报告范文是对特定主题或事件进行描述、分析和总结的书面材料。为了让大家更好地了解报告范文的写作规范，下面我们列举了一些典型范例。
初中语文课题中期报告（实用19篇）篇一
新的《化学课程标准》提出将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学，进行科学探究，联系社会生活实际和形成社会价值观的过程。
从时代发展来看，“21世纪，人类将走向以科学技术发展为前进动力和以学习能力为生存基础的崭新社会。显然为学生准备多少现成的知识总是不够用的，因此，要促进他们智慧才能的发展。”从这个意义上来说，未来的文盲，不是不会识字的人，而是缺乏学习方法、开拓创新以及缺乏科学素养的人。
探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。
三、研究目标：
1、通过在化学科的课堂教学中以探究性学习的思路改变学生的学习方法和教师的教学方法，培养学生的科学方法和运用所学知识解决实际问题的各种能力，初步形成科学精神和科学态度，提高学生的科学素质。
2、促进课题组成员的教育观、人才观、学生观、知识观、评价观的转变，推进探究性学习。、构建适合探究性学习的化学课堂教学模式，探究引导学生了解和掌握科学方法的途径与措施。
4、加强化学实验教学，着重培养学生的思维能力、观察能力、实验能力、自学能力。
5、在化学教学中运用现代教育技术，使之学生的探索与综合实践活动课有机的整合。
四、研究内容：
选题立足中学化学的基本内容，用探究性学习的方式对所学的知识进行深化和拓展。主要有以下几个方面的内容：
（一）化学实验的探究的指导。
1.通过化学实验来探究化学反应的现象和本质。如：在初步接触化学阶段，通过蜡烛燃烧的过程来来讨论物质发生的变化，让学生探究化学变化的本质特征和外部表现。
2.设计最佳的实验方案。如：设计实验探究两种或三种金属的活动性大小；设计实验证明二氧化碳的密度大于空气；探究不同物质的溶解能力受温度的影响等等。实验室制取气体时如何从化学反应的条件、原料、化学反应的速率、成本、对环境的影响等方面考虑。
3.改进实验装置。改进实验装置进行探究时，多采用列举实验不足之处的方法。如：实验现象不明显、实验装置复杂、实验费时、费药、实验产物污染等，然后再针对这些缺点进行改进。如，改进课本证明微粒运动的实验方案，减少氨气在教室造成的污染。
4.开展家庭小实验。家庭小实验对学生创新能力和实践能力的培养非常的有利，需要学生在课外运用生活中的材料进行实验设计。另外，家庭小实验还能激发学生的学习兴趣，满足其探究的欲望。例如：用鲜花和果汁自制酸碱指示剂，自制家庭净水器，无壳鸡蛋的制取等。
（二）教材知识的重点和难点的研究。如：氧气、二氧化碳性质的研究；；碳酸盐的检验，溶解时的吸热与放热现象的研究，影响固体物质溶解能力的因素研究等。
化学实验可以简单地分析和检测生活中的一些物质。如：淀粉的检测；常见纤维的鉴定等。
（五）与化学相关的社会问题的调查研究。
与社会相关的化学问题主要表现在能源、环境、材料三个方面。如：汶河水受到污染的调查；焚烧校园垃圾对环境的影响；雨水酸碱程度的调查等。
（六）生活中化学问题的研究。
化学是一门与生活密切联系的学科，生活中的化学问题涵盖了生活的各个方面。因此，生活为化学探究性学习提供了丰富的课题来源。如：洗涤剂去污原理的探究，如何检验硬水与软水，如何除去水垢的探究等等。
（七）与其他学科相联系的研究。
许多化学探究性学习的内容还涉及到很多物理、生物等相关学科的知识。如：能量、压强的变化就涉及到物理知识；而蛋白质、糖类、脂肪、维生素的作用以及光合作用、新陈代谢等生命现象就和生物学密切相关，因此，研究性课题还可以选择与其他学科相关的知识。
四、课题研究的方法。
（一）个案追踪法。
找出有代表性的学生建立追踪档案，在自然常态教学条件下，用个案追踪和课堂教学相结合的方法，提高总体学习效率。
（二）行动研究法。
用课题组公开课形式，随时切磋方法，达成共识，形成总结性文字材料，提高教学水平。
（三）组织化学课外活动小组。
利用课余时间，积极报名参加课外化学兴趣小组活动，如校本课程生活中的化学趣的化学实验，利用网络资源搜索更多的学习资料，并形成文字材料。
（四）观察法。
教师观察学生实验的操作、现象、及实验中出现的问题，认真做好记录。
（五）文献法。
通过参考各种文献开扩视野，提高探究水平。
五、课题研究的步骤。
（一）准备阶段：2010年9月——2011年12月。
在此阶段完成课题方案的设计，并请专家论证可行性；制订课题研究计划，申报确定课题；利用网络非网络收集各种实验资料，为课题研究做好前期工作。
（二）实施阶段：2012年1月——2012年4月。
在此阶段我们进一步学习理论，开展各项课题培训工作；调查探索阶段，开题，启动课题实验，设定实验班或实验个体，操作变量，跟踪观察、调查，收集阶段实验报告，撰写相关实验论文；做好个案分析，进行阶段论证，撰写阶段实验报告，形成化学教学探究模式的雏形。
（三）总结阶段：2012年5月——2012年9月。
对实验实施阶段进行总结、反思、归纳和提炼，总结整理研究成果，完成结题报告。
六、课题研究的主要过程。
探究式学习作为一种学习方式,它不同于科学家的探究活动。与科学家的探究过程的主要区别在于，探究性学习必须满足学生在短时期内学到学科的基本知识和学科的结构，所以这个过程在许多情况下都要被简化，比如，提出问题这个环节，在大部分的教学活动中，都是由教师提出问题，或由教材提出问题。在获取事实这个环节，常常是由教师和教材来确定研究方法、步骤、所用材料等，这样就省去了学生设计实验的环节。所以在探究性学习中务必要给学生提供进行完整科学探究活动的机会，这样的活动虽然要用更多的时间，但对学生体验科学家的探究过程是非常必要的。
（一）、课堂教学首先成为课题研究的主阵地。
课堂教学不能为探究而探究，而应为适宜探究的单元、课题找到问题的切入点。例如《同步学习》上的探究题，期中期末试卷、单元检测上的实验探究题，教材上的活动与探究等。有的探究题侧重于实验仪器和药品的选用，有的侧重于实验的设计创新，有的侧重于物质性质的研究，有的则是课本知识的对比和深入等等，探究的选题和内容的确定也都是开放式的。以教材内容为载体，在课堂内进行探究式教学。由于时间有限，探究的重点必须要有针对性，这就要求教师应根据教学内容和学生实际，选择适宜于探究式学习的教学内容，进行以引导探究型为主的不同探究类型、不同探究水平的教学过程的研究，设计不同的探究性课题进行教学。本课题将以教材为重点进行探究性教学设计，尝试在课堂内进行探究教学。课堂探究教学设计的重点是思考哪些过程可以让学生自主探究，哪些过程需要教师指点、启发，教师需要为学生提供哪些资料和器材。探究形式可以是整堂课，也可以是片段式探究。
（二）、校本课程的开发有力促进了课题的开展。
课题组筹备了一年的校本课程《生活中的化学》顺利开展。校本课程紧密联系生活实际，根据课程标准提供的情景素材，深挖教材内容，结合实际，以身边的物质为切入点，为系统性的探究性学习寻找到了信息源。如在校本课程中我们做的实验有魔棒点灯，水的净化，如何检验硬水与软水，自制简易净水器，自制酸碱指示剂，氧气的制取与性质的探究，制作无壳鸡蛋，如何除去水垢，化学冰箱与冰袋，指纹鉴定及检验加碘实验中的碘元素等等。从而做到立足教材而不拘泥教材，忠于教材而不盲从教材，做好课外的研究性学习方案设计，用学生生活中的素材进一步增强了学生创新意识和实践能力，大大提高了学生学习化学的兴趣，初步形成了科学精神和科学态度，提高了自主学习能力。
七、课题研究成果。
通过两年的课题研究，大大促进了课题组成员的教育观、人才观、学生观、知识观、评价观的转变，推进了探究性学习。加强了化学实验教学，着重培养了学生的思维能力、观察能力、实验能力、自学能力。
万洪军《略论新课标下初中化学实验教学改革的实践与策略》。
张家安。
《加强实验教学提质减负促发展》。
季超《教学中学生创新能力培养的研究》。
由于还要赶课程进度，时间太紧，部分研究内容还没有落实，但研究目标基本实现。同时我们发现探究性学习指导不是阶段性的，不可能立马见效，因为探究性学习是通过对实验现象的观察，借此充分调动多种感官感知刺激，使学生运用已有知识对实验现象进行分析、比较、综合、抽象、概括等不同形式的思维活动，来刺激学生发现新问题，驱使他们积极思考，探究其中奥秘，进而为创造性思维的发展奠定一个良好的基础。
初中语文课题中期报告（实用19篇）篇二
“初中语文读写结合有效策略的研究”课题是属于实践性的研究课题。本课题结合本校城乡结合部寄宿学校这一特定的教育环境，以初一、初二部分班级的学生为研究对象。本课题研究的立脚点在阅读教学，着眼点在习作训练，是为了寻找语文教学中“读”与“写”有效的结合点（拓展点）和有效的结合（拓展）方式与方法，进行多方位多角度的“写”的拓展、迁移与辐射，从而形成有效的读写结合策略而展开的研究。
1、“阅读”与“写作”关系的研究。
读和写是个互补的过程，它们之间既相对独立，又密切联系着。在语文教学中，读是自外而内的吸收，写则是自内而外的表达，读是文章作者的写的逆想活动过程。因此，“正确把握阅读与写作的关系”是进行“读写结合”教学的首要条件，也是本课题要解决的重要理论问题。
2、“挖掘读写结合点（拓展点）”的研究（即解决学生作文“无米之炊”的问题）。
读写对应原则要求读写要有相应的结合点（拓展点）。所谓读写结合点（拓展点）就是读与写在知识与能力上的契合点。不管是哪个版本的语文教材，所选的文本无论在布局谋篇、遣词造句，还是在写作手法运用等方面都是学生模仿习作的范例。如果我们在阅读教学中教会学生挖掘文本中的“写”的因素进行多方位的迁移、拓展。这样，文本中的好段、佳句、词组都是学生写作的素材。因此，如何挖掘“读写结合点”是本课题要研究的关健问题。
3、“形成有效的读写结合策略”的研究（即解决学生作文“有米难炊”的问题）。
关于“读写结合”的方法与模式研究已经不少，但是并不是每一种都适合自己的学生。因此，教师要结合本校学生的实际，形成一种“读写结合”的有效策略，提升学生读写结合能力。这是本课题要研究的中心问题。
4、“提高教师使用教材能力”的研究。
要在阅读教学中寓写于读，就要求教师能挖掘出语文教材中的隐性功能，将教材“一课两用”。因此，如何使课题组教师“形成独立分析教材、处理教材、寻找教材中读写迁移点、拓展点，创造性地使用教材的能力”是一个重点要解决的问题。
我校是一所地处城乡结合部的全寄宿制学校。本地学生大部分是城市化过程中“被居民”的农民子弟；而外地生的父母大多是无暇顾及小孩的教育而选择把孩子送进我校，家庭文化氛围较差，家长缺乏对孩子智力投资的意识，没有太多的课外读物，没有良好的文化信息来源，导致学生学习基础薄弱，知识面窄，阅读能力差，写作水平低。大部分学生提起作文就头痛，因缺素材、缺方法导致没兴趣、没信心。教师虽煞费苦心地指导作文、批改作文，但是收效甚微。所以，如何解决学生作文“无米之炊”和“有米难炊”的问题，提高学生的阅读理解能力成为我们迫切要解决的一大难题。另外，如何提高教师创造性地使用教材的能力也是困扰我们的问题。
主要采取以下步骤与措施：
（一）准备阶段：20xx年6月—20xx年9月。
1、成立课题组，确定研究对象。
1）课题组成员由我校三名长期在教学第一线、具有多年教学经验的语文教师组成。包括：
课题主持人：
课题成员：
2）研究对象包括三位老师所教班的学生及人教版七、八年级的语文教材。
2、分析我校语文教学的基本情况，收集国内外阅读教学和作文教学，尤其是读写结合的成功经验和先进理论，分析归纳“阅读”与“写作”关系，为下阶段的实操打下理论基础。
3、初步制定研究方案。
此阶段主要采用文献研究法。
（二）实施阶段：10月—9月。
1、开题。
2、调查研究：设计相关调查表格，针对实验对象进行调查研究并且进行分析。
3、开展实验：实验老师根据结合调查研究得出的结果，以所教文本为凭借设计并且实施各单元课文的读写结合训练方案，使每一节阅读课都成为说话、写话、习作训练课。在实践中，形成一个操作性强的读写结合策略。这样，在解决学生习作文“无米之炊”与“有米难炊”难题的同时，又在写作构思中提高学生的阅读理解能力，同时也促进了教师使用教材的水平。
读写结合策略初步构建如下：解读目标，明确单元读写训练重点——精读课文，挖掘文本读写结合点——指导方法，掌握读写结合技巧——迁移拓展，运用读写结合方法——小结回馈，提升读写结合能力。
以人教版七上第三单元为例，说说我们是怎样实践读写结合策略：
第一步，我们先明确这个单元的读写训练重点是“景物描写”；
第二步，我们精读这个单元的4篇文本，各自挖掘出与单元训练重点相关的读写结合点：如《春》一文中，在教春花图与春雨图时分别训练学生写景技巧中的虚实结合法、多感官描写法；《济南的冬天》一文中，教“薄雪覆盖下的山”时训练学生写景技巧中的移步换景法；《夏感》一文中，教“夏天的色彩”一段时训练学生写景技巧中的绘色法；《秋天》一文中，训练学生写景技巧中的动静结合法；在总结4篇文本时训练学生写景技巧中的情景交融法。注意，有些课文写结合点比较多，如果我们都跟学生练习的话，就会增加学生的负担。所以我们还要精选出最适合的结合点。
第三步，授之以渔，教会学生掌握相关的写作技巧。
第四步，通过对学生进行“由此及彼”的模仿训练和“举一反三”的拓展训练，从句子、片断过渡到长文训练，让学生从读到写，迁移拓展。
第五步，对学生习作及时的回馈，在反复训练中提升其读写结合能力。
4、实验分析：分析实验作文的内容，分析实验过程所出现的各种现象和问题，及时收集过程性材料，及时总结实验工作经验，及时矫正实验行为。
本阶段主要采用调查研究法、观察研究法、个案研究法、行动研究法。
（三）总结阶段：20xx年10月—20xx年12月。
1、整理实验过程性资料，归纳总结成功作法和经验，撰写课题实验报告。
2、收集整理实验当中所产生的课题研究论文、教学设计、案例、课堂实录等，形成相应的文集和光盘，在全校推广研究成果。
本阶段主要采用经验总结法。
1、实验研究报告（开题报告、中期报告、结题报告）；
2、课题研究论文若干篇；
3、课题相关教学设计、案例、实录、片断等；
4、学生相关习作若干篇；
5、形成适合学校学情的读写结合的有效策略。
[1]《丁有宽与读写结合法》丁有宽国际文化出版社20xx年8月。
[2]《中国语文读写结合研究》汪潮华东师范大学出版社20xx年。
[3]《教育科学研究》裴娣娜李春山孙鹏科学出版社9月。
[4]《朗读手册》吉姆.崔利斯天津教育出版社20xx年8月。
[5]《全日制义务教育语文课程标准》人民教育出版社20xx年。
[6]《阅读学新论》曾祥芹语文出版社20xx年。
[7]《当代美国教育》中国文献出版社20xx年。
[8]《语文教育研究方法学》董菊初语文出版社1995年9月。
[9]《中文广泛阅读》香港教育署19第1期。
[10]《大语文教学法》姚竹青社会科学出版社20xx年4月。
初中语文课题中期报告（实用19篇）篇三
识字教学是低年级语文教学的重中之重。如果说，语文教学像一个“瓶子”的话，识字教学就是瓶颈。识字教学的建设和质量，直接影响着语文教学的速度和质量，进而影响着素质教育的进程。《语文课程标准》指出小学阶段要认识3500个左右常用字，其中2500个左右会写。第一学段（1—2年级）要认识常用字1600—1800个，其中800—1000个会写。由此可见，第一学段的识字量约占小学识字总量的50％，而且这1600—1800个字在小学课本中的出现频率约占90％，这个比例让人感受到在第一学段认识这1600—1800个字的意义以及任务重大。对于低年级学生来说，识字不像动画片、听故事那么有趣，枯燥单调的识字会使儿童很快感到疲倦，失去学的兴趣。
尤其是一年级学生，当认识了250—500个生字以后，学生识字就出现了障碍——生字出现“回生”。主要表现在同音字、形近字的混淆、笔画多的字难以识记，错别字因此而产生。每篇课文要认8-9个生字，会写10个，每天算下来要与20个字见面，面对这么大的识字量，学生很容易产生畏难情绪，再加上所学的生字没有再现、再认的机会，学生往往学得快，忘得也快，其中以中下水平的学生最为严重，往往学了这一课的生字，就忘了前一课的，复习了前一课的生字，却又会忘了后面的生字。这样反反复复，识字效果总是不尽人意，在学生潜意识里，把识字当做一种差事完成。
另外由于我们西街小学是洛南县重点小学，一年级每个班人数均在80人以上，孩子年龄小，认知水平差，又特别贪玩好动，不能长时间专注于课堂，所以课堂上一半时间用来维持纪律，识字教学就像蜻蜓点水一样，不能面面俱到。一部分教师教学方法陈旧，依旧按照程序化来教生字，先分析字结构、字形、笔顺、组词，使“识字与写字”分离，孤立地、片面地学习生字，脱离了语境，脱离了生活，单调机械重复抄写，导致孩子失去学习生字的兴趣，所以识字效率极低。
题目进行研究。
二、课题的界定。
小学低年级的教学中识字教学是重点，识字量又特别大，语文教学目标中，要求学生会写会认的字，学生在课堂上基本掌握得很好。但由于一学期识字量特别大，在校时间有限，不能经常复习，学生回家又不能自觉巩固，这些曾经熟悉的字往往印象不深，造成“生字回生”的现象。本课题旨在通过研究探索出减少这种“生字回生”现象的高效策略，提高识字效率。
三、课题研究的依据与意义。
1、理论依据：
新课标指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的经验，注重教给识字的方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”据科学家研究表明，一年级上学期，儿童形象思维方法占主要优势，对图象感知接受优于文字和图表，这时安排看图识字是符合这个阶段儿童心理发展水平的。但从一年级下学期开始，儿童识记处于优势，并开始逐步向意义识记过渡，对字形分析能力明显提高，这时安排大量的韵文识字和各种归类集中识字，是行之有效的。在教学过程中，教师应多管齐下，走优化识字教学之路，让学生高效率地识字，杜绝“识字回生”，适合儿童的心理发展特点。
2、现实意义。
我国的汉字不是简单的书写或记录符号，而是一幅幅、一个个故事，是凝聚着先人的智慧，承载着中华文明的中国第五大发明，“是人类最高智慧的杰作”（韩国专家语）。新课程标准中又提出识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的写字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松写字。这样有利于学生尽早、尽快地进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。
3、创新之处：
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。如何解决学生识记枯燥的生字，减少“识字回生率”成为教学的难点。很多教师根据实际情况，研究了不同的教学方法，运用于识字教学中，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到有效识字的目的。
四、课题的研究目标。
1、分析识字教学中“生字回生”现象的主要原因。
2、寻求和探索小学低年级减少“生字回生”现象的有效途径和方法，优化课堂教学，提高识字效率。
3、通过研究，促使参加本课题研究的教师在识字教学的数量和质量上有较大提高，减轻学生识字的机械性。
4、培养学生主动识字、灵活应用识字的能力。
五、课题的研究内容。
1、研究目前教学中出现“生字回生”现象的因素。
2、研究减少“生字回生”现象的课堂识字教学策略。
3、研究减少“生字回生”现象的课后强化识字教学策略。
4、研究识字教学模式的转化，从“教师中心”到“学生中心”，从由“被动识字”变为“主动识字”。
5、研究作业的设计与“生字回生“之间的关联。
六、课题研究的主要途径和方法措施。
我们以行动研究法为主要研究方法。研究的教师以实际问题的解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得研究成效。具体实施步骤：
（一）、指导学生认识汉字，要给学生强烈刺激感，加强学生对字的第一印象认识。可以创设丰富多彩的教学情境，利用声音、图像、动作、情景等加强汉字与事物的联系，以加深对所认汉字的第一印象。
（二）、采取多种方法复现。巩固汉字最好的方法是复现，最有效的方法是在语言环境中多次见面。要重视在游戏中、活动中巩固认字，鼓励学生从身边商铺牌匾、路边广告、从书报上„„找到刚认识的字，在语言环境中及时巩固认字。
（四）、开展趣味性极强的活动，巩固识字。例如“编故事识字法”、“谜语识字法”、“编儿歌识字法”、“编顺口溜法”等等，这样降低了学生识字的难度，提高了学生的识字效率。
（五）、搞好学校的“经典诵读”活动之外，利用时间组织学生朗诵美文名诗、优秀童话故事，鼓励学生在阅读中多识字，多积累字、并指导学生用所学过的词语写一句话，做到读写结合，巩固所学生字。
（六）多元化评价学生识字，激励学生学习生字兴趣，巩固识字率。
本课题的研究分三个阶段完成：
（一）、第一阶段：准备阶段（2013年3月——4月）本阶段主要研究的项目和内容为：
1、教研组集体提出困惑，研讨迫切需要解决的问题。
2、召集组织课题组成员进行立项前的论证并确定研究课题。
3、填写立项申请书，明确课题组成员分工及责任。
4、研究并编制课题实施方案。
5、开展有关理论的学习，查阅、收集有关识字教学的研究成果信息。
6、对一年级学生各个班识字、写字做现状调查。
（二）、实施阶段：（2013、5-——2013年8月）阶段主要研究的项目和内容为：
１、收集并整理相关课题研究必备资料，集中开展课程相关理论的学习，以课程新理念指导课题研究，并贯穿本课题研究的始终。
2、通过学习理论、课堂实践、课后调查，分析课堂教学中识字教学片断的有效性，诊断出现“生字回生”现象的主要原因，各个班制定实施有效识字教学计划。
3、通过名师示范课，探索优化识字教学方案和教学设计的研究。
4、研究减少“生字回生”现象的课后强化识字教学方法。
5、通过“同课异构”，开展听课、评课，探讨各种方法在实践中取得的成效和存在的问题，进行有效反思。
6、教师展示优秀三笔字作品，形成识字氛围，给学生规范书写汉字做好楷模，减少“生字回生”。
7、结合典型课例研究，形成低段“生字回生”课堂教学的初步模式。
8、设计识字与阅读的实践活动，引导学生积极参与。
9、进行各阶段的调查、检测、分析。
10、进行阶段性的评估，收集课题资料，分析实验现状。
（三）、深化、总结阶段（2013年9月——10月）。
1、搜集资料。通过对实验资料的搜集、整理、分析、归类、比较，总结识字教学的方法，分析存在的问题等。
2、全面回顾研究的过程，对研究进行全面总结和个案分析记录。
3、总结减少识字回生教学的新方法。
4、汇编识字教学教学的设计方法、案例、论文。
