每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
英语教学理论及应用篇一
本学期自开学以来，我在课堂上尽量使用简单的英语组织教学。无论课上时师生相互打招呼问候、道别，或是教师发指令让学生活动等，都用英语来说。到目前为止，已有多数学生已经理解简单语句的说法，并逐步学会了其说法。这样做有助于创造英语气氛，学生的学习用心性会更高，能够帮忙学生透过英语直接理解教学资料的意思，养成用英语思维的习惯。当然必要时也可适当的利用母语。例如用英语难以理解的，较抽象的词句就能够用英语解释，以节省教学时间。对于特殊的英语表达方式，也可作英语与母语比较，以加深理解，便于记忆。例如good morning/afternoon/evening等的汉译是“早上/下午/晚上好!”但是英语里必需是good在前的顺序。
二、鼓励
我在课堂上，当学生正确回答问题时，我常常进行鼓励，这是帮忙初学者克服英语学习的良好方法。而且任何鼓励都会使儿童感到高兴。我在课堂上大胆使用鼓励，能够鼓励全班，也可鼓励某一小组或某一学生。学生在开展个人活动、小组活动时，能够到学生中间去，鼓励和帮忙某一个学生、某两个学生、或某一组学生，这种做法是比较好的。
对学生的书面作业，我也经常给予鼓励，不仅仅能够写上“good!verygood!”等，还能够贴上一张表示鼓励的小粘贴画。对于学生书面作业中的错误应给予纠正，让学生感到你在意他们的书面作业。
三、交际活动
学习英语一个重要的目的是运用英语进行交际，两人之间的交际是活动的重要形式，因此，语言训练中应经常开展两人活动。
两人之间的对话活动是最常见的两人活动。能够要求学生就某一话题、某一张图片、某一个人等进行一问一答形式的对话，也可要求学生开展一个发指令，另一个做的活动，还能够开展两人之间的讨论、辩论、商量等活动。
在五年级，我能够开展笔头训练的两人一组的活动，如以搞笑的两人游戏形式开展听写、相互改错、连词成句、句型转换等。
两人活动很容易在课桌上开展，不需要学生离开课堂，有时为了活跃课堂气氛，或者带给更多与不一样人进行训练的机会，能够让前排的学生转身和后排的学生进行两人活动。
四、今后教学注意以下几点：
1、坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授。
2、防止过分强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向。
3、倡导语言知识教学和技能相结合的、开放的、互动的学习模式。
英语教学理论及应用篇二
一、用英语组织教学，创设使用英语的环境。
1、在英语教学过程中尽可能少地说汉语，而是透过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。用英语组织教学能增加学生的语言实践机会，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。 例如：采用“let's begin now。 good morning (afternoon)，class!”来作为一堂课的开场白，而在下课时用“class is over。 goodbye， class!”作为结束语。在讲课过程中，提醒学生看黑板时，便会用手指着黑板并说出“look at the blackboard。”让学生打开书时，便会说出 “open your book ， please。” ，同时将双手摊开。要求学生合上书，我便说 “close your book， please。”并将双手由摊开到合并。
2、要求学生在学校见到英语老师，用英语打招呼;凡是英语课堂，就要求学生尽可能用英语进行交流，如学生来晚了要进教室，就务必用英语说出：“may i e in ，please?”然后老师就用英语回话：“come in ， please!”刚开始，由于句型学得少，不少学生都是采用“单词+手势”的方式进行交流，随着学习的深入，很多学生都能主动地运用所学过的英语进行简单地问候和谈话。
二、五分钟日常会话练习。
