最新石榴树作文字(十篇)

在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

我的石榴树篇一

《石榴》是小学语文国标本苏教版第五单元的一篇课文。《石榴》一文语言清晰，颇有美感。课文按季节变化的顺序，描写了石榴的生产过程。第一节用简练的语言引出了文章的主人公——闻名中外的石榴园。第二节写石榴抽枝、长叶、开花的过程。第三节写石榴结果，渐渐成熟。第四节写石榴内部的状况，以及子儿的滋味。

1.朗读课文，体会文中优美的词句，逐步提高学生的审美和感悟能力。

2.学习本文作者的观察方法，拟人等描写方法。

3.理解课文的叙述顺序，学写水果特点的方法。

4.了解石榴的生长过程以及特点，激发学生热爱自然，热爱生活的感情。

多媒体课件

一、整体导入

一起走进驰名中外的石榴园。

二、精读训练

（一）师：快速阅读课文2——4自然段，说说你喜欢哪一个季节的石榴圆。喜欢它的什么？（为什么喜欢）

学生读后交流，老师提炼板书——春 叶绿；夏  花美；秋 果趣（如果学生一下子概括不出来，就打个？说：待会儿，我们学习这一段课文的时候再来想这个词）

师评价：我们班同学读书的本领真大，读了一遍就能抓住每一段的主要内容了！

（二）师：我们先来欣赏一下夏天的石榴花好不好？（课件图片欣赏）

1.怎么样？说说你的感受？（学生说，太美了）

3.读得正确、流利，声音响亮，谁还想读？

4.读了这几句，你看到了什么样的石榴花？（让学生多说一些）

（1）我看到了火红的石榴花。

（2）我看到了密密麻麻的石榴花。

（3）我看到了像小喇叭一样的石榴花。

……

5.师：你觉得什么样的石榴花最美？

生：火红的石榴。

出示句子：

美？为什么？

生：火红是像火一样红，红得都快燃烧起来了。如果只是红的，就没那

么红，那么美了。

师：你真是个爱思考的孩子，“火红”这个词用得真好。请你把书上的

这一句读一读。

谁能够读得再红一点？（再指名读这句话。）

师引读：这些花越开越---密，越开越---盛，不久便挂---满了枝头。

师：你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（生自由想象说。）

师：请大家再到书上去看一看，你还觉得什么样的石榴花很美？

生：像小喇叭一样的石榴花很美。

出示句子，请你读一读。

师：你们喜欢这些小喇叭吗？现在你们就是一个个活泼的小喇叭，让我

们一起来吹一吹吧！你吹的是什么曲子？（全班吹喇叭）

师：哇，多可爱的石榴花呀，好热闹的石榴园呀，我们再来读一读。

捧起书，让我们一起把夏天的石榴花连起来读一读！

秋天的石榴园，请大家轻声朗读第三自然段。想一想，秋天的石榴园什么最吸引你？（生自由轻声朗读。）

生：小石榴。

师：为什么呢？

生：很有趣。（板书：趣）

师：什么地方写得最有趣啊？说给你的同桌听听。

皮，露出了满满的子儿。”

仿佛看到了什么？听到了什么？）生想象说话。

[课件出示]熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。熟透了的石榴裂开了，露出了满满的子儿。

师：请大家读一读这两句话，哪句写得更有趣？为什么？

生自由比较说。指名读。读好。

生自由说。

再来体会一下（齐读）。

师：还有哪一句也是把石榴当作人来写的？

生过来表演。

师：多有趣多快乐的石榴娃娃呀，让我们一起来读一读。

师：石榴成熟了是这么的可爱，这么的有趣。它是怎样长成的？

[课件出示]石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。

师：请把这句话中表示先后顺序的词语找出来。

[课件出示]先是 逐渐 最后

师：原来作者是根据石榴成熟的顺序来写的，不能随意调换。谁能把这种成长的变化读出来呢？指名读，齐读。

师：石榴的果实真是太可爱，太有趣了，我们一起把这小节读一读吧。

（四）欣赏了石榴花，看了石榴果，想不想尝一尝？作者是怎样品尝石榴的呢？请大家默读第四自然段。（生默读。）

师：谁来说一说？

生：先剥开外皮，然后看看子儿，最后取几粒放入口中嚼嚼，尝尝味道。

师：小作者剥开石榴的外皮，就开始仔细地观察，（板书：看）

我们看！

[课件出示石榴子图]

师：你看到的石榴子儿是怎样的？

师：说得真好！下面就要尝尝它的味道了！（板书：尝）

请生品尝。

师：什么味道？

师：这就是酸溜溜，甜津津。

师：感觉怎样？

生：很爽口，很清爽。

师：作者也写出了自己品尝后的感受。（板书：感）现在我们一起到课文中去品尝一下美味的石榴。[出示图文]请大家大声地自由朗读这一段。

生自由读。

师：谁能带着自己的感受把这段话有滋有味地读出来？个别读，齐读。

三、小节全文。

我们再一次地欣赏全文！捧起书，老师给大家配上音乐！石榴，齐——

（欣赏课文。）这节课就上到这，下课。

《石榴》是苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。在教学时，我努力运用直观效应，引导学生用眼、用口等形式去理解词语，感悟课文内容，从而更好地进行朗读与说写训练。

一、朗读中感知：

朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学《石榴》这课时，没有用繁琐的串问让学生被动地去回答，而是通过精当的提问，多媒体的演示等方法引导学生多读书，在有层次、有形式、一遍一遍的朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我让学生自由阅读2至4自然段，设计了一个简短、精当的提问，帮助学生理清课文思路：想想每个自然段分别写了什么；接着利用多媒体课件让学生边听同学读，边看画面，视听结合，使学生对石榴花的样子有形象、直观的感受，对石榴果的有趣能身同感受；第三次是通过情境的演示，教师引谈，师生互动的方法，让学生体会石榴娃娃的心情，并意会到其中的乐趣。

二、表达中领悟：

在学生通过多读感知课文内容的基础上，引导学生进行多种形式的表达，可以加深对课文内容的理解和领悟，如课文中写花时有这么一段话“花越开越密，越开越盛。不久便挂满枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。”在教学这部分时，我不急着告诉学生这是一句打比方的句子，而是让学生读中领悟，“你看到了什么？”一双双小手如林般树起，有的同学说：“像小喇叭一样的石榴花”。有的同学说：“正鼓着劲儿在吹呢。”这时，我趁热打铁，让同学们边读边表演，同学用手做出了喇叭的形状，涨红了脸，摇摆着头，多么像一朵朵活泼可爱的石榴花，学生对这样形式的表达、领悟非常感兴趣，同时也让老师感受到孩子们在课堂上有一颗灵动的心。

三、观察中学法：

最后一个自然段中一些词语用得生动形象，如“玛瑙般”、“一颗颗紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”等。这些词单靠想象是不能真正理解的。教学时，我利用多媒体出示石榴子儿的样子，给学生直观形象的图片，引导学生仔细观察石榴子儿，观后交流感受。有学生说：“石榴子一头红，一头白，这就叫‘红白相间’”。有学生说：“它们一粒一粒靠在一起，一颗紧挨着一颗，这就是‘紧偎’”。还有学生说：“我看到了石榴子儿很亮，看上去就像是宝玉一样，好看极了，这就是‘晶莹透亮’”……接着，我联系学生们的生活体验，问他们吃过石榴的说说味道怎么样？学生们纷纷举手，有说酸酸的，有说酸中带点甜，吃完还觉得清爽无比。通过观察和体验，学生不仅理解了描写石榴样子、颜色和滋味的词语，而且加深了对石榴的喜爱之情。在此基础上加深朗读。另外，本自然段为学生写水果提供了一个很好的例子。于是，我拿出一个桔子，请学生仿照作者写第四自然段的方法：先看再尝最后写下感受，介绍桔子果肉的样子、颜色和味道，学生说得很精彩，并当堂写了一段话，真正做到了读写结合。

