作为一位不辞辛劳的人民教师,常常要根据教学需要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。怎样写教案才更能起到其作用呢？教案应该怎么制定呢？以下是小编为大家收集的教案范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
瑞雪图教案篇一
师：大家预习了课文，谁能用最简单的一句话概括课文主要内容？
生：这篇课文是描写胶东半岛冬天下雪的景象。
师：只有这些吗？
生：这场雪还预示着明年将是一个丰收年。
师：你重新组织一下语言，再说一遍。能不能更简单些？
生：这篇课文是写胶东半岛冬天下雪的景象，这场雪预示胶东半岛明年将是一个丰收年。
师：他说的行不行？有没有别的说法？
生：这篇课文写了胶东半岛雪前、雪中、雪后的情景，还写了作者的联想。
师：谁听出来了，他们俩人的发言有什么区别？
生：刚才第一位男同学是按主要内容来说的，第二位女同学是按课文的线索来说的。
师：课文的什么线索？
生：是按下雪的线索来说的。
师：下雪的过程，对吧？
生：对。
师：如果按照那位男同学的说法，课文可以分成几部分？
生：按照男同学的说法，课文可以分成两部分，第一部分是“雪的景色”，第二部分写了“雪的用处”。不，“雪的好处”。
师：“雪的景色”，仅仅是雪的景色吗？——第一部分就是写“下雪”，第二部分是“雪的联想”。这样说可以吗？
生：可以。
师：如果按照女同学的说法，课文又可以分为几部分？
生：按照这位女同学的说法课文可以分成四段。
师：也就是四部分。哪四部分？
生：第一部分是下雪前的景象，第二部分是下雪时的景象，第三部分是下雪后的景象，第四部分是作者的联想。
师：两种分法都可以。我们为了学习的方便，按照分四部分这种方法来学习。——我还要问大家：在雪前、雪中、雪后和联想这四部分中，你感觉最新奇、最有兴趣的是哪部分？
生：我最感兴趣的是“雪中”那一部分。
生：我最感兴趣的是作者产生联想的那一个部分。
生：我感兴趣的是雪后的景色。
生：我最感兴趣的是“雪前”。这一段写得很形象。
师：这么说大家对四部分都感兴趣了。那么我问一问吧。有多少同学对第一部分最感兴趣？（有五六位学生举手）多少同学对描写下雪的“雪中”最感兴趣？（有不少同学举手）多少同学对描写雪后景象最感兴趣？——嗬！这次人最多！因为你们最不了解下雪后是什么样子，是不是？好。哪些同学对雪后的联想最感兴趣？（有两三个同学举手）
师：好，那就按照同学们的意愿，首先来看雪怎么下。大家打开课文第二段。谁能够把这一段读出来？你认为应从哪里开始就从那里开始，你认为应到哪里结束就到那里结束。
生：（读课文）“前些天暖和得如同阳春三月……大雪整整下了一夜。”
师：对她读的有没有意见？
生：我觉得“下雪的景象”应该从“这是入冬以来的第一场雪”开始。
师：这个意见大家同意吗？
生：同意。
师：（对原读文的学生）你读得多了，天气还在变，你就开始读了。咱们从第二个同学这儿开始来读。大家看一看写下雪这一段是从哪几个方面，也就是从哪几个角度来写的？
生：先从“雪下得很大”这个角度来写的，然后又从“冬天的雪夜”来写。
师：介绍了雪下得很大，紧跟着就写黑夜吗？
生：他讲了雪一下子就把地染白了，说明雪下得很大。
师：他是先写看见的，后来……
生：写听见的。
师：为什么后来写听——见——的？
生：因为雪下得很大，晚上很冷，他不可能一个人站在雪地里观察雪景。
师：所以他就写他“听”，对不对？我们先读一读看见的雪。读的时候要把雪下得很大的那个气势读出来。大家看他这场雪下得大不大？
（生读课文有关部份）
师：这场雪大吗？
生：不大。
师：谁能比他下得再大点？（笑声）
（生再读课文）
师：够大的吗？
生：不够。
师：那么谁来建议，要想把这场雪读得很大，哪些词应该强调地读得重一些。
生：我觉得应该把“纷纷扬扬”、“大片大片”和“彤云密布”这些词读得重一些。
师：你给作一下示范好吗？
（生读课文）
师：这次读得不错。他把那几个重点词强调出来了。大家再跟着我把这几句一块儿读一下。（教师带学生逐句学读）好，谁把刚才这一节再读一下？这回要下得很大了。
（生读课文）
师：她这几个词强调出来了。但有一个缺点，谁听出来了？
生：刚才我们只读了两句，其余的她不应该读。
师：我们是让读这一节，她读得对。——她读得有点太缓慢了，把大雪的气势给“延缓”了，是不是？——你再读一次。
（生再读）
师：“地上一会儿就白了”，应该强调“一会儿”，为什么？
生：强调了“一会儿”才能突出雪下得很大。
师：为什么？
生：因为雪下得大，地上一会就白了。
师：“一会儿”表示什么意思？
生：“一会儿”表示很快。
师：很快地上就白了。雪下得大不大？
生：大。
师：好。我们再把这一句读一读。（示范、带读）
师：这场雪下在什么地方了？
生：这场雪下在了胶东半岛……
师：（接）的一个什么具体地点？
生：胶东半岛的一个山村。
师：下在一个山村。（板书“山村”）
师：下雪的主要时间是白天还是黑夜？
生：黑夜。
师：对，黑夜。（板书“夜”）这个夜是什么样的？
生：静静的。
师：（板书“静”）可以说是一个（读板书）“山村静夜”。那么怎样才能把这个静夜读得很静？谁来试试？
生：读课文，（“冬天的山村……偶尔咯吱一声响”）
师：他读得静不静啊？（学生答静）他为什么能读得这样静？你给大家介绍一下。（指读文学生）
生：因为我读得有点轻，还有点慢，所以显得静。
师：对。一轻二慢。怎样才能体现这一点呢？我告诉大家——读这样表示非常“静”的句子，要用“虚声”来读，不要读得太实。听我来读。
师：（用“实”和“虚”两种读法读句子，让学生对比）哪种读法显得静呢？
生：第二种。
师：对。要读得怎么一点呢？
生：“虚”一点。
师：那谁来“虚一虚”呀？（笑声）
（生读课文该节）
师：（赞赏地）嗯，还“咯吱一声响”。（学学生读的声调）
师：既然那么静，就应该一点声音都没有，那他还写了那么多声音干什么？一会“簌簌往下落”一会“咯吱一声响”？
生：作者写的声音都是很小的，如果不安静，就不容易听见。
师：对不对？（学生答对）这叫“静中微响，更觉其静”。你们写作文时经常这样写，比如教室里非常安静，简直能够听到……
生：（接说）一根针掉在地上的声音。
师：好，再来试试，比他读得还要静。（笑声）
（生读文）
师：他读得静不静啊？（生不答）看来大家不太满意，是吧？你来推荐一个同学再读一下。
（生读文）
师：好不好？（生答好）的确不错。你们看这场雪大不大？（生答大）大得简直弥天漫地。（板书“雪弥天”，然后读板书）“山村静夜雪弥天”。你们看是不是这样的景象啊？（生答是）
师：第二天清早，天就放晴了。我们看看雪景好不好？（生答好）雪景很美，谁能把它美美地读出来？（笑声）他读的时候，大家闭住眼来听，看他能不能把你带到那么美的雪景中去。（笑声）
生：（读文）“今天早晨……五光十色的彩虹。”
师：你们听他读完这段，是不是感到走到雪野中去了？（生反映不一）
师：刚走到雪野的边上，（笑声）是不是？啊，没进去。谁能带着大家进去？（生再读文，但读得不好）
师：进去了吗？
生：（齐）没有。（大笑）
师：啊，是没有。可能刚才那位同学领着咱们走到了雪野的边上，他又领着咱们出来了。（大笑）
师：咱们一起读一下，看看我能不能把大家领进去。（示范读、带读）往前走了几步没有？
生：走了。
师：谁接着领大家往前走？
生：（读文）“大街上的积雪……震落下来。”
师：他领着我们看到了一群欢乐地游戏着的小孩。可见写雪景不但写了景，而且写了什么？（生答人）我们还是重点研究一下这个景。你们说这段课文哪一句是概括地写雪景的？
生：（读句）“万里江山变成了粉妆玉砌的世界。”
师：这是什么句？
生：这是一个比喻句。
师：把什么比作什么？
生：把“万里江山”比作被雪打扮成的“粉妆玉砌的世界”。
师：什么叫“粉妆玉砌”？
生：就是用白粉妆扮，用玉石砌成，通常用来描述雪景。
师：用你自己的话来描述描述“粉妆玉砌的世界”是个什么样的世界。
生：雪后初晴，万里江山被皑皑白雪打扮成了银妆素裹的世界，白雪在阳光下，显出晶莹透明的光。
师：你好像在背什么，用自己的话来说。
生：阳光普照，照在雪地里。眺望远方，到处一片白茫茫。太阳放射出耀眼的光，那光像一粒粒珍珠，投射在地上，就把大地变成了闪光发亮的白雪世界。
瑞雪图教案篇二
(北师大版四(上)第十二单元）
设计理念：语文学习讲求的是学生直面语言材料、自读自悟自主建构的过程。读，永远是阅读教学的主旋律。如何引导学生把课文读准、读顺、读通、读透，在读中感知，在读中积累，在读中想象，在读中受到感染与陶冶，一直是我们探索的课题。本课设计集中体现了以读为主的教学理念。
一、开门见山，解题引入
1.今天我们学习《瑞雪图》一课，（板书课题)“瑞”是什么意思?什么样的雪，才可以称得上“瑞雪”?
出示课件，问：是这样的雪吗?见过吗?想说什么?
2.齐读课题。这是一幅图画吗?你觉得这幅图画应该画出怎样的特点呢?
3.引导学生去自主读文，先印证一下自己的想法。
（设计意图：开篇解题，由“瑞”字始，到“瑞雪”再到“瑞雪图”，层层深入，把学生的思维步步引向深刻，并让学生猜测，课文描写了怎样的一幅图画，起到了很好的引领和激趣作用。)
二、自主读书，整体建构
1.自由读文2—3遍。要求学生自己解决文中的生字，难读的句子或段落停下来多读几遍，直到读通为止。
2.分自然段读，其他人注意倾听。教师相机插入指导，并引大家齐读)
3.课文读熟了，刚才我们说了这一幅用文字描绘的瑞雪的图画应该主要画出雪的什么?好，给你们一分钟的时间，浏览一下课文，知道什么叫浏览吗?注意：不要一字一句地看，而要一段一段地去看。一边看一边归纳。文中哪些句段写雪大?哪些句段写雪美?标出来。除了写雪大和美以外，作者还写了什么?
（设计意图：阅读是自读自悟自主建构的过程，先从整体上建构文本的内容和脉络很重要，这就好比一幅风景，局部的美是融于整体之中的。当然这一切需要学生在读准、读顺文本的基础上来完成，因此，这一环节的读是关键。)
三、读悟结合，走进文本
(一)感悟雪大
1.这次我们再读课文的时候，除了用口念，还要用脑想，更重要的是用心去感受，这样你读课文的时候，就可以看到瑞雪的美景。谁来读雪下得很大的段落。（师出示描写雪大的句段，指导熟练地朗读)
2.教师范读(现在听老师读。
老师读的时候你想象，你不是坐在教室里，而是来到雪地里。随着老师的读，你在脑子里浮现课文的画面，会吗?)
