“报告”使用范围很广，按照上级部署或工作计划，每完成一项任务，一般都要向上级写报告，反映工作中的基本情况、工作中取得的经验教训、存在的问题以及今后工作设想等，以取得上级领导部门的指导。报告对于我们的帮助很大，所以我们要好好写一篇报告。下面是小编为大家整理的报告范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
英文开题报告讲稿篇一
一、选题的背景与意义：
(一)课题研究来源
在考研过程中遇到类型相关的题目，本人很感兴趣，于是确定选择该题。
(二)课题研究的目的
本文通过对《呼啸山庄》中象征主义，来叙述《呼啸山庄》中文明与自然的冲突。
(三)课题研究的意义
艾米莉・勃朗特是英国维多利亚时期着名小说家和作家，是着名的勃朗特姐妹之一，也是三姐妹中最具天赋的一个。她一生只写了一部小说《呼啸山庄》，但是这部伟大的作品却使她扬名于世。通过《呼啸山庄》，艾米莉・勃朗特以维多利亚时代为背景，通过写两个截然不同的家族，三代人之间的爱恨情仇，充分表现了维多利亚时期文明和自然之间的冲突以及怎样反映了艾米莉・勃朗特对自然的偏爱。小说中自然和文明冲突不断，艾米莉・勃朗特在小说中多次运用对比和象征来表现此冲突，例如，呼啸山庄和画眉山庄的冲突，凯瑟琳两种不同的爱情观的冲突。这种冲突正是基于艾米莉・勃朗特对自然异于常人的热爱和当时现代文明盛行的背景。英国文学史上着名的三姐妹从小生活在荒原上，自然在她们心中是神圣之物，这点很像新英格兰超验主义的观点。并且英国浪漫主义时期沃兹沃斯和柯律利治等着名诗人影响，自然，情感和哥特式元素在艾米莉・勃朗特的作品中都发挥着举足轻重的作用。而且，艾米莉・勃朗特生活在物欲横流的维多利亚时代，当时的人们以自然之情为基础的生活受到现代文明的激烈冲击。作为维多利亚时代批判现实主义的代表人物，艾米莉・勃朗特看到了现代文明带来的种种罪恶，内心更加执着于对自然的喜爱。因此，要想真正读懂这部伟大的着作，就必须要了解小说中艾米莉・勃朗特对自然和文明的观点。只有了解艾米莉・勃朗特对自然和文明的态度，才能真正明白在这爱恨情仇下有着更深刻的寓意-人类生活应该顺应自然和本性。通过《呼啸山庄》中自然和文明的从图矛盾，由此来叙述《呼啸山庄》中回归自然的观点。
二、国内外研究现状：
(一)国内研究现状
1.陈茂林从艾米莉・勃朗特所受的自然的影响来分析，他的《回归自然返璞归真--呼啸山庄的生态批评》认为《呼啸山庄》是一部自然颂歌。小说中自然有着独特的作用，它使人精神放松，包容所有人，它似乎是一个有血有肉的灵魂，分享着人的痛苦和换了。作品表达了作者对自然的深深热爱，同时也反映了自然和文明的冲突和矛盾。叶利荣则在其《追寻自我的历程--呼啸山庄主题探析》一文中提出：艾米莉・勃朗特在小说中塑造的两个富于激情和叛逆的人物形象--希斯克里夫和凯瑟琳，展示了他们在迷失之后寻找自我回归的艰难历程表现了处于自我冲突中的人的内心世界。他们充满抗争的一生是生命个体追寻自我历程的真实写照。
2.王宏洁则在《自然与文明的冲击》中认为，自然和文明的冲突矛盾也就是《呼啸山庄》中的其中一个重要主题。自然，要求人们生活需要顺从内心情感和自然本性，得到自然错给予的舒适和自得。而文明，则是不同于自然的一种新的生活方式，要求人们生活遵从道德和理智。文明由此带来了物欲横流的社会以及追逐自身利益的人类，因此纯净自然之人被文明所污染。而自然不会随着文明的出现和进步消失，自然会一直存在。所以自文明诞生开始，文明和自然的冲突就不断。
(二)国外研究现状
1.英国着名女作家弗吉尼亚・伍尔夫在一九一六年就写过《〈简爱〉与〈呼啸山庄〉》一文。她写道：“当夏洛蒂写作时，她以雄辩、光彩和热情说我爱，我恨，我受苦.她的经验，虽然比较强烈，却是和我们自己的经验都在同一水平上。但是在《呼啸山庄》中没有我，没有家庭女教师，没有东家。有爱，却不是男女之爱。艾米莉被某些比较普遍的观念所激励，促使她创作的冲动并不是她自己的受苦或她自身受损害。她朝着一个四分五裂的世界望去，而感到她本身有力量在一本书中把它拼凑起来。那种雄心壮志可以在全部小说中感觉得到--一种部分虽受到挫折，但却具有宏伟信念的挣扎，通过她的人物的口中说出的不仅仅是我爱或我恨，却是我们，全人类和你们，永存的势力……这句话没有说完。”