我的石榴树篇二

教学目标

1.体会文章生动形象、准确凝练的语言。

2.学习根据中心需要抓住特征写景的方法。

教学重点 

体会文章生动形象、准确凝练的语言。

教学准备

小黑板或课件。

设计思路

学习本文应在整体把握文章的基础上引导学生分析优美语句，进而体会作者所表达的思想感情。

教学时数 

二课时。

教学过程

第一课时

一、导入新课 

1.教师导入。

提到郭沫若，我们不由得想起在初一学过的《天上的街市》(可集体诵读)。郭沫若诗写得好，特别是现代诗。他的散文也相当优美。今天我们来学习他的一篇托物言志的散文——《石榴》。(板书课题及作者。)

2.介绍作者。

(1)学生根据初一所学知识及自己的积累介绍作者。 

(2)明确(出示课件或小黑板1。)

要求：记住作者。

二、自主学习

师：速读课文，注意解决以下问题。(出示课件或小黑板2。)

2.按描述内容的角度将课文划分为三部分。 

(提示：喜爱石榴_______石榴______石榴)

3.课文第三部分具体描写石榴特征，语言生动形象、准确凝练，你最喜欢哪些语句?说一下自己的理由。

5.找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。

三、合作学习

1.先以小组为单位相互解答疑难问题。

2.在班上讨论并解决小组解决不了的问题。

四、反馈交流 

1.解释下列词语，并给加点字注音。(出示课件或小黑板3。)

争妍斗艳 奇 崛 枯 瘠 陆 离

盎 然 忍俊不禁 丰 腴 潜 能 

明确：(指定几名同学解释、注音，让其他同学纠正。好的句子只要学生能说出一点即可给予肯定。)

2.按描述内容的角度将课文划分为三部分。

明确：(喜爱石榴——画石榴——赞石榴的思路分为三部分：

第一部分(第l段)：点明石榴可爱。

第二部分(第2～6段)：描写石榴的特征。

第三部分(第7—9段)：抒发作者对石榴的喜爱之情。)

明确：(只要学生答出一点即可给予肯定。)

(运用了比喻、拟人、反问、对偶等修辞手法，使文章语言具有极强的表现力。如：第六段中“它会笑你呢”，既生动活泼极富情趣，又巧妙地引出下文，且与“忍俊不禁地破口大笑起来”相照应。第三段末、第六段首都用了反问，或突现石榴是夏天的心脏，表明它在作者心目中的重要位置，或强调石榴果不是盛酒的金耍。促使读者生疑，或极言石榴果实的“透明光嫩”，直抒作者的赞誉之情。)

明确：(抓住重点语句理解中心。)

(本文颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情操，表达了作者的理想和追求。如：“最可爱的是它的花，那对于炎阳的直射毫不避易的深红色的花”说的是作者最喜爱石榴的花，因为它既有形态关——那深红的颜色鲜艳动人，又有精神美——面对骄阳的直射毫不避易，敢于抗争。“夏天是整个宇宙向上的一个阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚”这里从宇宙和人的发展的角度来称颂夏天，实际上是把夏天象征为旺盛的斗志、奔放的热情和勃发的生命。而石榴树在作者的眼中，又是夏天少数开花的树中“最可爱的一种”。把石榴花视为“夏季的心脏”充分寄托了作者的理想和追求。)

5.研读赏析课文第三自然段。

(1)学生读课文，通过小组合作学习完成下列题目。(出示课件4。)

①全段是由哪个词领起?

②作者为什么说“最可爱的是它的花”?

③你怎样理解“那可不是夏季的心脏吗”一句?

(2)小组代表交流发言。

(①由“最可爱”领起。②因为它的花不但形态美，而且还具有敢于同骄阳抗争、毫不示弱的精神美。③在各种花面对赤日炎炎的淫威“不想再争妍斗艳”之时。石榴花却以它的形态色泽美和精神美独领风骚成为夏天的中心。)

五、梳理巩固

学生讨论没解决的问题，并谈收获。

(不必面面俱到，也不必只限于一个方面，只要学生能说出某些方面就应给予肯定。)

六、拓展训练

(如果有时间可在课堂上进行，如无时间可不进行。)

做《新课标作业设计》中的“积累运用”部分。 

七、布置作业

《新课标作业设计》中的“阅读理解”部分。

第二课时

一、导入

1.教师借助多媒体，向学生展示石榴的图片，给学生直观感受，并介绍有关资料。

石榴，一名“安石榴”。石榴科。落叶灌木或小乔木。有针状枝，叶对生，倒卵形或长椭圆形，无毛。夏季开花，花有结实花和不结实花两种，常呈橙红色，亦有黄色或白色。

2.作者简介

郭沫若(1892—1978)，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家，著名的社会活动家。四川人。著有诗集《女神》，历史剧《屈原》、《蔡文姬》等。生平著述甚丰，1957年起人民文学出版社出版《郭沫若文集》。

三、朗读课文

教师范读、学生齐渎有机结合。

四、阅读课文，整体感知

明确：作者按爱石榴———画石榴———赞石榴的思路结构全文。课文共有9段，可分为三个部分。

第一部分(第1段)：点明石榴的可爱。

第二部分(第2～6段)：具体描写石榴的特征。

第三部分(第7～9段)：抒发作者对石榴的喜爱之情。

思考：

1.文章第二部分怎样具体描写石榴的特征?

2.学生小组合作，从文中圈画主要句子，讨论、交流。

明确：这一部分按照由枝叶到花朵到：果实的顺序来描写石榴，与此同时也写出了夏华秋实的变化，充分展现石榴的形态美和精神美。

板书：

石榴枝干和叶片的特征(第2段) 

石榴花的形态美和精神美。3段）

石榴花骨朵成长演变的过程。4段）

单瓣花成长演变的过程。（5段）

描绘石榴果成熟时的情态(第6段) 

六、品味语言，理解关键句子

学生找出自己喜欢的句子加以评点或提出问题，全班讨论解决。

1、理解文章关键句子。

例如（1）.“最可爱的是它的花，那对于炎阳的直射毫不避易的深红色的花”。(作者最喜爱石榴的花，因为它既有形态美，又有精神美——面对骄阳的直射毫不避让，敢于抗争。由此引出对单瓣和双瓣花的赞叹，并把它视为“夏季的心脏。”)

（2）.“博古家所命名的各种锈彩它都是具备着的。”(作者把锈迹斑斑与殷、周时的青铜器联系起来，用以比喻石榴果实表皮的斑纹，这是文学家兼考古学家特具的形象思维。)

2、形象生动、准确凝练的语言。

比喻、拟人、反问、对偶等多种修辞方法的运用，使文章语言具有极强的表现力。

（2）第六段首句反问以后，紧接着说“它会笑你呢”，这是用拟人手法，既生动活泼极富情趣，又巧妙地引出下文，且与“忍俊不禁地破口大笑起来”前后照应。第三段末尾、第六段首尾都用了反问，或突现石榴是夏天的中心，表明它在作者心目中的的重要地位，或强调石榴果不是盛酒的金罍，促读者生疑，或极言石榴果实的“透明光嫩”，直抒作者的赞誉之情。第二段，描写石榴的枝于和叶片“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚”；这里用对偶，从正反两个方面充分肯定石榴枝干和叶片的鲜明特征，整齐的句式，易读利记，给人以深刻的印象。