3.刚才是谁把你带到雪地去的?(对，除了老师的读还有你们自己。是你们用心去想象，才进入到课文描写的情景中去的，你们说对吗?)
4.自读想象雪下得很大的情景。
胶东半岛的这第一场雪的特点，用文中的一个字来说是——大
5.现在你最想做的事情是什么?(读书)请你在这三段话中，选择你感受最深的一段话来读。
(出示句子，生读谈感受，训练学生读出情感，相机理解词语：你觉得哪个词用得好?)
6.整体齐读。你们为什么能读得这么好呢?(用心感受，有感情地读就一定能读出感情。)
（二）感悟雪美
1.谁再来读雪后美景的段落。指名读。读得好吗?谁有勇气向他挑战?
2.雪后美景美在哪?自己用心去读、去想象、去感受一下。
3.反馈。相机理解“极目远眺…‘粉妆玉砌”。读悟结合，以读促悟。训练学生读好：a：嗬!……
b：极目远眺……c：看近处……d：一阵风吹来……
4.看出来作者写雪景的顺序了吗?
5.谁来读，把这种由远到近、由静到动的变化读出来?
(设计意图：由远到近，由静到动，由强到弱，然后再由弱到强。读得有层次、有美感!这就是创造!)
6.咱们请三位男同学来读，再来体会体会。（由学生自己组合)
7.再请三名女同学来读，跟男同学不同，可以看着提示试背。
8.我没有专门让你们背，为什么你们都能背下来?
瑞雪图教案篇三
尊敬的各位评委、各位老师，上午好！
我执教的《瑞雪图》这篇课文是北师大版实验教材第七册第十二单元中的一篇讲读课文。这篇课文曾以不同版本出现在小学六年级的教材中，如今，面向刚刚升入小学四年级，生活在武汉的的学生，如何使他们爱读、会读、读出文章蕴涵作者深厚的情感，无疑是有一定难度的。众所周知，一些名家都讲过这篇课文，上好这堂课，对于我这位年轻的教师来说更是一次很大的挑战。
《瑞雪图》这篇课文，节选自著名作家峻青创作于1962年的《瑞雪图》这篇散文。作者用优美、生动的语言为我们勾画了一幅美丽而充满生机的瑞雪图，抒发了自己对这场预兆丰年的大雪的喜悦之情。因此，我教学的重点是引导学生想象、感悟雪中、雪后的景象，渗透按一定顺序观察、有条理描写景物的写作方法。难点是理解文中“好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画。”这句话的深刻含义，
课堂上，我努力体现以下几点：
一.以理解“瑞雪”的三层含义贯穿教学始终。
课文的题目是《瑞雪图》，因此，我抓住“瑞雪”，分三个层次展开教学。字词教学时，引出“瑞雪”一词，让学生查一查“瑞”和“瑞雪”在字典中的意思。通过查字典，学生初步了解了“瑞雪”是应时的好雪的意思；接着，学生带着“为什么说这场雪是应时的好雪？”这一统揽全文的问题学习课文。通过学习，学生感悟到这场雪大而美丽，进一步理解“瑞雪”的意思；在此基础上，我先调动学生已有的知识积累，引导他们说说雪的好处，又适时补充当时的时代背景资料、补充峻青原文中的一段文字，使学生了解到在三年灾害中人民对风调雨顺好年景的期盼，感受到这是一场给人民带来憧憬和希望的雪，从而真正体会 “瑞雪”深刻的含义。
二.利用课文丰富的语言资源，扎扎实实地对学生进行语言文字训练。
我们都知道，语文课应该根植于语言文字，我们要帮助学生在体会语言、积累语言的过程中学习运用语言。《瑞雪图》这篇课文是一篇文质兼美的上成之作，有着丰富的语言资源。在教学时，我充分利用这一资源，扎扎实实地对学生进行语言文字训练。在理解雪大这一部分时，我抓住文本中描写雪大的两句话引导学生朗读、比较，使学生体会到同样写雪大，却用不同的词语来表达，感受我们祖国语言的丰富。在感悟雪后的美景时，我引导学生比较不同的句子、换相近的词语。使他们体会到加上形容词可以使文章表达得更加生动，并在揣摩语言文字的过程中，体会到用词的准确。
虽然学生进入了中年级，但字词教学也不能全然放手。于是，我有的放矢地抓住生字词，对学生进行语言文字的训练。从正音，到词义的理解，从好词的积累，到引导学生通过查词典来理解瑞雪的意思。每一步都为学生理解语言、学习语言做好充分准备。
最后，感谢小语会给我这次站在全国观摩活动的舞台上讲课、学习的机会。我深知，这样的经历也许在我的一生中只有一次。我也是怀着忐忑不安的心情交了一份答卷。由于年轻，我在教学中一定存在着这样或那样的遗憾，恳请各位评委、教师提出宝贵意见。
瑞雪图教案篇四
《瑞雪图》是北师大版第七册第11单元的主体课文，本课的教学重难点是：通过语言文字了解雪后景色的美丽及作者的联想，体会作者的喜悦心情。本着本课的教学重难点，我在教学中是这样设计的：1、在进入新课之前，首先创设情景，激发学生的兴趣：让学生欣赏动画的雪景，再谈谈自己看了雪景后的感受，使他们对雪有一个感性的认识，激发学生的学习本课的兴趣，进而揭示课题。2、让学生初读课文，整体感知课文内容。学生在读课文的同时，对课文的内容有一个整体的感悟。理请作者的写作思路，弄明白写作的顺序。3、再让学生自己提出想怎么样学习课文。学生提出：可以想用边读边想象的方式来学习课文；可以用抓住重点词句朗读、感悟课文的方式学习课文；可以先带着感情读课文，在读中再去感受理解课文；可以互相讨论交流。4、在学生以小组或同桌的方式对整篇课文进行自学以后，让他们在全班互相交流。5、在学生对课文深入了解后，我再让学生结合自己对这场大雪的感受谈谈作家为什么会有那样的感叹。使学生理解瑞雪丰年的涵义，激发他们对雪的向往、对大自然的热爱之情。6、再让学生带着这样的感情朗读课文，在读中去感受、感悟雪景的美，使课堂知识进一步巩固，学生的感情进一步升华。
通过课堂展示后学生的表现，我认为这节课是比较成功的。课后慢慢想来，这节课成功主要得益于在课堂教学中把新课标、新理念作为教学的指导思想：以学生为主体，充分尊重、信任学生，调动了学生的能动性和积极性，激发了学生的兴趣，让他们在设疑、质疑、自读、自悟的基础上讨论交流。具体表现在以下几个方面：
一、改变了传统的教学方式，从以答为主变为以悟为主。在对课文的学习中，我把学生的感悟理解放在重要的位置，尊重学生自己的体验。学生在读课文的同时，也愿意自己去探究。去发现并解决为什么。教师不是单纯的授课者，而是在与学生合作，引领学生共同完成对课文的理解。使学生们和我一起享受去学习带来的快乐，
二、在教学中，我始终以读为主：学生自己快速读、品读、有感情的朗读、研读、示范读、表演读等等，在适当的时候由老师示范读、带读。教学任务就在书声琅琅中轻松的完成。
三、在教学中，我很适当的运用了多媒体的教学辅助手段，唤起了学生在情感上与作者的共鸣、在思想上和作者的同步。在课后的讨论会上，不少听课老师都说：在导入新课时的动画太美了，在《我爱你，塞北的雪》的音乐里，首先就从形、声上把学生带入了美丽的雪景里，就使学生有了进一步了解课文内容的冲动。而在对课文中的重点句子的理解掌握时，我采用雪景图片做底的方式出示句子，也能调动学生学习的积极性。在课后的回顾里，我再次出示动画，又让学生再一次和我一起走进白雪垲垲的境界里，达到情感上的升华。这些多媒体的运用，让课堂气氛轻松、学生身心愉快，学生掌握课文内容也就不费吹灰之力了。
四、在教学中，我尊重学生、赏识学生。我注意恰如其分地运用激励性语言，对学生适时评价后进行鼓励。比如，有个学生在质疑中提出的问题有价值，我立刻说：“你真是个爱思考的孩子！”有个学生在示范读的时候读得不是很有感情。我就对他说：“恩，不错！你的声音很响亮。但是假如你能更有感情的朗读，就更好了。希望你下次能表现更好些！”那学生高高兴兴的坐下了，在其后的学习里格外认真。这一句句鼓励，学生想要表现自己的欲望很强烈了，使课堂气氛更加活跃起来。
这堂课有令人欣喜的成功，但也存在着一些问题：一、学生思考的时间不是很够，导致少数学困生没有很大的思考的余地，很被动的接受知识；二、在课堂回顾的全文朗读中，学生的朗读语速过快，没有读出感情来。这是应该在今后的课堂教学中要注意的问题。今后我要进一步提高自身业务素质，不断完善每堂课的设计，争取使每一个学生都能很好的展示自己，更好的完成教学任务。
瑞雪图教案篇五
教学目标：
1.学会生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.感受瑞雪的大而美丽，体会作者的喜悦心情，感悟“瑞雪丰年”的丰富内涵。
3.渗透按一定顺序观察、有条理地描写景物的写作方法。
教学重点：精读课文第四、五自然段，想象、感悟雪中、雪后的景象。
教学难点：理解“好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画”的含义。
教学过程：
一、谈话导入：
同学们，现在咱们都穿上了厚厚的毛衣和羽绒服了，因为冬天到了。那么在冬天里你最喜欢那些景物？（雪）在你的心目中，雪是什么样子的？（学生列举）
今天我们也要学习一片和雪有关的课文，《瑞雪图》（板书课题）
二、整体感知课文：
我们先来欣赏一段优美的雪景视频图。（学生欣赏）
从你们的眼神中，我知道你们已经被美丽的雪景吸引了。画面中的美景，课文中也有精彩的描写，，请大家打开课本，自由的读一读课文，注意把字音读准确，把句子读通顺，并思考问题：这场雪有什么特点？你是从那些语句中看出来的？可在文中做好批注。
谁能够概括出这场雪的特点？（大美）指名回答。
三、 深入理解课文
1、我们先来看看第二三自然段，看看作者是怎样描写雪比较“大”这一特点的？你画出了哪些描写雪大的句子？
黄昏时分，风停了，雨住了，那鹅毛般的大雪，纷纷扬扬的从半空中降落下来了。（课件展示）（板书：纷纷扬扬）
2、那鹅毛大雪纷纷扬扬的从天空中飘落下来，想像这一情景，自己再读一读，指名读。
3、是啊！这是入冬以来，胶东半岛上的第一场雪。雪中有是怎样的情景？自己读一读第三自然段，你还从那里感受到雪“大”？
不久，雨住了，风停了，就只有那大片大片的雪花，从彤云密布的天空中，簌簌落落的飘将下来。（课件展示）我们一起来读一读这句话。
4、听了你们的读，我仿佛看到了大片大片的雪花飘落下来，这两句话中出现了描写雪大的词语（课件展示）请同学们来看，第一句不动，假如我把第二句修改一下，再放入课文中，你们听一听有什么效果与区别。
黄昏时分，风停了，雨住了，那鹅毛般的大雪，纷纷扬扬的从半空中降落下来了。
不久，雨住了，风停了，就只有那大片大片的雪花，从彤云密布的天空中，簌簌落落的飘将下来。
5、你听出了什么？有什么感受？（引导学生体会祖国语言的丰富性）
6、雪花就这样簌簌落落的，一会地面就白了。在这一段中，你还从哪儿感受到雪大？
（夜里，冬天的山村，万籁俱寂，只听到那大雪不断降落的沙沙声和树木的枯枝被积雪压断了的咯吱声。）
7、你们的读把我带到万籁俱寂的雪地上。让我们来合作读一读这一段话，我读第二句，你们读剩下的内容，但要思考一下，我们为什么要这样分工读？
（课件出示：这是入冬以来，胶东半岛上的第一场雪。这雪下得狠大，也很稳。开始的时候，还伴着一阵小雨。不久，雨住了，风停了，就只有那大片大片的雪花，从彤云密布的天空中，簌簌落落的飘将下来。一会儿，地面上就发白了。夜里，冬天的山村，万籁俱寂，只听到那大雪不断降落的沙沙声和树木的枯枝被积雪压断了的咯吱声。）
我们为什么要这样分工呢？第二句是概括写雪大、雪稳，后面是具体写雪怎样大，怎样稳。这就是“总----分”式的写作方法。
8、就这样，大雪整整下了一夜。第二天早晨，天放晴了，太阳出来了，你又感受到了什么？