2.英国进步评论家阿诺・凯特尔(arnoldkettle)在《英国小说引论》一书中第三部分论及十九世纪的小说时，他总结说：“《呼啸山庄》以艺术的想象形式表达了十九世纪资本主义社会中的人的精神上的压迫、紧张与矛盾冲突。这是一部毫无理想主义、毫无虚假的安慰，也没有任何暗示说操纵他们的命运的力量非人类本身的斗争和行动所能及。对自然，荒野与暴风雨，星辰与季节的有力召唤是启示生活本身真正的运动的一个重要部分。《呼啸山庄》中的男男女女不是大自然的囚徒，他们生活在这个世界里，而且努力去改变它，有时顺利，却总是痛苦的，几乎不断遇到困难，不断犯错误。”
三、课题研究内容及创新
(一)课题研究内容
艾米莉・勃朗特在《呼啸山庄》中多次运用象征主义，例如，呼啸山庄和西斯科拉里夫与儿时的凯瑟琳代表自然，他们崇尚自由，顺应自然和暴风雨似的生活原则而与呼啸山庄对立存在的画眉山庄以及林顿家庭则代表文明，他们彬彬有礼，服从一切社会原则。自然和文明表面风平浪静一直到西斯克里夫和凯瑟琳偶然闯进画眉山庄，于是冲突不断。凯瑟琳的自然之情开始受到文明的真正挑战，她开始背叛自己的内心情感，越来越像淑女，最终她舍弃对西斯克里夫的真爱嫁给埃德加・林顿，表面上文明占取了绝对优势。但是婚后的凯瑟琳被内心的自然之情折磨致死。而西斯克里夫也因为凯瑟琳的背叛自然性扭曲到极端，他变成了复仇的恶魔。文明的侵犯使人性扭曲，约束人的真实自然之情，造成了悲剧。尽管文明带来了进步，但是文明却扼杀了人性。最终，艾米莉・勃朗特让西斯克里夫在死前打开阻碍之窗-文明，让两人的游魂在荒野间游荡。种种表明艾米莉・勃朗特对两人爱情的同情以及要求人顺应人性，重返自然的思想。本选题拟从三个部分加以阐述：
1.自然和文明的定义
3.结论人应该顺从自然，归顺自然。文明的侵犯使人性扭曲以及给人带来毁灭性的灾害。
(二)课题研究创新
本文主要通过对《呼啸山庄》中象征主义的运用，来解析自然和文明的冲突。艾米莉・勃朗特不仅塑造两个截然不同的庄园，分别代表自然和文明，还赋予住在两个山庄中类似他们山庄的性格，通过他们的对比以及他们交织时所产生的矛盾分歧来说明自认和文明之间的对抗。
四、课题的研究方法：
本选题拟采用多种研究手法，然后再结合定性分析研究法、综合查找法、归纳法、翻译法、文献综述法、文献检索法等多种研究方法加以详述。主要包括：1、定性分析法：根据主观的判断和分析能力，推断出事物的性质和发展趋势的分析方法。2、归纳法：通过许多个别的事例或分论点，然后归纳出它们所共有的特性，得出一般性的结论。3、文献法：即历史文献法，就是搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查研究目的的方法。4、文献综述法：即针对某个研究主题，对与之相关的各种文献资料进行收集整理，对所负载的知识信息进行归纳鉴别，清理与分析，并对所研究的问题在一定时期内已取得的研究状况，取得的成果，存在的问题以及发展的趋势进行系统而全面的叙述，评论，建构与阐述。其中，确定一个研究主题，收集整理专题文献，阅读与挖掘文献内容，清理与记述专题研究状况，建构与阐明专题研究发展趋势。
五、研究计划及预期成果
(一)研究计划
4月15日-4月18日：指定论文指导教师，学生选定题目;4月19日-4月25日：完成任务书部分和开题报告;4月26日-5月12日：完成论文第一稿;5月13日-5月22日：完成并上交论文第二稿;5月23日-5月31日完成论文三稿(5月31日上午11点之前上交，以便答辩老师阅读)，指导教师分组阅读论文，师生做好答辩准备;6月1日-6月9日：论文答辩(答辩后，学生对教师提出的意见要及时修改，以便装订论文终稿)。6月10日-6月12日：二次答辩及论文装订、成绩评定。
(二)预期成果
按照规定的时间和进度提交一份具有一定的理论或应用价值的，字数在5000英文单词左右、英美文学方向的的学术论文。
六、参考文献：
[1]bronteemily.wutheringheights[m].foreignlanguageteachingandresearchpress，oxforduniversitypress，.