七、迁移训练

为下列事物(也可自己选定一些事物)，写一段咏物寓理的话。

[示例]壁灯：位置算什么，重要的是发光。

浪花：

信鸽：

松柏：

螺丝钉：

让学生畅所欲言，只要写出的话短小而富有寓意，答案不求统一。

八、小结

文章用准确凝练、优美形象的语言描绘了石榴的外在点和内在品格，颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情操，表达了作者的理想和追求。

九、布置作业

1、熟读课文第二至六段。

2、选用随堂练习。

板书设计

一、爱 颂扬民族情操

二、画 石 榴 讴歌民族气节

三、赞 郭沫若 表达作者追求

我的石榴树篇三

1、今天我们继续学习16 石榴（齐读课题）

2、石榴的生长顺序：春天(抽枝长叶)，夏天(开花)，秋天(结果)。

二、赏石榴——学习第2自然段

（出示：春天来了，石榴树抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。）

教师相机点评“抽出”“新的枝条”“嫩绿的叶子”。

（出示“郁郁葱葱”）指名读好它，教师相机评价。

师语：小朋友，枣庄的石榴园可大了！它的面积有10万亩，里面种着40万棵石榴树，绿绿的叶子望也望不到边，就象一片绿色的海洋！让我们一起来读——郁郁葱葱。

3、过渡：夏天的石榴园，除了树叶郁郁葱葱之外，石榴花也很美，石榴花美在哪呢？想知道吗？自己读读这段话吧！

（出示：到了夏天……鼓着劲儿吹呢！）

学生自由朗读。

4、交流反馈：哪位小朋友来说一说你眼中的石榴花美在哪？

指名说，教师相机点评。

（火红：对呀，颜色美，火红火红的，快要燃烧起来了！

越开越密，越开越盛：你真会读书，把石榴花开的过程也读出来了。

小喇叭：是的，姿态也很可爱，很活泼，你读出了自己的感受，真了不起！）

讨论：为什么说它们是鼓着劲吹？（不但形状像，而且写出了花的大、盛。）指导朗读。

5、师语：小朋友，课文把石榴花写得那么美，你们也能把它读得那么美吗？要读好这段话可不容易，先自己练练吧。

6、哪位小朋友来展示一下自己的朗读水平？

教师相机抓住“火红”“越开越密，越开越盛”“小喇叭”进行评价。

7、小朋友读得真好。这么多火红的石榴花，让人感觉怎样？

石榴园里的石榴花开得这么红火、热闹，我们全班一起来读，肯定能让石榴花开得更热闹。

三、学习课文第三自然段

1、热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，石榴开始结果了。石榴果是一下子就成熟的吗？（不是）请你去默读课文第三自然，看看石榴果是怎样逐渐成熟的？把关键的词语，句子圈圈画画。

◆交流：“石榴一天天长大，一天天成熟”。

师点拨：

①一天，一天，日子在慢慢地过去，你能读得再慢一些吗？

◆ 交流：“它的外皮先是……一半儿黄。”

1、 石榴从刚结果到成熟时，颜色变化也有趣，都有哪些变化？（学生回答：青绿色、青中带黄、黄中带红、一半儿红、一半儿黄。）

2、这些颜色可真好看，谁来读好它?

后来石榴就开始变化了，②出示“青中带黄”——青的颜色再多一点，黄的颜色少一些。

③“黄中带红”——石榴正在逐渐成熟了。

④“一半儿红，一半儿黄”——儿话音再读得轻巧些，把你的喜欢读出来。

3、我们把这几个词连起来读，读出石榴果逐渐变化的过程来。齐读词语卡片。

4、石榴成熟有好长一段时间哪，从五月底六月初结果，一直要到十月份才完全成熟。所以书上说，出示句子齐读：它的外皮先是……逐渐……最后……。

评价：读得真好，看着石榴在成熟，心也慢慢地高兴起来，谁再来读？点拨：读得再高兴点，心都要飞扬起来了。

让我们一起来读好石榴成熟的漫长过程（齐读）

6、边小结边板书：长大成熟   颜色变化

6、板书：熟透

7、石榴终于成熟了，枣庄的果农们可高兴了，他们亲热地把石榴叫作什么呀？词卡——石榴娃娃。果农们把石榴当作孩子，多么喜欢它呀，再来喊一声，喊得得高兴一点!

8、这些石榴娃娃在干什么呀？读读书，指生交流。

9、石榴娃娃听你们一说,更高兴了,你们看，出示图。

指图问——你们看，这个石榴娃娃笑得怎么样？（咧开了嘴）这个呢？（笑破了肚皮）还有的石榴娃娃？（急切的扒开绿叶向外张望，报告成熟的喜讯）

11、成熟的石榴娃娃会向枣庄的果农，向前来游玩的游客喊些什么？

14、小结：这个自然段，作者先说花谢以后结出了小石榴，再说石榴果逐渐长大成熟，最后写成熟后的石榴果非常惹人喜爱。

14、让我们再把石榴从逐渐成熟到完全成熟连起来读一读.

五、学习课文第五自然

1、 石榴都成熟了，让我们赶快摘下一个去品尝一番吧！剥开外皮，你看到的石榴子是怎样的呀？请小朋友看看图。

生①：它们一粒一粒靠在一起，你挨着我,我挨着你。这就叫“紧偎”。

生②：红里透着白，白里泛着红，这就叫“红白相间”

生③：这些子儿很亮，看上去就像是珍珠，像宝石一样，闪着光，透着亮。这就是“晶莹透亮”。

生④：“玛瑙般的”一粒子儿就像一颗玛瑙。

3、这些子儿多么好看，像艺术品，值得人们去细细欣赏，让我们像欣赏宝贝一样去欣赏他。出示文字。（个生——齐）

4、 取几粒放入口中嚼嚼，味道又是怎样的？生回答。

5、 示词卡：甜津津——真甜

酸溜溜——不全是甜，甜里还有一点酸味；酸的口水都要流下来了

光甜就腻了，有点酸，恰到好处，酸甜可口，所以吃在嘴里——清爽无比。

4、多美的滋味呀！让我们再来回味一下吧！引读：“取几粒放入口中嚼嚼——慢一点，仔细品”。

6、 小结：这个自然段就是写品尝石榴果。板书：品尝 看到 味道

7.我们学着作者的方法一起来说说橘子，好吗？

这时，你摘下一个橘子，剥开外皮，（让学生闻闻）一股清香——，只见（ 月牙般的）橘子瓤（紧紧抱在一起），（           ）。取一瓤让入口中，（轻轻一咬），（一股酸酸甜甜的汁水溢满舌间），顿时（      ），回味无穷。