9、这是因为这场雪，使山村变得更加美丽。现在我们都来想像一下，如果你的眼前就是这一片白茫茫的大雪，你的心情是怎样的？
嗬！好大的雪啊！（把“啊”读成“呀”多种方法，读出自己的感受）
10、极目远眺，你又看到了怎样的景象？
（出示图片 粉妆玉砌）时厚厚的积雪把大地装扮成了一个白色的世界。看近处，这又是一个怎样的世界呢？（指名读）看近处，那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿，那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。
11、如果把这段话撤下几个词语，有什么不同？（课件出示句子）（强调语言的生动性、形象性）
12、是大雪把光秃秃的树木打扮得这样晶莹，把松树装扮得这样美丽，我们仿佛一伸手就能摘到它们。（学生齐读）在这一段中，你还从那里感受到雪美？
13、（生读）一阵风吹来，树木轻轻的摇晃着，那美丽的银条儿和雪球儿簌簌落落的都落下来。玉屑似的雪末儿随风飘扬，在清晨的阳光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。
听了他的朗读，我们的眼前似乎真是出现了五光十色的彩虹。你能将五光十色换成一个相近的词语吗？（五颜六色、五彩缤纷）
你们就把五颜六色，五彩缤纷放到句子里读一读，看看是否合适。
14、这一段按照从远到近的顺序，写出了美丽的雪景，我想请一个学生，伴随着音乐来读一读，让我们一起走进这五光十色的世界！（知名读）
四、 拓展延伸：
1、多么生动的画面，多么美的句子！现在我们每个人都置身在这美丽的世界里，你又是怎样的心情？带着这样的心情，读读第五自然段。假如你到了这里，你会做什么？（学生自由发言）
你们的想象力真丰富，正是因为孩子们的欢乐让山村充满了生机，这就是峻青笔下的瑞雪。通过学习课文，我们了解了雪大，雪美，更多地了解了雪的意义，你还知道雪有哪些好处？（学生根据课下收集的资料自由发挥）
2、同学们的回答。让我想起一句谚语：
今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡。
今冬的雪除了这些，还有深刻的含义。在当时的中国，1960—1962年，我国遭受了严重的灾害，蝗虫肆虐，人们挣扎在饥饿的边沿。多么希望能有一个风调雨顺的丰收年啊！就在1962年11月17日，下起了一场纷纷扬扬的大雪，难怪峻青发出内心的赞叹，读----（课件出示）啊！好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！
因为这场雪，峻青曾这样写到：（课件出示）我站在田间，纵目四眺…….无数的人群，在这银光闪闪的雪野上忙碌着。…..我的心里充满了兴奋的喜悦，我仿佛从苍茫无际银光闪闪的瑞雪上面，看到了浩瀚无边金光灿烂的收成…….
五、 升华情感：
这一场雪，给农民带来了丰收的喜悦，让我们带着幸福的心情读------啊！好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！
这场雪给人们带来了希望和憧憬，让我们带着激动的心情读--- 啊！好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！
此时此刻，你认为在作者的心中，这还是一场怎样的雪？
（希望的雪、丰收的雪）
从你们的发言中，我知道你们已经深刻的理解了瑞雪的含义，知道了为什么这场雪被称为及时的雪了，再读课题---瑞雪图
六、布置作业：
1、根据自己的理解，画一幅《瑞雪丰年图》。
2、结合自己的生活经历，写一写你心目中的雪景图。
七、板书设计
瑞雪图
大纷纷扬扬总-----分
美粉妆玉砌 由远及近
瑞雪图教案篇六
教学目标
1、学会本课13个生字，会认“凛、冽、嗬”3个字。能正确读写下列词语:骤然、玉屑、俗话、渗透、谚语、枕着、馒头、毛茸茸、沉甸甸、掷雪球、彤云密布、瑞雪兆丰年。
2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、理解课文内容，感受雪后的美丽景象，体会大雪给人们带来的喜悦心情。
4、领悟抓住特点描写下雪景象和通过写景及联想表达思想感情的方法。
教学重点、难点：教学目标3、4
教学准备：瑞雪图(多媒体课件)和课文背景资料。
教学课时：2课时。
教学过程
第一课时
一、导入
同学们，每到冬天，你最盼望的是什么？我们都看到过下雪，也领略过雪景的美，今天我们来学习一篇新的课文，大概你会有一些新的感觉。
二、提出要求，学生自读自悟
自学要求如下:
1、把课文读正确，读流利。
2、试着结合课文理解“彤云密布”、“瑞雪兆丰年”、“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”的意思。
3、作者是按照怎样的顺序描写这场雪的，写出了这场雪的哪些特点。
4、提出思考后还不理解的问题。
三、汇报交流
1、小组交流。
(1)小组成员合作读文，检查是否读流利，难读的部分集中练习。
(2)交流自学要求中的第二、三、四个要求。
2、全班交流。
重点交流:作者写出了这场雪的哪些特点。交流时，先读特点，再通过读相应部分，说说是怎样体会到的。使学生体会到主要特点是“大”。如课文第四自然段，不仅写了雪景的美，通过“厚厚、万里江山、挂满、堆满”等词说明了雪大;第五段，不仅是写孩子们的快乐，通过“堆雪人、打雪仗、树枝上的积雪”也写出了雪大。
四、小组内互查学习生字情况
第二课时
一、复习上节课内容。
二、自由读课文。先说说喜欢哪一部分，为什么喜欢？
三、指导朗读
1、朗读指导要点:
(1)第三自然段，应读出夜静、雪大。“一会儿就白了”，“只听见雪花簌簌地不断往下落”、“咯吱一声响”等句，应认真体会并读好。
(2)第四、五自然段，不仅要读出雪大，还要读出雪美、孩子乐的意思。
(3)第六、七自然段，应体会到作者快乐的原因“这场大雪十分及时，一定会给明年的小麦带来丰收”，读出作者联想到此的喜悦的心情。
2、学生再练习读。
四、一场雪固然给人们带来许多好处，可是你知道作者为什么满怀如此强烈的激情来赞美这场雪吗?
随文阅读小资料:
《瑞雪图》选自峻青的散文集《秋色赋》，写于1962年。1960一 1962年，正是我国遭受自然灾害的时期，当时粮、棉歉收，国民经济遇到了暂时的困难。 1962年的冬天，、作者在胶东半岛的农村，看到了这人冬以来的第一场大雪，联想到“瑞雪兆丰年”，心里无比喜，写下了这篇短文。的确，这第一场雪，是我国经过三年困难时期重新走向富裕的第一个喜人的信号，怎不让人高兴呢!
加上自己新的体会，有感情地朗读全文。
五、背诵自己喜欢的部分
六、课堂练习
1、在两首写大雪的诗中，任选一首背诵下来。
第一首: 夜雪
自居易
己讶衾枕冷，复见窗户明。
夜深知雪重，时闻折竹声。
第二首：江雪
柳宗元
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
2、收集有关资料，结合课文内容，试写一篇说明雪的作用的短文。
《瑞雪图》教学反思
《瑞雪图》是义务教育课程标准实验教科书北师大版第七册第十二单元的精读课文，本课的教学重点是：通过语言文字了解雪后景色的美丽及作者的联想，体会作者的喜悦心情。
本着本课的教学重点，我在教学中这样设计：先用一段精美的动画瑞雪图把学生由晴朗的现实引入大雪纷纷、银装素裹的雪境中后，引出本节课要学的《瑞雪图》，并通过学生质疑定标。接着在导学达标环节中，我以学生读为主，先后设计了三次读：一快速读，初步感知雪的特点：雪下得大，雪下得及时，雪后景色很美。二精读、研读，从文章的字里行间体会作者日如何表现雪之大，雪景之美，以及为什么说这是一场及时的大雪。三激情朗读，使学生进一步体会到作者的喜悦之情。在读期间，我制作了一组配乐雪景图，让学生既放松心情，又在观赏中更加对雪的喜爱。最后，我设计了抄、背、画、查、吟的课外拓展训练，使课堂知识进一步巩固，学生的感情进一步升华。
通过课堂展示后学生的表现，我认为这节课是比较成功的。课后慢慢想来，这节课成功主要得益于课堂教学中把新课标中的新理念作为教学的基本理念，以学生为主体，充分尊重学生，信任学生，激发了学生的兴趣，使学生想学，乐学。具体表现在以下几个方面：
一）变了教师的教学方式和学生的学习方式。以学“答”为主的教学方式和以学“答”为主、学“悟”为主的教学方式，虽只有一字之差，但表现出来的观念不同，课堂效率也不同。以往课堂多体现教师、学生一问一答，学生围着教师转，这种方式束缚了学生的思维，抑制了学生的学习兴趣。本节课，我始终以学“读”为主、学 “悟”为主。学生读：粗略读、研读、激情朗读、配乐读；教师读等多种形式的读。然后通过学生自学、生生合作、师生合作的学“悟”为主的方法，完成了学习任务。
二）建立了民主、平等的师生关系，营造了和谐共进的互动氛围。本节课中，我改变过去自己高高在上，统帅课堂的作风，走下讲台和学生共同学习、交流，成为学生的朋友、伙伴。如在研读的过程中，我俯下身子，走近学生，和他们一块读，一块画，帮助他们，使他们在教师的半扶半放中顺利达标。又如在朗读训练中，我把自己当作孩子们一员，和他们赛读，让课堂成为我们师生共同展示才华的舞台，也让学生真切感受我是他们的学习伙伴。
三）恰当适时地运用了多媒体辅助教学手段，唤起了学生与作者的共鸣。本节课辅助教学的精彩其一是开始的激情导入。用一段精美的动画，从形、声上一下把学生带入了雪的氛围。其二是学完雪后美景后，设计的一组配乐雪景土，不仅让课堂气氛轻松，学生身心愉快，更让学生与作者产生共鸣，深深的喜欢雪，想要赞美雪。
四）课堂上尊重学生、赏识学生。俗话说“十个人中，有九个爱听好的”，作为孩子，那就更不例外。本节课中，我注意恰如其分地运用激励性语言。如学生在质疑中提出的问题有价值，我立刻说：“你真是个爱思考的孩子！”学生朗读表现出色，我赞赏她：“读得真好！老师仿佛置身于雪景中心中无比轻松愉悦”。大家齐读得棒，我便说：“老师也被感染了，想美美地 读一读”。又如学生朗读表现不好时，我首先肯定优点：“读得不错”，然后提出希望：“若能将‘嗬’读得不仅能表现出惊异，还能表现出赞叹的意思来那就更棒了！”通过这一句句发自发腑的赏识、激励，浒墅关在课堂的表现更自信，并不断地追求成功，学得更主动了。
虽然有令人欣喜的成功，但也存在着不尽人意的地方：一、自控能力较差。课堂中不能恰当地控制浒墅关学习的激情，使学生在好学地方用时太长，导致时控失调，前松后紧。二、因材施教的原则不明显。主要表现在研读课文时自学提示的难易程度适于中上等学生，对于学困生，学习困难较大。虽然说在研读过程中自己也俯下身子为部分学生点拨，但仍有个别学生学得吃力。针对课堂中存在的问题，今后在教学中首先增强时控掌握能力。教学设计中明确时控，在课堂中，教师精讲、少讲，把大量的时间留给学生去思考，去展示。同时多学习、掌握处理突发事件的技巧，能见好就收 ，力争使课堂时控恰到好处。其次，多研究每一个学生认识接受能力，并在教学设计时依据不同程度的学生学习能力，设计分层要求、训练，使各类学生都能吃得了、吃得饱。总之在今后的教学工作中，我还要进一步提高自身业务素质，不断完善每堂课的设计，因材施教，分层要求，使学生学得轻松，学得高兴。