6、整合课题研究成果，撰写课题研究的专题总结或论文。
八、研究成果。(一)实践研究成果。
通过课题研究，本组教师进一步了解和掌握了低年级识字教学的方法，增加了学生学习生字的兴趣，也提高了识字教学课堂效率,减少了识字的回生现象。
1、在教独体字时，我们根据低年级学生年龄小，认识事物简单的特点，采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，看像什么？学生看懂图意后，再写出这个字。如“鸟”，可以形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛，哪是鸟头和鸟身，“•”是小鸟的眼睛。这样的教法，学生很乐意学，学得又很有趣味。
2、学习合体字时，可以采用多种方法进行合体字的教学。把生字编成一个故事来学，如：有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听,是“闻”。用肢解字形识字法来学，有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又。偏旁识字法（形声字识字），在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。自编谜语法，如学习“全”和“碧”时，可以根据字形结构编字谜：“一个人胆真大，敢把王子踩脚下”；“王老头，白老头，两人同坐一块大石头”，这样学生在愉悦气氛中学会了新字“全”“碧”，又巩固了旧字“人”“王”和“白”“石”，做到了新旧知识的联系，真可谓两全其美。编儿歌识字法，如：一人门里躲“闪”；两人土上蹲“坐”；颜色丰富就是“艳”；四四方方一个口，一个十字在里头“田”；再如在指导书写“心”字时，可把“卧钩”看成一个小锅，三个点看成是三条小鱼，可以编成这样的儿歌：一口小锅，煎了三条小鱼，两条蹦出了锅外，一条留在了锅里。这样学生对“心”字的三个点印象特别深，再也不会把它们的位置写错了。有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。如：每加木是“梅”、蝌去虫是“科”„„在教学中各种方法可结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。
3、“经常见面”记得牢。对于小学生来说，生字的巩固是必不可少的。巩固生字的最好办法是在具体的语言环境中多次见面。根据儿童的遗忘规律，在认字后的两三天内进行复习巩固效果最佳。可以把教完的生字来让学生进行识字大闯关游戏，游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动、好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。
4、在教完某一单元后及时为学生创设练习和运用所学生字的机会，采用多种手段，周期复现，巩固识字效果。这种复现循环都是以读写结合的方式进行。首先鼓励学生互查识字情况；再用学过的生字进行口头组词、造句，练习说话和写话。将字词放到具体的语言环境中再次复现；然后根据学生掌握的不同情况安排写字练习，让学生养成良好的读写习惯，这是复习巩固生字的重要途径。
5、课外延伸，引导学生在课外书、广告牌、电视中等去找一找学到的生字，并引导学生，在我们周围，到处都有字，只要留心观察，多看课外书，就能认识更多的字。
(二)、理论研究成果。
近一年来，本组教师能积极学习理论知识，注重教学实效性的研究，每位教师都能精心设计教学环节，课后进行反思，通过“同课异构”，开展听课、评课，探讨各种方法在实践中取得的成效和存在的问题，进行有效反思，掌握了一定的识字教学的方法，有效减少了大部分学生的“生字回生”现象，提高了学生的识字效率，也提高了教师的课堂效率。教师在教学中能运用所研究的方法，引导学生自主快乐识字，学生学习语文的兴趣得到了较大程度的提高，识字的愿望更加积极主动，课堂气氛更加活跃。再此过程中，我们进行了全年级的识字竞赛，学生的学习成绩也有了较大的提高。得到了家长的普遍认可。
在课题研究过程中每位教师都积极撰写相关论文，教学设计，教学反思总计20余篇，上各种公开课，示范课30余节。进行大型的教师“三笔字”和学生的识字竞赛三次以上，取得了初步的科研成果。
九、课题研究存在的问题与后续研究。
在本次课题研究中，我们虽然取得了一些成果，但也存在着一些问题，如在教学过程中，由于学生个体的差异和学生受学前教育程度的不同，我们想到了合作学习，利用差异促进提高，结果学生的合作意识较差，在课堂上不能很好地互帮互助。另外部分学生的书写习惯较差，这些都是我们今后研究的方向。
总之，在今后的教学中，我们会本着“想到一点，就做到一点”的课题研究作风，扎扎实实地做好课题研究工作，使课题研究成为日常课堂教学的一部分。
初中语文课题中期报告（实用19篇）篇四
作为一名初中语文教师，尤其是作为一名学困生比较集中的学校的语文教师，我不得不面对一个事实，那就是学生在语文学习上的困难现状是不容忽视的。从我的教学班级的学生来看，大约38%的学生存在语文学习的困难与障碍。
其中20%为轻度的学习困难与障碍。表现为。
（2）知识面太窄，有阅读习惯，也只是对网络小说或漫画书籍的阅读。
大约12%的学生有中度的学习困难与学习障碍。表现为：
（1）不善于动脑筋，分析理解能力差，有一定的阅读障碍。
（2）上课不能主动回答问题，提问时也只是对简单的问题可以部分的回答，不能给出完整的答案。
（3）能够完成作业，但是只限于简单的抄写，一旦遇到需要思考的问题就束手无策。
（4）基本没有阅读习惯，只是对课本知识的简单学习。
大约6%的学生存在严重的学习困难与障碍。表现为。
（1）语文学习基础差，对于常用的字词经常写错、读错，甚至还有不能够根据拼音读出汉字的。
（2）语言表达能力差，不能够准确的表达自己的意思，这不仅表现在课堂上，还表现在平时的与老师、同学、家长的交流上。
（3）综合应用能力差，不能够通过文章来表达自己的思想。
（5）回家不做作业，即使是简单的抄写作业。
（6）从来没有主动的利用课余的时间选择自己感兴趣的书来读，简单的说就是没有阅读习惯。
针对以上的情况，结合我几年的初中语文的教学经验，经过不断深入的思考，我觉得对于原因的`分析绝不能仅仅是归结在学生自身不努力学习这一点上，我认为原因是多方面的。
1、社会生活的影响导致学生语文学习困难。
（1）对语文学习的重视不够。很多的人认为大家都是中国人，谁还不会说中国话啊？这还用学习吗？对语文学习极度的忽视，这种现象在社会上比比皆是，我调查发现包括很多的家长在内都有这种心理，家长的态度直接影响了学生对语文学习的热情。于是必然导致学生语文学习的困难。
（2）实际应用和语法规则的碰撞。在现实生活中我们对于语言的应用是比较灵活的，甚至是出现很多不符合语法规则的语言，可是在现实生活中却并不妨碍交流，青少年一旦习惯了这种交流方式就会对语文的学习产生较大的不良的影响。
（3）对语文的尊重不够，语言文字被随意篡改。电视上、街头巷尾都充斥着被“改革”过的、简化了的文字，一旦这些成为生活中的司空见惯的现象的时候，就会被不明真相的学生所模仿，所以在作业本上，尤其是作文本上存在大量的错字、别字。
（4）电视和网络的引导。现在的学生，学说话看电视，学写作看网络。电视上的主持人缺少了传统使用语言的字正腔圆，满口的港台腔，如果只是腔调的问题似乎还是可以原谅的，关键是还有很多的错字，别字，病句出于一些主持人之口，甚至名主持。虽说我们需要变革，但对于我们的语言文字我还是呼吁大家使用时要带有一颗对社会的责任心。
2、家庭生活的影响导致的语文学习困难。
社会原因是很深层次的原因，也是我们不得不面对的现实，但面对现实之后我们也不难发现在相同的社会背景之下生活的学生在语文学习上的接受程度也会存在很大的差异，毕竟同在一个大的环境中有的学生语文成绩优秀，有的却不太理想，这里就有家庭原因。
在我所任教的学校中，95%的学生成长在农场，无论是从家庭的经济条件还是家长自身的素质来看都是不太理想的。
3、学生个人原因导致语文学习困难。
以上我们分析的都是客观的、外部的原因其实是不能起到决定作用的原因，真正的原因还是学生自己。
在社会的大范围和家庭的小范围的影响之下，学生的学习的基础、学习的意志、学习的态度、学习的方法都是值得重视的问题。
初中语文课题中期报告（实用19篇）篇五
1.培养“人文和工具相结合”的语文科目观念。相关课程准则文献中阐述：“人文和工具相结合，作为语文教育的基础。”老师是教授者，必须要理解这个概念，并且使用这种崭新观念来提升学生能力[1]。主要养成学生的教育主观技能，也能提升学生的人文心态。
2.培养“将学生作为重点”的教学观念。相关课程准则文献中阐述：“学习与成长的对象是学生”，所以需要“重视学习主管学习能动力的培养，让学生有更优质的自主学习的环境”[2]。所以，教育过程里面，教授者需要以学生自主学习为基础，强化学生自身的对象效应，重视养成学生自己主管学习与考虑问题的习性，创建“将学生作为重点”的教学观念。
3.提倡主观、团结、研究的学习模式。曾在相关课程准则文献中，将“主观、团结、研究的学习模式”作为课程基础。教授者最好是将分析性质的学习作为重心，使得学生在进行课题分析的时候，不仅仅能了解基础的概念知识，还能促进学生主观性与积极性的学习思维，促进他们之间的协作。教授者努力目标，教授老师需要不断加强自身的能力水准，不断深究课本、分析学生、分析考试，考虑当下情况。上课过程中尽量讲重点练重点，注重学生能力养成，扩展教育高效性。
持续改变教育模式，让学生的成绩有个质的飞跃。教育是需要创新与坚持的工作。现阶段时代的发展，学生的性格与相关疑问都是持续改变。我是一名语文老师，更应该拥有敏锐的观察性，能够准确的发现、分析与处理在学生教学过程里会遇到的新问题、新现象，找到特点所在，找准规律性，才能做好做实这份工作。
二、采用语文素质教学的具体对策实施。
1.领导学生创造新技能。有位学者曾经阐述过：使用个性作为教育开端，用德性作为结束，不管是什么科目在教育的`时候都应将学生成长放在首位，分析能否衍生出情怀。语文教学是重中之重，文学中的情感有利于学生性格的塑造，激励学生勇敢创造新技能。因为长时间接触应试教学，使得分数变成一切的决定性因素，学生被埋没在了题海中。新时代教育需要学校除了教授书本知识外，更应该将养人作为中心，恰巧语文能养成学生的优秀素养与浓烈的社会责任感。语文浅析中学语文教育教学方法改革与实施宁夏回族自治区中卫中宁二中张文君文学将几千年的重点融会贯通，不再是使用分数来论断学生好坏，更多的是鼓舞学生建立未来目标[3]。
倘若还是以分数为重，只关注书本知识，那么最终学生会被传统教学所捆绑。因此老师一定要在教学流程里面创建新愿景，鼓励学生创造新技能。就好像：语文老师在教授流程里融入诗句或者是相关的成语，让学生创造出崭新技能，结果肯定是利于他们健康成长的。
2.促使学生了解生活，实现生活与教育融合。新时代课程的需求是，重视社会发展与国家动态，重视人名群众的生活质量，所以了解生活，也算是教育的模式之一。学生应该多方位的认识社会、国家、人民以及动态，这样能促进学生的社会观察思维，能帮助他们积累更多实用素材。养成学生多观察、多考虑的优质思维模式。教授老师的促进总结为以下5方面：
1.学生了解到观察的作用，养成学生对于不同事物的观察能力与兴趣的建立。
2.明白观察的原因，挑选切合的学生观察物。
3.给与学生观察任务，并赋予部分专业指导。
4.给与学生观察物的相关概念解析。
5.引导学生，让其知道怎样观察，并知道了解事物的手段有哪些。当下的中学语文教育里面，最重要的就是明确合理并且贴合新时代课程的教育目标，这也影响着未来学生对于语文的正确学习目标的建立[4]。所以，教授老师应该融合课程需求点，结合学生自身的爱好来审视今后学生的教学方向。
3.培养学生自主学习的能力。学生是学习的主体，所以教师必须重视对学生学习方法的传授，而不是仅仅教会他们怎样做题。教师需要培养学生自己学习的能力，使他们的学习兴趣和学习积极性都能被激发出来，培养他们刻苦钻研的能力。教师可以在讲课之前，结合新课内容布置一些问题，让学生先自己学习进行解答，再由教师讲课进行总结。这样的方式不仅能够培养学生自主学习的能力，还能够加深学生对课程的深入探究。
素质教育是目前最为先进的教育方式，面对这一潮流，教师也面临着新的挑战。教师在教学过程当中应当坚持以学生为主体的教育理念，并通过各种有效的方式提高学生的学习积极性，使学生成为学习的主人。在进行素质实施的过程中，教师也要把握适度原则，学会掌控全局，一面要引导学生自主学习，一面也要进行适时的教育，使每一位学生都能够全面发展。
初中语文课题中期报告（实用19篇）篇六
“语文是一个多义词，通常作为语言文字、语言文学、语言文化的简称，其本义为“语言文字”。
世纪之交，国际竞争日益激烈，知识、信息、经济飞速发展这一时代特点，社会需要全面发展的素质人才，素质教育则是当务之急。而素质教育的核心就是给学生创设一个适宜于发展的良好环境，发挥学生的主体探究的精神，体现学生的主体原则，让学生学会学习，自主的学习。在教学中调动学生的积极性，主动性，让其参与到学习中来，成为学习的主人，并去发现问题，讨论问题，探究问题，自主地选择学习内容。
语文学科作为一门基础学科，更应体现素质教育，体现学生的自主性，探究性原则，传统教学，应试教学中存在的种种弊端。
首先，从学习结果看，虽学经九年，花了相当多的时间和精力，但语文能力低下现象普遍，知识面窄，见解浅显，思维呆板，语言贫乏。阅读能力，表达能力较差。没有良好的阅读习惯、方法能力，不能适合时代的需要。
其次，从课堂效率看，语文教学存在着严重的高耗低效，少慢差费的现象。师生们普遍一种感受，多上一节语文课，与少上一节根本无关需要。课堂教学陷入不可自拔的“题海战”中，应试教学是“指挥棒”，学生毫无读书的热情和兴趣，更不必说提高学生阅读能力。
再次从阅读能力的培养看，目标不明，把简单的传授知识等同为培养能力，阅读能力简单为分析、概括大意，归纳中心，写作特点的把握等等。把学生的思维统一化，简单化、机械化，缺乏自主，探究乃至创新的意识和能力。
第四，新教材的启用《语文课程标准》(实验版)的出台，倡导语文综合能力的培养和人的全面素质的提高，倡导培养学生自主合作探究的学习方法。加上新教材容量陡增：课外读本、推荐名著，综合实践活动等。指明了，大量的阅读是解决语文能力低下的良方，然而师生因时间紧任务重而疲于应付，不能落到实处。
针对以上种种问题，提出“语文阅读教学研究”这一课题，显得尤为重要，是当务之急。阅读是语文之体，是语文教学之基础。“自主探究”的阅读方法，习惯养成则是语文能力，创新能力培养的基础，是全面提高人才素质的关键，是提高课堂效率的突破口。
(1)概念的界定：
“阅读教学”：教学以阅读为本，注重阅读教学整体的感悟，突出广泛而自主的大量阅读，体现全方位的阅读技巧和能力的指导、训练和培养，以多种渠道培养良好的阅读习惯，以读带写全面提高，突出语文教育的人文熏陶。
(2)理论依据。
1.系统论中的整体。
2.优化论。
3.教育学心理学。
4.《语文课程标5.准》。
1.优化阅读教学方式方法。
把阅读教学目标分为三个层面。
(1)表层(理解字词，初步感知文章的思想内容)。
(2)浅层(理解探索文章思路，阅读这类文章的方法技巧)。
2.实施自主探究性的语文教学，以培养良好的阅读能力，提高阅读能力主要目标，让思维训练贯穿于阅读教学中，最终培养学生使之具有创新意识和能力。
通过课题研究，改变课堂教学模式，体现学生的主体性原则，培养自主探究的阅读能力，全面提高课堂效率，全面提高学生语文素养。具体目标如下：
改革课堂模式：
(一)由单一课型转化为多种课型。如朗读课、讨论课、研读课、自读课、实践活动课等，有序系统，各有侧重地进行教学。
(二)重视自主性。
学生是学习的主体，要改变教师的“满堂灌”“填压式”，学生毫无阅读、思考的时间，只是机械的，毫无主见的等标准答案，并进行认真细致的笔记，形成依赖心理和思维的情绪。
课堂上应该还时间给学生，养成其自主、独立的思考习惯和能力，还给学生现象参与行为，自主的体验感悟、质疑、解感，形成种种感知学习、理解、提高。激发阅读兴趣和潜能，充分发挥学生的主体地位和作用。
(三)以读写结合，课内、课外结合原则。
阅读教学以阅读为核心，但系统论又决定要以此带动语文能力的全面提高，因此在教师要体现，“以读带写，以写促读，读写结合，相关促进”的原则。
同时，要体现以课内本，以课外为辅，提倡“课内课外相结合”原则，相辅相成，全面提高阅读能力。
1.自主性原则。
2.活动性原则。
3.以读为主的原则。
4.循序渐进的原则。
6.提高课堂效率的原则。
(一)研究对象：在校初一至初三学生。
1.调查研究法：比照新课程标准，领会课程内容，明确新课程的目标，通过调查研究，发现当前课堂教学中存在的问题，并加以分析研究，提出解决问题的设想。
2.实验研究法：以同年级平行班与比照班进行初期的研究进行比照，针对问题，进行探究。
3.个案研究法：按照个案研究法的一般操作要求，结合本课题的研究目标，收集整理既有普遍意义又有个性特点的案例，为研究提供强有力的支撑。
4.经验总结法：课题研究综合性报告，自主研究阅读能力培养，研究语文，学生自主研究能力培养的成果等等。
第一阶段：准备阶段(13,4---13,7)。学习相关理论，制定研究方案。
第二阶段：具体研究阶段(13,9---14,1)。开展研究及时处理相关资料，形成成果。
第三阶段：总结阶段(14,3---14,7)。分析总结研究所得，形成综合性总结报告。
初中语文课题中期报告（实用19篇）篇七
“农村普通高中学生综合素质评价规范化操作研究”课题是重庆市教育评估院《高中学生综合素质评价有效性研究》专项课题，于20xx年12月立项（课题批准号：szpj1550），现就课题研究中期成果作如下汇报：
本课题于20xx年12月立项为重庆市教育评估院《高中学生综合素质评价有效性研究》专项课题（课题批准号：szpj1550），自20xx年2月开题至今已具体实施了一年有余的时间。课题组在研究中，借助网络查阅大量资料，了解分析了当前农村普通高中学生综合素质评价的主要现状，明确了一些亟待解决的难题：组织实施不公、可操作性不强、区分度不高、结果使用不力等，课题组结合招生考试制度改革有关政策和学生综合素质评价现状及本校实际，从学生综合素质的成因、培养和评价要素等方面，积极探索农村普通高中学生综合素质评价的规范而有效的操作模式；以“家校共育、立德树人”的基本理念，从学生的家庭、学校及社会，探索学生综合素质的成长（或培养），考虑其评价的公平公正及有效的基本要素，制定了《重庆市巫山大昌中学校普通高中学生综合素质评价实施方案》及其一系列学生综合素质评价制度，设计了制定方案制度——确定评价目标——强化宣传引领——落实素质培育——遴选证据样本——录入审核公示——流程监督管理——结果申报运用的学生综合素质评价基本流程，基本建立学生的自我培育及评价——同学互助影响及监督记载——班主任（任课教师）引导培育及监督调研走访记录——证据录入与审核公示——年级组、教导处、德育处多部门（纸质文档与电子文档）共同保管的综合素质评价体系。
1、成立课题组，建立制度，为课题研究提供保障。
1课题组严格遵循国务院《关于加强关于深化考试招生制度改革的实施意见》和市教委《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》（教基二【20xx】11号），深入思考，结合本校普通高中新课程改革实施以来有关经验，选择“农村普通高中学生综合素质评价规范化操作研究”课题，组织申报了重庆市教育评估院《高中学生综合素质评价有效性研究》专项课题。课题获重庆市教育评估院立项后，学校再次召开课题研究人员会议，确定课题组研究人员资格，认真分析课题研究背景及其现状，拟定研究思路、研究方法和基本途径，制定研究计划和实施方案，并制定了《重庆市巫山大昌中学校“农村普通高中综合素质评价规范化操作研究”课题管理办法》，确保课题研究真实有效，并在聘请原县教育科熊远国科长、县教研室主任教育学会会长邝尔安主任、教研室副主任赵良繁主任等领导和专家指导下，于20xx年2月正式开题。
开题后，成立由学校校长亲自负责，学校骨干教师为主要研究成员的课题研究管理小组。学校领导高度重视，在人力、物力和经费上给于大力支持，保障此课题研究的顺利进行。要求在研究过程中，每阶段都有具体的研究计划，课题组成员两周一见面，交流研究现状；一月一总结，对研究结果和过程中出现的问题汇总，提出下一步研究目标。
2、研制课题研究活动计划。
课题组严格按照《课题管理办法》，仔细斟酌并拟定本课题研究计划，确立阶段研究目标，各研究成员明确分工，细化目标，责任到人。本课题从20xx年12月立项开始，20xx年12月结束，周期为二年，研究工作分三个阶段进行。第一阶段，研究准备阶段（20xx年10月至20xx年11月）；第二阶段研究实施阶段（20xx年12月到20xx年11月）；第三阶段，研究结题阶段（20xx年12月到20xx年12月）。
3、加强理论学习，助推课题研究实践。
综合素质评价是新课程改革及招生考试改革的.重要内容，学生综合素质的形成，主要取决于学生潜移默化的自我培养和家庭及学校规范引领培养。加强教育理论学习、学生成长规律及新课程观学习，便于规范有效提炼学生正确的综合素质，落实学生培养及人才选拔。教育科研课题研究，并非经验的提炼，而是对教育教学过程中的困惑通过反复探究实践，寻求解决办法的一个过程。解决问题务必要有理论作支撑，对搞课题研究的人来说，必须加强理论学习。尤其像农村这种条件不是特别优裕的学校，就更是要加强理论学习。在这种道理指引下，我们把与课题有关的理论书籍尽数收集，然后集体学习、相互传阅，而且，学习活动一如既往、永不停止。丰富理论知识，提高研究能力。
4、研读政策制定相关制度，开展行动研究。
学生综合素质受家庭、学校及社会影响，学生必须遵循社会发展规律，自觉接受家庭、学校及社会潜移默化的自我培养和家庭、学校的规范引领培养，促进其综合素质的健康科学发展。在新课程改革及招生考试改革之中，落实学生综合素质评价，务必遵循社会发展需要，结合“以人为本”理念，研制学生综合素质评价量标，同时，高度关注学生综合素质培养和成长过程，才能真正落实学生综合素质评价的本质意义和价值，为此，课题组在学校推行新课程改革的基础上，完善了《重庆市巫山大昌中学校普通高中学生综合素质评价实施方案》和《重庆市巫山大昌中学校学生综合素质评价实施细则（试行）》，设计了《重庆市巫山大昌中学校学生综合素质评价表（学期表）》和《重庆市巫山大昌中学校学生综合素质评价指标体系》，制定了《大昌中学学生素质培养制度》、《大昌中学学生综合素质评价证据采集制度》、《大昌中学学生综合素质评价证据录入制度》、《大昌中学学生综合素质评价过程与结果监督管理制度》等一系列学生在综合素质操作实施制度，建立了学生成长档案，基本形成学生综合素质评价操作流程和管理体系，这是下一步研究的重要保证。
5、大量的材料收集与整理。