六、总结全文

1、 指板书，小朋友们看，课文是按什么顺序来写的呢？（春，夏，秋）

2、 作者把什么写得最具体？（石榴果）

3、 为什么果写得最具体？（课文的题目就是石榴）

4、 石榴果怎样写得很具体？（先写石榴逐渐成熟，到已经熟透，最后写品尝。）

板书：

石榴    春       枝     叶

夏       花     红    密    盛 （远看  整体）

像小喇叭（近看   个别）

秋       果     长大成熟

熟     透

品    尝（看  尝）

我的石榴树篇四

生：（异口同声 ）漂亮。

师：怎么漂亮啊？

生：它是圆的，是红的。

师：圆的，红的，我怎么没听出什么美观来。

生：老师从包里拿出一个石榴，它圆溜溜的，红彤彤的，真漂亮。

来就比“圆”和“红”要美呢？

生：圆溜溜说明很圆，还有光滑的意思，红彤彤的是叠词比红还要红的意思。

师：想摸摸吗？

生：想。

师：（请一个学生摸）摸后是什么感觉？

生：很光滑。

师：（请五、六个同学摸）把形状、颜色、摸的感觉连起来说说。

生：摸上去滑溜溜的，真舒服。

师：你真会用心感受。同学们，刚才我们是从那几个方面讲石榴的？

生：从形状和颜色。

师：对。（板书 形状 颜色）

生：老师，我可以用比喻句来说石榴。

师：真棒，请讲。

生：石榴圆溜溜的，红彤彤的，像妹妹的红脸蛋，真可爱。

师：你真会学习，会用比喻句了。

师：谁能用几句话说说，什么时候，什么地方看见这么可爱的石榴，以及它的形状和颜色。

生：第二节课铃声响了，马老师走进教室拿出一个石榴，这个石榴真漂亮，圆溜溜的，红红的，像妹妹的脸蛋一样可爱。

师：评一评，你认为怎么样？

生：我觉得还可以。

师：还可以怎么讲，能说具体点吗？

生：他讲了什么时候，是谁带来的石榴。还讲了石榴的形状和颜色，用了比喻句，很形象。

师：你听得很认真。

生：我有补充。马老师面带微笑走进教室，从包里拿出一个石榴。

师：你不仅观察仔细，还能认真听同学发言。真会学习。

师：这么可爱的石榴想尝尝吗？

生：想 （异口同声）

生：我想这么漂亮的石榴一定很甜吧。

生：我想味道一定好极了。

生：一定是酸甜可口。

师：好吧，开始品尝吧。（于是，我借了一把小刀把石榴皮划开，举起剥开的石榴）

师：同学们，你们看见石榴籽，有什么话要说？

生：无数颗石榴籽紧紧地抱在一起，很团结。

生：像一粒粒牙齿。

生：不美。我觉得像一颗颗晶莹剔透的珍珠更恰当些。

生：石榴籽红中透亮，就像一颗颗晶莹剔透的珍珠。

师：现在，你们的心情怎样？

生：我想马上吃一颗尝尝是什么味道。

生：谗得我口水都流出来了。

生：我有点迫不及待了。

师：好吧，那就开始吃吧。（我把掰出来的石榴籽分给孩子们品尝。）

样？

生：当老师发给我时，我迫不及待地伸手接过石榴籽，连忙塞进口里，真甜啦！

师：真是个小谗猫。

生：当老师发给我时，我连忙伸出手把石榴籽捧在手里，想快点品尝，可我又少不得吃，因为只有几颗，一口就可以吃下去。于是我拿起一粒放进嘴里，慢慢地品尝，红红的汁水流出来，顿时，一股甜滋滋的味道直冲喉咙，真舒服。

师：你还真是个美食家呢！知道用心去品尝。

生：味道美极了，真是美味佳肴。

师：味道美是可以的，但不能说是佳肴，佳肴是指丰盛的菜和饭。

（学生大笑）

师：我们这是从哪个方面来讲石榴的？

生：味道。 （板书 味道）

师：同学们，这节课我们都干了什么？

生：看了石榴的形状和颜色。

生：还吃了石榴。

生：说了吃石榴的动作和心情。（板书 心情 动作）

师：对。这节课，我们既欣赏了石榴的外表美，又品尝了它的味道，还讲了自己吃石榴的动作和心情。

师：真是越学越清楚了，还有补充的吗？

生：石榴是从哪里来的，我们什么时候见到的？

师：老师补充一点，我是怎么把石榴剥开的？

生：老师借用桂乃星的小刀在石榴皮上划了一个口子，然后用手剥开了石榴。

师：观察非常仔细。非常真实。把我们亲眼所见的、亲口品尝的写下来，这样的作文是非常真实的也是最可信的。因此我们要写真实的作文。

师：同学们，这节课我们做了什么？

生：观察了石榴的形状、颜色，还品尝了石榴的味道。

师：这节课高兴吗？

生：高兴。

师：想写下来吗？

生：想。

师：觉得难写吗？

生：不难。（有学生开始动笔写了）

师：用什么题目？

生：我用《快乐的语文课》做题目。

生：我用《我喜欢的石榴》做题目。

我的石榴树篇五

我的石榴树篇六

1.给下列加点字注音：

争妍斗艳（）　奇崛（）　枯瘠（）　犀利（）　丰腴（）

2.解释下列句子中的词语：

⑴单瓣的已够陆离，双瓣的更为华贵，那可不是夏季的心脏吗？

陆离：

⑵单瓣的花虽没有双瓣者的豪华，但它却更有一段妙幻的演艺，红玛瑙的花瓶儿由希腊式的安普剌变为中国的金罍。

妙幻：

⑶秋天来了，它对于自己的戏法好像忍俊不禁地破口大笑起来。

忍俊不禁：

⑷昆明的石榴特别大，子粒特别丰腴，有酸甜两种，酸者味更美。

丰腴：

3.本文作者，现代著名的　、　、　。四川乐山人。

4.“石榴树便是这少数树木中的最可爱的一种。”这句话中最能表现作者对它的感情的词语是 。

5.体会下列句子的含义：

⑴单瓣的已够陆离，双瓣的更为华贵，那可不是夏季的心脏吗？

⑵……树木都把各自的伞盖伸张了起来，不想再争妍斗艳的时候，有少数的树木却在这时开起花来。石榴树便是这少数树木中的最可爱的一种。

6.“石榴树便是这少数树木中的最可爱的一种。”一句在全文的作用是 。

单（　）解（　）查（　）

仇（　）华（　）朴（　）

8.语序不同会导致语意变化。请写出下面几句短语的意思。

⑴死读书：

⑵读死书：

⑶读书死：

第二部分：

（一）

草莓

时值九月，但夏意正浓。天气反常地暖和，树上也见不到一片黄叶。葱笼茂密的枝柯之间，也许个别地方略见疏落，也许这儿或那儿有一片叶子颜色稍淡；但它并不起眼，不去仔细寻找便难以发现。天空像蓝宝石一样晶莹璀璨，挺拔的槲树生意，充满了对未来的信念。农村到处是欢歌笑语。秋收已顺利结束，挖土豆的季节正碰上艳阳天。地里新翻的玫瑰红土块，有如一堆堆深色的珠子，又如野果一般的妖艳。我们许多人一起去散步，兴味。自从我们五月来到乡下以来，一切基本上都没有变，是那样碧绿的树，湛蓝的天，欢快的心田。

我们漫步田野。在林间草地上我意外地发现了一颗晚熟的硕大的草莓。我把它含在嘴里，它是那样的香，那样的甜，真是一种稀世的佳品!它那沁人心脾的气味，在我的嘴角唇边久久地不曾消逝。这香甜把我的思绪引向了六月，那是草莓最盛的时光。

我们常以为自己还是妙龄十八的青年，还像那时一样戴着桃色眼镜观察世界，还有着同那时一样的爱好，一样的思想，一样的情感。一切都没有发生任何的突变。简而言之，一切如花似锦，韶华灿烂。大凡已成为我们的禀赋的东西都经得起各种变化和时间的考验。

但是，只须去重读一下青年时代的书信，我们就会相信，这种想法是何其荒诞。从信的字里行间飘散出的青春时代呼吸的空气，与今天我们呼吸的已大不一般。直到那时我们才察觉我们度过的每一天时光，都赋予了我们不同的色彩和形态。每日朝霞变幻越来越深刻地改变着我们的心性和容颜，似水流年彻底再造了我们的思想和情感。有所剥夺.也有所增添。当然，今天我们还很年轻——但只不过是“还很年轻”!还有许多的事情在前面等着我们去办。激动不安，若明若暗的青春岁月之后，到来的是成年期成熟的思虑，是从容不迫的有节奏的生活，是日益丰富的经验，是一座内心的信仰和理性的大厦的落成。

然而，六月的气息已经一去不返了。它虽然曾经使我们惴惴不安，却浸透了一种不可取代的香味，真正的六月草莓的那种妙龄十八的馨香。

9.根据语境，将“依然”“酣然”“盎然”分别填入第⑴段的空格中。

10.文章第1段描写了秋天的景色，作者笔下的秋天有什么特点?

