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农村英语小课题开题报告篇一
题目：小学英语阅读教学研究
一、课题的提出：
小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。
二、课题的核心概念及界定
《英语课程标准》指出：“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。”可见，阅读是语言学习的一个重要技能，阅读在英语学习中起着不可替代的重要作用。
从语言心理学的角度来看，听、说、读、写、译是相互联系而又彼此独立的心理过程。其中读是中间环节。抓住这个中间环节，从“读”入手是英语学习的良好途径。它能帮助学生增强语感、获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础，达到促进英语整体水平提高的目的。由此可见，阅读是语言学习的一个重要方面，阅读教学在语言学习特别是外语学习中起着十分重要的作用。
但是，现阶段的小学英语教学中，阅读教学一直存在着“听说为主，读写不足”的误区。课堂教学往往只重视口语和听力，而不重视读与写。受“听说领先，读写跟上”传统教学思想的影响，很多教师把“听说”放在了至高的位置。当前的小学英语教学在很大程度上只是成功地进行了课本教学、语言教学，而忽视了体现语言综合运用能力的“读写”在英语教学中的重要作用。这不能不说是目前英语教学的失误。正由于小学英语阅读教学的薄弱性和困难性，做为一线的小学英语教师，我们不得不去关注它、研究它。
三、国内外同一研究领域现状与研究的价值
1.研究的现状
当前小学英语阅读教学已成为教学研究的一个热点。在国外特别是英语母语国家小学英语阅读教学进行得比较完善，国内外相关研究的综述在国内中学和大学的英语阅读教学相关研究较多、较成熟，而我国小学的英语阅读教学目前尚无成型的小学英语阅读教学模式或策略。在这领域的研究中处于领先地位的是上海的小学英语阅读教学研究和方法。他们的阅读教学研究从课内到课外都具备了一套比较完备的教学策略和方法。特别是上海的阅读教学研究是在自编阅读教材的基础上进行的。如上海市徐汇区逸夫小学的阅读教学已取得很好的成绩，他们的阅读教学研究从课内到课外都具备了一套比较完备的教学策略和方法。其研究成果从以下几方面显现出来：巩固和扩大了学生的词汇量;增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力;学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的`提高。但是由于地区和城乡的差异，教材和教学要求的差异，使得这些优秀的研究成果只能成为我们很多不同地区小学英语阅读教学研究的借鉴而不能全盘照抄。
2.研究的价值
通过本课题的研究，探索小学英语阅读教学的有效方法，将促使我们不断地思考，逐步形成新的课堂教学观、师生观、活动观等观念，提高教师队伍的素质，锻炼教师的教育科研能力。且可以增强学生的语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进学生英语综合能力的提高。
农村英语小课题开题报告篇二
一、课题国内外及区内外研究现状述评
生活化英语教学研究是当前我国基础教育课程改革不断深化的新尝试。我们搜集了相关资料，查阅了教育科研方面的报刊，翻阅了一些教育理论专著。经查阅相关资料了解到，国外许多国家如美国、英国、日本、加拿大等国家在外语教学中都十分关注语言教学生活化的研究，他们在如何将语言教学内容与生活相结合、如何在生活中有效运用语言进行交际等方面的研究都取得了一定的成效，建立起了与本国国情相适应的语言生活化教育理论体系和实践模式。但是，我国的基础英语教育生活化研究则是刚刚起步，虽然在一些报刊和杂志上刊登了有关这方面研究的论文，但其研究还处于起始阶段，对于如何开发生活化英语教学资源，如何构建生活化英语课堂教学模式、如何建立生活化的英语评价体系等一系列问题的研究程度尚浅，理论体系还不完善，实践模式还有很大的研究空间存在。目前广西对本课题的研究也在起步阶段，没有成型的经验，需进一步研究与探索。
二、课题选题意义和研究价值