通过网络大量收集新课程背景下，普通高中学生综合素质评价实施的现状，结合学校实际对比分析，借鉴因地域差异、学校环境、社会关注等因素，出现评价观测、证据采集的畏难情绪和人为因素，也导致学生综合素质评价信马由缰、不讲原则、不讲规矩等诸多乱象，致使学生综合素质评价严重失真的现象，建立可量化、可收集到明显证据材料的评价项目样本选项，探索切实可行的政策，统一评价口径和标准的综合素质评价机制，确保学生综合素质评价规范有序进行，初步形成《以事实为依据，以证据为准绳》的普通高中学生综合素质评价典型案例分析和论文《学生综合素质评价规范操作之我见》、《学生综合素质评价让教育体现人的培育本质》，有效促进学校管理及教育教学水平的提高。
（1）激发学生综合素质认识，转变新时期人才观念。
本课题旨在加强招生考试制度的改革，强化素质教育和人才选拔的技能和措施探索，主管部门、学校及老师们的高度重视，课题研究任务重，教师参与面大（充分发动班主任、任课教师）、涉及范围广（学校、家庭及社会），课题研究已经影响到全校的所有教师，激发学校领导、老师和学生家长，对学生综合素质评价的认识，人才观念正在悄悄变化。学校无论是德育教育，还是文化教学，都牵涉学生的综合素质评价，学校领导及所有老师，以及学生家长，也为课题组提供案例，积极支持和帮助此课题研究，为此课题研究提供了坚实的基础和保障。
（2）明确学生综合素质发展因素，探索公正公平评价策略学生综合素质评价，在导向上虽然以道德品质、公民素养、学习创新、合作交流、运动与健康、审美与表现六个维度为主，学科成绩、研究性学习、社区服务与实践，照常反映学生的综合素质，主要涉及学生生活、学习的环境（家庭、学校及社会），在学生潜移默化的自我培育和家庭、学校的规范引领指导培育下发展形成。要公正公平而有效地对学生进行综合素质评价，务必采集学生在家庭、学校及社会环境中养成的良好综合素质的有力证据，以避免信马由缰、我行我素的主观定论，为此，课题组结合现有学生综合素质评价的政策与要求，制定了《重庆市巫山大昌中学校普通高中学生综合素质评价实施方案》、《学生综合素质评价实施细则》及素质培养、征集采集、证据录入及评价监督等一系列规章制度，探索公正公平评价策略。
（3）基本建立学生综合素质评价操作流程，形成学生综合素质评价和管理体系。
根据《重庆市巫山大昌中学校普通高中学生综合素质评价实施方案》、《学生综合素质评价实施细则》及有关制度，成立了“重庆市巫山大昌中学校普通高中学生综合素质评价领导小组”，并按照素质培养、证据采集、证据录入和评价监管拟定相应职责，确保学生综合素质评价真实有效、公平公正；形成了制定方案制度——确定评价目标——强化宣传引领——落实素质培育——遴选证据样本——录入审核公示——流程监督管理——结果申报运用的学生综合素质评价基本流程和基本建立学生的自我培育及评价——同学互助影响及监督记载——班主任（任课教师）引导培育及监督调研走访记录——证据录入与审核公示——年级组、教导处、德育处多部门（纸质文档与电子文档）共同保管的综合素质评价体系。
2、已发表或获奖论文、专著情况。
（3）《以事实为依据，以证据为准绳》戴直楷“普通高中学生综合素质评价典型案例分析”上报重庆市教育评估院“普通高中学生综合素质评价有效性研究”专项课题组。
1、目前，课题材料收集量大、面广，还存在分类模糊现象，导致归纳整理上的误区。需结合相关理论，认真分析前阶段课题研究中的细节，减少课题研究中的无用功。
2、课题研究虽取得了一定成果，并在全校推广运用中收到成效，但对学生综合素质有效证据的遴选缺乏科学合理的法理支撑，难以量化、无法收集到明显证据材料的评价项目等方面还很大盲点，导致问题分析受阻。
3、课题研究人研究意识有待加强，研究技术和能力还需强化培养，给课题研究进展带来一定影响，需让其尽快熟悉相关业务与情况。
4、学生综合素质评价涉及人才的选拔与运用，区域性因素影响特别大，还需主管部门根据社会发展的需要，力求为国家建设培养健康、有用和创新性人才，在尽力考量区域性影响的情况下，制定较为公平合理的政策，拟建立统一的标准和要求，落实学生综合素质评价，让学生综合素质评价真正发挥其价值和作用。
5、虽学校对此课题研究相当重视，给予各方面的支持，但农村中学的实际情况，给课题研究带来的困难和挫折是不言而喻的。
本课题还有一年的研究时间，在这段时间里，我们打算从以下几方面来实践我们的课题：
1、继续深入学习理论，深入思考，提升研究能力。
2、认真制定课题计划，撰写课题案例，撰写与课题有关的教育叙事，撰写和课题有关的论文。
3、分析汇总，总结提升，重点突破，以点带面，不断调整充实研究计划。
4、努力实践，不断反思，在不断研究中继续探索，形成《农村普通高中学生综合素质评价规范化操作研究》报告。
本课题立足于农村普通高中学生综合素质评价的规范化操作，挖掘学生综合素质的发展因素，从素质培养、证据采集、证据录入和评价监管等方面，探索学生综合素质评价的基本流程，本教育就是对人才的培养，若忽视培养谈评价，当然会出现信马由缰、我行我素的不负责任之现象，为此，按照教育基本内涵“培养—评价—运用”的原则，基本形成学生的自我培育及评价——同学互助影响及监督记载——班主任（任课教师）引导培育及监督调研走访记录——证据录入与审核公示——年级组、教导处、德育处多部门（纸质文档与电子文档）共同保管的综合素质评价体系。
初中语文课题中期报告（实用19篇）篇八
课题研究的背景(包括国内外相关研究的概述、本题研究的具体问题、研究的目的与任务)。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。教师就应着重培养学生阅读文学作品开头、中间、结尾的能力。
研读近几年中考语文试卷中的现代文阅读试题，不难发现，考查段落“作用题”出现的频率相当高。究其原因是因为考查学生的综合理解能力，诸如词句理解、文意把握、要点概括、内容探究等都离不了阅读段落，段落理解是最能解决这些题目的关键，甚至一些文章的主旨也常常隐含在其中。
为了进一步深化课程改革，提高学生素质，真正本着从提高学生的阅读能力入手，在这种背景下，为进一步推动课改，着力改变我校学生阅读能力普遍偏低这一局面，真正把校本教研推向深入。
课题研究的理论基础与事实依据。
语文阅读知识不可避免的成为初中阶段语文教学必须完成的课程目标，也是在中考中考查学生语文能力和语文素养的一个重要指标。毋庸置疑，课程标准和教学大纲、考试大纲也就成为本课题研究的首要理论依据.中学生的思维力和认知水平的发展特点为本科的研究提供了理论依据。
心理学研究表明：整个中学阶段，学生的思维能力得到迅速发展，已经由具体的形象思维发展为以抽象的逻辑思维为主，他们的抽象逻辑思维处于优势地位。同时，人的认识是一个从感性到理性，不断地逼近客体本身的反映过程。只有经历必要的感性阶段，积累相应的直接经验，才能促成学生有效的思考，使知识的掌握富于意义，最终上升为学习的理性认识，促进知识的有效建构和思维的发展。
因此，必须使感性认识发展到理性认识，这是认识论中的辩证法。这些理论为本课题中研究文学类文本阅读知识点的教学提供了理论依据，即学生对阅读知识点的学习应该是一个由感性积累到理性掌握再到灵活运用的学习过程。
实施课题研究的价值：
阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
课题研究的预期结果与成果。
通过理论教学，使学生在应试考试中，能够把理论运用到实践中去。掌握解题方法，能够读通、读懂一篇记叙文。
《初中语文开头中间结尾的作用》课题的确立，以建构主义理论为依据。
建构主义理论被认为是目前最具前景的学习理论。它纠正了早期行为主义学习理论关于学习是通过强化建立刺激与反应之间的联结，教育者的目的在于传递客观世界的知识，学习者的目标是在这种传递过程中达到教育者所确定的目标，得到与教育者完全相同的理解的错误认识，重视学习者内部的认知过程，关心知识是如何被加工理解的，强调学习者头脑中原有认知结构的作用，提出了有效的教学应该是引导学生积极地、主动地参与学习;教师与学生、学生与学生之间保持有效的互动过程;为学生的主动学习建构提供学习材料、时间及空间的保证;使学习者形成对知识的真正理解;关注学习者对自己以及他人学习的反思;使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。
建构主义理论所提出的以上观点，是对《初中语文开头中间结尾的作用》的充分的.理论支持。《初中语文开头中间结尾的作用》依据建构主义理论，吸收现代语言学和心理学科学成果，通过研究实践，取得适应学生发展需要的阅读能力评价工具，与此同时，使学生的阅读能力真正得到提高。
课题研究的主要内容。
段落的作用是指该段落在全文结构上所起到的作用(如总起、过渡、照应、总括……)及表达情感态度方面的作用等。把握段落大意及分析段落作用，是中考现代文阅读的一个比较细小的考点，但也是一个经常考查的知识点，所以不容忽视。把握段落大意就是用精练的语言概括某一段落的主要意思，如某段的主要故事情节，某段的主要说明方法，某段的主要观点等，它主要考查考生的归纳和概括能力，而分析段落的作用就是让考生把握某一段落在行文结构和思想内容等方面的作用，它主要考查考生理解和分析评价的能力，把握作者的行文思路、结构特点和文章思想感情的能力。就近几年全国各地的中考试题看，这个知识点的命题形式基本上都是主观题，应该引起考生的重视。
记叙文开头作用：
文章结尾的重要性不亚于开头，常见的结尾方法有以下几种：
一、画龙点睛，点明主题二、首尾相助，呼应全篇三、总结全文，概括文意。
四、含蓄凝练，言有尽而意无穷五、戛然而止，发人深思。
课题研究的主要方法。
掌握记叙文阅读中句段的阅读规律，能独立、准确地阅读篇幅较长的记叙文体，能把握其阅读方法。在教学中要以兴趣入手，关爱学生，了解学生，理解学生，从研究学生入手，研究教材，研究课改过程中的成功之处和不足之处。
1提问什么样的段落是重点段落，学生回答。
2出示经典段落，学生分析作用。
3学生自讨论总结段落作用，教师找一名学生到黑板总结。
4找学生评价后师出示段落作用，学生识记。
首段——总领全文;引起下文;设悬，激趣，作铺垫。
尾段——总结全文;点明主旨;交代结局，引人深思，耐人回味。
过渡段——承上启下。
课题研究进度安排与具体措施。
(一)研究的过程。
1、准备阶段(20xx.10—20xx.1)。
(1)学习相关的理论知识。分析该课题国内外研究现状和发展趋势。
(2)组内专题座谈。
(3)组织课题组教师进行所带班级公开课教学。
(4)撰写课题方案。
2、实施阶段(20xx.3—20xx.6)。
(1)训练学生记叙文的开头中间结尾的作用。
(2)以课文为范文进行训练。
(3)实践探索总结方法。
(4)分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，对实验操作及时调控，不定期请专家指导课题的研究。
3、汇总阶段(20xx.7—20xx.12)。
(1)归类收集实验过程中各种资料、统计分析。
(2)进行全面分析，撰写实验研究总报告。
(3)整理汇编实验成果。
•课题研究的组织机构与分工。
•课题研究基础(研究条件、已有成果、文献资料)。
组织机构与分工。
组长：
闫桂华主持课题组全面工作，负责课题的立项申请，阶段性报告、结题报告等文字材料的撰写，负责课题整体方案设计，理论研究，成果的收集与整理。
组员：
陈爱国负责课题的全程记录，协助完成课题阶段性总结和解题报告的撰写，制定课题的研究工作和管理制度，学期实施计划和总结撰写开题报告，并进行阶段性报告和结题报告的撰写。
刘忠晶负责宣传报道，图片资料收集整理，制定课题的研究工作和管理制度，学期实施计划和总结撰写开题报告，进行相关问卷调查。课题整体资料的收集、整理、文字汇编工作。
•开题时间、开题地点、参加人员与人数。
•课题研究的可行性论证的结论。
开题时间：20xx.9。
课题研究的可行性论证的结论：
考查学生把握文章结构，初步鉴赏文学作品的能力。
初中语文课题中期报告（实用19篇）篇九
《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”。并且在“总目标”中对课外阅读的总量作了具体的量化规定，小学六年的课外阅读总量不少于400万字。新课改实施以来,阅读的确被提到了较重要的地位，但农村小学生课内外阅读现状却仍不容乐观。我们学校就是一所位于西安市东郊的农村学校，学校的的学生都是本村的孩子及外来务工人员的子女，长期以来，我们的学生获取知识的唯一途径是语文书，传递这些知识的唯一角色是教师，而教室也成了这些知识交流的唯一场所。虽然老师也经常给学生布置课外阅读的任务，但由于学校师资力量薄弱，图书的缺少，以及学生家庭条件的不允许限制了学生的阅读量，因此学生的阅读仅限于课内，课外阅读流于形式。
通过本课题的研究，就是要充分发挥教师的主导作用，为学生开辟课内外阅读的时间和场所，对学生的课内外阅读提供方法上的指导，培养学生良好的阅读兴趣与习惯。
1．农村小学生：指在高桥小学就读的小学生。
2．课内阅读：是指学生在课堂内进行的阅读活动。
3．课外阅读：是指学生在课外进行的独立阅读活动。
4、有效衔接：课内阅读为课外阅读提供方法和习惯上的指导，课外阅读开阔课内阅读的视野，延伸课堂教学的长度，拓宽课堂教学的广度，这两者相互促进，和谐发展共同促进学生的语文学习，使学生真正的“得法于课内，受益于课外”
著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“凡是那些除了教科书以外什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅，并且把全部负担都转移到家庭作业上去，由于家庭作业负担过重，他们就没有时间阅读科学书刊，这样就形成一种恶性循环。《语文课程标准》对学生的阅读也提出了明确的要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。……小学阅读总量达到145万字，背诵优秀优秀诗文160篇（段）”。如果我们仅仅将学生的阅读局限在课本中，圈定在课堂上，将在很大程度上限制学生阅读能力的培养。
作为一名小学语文教师，在平时的'教学中发现我们高年级学生课内外阅读现状不乐观，相当多的小学生课内阅读与课外阅读严重脱节。课内阅读就是读读课文，布置查阅相关的资料很大一部分同学根本不做这项作业。本课题以课堂教学为载体，不断探索课内外阅读有效衔接的方法，切实培养学生的阅读兴趣，借以提高学生的阅读水平。
1、通过对农村小学生课外阅读情况的调查，寻找到影响农村小学生课内外阅读的因素。
2、帮助学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，增强阅读能力。
3、帮助农村小学生提高语文水平，创设阅读课堂，留给学生自主阅读的空间。
4、引导学生积极思维，以读促思，以读助写，全面提高学生的语文素养，为学生终身发展奠定基础。
1、调查我校学生课外阅读现状。寻找我校学生课内外阅读存在的主要问题和形成的成因分析。
2、对本校高年级学生进行课外阅读指导，使其掌握适宜的读书方法并培养良好的阅读习惯。
3、改变教师现有的教育模式，探索课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系。
4、通过班级各种课外阅读活动有效提高学生课外阅读能力，改变现有的学生评价体系，建立农村小学生课外阅读的评价体系。
1、调查法：通过问卷调查，了解农村小学生课外阅读的现状，对存在问题进行客观分析，找出影响农村小学生课外阅读的原因。
2、经验总结法：在课题研究过程中注重积累第一手资料，并及时进行归纳、分析、总结。
3、文献研究法：查找已有的与小学语文课内外阅读衔接教学策略相关的文献、资料、成果，为师生提供正面教材，构建课内外阅读衔接的理论体系。
4、评比激励法：表彰先进，树立典型，激励学生多读书，读好书。
5、行动研究法：以教师为研究主体，立足所教班级，结合课题研究目标，制定科学的研究方案，边行动边研究。
第一阶段：（20xx年9月）开题立项，制定并上报课题研究方案，撰写开题报告。
第二阶段：（20xx年1月——20xx年5月）。
1、开始行动研究，师生共读，增设自主阅读课及阅读分享课。
2、记录自主阅读课和阅读分享课的点滴成果，如阅读课照片、设计、反思等。
3、完成阶段性总结等。
第三阶段：（20xx年6月）。
1、整理研究成果，撰写课题研究的心得。
2、回顾课题所取得的全过程，写出结题报告。
（一）学习文献组内交流。利用教研活动时间，小课题组成员都积极的学习相关地文献资料，并在小组内开展讨论交流，畅谈教学经验，评论他人做法，实现共同进步。
（二）进行调查问卷分析。为了有效地开展课题研究，我所作的第一项工作就是对本校五年级的45名学生进行了问卷调查，并进行了统计分析。从调查的结果来看，农村学生课外书籍少；课外阅读的时间短；阅读方法不正确；另外，在升学压力面前，教师、家长、学生对课外阅读报有心有余而力不足的心态，从而冷漠了阅读。此项调查分析帮助我们了解了学生课外阅读的现状，为研究工作的展开提供了科学的依据和参考。
（三）培养阅读的兴趣和习惯。针对学生年龄段特点，积极推荐课外阅读书目。发挥教师的示范作用，激发学生读书的兴趣。积极营造阅读氛围，激发阅读热情。在班级中，创办图书角、读书乐园等，这些带着书香气息的氛围再次点燃了学生读书的热情。
（四）加强阅读方法的指导。
1.每周开设自主阅读课，确保学生有时间进行自主阅读。把每天中午到学校后的时间定为课外阅读时间，虽然只20多分钟，但是学生们读得津津有味。开设阅读分享课，共享阅读的快乐。
2.指导学生课外阅读做到眼到、心到、口到、手到，要求学生阅读时眼睛仔细看，口里出声念，大脑反复想，手里不停记。
3.教学生写读书笔记。告诫学生好记忆不如烂笔头读书时要及时记录下自己阅读体验。
4.以教材为切入点选择，选择与课内文体或内容、写作方法上比较相似的课外阅读材料进行阅读，组织学生在课后用课内阅读的方法来阅读拓展性材料。
（五）开展丰富多彩的读书活动。开展丰富多彩的课外阅读活动，激发学生课外阅读兴趣，提高阅读阅读能力。如：师生共读一本书。开展“创建书香校园”系列活动。（经典诗文朗诵、演讲、手抄报评比、读后感比赛等）评选“阅读之星”“书香班级”并进行表彰奖励。倡导“亲子阅读”，开展家长读书征文活动。
1、学生的阅读兴趣增强了，阅读能力得到显著提高，体现在学生的课堂发言、口语交际、习作、语文成绩诸方面。农村小学生语文综合素养明显提高。
2、在指导学生进行课外阅读中逐渐形成了可行性的理论基础，也为以后相关课题研究提供了一些资料和数据。
3、课内注重方法指导，课外丰富阅读内容，再利用课内的时间进行读书方法与收获的交流与展示，让学生充分体验阅读的无限乐趣。真正实现了课内与课外阅读的有效衔接，从而推动学生阅读生命的进程。
4、及时的交流总结使我们学会了课题研究的一些方法和技巧，积累了一些课题研究的成果，更有利于自己以后更好地从事课题研究。
存在问题：
1．由于首次独立进行课题研究，理论水平还达不到一定的高度，研究的深度还不够。
2．对于课题研究过程中的资料收集与整理不够及时，很多有指导意义的图片、文字资料没有作好记录。
4、虽然已经明白语文的外延是生活，但如何让语文变得灵动，活起来，还有待于进行更深层次的研究。
改进：
1、继续加强专业理论知识的学习，积极主动的向专业领域的专家学者请教。
2、在今后的日常教学中，要善于积累经验，善于进行反思，并及时做好相关记录，为充实自己的理论知识做好铺垫，提高自己的归纳整理能力。
3、作为一线教师，应主动走近学生，走近家长，与学生家长联系沟通，找到解决问题的方法。
初中语文课题中期报告（实用19篇）篇十
如下：
（二）组织开题学习，明确意义。
课题申报成功后，召开了校级开题会。会上，课题负责人宣读了课题研究实施方案，为做好课题研究的各项工作，提出了明确的任务和目标，明确了追求课堂教学效益最大化为目标。以转变和优化师生传统教学方式为重点，广泛开展教学研究，促进教师专业成长，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，培养学生自主学习的良好习惯，为师生健康成长和学校科学发展奠定坚实基础。
（三）进行了“课堂教学低效原因”调查分析。通过全体教师课堂教学效果自我反思与调查，通过以教研组为单位开展讨论，结合自己教学实践，分析目前学校、学生、家庭存在的问题，研究解决的方法、策略；通过课题组成员分学科走进课堂，进行课堂观察与调研，对本校常态课堂教学实况作进一步的了解、分析，开展本校课堂教学低效原因的调查工作，明确课题研究的方向与侧重，寻找研究的突破口。
（四）依据调查分析各年级学科教研组确立了本组的研究侧重点与子课题。
（五）以“优化教学环节构建有效课堂”为主题开展课题研究活动。理论学习，理念先行研究指出，长期的被动学习状态下学生形成的不良习惯，导致学生学习自主性差、两极分化严重等不良问题，要改变这种局面，真正展现学生学习状态的真实性，就需要教师主动改变、提升思路、强化行动。所以组织教师采用自学与外出培训学习，观看专题讲座视频等形式，进行理论学习，更新观念，学习新的教学方法与策略。先后组织教师学习和观看了余文森教授撰写的《有效教学的实践与反思》、《给老师的100条建议》、《有效教学的实践与反思》等教育教学理论书籍和视频。
课堂实践，寻找策略。
（1）研读课标与教材。
经过分析研究，一致认为在影响课堂教学质量的诸多因素中，教师对教材的熟悉程度、理解认识起着重要的作用。所以号召教师结合课标研读教材，以教学内容为契机再学课标。要求教师先认真研读课标，分析教材，掀起研读教材、分析教材的良好教研氛围。通过这一活动，使每位教师从思想上高度重视，都能认真学习课程标准，研读教材，用课程改革的理念、整体联系的观点，在读懂教材上做文章，在读懂学生、读懂课堂上下功夫。
（2）立足常态课提高课堂有效性。
立足常态课，即教研组或分管领导采用随机抽查听课的形式，发现问题及时研讨点评，让每位教师明确一节常规课的教学目标，重难点和任务要求，教法学法等环节内容，能结合学生年龄和心理特点，有效组织引导学生顺利完成当堂学习任务，达成既定学习目标为标准，努力提高常规课的教学效率。
推进教研课。为了帮助教师形成相互学习、取长补短的研究氛围，促进教师听课评课的实效，开展了有效课堂教学研究展示活动。在以教研组为单位开展集体备课研究的基础上，开展学校公开课。依据课堂评价，通过教师全程参与，实现资源共享，达到了教学水平共同提高的目的。课堂教学展示活动为教师的高效课堂研究提供实在的研究案例，提升了教师的专业素养。
引领示范课。即发挥本土资源，组织和开展本校各级能手示范观摩课活动，发挥骨干教师的引领作用，促进相互学习和提高。
“进名校，访名师，解读有效课堂”主题教研活动。课题组曾多次鼓励和安排相关老师去其它兄弟学校学习借荐，以提高对有效（高效）课堂的深入理解。通过学习，使老师们重新认识了课堂改革的重要性和必要性，加深了对有效课堂的理解，同时也明确了今后努力的方向。