11.从行文思路看，第⑴段景物描写在文中的作用是 。

12.文章第⑵段中有一个由写草莓到写季节更替的过渡句，这个句子是“ ”。

13.文中有四个含“草莓”的句子，请选出“草莓”的含义有别于其他三项的一项（）

a.在林间草地上我意外地发现了一颗晚熟的硕大的草莓。

b.这香甜把我的思绪引向了六月，那是草莓最盛的时光。

c.草莓的香味形象使我想起，几个月前跟眼下是多么不一般。

d.它虽然曾经使我们惴惴不安，却浸透了一种不可取代的香味，真正的六月草莓的那种妙龄十八的馨香。

“有所剥夺”的是

“有所增添”的是

15.文末说“六月的气息已经一去不返了”，这里的“六月的气息”是指 。

（二）

乐山大佛

①在四川乐山的三江合口处，坐着一尊受香火的清廉大佛。

②他叫弥勒，弥勒佛。但不是那位袒露大肚皮的弥勒佛，那位成天笑眯眯的“老好人”——“大肚能容天下难容之事，慈颜常笑世上可笑之事”的弥勒佛。

③他是一位严肃的沉思者，面色温和，神情严肃。他不是什么都笑——世上并没有那么多可笑的事，也不是什么都容——天下一切丑恶都容。

⑥由于意识到自己的职责，因此，乐山乐水佛不乐。他坚守岗位，从不擅离职守，从不懈怠松驰，从不向惊涛恶浪屈服。他成了实现海空和尚遗愿，拯救三江芸芸众生的中流砥柱。

⑦他常常想起塑造他的工匠们。是的，他是伟大的：头与山齐，脚踩江水，身高71米，比阿富汗世界第一大佛还高18米，可称世界第一伟佛了。如果不是设计、雕塑他的工匠们经过九十年的千刀万凿，他仍然是半片石头山，普普通通通到处可见谁也不会瞄一眼的石头山。为了他的降生，有多少人摔下峭壁，跌进的江心，付出了生命！他是真正的人民之子。

⑧他永远不忘这最根本的一点，因此他从不居功，从不索取，从不接受人民的香火和祭祀。在这里，看不到一柱香火，一支红烛，一从跪拜，看到的只是他伟岸的身躯，两袖清风，一尘不染。为了根绝香火，他一开始就釜底抽薪铲除了滋生这些东西的土壤：立脚点在临江的悬崖上，没有地方让人设立祭祀他的殿堂，周围全是香火插不进的岩体，连他的脚趾甲也是向下倾斜的，人站上去就会跌倒，所以连下跪朝拜也没有地方。

⑨人们只能簇拥在轮渡上才能看到他那顶天立地的尊容并默默遥致祈祷。

⑩有人感叹，有人惊奇，有人礼赞：“呀，连小小的土地庙都有几柱香火哩，而他——世界第一大佛，连一柱香火也没有。

16.第④自然段画横线的句子意思比较复杂，如只保留其中最主要的意思，其文字应是 。

17.第⑧自然段中的加点字“这最根本的一点”指的是 。

18.第⑥自然段中的三个“从不……”主要是从履行工作职责的角度赞扬乐山大佛的，而第⑧自然段的三个“从不……”则是从 的角度来歌颂乐山大佛的。

19.第⑧段是的“釜底抽薪”一词的本意是抽掉锅底下燃烧的柴，该词在文中的意思是 ；“土壤”一词在文中指的是 。

20.下列说法不符合文意的一项是（）

a.乐山大佛之所以不同于“笑弥勒”，是因为他是一个身负重任的思考者。

b.为了修建大佛，海空和尚和几代的工们付出了辛勤的劳动和极其沉重的代价。

c.人们感叹的是大佛的奇特的身世，惊奇的是大佛的治水能力，礼赞的是大佛的崇高品格。

d.乐山大佛之所以受到人们的礼赞和敬仰，主要原因是他是真正的人民之子。

21.这篇文章表现主题的手法和《石榴》一文有相同的地方，那就是 。

①从修建大佛的艰辛和建成的不易，我们联想到了什么？

《石榴》答案

1.略　2.⑴形容色彩繁杂。⑵巧妙奇异的变化。⑶忍不住笑。⑷丰满。　3.郭沫若；作家、诗人、学者　4.最可爱。　5.⑴根据花瓣的色彩和外形作比喻，将花瓣比喻为夏季的心脏，形容生动。⑵用对比的手法，点出石榴不同寻常的品格。　6.总领全文　7.依次是：sh„n、xiˆ、zh、qi’、hu„、pi‚o　8.略　9.依次是“盎然”“酣然”“依然”　10.夏意正浓或生意盎然（意思对即可）　11.铺垫　12.这香甜把我的思绪引向了六月，那是草莓最盛的时光。　13.d　14.“有所剥夺”的是：青春的心性和容颜（意思对即可）；“有所增添”的是：成年期的思想和情感。或“成年期成熟的思虑……的大厦的落成”（意思对即可）　15.青春年华或：“妙龄十八的馨香”（意思对即可）　16.海空倡导造佛。　17.他是真正的人民之子。　18.思想品德　19.从根本上解决（根绝）；环境和条件　20.c　21.托物言志（借物抒情）　22、①任何成果（功）的取得都必须付出辛勤的劳动的事例或道理。②做事必须抓住根本（关键），不仅治标，更重要的是治本。（根除错误的东西，我们必须态度坚决，不能犹豫不决）

我的石榴树篇七

课前2分钟：马上就要上课了，老师请小朋友们欣赏一组关于石榴的图片。（课件演示）

一、复习导入

师：这节课我们继续学习第16课《石榴》。上节课我们一起学习了这一课的生字新词，初读了课文，了解了课文的大概内容。老师想先检查一下小朋友们对生字的掌握情况。（点击课件）谁来读一读？老师最喜欢看见你们高高举起的小手。

生：读。

师：你读得真准确。谁再来试试？

生：读。

师：你的声音从话筒里传出来真好听。谁还想读？

生：读。

师：同学们今天读得都很准，老师在上节课提醒小朋友们注意的词，大家都读对了 。

二、自读感悟

师：接下来我们继续学习课文，让我们借助语言文字，走进石榴园。认真读，仔细想，（点击课件）你在石榴园都看到些什么景物？边读边用笔划划、写写，标出自己喜欢的内容，记下自己不明白的问题。请小朋友们把书捧起来，开始吧。

生：自读。（师巡视、了解）

三、研读交流

师：小朋友们读得都很认真，相信你们的发言会更加精彩。在石榴园都看到些什么呢？请小朋友们把自己最喜欢的景物告诉大家听。

△叶

生：我看到了石榴树的叶子。（板书：叶子）

师：你看到的是什么样儿的叶子？

生：我看到的是嫩绿的叶子。（点击课件）

师：你是从课文的哪些词句中读出来的？

生：“春天来了……”

