范文为教学中作为模范的文章,也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考,也可以作为演讲材料编写前的参考。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢?以下是小编为大家收集的优秀范文,欢迎大家分享阅读。
朱自清散文集阅读心得篇一
1、通过观察知道糖葫芦的形状、颜色等基本结构。
2、学习用纸浆制作立体的糖葫芦,体验制作的快乐。
各种颜色的纸浆,一次性筷子若干,糖葫芦的图片
1、今天我给小朋友们带来了一样好吃的东西,想知道是什么吗?(出示图片)
2、糖葫芦的形状是怎样的?有什么颜色?
3、看到这些美味的糖葫芦我都想去咬一口了,可是我们这现在有吗?那怎么办呢?有了,我们可以动手来制作一些美味的糖葫芦。
1、介绍操作时要用到的材料。
2、讨论制作糖葫芦的方法及注意事项。
3、幼儿操作,教师巡回指导。
讲评、展示幼儿的作品
本次活动下来有两方面让我印象深刻,一是幼儿对本次活动的兴趣相当的高,动作快。开始采用的是图片导入的方式,图片的真实性强,一串串红彤彤的糖葫芦马上印入幼儿的脑海,勾起幼儿想要品尝的念头,从而促使幼儿动手制作的热情,以及完成的速度。二是作品的效果好,纸浆制作的糖葫芦样子与真实的非常相似,我们还把制作好的糖葫芦也学买的样子一样把它插起来,看起来很诱人。建议以后在操作前在桌子上先垫上报纸那样桌面上会更干净。
朱自清散文集阅读心得篇二
教师出示三串用泥工做的糖葫芦问:那么看这三串糖葫芦有什么不一样呢?(一串最大、一串大一点、一串最小)
教师出示画有竹签的纸,请一名幼儿帮忙串糖葫芦。请其他幼儿检查看他串的对不对。教师点评,并讲解幼儿操作时的要求。
教师巡回指导并帮助那些能力弱的幼儿。
评析:本节课幼儿玩的很开心,一听说做糖葫芦,他们就以为要做真的糖葫芦了,所以他们在听的时候听的听认真的,不过就是本节课我给他们设计的难度大了一点,因为这一节是第一节学习三个物体之间比较大小,而且我选择以不干胶贴的方法进行的,由于幼儿比较小,他们还不会撕不干胶,导致这节课上下来的整体效果就不是如此的理想。
朱自清散文集阅读心得篇三
1.对生活中物品的数量感兴趣,有好奇心。
2.能正确地握笔、画线,完成操作任务。
3.学习用连线对应比较的方法,比较判断两组物体的多少、一样多。
教师准备:画有大小不同的两串糖葫芦的图片,彩笔若干。
1.教师出示图一,提问:这是什么?你吃过糖葫芦么?糖葫芦是什么味道的?由此导入活动。
2.教师引导幼儿比一比,哪串糖葫芦多。
(2)示范图一,用连线对应比较的方法,引导幼儿观察,并判断指出两串糖葫芦哪串多,哪串少。
3.幼儿连一连,比一比。
用连线的方法,完成《幼儿读物.科学》中《连一连,比一比》的练习,看谁完成的又快又好。
朱自清散文集阅读心得篇四
教师出示画有竹签的纸,请一名幼儿帮忙串糖葫芦。请其他幼儿检查看他串的对不对。教师点评,并讲解幼儿操作时的要求。
教师巡回指导并帮助那些能力弱的幼儿。
本节课幼儿玩的很开心,一听说做糖葫芦,他们就以为要做真的糖葫芦了,所以他们在听的时候听的听认真的,不过就是本节课我给他们设计的难度大了一点,因为这一节是第一节学习三个物体之间比较大小,而且我选择以不干胶贴的方法进行的,由于幼儿比较小,他们还不会撕不干胶,导致这节课上下来的整体效果就不是如此的'理想。
朱自清散文集阅读心得篇五
1.对生活中物品的数量感兴趣,有好奇心。
2.能正确地握笔、画线,完成操作任务。
3.学习用连线对应比较的方法,比较判断两组物体的多少、一样多。
4.通过实际操作,培养幼儿的动手操作能力。
5.学习用语言、符号等多种形式记录自己的发现。
教师准备:画有大小不同的'两串糖葫芦的图片,彩笔若干。
1.教师出示图一,提问:这是什么?你吃过糖葫芦么?糖葫芦是什么味道的?由此导入活动。
2.教师引导幼儿比一比,哪串糖葫芦多。
(2)示范图一,用连线对应比较的方法,引导幼儿观察,并判断指出两串糖葫芦哪串多,哪串少。
3.幼儿连一连,比一比。
用连线的方法,完成《幼儿读物.科学》中《连一连,比一比》的练习,看谁完成的又快又好。
1.在备课时我认为小班的幼儿动手能力较差,因此选用了《逛超市》的游戏,但是如果讲制作冰糖葫芦融入到活动中也许会更棒。
2.在教学前多数幼儿只知道山楂做的冰糖葫芦,通过本堂活动让幼儿有了解到了各种不同的冰糖葫芦,使幼儿收获很大。
3.活动前我准备的不是很充分,冰糖葫芦的卡片模型有些少,到最后有几个小朋友一串糖葫芦都没有得到,心情很不好。
4.活动中我给了幼儿充分的自由空间,让他们自由摸索,使很多幼儿了解到买东西需要花钱的道理,并同时也激发了幼儿的兴趣,因此幼儿配合得很好。
5.如果让我重新组织这堂活动,我会把冰糖葫芦的制作融入到活动中,这样会更能提高幼儿的兴趣。听取了听课老师的建议,我在幼儿分组活动时应当按幼儿的兴趣需要来分配,这样会加大幼儿的自由空间。老师的评价让我对幼儿有了更深的认识,平时要多从幼儿的角度出发,更多地了解幼儿的内心需要。