会话的资料要与学生生活实际紧密联系，形式多样化，要保证大部分学生参加语言训练。为此，在课前五分钟选取的资料都是生活的缩影。一共分三大块：english song ，daily talk ，dialogue。 对于english song ，欢快的节奏能激发学生学习的兴趣，俗话说“良好的开端是成功的一半”，然后小小英文歌用处真不小。例如：good morning 、if you are happy等唱起来都需用到连续升降调，然后学生虽是唱歌却也到达了听说训练的目的。 对于daily talk和dialogue则更有用处， what's your name ? how old are you ? what day is today ?从姓名、年龄到天气等等，面相当广，为提高学生的听说潜力打下了扎实的基础。
三、创设情境，主角扮演。
英语作为一种语言，务必融于必须的情境之中。课堂表演就是要创造必须的语言环境，然后给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基以前说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体，它摆脱了死记硬背的旧模式。在教学中，经常请几人一组运用所学的知识表演，成效较大。
例如在教句型“may i have a look? sure， here you are。”时，让学生互相邀请：x x x ，please，然后进行对话练习，讲的流利、标准、响亮的，全班同学以掌声给予表扬，这样学生的表演结果显示学生不但会说，而且能配上自我的动作，表现得相当自然。于是在欢乐愉快的情境中学会了句型。
在教句型are you __? yes， i am。(no， i'm not， i am __。)时能够设计一个猜人游戏，请一位学生拿针管扮演nurse，一位学生头上扎头巾扮演peasant。还有分别扮演worker、teacher等等。然后蒙住一位学生的眼睛让他用are you __?的句型提问，扮演者可根据问题进行yes，i am或no，i'm not。i am __ 。的回答。
透过实践，就会发现学生的兴趣相当高，而且争着练，练的面很广。
在介绍“打电话”这一课时，能够将电话机带入课堂，然后在学生进行模拟打电话的过程中，介绍怎样开始打电话，怎样拨电话号码，怎样使用电话常用语，以及怎样结束打电话等。学生在表演的过程中全身心投入，犹如置身于一个充满英语的国度里，他们在感受英语国家文化的同时，也训练了听、说潜力。 透过主角扮演的这种游戏方式，到达了人人能说的目的，使学生在不知不觉中提高了听、说潜力。
四、反馈信息、即时巩固。
英语的听说训练反馈必须要及时。在教学中，学生对刚学的资料记忆犹新，然后印象深刻，但若不及时巩固，不仅仅会很快遗忘，而且将使学生在学说中的错误与偏差得不到及时纠正，以至构成错误的思维定势。因此信息反馈，务必及时。 例如，在学完人体器官时运用趣味性游戏的方法，让全体学生起立，教师说：“touch your eyes。” “touch your mouth。”“touch your nose 。”等，学生做动作。当学生动作做错时，可自我坐下。留下最后一个，当然是“常胜”将军了。
实践告诉我，英语听说训练中，这几步是密切相连的，是一条有效途径。在训练中，充分发挥学生的主体作用，启发、鼓励学生之间相互提问和对话，这样老师问学生、学生问老师、学生问学生，就由单向到双向、由双向到多向，有利于学生掌握所学的语言材料，从而保证了听说训练的质量。
小学英语教学理论读书心得5
英语教学理论及应用篇三
教育贯穿着整个人类历史，从古到今，无数的教育工作者都在思考着同样一个问题――如何使教育真正“教”和“育”。古代有孔子的“因材施教”，现在我们有“新课程标准”“有善用脑”等。每一种方法的探索都只为使我们的课堂更高效。在友善用脑的理论指导下我上了一节英语课尝试让学生走上讲台，把握自己的课堂，做课堂的主人。
教学思路
这节课主要是学习一些身体部位的单词，让学习通过这些的学习掌握一些词的构成，学会自己分析，串联，联想的能力。课前让学生做一个简单的预习。在课上主要是通过一个问题引发学生的思考，让学生自己发现一些构成方法。然后在后来学习一些人体的器官名称，让学习用自己做教材，在愉快的课堂氛围中，学会单词，达到这节课的上课任务。
教学目标
语言知识目标：