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英文开题报告讲稿篇二
一、课题国内外及区内外研究现状述评
生活化英语教学研究是当前我国基础教育课程改革不断深化的新尝试。我们搜集了相关资料，查阅了教育科研方面的报刊，翻阅了一些教育理论专著。经查阅相关资料了解到，国外许多国家如美国、英国、日本、加拿大等国家在外语教学中都十分关注语言教学生活化的研究，他们在如何将语言教学内容与生活相结合、如何在生活中有效运用语言进行交际等方面的研究都取得了一定的成效，建立起了与本国国情相适应的语言生活化教育理论体系和实践模式。但是，我国的基础英语教育生活化研究则是刚刚起步，虽然在一些报刊和杂志上刊登了有关这方面研究的论文，但其研究还处于起始阶段，对于如何开发生活化英语教学资源，如何构建生活化英语课堂教学模式、如何建立生活化的英语评价体系等一系列问题的研究程度尚浅，理论体系还不完善，实践模式还有很大的研究空间存在。目前广西对本课题的研究也在起步阶段，没有成型的经验，需进一步研究与探索。
二、课题选题意义和研究价值
《英语课程标准》(实验稿)要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。”目前，我国基础教育阶段英语教学现状不容乐观：英语教学水平、教学方法普遍存在费时较多、收效较低的问题;学习的内容偏重于单词、句子，忽视了在生活中的实际运用，英语教育与学生的现实生活脱离，造成“哑巴英语、中式英语”等现象。随着新课程改革的不断推广深化，为“生活化”的英语课堂教学提供了一个实施的舞台。如何让课堂教学从一味地“拓展知识”转向“回归生活”，赋予教育以生活意义和生命价值?如何根据小学生的生活需要更新教学内容、形成生活化的小学英语教学，达到高效的英语学习呢?我们需要积极地开发、有效地利用好英语课程的生活资源，让英语教学贴近学生熟悉的现实生活，真正让英语教学成为学生喜爱的一种生活，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用，提高学生的英语学习质量，促进学生整体素质的发展。因此，我们确立了《小学英语教学生活化的研究与实践》的研究课题，具体说来，本课题的研究基于以下三点研究价值：
3、通过本课题的研究，探索一些有关英语教学生活化、特色化的基础性理论、教学模式及评价体系，找到一条通过生活化的语言实践活动提高学生综合语言运用能力的有效途径、方法，为小学英语生活化教学研究提供有益的借鉴，开发生活化小学英语校本教材，为我校、象山区、桂林市乃至广西小学生活化英语教育理论体系的发展提供一些新的经验。
三、课题研究目标
3、通过研究，提高英语教师的教科研能力，形成英语学科教学特色，促进学校生活化英语特色的创建。
四、课题研究内容
1、英语教学内容生活化的研究：英语教学需要关注学生的生活世界，打破学生书本和生活之间的界限。教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。教师要尽可能地从生活经验中选取教学内容，将生活中的教学资源与书本知识融合起来，使孩子适应学习、获得经验、得到发展。经调查研究，现在桂林市五城区、十二县使用的《新标准英语》(小学)就是一套教学内容生活化的教材，包含个人情况、家庭、学校、朋友、食品、玩具、动物、旅游等话题，与学生自身的生活内容、学生家庭的生活内容、学生的学校生活内容以及学生的社区生活内容。我们将研究如何有效地开发、整合现有的教学资源，在教材使用过程中，适当补充教材内容，开发生活化英语校本教材，使教材的内容更加符合学生的需要，贴近学生的实际生活，构建学生的生活世界，让生活的“源头活水”流进英语教学的“半亩方塘”。
2、英语课堂教学方式的生活化研究：我们的教材来源于生活，我们的课堂教学也最终要回归于生活。教师如何在《英语课程标准》(实验稿)的指引下，实现“生活化的、理想的小学英语课堂教学”?我们从凭借生活，创设真实语境;联系生活，学用生活中的英语;模拟生活，在生活中学用英语三方面进行研究与探索。通过创设生活化的、生动的、真实的语言环境――组织符合学生生活经验的活动、游戏――运用实物、图片、简笔画、教具等巧设生活化情景――利用角色扮演，模拟生活进行语言实践――利用媒体技术，创造动感生活情境等方式，初步形成生活化的英语课堂教学模式，让学生在动态真实环境中运用英语，让生活进一步走进小学英语课堂。