师：你能抓住关键词理解真好。还有什么样儿的叶子？

生：我看到的是郁郁葱葱的叶子，是从“到了夏天……花”这句话中知道的。

师：（点击出示叶子图）这“郁郁葱葱”的叶子给你什么感觉呢？

生：叶子给我很绿的感觉。

生：长得很茂盛的感觉。

师：你真会读书，能把这种茂盛的感觉读出来吗？

生：读。

师：不错，谁能让这叶子长得再茂盛些？

生：读。

师：听了你的朗读，老师的眼前仿佛出现了一大片郁郁葱葱的叶子。通过刚才的朗读，现在，说说你们看到了怎样的叶子？（点击课件）

生：在石榴园，我看到了嫩绿的叶子。

生：在石榴园，我看到了郁郁葱葱的叶子。

生：在石榴园，我看到了茂密的叶子。

△花

师：在石榴园，小朋友们还看到哪些喜欢的景物呢？我们接着说。

生：我看到了石榴花。

师：你看到的是什么样儿的花？

生：火红的石榴花。

师：你是从课文的哪些词句中读出来的呢？

生：读。

生：读。

师：这花的颜色多吸引人啊！继续说，你还看到了什么样的石榴花？

生：我看到了越开越密、越开越盛、挂满枝头的石榴花。

师：“密、挂满”说明石榴花怎么样？

生：说明石榴花很多 。

生：说明石榴花特别多。

生：好。

师：（点击课件）

生：画得不好，因为花不多。

师：为什么这么说呢？老师不服气。

生：因为书上是这样写的“花越开……”，我从“密、挂满”几个词知道了花很多。

师：老师接受你的意见，把画改一改。（点击花1）同学们，行不行？

生：不行。

师：（点击花2）

生：不行。

师：（点击花3）现在可以了吗？

生：（意见不一）

师：小朋友们都很有主见，认为行的小朋友有什么理由？

生：我认为行了，因为花已经很多了。

师：说的好像有些道理。（对着说不行的小朋友）这位小朋友真勇敢 ，敢和大家唱反调，大声说说你的理由。

生：我认为不行，因为花还没有挂满，枝头还有空隙。

生：好了。

师：（点击回到文字）能不能把花的多朗读出来？

生：读。

师：花不够多，就像老师开始的画一样。

生：读。

师：花好像多了。

生：读。

师：能再多些吗？

生：读。

师：用心听的小朋友想给他提个醒吗？

生：我发现他把“盛”也读成了“密”。

师：你再读读，老师相信你能行。

生：读。

生：读。

师：你读得特别慢，好像花儿在一朵一朵地盛开。

生：像小喇叭一样的石榴花。

师：书上是怎么写的？请你读读。

生：走近看……

生：活泼、可爱。（板书：活泼）

师：你是从哪个地方读出来的？

生：正鼓着劲儿在吹呢。

师：吹什么？

生：吹喇叭。

师：是怎样吹的？

生：鼓着劲儿吹的。

师：鼓着劲儿吹是怎样的？（生自由表演）谁来表演表演？就请你们吧，打扮得很可爱的小姑娘。

生：（演）

师：她们表演得真好，从她的表演中你们感受到什么？

生：调皮！

师：对，这句话就该读出石榴花的调皮，谁来试试？

生：读。

师：调皮吗？谁再读读？

生：读。

师：还不够调皮，谁再试试？

生：读。

生：在石榴园，我看到了火红的石榴花。

生：在石榴园，我看到了挂满枝头的石榴花。

生：在石榴园，我看到了调皮的石榴花。

△子儿

师：在石榴园，小朋友们还看到哪些喜欢的景物呢？继续汇报。

生：我看到了石榴的子儿。（板书：子儿）

师：你看到的是什么样儿的石榴子儿？

生：玛瑙般的、红白相间、晶莹透亮……

师：对，仔细读读这段文字，看看石榴子儿给你的感受是什么？（点击课件）

生：美丽、漂亮。

师：你真会读书，这样的石榴子儿让人看了确实是一种美的享受。

知道什么是玛瑙呢？

生：是一种宝石。

生：好美呀！

生：因为它们都很美。

生：因为它们都很晶莹透亮。

师：谁来读读，把它的美丽诱人读出来。

生：读。

师：读得有滋味，书读到这儿，说说你们看到了怎样的石榴子儿？（点击课件）

生：在石榴园，我看到了玛瑙般的石榴子儿。

生：在石榴园，我看到了红白相间的石榴子儿。

生：在石榴园，我看到了晶莹透亮的石榴子儿。

△ 石榴

师：在石榴园，小朋友们还看到哪些喜欢的景物呢？我们接着说。

生：我看到了熟了的石榴。（板书：石榴）

师：你看到的石榴是什么样儿的呢？

生：有的咧开了嘴、有的笑破了肚皮。

师：（点击课件）读读这句话，看看这样的石榴是怎样的石榴啊？

生：我觉得石榴很高兴。     

生：（演）

生：想。

生：要读出高兴的语气。

师：你试试。

生：读。

师：老师听到了高兴，但还不够，谁再试试？

生：读。

生：读。

师：他读得怎么样？

生：我们仿佛看到了高兴的石榴。

生：我看到了着急的石榴。

师：你是从什么地方读出这个感受的？

生：从“急切”这个词读出来的。

师：你知道“急切”什么意思吗？

生：“急切”是着急的意思。

师：对。再读读这句话你还能感受到石榴的什么呢？

生：调皮。

师：你从哪儿读出来的？

生：扒开绿黄色的叶子朝外张望。

师：对，你真会读书。再读，看还能从这句话中感受到石榴的什么呢？多读书，每次都会有意外的惊喜。

生：（生说不出别的感受）

师：没有新的感受吗？不着急，我们先来替石榴娃娃想象一下，它现在会说些什么？书上说（点击课件“成熟的喜讯”，变成红色）它向人们报告着成熟的喜讯，如果现在它看到有人来到它身边或从它身边走过，它会对看到它的人说些什么呢？请同学们插上想象的翅膀。

生：快看看我吧，我熟啦！

师：对，这就是成熟的喜讯，把这喜讯叫得响亮些，让更多的人听到。

生：（大声喊）快看看我吧，我熟啦！

师：它还会说些什么呢？

生：我熟了，我多了不起啊！

师：现在你们对成熟的石榴有了新的感受了吗？

生：它很自豪。

生：它很兴奋。

生：练读。

师：谁来展示自己的朗读？

生：读。

师：你读得很调皮、兴奋，再急切点就更好了。你再试试。

生：读。

师：真不错，谁再来读？

生：读。

生：在石榴园，我看到了高兴的石榴。

生：在石榴园，我看到了骄傲的石榴。

生：在石榴园，我看到了自豪的石榴。

生：在石榴园，我看到了急切报告喜讯的石榴。

四、操练

师：刚才同学们走进课文，借助语言文字，仔仔细细地浏览了石榴园，有了许多新的感受、新的收获。下面请同学们拿出笔来，把自己的收获和感受写一写 。（点击课件）

生：写（配上音乐）         

师：同学们都写得差不多了，我们看他们都写了些什么？

生 ：在石榴园，我看到了嫩绿的叶子；看到了火红的石榴花；看到了熟透的石榴；看到了像玛瑙般的石榴子儿。石榴园真美呀！

师：你说的真好，能把文中的词变成自己的呢！

生 ：在石榴园，我看到了茂盛的叶子；看到了活泼的石榴花；看到了自豪的石榴；看到了晶莹透亮的石榴子儿。石榴园真让人流连忘返呀！

师：你说的真棒，把自己的理解说出来了。

生 ：在石榴园，我看到了茂密的叶子；看到了鼓着劲在吹的石榴花；看到了乐得笑破肚皮的石榴；看到了红白相间的石榴子儿。石榴园真让人喜爱呀！

师：从你的回答中老师看出了你对石榴的喜爱。（板书：喜爱）

五、小结

师：在这堂课的学习中，同学们仔细读书、大胆表演、敢于想象、用心朗读，通过自己的努力读懂了课文，看到了石榴园里诱人的景物，读出了自己的感受，相信同学们用这样的方法学语文，会每节课都有新的收获，每天都有新的进步，对语文的兴趣一定会越来越浓，语文会越学越好。下课。