人体的器官名称
语言技能目标：
让学习通过单词短语的学习掌握词用法
能力目标：
提高学生的发散思维的能力
设计意图：本节课主要是介绍一些身体部位的单词，但刚上来并不是把一些单词呈现给学生要求他们去记忆。通过回答设计的几个问题，让学生通过变化问题中的一些词汇来得出答案，四个问题回答完以后学生就会发现我们要的答案都是通过对原有的一些词的变化得来的，他们就会自己去思考，怎么的变化呢?有什么规律呢?其他的词语也可以这样变吗?带着这些问题，学生们在下面的学习中他们就能够保持学习的主动性并集中注意力于问题的解决。
设计意图：在学生有迷惑的同时，给于学生一些指导，让他们把注意力集中在正确的方向。通过老师介绍使学生对于当才的疑问自己有了一些答案，并使学生能够把握这节课的目标。通过这一步，学生的思维开始活跃了。
设计意图：这一部分是介绍几个主要的人体器官。虽然课本上面有图片，但是并不能吸引学生的注意力。那么我就让学生自己指出主要的器官在我们身体上的位置。看他们指的对不对。这样用自己做教材，学生们的兴趣就非常高，在‘指手画脚’和‘嘻嘻哈哈’中学生不但真正了解了器官位置，在这过程中也无形的记住了每个器官的英语表达。达到了我预期的目的也活跃了课堂上的气氛。如果说在前一个环节中学生发散了思维，那么到这一环节，学生们就会感到放松了。大脑可以得到休息。
利用课堂的后面几分钟，再来一次巩固复习，但这次是以游戏的形式出现，让学生在放松中复习。首先让学生利用两分钟时间把我们今天学到的在脑海中回忆下给他们两分钟的冥想时间。然后，做个游戏。给某一个单词让学生们去想词汇，看哪一组的反应快，想的快，说的多。结果学生们都很活跃。通常的课后几分钟学生都会感到无聊，疲倦，但我想以这种形式，学生就不会感到疲惫而且最后的几分钟也能够充分的运用以来。几分钟也能得到高效的复习。
教学反思
我一直都在思考到底该怎么把友善用脑的一些理论用我的课堂中来提高课堂效率。仔细学习了友善用脑之后，我发现友善用脑不是一下子就能完成的，是要在一步一步的教学过程中体现出来的。一开始为了运动友善用脑，就把其中的一些环节放在课堂中，显得很不协调，也比较僵硬。在经过慢慢的摸索和实验后发现，最好的使用是把这些友善用脑的理论融入到教学的每一个步骤中去，让学生们在不知不觉中领略到友善用脑给我们带来的高效。在教学过程中，我就会在合适的地方抛出一些问题，让学生们带着问题来思考带着这些问题，那么他们就能够保持学习的主动性并集中注意力于问题的解决。在适当的时候给他们一些引导，启发，让他们在这个基础上自由发挥，尽情发散自己的思维，通过独立思考他们充分运动了自己的思维。通过同桌的讨论，同学们间相互补充，启发使他们的思维得到更全面的发散。在一个阶段结束后，就带着学生们一起进行一个小的复习，课堂上的及时复习对于学生的记忆是很有帮助的。在上课的过程中，良好的课堂气氛也是非常重要的。例如在学习人体器官这个环节，我就让学生自己来把握课堂，用自己做教材，学生们的兴趣就非常高，在‘指手画脚’和‘嘻嘻哈哈’中学生不但真正了解了器官位置，在这过程中也无形的记住了每个器官的英语表达。一节课的最后几分钟通常学生们都很累了，学习效率也不是很号，如何来把握这几分钟呢?我自己的做法是利用课堂的后面几分钟，再来一次巩固复习，但这次是以游戏的形式出现，让学生在放松中复习。首先让学生利用两分钟时间把我们今天学到的前缀和后缀在脑海中回忆下给他们两分钟的冥想时间。别看只有几分钟，好好利用，也是一笔财富。把友善用脑融入课堂，这一节我很顺利地完成了教学任务。总之，高效的课堂教学是我们一直所追求的，友善用脑又给我们教师提供了一个途径，一个把课堂进行地更合理，更优化，更高效。
英语教学体会
英语教学理论及应用篇四
;【摘要】英语教学范式，是指英语作为外语进行教学的一种普遍模式，也是一种教学传统。而传统英语教学范式，显然无法适应现代教学需求，必须进行改革。本文通过介绍认识语言学理论，了解英语教学范式中存在的问题，分析认知语言学理论在英语教学范式改革中的应用情况。
【关键词】英语教学 范式改革 认知语言学理论 应用