总之，各项活动以课堂教学为切入点，以“优化教学环节、构建有效课堂、追求高效课堂”为宗旨，不断加强教风、学风建设，促进了我校课堂教学质量的提升，促进了课题向更深层次的推进。
（一）通过研究，明晰了构建有效课堂甚至高效课堂教学策略。
1.首先要静下心来钻研教材和备课，静下心来研究学生,明确了理清了教师角色。
只有备课充分，才能做到心中有数。准确把握重难点，要充分研究好学生，做到因材施教，根据学生的认知特点、知识的掌握水平和课型的不同设计灵活的教法。在课堂教学中要适当分层，不能一把抓；要体现有所侧重，不能一刀切；在充分了解教材的基础上，进行大胆取舍。把教学目标分解若干个教学活动目标。这样既提升到了优的学习优势又适当兼顾差生。在教学活动中知识点的呈现要也分层次，循序渐进，做到兼顾共性，照顾个性。教师在活动设计中要有前瞻性，留有学生个性发展的空间。但要注意如何避免出现一些设计上的无效活动，从而提高课堂效率。
2.做好课堂提问环节。设计的问题要有梯度。不同层次的问题要有不同水平的学生回答。要让基础很差的学生对已经由其他学生回答对了的问题进行重复，这对他们来说也是一种进步。教师要像无私的太阳一样，毫不保留地吧赞美之词送给那些需要我们鼓励的学生。做到在课堂上人人平等。尊重每一个学生都有发言权。在课堂上要对学生的评价及时到位。要让每一个学生都能勇敢地站起来，体面地坐下去。所以及时的表扬、必要的耐心、适当的有趣的课堂活动更能激发他们学习积极的内驱力。
3.作业的布置要体现侧重和分层的原则。对不同程度的学生，要做出不同的标准的要求。
4.课堂练习要稳扎稳打。向学生提出小目标，有小目标的完成来逐渐向大的目标靠近。要求学生小步子，低起点。逐步的积累来完成一节课总的教学目标和教学任务。
5.开展好小组合作活动。让学生体验小组合作的成功感。鼓励优生带动差生，让基础差的学生能在小组成员的帮助下，体会到学习的快乐。鼓励他们把小组讨论的结果展示给大家，使他们知道同学们和老师都没有抛弃他们，也没有放弃他们，愿意帮助他们取得进步。
在教学环节的有效策略探讨和研究中，在课堂教学实践中，较成功地解决了课题中提到的课堂教学中教师角色定位的策略，学生自主学习和学习形式的相关问题。
（二）通过研究，促进了教师的发展。
1、教师对有效教学的理念和教学策略有了较为深入地了解。
研究促使教师走进“有效教学”，研究“有效教学”，实施“有效教学”。在过程中，老师们进一步认识到了有效教学的本质，理解了开展有效教学的目的，感受到实施有效教学的必要性。在研究中，他们了解了新课程背景下小学数学有效课堂教学实施的基本流程，并且对优化每个流程的有效策略有了较为清晰地认识。
2、教师的科研意识普遍增强，科研水平显著提高，名师成长梯队已经形成教师们深刻认识到科研给学校带来的活力，他们都力图借助课题研究提升学校教学品位，改变教师的教学状态，提升自身的工作质态。在研究中我们积极组织教师撰写课题论文和案例反思，并汇编成《中学物理高效课堂和有效教学模式研究论文集》教师的课题研究成果，经过教、研、思、写等多层次的磨炼，不少教师在课题研究中脱颖而出，成为学校、的教学骨干。
3、教师的教学能力不断提升，教学水平不断提高。
一年多来，我们通过课题研究的引领，教研风气空前浓厚，教学策略和方法的优化正成为广大教师数学教学的追求目标。教师们在一次次研究、追寻、反思、改进中，教学水平得到了提高，教学能力不断提升。
（三）通过研究，促进了学生的发展。
随着学习方式的不断优化，创新意识和实践能力的不断增强，课堂上学生搞小动作的少了，专心听讲的人多了；只会倾听的人少了，会听善思敢说的人多了；教师说话的时间少了，学生表达的多了；单一评价的少了，学生参与的多了。总之，一个积极向上、紧张有序、和谐文明的课堂气氛形成了。
今后，我们要从人文关怀的角度去重视每个学生的发展，不再戴着“有色眼镜”把学生分成上，中，下三等，改变教师一贯地运用师威和高高在上的身份进行知识的传授，而是走下讲台来到学生中和学生一起探究知识。
初中语文课题中期报告（实用19篇）篇十一
小学语文课内外阅读有效衔接的研究负责人xxx负责人所在单位xx镇xx小学课题研究进展情况本学期，在学校领导的关心和支持下，经过本人的不懈努力，我的小课题《小学语文课内外阅读有效衔接研究》，有计划、有步骤地开展研究，取得了一定的成效，但还存在着一些不足。现在我对小课题进展情况汇报如下：
（一）摸清学生阅读现状。
为了有效地开展课题研究，我们所作的第一项工作就是随机对三至六年级的180多名学生进行了问卷调查，并统计分析。从调查的结果来看，绝大多数学生对课外阅读的兴趣比较浓厚，家长对孩子的阅读也愿意提供物质基础。同时也发现了一些问题：
1、学生课外读物的层面较窄，他们不能正确地选择内容积极向上的读物，比较偏爱流行元素较多的庸俗漫画；2、学生课内阅读能力和阅读兴趣较低，有待持续培养与进一步提高；3、学生在家中没有良好的阅读氛围，学生课外阅读时间少，看电视的时间远远大于课外阅读时间。
4、学生阅读习惯差，只阅读自己感兴趣的文章。
（二）提高教师文学素养。
我认为开展课题研究的前提条件是提高教师的理论水平，特别是教师的专业理论素养和实践能力。因此，我们定期召开课题研究会议，并鼓励教师每学期至少阅读一本阅读理论或教育理论书籍，全面提升教师的科研理论素养。
（三）环境布置，营造书香要让孩子爱上阅读，良好的阅读环境很重要。学生无心阅读有很大程度是没有好的阅读环境。为此主要从以下几方面着手，改变学生的阅读环境：
1、学校发起“我爱读书”活动。要求全校每个学生要多读课外书，丰富自己的阅读积累。制定读书活动计划，让高年级同学做好表率作用。利用每个班级的黑板报宣传读书的作用，让每块黑板都会说话，向学生传达“腹有诗书气自华”的书香味儿。
2、开辟“图书角”。我们各年级学生的教室都有一个大书柜，这就是我们班级的图书角。图书角图书的来源主要是图书馆整班借阅。另外，隔了一段时间孩子们图书大量阅读完之后，采用班级与班级之间整班调换的方式来借阅书本，以扩充图书的流通量。并且每个班级都有专任图书管理员，他们采用图书馆的形式把每本书号，整理成图书目录。借阅时都有借阅手册，每个同学只允许每次只允许借一本，且有时间限制。管理员做好详细的借阅登记。每隔一段时间管理员都会清点班级图书，发现有破损、涂改、撕毁等现象必须以原价赔偿。
3、评选“阅读之星”每个班级后面都有一块大黑板。这块黑板是学生展现才华的天地。在课题研究过程中，我们定期可以利用板报之类的班级宣传。将我们一阶段的阅读成果呈现出来，评选阅读之星并结合图文并茂的黑板、板报，表扬阅读之星，这样孩子的阅读兴趣越来越浓厚。
表现为爱读书，还表现为有正确的读书方法，会自己阅读。
1、以疑激趣。
课堂教学中任何一篇文本有许多的疑惑补白之处，在教学中这疑惑点可能是课题，可以是文章的开头，或中间空白之处，也可能是文章的结尾。采用疑惑点来引导学生进行课内外阅读衔接这是很有效的一种方式。
2、课后延伸。
现有的教材有许多都是文质兼美的名篇，在教学后作为拓展延伸的材料，对于学生的阅读量有了极大的补充。如教学《杨氏之子》之后，对于文言文，孩子们第一次接触，迫不及待地想深入了解，我就推荐孩子们看《世说新语》中的其他文章，作为拓展阅读材料。学习了《青山处处埋忠骨》后，推荐学生阅读《毛泽东传》。这样，课内和课外有效的进行了衔接，提高了学生的阅读能力。
（五）每周一诗经典诵读。
结合我校实际，以及相关教育教学内容。学校开展了“每周一诗，经典诵读”活动。将六个年级分成低中高三个阶段，结合学生实际，编辑诵读教材。每周一早读教师指导，背诵经典诗词。并且学校组织不定期抽查，评选优秀诵读班级。这样做不仅提高了学生的积极性，而且极大地锻炼了学生的诵读能力。
（一）激发了孩子的阅读兴趣。
自课题立项至今，学校图书馆共出借图书达1000余本，学生平均每人10本以上，其中最多的学生共读书20余本。学生将课余时间利用了起来，通过阅读提高了学生的积极性，激发了学生的阅读兴趣。
（二）引发了师生之间的阅读互动。
一本，再和学生们聊一聊这本书，告诉他们最近老师看了一本什么书，内容是什么，老师的感受如何等等。学生们最易受老师的影响，对老师的推荐，他们总是能在第一时间去阅读。而学生们一有最新的图书，也会抢着给老师介绍。师生之间形成了良好的互动，阅读氛围日渐浓厚。
（三）实现了“课内”向“课外”的延伸。
从小学生的课外阅读情况看，随机性比较强，一有机会就见什么读什么。读什么样的书才有益呢？教师要加以指导。首先是要选择思想健康、知识性强，有益于学习的读物，只有读好书，才能陶冶情操，提高素质。其次是选择针对性强的书籍，做到课内外结合，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。所谓“书越读越厚”，学生的阅读不再拘囿于语文书、语文补充阅读材料，实现了“课内外阅读的有效衔接”。
（四）学生爱上了读书。
“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。我们的课题研究有效实现了读写结合，以读促写。一段时间下来，学生养成了较好的读书习惯，促进了学生阅读与写作能力的提高。
（五）促进了师生的全面发展。
经过教师不懈的努力，学生的阅读水平有很大提高，并且，以读促写，从好词佳句的积累，到写出一篇有质量的读后感，学生的写作水平也在不断地提高着。同时，通过阅读，不仅培养了学生的语文学习习惯，同时也丰富了学生的情感，对学生人格的塑造也有积极意义。
存在的困难及解决在课题研究过程中我们课题组老师兢兢业业、研究课题半年多来由于尚属于实验研究阶段，还存在诸多不足：
（一）、学生课外阅读能力尚未得到充分全面的发展。因此，在后续的研究中还可以继续深入地研究学生课外阅读能力的培养方式。
思路（二）、我们在课题研究过程中注重研讨学生课内外阅读有效衔接的立足点及方法，虽然我们课题组成员也探索了一些方法与策略，但都是肤浅的。需要在后续的研究中研讨出更为深入、有效的整合策略与方法。
（三）、时间和精力不足；作为一线教师，教育教学和班级管理几乎占用了我所有的时间和精力。每天当我们拖着疲惫的身驱，坐到书桌前面对科研时总是有些力不从心。我们不可能像专家那样有专门的时间来搞科研。关于这方面我会自己想办法找时间来克服困难。
（四）、经验不足；研究中遇到的具体问题还是缺乏经验，比如，如何从一大堆调查问卷中获取有用的信息。这不仅仅是数据统计的问题。尤其是简答题。又比如，到底小课题研究过程中都要做哪些具体的事情，最后的成果到底以怎样的形式呈现才算最好，反思有待进一步提高。
针对以上存在的问题，我们确定了以下思路：
（一）、放开让学生去凭兴趣去读，允许一部分同学跟着自己的节奏走。
（二）、优化课堂，提高课堂效率，尽量减少学生的课业负担，让他们又时间去阅读。
（三）、利用开家长会和网上沟通的机会，根据学生的阅读需求给家长推荐书目，让家长积极为孩子购买。让家长也来参与我们的课题，密切配合我们的工作。
（四）、每位教师继续坚持阅读教育理论书籍，提高自己的业务能力和知识水平；
我校领导对课题研究非常重视和支持，教师、学生和家长都参与到了课题研究中，相信在全体师生的共同努力下，我们的小课题《小学语文课内外阅读有效衔接研究》一定会顺利结题。
初中语文课题中期报告（实用19篇）篇十二
小学语文课内外阅读有效衔接的研究负责人xxx负责人所在单位xx镇xx小学课题研究进展情况本学期，在学校领导的关心和支持下，经过本人的不懈努力，我的小课题《小学语文课内外阅读有效衔接研究》，有计划、有步骤地开展研究，取得了一定的成效，但还存在着一些不足。现在我对小课题进展情况汇报如下：
（一）摸清学生阅读现状。
为了有效地开展课题研究，我们所作的第一项工作就是随机对三至六年级的180多名学生进行了问卷调查，并统计分析。从调查的结果来看，绝大多数学生对课外阅读的兴趣比较浓厚，家长对孩子的阅读也愿意提供物质基础。同时也发现了一些问题：
1、学生课外读物的层面较窄，他们不能正确地选择内容积极向上的读物，比较偏爱流行元素较多的庸俗漫画；2、学生课内阅读能力和阅读兴趣较低，有待持续培养与进一步提高；3、学生在家中没有良好的阅读氛围，学生课外阅读时间少，看电视的时间远远大于课外阅读时间。
4、学生阅读习惯差，只阅读自己感兴趣的文章。
（二）提高教师文学素养。
我认为开展课题研究的前提条件是提高教师的理论水平，特别是教师的专业理论素养和实践能力。因此，我们定期召开课题研究会议，并鼓励教师每学期至少阅读一本阅读理论或教育理论书籍，全面提升教师的科研理论素养。
（三）环境布置，营造书香要让孩子爱上阅读，良好的阅读环境很重要。学生无心阅读有很大程度是没有好的阅读环境。为此主要从以下几方面着手，改变学生的阅读环境：
1、学校发起“我爱读书”活动。要求全校每个学生要多读课外书，丰富自己的阅读积累。制定读书活动计划，让高年级同学做好表率作用。利用每个班级的黑板报宣传读书的作用，让每块黑板都会说话，向学生传达“腹有诗书气自华”的书香味儿。
2、开辟“图书角”。我们各年级学生的教室都有一个大书柜，这就是我们班级的图书角。图书角图书的来源主要是图书馆整班借阅。另外，隔了一段时间孩子们图书大量阅读完之后，采用班级与班级之间整班调换的方式来借阅书本，以扩充图书的流通量。并且每个班级都有专任图书管理员，他们采用图书馆的形式把每本书号，整理成图书目录。借阅时都有借阅手册，每个同学只允许每次只允许借一本，且有时间限制。管理员做好详细的借阅登记。每隔一段时间管理员都会清点班级图书，发现有破损、涂改、撕毁等现象必须以原价赔偿。
3、评选“阅读之星”每个班级后面都有一块大黑板。这块黑板是学生展现才华的天地。在课题研究过程中，我们定期可以利用板报之类的班级宣传。将我们一阶段的阅读成果呈现出来，评选阅读之星并结合图文并茂的黑板、板报，表扬阅读之星，这样孩子的阅读兴趣越来越浓厚。
表现为爱读书，还表现为有正确的读书方法，会自己阅读。
1、以疑激趣。
课堂教学中任何一篇文本有许多的疑惑补白之处，在教学中这疑惑点可能是课题，可以是文章的开头，或中间空白之处，也可能是文章的结尾。采用疑惑点来引导学生进行课内外阅读衔接这是很有效的一种方式。
2、课后延伸。
现有的教材有许多都是文质兼美的名篇，在教学后作为拓展延伸的材料，对于学生的阅读量有了极大的补充。如教学《杨氏之子》之后，对于文言文，孩子们第一次接触，迫不及待地想深入了解，我就推荐孩子们看《世说新语》中的其他文章，作为拓展阅读材料。学习了《青山处处埋忠骨》后，推荐学生阅读《毛泽东传》。这样，课内和课外有效的进行了衔接，提高了学生的阅读能力。
（五）每周一诗经典诵读。
结合我校实际，以及相关教育教学内容。学校开展了“每周一诗，经典诵读”活动。将六个年级分成低中高三个阶段，结合学生实际，编辑诵读教材。每周一早读教师指导，背诵经典诗词。并且学校组织不定期抽查，评选优秀诵读班级。这样做不仅提高了学生的积极性，而且极大地锻炼了学生的诵读能力。
（一）激发了孩子的阅读兴趣。
自课题立项至今，学校图书馆共出借图书达1000余本，学生平均每人10本以上，其中最多的学生共读书20余本。学生将课余时间利用了起来，通过阅读提高了学生的积极性，激发了学生的阅读兴趣。
（二）引发了师生之间的阅读互动。
一本，再和学生们聊一聊这本书，告诉他们最近老师看了一本什么书，内容是什么，老师的感受如何等等。学生们最易受老师的影响，对老师的推荐，他们总是能在第一时间去阅读。而学生们一有最新的图书，也会抢着给老师介绍。师生之间形成了良好的互动，阅读氛围日渐浓厚。
（三）实现了“课内”向“课外”的延伸。
从小学生的课外阅读情况看，随机性比较强，一有机会就见什么读什么。读什么样的书才有益呢？教师要加以指导。首先是要选择思想健康、知识性强，有益于学习的读物，只有读好书，才能陶冶情操，提高素质。其次是选择针对性强的书籍，做到课内外结合，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。所谓“书越读越厚”，学生的阅读不再拘囿于语文书、语文补充阅读材料，实现了“课内外阅读的有效衔接”。
（四）学生爱上了读书。
“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。我们的课题研究有效实现了读写结合，以读促写。一段时间下来，学生养成了较好的读书习惯，促进了学生阅读与写作能力的提高。
（五）促进了师生的全面发展。
经过教师不懈的努力，学生的阅读水平有很大提高，并且，以读促写，从好词佳句的积累，到写出一篇有质量的读后感，学生的写作水平也在不断地提高着。同时，通过阅读，不仅培养了学生的语文学习习惯，同时也丰富了学生的情感，对学生人格的塑造也有积极意义。
存在的困难及解决在课题研究过程中我们课题组老师兢兢业业、研究课题半年多来由于尚属于实验研究阶段，还存在诸多不足：
（一）、学生课外阅读能力尚未得到充分全面的发展。因此，在后续的研究中还可以继续深入地研究学生课外阅读能力的培养方式。
思路（二）、我们在课题研究过程中注重研讨学生课内外阅读有效衔接的立足点及方法，虽然我们课题组成员也探索了一些方法与策略，但都是肤浅的。需要在后续的研究中研讨出更为深入、有效的整合策略与方法。
（三）、时间和精力不足；作为一线教师，教育教学和班级管理几乎占用了我所有的时间和精力。每天当我们拖着疲惫的身驱，坐到书桌前面对科研时总是有些力不从心。我们不可能像专家那样有专门的时间来搞科研。关于这方面我会自己想办法找时间来克服困难。
（四）、经验不足；研究中遇到的具体问题还是缺乏经验，比如，如何从一大堆调查问卷中获取有用的信息。这不仅仅是数据统计的问题。尤其是简答题。又比如，到底小课题研究过程中都要做哪些具体的事情，最后的成果到底以怎样的形式呈现才算最好，反思有待进一步提高。
针对以上存在的问题，我们确定了以下思路：
（一）、放开让学生去凭兴趣去读，允许一部分同学跟着自己的节奏走。
（二）、优化课堂，提高课堂效率，尽量减少学生的课业负担，让他们又时间去阅读。
（三）、利用开家长会和网上沟通的机会，根据学生的阅读需求给家长推荐书目，让家长积极为孩子购买。让家长也来参与我们的课题，密切配合我们的工作。
（四）、每位教师继续坚持阅读教育理论书籍，提高自己的业务能力和知识水平；
我校领导对课题研究非常重视和支持，教师、学生和家长都参与到了课题研究中，相信在全体师生的共同努力下，我们的小课题《小学语文课内外阅读有效衔接研究》一定会顺利结题。
自《小学语文课内外阅读的衔接》这一课题开题以来,我们课题组严格按照制定的课题研究阶段性计划开展各项工作,我们立足课外阅读,深入学习,统一思想,大胆探索,取得了一些阶段性成果,为了让研究工作更加有效地开展、实施,现对近一年的课外阅读指导实践做如下小结:。
（一）了解了学生课外阅读的现状。
为了总结经验,发现问题,有的放矢,全面了解学生课外阅读的现状,以及家长的支持态度,提高学生课外阅读的质量.为此我们对学生课外阅读的情况进行了调查问卷.问卷调查结果如下:。
1、对学生课外阅读的现状进行调查。
（1）观念落后.虽然现在农村、城乡结合部及打工人员子女的生活条件比过去大有改善,但他们的心态、观念仍较落后,许多学生家长“望子成龙”、“望女成凤”,却往往视子女读课外书为“闲书”,横加指责,强迫子女“一心只读教科书”.教师“一心只教圣贤书”,他们恨不得孩子每分每秒都在听写、背诵、写作……似乎只有这样,才能提高学生的语文水平.其实,这些都是应试教育衍生出来怪胎.由于应试的局面,学生未能获得大量时间阅读自己喜欢的课外书籍,从而导致知识面狭窄,积累不足.
（2）课外读物少.由于经济条件的限制,未能给孩子购买一定量的课外读物,这是可以理解的.但也有相当一部分家庭,孩子没有一个书房,没有一个书柜；家庭购买的书,除了大量的《每日一练》、《ab卷》之外,只是几本关于写作技巧、写作指导方面的书――家里那些现代化的设施形同虚设,没有一点“书香”之气.学校的图书利用率不高,大批的好书束之高阁,躺在书库里睡大觉,部分学生手头却是空空如也.
（3）阅读无氛围.在家中,家长不能成为学生课外阅读的榜样.由于受自身条件的限制,工作之余,家长很少去阅读书籍,也较少督促子女去博览群书.在他们的心目中,能自己完成家庭作业的孩子就是一个好孩子.作业之余,学生便以看电视、玩游戏来打发时间,根本没有课外阅读的习惯.其次,受传统教育思想的影响,许多教师还是难以打破围着教科书转的模式,很少鼓励、指导学生去看一些有益的课外书籍,更谈不上花时间去开展一些课外阅读活动,阅读课外书成了老师口头上的奢侈品,而教师对学生有否阅读的监控也缺少有效的办法,放任自流的现象相当严重.
（二）我们所采取的对策:。
1、转变观念,重视“读”
苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读.”《语文课程标准》也明确指出了课外阅读的重要性,多处强调了“阅读”和“积累”,并明确规定了各年级课外阅读的量.我们组织教师学习课标,通过学习,老师们明白小学语文教学光靠每周几节语文课、每学期二十几篇课文显然是不够的,应该立足于“学生的全面发展和终身发展”,“从整体上提高学生的语文素养,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系.”我们召开家长会,告家长书等,介绍读课外书的重要.随着时间的推移,家长、老师明确新课程背景下的教学目标,提高思想认识,树立正确的阅读教育观念,学生在大量的阅读中,不断“积累”,不断“获得”.
2、激发兴趣,“我”要“读”
兴趣是需求的内驱力,只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣,学生才会以积极主动的心态,投入到课外阅读中去.
（2）借助故事.故事人人爱听,尤其是小学生,当教师（或学生）讲完故事以后不失时机地向学生推荐课外书,这效果恐怕比任何说教都有效.课外,学生有广泛的自主权,只要爱读书,都会读到自己喜爱的故事,或有趣,或惊险,或奇特,或令人感动……每一个故事都是一剂培养学生课外阅读兴趣的催化剂.讲者,在成功的喜悦中体会到课外阅读的乐趣；听者,在享受故事带来的世界中感受到课外阅读的诱惑.
（3）阅读期待.教师选取文中精彩的片段,有声有色地向学生朗读,然后突然中止,利用阅读期待适时向学生推荐读物,让学生自己从课外读物中去欣赏,去品味,去历经做读书人.
（4）成果展示.小学生课外阅读,既渴望有所得,又期望所得的收获外显,得到老师、家长、同学的认可与赞同,满足自己的成就感.在实践中,我们通过评选读书之星、评比读书笔记、读书小报等形式定期向学生展示他们的课外阅读成果,使每位学生在心理上产生极大的满足感,从而稳定并进一步了激励学生的阅读兴趣.
3、创造条件,促进“读”
课外阅读是语文实践活动的重要形式,学校和家庭,积极创设条件让学生广泛地“读”,大量地“读”,经常性地“读”.