瑞雪图教案篇七
教学目标：
1、认识5个新字，学写10个生字。
2、学习一些朗读技巧，做到有感情的朗读（朗诵）。
3、领略大自然的美好及给人们带来的幸福生活。感受诗的意境，学习联想与想象。
教学重点：
1、学习一些朗读技巧，做到有感情的朗读（朗诵）。
2、领略大自然的美好及给人们带来的幸福生活。感受诗的意境，学习联想与想象。
教学难点：学习一些朗读技巧，做到有感情的朗读（朗诵）。
学习课文：
1、大家喜欢下雪吗？四十几年前，在我国的胶东半岛上，下过一场大雪。当时，正是自然灾害严重，农业欠收的时候，这时候下一场雪是多么的及时啊！著名作家峻青怀着异常
高兴的心情写了一篇文章《瑞雪图》，今天我们一起来学习。
2、老师范读，学生边听边划记生字词。
3、认读生字，相机释义。
瑞雪 胶东半岛 骤然 彤云密布 簌簌 万籁俱寂 咯吱 嗬 眺望 粉妆玉砌 投掷
4、给生字扩词。
5、比较形近字。
瑞 端；眺 挑 逃 桃；掷 郑
6、默读课文，推荐好词语，提出不理解的词语。
7、默读课文，说说课文写了什么内容。思考课文是按什么顺序记叙的？
思考课文可以分为几个部分。
8、课文按照事情发展的顺序可以分为4部分：
一、下雪前；二、下雪时；三、下雪后；四、点题，赞扬雪景。
9、思考：下雪前，天气有什么变化？
10、说说这一段主要写了什么？能不能用一个词语来概括这一段的主要内容？
11、齐读课文，思考：这是一场怎样的雪？从哪些词语可以看出来？
12、默读课文，找出这一段的象声词，说说它们模拟了怎样的声音。
13、自读课文，想想这一段怎样才能读得更好。
14、“开始的时候，还伴着一阵小雨。”——读得轻、快。“大片大片”“彤云密布”——读得厚重。“夜里……”——读得轻、脆。
15、揣摩，再读。给本段课文加上小标题。（雪大夜静）
16、学习课文第三部分。
17、思考填空题：雪后的景色，先写（ ），再写人；先写色彩，再写（ ）；先写静，再写（ ）；先写（ ），再写近处。
瑞雪图
下雪前
下雪时
下雪后：先写景物 再写人
先写色彩 再写形态
先写静态 再写动态
先写远处 再写近处
找到写“景物、人物”“色彩、声音”“静景、动景”的句子，读读。
18、读下面2组句子，说说哪句更好一些，为什么？
那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿。
那些落光了叶子的树木上，挂满了银条儿。
那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。
那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了雪球儿。
19、指导朗读。试一试，怎样才能读好这一自然段。强调读好“嗬”“蓬松松沉甸甸”
“毛茸茸亮晶晶”等词语。比较枯枝被积雪压断的“咯吱”声与人踩在雪地上发出“咯吱咯吱”声的不同读法。
总结：通过语速语调的轻、重、缓、急表现人们雪后的愉悦心情。
20、说说作者向我们描写了哪些“图画”。补充“瑞雪兆丰年”的理由。
21、说说你学了这篇课文有什么收获？
22、布置作业：根据自己的理解，画一幅《瑞雪丰年图》
瑞雪图教案篇八
《瑞雪图》是四年级的一篇课文，下面是《瑞雪图》的说课稿，仅供参考!
我今天说课的题目是 《 瑞雪图 》 (板书 课题) ，下面我将从 教材、 学情、 教法学法、教学过程 和 说板书设计 等几 个方面 对本课 进行 具体的阐述。
一，说教材
《 瑞雪图 》 是 北师大版小学语文四年级上册第 十 二 单元的第 一 篇课文，该单元以 雪 为主题展开。 《 瑞雪图 》 是一篇 讲读 课文， 这是一篇借景抒情的传统散文，作者按雪前、雪中和雪后的顺序用生动优美的语言为我们描述了胶东半岛的第一场雪的美，表达对这一场预兆来年丰收的大雪的喜悦之情。
根据新课 标 第二学段的 目标要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点及认知规律，我制定本课的教学目标为：
1 、 能够运用已经学过的识字方法独立识字， 认 字 8 个，写字 6 个 ; 能够正确、流利、有感情地朗读课文 ; 能把握文章主要内容，抓住重点语句 、品味重点语句所包含的情感。
2 、 研读课文， 培养学生敢于质疑、合作解疑的探究性学习能力，通过合作学习 使学生 感受瑞雪的大而美丽，体会课文观察、描写景物的顺序。
3 、 通过多种形式的朗读， 使学生 感受瑞雪的大而美丽，体会作者的喜悦心情。
这样的目标设计，目的是体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，通过三者的相互渗透，促进学生语文素养及能力的整体提高。
重点难点：
为落实本课的教学目标，我把 本课 教学重点确定为： 感受瑞雪的大而美丽，体会课文观察、描写景物的顺序。
我将本课的教学难点定为 ： 体会课文观察，描写景物的顺序。
教学时间：根据课文内容需要，将安排 2 个课时 进行教学 。 今天我说课的内容为第 二 课时。
课前准备：多媒体课件
二， 说学情
我们班共有 54 名学生，学生家长的个人素养非常高，所以这些孩子较过去的孩子而言，他们获取信息的途径多，信息量大，见识广、思维活跃、求知欲强、愿意交流、乐于表达。在学习上，他们也具备一定的学习能力， 如：搜集资料的能力， “ 自主、合作、探究 ”学习的 能力 ，语言组织、表达能力等。 《 瑞雪图 》 安排在本册书第 十 二 单元， 学生通过前 几个单元的 学习， 已经 具有一定的质疑能力 、分类处理问题的能力; 标画重点词句，在阅读中品词析 句的 能力、默读的能力 也 一直在训练当中，所以，这些孩子应该已经具备了一定的阅读能力和阅读习惯。教师在教学过程中只需要做好孩子的引导者就行。
三， 说教法和学法
语文课程标准要求： “ 学生是学习 的 主体。 教师是学生学习活动的组织者和引领者， 阅读是教师、学生、教材编者、文本之间对话的过程，阅读的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。 ” 为让学生充分理解本节课 的 教学内容，结合 四 年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。
在学法上，新课程标准倡导 " 自主、合作、探究 " 的学习方式，于是我将 " 学习的主动权还给学生 " 。通过自主 阅 读、合作交流、讨论探究等方式展开 ， 以此提高学生的自学能力和合作精神，促进学生的发展。
四，说教学过程
今天我要说的是第二课时， 在 第一课我已经完成了以下目标 1 、指导学生完成摘录笔记，学习了生字生词。 2 、 了解了文章大意 ，理清了文章的写作顺序 。
本 课 教学设计基于“研究性阅读”模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。下面 我分六 个环节说说这节课的教学过程。
第一环节： 复习旧知，整体感知 。
授之以鱼，不如授之以渔。“具有独立阅读的能力”这一课程目标的实现离不开阅读方法的支持。《语文课程标准》在总目标中提出“学会运用多种阅读方法”，指出第二学段要在默读的基础上学会略读，能粗知文章大意。基于此目标， 我在上课伊始， 1 、先让学生齐读课题《 瑞雪图 》， 利用题目拓展法 说说课文讲了一件什么事情。
2 、接着让学生默读课文， 通过说说 课文是按什么顺序描写这场雪的， 带领学生迅速回顾全文，理清线索。
我相机引板书： 下雪前下雪时 下雪后联想
第二环节： 静心读文 ， 质疑思考 。
小疑则小进，大疑则大进。 《语文课程标准》提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。无论思考什么问题，都要立足于自读，自己产生问题，引起思考。
这一环节我请同学们静下心来，再次 默读课文，随手标记自己阅读中遇到的问题，可以是字词也可以是课文内容。接下来分类处理问题，简单的字词问题当时处理，大家共性的问题 以及突破课文难点的重点问题在深入学文时处理。例如： 课题为什么是《瑞雪图》 ?“北国寒冬瑞雪丰年”是什么意思?
紧接着，我以“让我们带着这些问题 再次走进课文，深入学习课文 ”一句话引入第三环节的学习。
第三环节：研读赏析， 悟情明理 。
新课程标准 积极倡导自主、合作、探究的学习方式， 基于这一目标，在第三环节的学习中 我采用了这样的学习流程：自主阅读 —— 深入品析—— 探究讨论
第一步， 自主阅读 。让默读课文 3 、 4 、 5 自然段 ，在阅读中勾画 自己最感兴趣的地方。
第二步，深入品析。 这一步，是教学 重点，我准备用感情朗读法，引导学生体会文中情感。“既然大家对下雪时 和 下 雪后的美景感兴趣，我们就去看看雪是怎么下的 。 ”我指导学生用“读 --- 思 --- 议 --- 读”的方法学习课文第三段。读内容;思考雪下得怎么样。议哪一句话突出“下得大”这一特点;感情读。
读中引导学生抓住“大片大片、一会儿地上就白了”“万籁俱寂、沙 沙声、咯吱声”体会作者是通过看到的、听到的来描写雪大的特点。
并相机板书： 看听理解 “万籁俱寂”可以通过查字典来实现。
四五段 “ 雪后美景” 是全文的重点，是最能体会作者的情感所在。我让学生用学习第三段的方法“读 --- 思 --- 议 --- 读”来学习四五自然段。读内容，思雪后景色怎么样，议那些语句突出了雪景美，感情读。
全班交流第四段时， 引导学生通过做动作理解 “极目远眺”， 发现 这段描写有 远景、近景、 有 动态描写、静态描写。孩子们虽然身处北方，但是这样大的雪是不曾见到过的，为了让学生更直观地感受到 雪大、雪美，我利用多媒体适时出示图片，拉进学生和文本的距离。为了让学生读出美感，我引导学生读描写近景的句子，将去掉“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”等形容词的句子和原句进行对比，让学生感受，出示图片让学生欣赏，这样学生就会读的有滋有味。
学生交流第五段 “雪后人欢笑”我引导学生思考：孩子的笑真能把雪震下来吗?根据上下文，学生自然明白作者是为了表达人们的喜悦之情。
第三步，探究讨论。我们欣赏了下雪时和下雪后的美景，你从中感受到了作者怎样的情感?说说你的理由。
学生可能会说到孩子们欢笑就体现了作者的快乐，可能会说到文中直抒胸欧臆的句子：嗬!好大的雪啊!等等，我借机介绍文章的写作背景： 60 年到 62 年，正是我国经济严重困难时期，粮棉歉收，人们特别盼望能有一个好收成。 62 年冬天，作者在胶东半岛看到了这一场雪，联想到了谚语：瑞雪兆丰年，写下了这篇散文。
这时请学生说说瑞雪兆丰年的意思， 理解“瑞”的含义是吉祥。 你你还知道哪句谚语也说明了冬天下大雪预示着会丰收?(冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡) 此时，我问学生：现在，你知道课题为什么是瑞雪图了吗? 课前学生的 问题迎刃而解 。 指出“借景抒情”手法，并板书。
让我们带着无比喜悦的心情再来朗读一次全文!“感受作者的喜悦之情!