【中图分类号】g71【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2015）09-0116-02我国英语教学范式的发展，主要有两种趋势：一是由传统语言学的教学范式向当代语言学理论转化，二是将教学的中心从教师转向学生。认知语言学理论，对英语教学范式的改革有重要的促进作用。在英语教学范式改革中，可充分利用心理学、语言学等有关学科方面的教学资源，将认知语言学理论进行有效的运用。
认知语言学理论出现于20世纪80年代，主要经历了三个发展阶段。第一阶段是在20世纪70年代到80年代之间，属于发展的萌芽阶段。这一阶段的研究内容，主要包括隐喻、语言格式塔、认知语法。第二阶段是在20世纪80年代到90年代之间，代表人物有泰勒、福柯尼耶、兰艾克、拉科夫等，主要研究内容有认知语法和认知语义学。第三阶段是从20世纪90年代至今，属于发展的成熟阶段，应用逐渐广泛。
所谓的认知语言学，是从认知的角度，对语言词汇的组织与规律进行观察。认知语言学既涉及认知学科的内容，也与语言学科有一定关联，重点关注学习者的自我体验。
二、英语教学范式问题
（一）过于注重语法翻译法
语法翻译法作为传统英语教学范式中的重要内容，有一定的教学优势，能够在一定程度上减少不必要的教学时间，但在现代社会，已无法满足实际发展需求。语法翻译法，以语法知识的教学以及训练为主要内容，片面强调英语教学的书面形式，对学习者的主体地位不够重视。语法翻译法这一教学范式，使学习者能够牢固掌握有关的语法知识，但对于语法规则的训练过于重视，不利于学习者语言技能的培养和提高[2]。此外，语法翻译法片面强调读写方面的教学，而忽略了听说能力的培养，使学习者的实际运用能力比较差。语法翻译法对学习者主体地位的忽视，使其缺少学习的主动性和积极性，教学效果不明显。
（二）过于依赖ppp教学模式
ppp课堂教学模式，也是传统英语教学范式中的一种。所谓的ppp课堂教学模式，是指presentation，practice和production，即三个教学阶段。在ppp课堂教学模式中虽设有presentation这一阶段，但在实际教学过程中，并没有得到真正落实。在presentation这一阶段，教师通常将所有词汇知识一次性传授给学习者，缺少对学习者接受能力和接受范围的考虑，忽略了学习者的主动性在教学中的重要作用。而在practice这一阶段，过于控制学习者，单方面追求单一、零散目标词汇的输出训练。ppp课堂教学模式作为一种直线型的教学模式，其教学效果有一定的限制。
三、认知语言学理论在英语教学范式改革中的应用
（一）强化认知意识
在英语学习中，学习经历对学习者的认知思维影响比较大。教师需要了解学习者的学习经历以及相应的认知观念与思维，帮助学习者形成合适的英语认知观念，提高英语学习的有效性。在英语教学过程中，教师需要根据学习者的学习经验，选择合适的英语教学范式。如gee一词的讲解，可通过同义词kind和type进行辅助理解。根据kind和type 的词义以及用法，对比学习gee的词义与用法，通过知识迁移，帮助学习者掌握相应的词汇知识，培养学习者的英语认知观念，提高其推理能力。
（二）调动学习兴趣
在传统英语教学范式中，对学习者学习主动性的培养不够重视。在英语教学课堂中，学习者缺少学习英语的兴趣，对于基础比较差的学习者而言，跟不上教师的教学节奏，只能选择放弃。因此，在英语教学范式改革中，需要充分体现学习者的主体地位，调动学习者学习的主动性和积极性。要调动学习者学习英语的主动性，就需要培养其学习英语的兴趣。
（三）合理进行引导
教师在传统英语教学范式中起着主导作用，因此，英语教学范式的改革，需要把握好教师引导的“度”。教师需要在全面了解学习者实际情况的基础上，进行合理的引导。不同的学习者，有不同的知识背景与认知结构[3]。教师需要根据学习者的具体情况，选择合适的英语教学范式。
参考文献：
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一：集体备课气氛浓厚，课堂教学资源共享
