祖父的园子小学大全（23篇）

优秀作文需要勇于创新和突破，不拘泥于传统的写作方式，敢于尝试新的表达形式。优秀作文是一种文学形式，它能够启发读者的思维，引发读者对问题的思考。其次，写一篇优秀作文要有清晰的思路和条理性的组织结构。以下是小编为大家收集的优秀作文范文，供大家参考学习。

祖父的园子小学大全（23篇）

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祖父的园子小学大全（23篇）篇一

祖父的园子小学大全（23篇）篇二

学习目标：

1．认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

二、自学生字（课前完成，检查）。

1、读准生字词（分辨多音字）。

2、形近字对比组词。

3、分析难写字和易错字。

4、理解难懂的词语（联系上下文、查词典）。

三、初读课文，知大意。

1.能正确、流利地朗读课文。

2.用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容．找出生字新词，注意读准字音．。

3、想想作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？

1观赏小昆虫，大榆树。

2跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地。

3误把狗尾草当谷穗留下不铲除。

在祖父的园子里玩耍的情景：4摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱。

5用瓢舀水往天空扬。

6沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由。

7用草帽遮脸睡觉。

四、理解课文，

1、课文中哪些情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？画出有关的句子，并说说原因。

2、说说“我”在园子里的心情怎样，从哪儿体会到的。满足，得意，自由自在，无忧无虑。

3、有感情的朗读你喜欢的部分。

五、课后反思：

祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画中有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、云朵的影子。

祖父的园子小学大全（23篇）篇三

教材分析：

《祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的.怀念。

3、学习作者独特的表达方式。

教学重难点：

在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

教学准备：

多媒体课件。

教学过程：

一、复习导入。

1、揭题，读题。

这节课我们继续学习第十课，读课题。通过上节课的学习我们知道这篇课文节选自著名作家萧红的作品《呼兰河传》。

2、说说课文主要写了什么？（主要写了我童年时代跟着祖父在园子里劳动的情景。/园子的景象以及和祖父在园子里发生的趣事。）。

二、赏读园中景物自由。

我、祖父、园子构成了多彩的生活，给萧红留下了童年美好的记忆，令她难以忘怀。让我们跟随作者一起走进这个园子。

1、快速浏览课文，找出文中直接描写园子的段落。（第2节、第13节）。

2、引读第二节。（读出园子的美和生机勃勃）。

3、自由读第13节。

我想，读着这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中会出现一两个词——（无拘无束，悠闲，自由，随心所欲）。

你的感觉和文中的“我”感觉相通了。读着读着，我觉得园子里的一切——，要做什么，——，要怎么样，——，都是——。

4、仔细读读这一段，看看作者是怎么来写园中的自由的？注意那些有趣的、特别的词句，可以划下来。

交流，相机指导朗读。

（运用了拟人、排比的手法，句式有……就像……似的……，……愿意……就……，一会……一会……）。

5、老师读这一段时发现了一个问题，文中一连用了十个“就”，读起来是不是觉得啰嗦？（萧红的文字很朴素，但读起来觉得很灵动，很清新，字里行间扑腾着两个字——自由。）。

6、让我们把这种自由的感受带进这一段中，通过你的朗读表现出来。（配乐朗读。）。

7、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的？联系上下文，想一想。（作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园中的一切都是自由的了。）。

像作者这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由实际上是要写“我”童年生活的自由。

三、品读童年生活自由。

1、作者童年生活的自由又是怎么表现出来的呢？

让我们继续漫步于园中，默读课文3—12节，注意那些最有趣、最好笑的细节，读一读，划一划，可以在旁边写下自己最想说的话。

2、交流，品析，指导朗读。

引导学生抓关键词，一边读书一边想象画面。

（第12段：我是怎么浇菜的？读读课文，找找描写我动作的词“抢拼尽了力气往天空里一扬大喊着”

把水往天空里一扬，这一扬，你看到了什么？感受到了什么？

这一大瓢水冲下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，你的心里呢？把你内心的自由畅快读出来。

我仿佛看到你和祖父的头发都还在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩呢！

多么可爱的孩子，多么淘气的乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者一起回味那段自由快乐的时光。）。

3、小结：祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖父下种，我就瞎闹，祖父铲地，我就乱勾，祖父浇菜，我就乱闹，漫步在园中，我们看到，无论我想怎么样，就——，想做什么，就——我完全是——。

四、感悟自由的源泉。

1、其实，我在园中做过有趣的事儿还有很多很多，我曾经捉来一只大蚂蚱，把腿用线绑上，过了一会儿，线头上只栓了一只腿，而蚂蚱不见了。我曾经在祖父拔草时，在他的草帽上插了一圈盛开的玫瑰，红通通足有二三十朵，祖父还以为那年春天雨水大，玫瑰香气传得远呢！

2、小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父的态度又是怎样的呢？

默读课文，从文中你读出了一个怎样的祖父？

3、品味文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱，指导读句子。

祖父的笑中有慈祥，祖父的笑中有疼爱，祖父的笑中有教育，祖父的笑中有宽容。祖父的笑和爱一起永远留在我的心底。许多年以后，作者深情地回忆：祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑，常常跟孩子似的。（课件出示）。

五、抒发对自由渴望。

1、正是因为有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是——自由的。（配乐引读）我感觉到花开了，就像——，我看到鸟飞了，就像鸟——，我听到虫子叫了，就像——，我就变成了那倭瓜，愿意爬上架，——，愿意爬上房，——，我就变成了那黄瓜，愿意开一谎花，——，愿意结一个黄瓜，就——，我就是成了那玉米，我若愿意长上天去，——。我要做什么，——，要怎么样，——，都是自由的。

2、你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。

如果我有这样的一个园子，——。

……愿意……就……想……就……。

六、拓展延伸。

1、有自由的园子真好，有爱的园子真好。想一想，当作者成年以后回忆这个园子时，她心中是什么感觉？（快乐、幸福、回味、眷恋、对祖父怀念）。

（萧红出生与一个地主家庭，父亲对她十分冷漠，母亲也不喜欢她，只有祖父疼爱她，祖父是萧红一生最重要的人。在萧红眼里，这不是一个普通的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父）就让我们再深情地读课题。

3、一想到这个园子，作者的思绪就回到了呼兰河这座小城，一想到这个园子，作者就想到了快乐自由的童年生活，一想到这个园子，作者就忆起了对她百般呵护的祖父，作者写园子，其实是在回忆她快乐自由的——，其实是要表达对祖父深深的感激、怀念之情。

祖父的园子小学大全（23篇）篇四

今天，我们学习了《祖父的园子》这篇文章。让我对这个童话般的园子充满了向往，对作者无忧无虑，无拘无束的童年生活充满了憧憬。更吸引我的，是祖父的慈爱，仁德，对“我”胡闹、任性的宽容，放飞“我”的天性，对“我”深深地爱。