《英语课程标准》(实验稿)要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。”目前，我国基础教育阶段英语教学现状不容乐观：英语教学水平、教学方法普遍存在费时较多、收效较低的问题;学习的内容偏重于单词、句子，忽视了在生活中的实际运用，英语教育与学生的现实生活脱离，造成“哑巴英语、中式英语”等现象。随着新课程改革的不断推广深化，为“生活化”的英语课堂教学提供了一个实施的舞台。如何让课堂教学从一味地“拓展知识”转向“回归生活”，赋予教育以生活意义和生命价值?如何根据小学生的生活需要更新教学内容、形成生活化的小学英语教学，达到高效的英语学习呢?我们需要积极地开发、有效地利用好英语课程的生活资源，让英语教学贴近学生熟悉的现实生活，真正让英语教学成为学生喜爱的一种生活，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用，提高学生的英语学习质量，促进学生整体素质的发展。因此，我们确立了《小学英语教学生活化的研究与实践》的研究课题，具体说来，本课题的研究基于以下三点研究价值：
3、通过本课题的研究，探索一些有关英语教学生活化、特色化的基础性理论、教学模式及评价体系，找到一条通过生活化的语言实践活动提高学生综合语言运用能力的有效途径、方法，为小学英语生活化教学研究提供有益的借鉴，开发生活化小学英语校本教材，为我校、象山区、桂林市乃至广西小学生活化英语教育理论体系的发展提供一些新的经验。
三、课题研究目标
3、通过研究，提高英语教师的教科研能力，形成英语学科教学特色，促进学校生活化英语特色的创建。
四、课题研究内容
1、英语教学内容生活化的研究：英语教学需要关注学生的生活世界，打破学生书本和生活之间的界限。教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。教师要尽可能地从生活经验中选取教学内容，将生活中的教学资源与书本知识融合起来，使孩子适应学习、获得经验、得到发展。经调查研究，现在桂林市五城区、十二县使用的《新标准英语》(小学)就是一套教学内容生活化的教材，包含个人情况、家庭、学校、朋友、食品、玩具、动物、旅游等话题，与学生自身的生活内容、学生家庭的生活内容、学生的学校生活内容以及学生的社区生活内容。我们将研究如何有效地开发、整合现有的教学资源，在教材使用过程中，适当补充教材内容，开发生活化英语校本教材，使教材的内容更加符合学生的需要，贴近学生的实际生活，构建学生的生活世界，让生活的“源头活水”流进英语教学的“半亩方塘”。
2、英语课堂教学方式的生活化研究：我们的教材来源于生活，我们的课堂教学也最终要回归于生活。教师如何在《英语课程标准》(实验稿)的指引下，实现“生活化的、理想的小学英语课堂教学”?我们从凭借生活，创设真实语境;联系生活，学用生活中的英语;模拟生活，在生活中学用英语三方面进行研究与探索。通过创设生活化的、生动的、真实的语言环境――组织符合学生生活经验的活动、游戏――运用实物、图片、简笔画、教具等巧设生活化情景――利用角色扮演，模拟生活进行语言实践――利用媒体技术，创造动感生活情境等方式，初步形成生活化的英语课堂教学模式，让学生在动态真实环境中运用英语，让生活进一步走进小学英语课堂。
3、英语学习环境生活化的研究：语言教育理论指出，言语交际本领的培养必须贯穿在语言教育过程的始终。心理学也告诉我们，学习外语如能最大限度地接近真实的情境，那么语言运用的能力就会得到增强。因此，我们要重视生活化英语语言环境的建设，给学生营造一个学习和使用英语的外部环境，让校园成为英语习得的有效场所。我们在创建生活化英语学习环境上，力求创建生活化的英语课堂教学环境，从单一的秧田式向多元化发展，便于学生进行交流和开展合作学习，创设开放式的小学英语课堂环境;致力于营造有声有色的生活化的物态英语环境，提升学校的校园英语文化建设;定期开展有生活化特色的英语课外活动，为学生进一步创造学用英语的机会，提高学生语言综合运用的能力。
4、英语教学评价生活化的研究：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。新课程评价改革的主要目标是实现评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化，正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。为此，我们致力于构建一套科学的、集生活化、趣味化、知识化为一体的英语教学评价体系，促使学生反思自己在英语学习中的成功与不足，增强信心，明确方向。我们采用师评、生自评、生生互评、家长参评等方式，将形成性评价和终结性评价相结合的评价方法。采用听力、笔试进行期末终结性评价，更侧重过程性评价――口语评价和成长记录袋(magicbox)评价生活化的研究。评价贯穿于日常的教育教学活动中，贯穿于学生的实际生活中，评价内容尽可能贴近学生生活，创设生活化的情景，体现人文性和趣味性，从而提高学生的英语学习能力，促进学生健全、健康人格的形成。