备好课是提高教学质量的关键同时它也是高效课堂实施中最重要的一环，与传统教学相比不同之处亦在于此。一年来，我们备课组成员集体备课的气氛相当浓厚，根据高效课堂实施的细则每个教学单元要编制五份导学案，包括词汇，阅读，语言点，语言运用和语法及复习导学案，有时还编制单元训练案。全组成员每人主备一份导学案，主备人还要编制课件及教学设计，然后集体讨论，经学校两级审核，最后确定正式稿再印发给学生。我们课改班上课用的是同一份导学案，同一个课件，实现了资源共享，但是各位老师在自己的课堂上会将共享的资源适当调整，以达到自己课堂上最佳的教学效果。现在翻阅一学年来的导学案和课件，我感觉编制越来越规范，重，难点的把握越来越准确，课件编制越来越精美。我坚信：在备课上多花一份精力，在教学上就有多一份的效果。
二：鼓励学生自主学习，提倡合作学习
自主学习是相对于被动学习而言的，高效课堂的一个关键环节就是学生自主学习，完成相应的导学案。自主学习是一种积极，主动的学习，它能激发学生的学习兴趣。学生不仅能在学习内容上独立思考，而且能丰富学生自身的学习经验，能使学生获得积极的，深层次的情感体验， 变要我学为我要学，给学生提供足够的自主活动空间。同时，小组合作学习能将个人的竞争转化为小组之间的竞争，这样有利于培养学生的合作精神和竞争意识，有利于因材施教，从而真正实现每个学生都能得到发展的目标。合作学习是相对于个体学习而言的，实施小组活动就成为一种有效的互动策略。我所带的班被分为10个学习小组，每组六名同学，组内同学之间积极互动，组外各组之间激烈竞争，争当优秀小组。一年来，效果确实不错。
三：恰当的学案反馈，会改变学生的学习态度
每节课都有学案反馈这个环节，反馈的内容包括学生学案中的亮点及存在的问题。同时，又设有优秀个人，书写进步个人，待优生，善于思考的个人，优秀小组，给力小组等，不管哪一项，都是对学生一种无形的鼓励，学生对此十分关注。有时刚反馈完，有学生就问：“老师，优秀个人为什么没有我?”这简单的一句话，表明学案反馈对学生的学习触动也是很大的。对平时学案做的比较差的学生，我不直接批评，因为现在的学生自尊心很强，我会把这些学生定为进步个人，利用课间或课外和这些学生谈心，再次阅学案的时候，就会发现这些学生的书写更加的规范，上课注意力更加的集中，学习英语的兴趣也非常浓厚，看到这些变化，我感到非常的欣慰。
四：学生精彩的展示与点评，将整节课推向高潮
小组讨论时，我们不再像以前一直站在讲台上，而是深入学生之中，在各小组之间来回穿插，了解各个小组存在的问题，随时答疑解惑，从而使师生之间的关系更加的融洽，正所谓“亲其师信其道”。讨论之后，就进入展示点评环节，一年来，仅就口头展示而言，我带的两个班学生无论是哪个小组的哪个层级上课都能踊跃地用英语发言。上台点评的同学，站姿正确，声音宏亮，态度大方，富有激情，思路清晰，注意知识之间的内在联系，别看这些学生，站那就像一位位小老师，精彩的点评总能博得学生的阵阵掌声。像贺小卓，姬星宇，刘静等同学表现的非常突出。
五：创设快乐和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣
高效课堂我更注重调动学生们学习、探讨的兴趣。兴趣是最好的老师，爱好是成功之母。心理学家认为：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”而快乐的课堂，和谐的教学气氛最能吸引学生的注意力。特别是英语教学，上课时，基础不好的学生看不懂，听不懂，无心学习，如果教师不及时设法激发学生的兴趣，课堂上的一切活动都无效。因此，我经常与这些学生进行心灵沟通，鼓励他们在小组内积极探讨听取他人的意见，及时发现他们身上的闪光点，及时表扬鼓励。只有这样，我们才能构建快乐和谐的课堂，真正促进每个学生的发展。另外，和谐快乐的高效课堂学习克服了以前教学效率不高，学生实践机会不够多，训练不够充分的缺点，逐步改变了学生懒于开口，懒于思考，过分依赖老师的被动学习方式。
总之，如果高效课堂教学运用恰当，不仅可以发挥教学民主，活跃课堂气氛，为学生的自主合作探究创造机会，同时还可以增加课堂教学的容量和密度，对培养学生的健全人格起着关键的作用。我们在英语教学中，要充分利用这种教学模式，使教师教得轻松，学生学得愉快，从而达到教与学的最佳组合，在这种课堂模式中共享教与学的乐趣。
小学英语教学理论读书心得4
英语教学理论及应用篇六
;础上，合理使用顿悟理论，加强学生对词法、句法、阅读方法等内在规律的顿悟。
关键词：顿悟；
大学英语；
阅读教学
一、顿悟理论及其主要特征
续性和突发性是顿悟的主要特征。