第四环节：读写结合，提高能力 。
我指导学生 回顾雪景的那一部分，根据板书回顾 写法， “这场雨下得真大啊!”开头写一段话。
这样的练习 根据传授知识与发展能力相结合原则， 巧妙地 把 “ 听、说、读、写 ” 真正地落到实 处 ，全面提高学生的语文综合素养。
第五环节：拓展延伸，海量阅读。
新课标要求我们要努力树立拓展性阅读教学观，就教学中与某一阅读素材相关的主题，搜寻更多的材料推荐给学生阅读，进而加深对 教材的理解，提升学生的语文素养。因此，我在此课中设计拓展的内容 是 ：
1， 谚语积累 ： 瑞雪兆丰年 冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡
2， 读“秋色赋”
第六环节： 布置作业。
背诵你喜欢的段落 。
五，说板书设计。
瑞雪图(借景抒情)
下雪前
下雪时看听
下雪后远近静动
联想 (喜悦)
此板书清晰明了 的展示文章的写作顺序，以及作者描写雪景时所运用的方法 ，易于学生把握文章内容 、学习写作方法 。
瑞雪图教案篇九
教学目标
1.学会生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.感受瑞雪的大而美丽，体会作者的喜悦心情，感悟“瑞雪丰年”的丰富内涵。
3.渗透按一定顺序观察、有条理地描写景物的写作方法。
教学重难点：精读课文第四自然段，感悟雪后的景象。理解课题的含义。
一、引入
1.同学们，你们喜欢雪吗？今天我们要学习一篇与雪有关的课文，请大家齐读课题——（瑞雪图）你知道“瑞雪”的意思吗？应时就是及时，这场下得及时的雪，雪后又是一幅什么样的图画呢？请孩子们一边看屏幕一边回忆，课文里的那场雪给你留下了什么印象？
cai 图 你能给同桌说说，通过预习这场雪给你留下了什么印象吗？可以用一个词概括，也可以是一句话。（雪美、雪大）
2.看来大家对这场雪有自己独特的感受！请大家翻开书p107，请你告诉大家你的这种感受是从课文的哪些句子体会到的？其他同学听他是否读准字音、读通句子，如果读得准确，请大家把掌声送给他，如果读得又准声音又洪亮，就请送他最热烈的掌声。（指2名读句）
3. 孩子们真会读书！作者描写的这场又大又美的雪是按什么顺序写的？你能快速浏览课文找到答案吗？（时间）板书：下雪前 下雪时 下雪后
同学们真了不起！预习时不但了解了课文内容，还理清了作者的写作顺序。
二、理解、品读
1. 既然大家感受到了这场雪下得很大，感受了它令人心旷神怡的美，就让我们走进第四自然段，去感受雪后的美景吧！请同学们自读第四自然段，边读边想，你最喜欢哪句话？作者是怎样具体写出美的？可以勾画，还可以用一、两个词在旁边做上批注。（自读四段）
2.谁愿意来读一读？你打算带着什么样的心情来读？（指名读四段说理由）
3.①真棒，你第一次读课文就能把生字读准确，如果……就更好了！②了不起，你让我们感受到雪后的景象的确是一幅壮美的画卷！你最喜欢哪句话，读一读，为什么？
⑴生：大雪整整下了一夜……（理由：时间长、雪大）
师：你读书时真仔细，雪整整下了一夜，第二天积雪该有多么厚呀！
⑵生：一阵风吹来……（理由：簌簌落落）
师：是呀，银条、雪球随风抖落，还带着点儿声音，的确很美。
⑶生：玉屑似的雪末儿……（理由：雪末儿幻映成彩虹）
师：听了你的朗读，蔡老师眼前似乎真的出现了五光十色的彩虹！
⑷生：看近处……（理由：写得美）
① 你会抓住词语理解句子，真是个会读书的孩子！
②那毛茸茸、亮晶晶的银条儿和蓬松松、沉甸甸的雪球是什么样的呢？我们一起去看看吧！
cai 图 看了这么美的画面，你对雪景一定有了更深的体会，请带着新的感觉来品读这句话。指名读句
⑸生：极目远眺……（理由：粉妆玉砌）
板书：粉妆玉砌 师：他找到了“粉妆玉砌”这个词，真能干！课文中这一部分的确写得很美。cai 三句话“推开门……世界”我们一块儿带着赞美的语气来读一读。（齐读句子）你有什么感受？是从哪些词感受到的？指名（“都”“厚”——雪大）你能读出雪特别大吗？（指名读句）
雪下得这么大，眼前的一切都被厚厚的白雪覆盖了，远处也不例外，所以，作者极目远眺，万里江山变成了一个粉妆玉砌的世界。我们把“粉妆玉砌”换一个词，还可以说是什么样的世界？请说完整。（洁白无暇、银装素裹、晶莹洁白）。对，这真是一个洁白无暇、银装素裹、晶莹洁白的冰雪天地，所以作者说（齐读：万里江山变成了一个粉妆玉砌的世界）。
注意“万里江山”要读得宽广些，因为不论眼睛看到的，还是看不到的地方都被雪覆盖了！再来读一读。（齐读这句）
难怪作者推开门，会情不自禁发出这样的感叹——（指板书 齐读：嗬！……）你从这句话中体会到作者什么样的心情？（指名：惊喜、惊讶、赞叹）为什么？请你带着（惊喜、惊讶、赞叹）读一读，好吗？
4.是啊，这场雪太让作者惊喜、惊讶、赞叹了，所以⑴当他看到这个山川、树木、房屋全都罩上了一层厚雪的粉妆玉砌的世界时，他会说——（齐读：嗬……）⑵ 当他看到毛茸茸、亮晶晶的银条儿，蓬松松、沉甸甸的雪球儿时，他会说——（又读）⑶当他看到阳光映照下，随风飘扬的玉屑似的雪末儿时，他会说——（再读）
5.这雪实在是太大、太美、太令人赞叹了！就让我们带着对这场雪的喜爱，再来读读这一段！（齐读四段）
三、体会“瑞”雪
1.这场雪是这样大、这样美，这样让人喜欢，快速浏览课文，除了作者还有谁喜欢这场雪？（孩子）为什么？（可以……）找出这些句子，读一读。（一群群……）
2.还有谁会更盼望呢？（农民）没错，你能联系昨天在“语文天地”中学到的知识来说说，农民伯伯为什么最盼望这场雪的来临吗？（指名）是啊，俗话说“今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡”，靠土地吃饭的农民盼来了这场预示着来年会丰收的大雪时，怎能不欢欣鼓舞？带着喜悦齐读最后一段。
3.你们知道吗? 当时,胶东半岛接连九个月滴雨未下、异常干旱，不光是这里,全中国连续三年都遭受了严重的自然灾害。人民吃不饱、穿不暖,甚至还有孩子以树皮、泥土充饥而死去。所以当人们快要绝望时，这场雪又给人民带来了新的希望。 “瑞”代表着吉祥，所以，课题叫做—— （指黑板 齐读课题）
本文写于1962年，当时我国连续几年遭受旱灾、虫灾等自然灾害，粮棉歉收，农民眼看着粮食颗粒无收，来年又会挨饿受冻，就在他们快要绝望的时候，这场大雪可以说是他们的救命雪，所以，课题叫做—— （再读）
四、积累
1.这场雪太大、太美、太及时了，让我们把精彩的语句深深印在自己的脑海中吧！你可以背诵第四自然段其中的一句话，也可以是这一整段。
2.谁来试试？
瑞雪图教案篇十
一、我对教材的理解.