附板书：

石        榴

叶      花       石榴     子儿

喜   爱

我的石榴树篇八

一、导入课文：

今天，老师给大家带来了一枚鲜果（实物石榴），这是什么？（指名）

教师范读“石榴”，学生齐读。

你见到一个怎样的石榴果？指说。

那么，石榴是如何生长起来的呢？让我们一起读读《石榴》这篇课文。

板书课题。

二、初读感知：

学生读文，教师巡视。

（二）检查预习。

让老师来了解一下你们自读的情况。

1、出示生字新词：（注音）

2、请左边的同学读给右边的同学听，遇到读不准的相互询问。

3、让右边的同学开火车读：生读、正音。

4、把读错的再练读。

5、让我们齐读这些词。

6、描红。你认为这些红色的生字哪个最容易写错？

甚你有什么好办法记住它？

大家跟着老师写一写。把其字下面的两点往里靠紧。

还有吗？讯

跟着老师写一写。注意最后两笔：横、竖

老师还为这个“扒”找了个朋友“趴”（书写）请你为它们组词，生说。

请同学们在书上把这三个字描一下。

三、读通课文，整体感知。

1、新词我们都会读了，课文能读通顺吗？

2、生练读，再指读，评议。再练读，再指其读，进步表扬。

只要我们肯练习、练习，再练习，就一定能把课文读通顺，

下面让我们分学习小组来练习。

4、生读、正音，讨论。

5、全班讨论。

相机板书：

枝叶花

果实

子（味道）

相机指导学生较有感情地朗读。

△石榴的叶、花给你留下了怎样的印象？（美）

请同学们美美地练读这一节。

指读，评议。

△外皮，写石榴的外皮其实就是再写石榴树上结得——果，板书。

请同学们自由读读第三节，告诉老师：石榴果是怎样渐渐长大的？

指答，板书。

你喜欢怎样的石榴果？指读。

让我们带着喜爱它们的感情，齐读这一节。

△这样的石榴子跟你平时吃的一样吗？请同学们自由练习朗读。

石榴子的味给你留下了怎样的印象呢？

用你们的朗读告诉老师。

6、谁来看着板书说说课文按什么顺序写石榴的？指说。

四、引读第一节。

哪个地方才会有这么美丽可爱的石榴园呢？

出示第一节，齐读。

三、作业：

1、把剩下的字描红。

2、补充习题一、二（1、2）。

第二课时

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、凭借语言文字，了解石榴的特点，感受石榴的美，激发学生热爱自然，热爱生活的情感，陶冶审美情趣。

3、品尝一种水果，仿照第四节写一段话。

教学重点：

了解石榴的特点，感受石榴的美。

教学难点：

品尝一种水果，仿照第四节写一段话。

教学准备：

课件、每人一瓣石榴果实、学生自带一种水果。

教学过程：

一、复习

1、教师出示（课件点击出示）

郁郁葱葱

热闹

红白相见晶莹透亮清爽无比

○自读，猜猜这些词语的特点

二、感受热闹

1、默读第二节，你从哪里看出石榴花的热闹？

2、交流热闹，出示第2节

到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。

学生可能有以下情况：

※走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。——出示图文，指读――师：一个小喇叭吹得这么热闹，我们所有的喇叭都吹起来，练习读——让我们深吸一口气，一起吹！齐读。

3、齐读，出示第2节

师过渡：热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出一个个小石榴

三、精读石榴果

（一）出示第三节，默读，想想石榴的果给你留下什么印象？

热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴。石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。

1、交流，以下情况不分先后：

※着急等——说说原因――随机读出石榴的急。――出示：熟透了……喜讯。――（出示图文）说说把石榴当作娃娃来写，有什么好处？——齐读。

※树上结出的石榴，一开始这么开心、急切吗？——分步出示图文：它的外皮先是青绿色，齐读——逐渐变得青中带黄，黄中带红，齐读——最后变成一半儿红，一半儿黄。齐读。——连起来读——石榴外皮的颜色变化是一下子完成吗？你从哪些词看出来的？――生说，教师圈画“先是、逐渐、最后”三个词。再读。

2、我们一起来亲亲这这些石榴娃娃，拿起书齐读第3节。

师：摘下一个熟透了的娃娃，剥开后……

（二）第4节

1、出示图片――剥开后，你看到了什么？教师板书：看——生说――随机出示词语：玛瑙般――图文出示（这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。）――指读。

2、老师想请大家尝尝这红白相间，晶莹透亮石榴，板书：尝——学生尝（上课发石榴）――生说――出示：取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜，甜津津的，顿时感到清爽无比。——多指读（听了你朗读，老师的口水都要流出来了。）齐读这句——出示第一节，齐读。