习方法不科学、在四六级准备中进步困难的问题。因此笔者在本文把阅读作为切入点，根据顿悟理论提出了具体的教学应用，也为其他教师的阅读教学提供借鉴。
二、顿悟产生的心理机制
代表。
，就会产生困境，此时解决者会寻求另外的方法。
信息；
有效替代。以下为顿悟理论的具体运用要求。
三、顿悟理论在大学英语阅读教学中的运用
顿悟的特征以及产生机制提醒我们在大学英语阅读教学中应注意以下问题：
及精读环节、知识练习环节、以及课后作业及评价环节都结合具体的问题情境，以加强学生知识的表征，促进顿悟的产生。
合自己的学习方式，建立扎实的基础框架，促进顿悟的发生。[3]
第三，相似经验的替代教学。相似的教学经验具有相似的知识表征，对于学生的知识学习有重要的“移情”作用，从而引发学习中的顿悟。
第四，给学生充足的时间。在知识获得的过程中，知识的表征和知识的进程监控都有可能产生困境，需要无效重复。此时，学生需要更多的思考时间进行监控，完成正确表征。
第五，注重培养学生的阅读兴趣。困境和挫折是顿悟发生之前的必要混沌表征，学习兴趣有助于学生产生内驱力，正确面对学习中的失败，多次练习，正确把握整体情境，确立相应目标和手段的完形。
第六，设计创造性思维信息。思维方法的训练有利于学生综合运用联想、想象、类比等思维方法，有利于加强灵活表征，促进学生利用旧知识展开主观理解和想象，正确判断，有效解决问题。
四、把顿悟理论应用于大学英语阅读教学的意义
进一步学习和提高。
总之，顿悟理论应用于大学英语阅读教学是值得提倡的，顿悟学习对学生提高经验分析能力、信息表征能力、自我监控能力，提高阅读水平和整体英语学习水平都有重要作用。
参考文献
相关热词搜索：;英语教学理论及应用篇七
;摘 要 为更好地提高英语词汇教学的质量，教师不仅需要有高超的教学能力，而且也需要借鉴有关的英语语言的理论基础。认知语言学理论对于英语词汇教学和学习具有重要的指导作用。本文分析当前英语词汇教学中存在的问题，结合认知语言学的相关理论，探讨它对英语词汇教学和学习的启示。
关键词 认知语言学 英语词汇教学 教学启示
词汇教学是英语教学体系的重要组成部分，是系统掌握英语知识的基本环节，有效的词汇教学不仅有利于学生系统掌握英语知识，而且有利于形成学生英语的综合运用能力。经过一线英语教师和专家的共同努力，我国的英语词汇教学研究取得了显著的成绩，然而，不可否认我国英语词汇教研仍存在许多问题。认知语言学属于认知学科及语言学的分支，主要研究人类认知水平与隐喻词汇习得之间的特殊关系。本文在分析当前英语词汇教学中存在问题的基础上，结合认知语言学的相关理论，探讨它对英语词汇教学的启示。
词汇知识是英语知识体系的最基础内容，词汇教学是英语教学的关键环节，因此教师根据学生英语词汇认知的实际情况并结合教材的实际内容开展教学，对于改善学生今后的英语学习、最终构建完整的英语知识体系意义重大。
多年来，我国一直高度重视英语教研活动，关于英语教学、尤其是英语词汇教学的研究成果颇丰，但也不可否认，目前我国的英语词汇教学依然存在诸多问题，主要表现在以下几个方面。
第一，在传统的英语词汇教学模式中，教师往往仅强调词汇灌输的数量，而且是单向的灌输，忽视了对学生认知思维能力的培养，影响了英语词汇教学的效率。
第二，英语词汇教学过于模式化和教条化，而理论研究又仅仅囿于西方已有成果，甚至简单套用其理论于我国的英语詞汇教学，忽视我国英语词汇教学的实际，有关外语学习环境下的词汇教学略显苍白。
第三，英语词汇教学过程中，教师往往忽视对词汇习得策略的讲解和对学生学习能力的培养，造成学生在学习、应用较复杂的英语词汇时感觉困难重重，从而影响学生综合英语能力的提升。
第四，英语词汇教学过程中，教师往往简单机械地讲授词汇的意义和用法，而忽略了该词汇与所在的语篇的整体认知关系，更谈不上讲解相关英语词汇在语篇衔接中的作用。
第五，英语词汇学习过程中，学生习惯于按照词汇的基本意思来理解句子，而忽略了该句子所形成的具体上下文关系，机械地把词与句割裂开来。