《瑞雪图》是北师大版语文第7册主题单元的一篇讲读课文。这是一篇借景抒情的传统散文，作者用生动、优美的语言为我们描述了胶东半岛的第一场雪的美景。作文通过对这一场瑞雪的描述，要表达对这一场预兆来年丰收的大雪的喜悦之情。
作者按雪前、雪中和雪后的顺序写了第一场写了雪的美，写得很有层次，首先整体写“推开门一看，嗬！好大的雪啊！那山川、河流、树木、房屋，都茏罩上一层白茫茫的厚雪。极目远眺，万里江山变成一个粉妆玉砌的世界。”接着，具体写柳树、松树具有特色的雪后景致。先写静态美：“落光了叶子的树木上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。”再写动态美：“一阵风吹来，树木轻轻地摇晃着，那美丽的银条儿和雪球儿簌簌落落地抖落下来。玉屑似的雪末儿随风飘扬，在清晨的阳光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。”在写雪景美的基础上，写人的活动：“一群群孩子，在雪地里堆雪人，掷雪球。那欢乐的喊声、嘻闹声把树枝上的雪都震落下来了。”通过孩子们的欢乐，表达了人们无比喜悦的心情抒发了作者喜雪、赞雪的思想感情。
二、教学目标的设定。
1.知识目标：研读课文，感受下雪后景象的美，丰富学生对下雪的认识。
2.德育目标：激发学生对雪的向往，对大自然的热爱之情。
3.发展目标：培养和发展想象力与探究能力。
三、教学准备。
1.由于这些孩子生活在南方，大部分都没见过雪，搜集关于雪景的多媒体课件，有利孩子对雪白认识。
2.收集有关雪的诗歌、图片。
3.圈划描写雪的重点句子。
四、教学流程：
复习导入→问题引入→精讲细读→总结升华→朗读回顾→提高能力
第一步：复习导入新课。
作者是怀着怎样的心情写下这篇课文的？为什么？又是怎样描写这场雪的呢？
第二步：问题引入，抓住要点。
要让学生准确地把握文章里的思想感情，必须先抓住文章的重点。所以，接下来一下我是这样设计的：上节课大家已初读课文，了解了课文大意，那么谁能用简单的一句话概括一下课文内容？作者是按照什么顺序写的，按时间来分，文章可以分为几段？在雪前、雪中、雪后和联想这几部分中，你最感兴趣的是哪些内容？根据学生的认识特点：他们一定会指出是文中描写的雪中和雪后这两部分，而这两部分之所以美，就是因为作者在文中深入了自己的情感，是文章的重点，所以这样一来，我用学生对文章的感性认识抓住了文章要点！
第三步：精讲细读，体会情感
这一环节，是教学重点，我准备用感情朗读法，引导学生体会文中情感。“既然大家对雪中和雪后的美景感兴趣，我们就去看看雪是怎么下的？”我指导学生用“读---思---议---读”的方法学习：1指名读了解内容；2思：这一段写出了雪下得怎么样？文中哪一句话突出“下得大”这一特点，作者是从哪几个方面来写下雪的？3议：根据上面问题，学生展开讨论，解决问题。4读：哪些地方是作者看见的，谁来读一下，看能不能读出雪下得很大的那种气势！这样在读的过程中体会作者是如何抓住事物特点进行描写的！读后我指导总结工作，在读中怎样才能把雪下大，哪些字应重读，而后再读，要求读出雪下得大的特点，以此训练学生的朗读能力，并在反复朗读中体会写作特点。在此，我不忘强调：文中为什么要强调“一会儿就白了？”通过学生的回答，我即时总结：可见作者在描写中注意处处抓特点。教学雪中听到的这一部分，我依然让学生朗读并要从中体会出：这场雪下在什么时候？什么地方？山村的夜晚应是什么特点？如何才能读出山村静夜这一特点？指导朗读技巧，要读出文章的特色，而后指导学生自己总结出在这一部分的学习中你在写作上最大的收获是什么？从而把学与用结合起来。
课文中“雪后美景”这一部分是全文的重点，是最能体会作者的情感所在。我依然用感情朗读法教学这一部分，让学生在朗读中去体会：首先，我用这样的导语引出：“大雪整整下了一夜，天晴了。大家凭自己的经验说说，一夜大雪后，早上推开门一看，你是什么感觉？那么我们作者是怎么给大家描述的呢？”1指名读，“大家闭上眼听，看看能不能把大家带入画中！”这一段要读好，有一定的难度，所以接下来，老师范读，并总结这一部分应如何来读？进一步训练朗读能力。2思：作者都写了些什么内容？哪一句是概括地写雪景？‘万里江山变成粉妆玉砌的世界’！这句子用了什么手法？句子是什么意思？我们从这一部分中，听出了作者的情绪如何？心情如何？你是从哪些地方听出来的？3议：思考并讨论以上问题。4再读：“是啊！这些优美的语句字里行间充分体现了作者愉快的心情！让我们再读一这些充满感情的语句！”在这一部分的学习中，我还让学生动手勾画出文中的动态描写和静态描写，借以复习旧知。最后总结：这一部分作者都用了些什么手法？你有什么收获？从而达到学以致用。最后再感情朗读，进一步体会作者的情感。
对于“雪后人欢笑”这一部分我只抓住一个问题：孩子的笑真能把雪震下来吗？作者为什么要这么写呢？根据上下文，学生自然明白：为了表达喜悦之情。这样，老师讲述不多，学生已从反复朗读中体会出了文中的情感！
以这样的方法教学“雪中”“雪后”，充分体现了朗读教学的优越性，不但培养了学生读的能力，也发展了学生思维能力。
接下来，我用问题引入第一段的学习：“这场雪怎么下下来的？作者是如何有条理地交待的？”这一部分表述非常清楚，条理性强，所以没有必要更多的讲解，我只需要学生在自读课文时，解决了上述问题就可以了。以此培养学生的自学能力。
文章的最后一部分是作者的联想，这一部分也是文章的重点，直接揭示了作者的写作目的。但这一部分内容浅显，情感易体会，所以我只需抓住中心句“瑞雪兆丰年”，引导学生来理解“瑞雪”是指什么？这句话是说什么意思？为什么？到此我再总结：此时此刻，作者看着眼前晶莹剔透的世界，听着耳畔孩子的欢声笑语，联想到明年的丰收，他的心当然会更加的欢喜！
这一环节，使学生充分理解了文章的情感，并在学习知识的过程中，发展了能力，完成了教学重点。
第四步：揭示背景，总结升华，领会内涵。
总结课文，我是这样设计的：用揭示时代背景的方法，帮助学生体会。我用问题引入：一场大雪使得作者如此兴奋和激动，这其中必有原因，大家想知道吗？接着讲述：本文作者峻青。文章写于1962年，当时国家将从三年自然灾害中走出来，农业恢复发展。作者为此而高兴。所以这第一场雪是第一个丰收年的信号，（强调“第一场”）这是自然界的第一场，更是我们人类将要打的第一场大胜仗。如此：“瑞雪兆丰年”！作者能不高兴？我们能不高兴？到这再请同学说说文章的中心，已是轻而易举。
这一环节，从部分回归整体，领会作者写作意图，加深学习印象，完成教学要求。
第五步：感情朗读，整体回顾。
“让我们带着无比喜悦的心情再来朗读一次全文！”此时此刻，学生已完全掌握本文的朗读技巧，领会了文章的思想感情，相信学生一定能读出最好的水平！在朗读过程中，试着背诵雪中，雪后两部分。因为，教学中已反复朗读，所以背的任务也不难解决。
第六步：读写结合，提高能力。
根据传授知识与发展能力相结合原则，我指导学生学习本课借景抒情的写法，以《及时雨》为题，写一篇小作文，学以致用，以提高写作能力。
瑞雪图教案篇十一
一、学情分析
本班人数较多，自主学习能力强的学生比较多，组织能力也较强，合作学习效果好，但两极分化现象也明显。生活在南方，对大雪虽缺乏直观感受，但满怀憧憬。
二、教学目的
1.理解课文内容，感受雪后的美丽景色。
2.学习作者是怎样在描写景物中表达自己的真情实感的。
3.有感情地朗读。
三、教学重点、难点
有感情地朗读课文，体会雪大、景美、人欢，感受作者的喜悦之情。
四、教学构想
1.变教学观念，真正做到“以学生为主体”。教给学生读书方法，培养读书能力，体现以读为本、以学为导、导学结合、提高素质的教学特点。
2.体现两个为主：以课堂为主；课堂上以学生的学为主。教师要致力于导，学生要致力于学，学会读书思考，掌握学习方法，提高素质。
3.四种能力：自学能力、思维能力――训练学生思维的流畅性、变通性、独特性、创造性；表达能力――表达有内容、有中心、有顺序、有重点；合作能力――小组合作，互相补充，共同增长知识，提高素质。
五、教学过程
(一)谈话导入新课
(二)出示课件，欣赏雪景
说一说，欣赏了雪景，大家有什么感受？
(三)学习课文，认识这场雪的特点
a.雪大。
1.出示课件：小组合作学习，从课文中找出描写雪大的句子，画上横线，然后组内交流。
2.找得快的同学，尝试读一读，看能不能把雪下得大的气势读出来。
3.汇报交流。（以中等生、学困生为主）
4.指导朗读。
（1）这么大的雪，作者是运用了哪些观察方法感受到的？（优等生）
板书：听、看
（2）雪花飘落，悄无声息，怎么能听到呢？谁能通过朗读把山村夜静的特点表现出来。（优等生。评价后介绍方法，全班齐读）
（3）指名朗读描写雪大的句子。（中等生，学生评价）
（4）为了把雪大的特点表现出来，我们在朗读时应该突出哪些词语。（学困生、中等生）
（5）分男女生朗读。
b.景美。
1.出示课件：
（1）自主学习，找一找、画一画，你从哪些语句中品味出雪景的美丽？
（2）为什么能从这些语句中感受到雪景的美丽？
2.自学。
3.汇报交流。（1）由中下生汇报，（2）由优等生补充。
（1）“推开门……万里江山变成了一个粉装玉砌的世界。”（颜色美）
（2）“看近处……银球儿”（形态美、静态美、挖掘叠词、儿化音的妙用）
（3）“一阵风……彩虹”（动态美）
4.指导朗读：
（1）这么美的景色，我们怎样通过朗读，通过我们的声音表现出来？
（2）指名（优生）配乐朗读。（评价）
（3）拓展：你还看到了雪后哪些壮丽景色？
（4）全班朗读。（师评价）
c.人欢。
这么大的这么美的景色，最喜欢的首先是孩子了，作者的心情如何？为什么？
出示课件：背景资料。
如果是你，在这样的情况下，看到这场雪，你会说什么？
(四)作业
根据自己的兴趣，选一项做一做。
1.搜集资料，了解“瑞雪兆丰年”的科学依据。
2.仿照《瑞雪图》按照一定的顺序，以《丰收图》为题，写一段话。
六、教学反思
今天研讨时，虽然赞赏的评价铺天盖地涌来，什么教学要求体现了分层教学，什么课后作业设计照顾了不同兴趣，什么评价能因人而异……但我清醒地认识到，对于“景美”部分，学习有困难的同学，并未真正走进那种意境，他们还在雪野的边沿徘徊；而那些程度好的学生，却远远没有吃饱。这说明我并不真正明白，他们需要什么。
七、案例点评
《语文课程标准》指出学生才是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。这堂课最大的特点是教师在各个教学环节都兼顾学生的不同需要，教师的一个眼神、一个手势、一句话语，都恰当地送给不同的学生,更为可贵的是车老师精心设计教学环节来关注差异。如老师教学“雪美”这部分时，出示自学题：a.请找出描写雪美的句子。b.为什么能从这些语句中感受到雪景的美丽？a题是保底题,要求全班同学掌握,b题是拔高题,可以通过部分学生的回答帮助理解能力稍差的同学,这样不仅提高了所有学生学习语文的兴趣,还让学生发表了自己独到的见解,允许了个性的存在。车老师在作业布置时也注意了分项。a.（必做）摘录积累描写雪美的句子。b.（选做）根据自己的兴趣做一做。①搜集资料，了解“瑞雪兆丰年”的科学依据。②仿照《瑞雪图》，按一定的顺序以《丰收图》为题写一段话。不过这堂课没有把学生的差异变成一种资源很好地指导朗读。