3、英语学习环境生活化的研究：语言教育理论指出，言语交际本领的培养必须贯穿在语言教育过程的始终。心理学也告诉我们，学习外语如能最大限度地接近真实的情境，那么语言运用的能力就会得到增强。因此，我们要重视生活化英语语言环境的建设，给学生营造一个学习和使用英语的外部环境，让校园成为英语习得的有效场所。我们在创建生活化英语学习环境上，力求创建生活化的英语课堂教学环境，从单一的秧田式向多元化发展，便于学生进行交流和开展合作学习，创设开放式的小学英语课堂环境;致力于营造有声有色的生活化的物态英语环境，提升学校的校园英语文化建设;定期开展有生活化特色的英语课外活动，为学生进一步创造学用英语的机会，提高学生语言综合运用的能力。
4、英语教学评价生活化的研究：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。新课程评价改革的主要目标是实现评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化，正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。为此，我们致力于构建一套科学的、集生活化、趣味化、知识化为一体的英语教学评价体系，促使学生反思自己在英语学习中的成功与不足，增强信心，明确方向。我们采用师评、生自评、生生互评、家长参评等方式，将形成性评价和终结性评价相结合的评价方法。采用听力、笔试进行期末终结性评价，更侧重过程性评价――口语评价和成长记录袋(magicbox)评价生活化的研究。评价贯穿于日常的教育教学活动中，贯穿于学生的实际生活中，评价内容尽可能贴近学生生活，创设生活化的情景，体现人文性和趣味性，从而提高学生的英语学习能力，促进学生健全、健康人格的形成。
英文开题报告讲稿篇三
一、课题提出的背景及研究意义
(一)课题提出的背景
《英语课程标准》(实验稿)要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。”
英语课程改革“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。就语言教学而言，它必须回归生活世界，回归儿童的生活，尊重“儿童文化”，挖掘“童心”“童趣”的教学价值。那么如何根据学生的生活需要更新教学内容、形成生活化的英语课堂教学以达到高效的英语学习呢?我们应该走进学生世界，深入了解学生的爱好，把蕴藏于师生中的生活经验、特长爱好努力转化为课堂教学资源，积极地开发、有效地利用好英语课程的生活资源，让课堂教学贴近学生熟悉的现实生活，使学生能从身边熟悉的环境中体验到学英语是一种快乐，是一种享受，是人与人之间友好的交往，如此促动内需，长久保持学生的学习兴趣，真正让英语课堂成为学生喜爱的一种生活，提高学生的英语学习质量，促进学生整体素质的发展。
我校是一所农村小学，从农村小学的实际出发，以改革学生的学习方式为突破，全面提高学生的英语学习能力，以此形成学校英语学科的教学特色，并促进我校特色学校的创建。
(二)课题研究的意义
小学英语教育应该首先成为一种生活化的教育，具体说来，本课题的研究基于以下三点研究价值：
3、通过本课题的研究，探索一些有关英语教学生活化、特色化的基础性理论、教学模式及评价体系，找到一条通过生活化的语言实践活动提高学生综合语言运用能力的有效途径、方法。
二、课题研究的内容
1、英语教学内容生活化的研究
(一)英语教学内容生活化的研究
教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然，易学，能使孩子适应学习、获得经验、得到发展。现在我们用的冀教版教材就是一套教学内容生活化的课本，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等。这些都和孩子们的生活息息相关，我们就很容易将教学内容和生活联系起来。
1、学生自身的生活内容
学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许多方面。我们老师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。
2、学生家庭的生活内容