认知语言学的建立和发展与认知科学的理论有着不可分割的联系，二者之间存在着同步发展、相辅相成的关系。它以身体经验和认知为出发点，以概念结构和意义研究为中心，寻求语言事实背后的认知方式。[1]在认知语言学看来，语言的习得机制是人的大脑对语言信息的不断储存、加工和输出的过程。在认知语言学的发展过程中，形成了诸多的理论成果，这些理论对于其他相关学科产生了重要影响，其中对英语词汇教学实践能够发挥重要理论指导价值的主要包括三个方面的内容：相似性理论、概念隐喻理论和原型范畴理论。这三个方面的内容在很大程度上能够帮助学生更好地开展英语词汇学习讨论，帮助学生提高学习的兴趣和效率。
认知语言学和英语词汇教学之间是相互补充、互为基础的关系。因此，在英语词汇教学实践中，教师需要合理运用认知语言学理论，充分发挥其指导作用。认知语言学理论对英语词汇教学的积极影响主要有如下表现。
第一，认知语言学强调学习者的语言认知和使用能力，并主张通过其来判断学习者的综合认知能力的发展状况，从而有针对性地开展教学活动。以此为基础，教师在英语词汇教学实践中，不仅教会学生英语词汇的相关知识，而且也要教会学生如何使用这些英语知识和词汇的能力，只有这样，才能真正培养学生英语语言学习的兴趣，提高英语语言学习的效率；第二，认知语言学倡导树状记忆法，将其运用到英语词汇教学之中，就是要求教师能够帮助学生熟练掌握所学英语词汇的原型意义，更便捷记忆和运用英语词汇。
三、认知语言学理论对英语词汇教学的启示
针对目前我国英语词汇教学实践中存在的问题，教师的英语词汇教学应该注意帮助学生充分理解基本词汇隐喻释义，侧重“一词多义”现象，培养学生的创新思维能力和词汇习得认知策略，从而从根本上提高其英语词汇的学习效率。
1.使学生在充分理解基本词汇隐喻释义的基础上扩大词汇量
认知语言学认为，基本词汇是伴随基本范畴而产生的，而且基本词汇的使用频率最高。教师在教授英语基本词汇时应该按词汇的有用性和使用频率逐步扩大学生的词汇量。
在日常英语词汇教学过程中，教科书中所列的大部分词汇都属于基本词汇，具有较强的构词能力。在英语词汇教学实践中，教师应该加强对基本词汇的认知阐释和相应训练，同时，教师应避免仅仅为了增加学生的词汇量而盲目地加重学生的词汇学习负担。比如，在认知语言学指导下，教师常用的语言词汇教学方式是在讲解基本词汇的过程中，运用合成法派生出无限的非基本等级词。在英语中有为数众多的前缀、后缀和词根在词汇的衍生方面具有强大的组合能力。例如，前缀sub的意义为“（等级或相对位置方面）在……之下的”，在此基础上，学生能较容易地掌握以下词汇的意义“subway（地铁），subculture（亚文化），submarine（海底的、潜水艇），subspecies（亚物种）”；学生在掌握词根air（空气、空中、外观）的基础上，对于以下词汇的掌握就变得更加容易并且理解更加到位了：aircraft（飞机、飞行器），airline（航空公司、航线），airport（飞机场、航空站），airplane（飞机）等。
在实际的英语基本词汇教学实践中，教师应该根据具体的语言学习任务和学生的英语认知能力，引导学生掌握并理解英语基本词汇，在这个过程中，教师要训练学生正确理解基本词汇后面的隐喻含义。除此之外，由于基本词汇其意义具有不断扩展、发散的特性，能够生发出更多的隐喻意义。所以，教师一方面帮助学生养成独立的观察分析能力，在具体的词汇教学过程中，教师应当同时注重培养学生自主学习能力，使学生能够独立根据基本词汇的释义进行联想，从而掌握该词汇的延伸释义。[2]例如，下列词汇词义的延伸就是依据于其内在的隐喻关系：jet“喷嘴”延伸为“喷气飞机”；shuttle“梭”延伸为“穿梭外交”；yawn“打哈欠”延伸为“令人厌倦的人或东西”；shot“射击”延伸为“注射”；dialogue“对话”延伸为“两国领导人之间交换意见”；remote“遥远的”延伸为“遥控的”；plain“明白的”延伸为“穿便衣”等等。
重视“一词多义”的教学环节对促进语言学的研究具有重要意义。认知语言学从人类的认知过程出发，强调对语义讲解的重要性以及对一词多义现象的重视。范畴理论认为同一范畴的成员之间的地位并不平等，范畴成员之间具有家族相似性，成员的家族相似性的典型程度越高，越接近原型成员；反之，则越接近边缘成员。[4]比如，以英语作为母语的人，看到单词“head”时首先想到的“头部”，这里，我们可以从“head”的“人体最上部，长着口、鼻、眼等器官的部分”这个原型义项演绎到“物体的两端”另一个义项，另外，我们还可以把“物体的两端”这个义项继续引申，可以引申出“事情的起点或终点”等词义。再比如，我们还可以对“head”这个词继续具体化，就可以引申出“头目”的意思。如英语中有head nurse（护士长）和）head librarian（图书管理员组长）之类的词汇组合。此类的搭配就是利用了“人体最上部分”的隐喻表达。