祖父的园子是五彩缤纷，充满活力，生机勃勃的。种类繁多，五颜六色的昆虫，在园子里飞翔、蹦跳、嬉戏;五光十色，形态各异的花花草草，泛着淡淡的幽香，争奇斗艳的开放;高大挺秀，粗壮坚强的大榆树，在阳光下，闪着金光，活力四射。在这样美丽的园子中，跟着祖父四处转悠。祖父干什么，“我”就干什么。但其实，“我”不是在劳作，而是在胡闹。“我”拿着锄头的“头”铲地，不过是在地上乱钩一阵。“我”分不清哪个是苗，哪个是草，把谷穗当做野草割掉，把草当做谷穗留着。

而“我”这样胡闹，祖父不但不责备我，还耐心地给“我”讲着谷穗和狗尾巴草的区别。这让我感受到了祖父的仁爱，对作者倾尽了爱心和耐心。

“我”跟着祖父浇地，“我”拿水瓢用力气向天空扬去，便是下雨了。这体现出了孩子想象力丰富，敢于异想天开的天性。体现出作者无忧无虑，自由自在的生活。

在作者的眼中，太阳、大树、土墙、倭瓜、黄瓜、玉米、花、鸟、虫子、蝴蝶……都是有灵性的，是自由快乐、不受约束的、不由别人主张、摆设，由着自己的性子生长。一切都是美好的，充满活力的。之所以在作者眼里，一切都是活力的，自由自在的，是因为自己过着这样随心所欲，不受拘束，无忧无虑，充满梦幻色彩的生活。

祖父的园子是色彩明丽的园子，自由的园子，快乐的园子，“我”也是自由的，快乐的。祖父的爱是暖融融的，像阳光一样的，那么温暖，柔和。作者在童话般的园子中度过童年，在美丽的大自然中生活，在祖父浓浓的、暖暖的爱中成长，使我的心中充满了无限的向往。

这个园子给了萧红无限的快乐，无限的留恋，也带给了我无限的欢乐;祖父给了萧红无限的疼爱，无限的关心，同时也带给了我无限的震撼，感动。

祖父的园子小学大全（23篇）篇五

不知道在大家的心目中，秘密像什么，在我心目中，秘密就像猫咪的小爪子，把它放心里越久，它就要挠你，让你受不了。书里的主人公又是怎样的呢。让我们来看看吧。苏婷宝小学五年级的时候，她的外婆没了房子，于是到她家和她小阿姨家轮流借宿，但是，妈妈和小阿姨都不把他外婆当长辈，只管她叫老姜茶。有天她帮我缝个蕾丝娃娃，后来她搬到快乐老家了，那里有条会磕瓜子的小狗，还有配音伯伯，七厘伯伯等等。我的内心藏着许多小秘密，但都被老姜茶搞定了。

我终于知道了快乐老家的秘密，那就是活一天算一天，那个夏天我和小姑娘婷宝说再见，原来每个人都要说再见，就是成长的秘密生命的秘密。

祖父的园子小学大全（23篇）篇六

字典，课本图片，笔记本，网络畅通，学习所用电子产品。

1.正确认读文中的“蚱、晃”等11个会认字，正确书写“蝴、蚂”等14个会写字；会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典并结合课文解释不懂的词语。

2.默读课文，说出课文内容，说说园子里有什么，“我”和祖父在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。

3.读出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。说出作者童年生活的情趣。

正确认读生字词，读出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。

读出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。

1.谈话激趣：童年是快乐的，童年生活是美好的，人们往往留恋童年时光，女作家萧红的《呼兰河传》就记录了这样的感受。

今天我们一起感受她的童年生活吧！下面先介绍一下萧红ppt。在萧红的记忆里，难以忘却的是什么？让我们一起走进萧红童年的记忆，走进《呼兰河传》节选的——《祖父的园子》。（ppt：祖父的园子，学生齐读课题。）。

1.自由大声朗读课文，读准字音，读通句子。

2.遇到自己喜欢的句子多读几遍。

3.学生借助工具书，联系上下文自学生字词。

4.教师领读我会认生字，练习朗读。

5.教师领读我会读词语，练习朗读。

6.教师带领学生一起学习我会写生字，观察讲解易错字。“拔”区别拔和拨；“承”；区别瞎和割。

7.学习词语：明晃晃、光芒四射。

8.默读课文，说一说作者从哪两方面写祖父的园子的？

教师小结：两个方面，第一园子里有什么？第二我和祖父在园子里干什么？

9.跟老师一起读读前三段，说说园子里都有什么？学习前三段。

10.再读课文前三段，读出喜爱之情。

1.有感情的朗读课文。

2.抄写本课生字、词语。

3.积累abb词语。

祖父的园子小学大全（23篇）篇七

《我和祖父的园子》是苏教版语文第十册第五单元——“亲情依依”中的一篇讲读课文，节选自现代女作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动、玩耍情景的描写，表达了作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。全文充满浓郁的乡村气息，散发出诱人的泥土芬芳，字里行间流淌着的是童年的自由与快乐。使人读了，仿佛童年就在眼前，欢笑就在耳边。课文重点描写了作者在园中自由自在的童年生活。这份自由和快乐，不仅来自于祖父的园子，更源于祖父的爱。

整节课，我的预设和生成力求体现《课程标准》中“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等基本理念，本课的教学目标我设计以下三点：

1．有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸、感悟、还原语言的形象性，拓展学生的理解，丰富语言的积累和运用。

2．多层次、多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快乐，

理解“园子”的精神意义。

3.在理解课文的基础上领悟“借景抒情”“借物抒情”的写作方法，并让学生学会表达。

说重点、难点。

根据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生实际，确定本节课的教学重难点是能有感情地朗读课文，想象园子里的“一切都活了”，体会“我”的率情、率性、率真，感悟因为有了祖父的宽容和爱，才有了“我”的自由与快乐，并学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和境由心生，借景抒情、叙事抒情的写作方法。

教是为了不教。教无定法，重在得法。“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。”古人云“学起于思，思起于疑，小疑则小进，大疑则大进”。在本节课的教学中，我将结合高年级学生特点，围绕教学目标，面向全体学生，采用“以读为主，由读求悟”的教学方法，引导学生潜心学文，圈点勾画。自主探究，小组合作。学会阅读，学会质疑。

为了完成本节课的教学目标，解决教学重点,突破教学难点，本课教学我预设了以下几个环节：

（一）课前谈话回到童年。

围绕“在你的心中童年是什么？”我用一段“梦中读到过你的影子，心中回荡过童年的诗歌，阳光温柔稚嫩纯真的季节，一颗糖果就能高兴许久的岁月”童年小诗进行小结，把学生的思绪带到童年中，学生在美美童年回忆中等待课的开始。

（二）精读感悟，体会情感。

朗读一直是课堂里最美的风景。通过多种形式的朗读，学生能感觉到另一番情致，那是情由心生的。孩子们会通过文字与作者产生情感上共鸣。围绕“这是什么样的园子？园子里有个什么样的祖父，什么样的我？”指导学生对文本精读品悟。

