么说明方法。（打比方的说明方法使文章很生动）。
4、总结。
三、延伸创作。
同学们的年龄正是幻想的好时候，你难道不想让自己的幻想将来成为现实吗？请同学们也设想一种具体的桥，并用图画和文字表述出来。
六年级语文鼎尖教案人教版（通用20篇）篇二十
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读中想象，感悟古画《清明上河图》内容、特点。
3、学习专题研究，了解古画《清明上河图》的历史价值。教学重点。
感悟古画《清明上河图》的内容、特点。教学准备。
2课时(也可用1课时，详见后面的说明)教学过程第一课时。
一、导入新课，激发兴趣。
二、快速阅读，整体感知。
1/4。
特点？
(答案要点：这幅画分三部分，第一部分描绘市郊景象，第二部分描写繁忙的汴河码头，第三部分描写热闹的街市。绘画的规模宏大，场面繁杂，而且状物画人，笔笔精到，一丝不苟，达到生动明确，惟妙惟肖的境界。)。
三、赏读，展开想象。
教师：(张贴挂图或播放光盘《清明上河图》)《清明上河图》图美，文也美，课文生动地表达了画面的内容，请同学们再读课文，一边读课文，一边看图画，并随着课文展开想象，尽情地欣赏《清明上河图》中的美丽风光。
学生读文、看图、想象。
四、美读，表达情感。
教师：我们要通过朗读，把《清明上河图》的美表达出来，你最喜欢图的哪一部分，就读哪一部分的文字，先自己读，然后读给其他同学听。
五、尾段导入，了解专题。
2/4。
各方面情况提供了有价值的形象资料。
学生读书、思考。
六、小组合作，探究专题。
教师：接下来分小组学习，每个小组自定一个专题，如“风俗人情”，又如“桥梁建筑”“道路交通”“人际关系”等，然后从画图上认真地查找，用心分析画图上的内容，把符合专题的内容一一找出来。
学生看老师播放的光盘或从画图上查找。有条件的可指导学生上网查找。
七、班上交流，适时指点。
班上汇报时，老师要给予适当指点，特别是学生容易忽视的部分，老师要给予补充；，学生分析判断错的，老师要予以纠正。
风俗人情：一是游戏活动，有野台戏、耍猴戏、僧侣拳击、说书、走钢丝走绳、打花鼓、和尚杂耍、斗百草、傀儡戏、相朴等；二是清明活动，如打秋千、放断鸢、插柳、春游野宴、扫墓、军中射柳；市招类，如特别标志(酒帘、饭铺晃子、接骨店、香蜡铺、笔墨店、鞋店、杂货店)，又如饮食类市招(官盐、糖房、糟熏海味、蜜饯、羊肉、茶点、小吃店)，又如公家机关市招(官厅、状元府)。
桥梁建筑：茅屋、瓦屋、华屋、殿宇、庙、摊子、战台、桥(八字型、拱型、平板硬桥)、墙、牌坊。
道路交通：船(帆船、画舫、游艇、木筏、渡船、官船)；车(独轮车、双轮车、四轮车)；轿子(二人小轿、花轿、驳轿、官轿)；骆驼。
3/4。
人际关系：做生意的商贾，骑马的官吏，看街景的士绅，叫卖的小贩，乘坐轿子的大家眷属，身负背篓的行脚僧人，问路的外乡游客，听说书的街巷小儿，酒楼中狂饮的豪门子弟，城边行乞的残疾老人。
八、独立构思，撰写专题报告。
以《中的风俗人情者》或《国的桥梁建筑者》，或……，写一篇专题研究报告。
网络搜集整理，仅供参考。
4/4。