农村英语小课题开题报告篇三
1、通过教学研究，深入研究如何针对不同的英语知识的教学内容来设计我们的英语教学生活化情境。
2、通过教学实践，进一步探讨英语课堂教学中英语情境的运用的策略研究。主要针对创设的英语情境能否为教学服务，是否能引起学生兴趣，是否能适应不同水平的学习，问题解决方式是否具有多样性，学生在英语情境中如何挖掘英语问题，主动地去探索，去解决开口说英语的能力。
3、逐步提高课题研究理论水平、课堂教学水平和撰写论文、经验总结的能力。
五、课题研究实施步骤
(一)准备筹划阶段(9月--月)
1、确立课题，撰写实施方案。
2、明确最终要达到的目标。
(二)具体实施阶段(年10月--1月)
深入学习新课程标准，挖掘教材内容，研究以往不适应时代要求的教学方法，从中吸取教训，积极探索小学英语课堂教学内容如何再现生活、并促使观察生活、体验生活、最终回归生活的有效途径，以着力于学生社会化、个性化的研究和培养。
在小学英语课堂教学的方式上，探索优化小学英语课堂教学策略，并在多元智能理论地指导下，研究英语课堂生活化教学如何促进学生的多元智能的发展。迁移儿童优势智能，培养儿童自信，在强项与弱项之间建立桥梁，以长带短。
(三)课题总结阶段(201月)
1、分析总结课题实施过程中的情况，撰写课题研究报告，为结题做准备。
2、撰写研究论文，全面展示研究成果。
3、收集整理课题研究资料，撰写结题报告。
[参考文献]
1.《新课程标准》教育部基础教育司组织编写北京师范大学出版社
3.《生活教育》陶行知
4.张正东，《外语教学技巧新论》，科学出版社，年;
5.贾冠杰，《外语教育心理学》，广西教育出版社，年;
6.吴效锋，《新课程怎样教》，沈阳出版社年。
8.王丽春，《小学英语教学技能》，华东师范大学出版社，
农村英语小课题开题报告篇四
2、美国教育家杜威提出了“教育即生活”的概念，中国教育家陶行知提出了“生活即教育”的思想，《英语课程标准》(实验稿)以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则。因此，小学英语教育应该首先成为一种生活化的教育。而目前，我国基础教育阶段英语教育与学生的现实生活脱离，造成“哑巴英语、中式英语”等现象。本课题的研究旨在寻求一种最佳的教学方法――生活化英语教学，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建小学英语教学大课堂，在教学实验和实践中总结教学策略，深化小学英语新课程改革，进一步完善和丰富我国小学英语教学模式理论，构建生活化英语教学理论框架，建立生活化英语教学评价体系，真正实现“生活化英语、英语生活化”这一创新英语教育理念。
六、课题研究方法
1、文献研究法。收集研究国内外有关英语教学生活化的文献资料，从多角度开展对理论资料的比较研究，借鉴已有的研究成果和经验教训，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。
2、调查研究法。调查学生现状及发展可能性，使操作切合实际，提高实效;调查研究教师在科学理论指导下开发和利用生活资源的新成果，总结新经验、新方法。
3、行动研究法。开展行动研究，组织进行小学英语课堂教学生活化研究的教研活动，邀请专家指导，提高研究的水平，提高提高教师教科研能力。
4、案例研究法：组织和指导老师围绕生活化英语教学展开案例研究。
5、经验总结法。课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。
七、课题实施步骤
本课题研究依据陶行知“生活即教育”的现代教育理论、加德勒多元智能理论、交互语言教学理论、主体教育理论等理论，遵循主体性原则、活动性原则、创新性原则等研究原则。课题研究从理论研究入手，将定性研究与定量分析相结合，具体分三个阶段实施：
1、课题启动和初步研究阶段(9月―月)。此阶段进行文献研究和问卷调查，同时收集信息、资料，组织理论学习、小学英语教学生活化教材内容分析，确定和规划课题的研究方案，启动和开始课题的研究。