家是学生最熟悉、最温馨的地方。因此家庭成员、职业、家具等都是学生急于了解的教学内容。每一项内容我们还可以进行一些拓展。
3、学生的学校生活内容
学生的很多时间是在校园里度过的，在这个大家庭里，他们可以学习、生活、运动，可以结识很多好朋友，认识许多老师。
(二)英语课堂教学方式的生活化研究
我们的教材来源于生活，我们的课堂教学也最终要回归于生活。教师如何在《英语课程标准》(实验稿)的指引下，实现“生活化的、理想的小学英语课堂教学”?我们从凭借生活，创设真实语境;联系生活，学用生活中的英语;模拟生活，在生活中学用英语三方面进行研究与探索。通过创设生活化的、生动的、真实的语言环境――组织符合学生生活经验的活动、游戏――运用实物、图片、简笔画、教具等巧设生活化情景――利用角色扮演，模拟生活进行语言实践――利用媒体技术，创造动感生活情境等方式，初步形成生活化的英语课堂教学模式，让学生在动态真实环境中运用英语，让生活进一步走进小学英语课堂。
三、课题研究的方法
1、文献研究法。收集研究国内外有关英语教学生活化的文献资料，从多角度开展对理论资料的比较研究，借鉴已有的研究成果和经验教训，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。
2、行动研究法。开展行动研究，组织进行小学英语课堂教学生活化研究的教研活动，邀请专家指导，提高研究的水平，提高提高教师教科研能力。
3、案例研究法：围绕生活化英语教学展开案例研究。
4、经验总结法。课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。
英文开题报告讲稿篇四
2、美国教育家杜威提出了“教育即生活”的概念，中国教育家陶行知提出了“生活即教育”的思想，《英语课程标准》(实验稿)以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则。因此，小学英语教育应该首先成为一种生活化的教育。而目前，我国基础教育阶段英语教育与学生的现实生活脱离，造成“哑巴英语、中式英语”等现象。本课题的研究旨在寻求一种最佳的教学方法――生活化英语教学，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建小学英语教学大课堂，在教学实验和实践中总结教学策略，深化小学英语新课程改革，进一步完善和丰富我国小学英语教学模式理论，构建生活化英语教学理论框架，建立生活化英语教学评价体系，真正实现“生活化英语、英语生活化”这一创新英语教育理念。
六、课题研究方法
1、文献研究法。收集研究国内外有关英语教学生活化的文献资料，从多角度开展对理论资料的比较研究，借鉴已有的研究成果和经验教训，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。
2、调查研究法。调查学生现状及发展可能性，使操作切合实际，提高实效;调查研究教师在科学理论指导下开发和利用生活资源的新成果，总结新经验、新方法。
3、行动研究法。开展行动研究，组织进行小学英语课堂教学生活化研究的教研活动，邀请专家指导，提高研究的水平，提高提高教师教科研能力。
4、案例研究法：组织和指导老师围绕生活化英语教学展开案例研究。
5、经验总结法。课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。
七、课题实施步骤
本课题研究依据陶行知“生活即教育”的现代教育理论、加德勒多元智能理论、交互语言教学理论、主体教育理论等理论，遵循主体性原则、活动性原则、创新性原则等研究原则。课题研究从理论研究入手，将定性研究与定量分析相结合，具体分三个阶段实施：
1、课题启动和初步研究阶段(9月―月)。此阶段进行文献研究和问卷调查，同时收集信息、资料，组织理论学习、小学英语教学生活化教材内容分析，确定和规划课题的研究方案，启动和开始课题的研究。
2、课题研究全面深入开展阶段(201月―203月)。此阶段是课题研究的关键阶段，课题的各项研究深入开展。主要是确定研究计划，进行调查分析，邀请专家指导，撰写调查报告;开展生活化小学英语课堂教学模式的理论与实践研究;开发生活化小学英语校本教材;制定和实施《小学英语教学生活化评价手册》，建立新课程改革背景下小学英语教学生活化评价体系;依据边研究、边实验、边总结的原则，围绕课题研究目标，开展行动研究，全面完成课题的研究工作，并尽快让科研成果转化为教育教学工作实践。