板块一：走进园子，感受物的自由。

我抓住“美丽”和“自由”两个特点，对第2自然段的昆虫多，色彩丰富，对第13自然段的三个“就像”；五个“愿意”；“一会??一会”进行重点品析。指导学生赏析作者是怎么来写园子中的自由的？注意那些有趣的、特别的词句并划下来。然后提出问题，为什么在作者的眼里，园中的昆虫、花草、庄稼，这一切事物都是自由的？指导学生抓住关键词来读，联系上下文来想。在学生说出“作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园子中的一切都是自由的了。”这层意思之后，我指出：像作者这样把人物的情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由实际上是要表达“我”童年生活的自由。接着，让学生把这种自由的感受带进这一段中，通过朗读表现出来。其中，对于第13自然段的这些拟人化的'，借物抒情的表达还可以进行一些仿写训练。

板块二：走进童年，自由品悟“我”的自由快乐。

这一大瓢水落下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，此刻你的心里是怎么想的？把你内心的自由快乐读出来。

我仿佛看到你和祖父的头发都在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩耍呢！多么可爱的孩子，多么淘气的乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者一起回味那段自由快乐的时光。

接着，让学生通过师生接龙来感悟这份难得的自由：祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下种，（我就瞎闹）；祖父铲地，（我就乱勾）；祖父浇菜，（我就乱闹）。带着学生漫步在祖父的园子里，看到一个可爱、顽皮的“我”。说出只要“我”想怎么样，就（怎么样），想做什么，就（做什么），完全不必担心有人责怪。让学生真切地感受到在祖父的园子里“我”完全是自由快乐的。

板块三：走进祖父，感受祖父对我的爱，理解自由源于祖父的爱。抓住两处“笑”：

“祖父大笑起来，笑够了”：笑她竟然连谷子和狗尾草都分不清。“祖父还在笑”：笑她那一本正经天真可爱的样子。

因为有了这样一个疼爱她、宠爱她的祖父，所以只要“我”想怎么样，就（怎么样），想做什么，就（做什么），完全不必担心有人责怪。一切自由源于祖父对我的疼爱与宽容。

回归到上课初始的问题：“学完了课文，你觉得，在作者眼里这是一个怎样的园子？”通过有感情地朗读，让学生真正感受这是爱之园，这是充满幸福和自由的园子。

（三）合作探究，升华主题。

为什么萧红如此眷恋祖父的园子？

补充作家卡片。

萧红出生在一个地主家庭，很小就失去母亲，父亲重男轻女，歧视萧红，对她很冷淡无情，后母也不疼爱萧红。祖父是唯一疼爱她的亲人。让孩子们谈论交流，了解到作者的写作意图，即在经历了无数坎坷与磨难后，那充满自由和快乐的生活才是作者向往的，那给予作者无限包容和爱的祖父是作者深深怀念的。从而升华了主题。

（四）、结合实际，拓展练习。

有爱的天地真好，有自由的天地真好，你的童年是不是也有许多趣事？选一件讲给同学们听，让他们也分享你的快乐。

（五）作业设计。

祖父的园子小学大全（23篇）篇八

学习目标：

1、认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

二、自学生字（课前完成，检查）。

1、读准生字词（分辨多音字）。

2、形近字对比组词。

3、分析难写字和易错字。

4、理解难懂的词语（联系上下文、查词典）。

三、初读课文，知大意。

1、能正确、流利地朗读课文。

2、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容。找出生字新词，注意读准字音。

3、想想作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？

1观赏小昆虫，大榆树。

2跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地。

3误把狗尾草当谷穗留下不铲除。

4摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱。

5用瓢舀水往天空扬。

6沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由。

7用草帽遮脸睡觉。

四、理解课文，

1、课文中哪些情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？画出有关的句子，并说说原因。

2、说说“我”在园子里的心情怎样，从哪儿体会到的。

满足，得意，自由自在，无忧无虑。

3、有感情的朗读你喜欢的部分。

课后反思：

祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画中有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、云朵的影子。

资料交流：学生出示自己课前准备的作者的资料，以了解萧红短短一生的文学成就，以激发学生读书的兴趣。

体会作者的情感。

因为是略读课文，所以我让学生结合课前的提示，充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。并在读书的基础上，交流（1）“我”在园子里心情是怎样的？（2）是从哪些描写中体会到的？交流中引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。

祖父的园子小学大全（23篇）篇九

1.读题，介绍作者。(萧红，三十年代文坛上非常有才华的女作家。)

2.认读词串。

蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱

韭菜谷穗倭瓜黄瓜(谎花)

栽花拔草下种铲地浇水

——读，正音。了解倭瓜就是南瓜(北方人的说法)，黄瓜开谎花就是开假花不结瓜。

——三组词串有规律，你们发现了吗?

(1)第一组：动物(昆虫)第二组：植物(谷穗是粮食)

第三组：农活

(2)第一、二组：园子里有什么。第三组：我和祖父在园子里干什么。

3.整体把握课文。

——哪几自然段写园子?哪几自然段写我和祖父在园子里干什么?

——给文章分分段。

小结：读读词串，你们就发现了课文的两条主线——园子、我和祖父;抓住直接写园子的两段，你们就理清了课文的段落。这就是一种学习语文的能力。

1.这是个什么样的园子呢?

2.出示：第2自然段。大家一起读：我家有一个大园子……

读了这段，你们脑海里蹦出了哪些词语来形容这个园子?为什么想到这个词?

——大园子。(不是我们家的院子，北方的后园很大，可以种花草，种树木，种蔬菜，甚至种粮食，很开阔，活动空间很大。)

——样样都有。(花香菜香，引来了这些飞舞的小精灵，使得园子充满生机)

——色彩斑斓(白、黄、大红、金、绿。)

——有趣极了(引读：瞧，蜂子……)

——我们边读边想象，仿佛走进园子，看到了蜂飞蝶舞。这真是一个好大、好多、好看、好玩的园子。

板书：好大、好多、好看、好玩

再读读，把自己读进园子里去。进园子了吗?没进的同学再读，一定要自己读进园子里去。

3.出示：13自然段“太阳在这个园子里是显得特别大……”自由读。

——这一段也是写园子一共11句话，都是围绕一句话来写的。哪句?

——“一切都活了”花活了吗?怎么活?鸟活了吗?怎么活?虫子活了吗?怎么活?

这个“活”怎么理解?(有生命力，充满生机)

——倭瓜怎么活?黄瓜怎么活?玉米怎么活?

植物在祖父的伺弄下长得多好啊!这个“活”还有长势旺盛的意思。

——这个“活”还有什么意思?蝴蝶……(引读)自由啊!随性啊!

只有天空蓝悠悠的……(悠闲惬意)

板书：一切都活了

4.谁来读读，读出那个活劲!(选择句段读)

4.这是一个怎样的园子啊?就在课题旁，写几个词。比比谁写得快写得多。

(样样都有，充满生机，色彩斑斓，蜂飞蝶舞，虫鸣鸟叫，蚂蚱蹦跳，植物疯长，悠闲惬意……)

5.萧红写得多好啊!一下子就把我们带进上个世纪初的这个园子。让我们心生羡慕。

——出示两段话，比较阅读：你们发现了什么?

——蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱都是有翅膀、有腿的的活物，可作者却写它们的颜色，即便写蜂子飞，最后也让它落到花上不动了，胖乎乎的。

——倭瓜黄瓜玉米都是静物，可作者却写它们疯长，写它们上架、上房、上天。

——萧红的描写非常独特：动中有静，静中有动。

6.咱们再来读读13自然段，比较：

太阳在园子里是显得特别大。

太阳在园子里显得特别大。

是?(老师的阅读感受与同学们分享：强调太阳大，强调告诉读者园子里的一切都活了是真的，园子里真的就是这样，而且太阳让人有一种快乐、温暖的感觉。你们站在作者的角度想想，她想告诉我们什么?她写这段话的时候是一番怎样的姿态?)

板书：景乎情乎，境由心生。

萧红的快乐与温暖从何而来呢?

1.速读3——12自然段。

你们读出快乐吗?

2.引读：祖父……我……

祖父干什么，我就干什么。这是一种率情的流露。

把韭菜当野草割掉，把狗尾巴草当谷穗留着。祖父教我时我不听，摘黄瓜，追蜻蜓，由着自己的性子。这是一种率性的表现。

累了，我就睡大觉。这是童年的率真。

在园子里，在祖父面前，我流露的是我的真性情啊!我当然快乐!

3.你们读出温暖吗?

为了上好这堂课，老师读了些资料，想告诉你们：

萧红是个苦孩子，母亲在她很小的时候就去世了;父亲因她是女孩不喜欢;后妈也不爱她;祖母特别爱清洁不喜欢小孩子闹腾;唯有祖父，年迈的祖父疼爱她。每当萧红挨了打，祖父就用粗糙的手抚摩着，说：“长大了就好了!”祖父的爱温暖了萧红的童年。

4.萧红的内心情感不是我们这堂课能读懂的，下节课我们学着萧红的语言，写写园子里的趣事，争取把自己写进园子里去，写进祖父的怀抱里。你们就会有更多的感受了!

四从读者走向作者，揣摩作者境由心生、借景抒怀的情感，感悟“园子”的精神意义。

1.这个园子在萧红的心里究竟是个怎样的园子?(用笔思考)

2.童年的乐园精神的家园

小结：萧红怀念的是好大、好多、好看、好玩的园子，是“一切都活了”的园子，萧红怀念的是年迈的慈爱的祖父，是那段拥有真性情的岁月。她在《呼兰河传》这本书里写道“呼兰河这小城住着我的祖父，也埋着我的祖父……”著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣……”

可惜的是，这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了，才31岁。让我们一起轻轻地读首诗给她听。也算是一种纪念吧!

祖父一天都在园子里边

我也跟着祖父在园子里边

祖父

戴一顶大草帽

我

戴一顶小草帽

祖父栽花我就栽花

祖父拔草我就拔草

祖父铲地我就铲地

祖父种菜我就溜平

祖父浇水我就“下雨”

要做什么就做什么

要怎么样就怎么样

园子里的一切都是活的

花醒了鸟飞了

虫子说话倭瓜上架

玉米上天黄瓜开花

玩累了

我找个阴凉地

就睡着了

不用枕头不用席

只有一顶小草帽

……

我和祖父的园子?

情?好大、好多、好看、好玩

一切都活了

景乎情乎

境由心生

祖父的园子小学大全（23篇）篇十

这篇课文来自萧红的《呼兰河传》。

本文叙述了作者儿时的家有一个花园，作者和她的祖父整天都在那里转，祖父铲地，作者不会铲，就趴在地上用锄头乱捣一通。作者把水洒上天，装做下雨……还有许多事，字里行间无不透露着作者童年时代的天真和活泼。我也有我的快乐，那是我童年记忆中在老屋的一段回忆。我的老屋坐落在学宫旁边，每天早晨我都去学宫里的眼镜池喂鱼，那里老婆婆也很欢迎我，直到现在那老婆婆见到我还是问寒问暖的，其关心程度决不比以前少一点点。现在回想起来那个时候真的很美。

着篇文章表现了亲近自然景物，亲近小生命的幸福与快乐，寄托了对故乡的怀念，对自由纯真的生活的向往。

前几天，我学了《祖父的园子》这一课，读完后，我多么羡慕祖父园子里的植物和祖父的小孙女。

《祖父的园子》讲的是作者童年时，祖父家有一个大花园。花园十分漂亮，有各种花儿和蝴蝶，作者十分喜欢它，因为它带给了作者快乐。她在花园里想干什么就干什么，植物想开一朵花也行，若不愿意，一朵花也不开。总之，在这园子里花儿、草儿、女孩儿……全是自由的，而这一切都来源于祖父对小孙女的爱。

这篇文章里最令人羡慕的地方就是园子里，大自然的美和植物自由了。倭瓜想爬上架，爬上房，没有人管它。黄瓜愿开一朵花，愿结一个瓜，也没有人管。玉米想长多高就长多高，它说想长到天上去，也没有人管……它们在祖父的园子里是多么惬意。女孩儿也一样，在祖父的园子里就算把谷子当狗尾草割掉也没事儿，祖父是多么爱她。而我们呢?天天作业多得很，做事有一点不对就会遭到指责，我们一点儿自由也没有。

作业负担只是语文、英语之类的都够受了，还有科学作业，成天都不能出去玩儿。周末，只要我爸爸一说出去玩儿，我就立刻拒绝了，因为还有作业等着我做呢，我多么想出去痛痛快快的玩儿啊!

学完这篇课文后，我想，作者那时候那么自由、快乐，后来也不照样当了作家?世上没有那个上小学时死记硬背的学生能成为世界上知名的科学家。所以，请大人、老师们给我们一点自由，让我们一起去亲近大自然，给我们一个快乐的童年吧!

今天，我们学习了一篇课文，题目叫做：《祖父的园子》。学完这篇课文，我感受颇深。

这篇课文主要讲：“我”家有一个大花园，这花园里什么都有。这花园原来是果园。每天，祖父干什么，“我”就干什么，由于“我”铲地，把狗尾草留到了地里，而祖父教“我”分辨了谷子和狗尾草。而“我”心不在焉的听完后，就去玩别的了。在“我”的眼里，什么都是活的。我在这自由的地方，度过了“我”的童年。

童年，的确是无忧无虑的、天真可爱的。作者在祖父的园子中度过了童年，而这也是给作者留下深刻印象的、是快乐的。在作者的眼里，什么都是活的，这是为什么?因为作者在园子中觉得很快乐，所以认为园子里的一切都是快乐的、美好的;在作者的眼里，什么都是自由自在的，这是为什么?因为作者在园子中很自由自在，愿意怎么样就怎么样，所以认为园子里的一切都是自由自在、无忧无虑的;在作者眼里，童年是在她的记忆中最美好、最快乐的一段时光，这是为什么呢?因为作者在祖父的园子中是快乐的、自由的，而祖父对她也有着深深的爱，那种包容的爱。

是呀!在童年中我们一定有很多的有趣好玩的事情，把“不值”当成“不直”;把“洗面奶”当成“牛奶”;把“验铁”的“铁”当成“吸铁石”能够吸上的“铁”……这些虽然很幼稚、很天真，但是这些事情也为我们留下了深刻的印象。不是吗?所以，现在的小朋友们请珍惜你们的童年吧!