在英语词汇教学过程中，教师应该重视词汇的“一词多义”。通过英语词汇“一词多义”的教学，一方面，可以帮助学生更好地理清词汇原型释义与隐喻释义之间的内在联系，有助于学生更好地理解一词多义；另一方面，可以使学生更好地从英语词汇的本源意义上增强英语词汇学习的能力和英语文化认同，这样，学生既增加了他的英语词汇量，又提高他的英语综合运用能力。
3.创新学生的隐喻思维能力，使其能够有意义地学习英语词汇
传统的英语词汇教学，教师往往只注重向学生讲解词汇的常用意义，却忽视了对其丰富的隐喻意义的教学。为了使学生更好地掌握英语词义，教师可以把认知语言学，尤其是其隐喻理论应用到英语词汇教学过程之中，培养学生的隐喻思维能力，使学生的英语词汇学习变得有意义而且高效。
创新学生的隐喻思维能力，可以使其更好理解英语言文学的修辞及其意境，提高学生文学欣赏能力。比如，kick一词本意是“踢（某人或某物）”，可引申为“惩罚或攻击（某人或某物）”等意思，在“踢”与“惩罚或攻击”之间存在着隐喻关系，其中，“踢”是始源域，“惩罚或攻击”是目标域。在讲授这个单词时，提醒学生注意kick在具体句子中的意义，使该词与所处的局部语境密切联系在一起。例如，i wouldn’t kick him when he is down unless he is really trying to kill me.理解此句的关键其实就在于对kick him when he is down部分的理解：kick可引申为攻击某人，介词down通常表示事态发展的“向下、倒退”等趋势，somebody is down通常指某人境遇的糟糕、不顺。因此，kick someone when he is down准确的“猜测”为“落井下石、乘人之危、乘势踏沉船”等意思。结合句末的“trying to kill me”，此句可理解为“我不会乘人之危去搞他，除非他真的试图杀我”。
4.注重英语词汇在语篇衔接中的作用
英语词汇的教学不能脱离语篇孤立地进行。在词汇教学过程中，教师应认真讲解词汇的语篇衔接功能，提醒学生注意相关词汇与所处语篇的具体整体认知关系。英语词汇在语篇衔接过程中主要有以下功能。
（1）体现语篇的因果关系。下列词语或结构在语篇中明显地体现了事物之间的因果关系，教师对此类词汇知识的讲解应在其所处的语篇中进行，通过词汇的篇章衔接作用更好地了解句间或段落间的因果关系：result in，result from，as a result，as a result of--，because，because of，so--that，consequently，thus，otherwise，therefore，in consequence等。
（2）體现语篇的转折关系。下列词汇或结构在语篇中的运用可以帮助读者体会“此处”的逻辑意义与前所述意义相反，能更加明确地表明作者的态度，使行文间的逻辑性更强、更合理：but，however，nevertheless，instead，on the other hand，by contrast，in the contrary，while，likewise等。
（3）体现语篇的时空关系。下列词汇或结构在语篇中的运用能够更贴切地体现小句之间的时空关系，从而有助于语篇形式和意义的有机连贯。first，to begin with，eventually，finally，previously，initially，secondly，next，then等。
what’s more，last but not least等。
总之，教师在英语词汇教学过程中应积极运用认知语言学的相关知识，帮助学生掌握和理解其运用技巧，激发学生英语词汇学习的兴趣，培养学生良好的英语词汇学习的思维品质，提高学生英语词汇学习的效率。
参考文献
【责任编辑 刘永庆】
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