（1）保证读物.“巧妇难做无米之炊.”要想提高学生的阅读水平,首先要供给学生读物.我们要求家长,要定期为学生购买一些有益的课外读物；我们要求学校图书管理员要不怕麻烦,向学生开放图书室,同时我们还让各班级的学生将自己的图书捐出来布置班级图书角,在班里选出负责任的学生进行管理、借阅的登记,同时可以各班级之间调换借阅,这样就使图书角灵活增容,有源源活水.
（2）保证时间.“君子不可一日无书.”固定课外阅读的时间,是保证课外阅读质量的一个重要条件.为此,我们采取了一些措施:首先,我们把课外阅读纳入教学计划,每周安排一节课,有目的有计划地开展课外阅读指导.其次,要求教师减轻学生的课业负担,取消机械重复的家庭作业,把课外阅读作为家庭作业,并根据学生的能力差异,规定阅读的量和要求.即使教学任务非常紧张,也要保证学生有课外阅读的时间,课外阅读交流活动也不能因教学任务紧张而受排挤.我们要求学生每天身边要有一本课外书,利用早晨、中午自主阅读.我们还特别规定:凡是课堂作业做好了,学生可以取出自己喜爱的图书阅读.
（3）推荐读物.由于小学生年龄小,阅历浅,自制能力差,加之农村学生家长教育观念淡薄,知识面狭窄,往往对课外读物的选择无所适从.作为教师,我们很有必要根据学生的年龄特点和认知水平,做好读物的推荐工作.a、平时多推荐与教学内容相关的书籍,作为语文教学的延伸和补充.另外,小学课本中选入的名家名作多是节选,只能窥一斑而未见全貌,所以我们可以指导学生去阅读作品的全部,甚至增读该作家的同风格的其它文章.b、根据《语文课程标准》中《关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议》和《关于课外读物的建议》,分年级推荐优秀古诗文和名家名著.c、在阅读课上,不时向学生推荐一些班级图书角里的好书.
4、介绍方法,引导“读”
实验中我们发现学生在如何“读”的问题上,并不都很明确.有的只凭兴趣；有的读了好文章,也不懂得积累知识,吸取技巧,用到写作上.因此,我们进一步引导他们不但爱“读”,而且会“读”,要读得更好更有收获.我的做法主要是利用每周的阅读教学课,向他们介绍一些行之有效的读书方法.
一是选读法,即根据自己在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分,以便学以致用.
二是浏览法,即对所读的书报,不是逐字逐句地读下去,而是快速地观其概貌.
三是精读法,即对书报上的某些重点文章,集中精力,精细地阅读.
5、开展活动,强化“读”
课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的,因此需要我们教师不断地鼓励,不断地指导,绝不能虎头蛇尾.为了把班上已逐步形成的课外阅读风气持续下来,发扬下去,我们经常围绕课外阅读开展一些为学生所喜爱的活动,并把这些活动与阅读教学紧密地结合起来.
（1）开展读书会.利用班队课举行“故事会”,让学生把自己从课外读物中看来的故事,用自己的语言娓娓动听地讲述出来,或者以分角色化装表演的方式讲故事,使活动趣味无穷.“佳作欣赏会”,采取多种方式进行,或教师提供音像片欣赏,或师生配乐读.这种音像结合的方法,让学生从佳作中获得美的享受,从而进一步激发他们的阅读和写作欲望.我们还开展“读书心得会”与习作讲评、阅读教学相结合,这样使学生“得法于课内,得益于课外”,并内化为自己的东西.“心得”多了,“体会”深了,阅读的能力也自然增强了,阅读的兴趣也随之进一步强化.
（2）开展课外阅读竞赛活动.速读赛,选用同一篇文章,让学生在限定的时间内进行阅读,看谁能说准文章的主要人物、线索及主要内容,并判断出文章的优劣.朗诵赛,主要是对所选的诗歌、散文做出表情朗诵,从而感悟语言的魅力.读书知识竞赛,设计若干读写方面的有关基础知识题,让学生竞答或书面回答.当然,竞赛只是一种手段,而不是目的,目的在于强化课外阅读,以培养学生较强的阅读能力,养成良好的阅读习惯.
本课题研究在以下两个方面尚要改进和深入:。
一是研究还局限于以实践为基本载体,缺少了精细有效的研究分析成分.研究过程中,缺少个案跟踪,使研究实验过程的效度不够彰显.
二是还未形成（很难形成）可应用的校本阅读教材的成果.在课内外阅读融合研究方面,课题组还应在内容选定,教材物化方面做进一步的整合提炼.
今后设想:。
1、要进一步改革现有的课时数量,保证学生课外阅读的时间和效果.
2、在课内外阅读的结合方面加大研究,要真正做到以课外阅读促进学生语文能力提高的目的.
3、要进一步整合教育资源,特别是语文课内外教材内容和资源,提高学生的兴趣.
4、课题的研究的远景要形成本校的校本教材.
总之,在实践中我们还是初探者,还有许多问题等待我们去发现,但我们相信通过不断的努力和实践,我们会从中收获累累硕果.
立项号：hlxkt2019。
负责人：臧前伟。
所在单位：海林市柴河镇中心小学。
（一）课题研究的背景。
阅读是语文学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生的阅读习惯会使他们终身受益。阅读的重要性不言而喻，《语文课程标准》就对学生的阅读提出了明确的要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”
现在语文教学最大的弊病就是少读书，不读书。教材只能提供少量的课文，光是教课文、读课文，不拓展阅读量，怎么用力，语文素养也不可能真正提升上去。部编本语文教材比起以往教材，更加注意往课外阅读延伸了，但阅读量还是不够。而就本校而言，地处乡镇，学生多为附近农村的孩子，家长文化层次不高，留守儿童多,无力对孩子阅读做出更好的引导，学生课外阅读量明显欠缺。另外学生的阅读缺少系统性，语文阅读教学与课外阅读缺少有效的衔接。
（二）课题研究的意义。
阅读对于孩子智力发展、性格塑造、人格形成等具有重要的意义。一个人的语文素养绝大多数是在阅读中形成的，而三分筑基在课内，七分筑塔在课外。光是教课文、读课文，不拓展阅读量，怎么用力，语文素养也不可能真正提升上去。我们要加大课外阅读，鼓励“海量阅读”，培养学生的阅读兴趣,掌握阅读方法，将语文阅读教学与课外阅读有效衔接起来，进行“主题阅读”，提倡阅读教学的“1+x”，让课堂知识作为课外阅读的根基，课外阅读作为课堂知识的延伸，在基础与拓展之间互相协调、互相配合，培养学生良好的阅读习惯，能更好更快地促进孩子的成长。
关键词：课外阅读“1+x”阅读主题阅读有效衔接。
课外阅读：它是相对于课堂阅读而言的，指学生在课堂外通过对非教材内容的阅读而提升其理解力、拓宽其知识面的阅读活动。学生课外阅读的内容主要有报刊、书籍、网络文本等。
“1+x”阅读：即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读，读不懂也没关系，慢慢就弄懂了。
主题阅读：即大单元主题教学法，就是把语文书上的课文内容和主题一致的课外内容相互融合，通过一定的阅读模式有效地衔接起来，让学生阅读的量至少是原来阅读内容的二倍甚至是三倍，扩充阅读量，积累语言、感悟写法，丰富人生积累。
有效衔接：衔接即连接，指通过课内阅读延伸至相关课外文本，将课内和课外阅读融合，有效提高学生综合语言能力的过程。轻松愉悦、活泼有趣、张驰有度、收放自如、前后呼应的，学生自主而非他主方为有效。
（一）课题研究目标。
通过本课题的研究，进一步优化课内阅读的质态，以教材为圆心，以课堂阅读为辐射源，课内得法，课外发散，博览群书，开阔视野，提高学生的语文综合素养、人文素养，培植学生热爱祖国语言文字的情感，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，落实语文课标中关于小学课内外阅读量的指标，使课外阅读与语文课堂教学有机衔接，有效整合。
（二）课题研究内容。
1.探索主题阅读课的教学模式。教给给学生各种实用的读书方法，比如快读、浏览、跳读、猜读、群读、还有非连续文本阅读，检索阅读，等等。
2.探索“1+x”阅读模式，筛选适合学生的读物，增加学生阅读量。
3.探索阅读教学与课外阅读相互衔接的课程模式。如在上好语文课的基础上，增设自主阅读课、阅读分享课、经典诵读课、主题队会等，丰富现有的语文阅读课堂结构。
（一）课题研究方法。
行动研究法：以教师为研究主体，通过教师的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，以达到预期效果,完成预期成果。
文献研究法：查找已有的与小学语文课内外阅读衔接教学策略相关的文献、资料、成果，为师生提供素材，构建课内外阅读衔接的理论体系。
经验总结法：在研究过程中注重积累第一手资料，不断概括、归纳，提炼出切实可行的研究成果。
（二）课题研究的时间。
课题研究时间：2019年6月-2020年6月。
（三）课题研究的步骤。
第一阶段：课题研究的准备阶段（2019年6月）。
1.撰写课题开题报告，做好开题各项准备工作。
2.组织学习相关理论，进行课题研究培训，明确课题研究的方向、目的和意义。
3.课题研究人员明确分工，做好研究的各项准备工作。
臧前伟：课题负责人，组织开展课题研究活动、撰写研究报告、整理研究成果。
苗林霞：课题培训，理论学习。
赵艳秀、苗林霞：课题资料的记录、归档、搜集与整理。
孙晓春、高峰：调查、调研、组织座谈。
其他成员:参与教学研究、实践研讨活动。
第二阶段：课题研究的实施阶段（2019年7月-2020年5月）。
1.进行初步研究，深入了解目前学生课外阅读现状，包括语文教材的拓展阅读情况、学生的阅读兴趣、阅读时间的分配、已阅读的阅读量、阅读书目的选择等，进行记录和资料整理。
2.继续学习课题研究相关理论知识。
3.进行主题阅读教学实验。加强有效的阅读指导，教给学生有效实用的阅读方法，凸显教师的引导作用，提高阅读质量，提升学生的阅读能力。
4.探索“1+x”阅读模式。筛选适合学生的读物，增加学生阅读量，培养学生的阅读兴趣。
5.探索阅读教学与课外阅读相互衔接的课程模式。如在上好语文课的基础上，增设自主阅读课、阅读分享课、经典诵读课、主题队会等，丰富现有的语文阅读课堂结构。
6.开展各种各样的阅读交流活动，如故事会、心得交流、手抄小报展等，强化榜样的导向作用。
7.对研究过程中获得的资料进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告。
第三阶段：课题研究的总结阶段（2020年6月）。
1.对研究资料进行归纳整理。
2.撰写结题报告。
3.撰写相关论文或其他课题研究成果展示。
1.课题结题报告。
2.班级推荐阅读的书目。
3.学生阅读心得和完成的阅读作业。
4.阅读交流展示活动计划及小结。
5.每人一篇高质量课题研究论文。
6.课题研究优质课（教学设计、教学实录、教学视频等。）。
1.课题组共有11人。全体实验教师都有丰富的一线教学经验和科研能力，均参加过“十二五”和“十三五”科研课题的研究。这样的科研队伍为开展课题研究提供了强大的生命力，为课题研究的顺利完成奠定良好的基础。由于本课题着眼于语文阅读教学第一线，将受到除课题组人员以外的一线广大教师的关心和支持。
2.我校是科研课题研究先进学校，课题研究管理制度健全，领导高度重视，能保证研究顺利开展。
初中语文课题中期报告（实用19篇）篇十三
自《小学语文课内外阅读的衔接》这一课题开题以来,我们课题组严格按照制定的课题研究阶段性计划开展各项工作,我们立足课外阅读,深入学习,统一思想,大胆探索,取得了一些阶段性成果,为了让研究工作更加有效地开展、实施,现对近一年的课外阅读指导实践做如下小结:。
（一）了解了学生课外阅读的现状。
为了总结经验,发现问题,有的放矢,全面了解学生课外阅读的现状,以及家长的支持态度,提高学生课外阅读的质量.为此我们对学生课外阅读的情况进行了调查问卷.问卷调查结果如下:。
1、对学生课外阅读的现状进行调查。
（1）观念落后.虽然现在农村、城乡结合部及打工人员子女的生活条件比过去大有改善,但他们的心态、观念仍较落后,许多学生家长“望子成龙”、“望女成凤”,却往往视子女读课外书为“闲书”,横加指责,强迫子女“一心只读教科书”.教师“一心只教圣贤书”,他们恨不得孩子每分每秒都在听写、背诵、写作……似乎只有这样,才能提高学生的语文水平.其实,这些都是应试教育衍生出来怪胎.由于应试的局面,学生未能获得大量时间阅读自己喜欢的课外书籍,从而导致知识面狭窄,积累不足.
（2）课外读物少.由于经济条件的限制,未能给孩子购买一定量的课外读物,这是可以理解的.但也有相当一部分家庭,孩子没有一个书房,没有一个书柜；家庭购买的书,除了大量的《每日一练》、《ab卷》之外,只是几本关于写作技巧、写作指导方面的书――家里那些现代化的设施形同虚设,没有一点“书香”之气.学校的图书利用率不高,大批的好书束之高阁,躺在书库里睡大觉,部分学生手头却是空空如也.
（3）阅读无氛围.在家中,家长不能成为学生课外阅读的榜样.由于受自身条件的限制,工作之余,家长很少去阅读书籍,也较少督促子女去博览群书.在他们的心目中,能自己完成家庭作业的孩子就是一个好孩子.作业之余,学生便以看电视、玩游戏来打发时间,根本没有课外阅读的习惯.其次,受传统教育思想的影响,许多教师还是难以打破围着教科书转的模式,很少鼓励、指导学生去看一些有益的课外书籍,更谈不上花时间去开展一些课外阅读活动,阅读课外书成了老师口头上的奢侈品,而教师对学生有否阅读的监控也缺少有效的办法,放任自流的现象相当严重.
（二）我们所采取的对策:。
1、转变观念,重视“读”
苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读.”《语文课程标准》也明确指出了课外阅读的重要性,多处强调了“阅读”和“积累”,并明确规定了各年级课外阅读的量.我们组织教师学习课标,通过学习,老师们明白小学语文教学光靠每周几节语文课、每学期二十几篇课文显然是不够的,应该立足于“学生的全面发展和终身发展”,“从整体上提高学生的语文素养,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系.”我们召开家长会,告家长书等,介绍读课外书的重要.随着时间的推移,家长、老师明确新课程背景下的教学目标,提高思想认识,树立正确的阅读教育观念,学生在大量的阅读中,不断“积累”,不断“获得”.
2、激发兴趣,“我”要“读”
兴趣是需求的内驱力,只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣,学生才会以积极主动的心态,投入到课外阅读中去.
（1）树立榜样.榜样能使学生产生看齐的向上心理.实验刚开始,我们有的老师向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家；有的以自身为榜样,在自己的手提包里放一本书,中午放弃休息时间陪学生一起阅读；有的在班级中树立典型来激励学生,使学生逐渐认识到只有多读书,肯读书,才能有较高的阅读能力,鼓励学生热爱书籍,从书籍中汲取无穷无尽的语言营养、精神食粮.如每天让学生写一则自己从课外书中读到的名人名言,放在班务工作栏下,与他人分享.
（2）借助故事.故事人人爱听,尤其是小学生,当教师（或学生）讲完故事以后不失时机地向学生推荐课外书,这效果恐怕比任何说教都有效.课外,学生有广泛的自主权,只要爱读书,都会读到自己喜爱的故事,或有趣,或惊险,或奇特,或令人感动……每一个故事都是一剂培养学生课外阅读兴趣的催化剂.讲者,在成功的喜悦中体会到课外阅读的乐趣；听者,在享受故事带来的世界中感受到课外阅读的诱惑.
（3）阅读期待.教师选取文中精彩的片段,有声有色地向学生朗读,然后突然中止,利用阅读期待适时向学生推荐读物,让学生自己从课外读物中去欣赏,去品味,去历经做读书人.
（4）成果展示.小学生课外阅读,既渴望有所得,又期望所得的收获外显,得到老师、家长、同学的认可与赞同,满足自己的成就感.在实践中,我们通过评选读书之星、评比读书笔记、读书小报等形式定期向学生展示他们的课外阅读成果,使每位学生在心理上产生极大的满足感,从而稳定并进一步了激励学生的阅读兴趣.
3、创造条件,促进“读”
课外阅读是语文实践活动的重要形式,学校和家庭,积极创设条件让学生广泛地“读”,大量地“读”,经常性地“读”.
（1）保证读物.“巧妇难做无米之炊.”要想提高学生的阅读水平,首先要供给学生读物.我们要求家长,要定期为学生购买一些有益的课外读物；我们要求学校图书管理员要不怕麻烦,向学生开放图书室,同时我们还让各班级的学生将自己的图书捐出来布置班级图书角,在班里选出负责任的学生进行管理、借阅的登记,同时可以各班级之间调换借阅,这样就使图书角灵活增容,有源源活水.
（2）保证时间.“君子不可一日无书.”固定课外阅读的时间,是保证课外阅读质量的一个重要条件.为此,我们采取了一些措施:首先,我们把课外阅读纳入教学计划,每周安排一节课,有目的有计划地开展课外阅读指导.其次,要求教师减轻学生的课业负担,取消机械重复的家庭作业,把课外阅读作为家庭作业,并根据学生的能力差异,规定阅读的量和要求.即使教学任务非常紧张,也要保证学生有课外阅读的时间,课外阅读交流活动也不能因教学任务紧张而受排挤.我们要求学生每天身边要有一本课外书,利用早晨、中午自主阅读.我们还特别规定:凡是课堂作业做好了,学生可以取出自己喜爱的图书阅读.
（3）推荐读物.由于小学生年龄小,阅历浅,自制能力差,加之农村学生家长教育观念淡薄,知识面狭窄,往往对课外读物的选择无所适从.作为教师,我们很有必要根据学生的年龄特点和认知水平,做好读物的推荐工作.a、平时多推荐与教学内容相关的书籍,作为语文教学的延伸和补充.另外,小学课本中选入的名家名作多是节选,只能窥一斑而未见全貌,所以我们可以指导学生去阅读作品的全部,甚至增读该作家的同风格的其它文章.b、根据《语文课程标准》中《关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议》和《关于课外读物的建议》,分年级推荐优秀古诗文和名家名著.c、在阅读课上,不时向学生推荐一些班级图书角里的好书.
4、介绍方法,引导“读”
实验中我们发现学生在如何“读”的问题上,并不都很明确.有的只凭兴趣；有的读了好文章,也不懂得积累知识,吸取技巧,用到写作上.因此,我们进一步引导他们不但爱“读”,而且会“读”,要读得更好更有收获.我的做法主要是利用每周的阅读教学课,向他们介绍一些行之有效的读书方法.
一是选读法,即根据自己在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分,以便学以致用.
二是浏览法,即对所读的书报,不是逐字逐句地读下去,而是快速地观其概貌.
三是精读法,即对书报上的某些重点文章,集中精力,精细地阅读.
5、开展活动,强化“读”
课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的,因此需要我们教师不断地鼓励,不断地指导,绝不能虎头蛇尾.为了把班上已逐步形成的课外阅读风气持续下来,发扬下去,我们经常围绕课外阅读开展一些为学生所喜爱的活动,并把这些活动与阅读教学紧密地结合起来.
（1）开展读书会.利用班队课举行“故事会”,让学生把自己从课外读物中看来的故事,用自己的语言娓娓动听地讲述出来,或者以分角色化装表演的方式讲故事,使活动趣味无穷.“佳作欣赏会”,采取多种方式进行,或教师提供音像片欣赏,或师生配乐读.这种音像结合的方法,让学生从佳作中获得美的享受,从而进一步激发他们的阅读和写作欲望.我们还开展“读书心得会”与习作讲评、阅读教学相结合,这样使学生“得法于课内,得益于课外”,并内化为自己的东西.“心得”多了,“体会”深了,阅读的能力也自然增强了,阅读的兴趣也随之进一步强化.
（2）开展课外阅读竞赛活动.速读赛,选用同一篇文章,让学生在限定的时间内进行阅读,看谁能说准文章的主要人物、线索及主要内容,并判断出文章的优劣.朗诵赛,主要是对所选的诗歌、散文做出表情朗诵,从而感悟语言的魅力.读书知识竞赛,设计若干读写方面的有关基础知识题,让学生竞答或书面回答.当然,竞赛只是一种手段,而不是目的,目的在于强化课外阅读,以培养学生较强的阅读能力,养成良好的阅读习惯.
本课题研究在以下两个方面尚要改进和深入:。
一是研究还局限于以实践为基本载体,缺少了精细有效的研究分析成分.研究过程中,缺少个案跟踪,使研究实验过程的效度不够彰显.
二是还未形成（很难形成）可应用的校本阅读教材的成果.在课内外阅读融合研究方面,课题组还应在内容选定,教材物化方面做进一步的整合提炼.
今后设想:。
1、要进一步改革现有的课时数量,保证学生课外阅读的时间和效果.
2、在课内外阅读的结合方面加大研究,要真正做到以课外阅读促进学生语文能力提高的目的.
3、要进一步整合教育资源,特别是语文课内外教材内容和资源,提高学生的兴趣.
4、课题的研究的远景要形成本校的校本教材.
总之,在实践中我们还是初探者,还有许多问题等待我们去发现,但我们相信通过不断的努力和实践,我们会从中收获累累硕果.