童年，如同海滩上五彩缤纷的贝壳，闪烁着，美丽着。《祖父的园子》，我也不会忘怀。

祖父的园子小学大全（23篇）篇十一

萧红的童年是很幸福的。她一生最快乐的时光就是在祖父的园子里度过的。和蔼可亲的祖父对她倾注了所有的爱心，使拥有一个无忧无虑的童年。

萧红的一生很坎坷。幼年失去母亲，18岁失去了最爱她的爷爷，而在23岁被迫离家。可怜的她在32岁时与第三任丈夫前往香港时不幸与世长辞。

当读了这些，我再去回味《祖父的园子》时。我的心不再心潮澎湃，那么欢快了，而是一丝一丝的哀伤涌上了心头。童年时的她，是那么自由自在，是那么天真烂漫，是那么的顽皮可爱。在祖父的园子里瞎闹，将谷穗当成狗尾草割，将种在坑里的白菜种子踢飞……学祖父戴帽子，学祖父拔草，学祖父铲地。她是那么天真无邪，对一切事物都充满新鲜与好奇！

每每读上一次，我又有了新的收获，新的回忆。小时候我在乡下田园里追赶蝴蝶的趣事，七岁时被小狗追着跑跌倒的惨事，八岁时在补习班被小朋友欺负的怒事，都深深铬在了我的心中。我爱我的'童年，爱它的美好，爱它的真实，爱它留给我种。种深刻的印象。

“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”每每读起这句诗时，往往总会勾起我童年的边边角角，这将永远是一幢最美的童年画，它呈现的有背景美吗？不，孩子的天真，幼稚才是打动人心的根本。真是“童年忙去不留声，点点滴滴心中觅”啊！

祖父的园子小学大全（23篇）篇十二

祖父的园子，是那样美丽，是那样充满欢笑，也是那样的令人回味。

在《我和祖父的园子》一文中，讲述了作者萧红美好的童年。那个“祖父的园子”是一个自由快乐的人间乐园。那里的玉米，想长多高，就长多高;那里的小鸟，爱怎么飞，就怎么飞，无忧无虑，没有作业，没有考试。想铲地，就铲地，想浇水，就浇水。在这儿，一切的一切都是自由的`。

初读这篇课文，我就不由自主的想到了自己的童年，也是相当的自由。

祖父的园子小学大全（23篇）篇十三

学习目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。

学习过程：

课前活动：和学生聊关于童年的趣事。（要有趣）。

同学们，还没到上课时间，我们来聊会儿吧！小孩子身上都会有许多有趣的事发生，有的甚至会逗得人哈哈大笑！你们曾发生过什么有趣的事吗？说出来和大家分享分享!

一、复习导入。

上课！

上节课，我们学习了课文的一二两节，回忆一下，这是一个什么样的园子？出示：

这是一个              的园子。

（生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……）。

师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的！（板书：生机勃勃）。

师：文中还有一节也是写园子里的景物的，同学们找找看是哪一节？（13节） （真会读书，一下子就找到了。）。

请同学们自由地读一读13小节，看看这一节给我们展现了一个什么样的园子呢？

二、品读园中之景，感受园中的“自由”

1、生自读课文。

2、交流。

师：读得真投入。同学们，读着读着，哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢？

（自由自在、随心所欲、无忧无虑……）。

同学们说得真好，这儿就是一个自由自在的王国。（板书：自由自在）。

这里有一句话就概括了自由自在，是哪一句呢？

（答出：你真有一双慧眼哪。

答不出：那么这一段都是写与××有关的内容了？对吗？）。

答出后出示中心句。

一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

这就是这一节的中心句，谁愿意来读？

（评语：读得真准确，如果读得再自由一些就更好了。）。

谁还想来读？

生读（评：多么自由、有活力的声音啊！）。

师：一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）。

师：花活了，是什么样子的？

指名一生读：花开了，就像花睡醒了似的。（出示句子）。

花开了，就像花睡醒了似的。

生读（评：这花真醒了，够精神。 这花还有点睡眼矇眬呢！还没完全醒来）。

师：鸟活了怎么样？

生读句子，出示：

鸟飞了，就像鸟上天了似的。

生读（好的评语：真高啊！不好的评语：还可以飞得再高些！）。

师：虫子活了怎么样？

生读句子，出示：

虫子叫了，就像虫子在说话似的。

师：如果你是虫子，你会说什么呢？（园子真美啊！在园子里真自由啊！）。

请你读读这句话，读出虫子的心情。

生读。（多自由啊！多快乐啊！）。

生读（读得真神气，我知道，你已经走进了园子了。）。

变化成诗的形式读：萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。（点击）让我们读出诗样的美！

齐读。

师：这不就是——点击中心句，师生齐读。

师：在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？

（倭瓜、黄瓜、玉米）。

点击出示：

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

指名读。

师：同学们，你们注意到了吗？这段话很特别。

生：“愿意……就……”多次出现。（或句子反复）。

师：是啊！反反复复出现相同的句式，又好读又好背呢！想挑战一下吗？

生自由读，背。

师擦一句生背一句。

师：现在请来“读一读”吧！

生背。（真棒）。

师：特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。不过我们读得快一点。倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花，愿意结一个瓜——(生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。

师：师：特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?

生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。

生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。

生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。

师：是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。

出示：

同学们，这就是一个——自由自在的园子啊！（指名说）。

这是一个           的园子。

同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红）。

天上飞的，地上爬的，架子上长的，在作者的眼里，一切都是——自由的。

师：最自由自在的萧红在园子里更是（出示变化了的中心句）要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。她都做了些什么呢？请同学们快速浏览3—14节，并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。（出示：

祖父戴草帽，我也戴草帽。

祖父栽花，我也……）。

三、品味园中之“趣”，感受祖父的爱。

1、生浏览3—12节。

2、交流。

生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。

师连起来引说：祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——(生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。

师：咱们节奏快一点读。祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——(生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。

师：反复读这段话，你体会到什么心情?

生：自由。无忧无虑。快活。高兴。

师：是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读一读。

生：不是，瞎闹、玩……。

师：同学们，说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢？请同学们到课文中去找一找。

3、生再读课文，边读边画。

4、交流。

师：

生：祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞了。

师：这样种菜什么时候能吃到菜啊！

生：她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。

师：好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。

生：她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。

师： 出示 。

你浇过菜吗？看见过别人浇吗？水不往菜上浇，而是往天空里一扬，还大喊着：——（引读）下雨了！下雨了！这雨还不够大，也没有拼尽了力气，我们伸出手，拼尽了力气把水扬起来再喊。

生边做扬水动作边喊。

师：你们的心情怎样？

生：快乐。

师：谁想展示这份快乐？

指名读。

师：都想来吗？齐读。

这哪里是在浇水，分明是在跟祖父乱闹嘛。

师：还有其他的例子吗?