瑞雪图教案篇十二
一、歌曲导入：
1、今天符老师第一次给大家上课，老师给大家带来一份礼物，想听听吗？
2、播放《我爱你，塞北的雪》老师相机提问：同学们这是一首赞美什么的歌曲呢？（雪）
3、那么雪根据下的程度可分为几种呢？（小雪、大雪、中雪等）那同学们你们知道吗有一种雪被称之为瑞雪,你们知道什么意思吗?(师:吉祥)
4、瑞雪纷纷扬扬，簌簌落落，那这是一幅什么样的图画呢？今天我们就一起来学习《瑞雪图》
二、教学过程：
1、请同学们自由读课文后检查学生预习生字情况：
(出示生字) 白茫茫 沉甸甸 毛茸茸 咯吱 彤云密布
极目远眺 粉妆玉砌 万籁俱寂 瑞雪
2、生有感情的自课文，思考课文是按什么顺序记叙的？
3、学生汇报：（雪前、雪中、雪后）
4、生读课文完成填表格
（一）下雪前：
（1）、学生读，谈谈吸引你的理由。
(2)、下雪前，天气有什么变化？用两个字说是什么？（阴冷）？
(3)、如果把这段话瘦身、减肥，加个小标题，只要一个词概括，用什么词？（骤然变冷）（你看！你真是语言的概括大师）
（二）下雪中：
(1)、学生读
(2)、作者看到了什么？学生回答
(3)、那我们就来读一读这场雪，读的时候要把雪下得很大的那个气势读出来。
(4)、指名读。
(5)、作者听到了什么？
(6)、谁来谈谈你对“万籁俱寂”的理解。
（7）、你再来读读这句，看看能不能读出夜的静。
（8）、再来把这段话瘦身减肥，用四字词来概括！（纷纷扬扬）
（9）、我们再来把作者看到的听到的合起来读！男同学声音响亮读作者看到的大雪，女同学声音轻柔读安静的夜晚作者听到的雪声，听明白了吗？
过渡：同学们，雪是世界上最优秀的舞蹈家，它那多棱的晶体，漫天飞舞，潇潇洒洒，现在，潇潇洒洒的你，再来看看雪后什么景色
（三）下雪后：
（1）、作者用那么多美的句子，美的词语将雪后的景色描写的如此的美，想听老师读读吗？
（2）、老师范读课文
（3）、学生学习：
出示自学提示：找一找，找出自己最喜欢的句子
说一说，说说自己喜欢的原因
读一读，读出自己的内心感受
（4）、学生交流后汇报：
a、出示句子：
“呵，好大的雪啊！那山川、河流、树木、房屋，都笼罩上一层白茫茫的厚雪。极目远眺，万里江山变成了一个粉妆玉砌的世界。”
a“呵，好大的雪啊！”怎样读出作者此时的感受吗？
b什么叫粉妆玉砌？能联系上下文描绘一下吗？
c那你知道作者此时是什么心情吗？
d这样的世界美吗？你来美美的读。
教师介绍背景：同学们可能不知道，这篇文章写于1962年。1960年-1962年正是我国遭受严重自然灾害的时期，当时粮食欠收。人们多么盼望能有一个好收成呀！就在那年冬天，作者在胶东半岛的农村，看到这第一场大雪，作者心中能不激动、兴奋吗？
b、出示句子：
“看近处，那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿，那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。”
a学生读。为什么喜欢这句话？
b什么样的银条？毛茸茸、亮晶晶怎么读？什么样的雪球？蓬松松、沉甸甸怎么读？
指导朗读：
c、出示句子：
“玉屑似的雪末儿随风飘扬，在清晨的阳光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。”
读了这句话，你什么感觉
5、那我们给这一段加个小标题（粉妆玉砌）
(四）雪后活动
师：其实，作者不仅写了雪后的美景，还写了孩子们的活动情况，谁来读给大家听听？
学生读
师：刚才，老师一直沉浸在你们的朗读中，你的朗读，让我真正的感到皑皑白雪，铺天盖地，瞬间融天地于一色，白雪覆盖下的一切一切是那么的美。现在，老师奖励大家！带领你去欣赏美丽的雪景。（欣赏录象）
6、论写法。
师：大家的主意都不错！你们知道吗？作者之所以能把雪后的景象写得如此生动、具体，很重要的原因是他按照一定的顺序来描述。请同学们结合课文先自己想一想他是按照什么顺序来写的？（点击课件）再与小组的同学讨论一下，填下来。
师：谁把自己讨论的结果跟大家汇报一下。
生：(雪后的景色，先写景，再写人；先写色彩，再写声音；先写静，再写动；先写远处，再写近处。)
师：有其他看法吗？
生：……
师：既然大家都认为是这样，那你们是怎么知道的？
生：作者在描写雪后的景色时，先在第四自然段写景，第五再写人。
生：（课文写色彩之后，又写了咯吱咯吱声、叫喊声、嬉闹声。）
生：（课文先写静景后，又写了一阵风吹来……人在雪地上行走、堆雪人、掷雪球……）
生：（从课文中“看近处”可以看出是先写远处，再写近处。）
师：同学们都很善于思考、善于发现。在今后的写作中，就应该多运用这些方法，相信大家一定能描绘出更多、更美的风景。就像作者把雪后的景色描写得如此美妙、如此生动。让我们再次来欣赏一下吧！
三、创设情境：
师：假如你也来到这样一个粉妆玉砌的雪的世界，你会做些什么？说些什么？喊些什么？
出示：
1、假如我是一名歌手……
2、假如我是名摄影师……
3、假如我是一位诗人……
4、假如我只是一个孩子……
四、赞美雪
出示句子：“啊！好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！”
1、学生饱含感情地齐读最后一个自然段
五、课外拓展：
师：同学们，古往今来，有多少文人墨客、仁人志士赞颂雪，赋予它诗情画意，或气吞山河，或浪漫潇洒，给后人留下了无数有关雪的优美诗篇，现在就让我们去欣赏与品位
六、作业：
补充练习：你将用怎样的话来赞美这场丰年瑞雪？
例：好一场瑞雪啊，你给我们带来了（ ），带来了（ ），带来了（ ）……
七、总结：
师：同学们！雪，是那天上的精灵，飘飘撒撒，把美丽和纯洁带给人间。雪还带给了我们丰收的喜讯，一句俗语脍炙人口，一起来说--瑞雪兆丰年！
板书设计：
大纷纷扬扬
瑞雪图美粉妆玉砌希望
应时丰年
瑞雪图教案篇十三
一、说教材：
（一）教学内容：
本次执教的是北师大版/义务教育课程标准实验教材/语文四年级上册第十二单元的《瑞雪图》一课第2课时这个单元以“风雪”为主题。《瑞雪图》用优美、生动的语言为我们勾画了胶东半岛的第一场雪，雪前、雪中和雪后的美景，表达了作者对这场预兆丰年的大雪的喜悦之情。
（二）教学目标：
1、理解课文内容，感受雪后的美丽景色。
2、学习作者是怎样在描写景物中表达自己的真情实感的。
3、有感情地朗读。
（三）教学重点、难点：有感情地朗读课文，体会雪大、景美、人欢，感受作者的喜悦之情。
二、说教法：
1、多媒体直观法：教师利用电教手段，创设多种情意，使学生置身于课文所描绘的情景中，在轻松愉快的氛围中学习，让学生兴趣盎然地学、积极主动地学、生动活泼地学。使他们能更好、更快、更准地把握教学的重点、难点。
2、自读、自悟法：教给学生读书方法，培养读书的能力，体现以读为本、以学为导、导学结合，提高素质的教学特点，真正做到“以学生为主体”。尊重学生的个性体验，把学生放在一个真实的情境中，注重语言的积累，加深情感体验，培养学生的语感，通过阅读积累形象材料，情感材料，形成价值观、积极的人生态度、使三维目标得到落实。
三、说学法：
对于四年级的学生来讲，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情是《课程标准》对本学段的要求。因而在学文时，学生采用“自读、自悟”、“多读多背”、“批注评价”的学习方式来理解课文。
四、说教学程序：
一、旧知导入
课文是按什么顺序记叙的，可以分为几个部分？
（设计意图：从整体入手，理解文章的条理，为学文打好基础）。
二、学习课文，理解课文
（一）学课文第一部分
1、自读、思考：
下雪前，天气有什么变化？
2、品读、圈画
3、学写小标题
（二）学课文第二部分：
1、自由读、思考：
这是一场怎样的雪？从哪些词句可看出来？
2、默读，找象声词
3、品读，加小标题
（三）精读第三部分：
1、师范读，见思考105页填空题。
2、自读，找出有关写景、人、色、声、静态、动态的句子。
3、品读句子
四1、加小标题
（设计意图：通过多种形式的读，获得情感体验，激发阅读兴趣，感受语言的优美，获得思想启迪。提高和培养学生独特的感受和理解的能力）
（四）学第四部分
1、配乐朗读
2、说体会：面对这雪，最高兴的是谁？他们会怎样说？
（设计意图：阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者、文本的对话，学生与学生的对话，学生与教师的对话等等。但对话的中心是学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独特性。为此，通过这一环节架起学生与作者、文本之间的桥梁，搭建一个平等对话的平台，让学生在对话中与本文的作者达到心灵相同。同时，发散学生思维，培养学生的创新意识和语言表达能力。）
瑞雪图教案篇十四
一、导入：
雪，以它的晶莹、洁白赢得了人们的喜爱，它给大地披上银装，它给农民带来希望，它为孩子送去快乐，它让诗人写下美妙诗行！
今天，老师将带领大家走进胶东半岛这片雪的世界，一起来感受一幅美丽的瑞雪图！ （板书课题）
二、初步感知
1.强大的冷空气袭来了，天气骤然变冷，凛冽的寒风刮了一个下午，鹅毛般的雪花飘落下来，你听：（配乐范读全文）
2.多美的文章呀！听了老师的朗读，这第一场雪给你留下了怎样的印象
3、这样的一场雪，同学们想不想亲身感受一下？打开课本，亮开嗓门，读一读
这篇课文，要求：读准生字的音，难读的地方多读几遍。
三、直奔重点
1.快速浏览课文，找一找：作者亲身感受了这场雪，发出了一句怎样的感叹？
“嗬！好大的雪啊！”（映示句子）
2.到底是一场怎样大的雪，让作者发出了如此的感叹呢？细细地读课文，找一找从哪些句子可以看出这是一场大雪。
3.集体交流：（随机）
始终以“嗬！好大的雪啊！”作为主线，反复朗读。
①“开始下雪时还伴着……地上一会儿就白了。”
找词
“鹅毛般的大雪”、“地上一会儿就白了”这些都是作者亲眼看到的，同学们，你有没有看
过鹅毛般的大雪？指名同学描绘一下。
大家想看一下这样的景象吗？看！鹅毛般的雪花从彤云密布的天空中飘落下来啦！
指导读好这句话。
[这是一场鹅毛大雪，作者赞叹到：“嗬！好大的雪啊！”]
②“冬天的山村到了夜里格外……被积雪压断了。”
这是作者听到的，他听到了什么声音？交流 划词
闭上眼睛，一个下雪的冬夜来临了（播放下雪声，师配读。）
你的眼前出现了怎样的景象？交流
指导朗读
[真是场大雪啊，我们也要赞叹：“嗬！好大的雪啊！”]
瑞雪图教案篇十五
《瑞雪图》教学反思
《瑞雪图》是北师大版第七册第12单元的主体课文，本课的教学重难点是：通过语言文字了解雪后景色的美丽，体会作者的喜悦心情。
通过课堂展示后学生的表现，我认为这节课是比较成功的。课后慢慢想来，这节课成功主要得益于在课堂教学中把新课标、新理念作为教学的指导思想：以学生为主体，充分尊重、信任学生，调动了学生的能动性和积极性，激发了学生的兴趣，让他们在设疑、质疑、自读、自悟的基础上讨论交流。具体表现在以下几个方面：