3、课题结题阶段(2008年4月―2008年5月)。此阶段汇编论文集、案例集等，撰写研究报告、结题。
八、课题研究基础
(一)课题已取得的相关研究成果
本课已取得了一些阶段性的研究成果，课题组成员已在《用智慧成就教育人生》、《职业技术教育》、《广西教育》等书籍、报刊发表了“浅谈小学生在英语学习中元认知策略的训练”、“英语学习僵化现象分析及其教学启示”、“巧用课外活动来促进英语学习”等学述论文10篇;参与编写了《小学英语新课程校本教研问题与指导》、《学科探究学习》(英语小学五年级)等论著及地方教材5部;主持和参与了广西及桂林市教育科学“十五”规划课题“小学英语课堂教学模式、策略研究”、“努力营造环境，促进英语学习研究”等三项课题的研究并已结题。课题负责人目前承担第二期“广西21世纪园丁工程”自治区级骨干教师研究课题《小学英语教学生活化的研究与实践》的研究工作。
(二)主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构
本课题负责人陆艺现任桂林市逸夫小学副校长，主管学校教科研工作，小学高级教师，在读研究生，是“广西21世纪园丁工程”第二批自治区级骨干教师培训对象、广西小学英语教师专家资源库成员、桂林市教育科研课题结题鉴定专家资源库成员、桂林市教育学会中小学外语教学专业委员会理事;曾被评为“广西中小学外语优秀教研员”、“广西中小学外语优秀教育工作者”、“桂林市教育科研先进个人”、“桂林市优秀教研员”、“桂林市中小学英语教研积极分子”;曾荣获全国第二届小学英语教师教学技能展评“教学设计与微型课展示”一等奖、口语表达二等奖、全国首届小学英语教师教学技能大赛三等奖。她曾担任全国教育科学“十五”教育部规划课题“新课程中教研员专业成长的理论与实践研究”(a类)子课题及桂林市“十一五”教育科研规划课题(a类)“新教研文化对教研员专业成长的促进与发展的研究”“课题负责人，现为课题核心组主要研究人员;她还担任过桂林市“十一五”教育科研规划课题(a类)“小学数学课堂教学精讲多练与探究性学习”子课题负责人，已结题。她还曾担任过桂林市象山区教育局教研室的英语教研员，有丰富的教科研经验，在象山区对本课题已开展了一定的研究并取得了一些成效，具备课题管理和研究能力，有时间保证课题研究工作的顺利完成。课题主要参与人员都具有是经验丰富的第一线教育教学研究人员，都承担和参与过省、市级科研课题任务，有较强的科研理论水平和实践能力，一定能圆满完成课题研究任务。课题组其他成员是桂林市和象山区小学英语学科骨干教师，教学研究能力强，有足够时间参加课题研究。随着新课程改革的进一步推广，为本课题的研究提供一些较成功的实践经验。此外，参与本课题研究的除课题负责人所在学校全体英语教师外，还聘请了灵川县英语教研员负责理论研究指导，吸纳了桂林市小学英语学科教学能手以及象山区城区中心小学、城乡结合部小学、农村小学的骨干教师，旨在集中各层次学校的教学骨干力量，对本课题展开全面而深入的研究，为推进课题负责人所在学校、所在城区(象山区)、桂林市乃至广西各小学英语教育生活化的研究提供一些可借鉴的经验。
(三)完成课题的保障条件
随着新课程改革的不断深化，桂林市逸夫小学确立了以科研课题带动新课程实验的方案，在政策和资金上大力支持此课题的研究开展。课题研究的资料来源是多方面的，既有借鉴别人已有的研究成果进行学习，也有来自教科研工作管理人员、教研员及教师自身的教育教学研究实践，研究设备由课题负人及参与研究人员所在学校和单位提供。课题经费来源于上级科研部门资助经费及逸夫小学自筹经费。
九、其它
(一)课题组人员具体分工
陆艺负责课题研究的全面工作，负责策划、组织、协调工作及生活化英语校本教材开发;
张晓梅、王桂湘负责课题的理论研究，主抓英语教学内容生活化的研究;
李莉、张伶、莫茹清负责英语课堂教学方式生活化的研究及课题资料收集整理、汇编;
赵建群、汤健玲、黄丽、唐琳负责英语教学评价生活化的研究;
卫红英、周洁、田岚、全彦莅、肖凤英负责英语学习环境生活化的研究。
(二)课题研究成果形式
序号研究阶段
李莉52008.5课题研究报告报告陆艺62008.5课题“物化成果”汇编（课题研究论文集、案例集等）文集李莉、张伶、莫茹清十、主要参考文献：
[1]方明..陶行知教育名篇[m].科学教育出版社.