生：她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。

师：这不就是新版的小猫钓鱼吗？

出示。

这是一个              的园子。

是啊，自由自在的萧红在园子里是快乐的。板书：快乐。

5、感受祖父之爱。

师：同学们，这快乐和自由是谁带给“我”的？

生：祖父。

师：这是一个怎样的祖父呢？你又是从哪儿读出的？同学们到课文中去找一找。

生读书。

交流：

拔下锄头杆——。

师：你读出了一个怎样的祖父？（慈爱的、疼爱孙女的）（会读书。）。

我闯祸了，不骂，反而笑——。

教我认谷子——耐心。

师：这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？（三次）在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊！（板书：爱）。

指名说。

师：祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让作者怀念啊。（完成心形板书）。

四、介绍作者，深化中心，拓展延伸。

出示：这是一个　的园子。

每说一个词就带着感情读一遍课题。

（温暖 就请你温暖地读读课题。 幸福 幸福地读。充满爱 亲切 让人怀念 眷恋）。

看来我们读懂了萧红家的园子，读懂了萧红的内心世界了。这就是一个充满爱的园子。出示：

就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少的了。

——《呼兰河传》。

所以萧红又说：出示。

呼兰河这小城里住着我的祖父。

师：呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢？没有其他人吗？

生：有其他人，但因为祖父带给萧红无限的快乐自由，无限的爱，萧红只怀念自己的祖父。（意对即可）。

师：是啊，无论呼兰河有多少人，都已经淡忘了，唯一记得的只有祖父。

萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》，她在结尾这样写道：

出示。

课后请同学们完成这样的作业       点击出示作业。

祖父的园子小学大全（23篇）篇十四

记忆中，祖父家屋后，有一大片绿油油的菜园子。那里有我敬爱的祖父的最爱，还有我珍藏的快乐。

早春，菜园子是嫩绿的。刚冒出头的韭菜，长的欣欣向荣。青翠欲滴的蚕豆，鼓出稚嫩的花苞。初夏，菜园子就成深绿色了。丝瓜、黄瓜爬上了房，黄色的小花，向着长天吹奏着生命之歌。深秋的萧瑟，似乎从没有“光顾”过祖父的菜园，南瓜的金黄、番薯的深红占领了那个悲廖的季节。

祖父一天到晚都呆在菜园子里，我也一天到晚跟在他后面。祖父戴着一顶大草帽，罩着一件粗布衣，肩膀上还搭着一条灰不溜秋的毛巾。他干活，我也干活。他拔草，我也拔草。有时，他还会停下手里的活计，逗弄逗弄我。看着被我弄得惨不忍睹的菜地，被我的小脚踹得稀巴烂的韭菜，祖父总是宽容地笑笑，把我拎到一边，随后扶正他可怜的韭菜。

“小丫头，过来”，祖父笑着挥挥手，我屁颠屁颠地跑过来。“把那边的狗尾草拔干净喽，奖你一颗糖。”祖父神秘地耳语，我像斗胜了的公鸡，一拍胸脯：“包在我身上。”

绿意正浓的黄瓜，碧绿的藤蔓热闹地爬满了房屋，似乎要长到天上去了。青菜、苋菜、生菜，绿油油的，瞧去一大片一大片满是，似乎要爬遍每个角落。那匍匐前进的大冬瓜，常让我绊个嘴啃泥。园子里，狗尾草像火焰一样跳跃。

拔草拔累了，我就坐在大冬瓜上，踢一脚祖父刚种下的白菜。爬上枇杷树，摘下一串小灯笼似的枇杷，用吃剩的果皮，攻击那群欺生的公鸡。那只常啄我脚趾头的公鸡，此时被我打得落花流水，只好狼狈地逃回鸡窝。这时，祖父就会放下锄头，笑道：“快回窝，这丫头又欺我的鸡哩。”我哈哈大笑，可又嘟起小嘴，叫嚣：“是它们先欺负我的。”

夕阳的余晖，洒在祖父湿透的衬衫上，照着我汗津津的脸上。祖父来看我的工作成果了。我骄傲地仰起头，指了指那奋战了一下午的谷地。祖父一看，立马瞪圆了眼，问我：“这是什么？”“谷子。”我大声答道。他随即“哈哈”大笑起来，眼泪都笑出来了。我被他笑得莫名其妙，急得直拽他的胡子。等他笑够了，才小声告诉我：“其实那才是狗尾草。”接着又耐心地教我，说谷子有芒针，而狗尾草是毛乎乎的。我哪有心思听，掏出祖父口袋里的糖，大喊一声：“回家喽”。

童年就在祖父的菜园里，花朵孕育着欢笑，藤蔓包裹着快乐。终有一天，我会回到那里。那里有祖父，还有祖父的菜园。

祖父的园子小学大全（23篇）篇十五

学习目标：

1、认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语。

2、有感情的朗读课文。

3、理解课文内容，体会作者心情，感悟作者的表达方式。

教学过程。

一、谈话导入，揭示课题。

童年是一幅美丽的画，是一首动听的乐曲。上一节课，我们随着中国台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那多美好时光。今天，我们跟随另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。

二、检查预习：

（花园、榆树、跟祖父种菜、铲地、吃黄瓜、追蜻蜓、浇菜、花鸟瓜的自由生活）。

三、朗读感悟:。

1、这些情景中，哪一幅画面给你留下的印象最深刻，“我”在园子里心情是怎样的？请同学们读全文，画出给你留下印象最深的句段，在旁边写写自己的体会。

2、交流：

（1）“我家有一个大花园……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”

a从这几句话中，你体会到什么？

（预设的答案可能有：祖父的园子里昆虫丰富多彩；色彩多，热闹，充满生机，美丽，昆虫非常可爱等，学生回答后，追问从哪些句中体会到的。）。

b有感情地读这几句话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。

（2.）祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；……有的不但没有盖上菜种，反而把踢飞了。

a画了这一段，有怎样的感受？

（从排比句感受到跟随祖父干活的随意；从种小白菜的动词看出是“我”天真、幼稚、瞎闹、帮倒忙，这样的干活心情愉快、自由等等。）。

边读边想象画面，读出作者的快乐、可爱。

（3）其实哪里是铲；……把狗尾巴当做谷穗留着。

又从这段有什么体会？

a（“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止很天真可爱；把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留着，这样的举止是胡闹，自由自在，想怎样就怎样等等。总的感觉心情是愉快的。）。

b同桌展示读出作者的心情。

（4）“一抬头，看见一个黄瓜长大了，……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。”“祖父浇菜，我也过来浇，……大喊着：‘下雨啰！下雨啰！’”

简单谈出：“我”“见异思迁”，是“我”对园子里的一切都充满了好奇心，都非常喜爱的缘故，我”很天真、顽皮；祖父对我十分宽容、喜爱和呵护；“我”在园子里十分自由快乐等等。