初中语文课题中期报告（实用19篇）篇十四
摘要：阅读能力的培养对于小学生而言非常重要，而想要提高学生阅读能力，仅仅依靠语文课堂教学是不够的，这便要求教师必须及时地转变教学的理念，将学生的主体地位发挥出来，将课内阅读和课外阅读结合在一起，帮助学生拓展知识的同时，提高学生的阅读能力和素养。
阅读是小学语文教学中的重要组成部分，小学语文课内外阅读衔接指的是让学生可以通过课上学习到的知识方法来阅读课外的文章或者书籍，提高阅读的效果，从而拓宽学生的学习领域，充分挖掘学生的创造潜能，让课内外阅读和谐发展，相互促进的教学机制。课内阅读和课外阅读二者相辅相成不可分割。这就要求教师必须采取措施有效衔接课内阅读和课外阅读，将课本知识方法作为基础，将阅读延伸到课外。
（一）帮助学生拓宽视野。
将课内阅读和课外阅读衔接起来，能够切实提高课外阅读的有效性。现在部分学生选择阅读材料的时候，选择的往往是课内的内容。课外阅读活动的开展，可以让学生开阔视野，拓展其知识面。
（二）能够提高学生阅读能力。
小学语文教学过程中，课内外阅读有效衔接，能帮助学生更好地了解不同风格的文化，感受文字所具备的魅力，提高其语文素养，还能够帮助学生养成良好的阅读习惯，让学生积累更多的写作素材和词汇，对于学生阅读速度和阅读质量的提高都非常重要。
（三）能够提高学生综合素养。
将课内外阅读衔接在一起，能够让学生阅读到大量的课外书籍，在阅读的过程中，学生会受到文化的熏陶，其文化素养也会有明显的提高。并且，阅读对学生的影响非常大，能够帮助学生提高其人文情怀，帮助学生更好地了解不同的社会阶层的状况，学生的表达能力也会有明显提高，长此以往，学生的综合素养也会得到培养。
（一）必须遵循主体性的原则。
随着新课改的进行，教师在教学中必须发挥学生的主体性，尊重学生的主体地位，给学生机会让学生自主探究知识，提高自己的学习能力。课内外阅读本身便是学生高级学习活动的一种，学生通过阅读的进行不但能够了解更多的知识，还能够帮助学生提高其对于语文的兴趣，激发学生的知识探究愿望。这便要求教师进行小学语文课内外阅读衔接的时候，将自身的引导作用发挥出来，让学生自主地进行课内外阅读的衔接，自主选择自己感兴趣的内容。
（二）必须遵循教育性的原则。
在小学语文教学中，教育性原则是其核心，这便要求教师在选择教学内容的时候，必须重视学生人文素养和人格素养的培养，同时，教师也应该重视教材知识的挖掘，深入地挖掘其内涵，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高阅读内容的教育价值，帮助学生能够在进行课内外阅读的时候进行知识体系的构建，为学生将来更好地学习和成长奠定基础。
（一）以教材为依托，进行阅读资源的挖掘。
小学语文教学过程中，教师需要将课堂教学的相关知识点作为依托和线索，找到和教材有关的课外读物，这样不但能够激发学生阅读的兴趣，还能够帮助学生拓宽其知识面，深入了解文本相关内容，帮助学生进行知识框架的构建。比如学习五年级上册《古诗三首》中的《示儿》《题临安邸》前，教师可以推荐学生查找阅读相关资料，了解诗人所处的时代背景，了解“靖康之变”带给国家和老百姓的苦难和屈辱历史，了解北宋灭亡后，南宋统治者苟且偏安，寻欢作乐的生活。这样在课堂教学中，学生就能更深刻感受到诗人陆游的迫切希望祖国统一，收复失地的爱国之情，感受到诗人林升的愤恨和对国家民族命运深切忧虑的爱国之情。课内和课外阅读衔接，丰富了课堂教学内容，切实提高了语文课堂教学的有效性。学生的学习也变得更加轻松。
教材中的文章很多是名家名篇或名著的节选或缩写，如五年级上册《草船借箭》、五年级下册《临死前的严监生》等课文。在教学的前后，教师把原文、原著推荐给学生，引导学生阅读，使它们与教材衔接起来，这样学生会将课本与原文进行比较，探究，不仅能使学生更立体地、更深刻地理解课文，还能使学生的阅读更有广度和深度。
（二）以课堂为阵地，进行阅读方法的指导。
著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”这就要求教师要把相关的读书方法与课堂阅读有机结合起来，要不断地以教材为依托，向学生讲解相关的阅读方法，强化学生基本读法的训练，实现学生的永久发展。课内阅读与课外阅读方法是相通的，都要从字、词、句、段、篇入手，理解文章意思，学习写作方法，体会作者感情等。因而教师在进行课内教学时要培养学生学会阅读，从探求阅读方法入手，教给学生读书方法，养成良好的阅读习惯。让学生在课内阅读中学会读书方法，在课外阅读中运用读书方法，从而带动课外阅读，提高学生的阅读能力。
（三）通过阅读计划制订和师生参与的方式衔接课内外阅读。
首先，需要进行完善阅读计划的制订。进行小学语文阅读教学的时候，年级不同，学生的认知特点和学习目标也各不相同，在接受知识的时候，程度也各不相同。这便要求教师进行小学语文课内阅读和课外阅读衔接的时候，必须重视学生之间存在的差异，根据学生实际情况来进行科学阅读计划的制订。很多低年级的学生好奇心比较强，但是思维方式比较简单。教师在进行阅读计划制订的时候，可以根据学生的特点给其推荐那些插图比较多的课外读物，对于小学高年级的学生，经过了一段时间的学习，学生的独立意识明显超过低年级学生，教师应该给学生一定的自由來进行阅读内容的选择，并根据学生的需要来进行阅读交流计划的制订，给学生机会，让学生进行读书心得的分享。在这个过程中，教师应该重视对学生进行引导，让学生逐步掌握符合自己需要的阅读方式，切实提高自身的阅读能力，为学生成长奠定基础。其次，需要师生共同参与进来，更好地和学生进行交流沟通。进行小学语文课外阅读的时候，为了将课外阅读的内容和课内教学更好地衔接在一起，教师应该参与进来，根据实际情况和需要给学生推荐其需要的课外读物，形成师生共读的良好氛围。这样教师也能够了解学生的阅读情况，有针对性地对学生提供帮助和指导，帮助学生克服阅读过程中存在的问题。
兴趣是最好的老师。为有效、持久地进行课内外阅读的衔接，可以通过开展丰富的阅读实践活动激发学生对课外阅读的兴趣。
1.以班级为单位开展主题阅读活动。
对于学生而言，阅读是一种自主和个性化的活动，不同的学生阅读同一篇文章，获得的感受也可能是不一样的。为了将学生阅读兴趣激发出来，做好课文知识和课外活动的衔接，教师可以进行课外阅读交流活动，鼓励学生将自己的看法说出来，在这个过程中，学生的交流能力和沟通能力也会有明显的提高。如在五年级上册《落花生》一课学习之后，教师可以让学生讨论花生可贵的点在哪里，思考父亲为什么将花生和苹果、石榴、桃子等进行对比，帮助学生理解文章想要表达的中心思想。让学生明白这篇文章赞扬了默默奉献、不图虚名的品质。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。还可引导学生交流分析自己感到优秀的人物以及人物的精神，这样不但能了解学生的阅读量，还能了解学生分析能力和表达能力。
2.开展读书笔记展评活动。
小学生年龄较小，自制力较差，可以将读书笔记展评的办法运用进来。通过进行读书笔记的展评，教师能够很好地了解学生当前的读书情况以及学生知识内化的情况。在开展读书笔记展评时，班级老师可以利用教室后面的墙壁，让学生将自己课外阅读所获得的心得展示出来，其他学生也可以通过观看来进行借鉴和学习。对于那些表现出色的学生应该对其进行鼓励和奖励，激发学生课外阅读的兴趣，这样学生才能够更加积极主动地进行课外阅读，学生语文阅读能力也会有明显提高。
3.开展“读书节”系列活动。
学校每年于4月23日读书日举办“读书节”，历时一个月。“读书节”活动期间，学校举办经典诵读比赛、经典诵读展演、书签制作比赛、读书手抄报比赛、读书征文比赛，评选“书香班级”“书香家庭”，开展作家进校园、“图书漂流”学生图书跳蚤市场、阅读主题家长会等丰富多彩的活动。让每一个爱读书的孩子都有展示闪光的时刻。
4.开展网上阅读考级活动。
为引领学生多读书、读好书、好读书，让阅读成为孩子学习生活的一部分，学校开设阅读课程，每天下午第一节课定为午读时间。班级设立图书角，向一至六年段学生共推荐400多本课外阅读好书，孩子们于期中期末两次参加考星网检测考级，不断积分累加：500—999分为一级，1000—1499分为二级，1500—1999分为三级，2000—2999分为四级，3000—3999分为五级，4000—4999分为六级，5000—6499分为七级，6500—7999分为八级，8000—9999分为九级，10000分以上为十级。过四级授予“学士星”，过七级授予“硕士星”，过十级授予“博士星”，期末进行隆重表彰。以此激励孩子们争做精神的富翁，人人争当“阅读之星”！以网上阅读考级为抓手，有效推进了学生的课外阅读。
阅读是学生语文能力形成的核心。尤其在小学阶段，阅读更是语文教学的重中之重。因此，在课内外阅读时，教师必须加强对文本选择和使用的管理，让学生可以通过高质量、广范围的阅读，在积累知识的同时提高阅读能力，提升语文素养。“小学语文课内外阅读有效衔接的研究”是对语文阅读形式的一次认识和尝试，取得了预期的目的和效果。在实施过程中，学生在有效的阅读场内培养起阅读的兴趣，改变了碎片化的阅读状态，阅读面得到拓展，自身的阅读能力和语文素养不断提高。
参考文献：
[2]刘丽红.课内得法课外得益：小学课内外阅读衔接解析[j].读写算，2020（11）：103，105.
作者简介：游小玲，福建省漳州市，平和县育英小学分校。
初中语文课题中期报告（实用19篇）篇十五
本课题的研究工作从课题确定、申报、制定研究计划、理论学习研究、教研探讨等方面有条不紊地进行着，取得了一些成果，在研究过程中教师们有了一些心得体会，同时也遇到了不少困惑，现从以下几方面进行阶段性小结。
长期以来教师传统的教学观念，重智育轻德育，一手硬一手软的现象依然存在，教学方法和手段的负面效应和“应试教育”带来的对学生简单粗暴的教育方法，造成学生主体定位转轨不到位，异常是研究中学生学习心理、品德行为很少顾及，挫伤了学生学习的主动性和进取性，造成自控本事差、自学本事弱，不注重创造性地探究知识，学习处于麻痹状态，缺乏兴趣，导致出现厌学情绪。常规的德育工作不适应农村城镇中学生身心发展的特点，不适应社会生活的新变化，不适应全面推进素质教育的要求的地方较多。表现为德育途经单一，方法和手段滞后，针对性、实效性不强。经过调查分析，本地区农村经济较为发达，外来子女就读较多，造成我镇中学生在思想品德方面有不少薄弱的地方：中学生物质拥有“过剩”，精神营养“不良”，社会商品与金钱背后不良风气的影响，由此导致少年儿童思想迷茫，独生子女家庭教育中的偏向，全社会关心和支持教育的风气尚未全面构成，而各种社会不良风气对学生的影响不断增强，学校正面教育显得苍白无力。调查发现，学生校内校外的表现差别很大，在很多方面存在着不少问题。
随着我国改革开放的不断深入和社会主义市场经济体系的建立，人们的思想观念发生了深刻的变化，出现了许多不适应的症状。学校的德育工作遇到了许多新的情景，新的问题。在新的世纪，中学生应具有什么样的思想道德素质？学校应经过什么方法途径有效地实施思想道德素质教育？这的确是一个事关中华民族前途未来的大问题。为此，我校确定了《语文学科德育渗透》的实验课题，全方位多角度地认真探讨德育途径和方法，实践求真，探索前进。
“中学生德育途经的探索”实验的目标是努力协调学校和社会各界对青少年的教育，构建学校、家庭、社区相结合的德育网络，使社会各方面从不一样角度都能为青少年健康成长创造条件，从而全面提高学生素质，使其成为社会主义现代化建设的合格人才。
基于上述实验宗旨，结合我校实际，确定实验资料是：
（一）研究和探讨德育的途经：德育活动课、思想品德课、各种学科课、班主任工作、团队工作、学校文化、社会实践等均可与德育挂钩进行研究。
（二）研究和探讨德育的方法：说理教育法、榜样示范法、趣味引导法、激励指导法等。各个年级实验班根据本班实际情景，确定实验资料，拟定实验措施，进行探索。
1、探索礼仪教育的途经。礼仪教育是基础道德教育，它与礼貌是孪生兄弟，相伴在同等条件下。所以礼仪是一个民族、一个国家礼貌程度的重要体现。一个健康有序、礼貌提高的社会，不仅仅是一个“赏罚分明”的法治社会，还应是一个有“礼”，循“礼”的礼治社会。我们把礼仪教育作为一项系统的工程来抓，是因为礼仪教育是社会主义精神礼貌建设的重要组成部分。精神礼貌建设的长期性、复杂性和艰巨性，决定了礼仪教育的长期性。
2、探索自信教育的方式。让学生自信地参与各种活动，充分发挥学生的进取性、主动性，让他们在真实的社会生活中认识自已，强化意志的培养，使之获得成功的喜悦，以增强其参与群体生活的信心。
3、探索最佳德育课堂的教学模式。依据学生身心发展实际规律，加强德育语文课教学的研究，充分发挥学生的主体性作用，探讨其内化规律，促进学生品德的养成。
4、探索有机高效的学科渗透教育模式。抓住学科渗透点，有机进行德育渗透，以此调动学生的学习热情，激发学生的学习进取性。
5、探索德育活动的最佳模式。在中学阶段，按低、中、高年级段，分别设计适合少年兴趣爱好的模块活动，变封闭式的说教为开放式的教育实践，力求使班队活动自主化，校外教育阵地化，让学生在生动活泼的德育实践中学生做事，学会做人。
我们进行的中学生途径和方法的实验，主要采用自然实验法。按照自然实验法模式，将实验过程分为三个阶段，分步实施。
第一阶段：（2006年2月2006年8月）实验的准备阶段。主要任务是申请立项，做好实验有关准备工作。搞好思想发动，强化社会参与意识，制定实验方案，调整配备实验教师。建立实验组织是进行实验的保证，提高认识是进行实验的思想基础。我们组织实验教师有计划、有针对性地学习教育理论，不断提高对德育重要性的认识。课题组编制出实验方案。之后，学校组织力量对课题方案进行谁，课题组根据意见反复修改，使之臻于完善，变粗为精。
第二阶段：（2006年9月2008年12月）。
1、实验的初步实施阶段。主要任务是全面开展实验。分年级段第一步进行礼仪教育，低年级的入学基本礼仪，中年级的孝亲敬长礼仪，高年级的社会交际礼仪等。“蒙以养正”，从小施以礼仪教育，养成良好的礼貌行为，这对他们以后的成长及至一生都是至关重要的，也昌他们将来成人，做一个合格公民的最起码的条件和素质。
2、实验的深入发展阶段。主要任务是全方位、多角度开展德育工作，把德育渗透在教育、教学和各种活动之中，使德育落到实处。这一阶段在以下五个方面开展德育途径方法的实验秘研究：（1）德育毓活动，培养规范化的行为习惯；（2）建设高品位学校文化，实现环境优化；（3）加强少先队职能工作的力度，实现自身教育的优化；（4）加强社区网络教育，实现育人优化；（5）加强学校内部管理，实现德育评价的优化。
第三阶段：（2009年1月2009年12月）实验总结阶段。一方面继续完善第二阶段的实验，另一方面验证总结、推广成熟经验，扩大实验面。再就是撰写实验报告，进行系统总结。
（一）德育实验规范化。
1、成立实验小组。学校成立了课题领导小组和课题实验小组，制定了学校德育实验目标和德育工作评价体系，每周召开一次德育工作会议。学校校外有德育基地，构建了德育社会网络，进取开展社会实践活动；校内有育人活动室如：电视台、广播站、劳技室等，多角度、多方位强化德育环境。
2、重视课题管理。学校将课题管理列为工作重点。课题管理的区位体此刻研究流程上，管理好各环节的实验是保证研究质量的重要手段。拟订的方案便于操作化。根据实验方案，实验教师投入具体的操作行为，有序推进研究的进程，使静态化的方案转化成动态化的实施。每一个实验班确定好实验题目，一个阶段一个阶段进行，将总体目标具体化，逐步推进，使课题研究的进程显得明晰。注重实验研究成果，目的是变点为面，把各个班级实验研究的成果经过适宜的方式推出或推广，使之产生更大效益。
（二）德育资料系列化。
1、根据《中学德育纲要》的要求，结合我校实际，开展德育教育的主要资料包括：爱国主义教育、团体主义教育、礼貌礼仪教育、孝亲敬长教育、养成教育、环境保护教育、热爱劳动教育、法制规约教育、激励转化教育等。在每种教育资料的实验研究中，都有一个共同的基本目标——教会学生如何做人。并在各种教育实验研究中交叉和相互渗透，寻找最佳切入点，避免形式主义，增强德育的实效情景。
2、我们还经过营造礼貌的学校文化氛围，使学生受到潜移默化的教育。学校文化建设是陶冶学生思想情操，对学生进行素质教育的重要途径。搞好学校建设即是对学生进行无声的德育教育，经过努力，基本上做到了净化、绿化、美化，长年有绿，四季有花，处处育人。经过优美的学校环境，和谐的人际关系，师生的礼貌行为等，使学生在不知不觉中受到感染，构成观念，进而转化为行为。
3、学校还聘请了校外辅导员，定期开展活动，共同研讨对学生的教育问题，交流学生在学校和家庭的学习和生活情景。每学期的优质课竞赛都邀请家长参加听课、评课，其评价标准必须要有德育资料，其竞赛结果张榜公布，并给与奖励。为检验德育效果，教导处定期经过试卷问答和德育知识竞赛，了解学生的思想状况和行为表现。学校还聘请了派出所警员为法治副校长，经常到学校举办法制讲座，主讲的资料有“梦想与道德”、“社会与法律”、“青少年维权岗服务”等，不断增强学生的法制观念。
4、每学期还举办小报竞赛，经过评比把优秀的小报经过各种形式向学生展示，起到良好的教育作用。大队部的每项活动都有计划、有记录、有结果、有总结。为加强内部管理，学校拟定了内部管理方案，统一制定了学生一日行为规范，开展的“五星班团体”的争创活动，每周进行评比。
5、学校经常组织青少年参与志愿服务活动，如义务献血、清洁街道、慰问活动等；组织学生开展社会调查，了解社会发展变化，完成调查报告。每期组织一次“评先”活动，宣传先进师生的典型事迹，组织师生向他们学习，每年的“元旦”、“清明”、“六一”、“国庆”，学校都举行庄严的升旗仪式和入队仪式，对学生进行爱国主义教育。
（三）德育方法科学化。
我们在实验中，坚持德育工作研究的方向性、针对性、情感性、趣味性和激励性，以提高德育的实效性。
方向性，使德育实验研究富有“向心力”。我们坚持教书育人的方向，大力开展德育工作，做到“讲层次、有实效”。如，每一天利用早读前的15分钟，经过校广播站，对学生进行时事政策教育和好人好事的宣传，使学生了解我国改革开放的大好形势，学习各行各业英模的高尚情操，学习本校先进师生的优秀品质。
针对性，使德育实验研究富有“说服力”。德育工作必须针对青少年的心理特征，针对他们的脾气禀性，不一样的举止言行，不一样的兴趣爱好，不一样的家庭背景，不一样的成长环境，采取不一样疏导方式。我们在德育实验中总结出五种疏导方法：（1）说理（2）规劝（3）慰抚（4）感化（5）警示。
情感性，使德育实验研究富有“感染力”。“感人者莫过于情”，情感是沟通心灵的桥梁。情感投入的核心是关心人、体贴人。对学生教育满腔热情耐心引导，在学习上帮忙，在生活上体贴，在思想上关怀，使他们真正获得教师的爱。
趣味性，使德育实验研究富有“吸引力”。我们依据青少年好胜心强的心理特点，经常开展一些为他们所喜闻乐见的活动，如自护自救演讲，安全知识抢答赛，尊师敬长、讲礼貌懂礼貌故事会，“我心中的二十一世纪”作文写作竞赛，“生命的意义”等，来吸引大多数人的参与，从而进行广泛地德育教育。
激励性，使德育实验研究富有“内驱力”。学校开展了“五星班团体”评比，制定了学生一日生活行为规范，大队部每一天有人监督检查，每周进行评比。各中队均制定出争章达标计划，按计划参与竞赛达标活动。
（四）德育途径多样化。
社会主义市场经济条件下，中学德育途径的选择，必须体现出生动活泼、灵活多样，不拘一格、讲究实效。为此，我们始终坚持德育实验的扩展性，注重德育途径的多样性，强化全方位育人，其具体做法是：（1）建立爱国主义德育基地，列入教学计划统筹安排管理；（2）组织学生进行社会调查，到工厂、商店、农村，深入基层，参加实践，体验生活，陶冶情操，验证课堂上所学的知识。（2）开展“手拉手”活动，培养学生助人为乐，关心他人的团体主义思想。（3）过好“五节”；清明踏青节、六一儿童节、庆祝教师节、十一国庆节、科技艺术节。为学生供给发挥兴趣和特长的机会，促进学生综合文化素质的提高。同时，增强学校的吸引力、感染力，给学生留下一个终生难忘的小学时代。（4）强化《中学生守则》和《中学生日常行为规范》的落实。不仅仅要求每个学生都能背诵，并且要能自觉遵守，对学生的品德有科学的评估体系，有周评、月评、期评和年度总评。经过实验，学生生活丰富多彩、遵纪守法，行为高雅。
1、重智轻德现象仍普遍存在。如果把目前的德育与智育作一比较，不管你承认与否，事实有目共睹，在我们学校部分教师中，德育是说起来重要，做起来次要，忙起来不要，落实在行动上却远远不够。追塑原因，自上而下，智育有硬指标：及格率优秀率，而德育没有。所以，尽管学校重视德育，尽管大家明白“五育”并举，德育为先的道理，但德育与智育比较，教师仍“一手软、一手硬”。
2、学科德育标签化。将德育渗透于各科教学，是德育工作的重要形式之一。但审视我们的学科德育并没有做到真正意义上的有机渗透，往往是标签化的。相当多的时候，我们看到的是：教师在课前、课后或课中，说上几句与德育有关的话，就算是完成了学科的德育任务。这种标签化的方式，不能说没有一步效果，但与“润物细无声”和德育要求相比，距离是遥远的。
3、德育资料、方法单一。长期以来，教师更习惯把道德教育当作一般的知识原理对学生加以灌输，忽视了思想道德教育丰富的资料，德育方法重说教、轻实践，存在着许多教条主义和形式主义。
4、活动缺少创意，资料缺乏。德育离不开活动，尤其是小学生，如何根据他们的年龄和心理特点，结合本地本校实际，开展富有成效的、学生易于理解的活动，还有待进一步研究，德育活动要具有针对性、时代性、实效性。另外，需指出的是有些工作我们是做了，活动也搞了，但未能及时收集资料，进行加工整理，总结得失。所以，能反映实验过程的构成性材料不齐。
1、班主任工作要求真务实。目前要以《守则》、《规范》为依据，结合班级实际，从小事抓起，用身边的事教育身边的人，重视学生良好行为习惯的养成教育，重视学生思想转化，加强与家长的联系怀沟通；统一教育方法，争取家长配合，构成教育合力。
2、少先队要发挥组织功能，针对学生中普遍存在的问题，结合学生的年龄、心理特点，开展学生易于理解的种类活动，寓教育于活动之中。
3、语文课要按照新课程的要求，避免课堂说教，避免贴标签式的渗透，要联系学生的生活实际，重实践、重体验，提高语文课质量，另外，要注意选择典型个案，向外投寄，争取发表。
4、要充分发挥学校环境的育人功能，努力创设宽松融洽的、进取向上的从文环境，使学生“亲其师，信其道”，同时要营造催人奋进的物态环境，到达“无声胜有声”的效果。
5、重视活动过程的指导、督查，重视资料的积累。
初中语文课题中期报告（实用19篇）篇十六
同时也遇到了不少困惑现从以下几方面进行阶段性小结。
长期以来教师传统的教学观念，重智育轻德育，一手硬一手软的现象依然存在，教学方法和手段的负面效应和“应试教育”带来的对学生简单粗暴的教育方法，造成学生主体定位转轨不到位，异常是研究中学生学习心理、品德行为很少顾及，挫伤了学生学习的主动性和进取性，造成自控本事差、自学本事弱，不注重创造性地探究知识，学习处于麻痹状态，缺乏兴趣，导致出现厌学情绪。常规的德育工作不适应农村城镇中学生身心发展的特点，不适应社会生活的新变化，不适应全面推进素质教育的要求的地方较多。表现为德育途经单一，方法和手段滞后，针对性、实效性不强。经过调查分析，本地区农村经济较为发达，外来子女就读较多，造成我镇中学生在思想品德方面有不少薄弱的地方：中学生物质拥有“过剩”，精神营养“不良”，社会商品与金钱背后不良风气的影响，由此导致少年儿童思想迷茫，独生子女家庭教育中的偏向，全社会关心和支持教育的风气尚未全面构成，而各种社会不良风气对学生的影响不断增强，学校正面教育显得苍白无力。调查发现，学生校内校外的表现差别很大，在很多方面存在着不少问题。