一、改变了传统的教学方式，从以答为主变为以悟为主。在对课文的学习中，我把学生对文字的感悟理解放在重要的位置，尊重学生自己的体验。学生在读课文的同时，也愿意自己去探究。去发现并解决为什么。教师不是单纯的授课者，而是在与学生合作，引领学生共同完成对课文的理解。使学生们和我一起享受去学习带来的快乐，
二、在教学中，我始终以读为主：学生自己快速读、品读、有感情的朗读、研读、示范读、表演读等等，在适当的时候由老师示范读、带读。教学任务就在书声琅琅中轻松的完成。
三、在教学中，我很适当的运用了多媒体的教学辅助手段，唤起了学生在情感上与作者的共鸣、在思想上和作者的同步。许多孩子被那些美丽的图片所吸引。而在对课文中的重点句子的理解掌握时，我采用雪景图片做底的方式出示句子，也能调动学生学习的积极性。在课后的回顾里，我再次出示动画，又让学生再一次和我一起走进白雪垲垲的境界里，达到情感上的升华。这些多媒体的运用，让课堂气氛轻松、学生身心愉快，学生掌握课文内容也就不费吹灰之力了。
四、在教学中，我尊重学生、赏识学生。我注意恰如其分地运用激励性语言，对学生适时评价后进行鼓励。比如，有个学生在质疑中提出的问题有价值，我立刻说：“你真是个爱思考的孩子！”有个学生在示范读的时候读得不是很有感情。我就对他说：“恩，不错！你的声音很响亮。但是假如你能更有感情的朗读，就更好了。希望你下次能表现更好些！”那学生高高兴兴的坐下了，在其后的学习里格外认真。这一句句鼓励，学生想要表现自己的欲望很强烈了，使课堂气氛更加活跃起来。
《瑞雪图》教学反思
周末，在家观看了一堂全国第六届小语青年教师阅读课教学录像《瑞雪图》。该获得一等奖,是由北京教师马敬执教的。
《瑞雪图》这一篇课文，节选自有名作家峻青的散文《瑞雪图》。原为人教版小学六年级语文课文。而这一课的内容则是出自北师大版小学语文第七册。课文中，作者用生动的语言向我们勾画出漂亮的布满生气的瑞雪图，抒发了作者对这场预兆丰年的大雪的喜悦之情。
教学过程中，教师在引导学生想象感悟雪中、雪后漂亮的景色的同时，渗透按一定顺序观察，有条理的描写景物的写作方法。重点指导学生理解“啊，好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！”这句话的含义。
这一课以理解瑞雪图的三层含义贯穿始终，抓住“瑞雪”对学生进行三个层次的教学。
首先由字词教学引入，课题为“瑞雪”，先让学生查一查“瑞”在瑞雪中的意思，让学生理解到“瑞雪是应时的好雪”后，再带着“为什么是应时的好雪？”来学习课文。通过学习课文让学生感受到了雪大而漂亮，进一步了解瑞雪的意思，并在此基础上，调动学生已有的知识说一说雪的好处，并适时的补充当时的资料和原文的文字。让学生了解到人们对这场雪的期盼，对好年景的期盼。让学生理解这是一声给人们带来憧憬和希望的雪。从而更加深刻的感受到了瑞雪的意思。
在教学过程中，教师利用课文中丰富的语言资源，进行扎实的语言文字练习。在帮助学生体会语言、积累语言过程中，学会运用语言。如：写雪大，抓住文本中描写雪大的词语，让学生比较朗读，体会到祖国语言的丰富。然后再换词理解，在琢磨语言文字的同时感受用词的正确。同时，教师还在课堂上进行大量的朗读，让学生在读中思，读中悟，在读中理解课文内容，在读中品味语言之美，在读中感悟作者深厚情感。
我认为，本堂课之所以成功，是因为教师把学生的感悟理解放在重要的位置，尊重学生自己的体验。学生是武汉的学生，对雪的熟悉有限。在教学中，教师运用雪的录像，将一幅幅漂亮的雪景图，在舒缓的音乐声中，交替呈现，给学生带来强烈的视觉和听觉的冲击，创设了与课文内容相似的情境。这些多媒体的运用，让课堂气氛轻松、学生身心愉快，学生把握课文内容也就不费吹灰之力了。同时，在教学漂亮的雪景时，教师积极让学生展开想象，用自己的行动表现对雪景的喜爱，体会作者对这一场大雪的期盼。最后，让学生再一次走进白雪皑皑的境界里，达到情感上的升华。在这样的学习情境下，学生诵读课文的语言文字自然有了很多独特的感受，真切地感悟语言文字所带来的意境。
同时，教师引导的语言生动，循循善诱，使生学不知不觉中走进教师所设的教学意境中。
《瑞雪图》教学反思
《瑞雪图》是一篇散文，课文以雪为线索，各部分顺序清楚，结构严谨，适合做写法指导；语言优美，朗朗上口，适宜学生朗读。美词佳句较多，适应学生积累。
但作为景色描写的文章，最关键的是如何引领学生走进文本，真切地感受到大自然的美，并借助朗读表现出来，作为特定环境下一场特殊的雪何时以何种方式介入背景介绍，体会作者的喜悦之情，是否要在第二课时进行写作方法的总结与指导，是否要引进峻青的《海滨仲夏夜》进行对比阅读，扩充课上的信息量。这些都是我当时备课前的疑虑与困惑。
经过反复品读，我决定删繁就简，将感受雪的大、美，训练朗读为重点，最后介绍时代背景体会作者情感为结尾。
课文中我利用三句话的学习帮助学生感受雪的大。让学生读句想象画面，“鹅毛般”说明雪花大，“纷纷扬扬”说明雪花数量多，漫天飞舞，铺天盖地，说出感受并读出来。“大片大片的雪花簌簌落落飘将下来”辅助课件直观感受再读出来。品读“万籁俱寂”“沙沙声”“咯吱声”感悟雪的大，山村的寂静。我在这里预设让学生填出几个听不到什么，只能听到什么，来理解万籁俱寂，虽然学生说出来了，但并未读出来。学习雪景美一段，我利用语句对比，学习“毛茸茸”“亮晶晶”蓬松松”“沉甸甸”“五光十色”让学生先说体会再看图片加深理解感情朗读。最后说雪带来的好处并介绍背景，读最后一句以抒发感情。
这一课上完后就感觉学生读的多，课件演示多，但学生并未走进文本，理解较为肤浅，朗读气势有了可情却很淡薄。正像高老师所提的深入文本还不够，如 “万籁俱寂”应该理解—读—各种方式的读，而这句的气氛不太适合齐读。而且课上忽略了照顾大多数，培养训练学生回答问题说完整话的意识不够。课上利用学生的回答生成不够，平日就应该在备课时先想到学生的每一种答案，在每一课时有意识训练自己的课堂机智能力。真的是台上三分钟，台下十年功啊！教学方法固然重要但教学理念的更新，研读教材的能力却是聚沙成塔，集腋成裘。我还需抓好备课环节，真正把功夫用在钻研教材上，静心凝神去研读教材，理解和驾驭教材，准确认识把握教材的知识点、重难点，并从教法、学法上认真揣摩教学思路，从教学目标、教学过程、教学方法、教学效果等方面去构思设计教案。路漫漫其修远兮，吾将上下求索。
《瑞雪图》教学反思
提要：
学习完《瑞雪图》，觉得自己有许多的遗憾。
遗憾之一：
没有按照自己的教案设计上完每个教学环节。刚把雪后部分讲完，就下课了，学生没有对文章整体感受，没有结合生活实际去体会雪带给人们的乐趣。课后，我反思，主要是因为时间在下雪前和下雪时浪费了。其实该文的重点是雪后景色的描写，完全可以让学生在掌握了下雪前那个部分后，总结学习方法，让学生自学下雪时那个部分。这样就可以节约很多时间出来。还检验了学生的自学能力。
遗憾之二：
学生朗读指导不够。学生读的方式比较单一，且没有体现层次。如学生在说到：“看近处，那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿，那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。”时，学生说到了从“毛茸茸亮晶晶的银条儿，蓬松松沉甸甸的雪球儿”中体会到作者对雪的喜爱。我就马上让学生用喜爱的语气来齐读这句话。其实，这个部分我应该先抽几个学生来读，师生共同评价后，再让学生自己品读。这样，不但可以提高学生的朗读能力，还能让学生充分去读，去悟，从而真正地体会到作者的喜爱之情。
遗憾之三：
学生在品读课文时，如果加以一段先激昂而后舒缓轻灵的交响乐，可以让学生在视觉和听觉上同时感受雪来临时的骤然以及雪后的美丽景色。
瑞雪图教案篇十六
[学习目标]
1、研读课文，感受雪大、雪美的特点，体会大雪给人们带来的喜悦，激 发学生对雪的向往之情，丰富学生对下雪的认识。
2、有感情地朗读课文，与作者交流，感悟作者的感情及表达方法。
3、培养和发展想象力与探究能力。
[教学重点]通过品词析句，了解雪大、雪美的特点，体会作者喜悦的心情。
[教学难点]体会本文记叙顺序，领悟作者表达思想感情的方法。
[教学准备]多媒体教学
[教学过程]
一、创设情境，激趣导读。
1、激趣谈话。
2、播放课件（下雪情景）。
3、你想用哪些词语或诗句来赞颂眼前的情景？
二、自主阅读，整体感知。
1、自由读第四、五、六自然段。
2、学生汇报。
说说你读完后你印象最深的是什么？
（板书：雪大——景美——人欢）
三、品读词句，潜心会文。
（一）体会“雪大”（第三段）
反复朗读，边读边想，捕捉关键词语品读出雪大的特点。
1、 “鹅毛般的” “大片大片”（形状）
2、“簌簌地”“不断”“咯吱”“压断了”（声音）体会夜静、雪大。
3、“地上一会儿就白了”（速度）
4、“整整”（说明下雪时间长，雪下得大。）
5、“罩”“厚厚的”“粉妆玉砌”整体感受雪大、景美。
6、“嗬！好大的雪啊！”指导朗读：突出惊叹喜悦的语气。
（二）欣赏“雪美”（第四段）
1、边听师范读，边联想。
2、说说联想到的雪景是怎样的？
3、播放课件，欣赏雪景。
4、雪景美，文章写的更美，请细读课文，用学过的方法作批注，你是怎样从文字中感受到的呢？
5、交流自己的感受。
6、师生议议、读读。（以下内容按学生思路安排教学）
说说你对“粉妆玉砌”的理解？
“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”写出雪景的静态美。
“簌簌地”“玉屑”“随风飘扬”“五光十色”（动态的雪景也很美。）
指导朗读：欢快、活泼
小结；作者运用了动静结合的描写方法。静态描写给人以幽静秀雅之感， 动态描写给人明快热烈之感。这一动一静使景物特征更加鲜明，使画面更加迷人。
三、感受“人欢”（第五段）
（出示图）假如你置身在这样的雪景中，你最想干什么？
下雪后，孩子们在干什么？（指名说）
他们可高兴啦！谁能读出高兴的语气？（指名读）
孩子的笑能把雪震下来吗？作者为什么要这么写？（运用夸张的修辞手法）
板书：人欢
（三）体会联想，加深认识：
1、不仅是你们在欢乐，雪地里的孩子们在欢乐，还有谁也在欢乐？
生反馈（农民、作者）
2、简介背景：
一场大雪使得作者如此兴奋和激动，这其中必有原因，大家想知道吗？
本文写于1962年，当时国家遭受连年的自然灾害，农业得不到丰收。这一场大雪预示着来年的丰收，预示着我国将从三年自然灾害中走出来。这第一场雪是第一个丰收年的信号，“瑞雪兆丰年”，作者能不高兴吗？
3、此时此刻，作者看着眼前晶莹剔透的世界，听着耳畔孩子的欢声笑语，联想到明年的丰收，他的心情怎样？（高兴、激动、兴奋）
4、指导读“啊！这真是一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！”
四、回归课题，提升主旨
1、读课题，解释课题。
2、为什么称这场雪为瑞雪？
3、明明是一篇课文，作者为什么说是一幅图画呢？
五、布置作业：
1、有感情地朗读、背诵课文
2、搜集雪景资料，写一篇短文。
板书：
雪大 ： 形状 声音 速度
景美 ： 粉装玉砌
人欢 ： 震落