3、出示第四节，齐读——指课件点击，作者写石榴的果实时，作者先写自己看到的，再写自己尝到的。

拿出你准备的水果——看一看颜色、形状生说――摸一摸，生说，教师板书：摸――自己尝，什么滋味先别告诉别人，生尝――把你看到的，摸到的，尝到的连起来写一段话。生写。

4、出示学生的练笔，评议

四、总结

1、出示词语：根据对石榴的了解，全班一起读这些词语。

郁郁葱葱

热闹

红白相见晶莹透亮清爽无比

2、出示第一节：

师：枣庄石榴花那样热闹、活泼，难怪作者说……

生读。

师：枣庄的石榴一个个那样快乐、可爱，所以作者说……

生齐读。

师：枣庄的石榴红白相见、晶莹透亮、清爽无比，因此作者说……

生齐读。

五、板书设计：

石榴

看

叶、花摸

尝

果实

味道

我的石榴树篇九

教学设计

教学目标：

1、了解石榴的生长过程,体会石榴的美及作者对石榴的喜爱之情。

2、体会用拟人的写法能把石榴写得更生动形象。

3、 品尝一种水果,并仿照课文第四自然段写一段话。

教学重点:体会用拟人的写法能把石榴写得更生动形象,指导用第四自然段的写法写一段话。教学难点:指导用第四自然段的写法写一段话。

设计理念：创设情景，以读为主线，让学生看一看、读一读、议一议、练一练从而不断感悟。

教学准备：石榴、多媒体课件。

教学时间：两课时

第一课时

一、导入：1、师这里有一则关于水果的谜语，看谁先猜出来。“黄瓷瓶，口儿小，瓶里装着红珠宝，只能吃，不能戴，又酸又甜味道好”（石榴）。

2、同学们，今天我们学习第16课 读——：学生读课题 石榴

二、小组合作：纵观课文1、课文的每一段都写了什么？

2、课文是按什么顺序写的？

3、选择你喜欢的段落在小组之内读一读。

三、精读训练

2、学生自由读课文再指名简单交流。

4根据学生回答，相机交流：

（一）、叶子

（1）叶子怎么样？你是从哪读到的？

（板书：嫩绿　郁郁葱葱）请你把这描写充满生机的绿叶句子读一读。

（二）石榴花

（1） 你看到了怎么样的石榴花？

（2）出示：到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。

（3）为什么喜欢石榴花？

（4）指名交流

（5）从哪里看出石榴花很多、很可爱、很美丽？（相机板书：火红、密、盛、小喇叭。）

（6）、想看看这美丽的石榴花吗？看石榴花的图片，加深理解。

（7）石榴花真的会吹小喇叭吗？（理解本句不仅是比喻句，还是拟人句。）

（8）把你对石榴的喜爱之情读出来。（指导朗读，个别读，喜欢的读，齐读）

（三）果

（1）、为什么喜欢石榴果？

（2）、相机出示：

a、熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。

①石榴果为什么笑得那么开心呀？它们真的在笑吗？（拟人）

②看看这些开怀大笑的石榴果吧。（欣赏图片）

③谁能把这种喜悦的心情读出来？（指导朗读：个别读----男、女分开读。）

b、这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。

①、石榴娃娃为什么那么急切的向人们报告成熟的喜讯呢？

②、你能读出石榴娃娃迫不及待的心情吗？

c、石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。

①、石榴成熟了是那么的可爱，那么的漂亮。它是怎样长成的？

②、请把这句话中表示先后顺序的词语划出来。

③、相机板书：先是 逐渐 最后

⑤、原来作者是根据石榴成熟的顺序来写的，不能随意调换。

3、石榴的果实真可爱，一起把这段读一读吧。

（四）、石榴子儿

1、石榴子儿的什么最吸引你？

2、相机出示：这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。

3、相机板书：红白相间 、晶莹透亮（色）

酸溜溜 甜津津（味）

4、看看这晶莹透亮的石榴子儿吧。（欣赏图片）

5、什么感觉？能把这种感觉读出来吗？

6、个别读，鼓励不同的体会，不同的读法。齐读，喜欢读的一起读。

7、小结：看，作者也像同学们一样喜欢石榴的子，先观察了一下才舍得吃。同学们今天回到家也先观察一样你最喜欢的水果，再尝尝它的味道，然后写下来。

四、总结写作方法，结束本课教学

1、同学们，课文学到这里，石榴在你脑海里留下了什么印象。

2、从同学们刚才的发言和读书声中，老师知道同学们非常喜欢石榴。

作者通篇采用比喻、拟人的方法写出了石榴可爱、美丽的特点。按照一定的写作顺序把课文写得很生动，我们在描写事物的时候也要抓住事物的特点，按顺序描写。

3、这节课就上到这，下课。

五：板书设计

1、简介石榴园

2、春天   抽枝长叶

夏天    开花

3、秋天    结果

4、尝味道

我的石榴树篇十

by: 淡若水 ]

《石榴》这篇课文记叙了石榴树长叶、开花、结果的过程，重点写了果（即石榴）的色、形、味，语言生动形象、情感真挚。今天听了朱丽华老师上的第二课时，不禁思考起两个问题。

一、关于直观教具（多媒体、实物）使用度的问题。

1、贴图的妙处用把对词句的理解落到实处。引导学生阅读第三自然描写石榴果成熟过程的语句，老师先让学生自由读句，画出表示颜色的词语，接着拿出四张与文本所用色彩一致的石榴果图片，让学生上黑板按顺序贴（可惜那些图片的大小是一样的，其实石榴的颜色在变，大小也在变）；然后，老师出示了“先、接着、然后”这几个承接关系的词语，把石榴果颜色变化的过程说一说。最后让学生辨别“黄中带红”与“一半黄一半红”两个词语的不同。

这几张贴图老师用的很巧妙。首先图片一出示，帮助学生认识了那几个写颜色的词语，尤其为区分“黄中带红”与“一半黄一半红”提供了直观形象参照，无须多讲学生即明白，还可留下深刻的印象。其次，要求学生按顺序排图，“序”是石榴成熟的过程，“排”的过程是对学生阅读的检验，让学生用上老师提供的关连词说一说，则是加深印象的过程。学生看图片掌握词语，记住了石榴果变化的过程。

2、用图片弥补知识背景上的缺陷。

在引导学生学习第四自然段中，写“石榴籽，像玛瑙”一句时，老师用多媒体出示了一张掰开露出红红籽的石榴与用玛瑙做成的首饰图。

玛瑙在日常生活中很罕见，学生没有见过，但作者却把石榴籽比作玛瑙，在学生的心中肯定会问玛瑙为何物？是什么形状的？可以做什么？图片的出示再加上老师的解释，学生既明白什么是玛瑙，同时也认识到石榴籽之所以像玛瑙是因为它的颜色，红得发光、透亮，美极了。

此外利用图片展示一直春天里石榴树长叶，夏日里开花的情竟，这对于长期生活在南方城市里的孩子是十分必要的，但什么时候出示（因为课堂上，老师都是一讲到那句马上就出示相应的图片）我觉得值得推敲。

想提出来跟朱老师商讨的一点是，当老师引导学生理解石榴籽的味时，老师不时地给三位同学尝了一下，然后让同学谈感受，读好最后一句。老师是想给学生以真切的体验，然后加深对词语理解，但是我认为在课堂上只让几位学生尝的做法欠妥了，这一细节，忽视了大多数同学，但会把大多数同学的注意到尝石榴籽的味道上来，小朋友可能还在想回家我一定得买个尝尝，课堂上三年级的学生注意一旦转移，很难马上转过来，所以当老师提出“你用什么方法能让更多人想把石榴带回家时”，我们发现学生的思维明显没有以前的活跃。老师要把每个学生的感受装在心里，关键是落在行动上。要么不尝，让学生联系自己的生活体验理解，因为孩子对石榴不陌生，吃过的回忆一下，没吃过的想联系一下吃过的另外的水果，如桔子、杨梅等；如果要尝，就给每位小朋友分一点，阳光普照一下，也不是难事。

二、课内与课外相结合的问题。

老师在课堂引导学生读懂每个词、每个句，做得很实、很到位。这是三年级教学的重点。但是这篇课文的整篇都很美，可以说是状物类文章的典范。老师在引导学生学习以后，留下的不该是零碎的词、语，而应对篇有整体的印象。老师注意到了，体现在课后的两个作业的设计：⑴回去把石榴成长的过程讲给父母听。⑵回去尝一种水果，开个交流会。第一题，复述课文，第二题说写迁移练习。

实践经验告诉我们，第一项作业可能容易完成些，因为只要多读，凭记忆是能讲的，但第二题对大部分学生会存在困难，当然去尝水果是很容易的，但要说好就显得困难了。我想，学生要说也只会是零碎的，因为，他们中的大多数不可能一下子领悟，只要像想上那样讲就行了。怎么办呢？我认为课堂上老师组织教学应兼顾课后的活动。

1、用好板书提示。（不好意思画不好）

形     

石榴      有的……有的……有的……

籽   紧偎    像样    酸——甜

2、教师的总结性过渡语，帮学生学生归纳、梳理，提高认识，加深印象。如读完第三自然段后，老师可以讲述一段过渡语：石榴宝宝真可爱，在成熟的过程中，颜色会不断的变化，成熟以后又是各色各样的，还躲在叶丛里张望，仿佛在喊小朋友去摘呢？那石榴宝宝的肚子里有什么，我们赶紧去看看吧！

再者，读完全文之后，老师引着学生再回忆原文的内容也是十分必要的，尤其是写石榴果的两自然段，导读相关的语句，既是加深印象，同时也是在潜意识引导学生写好一种水果的方法渗透。

为学生迁移应用找个支点，即课文是怎样写石榴这种水果的，我们不必明确地告诉学生，但教师应用巧妙的方式加以渗透。不要一下子就松开所有绳，如果一下子松手，风筝是飞不起来的，因为这是一群三年级的孩子。

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