2、课题研究全面深入开展阶段(201月―203月)。此阶段是课题研究的关键阶段，课题的各项研究深入开展。主要是确定研究计划，进行调查分析，邀请专家指导，撰写调查报告;开展生活化小学英语课堂教学模式的理论与实践研究;开发生活化小学英语校本教材;制定和实施《小学英语教学生活化评价手册》，建立新课程改革背景下小学英语教学生活化评价体系;依据边研究、边实验、边总结的原则，围绕课题研究目标，开展行动研究，全面完成课题的研究工作，并尽快让科研成果转化为教育教学工作实践。
3、课题结题阶段(2008年4月―2008年5月)。此阶段汇编论文集、案例集等，撰写研究报告、结题。
八、课题研究基础
(一)课题已取得的相关研究成果
本课已取得了一些阶段性的研究成果，课题组成员已在《用智慧成就教育人生》、《职业技术教育》、《广西教育》等书籍、报刊发表了“浅谈小学生在英语学习中元认知策略的训练”、“英语学习僵化现象分析及其教学启示”、“巧用课外活动来促进英语学习”等学述论文10篇;参与编写了《小学英语新课程校本教研问题与指导》、《学科探究学习》(英语小学五年级)等论著及地方教材5部;主持和参与了广西及桂林市教育科学“十五”规划课题“小学英语课堂教学模式、策略研究”、“努力营造环境，促进英语学习研究”等三项课题的研究并已结题。课题负责人目前承担第二期“广西21世纪园丁工程”自治区级骨干教师研究课题《小学英语教学生活化的研究与实践》的研究工作。
(二)主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构
本课题负责人陆艺现任桂林市逸夫小学副校长，主管学校教科研工作，小学高级教师，在读研究生，是“广西21世纪园丁工程”第二批自治区级骨干教师培训对象、广西小学英语教师专家资源库成员、桂林市教育科研课题结题鉴定专家资源库成员、桂林市教育学会中小学外语教学专业委员会理事;曾被评为“广西中小学外语优秀教研员”、“广西中小学外语优秀教育工作者”、“桂林市教育科研先进个人”、“桂林市优秀教研员”、“桂林市中小学英语教研积极分子”;曾荣获全国第二届小学英语教师教学技能展评“教学设计与微型课展示”一等奖、口语表达二等奖、全国首届小学英语教师教学技能大赛三等奖。她曾担任全国教育科学“十五”教育部规划课题“新课程中教研员专业成长的理论与实践研究”(a类)子课题及桂林市“十一五”教育科研规划课题(a类)“新教研文化对教研员专业成长的促进与发展的研究”“课题负责人，现为课题核心组主要研究人员;她还担任过桂林市“十一五”教育科研规划课题(a类)“小学数学课堂教学精讲多练与探究性学习”子课题负责人，已结题。她还曾担任过桂林市象山区教育局教研室的英语教研员，有丰富的教科研经验，在象山区对本课题已开展了一定的研究并取得了一些成效，具备课题管理和研究能力，有时间保证课题研究工作的顺利完成。课题主要参与人员都具有是经验丰富的第一线教育教学研究人员，都承担和参与过省、市级科研课题任务，有较强的科研理论水平和实践能力，一定能圆满完成课题研究任务。课题组其他成员是桂林市和象山区小学英语学科骨干教师，教学研究能力强，有足够时间参加课题研究。随着新课程改革的进一步推广，为本课题的研究提供一些较成功的实践经验。此外，参与本课题研究的除课题负责人所在学校全体英语教师外，还聘请了灵川县英语教研员负责理论研究指导，吸纳了桂林市小学英语学科教学能手以及象山区城区中心小学、城乡结合部小学、农村小学的骨干教师，旨在集中各层次学校的教学骨干力量，对本课题展开全面而深入的研究，为推进课题负责人所在学校、所在城区(象山区)、桂林市乃至广西各小学英语教育生活化的研究提供一些可借鉴的经验。
(三)完成课题的保障条件
随着新课程改革的不断深化，桂林市逸夫小学确立了以科研课题带动新课程实验的方案，在政策和资金上大力支持此课题的研究开展。课题研究的资料来源是多方面的，既有借鉴别人已有的研究成果进行学习，也有来自教科研工作管理人员、教研员及教师自身的教育教学研究实践，研究设备由课题负人及参与研究人员所在学校和单位提供。课题经费来源于上级科研部门资助经费及逸夫小学自筹经费。
九、其它
(一)课题组人员具体分工
陆艺负责课题研究的全面工作，负责策划、组织、协调工作及生活化英语校本教材开发;
张晓梅、王桂湘负责课题的理论研究，主抓英语教学内容生活化的研究;
李莉、张伶、莫茹清负责英语课堂教学方式生活化的研究及课题资料收集整理、汇编;
赵建群、汤健玲、黄丽、唐琳负责英语教学评价生活化的研究;
卫红英、周洁、田岚、全彦莅、肖凤英负责英语学习环境生活化的研究。
(二)课题研究成果形式
序号研究阶段
李莉52008.5课题研究报告报告陆艺62008.5课题“物化成果”汇编（课题研究论文集、案例集等）文集李莉、张伶、莫茹清十、主要参考文献：
[1]方明..陶行知教育名篇[m].科学教育出版社.