随着我国改革开放的不断深入和社会主义市场经济体系的建立，人们的思想观念发生了深刻的变化，出现了许多不适应的症状。学校的德育工作遇到了许多新的情景，新的问题。在新的世纪，中学生应具有什么样的思想道德素质？学校应经过什么方法途径有效地实施思想道德素质教育？这的确是一个事关中华民族前途未来的大问题。为此，我校确定了《语文学科德育渗透》的实验课题，全方位多角度地认真探讨德育途径和方法，实践求真，探索前进。
“中学生德育途经的探索”实验的目标是努力协调学校和社会各界对青少年的教育，构建学校、家庭、社区相结合的德育网络，使社会各方面从不一样角度都能为青少年健康成长创造条件，从而全面提高学生素质，使其成为社会主义现代化建设的合格人才。
基于上述实验宗旨，结合我校实际，确定实验资料是：
（一）研究和探讨德育的途经：德育活动课、思想品德课、各种学科课、班主任工作、团队工作、学校文化、社会实践等均可与德育挂钩进行研究。
（二）研究和探讨德育的方法：说理教育法、榜样示范法、趣味引导法、激励指导法等。各个年级实验班根据本班实际情景，确定实验资料，拟定实验措施，进行探索。
1、探索礼仪教育的途经。礼仪教育是基础道德教育，它与礼貌是孪生兄弟，相伴在同等条件下。所以礼仪是一个民族、一个国家礼貌程度的重要体现。一个健康有序、礼貌提高的社会，不仅仅是一个“赏罚分明”的法治社会，还应是一个有“礼”，循“礼”的礼治社会。我们把礼仪教育作为一项系统的工程来抓，是因为礼仪教育是社会主义精神礼貌建设的重要组成部分。精神礼貌建设的长期性、复杂性和艰巨性，决定了礼仪教育的长期性。
2、探索自信教育的方式。让学生自信地参与各种活动，充分发挥学生的进取性、主动性，让他们在真实的社会生活中认识自已，强化意志的培养，使之获得成功的喜悦，以增强其参与群体生活的信心。
3、探索最佳德育课堂的教学模式。依据学生身心发展实际规律，加强德育语文课教学的研究，充分发挥学生的主体性作用，探讨其内化规律，促进学生品德的养成。
4、探索有机高效的学科渗透教育模式。抓住学科渗透点，有机进行德育渗透，以此调动学生的学习热情，激发学生的学习进取性。
5、探索德育活动的最佳模式。在中学阶段，按低、中、高年级段，分别设计适合少年兴趣爱好的模块活动，变封闭式的说教为开放式的教育实践，力求使班队活动自主化，校外教育阵地化，让学生在生动活泼的德育实践中学生做事，学会做人。
我们进行的中学生途径和方法的实验，主要采用自然实验法。按照自然实验法模式，将实验过程分为三个阶段，分步实施。
第一阶段：（2006年2月2006年8月）实验的准备阶段。主要任务是申请立项，做好实验有关准备工作。搞好思想发动，强化社会参与意识，制定实验方案，调整配备实验教师。建立实验组织是进行实验的保证，提高认识是进行实验的思想基础。我们组织实验教师有计划、有针对性地学习教育理论，不断提高对德育重要性的认识。课题组编制出实验方案。之后，学校组织力量对课题方案进行谁，课题组根据意见反复修改，使之臻于完善，变粗为精。
第二阶段：（2006年9月2008年12月）。
1、实验的初步实施阶段。主要任务是全面开展实验。分年级段第一步进行礼仪教育，低年级的入学基本礼仪，中年级的孝亲敬长礼仪，高年级的社会交际礼仪等。“蒙以养正”，从小施以礼仪教育，养成良好的礼貌行为，这对他们以后的成长及至一生都是至关重要的，也昌他们将来成人，做一个合格公民的最起码的条件和素质。
2、实验的深入发展阶段。主要任务是全方位、多角度开展德育工作，把德育渗透在教育、教学和各种活动之中，使德育落到实处。这一阶段在以下五个方面开展德育途径方法的实验秘研究：（1）德育毓活动，培养规范化的行为习惯；（2）建设高品位学校文化，实现环境优化；（3）加强少先队职能工作的力度，实现自身教育的优化；（4）加强社区网络教育，实现育人优化；（5）加强学校内部管理，实现德育评价的优化。
第三阶段：（2009年1月2009年12月）实验总结阶段。一方面继续完善第二阶段的实验，另一方面验证总结、推广成熟经验，扩大实验面。再就是撰写实验报告，进行系统总结。
（一）德育实验规范化。
1、成立实验小组。学校成立了课题领导小组和课题实验小组，制定了学校德育实验目标和德育工作评价体系，每周召开一次德育工作会议。学校校外有德育基地，构建了德育社会网络，进取开展社会实践活动；校内有育人活动室如：电视台、广播站、劳技室等，多角度、多方位强化德育环境。
2、重视课题管理。学校将课题管理列为工作重点。课题管理的区位体此刻研究流程上，管理好各环节的实验是保证研究质量的重要手段。拟订的方案便于操作化。根据实验方案，实验教师投入具体的操作行为，有序推进研究的进程，使静态化的方案转化成动态化的实施。每一个实验班确定好实验题目，一个阶段一个阶段进行，将总体目标具体化，逐步推进，使课题研究的进程显得明晰。注重实验研究成果，目的是变点为面，把各个班级实验研究的成果经过适宜的方式推出或推广，使之产生更大效益。
（二）德育资料系列化。
1、根据《中学德育纲要》的要求，结合我校实际，开展德育教育的主要资料包括：爱国主义教育、团体主义教育、礼貌礼仪教育、孝亲敬长教育、养成教育、环境保护教育、热爱劳动教育、法制规约教育、激励转化教育等。在每种教育资料的实验研究中，都有一个共同的基本目标——教会学生如何做人。并在各种教育实验研究中交叉和相互渗透，寻找最佳切入点，避免形式主义，增强德育的实效情景。
2、我们还经过营造礼貌的学校文化氛围，使学生受到潜移默化的教育。学校文化建设是陶冶学生思想情操，对学生进行素质教育的重要途径。搞好学校建设即是对学生进行无声的德育教育，经过努力，基本上做到了净化、绿化、美化，长年有绿，四季有花，处处育人。经过优美的学校环境，和谐的人际关系，师生的礼貌行为等，使学生在不知不觉中受到感染，构成观念，进而转化为行为。
3、学校还聘请了校外辅导员，定期开展活动，共同研讨对学生的教育问题，交流学生在学校和家庭的学习和生活情景。每学期的优质课竞赛都邀请家长参加听课、评课，其评价标准必须要有德育资料，其竞赛结果张榜公布，并给与奖励。为检验德育效果，教导处定期经过试卷问答和德育知识竞赛，了解学生的思想状况和行为表现。学校还聘请了派出所警员为法治副校长，经常到学校举办法制讲座，主讲的资料有“梦想与道德”、“社会与法律”、“青少年维权岗服务”等，不断增强学生的法制观念。
4、每学期还举办小报竞赛，经过评比把优秀的小报经过各种形式向学生展示，起到良好的教育作用。大队部的每项活动都有计划、有记录、有结果、有总结。为加强内部管理，学校拟定了内部管理方案，统一制定了学生一日行为规范，开展的“五星班团体”的争创活动，每周进行评比。
5、学校经常组织青少年参与志愿服务活动，如义务献血、清洁街道、慰问活动等；组织学生开展社会调查，了解社会发展变化，完成调查报告。每期组织一次“评先”活动，宣传先进师生的典型事迹，组织师生向他们学习，每年的“元旦”、“清明”、“六一”、“国庆”，学校都举行庄严的升旗仪式和入队仪式，对学生进行爱国主义教育。
（三）德育方法科学化。
我们在实验中，坚持德育工作研究的方向性、针对性、情感性、趣味性和激励性，以提高德育的实效性。
方向性，使德育实验研究富有“向心力”。我们坚持教书育人的方向，大力开展德育工作，做到“讲层次、有实效”。如，每一天利用早读前的15分钟，经过校广播站，对学生进行时事政策教育和好人好事的宣传，使学生了解我国改革开放的大好形势，学习各行各业英模的高尚情操，学习本校先进师生的优秀品质。
针对性，使德育实验研究富有“说服力”。德育工作必须针对青少年的心理特征，针对他们的脾气禀性，不一样的举止言行，不一样的兴趣爱好，不一样的家庭背景，不一样的成长环境，采取不一样疏导方式。我们在德育实验中总结出五种疏导方法：（1）说理（2）规劝（3）慰抚（4）感化（5）警示。
情感性，使德育实验研究富有“感染力”。“感人者莫过于情”，情感是沟通心灵的桥梁。情感投入的核心是关心人、体贴人。对学生教育满腔热情耐心引导，在学习上帮忙，在生活上体贴，在思想上关怀，使他们真正获得教师的爱。
趣味性，使德育实验研究富有“吸引力”。我们依据青少年好胜心强的心理特点，经常开展一些为他们所喜闻乐见的活动，如自护自救演讲，安全知识抢答赛，尊师敬长、讲礼貌懂礼貌故事会，“我心中的二十一世纪”作文写作竞赛，“生命的意义”等，来吸引大多数人的参与，从而进行广泛地德育教育。
激励性，使德育实验研究富有“内驱力”。学校开展了“五星班团体”评比，制定了学生一日生活行为规范，大队部每一天有人监督检查，每周进行评比。各中队均制定出争章达标计划，按计划参与竞赛达标活动。
（四）德育途径多样化。
社会主义市场经济条件下，中学德育途径的选择，必须体现出生动活泼、灵活多样，不拘一格、讲究实效。为此，我们始终坚持德育实验的扩展性，注重德育途径的多样性，强化全方位育人，其具体做法是：（1）建立爱国主义德育基地，列入教学计划统筹安排管理；（2）组织学生进行社会调查，到工厂、商店、农村，深入基层，参加实践，体验生活，陶冶情操，验证课堂上所学的知识。（2）开展“手拉手”活动，培养学生助人为乐，关心他人的团体主义思想。（3）过好“五节”；清明踏青节、六一儿童节、庆祝教师节、十一国庆节、科技艺术节。为学生供给发挥兴趣和特长的机会，促进学生综合文化素质的提高。同时，增强学校的吸引力、感染力，给学生留下一个终生难忘的小学时代。（4）强化《中学生守则》和《中学生日常行为规范》的落实。不仅仅要求每个学生都能背诵，并且要能自觉遵守，对学生的品德有科学的评估体系，有周评、月评、期评和年度总评。经过实验，学生生活丰富多彩、遵纪守法，行为高雅。
1、重智轻德现象仍普遍存在。如果把目前的德育与智育作一比较，不管你承认与否，事实有目共睹，在我们学校部分教师中，德育是说起来重要，做起来次要，忙起来不要，落实在行动上却远远不够。追塑原因，自上而下，智育有硬指标：及格率优秀率，而德育没有。所以，尽管学校重视德育，尽管大家明白“五育”并举，德育为先的道理，但德育与智育比较，教师仍“一手软、一手硬”。
2、学科德育标签化。将德育渗透于各科教学，是德育工作的重要形式之一。但审视我们的学科德育并没有做到真正意义上的有机渗透，往往是标签化的。相当多的时候，我们看到的是：教师在课前、课后或课中，说上几句与德育有关的话，就算是完成了学科的德育任务。这种标签化的方式，不能说没有一步效果，但与“润物细无声”和德育要求相比，距离是遥远的。
3、德育资料、方法单一。长期以来，教师更习惯把道德教育当作一般的知识原理对学生加以灌输，忽视了思想道德教育丰富的资料，德育方法重说教、轻实践，存在着许多教条主义和形式主义。
4、活动缺少创意，资料缺乏。德育离不开活动，尤其是小学生，如何根据他们的年龄和心理特点，结合本地本校实际，开展富有成效的、学生易于理解的活动，还有待进一步研究，德育活动要具有针对性、时代性、实效性。另外，需指出的是有些工作我们是做了，活动也搞了，但未能及时收集资料，进行加工整理，总结得失。所以，能反映实验过程的构成性材料不齐。
1、班主任工作要求真务实。目前要以《守则》、《规范》为依据，结合班级实际，从小事抓起，用身边的事教育身边的人，重视学生良好行为习惯的养成教育，重视学生思想转化，加强与家长的联系怀沟通；统一教育方法，争取家长配合，构成教育合力。
2、少先队要发挥组织功能，针对学生中普遍存在的问题，结合学生的年龄、心理特点，开展学生易于理解的种类活动，寓教育于活动之中。
3、语文课要按照新课程的要求，避免课堂说教，避免贴标签式的渗透，要联系学生的生活实际，重实践、重体验，提高语文课质量，另外，要注意选择典型个案，向外投寄，争取发表。
4、要充分发挥学校环境的育人功能，努力创设宽松融洽的、进取向上的从文环境，使学生“亲其师，信其道”，同时要营造催人奋进的物态环境，到达“无声胜有声”的效果。
5、重视活动过程的指导、督查，重视资料的积累。
初中语文课题中期报告（实用19篇）篇十七
尊敬的上级领导，我校开展《小学语文阅读教学》课题研究已有半年时间，取得了一定成效。现将这段时间的工作汇报如下：
我校先后展开了“课内如何提高学生阅读能力”、“如何进行课外阅读”、“课外阅读与教学质量的关系”等主题大讨论活动。通过讨论，初步解决了教师和学生的思想认识问题，为课题研究活动的开展创造了有利的舆论氛围。
以课堂教学改革为突破口，让小学生在语文学科的自主学习过程中，在教师的科学指导下，保持“乐某某、主动阅读、创造性地阅读、持续发展地阅读”，形成一种自身的能力，并保持这种健康良好的阅读状态。
1、激发学生自主阅读的内驱力。
人本主义心理学家罗杰斯指出：当学生认为学习内容与达到自己的目的有关时，就会全身心地投入到这种学习中去。因此，首先要让学生明确阅读的目的。其次，以和谐、民主的师生关系，宽松民主的氛围为基础，以灵活多变，富有情趣的方法激发学生阅读兴趣，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。并兼以采用适当的阅读交流活动，想方设法，唤醒学生沉睡的自主意识，激活学生的参与意识，调动学生主动参与的积极性，激发学生自主阅读的内驱力。
2、给孩子提供自主阅读的机会。
教师为学生提供自主阅读的机会最基本的两个因素就是时间和空间。从时间上来说，课堂上要给学生充分的时间读懂课文，理解课文，课后也要给学生足够的时间进行课外阅读；从空间上说，要改变以教师讲述，提问为主的形式，让学生的自主阅读、小组交流、走上讲台等多种形式灵活组合起来，形式多样化，扩大单位时间内学生主动活动的空间，提高自主阅读的质量。
3、阅读策略的指导。
影响阅读理解的因素可分为知识性障碍和非知识性障碍。知识性障碍包括：(1).词汇障碍(2).语法障碍(3).背景知识障碍。非知识性障碍包括：(1).心理障碍(2).阅读习惯.(3).阅读速度(4).阅读技巧。而阅读策略是指在阅读过程中有意识地调控阅读环节的过程，它是有目的，有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程。通过使用科学的阅读策略可以帮助学生扫清阅读障碍、收集准确信息、形成个人理解。阅读策略的内容主要包括阅读技巧、语篇能力和思维能力。阅读策略可以进一步划分为：阅读过程中的情意策略、认知策略和智力策略。根据各种策略的指导组织教学活动并将它内化为学生稳定的自主阅读策略。这些主要体现在阅读教学活动中，阅读教学模式的建立可以帮助学生形成固定的阅读方法。
4、培养学生的自主阅读能力是提高阅读能力的主要方法。
调查表明学生的阅读方法匮乏，自主阅读能力较差。在大力提倡自主学习的今天，我们的阅读也要改变以往的陈旧方法，转为培养学生的自主阅读能力，只有充分调动学生的阅读积极性，运用有效的阅读方法，自主领悟阅读的真谛，才能使阅读真正成为学生展示自我能力的舞台。
5、完善激励评价机制，激发兴趣，增强自信心。
在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。
6、良好意志的培养。
所谓意志就是人们自觉地克服困难去完成预定任务的心理过程，是人的能动性的突出表现。由于小学生理解能力处于发展过程中，阅读材料总会碰到看不懂、理解不透的地方，这时就很容易出现畏难情绪和放弃的决定。所以拥有良好的意志品质是十分重要的。
1、开放学校图书室，指导高年级学生自己去借书、低年级学生在教师指导下借阅图书。
2、有效利用班级图书柜——每班成立几个读书小组，每名组员至少带一本读物，实行组内交换阅读，轮流完毕进行班内交换阅读，实现图书数量的增加。
3、建议家长每天督促孩子在做完作业后读15--30分钟的书。
4、设计丰富多彩的课外阅读活动，如故事会、朗诵会、读书交流会、读书笔记展、自编小报等；激发学生的读书兴趣。
1、向学生推介优秀图书书目，激励学生好读书，读好书。
2、美文诵读。引导学生读美文、画美文、写美文、表演美文，表达学生对中华文化的热爱和诠释。
3、开展读书笔记展评活动，并将班级学生优秀读书笔记汇集成册，编印《我读书我快乐》。
4、开展看图作文、下水作文活动，并将部分学生优秀作品汇集成册，编印《优秀作文选》。
1、营造了师生读书氛围，养成读书习惯。
2、利用班级图书柜，实现了阅读资源共享。
3、课内课外有效链接，拓展了学生阅读空间。
4、以读促写，读写结合，提升了学生文化素养。
5、教中感悟，总结反思，提升了教师教学水平。
6、开展各种读书活动，有效地促进了学生发展。
在课题研究的推动下，学校的整体阅读环境得到了改善，学生的阅读习惯得到了较好的培养，阅读能力有了较大的提高，教师指导学生课内外阅读、参与教科研的能力也得到了有效提升。在铜冶镇举行的阅读大赛活动中，闫淑怡等3名学生获得一等奖，李某某等学生获得二等奖，高某某等学生获得三等奖。李智芳和牛某某老师在“一师一优课”比赛中均获得了可喜的成绩。
1、由于课外阅读具有开放性、广泛性，不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，个体的独特性，使得对课题的研究与管理增加了一定的难度。如何有效深入开展，是我们探究并需加以解决的研究课题。
2、进一步构建更有效课堂阅读教学模式。实践中，我们虽然积极探索，但有效课堂阅读教学模式还未完全成型，还需我们进一步探索、总结、归纳、提炼与实践。
3、如何进一步有效抓好过程管理。从阅读的过程来看，它是一个“积累于现在，得益于未来”的过程，其效果很难在短时间得到收效，势必会影响到老师的研究积极性和学生持之以恒的阅读积极性。这些因素在本课题研究的过程中增加了管理难度。
初中语文课题中期报告（实用19篇）篇十八
《问题探究教学模式下学生学习方式的转变研究》是陕西省优秀教学能手工作站课题，课题于20-年11月批准立项，20-年11月开始课题研究，计划于20-年11月结题。课题实施以来，在xx市和xx区教育行政部门、教育科研部门的关心与指导下，课题组按照研究计划，依托教学能手工作站这一平台，以课题研究为抓手，以课堂教学为阵地，以班级学习共同体为载体，扎实开展研究，带动了学生学习潜力与教师教学水平的提高。课题研究取得了必须的效果。现将课题中期实验状况汇报如下：
问题探究教学：“问题探究教学”是透过创设有感染力的问题及情境，让问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里构成一种悬而未决但又务必解决的求知状态，引导学生在问题中学习，在问题中练习，在尝试中创新的教学方式。一般包括“学习准备、目标解析、确定问题、自主学习、协作学习、检测与评价”六个教学环节和“问讲读议练做”六种基本方法。提倡做到：第一，不确定环节用时。第二，不拘泥环节应用完整。第三，不规定环节顺序，能够不完整重复呈现。
学习方式：学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
学习方式包括了两个方面，一个是学习潜力，一个是学习关系。
学习方式不仅仅仅是学生获取知识的方法，更是师生在教学活动中信息交流、情感交融、观念沟通的活动结构。因而，学习方式最核心的是学生的思维方式、情感升华的方式以及价值观念的建构方式。如果我们把教学活动或学生的学习仅仅看作是获取符号知识的活动，那么理解性学习也许就应是最主要的方式，然而教学活动事实上并不只有获取符号知识这个单一的目标，如果我们仅仅采取理解性学习这种方式，显然有问题。因为理解性学习难以满足师生情感交融、观念沟通的需要。
（一）开题论证、制定研究目标资料。
20-年11月《问题探究教学模式下学生学习方式的转变研究》批准立项，课题组聘请了xx市教育科学研究所副所长郭xx老师、xx区教研室副主任李xx老师、xx区教研室数学教研员吕xx、物理教研员董xx老师为指导专家。经过较长时间的酝酿和论证，讨论并透过了开题报告和实施方案，制定了为期一年的研究计划。
1、课题的研究目标。
（1）在理论与实践相结合的基础上，创设简单和谐的育人环境，结合问题探究教学模式的各个环节，促进学生学习方式的转变。将自主学习、合作学习、探究学习切实落实在我们的课堂教学之中。
（2）以此为契机，推进基础教育新课程改革，深化我校前期的研究成果，更新教师的教育理念，进行富有创造性的工作，让教师迸发出前所未有的探索、研究热情，构成一支教学潜力水平过硬的教师队伍。
（3）培养学生的创新意识和创新潜力，使学生乐于学习、主动参与、勤于探究，促进学生的个性发展，为学生的终身学习培养良好的习惯，打下坚实的基础。
2、课题的研究资料。
（1）探索各教学环节中自主学习的基本模式。
（2）探索学科教学小组合作学习的基本模式，建立班级学习共同体。
在学科教学和综合实践活动中，目前采用最多的合作学习样式就是小组合作，我们计划在实验班开展学习共同体的建设工作。每个成员既是管理者又是被管理者，有明确的小组分工和职责，最大限度的发挥成员的用心性和创造性。
（3）探索探究性学习在学科教学中的应用。
探究学习是近些年来人们强调最多的一种学习方式。在实施过程中，务必具有四个基本要素：一是问题或主题，二是方法，三是过程，四是条件。我们的研究主要围绕这四个方面，使学生的探究学习潜力得到切实的提高。
（4）构建多元评价方法。
探索科学有效的评价方法，构成具有导向功能、激励功能的评价机制，也是实施学生学习方式转变研究的重要资料。根据各年级学生的特点，建立相适应的自主学习评价指标体系。评价学生学习状况时，不仅仅注意学习结果，更要注重学生的自主意识、参与程度、参与潜力的增强与提高。评价中要注意学生的差异、注重学生在原有基础上的发展，使每个学生享受成功的喜悦。
（二）学习有关理论，打下研究基础。
2月18日，成立课题研究小组，明确了各成员的分工，课题组重点推荐并统一购买了一批教育理论书籍及有关教育专著，组织课题组成员学习有关理论，了解问题探究、自主学习、自主管理、合作学习、探究学习的资料和成功经验。每位成员都撰写了读书笔记并在博客中发表。高武生老师的《学会合作》读后感、李xx老师的学习《新课程理念与初中物理课堂教学实施》心得体会、雷xx老师的《课堂教学问题诊断与解决》读后感分别从不同角度深刻地谈到了学习有关书籍的体会。透过组织学习，提升了理论水平，为课题研究打下了坚实的基础。
（三）探讨研究方法，确立实施步骤。
为了让我们的课题研究更有针对性、实践指导性，我们研究组发放了200张学生调查问卷和100张教师调查问卷，并对调查结果进行整理分析，完成了调查报告，明确了研究方向。同时课题组确定了8个课题实施的实验班及课题研究计划，召开了班级学习共同体动员大会，将班级学习共同体作为开展合作学习和探究学习的载体，制定了具体的实施方案和学生培养目标体系。组织专家对课题进行了论证，撰写了开题报告，并于4月25日在我校召开了课题开题仪式暨工作站揭牌仪式，区教育局副局长刘xx、区教研室副主任李xx出席了会议并为工作站揭牌。
1、课题研究方法。
（1）文献研究法。利用现有手段，从图书、期刊、报纸、网络上查找与问题探究、学生学习方式有关理论文章，并以此为研究依据开展课题研究。
（2）调查法。透过在师生中发放调查问卷，了解学生学习方式的现状，找出课堂教学中学生学习方式单一被动的症结所在，找准研究的最佳切入口和有效途径。