[2]帕特・唐林羽.我在美国教英语[m].广西教育出版社.
[3]教育部..全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[m].北京：北京师范大学出版社.
[4]教育部..全日制义务教育英语课程标准解读(实验稿)[m].北京：北京师范大学出版社.
[5]教育部.2002.走进新课程与课程实施者对话[m].北京：北京师范大学出版社.
[6]汪宁梓.2006.小学英语教学生活化例谈[j].中小学教材教学(月刊)，(4).
[7]吴旺英..新课程呼唤英语教学回归生活[j].福建教育学院学报，(8).
[8]周幼红..生活化的小学英语课堂教学[j].学科教学探索.
英文开题报告讲稿篇五
题目：小学英语阅读教学研究
一、课题的提出：
小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。
二、课题的核心概念及界定
《英语课程标准》指出：“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。”可见，阅读是语言学习的一个重要技能，阅读在英语学习中起着不可替代的重要作用。
从语言心理学的角度来看，听、说、读、写、译是相互联系而又彼此独立的心理过程。其中读是中间环节。抓住这个中间环节，从“读”入手是英语学习的良好途径。它能帮助学生增强语感、获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础，达到促进英语整体水平提高的目的。由此可见，阅读是语言学习的一个重要方面，阅读教学在语言学习特别是外语学习中起着十分重要的作用。
但是，现阶段的小学英语教学中，阅读教学一直存在着“听说为主，读写不足”的误区。课堂教学往往只重视口语和听力，而不重视读与写。受“听说领先，读写跟上”传统教学思想的影响，很多教师把“听说”放在了至高的位置。当前的小学英语教学在很大程度上只是成功地进行了课本教学、语言教学，而忽视了体现语言综合运用能力的“读写”在英语教学中的重要作用。这不能不说是目前英语教学的失误。正由于小学英语阅读教学的薄弱性和困难性，做为一线的小学英语教师，我们不得不去关注它、研究它。
三、国内外同一研究领域现状与研究的价值
1.研究的现状
当前小学英语阅读教学已成为教学研究的一个热点。在国外特别是英语母语国家小学英语阅读教学进行得比较完善，国内外相关研究的综述在国内中学和大学的英语阅读教学相关研究较多、较成熟，而我国小学的英语阅读教学目前尚无成型的小学英语阅读教学模式或策略。在这领域的研究中处于领先地位的是上海的小学英语阅读教学研究和方法。他们的阅读教学研究从课内到课外都具备了一套比较完备的教学策略和方法。特别是上海的阅读教学研究是在自编阅读教材的基础上进行的。如上海市徐汇区逸夫小学的阅读教学已取得很好的成绩，他们的阅读教学研究从课内到课外都具备了一套比较完备的教学策略和方法。其研究成果从以下几方面显现出来：巩固和扩大了学生的词汇量;增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力;学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的`提高。但是由于地区和城乡的差异，教材和教学要求的差异，使得这些优秀的研究成果只能成为我们很多不同地区小学英语阅读教学研究的借鉴而不能全盘照抄。
2.研究的价值
通过本课题的研究，探索小学英语阅读教学的有效方法，将促使我们不断地思考，逐步形成新的课堂教学观、师生观、活动观等观念，提高教师队伍的素质，锻炼教师的教育科研能力。且可以增强学生的语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进学生英语综合能力的提高。