[2]帕特・唐林羽.我在美国教英语[m].广西教育出版社.
[3]教育部..全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[m].北京：北京师范大学出版社.
[4]教育部..全日制义务教育英语课程标准解读(实验稿)[m].北京：北京师范大学出版社.
[5]教育部.2002.走进新课程与课程实施者对话[m].北京：北京师范大学出版社.
[6]汪宁梓.2006.小学英语教学生活化例谈[j].中小学教材教学(月刊)，(4).
[7]吴旺英..新课程呼唤英语教学回归生活[j].福建教育学院学报，(8).
[8]周幼红..生活化的小学英语课堂教学[j].学科教学探索.
农村英语小课题开题报告篇五
一、课题提出的背景及研究意义
(一)课题提出的背景
《英语课程标准》(实验稿)要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。”
英语课程改革“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。就语言教学而言，它必须回归生活世界，回归儿童的生活，尊重“儿童文化”，挖掘“童心”“童趣”的教学价值。那么如何根据学生的生活需要更新教学内容、形成生活化的英语课堂教学以达到高效的英语学习呢?我们应该走进学生世界，深入了解学生的爱好，把蕴藏于师生中的生活经验、特长爱好努力转化为课堂教学资源，积极地开发、有效地利用好英语课程的生活资源，让课堂教学贴近学生熟悉的现实生活，使学生能从身边熟悉的环境中体验到学英语是一种快乐，是一种享受，是人与人之间友好的交往，如此促动内需，长久保持学生的学习兴趣，真正让英语课堂成为学生喜爱的一种生活，提高学生的英语学习质量，促进学生整体素质的发展。
我校是一所农村小学，从农村小学的实际出发，以改革学生的学习方式为突破，全面提高学生的英语学习能力，以此形成学校英语学科的教学特色，并促进我校特色学校的创建。
(二)课题研究的意义
小学英语教育应该首先成为一种生活化的教育，具体说来，本课题的研究基于以下三点研究价值：
3、通过本课题的研究，探索一些有关英语教学生活化、特色化的基础性理论、教学模式及评价体系，找到一条通过生活化的语言实践活动提高学生综合语言运用能力的有效途径、方法。
二、课题研究的内容
1、英语教学内容生活化的研究
(一)英语教学内容生活化的研究
教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然，易学，能使孩子适应学习、获得经验、得到发展。现在我们用的冀教版教材就是一套教学内容生活化的课本，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等。这些都和孩子们的生活息息相关，我们就很容易将教学内容和生活联系起来。
1、学生自身的生活内容
学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许多方面。我们老师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。
2、学生家庭的生活内容
家是学生最熟悉、最温馨的地方。因此家庭成员、职业、家具等都是学生急于了解的教学内容。每一项内容我们还可以进行一些拓展。
3、学生的学校生活内容
学生的很多时间是在校园里度过的，在这个大家庭里，他们可以学习、生活、运动，可以结识很多好朋友，认识许多老师。
(二)英语课堂教学方式的生活化研究
我们的教材来源于生活，我们的课堂教学也最终要回归于生活。教师如何在《英语课程标准》(实验稿)的指引下，实现“生活化的、理想的小学英语课堂教学”?我们从凭借生活，创设真实语境;联系生活，学用生活中的英语;模拟生活，在生活中学用英语三方面进行研究与探索。通过创设生活化的、生动的、真实的语言环境――组织符合学生生活经验的活动、游戏――运用实物、图片、简笔画、教具等巧设生活化情景――利用角色扮演，模拟生活进行语言实践――利用媒体技术，创造动感生活情境等方式，初步形成生活化的英语课堂教学模式，让学生在动态真实环境中运用英语，让生活进一步走进小学英语课堂。
三、课题研究的方法
1、文献研究法。收集研究国内外有关英语教学生活化的文献资料，从多角度开展对理论资料的比较研究，借鉴已有的研究成果和经验教训，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。
2、行动研究法。开展行动研究，组织进行小学英语课堂教学生活化研究的教研活动，邀请专家指导，提高研究的水平，提高提高教师教科研能力。
3、案例研究法：围绕生活化英语教学展开案例研究。
4、经验总结法。课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。