（3）行动研究法。透过观摩学习、交流研讨、参观考察等形式到本地和外地学校进行实地调研，总结他人优点，提升自我发展。
（4）案例分析法。根据八个课题研究实验班带给的具体教学实例，进行分析、反思、评价，不断完善研究方案，改善教学方法，总结出有效的学生学生学习方式。
2、课题实施步骤：
此项课题研究周期为一年，分三个阶段进行：
第一阶段：准备阶段。
（1）成立课题研究小组，明确分工。
（2）学习有关理论，了解问题探究、自主学习、自主管理的资料和成功经验。
（3）制定具体的研究方案和学生培养目标体系。
（4）培训参与课题研究的教师。
第二阶段：实施阶段。
（1）召开开题会报告会，由专家认定并启动此课题的研究，完成开题报告。
（2）组织各项相关的教研活动，在教学实践中进行课题的研究探索和实践，收集各学科教学案例。
（3）及时搜集研究信息，注意调控，不断完善操作过程，定期召开研讨会，做好各阶段的总结，构成中期报告。
（4）聘请专家进行研究过程中的指导。
（5）研究个体撰写研究个案、论文及模式。
第三阶段：总结阶段。
（1）整理、统计和分析课题资料，汇编相关研究成果（论文、案例及反思），撰写结题报告。
（2）申请结题。
（四）科学拟定量表，理论结合实践。
目前，我们的课题研究进入第二阶段：课堂实践阶段。
1、校内公开研讨促进老师反思成长。
在理论应用于实践之前，我们课题组全体成员讨论并拟定了比较科学的量表从三方面用于课堂观察，在我校课题组成员范围内，进行了课例研究活动。
课例实践中，我们运用“问题探究教学”操作模式，透过“学习准备、目标解析、确定问题、自主学习、协作学习、检测与评价”六个教学环节和“问讲读议练做”六种基本方法进行课题研究。研究中提倡做到：第一，不确定环节用时。第二，不拘泥环节应用完整。第三，不规定环节顺序，能够不完整重复呈现。
王xx、张xx、霍xx等老师分别向我们展示了语文、数学、物理等不同学科在学习方式转变方面的探索和尝试，课题组成员参与课前准备、课中观察、课后评课等各个环节。课堂观察依据量表，各个成员任务明确，观察仔细。课后评课活动科学规范，讨论热烈，评价中肯，雷xx老师对王xx的授课撰写了《随风潜入夜，润物细无声》教学案例反思，霍xx老师的《摩擦力》教学反思都是对我们的课题应用于实践的进一步思考。在评课议课中课题组成员的思维得以碰撞，教学实践水平得到提高。所有的课题研究活动我们都用录像、摄影、笔记等形式做了详细记录，为今后教学及研究工作留下了宝贵的实践学习资料。
2、校际同课异构加大辐射带动。
5月14日在xx初中举办了“实验初中共同体校本研修成果展示”活动，我站教师王xx、霍xx和xx初中教师曹维静、韩xx，就八年级语文和八年级物理作同题异构课展示。工作站的全体成员及共同体学校的代表100余人参与了听课评课活动。老师们对这种形式的研讨活动表现出了极大的热情，评课活动进行的十分扎实有效，老师们就自己在日常教学中遇到的问题进行了真诚地交流讨论，大家都觉得受益匪浅。
3、依托电视媒体增强宣传力度。
20-年4月，渭南电视台《教育在线》联手与xx市教育局、xx区教育局推出了一档新栏目《名师讲堂》。工作站成员霍xx、张xx老师参与了节目录制。录制前期，课题组全体成员对霍老师和张老师的课进行了研讨、磨课，最终构成了比较成熟的示范课。两位老师共录制了五节示范课，于4月28日――6月12日在xx电视台播出。节目播出后，课题组成员对这几节课的光盘进行了观摩学习，大家反复观看，从自主学习时间的把握、自主学习与合作学习转换时机等方面提出了一些推荐，促进了课题研究工作的进展。
1、20-年2月高xx的《二氧化碳的制法》教学案例获市级一等奖，《制取氧气》（教学实录）获市级一等奖。
2、20-年3月雷xx的教学论文《跳着趣味的舞蹈前行在写作课上》荣获第六届“语文报杯”全国初中语文教学论文大赛省级一等奖。
3、20-年4月，霍xx省级优秀教学能手工作站挂牌成立。建立了建立了“霍xx教学能手工作站”博客，工作站qq群，作为工作站发布消息、交流沟通、解疑答惑的平台，为成员带给一个温馨的网络之家。
4、霍xx老师的《压强》、《液体的压强》、《气体的压强》做为一个知识系列专题分别于4月28日、6月9日、6月12日在xx电视台播出。张xx老师的《两条直线的位置关系》、《探索勾股定理》分别于5月1日、5月8日播出。
5、20-年4月，我校教师肖xx的《紫藤萝瀑布》、雷xx《人琴俱亡》、姜xx《氧气的制取》分别荣获xx区20-年度基础教育优秀教学成果教学课件类一、二、三等奖。
6、20-年6月，课题组指导的张xx、张xx、马x荣获20-xx区教学能手称号。
7、课题组收集了二十余篇优秀的教学设计、教学案例、教学反思、教学论文；录制了十余节课堂实录；理化组收集了三十余件学生自制的学具。
《问题探究教学模式下学生学习方式的转变研究》中，课堂教学更注重以学生为主体，学生学习方式多样化，许多优秀的学习习惯都在潜移默化的学习过程中得以培养。课题实验班班级学习共同体活动开展富有成效，多种学习方式的应用已初见成果，实验班学生学科成绩在期中考试中有大幅提高。对此我们有如下反思：
1、唤起兴趣，发挥学生能动性。
既然学生是学习的活动的主体，教学首先要能唤起学生学习的兴趣。学习准备阶段教师用学生更感兴趣的游戏进行或故事导入。教师将学生的思维由感性认识上升到理性认识，学生的学习兴趣在课的开始就得以唤起，迸发出强烈的探究热情，从而迅速地进入自主思考阶段。
2、自主探究，展示预习体验。
自主学习阶段，教师对学生的指导应是方法上的，而不是结论性的。例如王xx老师的《黔之驴》教学，教师指导学生看注释，并用比比看谁了解的更多再次激发学生的学习兴趣，对于文言文学习中看注释，学文言的方法是一种指导，学生自主学习的习惯在此又一次得以培养。学生自读课文，圈画读不准的字词，又是读书动笔习惯的培养。
自主探究环节，教师让学生明确自主学习应到达的目标与要求之后，只要引导学生借鉴一些先进的学习方法，让学生自己摸索和总结出一套适于自己学习的方法，或自学看书、或操作发现、或观察归纳、或猜想验证等。学生根据教师提示自主思考，用心发言，认真聆听同学发言，自主学习、语言表达、学会听讲、创造及发散思维的潜力得到提高，自主、倾听、多角度思维的习惯在流淌的听课当中毫无雕痕地得以培养。
3、合作交流，碰撞思维火花。
问题探究教学模式中教师始终为学生创造一种合作探究的环境，课堂气氛简单，讨论问题难度适中，学生讨论热烈，教师及时融入讨论当中，予以合理指导，学习激情一向处于高涨状态。
4、归纳总结，奠定自信的基础。
问题探究教学模式中学生适时学生反思与回顾，既是对知识本身的小结，又是对学习方法进行反思与回顾。让学生在一次次的自我反思中，不断总结经验，归纳学法，能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，获取一次次心理上的愉悦，为新的自主合作探究学习奠定自信的基础。
总之，问题探究教学模式让学生在“润物细无声”的课堂中，透过自主、合作、探究学习，学生自学、合作学习、及时批注积累等习惯得到了充分培养，课堂充满了生命活力，学生的整体素质明显提高，值得借鉴与学习。
研究中我们也在思考，问题探究式教学模式更适合于那个水平段的学生；对哪个学科的教学所产生的教学效果更显著；“自主、合作、探究”与“自律、自由”如何有效协调，如何提高学生合作中参与的均衡度；自主、合作、探究的学习方式既相互联系又有所侧重，如何合理安排时间，从而到达课堂教学的最优化……这都有待于我们今后进一步研究和探讨。
经课题组成员的共同努力，我们虽然取得了必须的成果，但还存在一些不尽人意的地方，表此刻：
1、课题组成员基本上都来自教学一线，教学任务繁重，不能保证有效的时间和精力参与课题研究，有些研究任务不能如期完成。
2、前期研究构成的文字性成果比较多，但交流发表的较少。
努力方向：
1.及时对课题前期研究的状况进行分析总结，找出存在的不足，加强自我评价和课题管理，同时提出改善的意见和深化研究的方向。
2.用心创造条件，推广现有的成果与经验，进一步加强课题组、工作室成员交流与协作，丰富课题手段。进一步加强教育理论修养，加强研究的系统性和有效性。
3.按照研究计划，有效推进实施，力争后期获得更丰富的课题成果。
初中语文课题中期报告（实用19篇）篇十九
（1）受制于传统教学观念，高中语文教学往往重视知识传授，习惯于支离破碎的分析和现成结论的灌输，轻视教学对话，轻视与文本交流，轻视“探讨”和“体验”。
（2）《江苏省普通高中课程改革实施方案(试行)》提出了课程改革实验的目标，即“提高课程实施水平，探索学校实施新课程的途径，保证高中教育质量，为国家新课程的实施、推广、完善和发展提供实践经验，并在此基础上进行普通高中课程改革的理论探索”。“改进教学行为，倡导自主、合作、探究的学习方式”，“创设有利于学生主动学习的课程环境，把学生从繁重的课业负担中解放出来，培养学生的创新精神与实践能力，促进学生全面而有个性的发展。”江苏新课程改革方案要求提高课程实施水平，并“以课堂教学改革为重点”“按照新课程的理念和各学科课程标准的要求，规范、高效、创造性地实施课程，努力提高教学质量和效益。积极转变教学方式和教学行为，倡导自主、探究、合作的学习方式，引导学生在发现问题和解决问题的过程中探究知识的意义”，“逐步实现教学的组织管理方式、教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。
（3）《普通高中语文课程标准（实验）》把变革教学与学习方式作为一个重要目标，认为“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径”。《普通高中语文课程标准（实验）》提出教科书的编写“应突出语文课程的特点，要便于指导学生自学。内容的确定和教学方法的选择，都要有利于学生自主、合作与探究的学习，掌握自学的方法，养成自学的习惯，不断提高独立学习和探究的能力”。教科书的体例和呈现方式“应灵活多样，避免模式化。要注意设计体验性活动和研究性学习专题，有助于学生创造性地学习”。
（4）苏教版高中语文教材构建了适应教学方式转变的三种呈现方式：文本研习、问题探讨、活动体验。这三种方式的创设，不仅加强了与生活的联系，突出其实践性，提高语文学习的效率，而且使“课标”的理念在教材中得到具体落实，倡导“自主式”学习，实现教师与课程同步发展的目标，真正促成教师教学方式的提升和学生学习方式的改变。
语文教学呈现方式的多样化是语文教学改革的必然趋势，是语文教学科学化、现代化的必然要求。对苏教版三种呈现方式下教学方式的研究，完全符合新课程改革中对教学方式转变的要求，它在改变师生的思维方式与态度，调整师生教学活动的整体结构，促使教学活动能够更好地促进学生发展和教师专业化水平提高等方面将会发生巨大的作用。
1．课题的核心概念：教学方式。
教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。教学方式不同于教学方法，但与教学方法有着密切的联系。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式；另一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。
2．对课题研究中一些重要概念的认识与理解。
（1）“呈现方式”、“学习方式”、“教学方式”
苏教版普通高中课程标准实验教科书《语文》根据课程目标和学习材料的性质，以探究为核心，创设了三种各有侧重而又相互融通的呈现方式，分别为“文本研习”“问题探讨”和“活动体验”。《普通高中语文课程标准》把变革学生的学习方式作为一个重要目标，明确提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。其中“呈现方式”是对于教师和学生而言，教材的文本是在以这三种方式呈现；“学习方式”是对于学生而言，学生可以以这三种方式来学习教材；“教学方式”是对于教师而言，教师可以用这三种方式来教教材。
（2）“文本研习”、“问题探讨”、“活动体验”
这是苏教版高中语文教材的三种呈现方式，也是其一大鲜明特色。
“文本研习”主要是提供典范性的阅读文本，创设阅读对话情境，引导学生参与阅读对话，表达交流阅读的体验感受，侧重于提高学生解读文本、鉴赏作品的能力。
“问题探讨”主要着眼于引导学生发现问题、分析问题、解决问题，进而提出有价值的问题，发展理性思维，培养批判意识。
“活动体验”则引导学生围绕专题的人文内涵和学习要求，结合具体学习材料，开展丰富多样的语文实践活动，在活动中体验，在活动中思考，在活动中探究，侧重在综合性活动中提高语文素养。
3．课题界定。
“苏教版高中语文教材”指的是江苏教育出版社依据2003年4月教育部制订的《普通高中语文课程标准（实验）》编写的《普通高中课程标准实验教科书语文》系列教材，包括必修1—5、选修系列等由教育部批准的高中语文教材。
本课题只限于在依据普通高中课程标准所编写的苏教版语文教材必修1—5、选修系列的课堂教学中进行教学方式的探讨和实践研究。
4．理论假设。
如果以新课程理念为指导，在苏教版语文教材的教学中进行教学方式的研究，就能够促进教师改进教学行为，引导学生更多地参与自主、合作、探究的学习方式，创设有利于学生主动学习的课程环境，培养学生的创新精神与实践能力，促进学生全面而有个性的发展，提高学生的语文素养和语文能力。
1．关于建构主义学习理论。
北京师范大学教育技术学院何克抗教授是最早从国外引进和介绍建构主义的学者之一。他不仅将建构主义作为一种新的学习理论介绍，更将其作为一种全新的教学理论介绍，尤其是率先提出“建构主义环境下的教学设计”（即“以学为主教学设计”）的概念，明确“以学生为中心”，强调“情境”对意义建构的重要作用，强调“协作学习”对意义建构的关键作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”，强调学习过程的最终目的是完成意义建构。
2．关于主体教育理论。
关于主体教育理论的文献资料有：北京师范大学教育系裴娣娜教授的论著《发展性教学论》；施良方、崔允漷博士的论著《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》。主体教育理论的这些基本理论，不仅强调了人的主体发展性，而且具体指出了人在发展中的自主性、能动性、创造性，科学地说明了影响和促进人的主体性发展的因素与条件。
3．关于体验学习理论。
教育界对体验学习的理解是：“所谓体验学习，就是通过精心设计的活动、游戏和情境让参加者在参与过程中观察、反思和分享，从而对自己，对他人和环境，获得新的感受和认识，并把它们运用到现实生活中。”现代体验式学习的理论及实践源自八十年代美国人大卫库伯提出“体验式学习圈”。“体验式学习圈”理论强调有效的学习应从体验开始，阅读的信息，我们能记得10%，听到的信息，我们能记得20%，但所经历的事情，我们却能记得80%，因而体验式学习着重为学习者提供真实或模拟的环境和活动，让学习者通过自己的亲身体验和感受，觉悟并发现，使参加者之间交流并共享，然后通过反思再总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果投入到应用实践中，在这个过程中，体验式学习强调共享和应用。体验不是目的，只是手段，只有通过共享成果并应用于实践，才是体验式学习的目的。
以上体验式学习理论强调了学习过程中“实践、活动、体验”的重要性。
1．通过对苏教版语文新课标实验教材各种教学呈现方式下相应教学方式的研究，有助于全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。苏教版语文实验教材教学内容的呈现方式依据课程目标以及各专题具体的人文内涵来确立，如“向青春举杯”，充满热烈的气息、青春的活力，较适合“活动体验”的学习方式，而“月是故乡明”，则是精选表达家园之思的经典作品，让学生在对文质兼美的作品反复阅读中，真正体验家、家乡、家园的精神价值，适宜采用“文本研习”的学习方式。不同人文内涵的`专题、板块或文本以与之适应的学习方式呈现，能够更有效地发挥教材的育人功能。
2．有助于学生语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。尽管苏教版教材因教学内容和目标不同而运用了不同的呈现方式，但其教学过程中突出学生主体地位，合理运用自主、合作、探究、对话等教学方式，创造性地开展各类活动，增强学生在不同场合学语文、用语文的意识，让学生在“各类活动”、“各类场合”中体味语言情境，琢磨学习别人的语言，推敲选择自己的语言，积极参与到语言实践中去，对三种教学方式的探索和研究有助于学生语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。
3．能更好地促进教师专业化水平的提高。苏教版高中语文教材构建了三种教学方式：文本研习、问题探讨、活动体验。加强对教材中这三种教学方式的探索研究完全符合新课程改革中对教学方式转变的需求，它在改变教师的思维方式与态度，调整教师教学活动的整体结构，促使教学活动能够更好地促进学生发展和教师专业化水平的提高等方面将会发生巨大的作用。
4．开展对苏教版语文实验教材教学方式的研究，能够为科学地、创造性地组织好中学语文教学，探索一条比较完整的实施方案，以大面积提高中学语文教学质量。
1．从理论分析层面上深入探讨阐述三种呈现方式存在的价值和意义。研究重点是探讨论证三种呈现方式与传统的教学方式相比较，在全面发挥语文课程功能，促进学生整体素质提高等方面所具有的价值和意义。
2．从实践操作层面上，采用案例研究的方式来具体研讨总结三种呈现方式在课堂教学中的一般原则和常用方法。研究重点是通过对三种呈现方式的各种课型及其教学实践活动的分析探讨，总结提出在具体教学行为中各自必须遵循的一般原则和常用方法。
3．从对教与学进行评价的角度进行研究，提出与三种呈现方式相适应的评价设计原则和评价工具。重点研究教师和学生在教学活动中如何进行评价设计(即该如何评价)和应采用的评价工具(即该用什么尺度进行评价)。
本课题研究的内容为江苏教育出版社依据2003年4月教育部制订的《普通高中语文课程标准》（实验）编写的《普通高中课程标准实验教科书语文》系列教材，包括必修1—5、选修系列等由教育部批准的高中语文教材。本课题只限于在依据普通高中课程标准所编写的苏教版语文教材必修1—5、选修系列的课堂教学中进行教学方式的探讨和实践研究。
课题研究由下面6个子课题构成：
子课题01：在苏教版高中语文实验教材必修系列中如何开展“文本研习”式教学；
子课题02：在苏教版高中语文实验教材必修系列中如何开展“问题探讨”式教学；
子课题03：在苏教版高中语文实验教材必修系列中如何开展“活动体验”式教学；
子课题05：建立苏教版高中语文实验教材教学网站，推动苏教版语文教学研究。
2．比较研究。既要将苏教版三种教学呈现方式与传统的教学方式作为比较的对象，研究分析两者之间的区别与联系，总结出先进教学理念，又要在三种呈现方式内部进行相互比较，总结出各自在教学功能、教学方式、评价机制等方面的差异。
3．案例分析。分别以三种呈现方式为主题，组织课堂教学案例分析活动，形成以“课题”、“课型”、“教法”、“理论依据”、“教学过程”、“教学效果”、“教学后记”、“评议汇编”、“活动总结”为主要内容的“案例分析”资料。
4．文献研究。采取集中和分散的方式，深入研究课程改革理论，提高研究水平。
1．《江苏省普通高中语文课程标准教学要求》的指导下，通过对苏教版教学方式的研究，课题组编写了必修部分5个模块的《模块学习纲要》，以指导苏教版教材的教学实践。
2．对苏教版语文实验教材进行了系统的分析研究，并形成了教学建议、教学案例。唐江澎、夏雷震、张克中、浦其伦、盛志峰、钱志惠等先后应邀至南京、徐州、泰州、淮安、宿迁、常州、无锡以及山东、浙江等地介绍苏教版教材的应用及教学建议或课题网站建设情况。
3．课题组成员唐江澎、夏雷震、张克中、柏俊荣、钱志惠等先后应邀在省苏教版教学研讨会上开设示范课或研究课。课题组对三种课堂教学方式进行了探讨研究，开设了对内对外研究课和公开课，录制了10节研究课，开展了网络评课研究活动，开设了12节公开课。夏雷震老师开设的“问题探讨”式教学公开课《雷雨》，其《谈〈雷雨〉教学中的问题探讨》发表于《新语文学习（中学教学）》2009年第1期。
4．夏雷震老师的“活动体验”式教学示范课《图片两组》被录制为光盘由凤凰出版传媒集团教材服务中心、江苏电子出版社、江苏教育出版社联合出版发行，成为新课程教学培训示范课。钱志惠老师的“活动体验”式教学示范课《白发的期盼》被杭州教育学院和南京市教研室录制为新课程培训光盘，唐江澎教师开设的“活动体验”式教学示范课《白发的期盼》教学实录发表于《中学语文教学》2007年第1期。
5．课题组引入课堂观察实践活动，就三种课堂教学方式开展课堂观察研究，对三种课堂教学方式进行定向观察，开展听评课活动，共撰写课堂观察案例8个，其中曹维明教师执教、浦其伦老师等组织开展的“文本研习”课《季氏将伐颛臾》课堂观察教学案例共计2万余字发表于《新语文学习（中学教学）》2010年第4期。
教学设计。
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7．课题组网站“苏教版高中语文教学网”建设取得阶段成果，截至2010年11月，已积累新闻805篇、文章25562篇、教案4662篇、课件6536个、试卷2375套、素材1530个，拥有免费资源34053个、注册会员92531位。
在新教材使用和课题研究中，各种问题不期而至。“量大、类杂、选文不够典范、学习方式拘定又过多”，一些老师对新教材提供的三种呈现方式不能理解，“教无定法，学无定律，何以苏教版要在每个板块里规定学习方式”。这些许多苏教版高中语文教材执教者遭遇到的困难，我们也同样遇到了。
经过探索与实践，我们对以上问题有了新的思考和认识。
课题组认为，解决苏教版语文教材运用的困难可以从探讨“苏教版高中语文教材教学方式”来切入并加以解决。
（一）在认识上明晰了两组概念。
1．“呈现方式”、“学习方式”、“教学方式”
课题组认为，这三个概念不同的语言表达只因视角的不同。“呈现方式”是对于教师和学生而言，教材的文本是在以这三种方式呈现；“学习方式”是对于学生而言，学生可以以这三种方式来学习教材；“教学方式”是对于教师而言，教师可以用这三种方式来教教材。所以，新教材所提供的这三种方式，既可以称之为“呈现方式”，亦可以称之为“学习方式”，同样也可称为“教学方式”；并且，在课堂教学中，教师的“教学方式”往往决定学生的“学习方式”。那么，苏教版在每个板块中呈现了这三种方式，是否就“规定了学习方式”“规定了教学方式”呢？是否教师就不可以用其他的教学方式了呢？课题组研究认为，苏教版呈现教材的这三种方式并不是在“规定”教学方式，而是在给予语文教师一些教学“建议”，是为了“构建多元的学习情境，引导学习方式的转变”，只是一种“引导”，决不是“规定”。正如新课标中所要求的，“教师是学习活动的组织者和引导者”“在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料”，教学方式的选择应是教师根据学生情况、教材性质和自身特点来决定的，不必拘泥于新教材的“呈现方式”。
课题中期报告万能模板。
课题中期报告怎么写。