（5）“太阳在园子里是显得特别大。花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……也没人管。”

从这段又有什么发现？

（从这两组排比句体会到园子里的植物、动物都自由自在、无人约束。）。

在作者眼里还有什么也是自由的？试着按排比句式填上几组。运用各种方法朗读。自由读，齐读，师生接读。

不仅如此，天是高的，云朵飘来飘去，玩累了，我会怎样？齐读最后一段。

四、回读全文，升华认识。

1、再读全文，感受“我”在祖父的园子中的快乐、自由。

2、这种快乐、自由仅仅来自于游戏玩乐吗？

交流总结：还在于慈爱的祖父，他给了孩子心灵的自由，倾尽了爱心和耐心，放飞了孩子的天性。

3、介绍作者家庭状况：

五、写法指导。

作者为什么能写得这样有趣？

作者善于观察，语言生动，真实的生活积累。

六、课外拓展，布置作业。

1.从课文的字里行间，我们深切地感受到作者童年的纯真和美好。课后，再读《呼兰河传》，走近萧红。

2.摘抄课文能体现童真童趣的句段。

祖父的园子小学大全（23篇）篇十六

《祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

3、学习作者独特的表达方式。

在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

多媒体课件。

1、揭题，读题。

这节课我们继续学习第十课，读课题。通过上节课的学习我们知道这篇课文节选自著名作家萧红的作品《呼兰河传》。

2、说说课文主要写了什么？(主要写了我童年时代跟着祖父在园子里劳动的情景。/园子的景象以及和祖父在园子里发生的趣事。)。

我、祖父、园子构成了多彩的生活，给萧红留下了童年美好的记忆，令她难以忘怀。让我们跟随作者一起走进这个园子。

1、快速浏览课文，找出文中直接描写园子的段落。(第2节、第13节)。

2、引读第二节。(读出园子的美和生机勃勃)。

3、自由读第13节。

我想，读着这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中会出现一两个词——(无拘无束，悠闲，自由，随心所欲)。

你的感觉和文中的“我”感觉相通了。读着读着，我觉得园子里的一切——，要做什么，——，要怎么样，——，都是——。

4、仔细读读这一段，看看作者是怎么来写园中的自由的？注意那些有趣的、特别的词句，可以划下来。

交流，相机指导朗读。

(运用了拟人、排比的手法，句式有……就像……似的……，……愿意……就……，一会……一会……)。

5、老师读这一段时发现了一个问题，文中一连用了十个“就”，读起来是不是觉得啰嗦？(萧红的文字很朴素，但读起来觉得很灵动，很清新，字里行间扑腾着两个字——自由。)。

6、让我们把这种自由的感受带进这一段中，通过你的朗读表现出来。(配乐朗读。)。

7、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的？联系上下文，想一想。(作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园中的一切都是自由的了。)。

像作者这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由实际上是要写“我”童年生活的自由。

1、作者童年生活的自由又是怎么表现出来的呢？

让我们继续漫步于园中，默读课文3-12节，注意那些最有趣、最好笑的细节，读一读，划一划，可以在旁边写下自己最想说的话。

2、交流，品析，指导朗读。

引导学生抓关键词，一边读书一边想象画面。

(第12段：我是怎么浇菜的？读读课文，找找描写我动作的词“抢拼尽了力气往天空里一扬大喊着”

把水往天空里一扬，这一扬，你看到了什么？感受到了什么？

这一大瓢水冲下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，你的心里呢？把你内心的自由畅快读出来。

我仿佛看到你和祖父的头发都还在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩呢！

多么可爱的孩子，多么淘气的乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者一起回味那段自由快乐的时光。)。

3、小结：祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖父下种，我就瞎闹，祖父铲地，我就乱勾，祖父浇菜，我就乱闹，漫步在园中，我们看到，无论我想怎么样，就——，想做什么，就——我完全是——。

1、其实，我在园中做过有趣的事儿还有很多很多，我曾经捉来一只大蚂蚱，把腿用线绑上，过了一会儿，线头上只栓了一只腿，而蚂蚱不见了。我曾经在祖父拔草时，在他的草帽上插了一圈盛开的玫瑰，红通通足有二三十朵，祖父还以为那年春天雨水大，玫瑰香气传得远呢！

2、小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父的态度又是怎样的呢？

默读课文，从文中你读出了一个怎样的祖父？

3、品味文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱，指导读句子。

祖父的笑中有慈祥，祖父的笑中有疼爱，祖父的笑中有教育，祖父的笑中有宽容。祖父的笑和爱一起永远留在我的心底。许多年以后，作者深情地回忆：祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑，常常跟孩子似的。(课件出示)。

1、正是因为有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是——自由的。(配乐引读)我感觉到花开了，就像——，我看到鸟飞了，就像鸟——，我听到虫子叫了，就像——，我就变成了那倭瓜，愿意爬上架，——，愿意爬上房，——，我就变成了那黄瓜，愿意开一谎花，——，愿意结一个黄瓜，就——，我就是成了那玉米，我若愿意长上天去，——。我要做什么，——，要怎么样，——，都是自由的。

2、你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。

如果我有这样的一个园子，——。

……愿意……就……想……就……。

1、有自由的园子真好，有爱的园子真好。想一想，当作者成年以后回忆这个园子时，她心中是什么感觉？(快乐、幸福、回味、眷恋、对祖父怀念)。

(萧红出生与一个地主家庭，父亲对她十分冷漠，母亲也不喜欢她，只有祖父疼爱她，祖父是萧红一生最重要的人。在萧红眼里，这不是一个普通的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父)就让我们再深情地读课题。

3、一想到这个园子，作者的思绪就回到了呼兰河这座小城，一想到这个园子，作者就想到了快乐自由的童年生活，一想到这个园子，作者就忆起了对她百般呵护的祖父，作者写园子，其实是在回忆她快乐自由的——，其实是要表达对祖父深深的感激、怀念之情。

4、《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：(课件，配《思乡曲》的音乐)。

呼兰河这小城里边，

以前住着我的祖父，

现在埋着我的祖父。

从前那后花园的主人，

而今不见了。

老主人死了，

小主人逃荒去了。

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，

也许还是年年仍旧，

也许现在已完全荒凉了。

小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，

也许现在根本没有了……。

他们充满我幼年的记忆，

忘却不了，

难以忘却……。

这一切，是萧红忘却不了的，于是，她就用最质朴的文字去表现它，珍藏它，写成了《呼兰河传》。著名作家矛盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”这是值得我们去细细品读的好书，希望同学们课下找来读一读。

祖父的园子。

爱自由。

1、抓住文眼，形散神聚。本文节选自小说却没有曲折起伏的故事情节，倒更像一篇散文。设计教学过程时，我根据文本特点和学生的阅读规律，以课文第十三自然段为切入点，找出文中牵一发而动全身的句子“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。”抓住文眼“自由”两字来展开教学，引领学生走进文本，与文本对话。欣赏园中景物的自由生长，品味作者童年生活的快乐自由，寻找自由的根源——祖父的爱，是祖父的爱给了“我”一颗自由的心，看什么都是自由的，再跳出文本，抒发自己渴望自由的心灵，最后引导学生读一读自由背后的故事，把学生视角引向经典原作-《呼兰河传》。由浅入深，使学生对“自由”的理解逐渐深刻与丰满，做到形散神聚，重点突破。

2、品味细节，感受情境。文中“我”和祖父在园中劳动的情景作者采用叙述的话语，其中的一些细节值得推敲，往往一个简单动作却蕴含着丰富的内容。比如文中祖父的“笑”既能拨动学生情感心弦，又能引发言语表达的生长点，从这个“笑”字中我们可以读出祖父的爱、和蔼、慈祥、宽容、童心、对孙女的教育，把这个“笑”字读活了，祖父的形象就会跃然纸上，我们就会自然进入课文叙述的情境。

3、关注表达，学习运用。语文课程标准指出：“高年段阅读教学要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”，这篇文章在表达方式上更是有它独特的魅力。因此，我在设计教学过程时不仅引导学生体会文章写了什么，表达了怎样的情感，还引导学生关注课文怎么写的。对于特别的语句反复品读，并且运用文中句式练习说话，进行文本语言的内化迁移，既巩固了对文本语言的学习，又通过练习提升学生的语言表达能力。

4、联系原著，适度拓展。语文学习不仅仅是学习课本，要将学生的视角引向更广阔的天地。引导学生了解《呼兰河传》，了解萧红的人生经历，可以使学生更好地理解作者对童年生活的眷恋，对祖父的怀念和对自由生活的向往，加深情感体验，增加文本厚度，同时激发学生阅读原著的兴趣。

祖父的园子小学大全（23篇）篇十七

不必说高大的洪家大山，不必说美丽的南岳衡山，单是校园里阳光下的花，就可以让你深深地陶醉其中。

每次我一走过校园里生机勃勃的花园，都会停止步伐，静静地观赏个几分钟。太阳暖烘烘的让那些可爱的花朵茁壮成长。

校园里，最使人们赏心悦目的就属迎春花了。它那嫩黄的花瓣就像一顶黄色的鸭舌帽，为它遮挡着太阳，它们都是成群地生长着，四面八方都是它的好友。有了伙伴，它就不会孤单。

最数人们喜爱的就是桃花了，它也不甘示弱，早早就绽放的艳丽无比了。就像一个害羞的小姑娘穿着淡粉色的长裙，好像一直都在对我眨眼睛呢！

花朵姐姐们都在它们最美丽的一面展现给我们看呢！它们各个多姿多彩。那接下来，我们一起来讲讲昆虫吧！

最先出场的是蝴蝶小姐，它飞到花丛中开始了它的舞蹈表演。它在花丛中亭亭玉立，为大家表演着它的民族舞，跳得是那么美丽动人。

第二个出场的是蜜蜂小哥们，它们比赛1分钟看谁采的蜜最多。口哨一响，小蜜蜂小哥们如离弦的箭一般迅速地飞出去了。

而其他的昆虫们则躺在门口晒太阳，小鸟们就在花园的顶上徘徊。

学校里的学生的经常会在花园的周围跑跑闹闹，而老师们就喜欢在花园的周围谈公事。

我们的校园到处生机勃勃，尤其是这阳光下的花园。我爱我们学校的花园！

祖父的园子小学大全（23篇）篇十八

《祖父的园子》是萧红的作品，写得至真至纯。短文以“爱”为核心，让“趣和乐”贯穿在祖父的园子里，祖父的园子是“我”童年幸福、快乐的家园，是“我”成长的根基，是“我”精神的故乡。这篇课文是我第一次听到，但杜老师的课我听过很多次，杜老师那种朴实自然的大家风度、课堂上所表现出来的教学智慧、教学技巧、教学艺术都是值得我长久学习和揣摩的。

这堂课有几点给我留下了深刻的印象。

以读为本，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，着重是培养学生“悟读”的能力，让学生在读中感知，在读中感悟，在理解中熏陶，情感得到了升华。课堂上，杜老师引领的方式有：

1、自读自悟，读出自己的理解。初读课文时，杜老师抛出问题：“想不想知道祖父的园子什么样？”引导学生自读自悟，读出自己的理解和感受。

2、在朗读品味中感悟，抓住重点词语、句子如“要做什么，就做什么，要怎样，就怎么样，都是自由的。”反复品读、感悟，读出个性，读出园子的自由。

3、情感中感悟。让我印象较深的是，在教学中，杜老师引导学生用心读出自己的感受，读出文字背后的东西。学生通过读文概括出这是一个应有尽有的园子、这是一个香气扑鼻的园子、这是一个生机勃勃的园子、这是一个五彩缤纷的园子……。

杜老师在教学环节上巧妙设置问题情境，善于以问促“情”。教者深知本文以一个“情”字贯穿始终——萧红对“园子”的怀念之“情”，对祖父的敬爱、想念之“情”，祖父对“我”的关爱之情。杜老师紧紧抓住这条情感线索，通过一个个连贯的问题，通过学生们的回答，这些情感渐渐清晰为同学们所理解，所感动。杜老师善于提问，而且逻辑性极强，看似“离题”，却是巧妙有章的。如读完词语之后，杜老师提问“这些词语跟园子有关系吗？你发现了什么？”杜老师在词语教学这一环节，巧妙地把词语归类，并为接下来的学习做好了铺垫。再如，在读自由的园子这一段落时，杜老师问：“有一个词语——“愿意……就……”用了很多次，不罗嗦吗？”通过比赛读、个别读，学生在读中自悟，再次让学生进一步正是这个词语的反复使用，才更体现出园子的自由，学生的情感进一步升华，起到了较好的学习效果和教学效果。由此我深刻地感受到一个准确巧妙的问题情境设置能大大推进教学的进程，达到事半功倍的效果。

语文教学首要任务是进行语言文字训练，而语言文字能力的掌握首先要通过读的训练，杜老师这节课至始至终地重视和落实了这一点。杜老师善于抓住具体的语言文字适时对学生进行语文能力训练。学生通过读书，抓住了“愿意……愿意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了。”等词语或句式进行反复的品位、以达到不断积累和最终的运用。在杜老师的巧妙引导下，学生通过读书理解，对课文的认识由知性上升到感性，对课文的思想感情有所感悟，有所收获。而且，在教学中，杜老师看似平常的语句，却意味深长。课上哪怕一个细小的地方都是充满语文气息的。如课中，杜老师要求学生读书“会读书，也会思考。”

整堂课，杜老师亲切自然的肢体语言，循循善诱的教学语言，无不给学生和听者一种愉悦的感受，印象深的是，在学生回答问题时，杜老师侧下身子认真倾听，偶尔的抚摸着学生的头，给予学生最大的鼓励，这种无声的语言，让学生在一种轻松、宽松、平等的环境下学习，课堂上精彩纷呈也是水到渠成、顺理成章的了。

一点小小建议：

1、学生发言的面儿小，站起来发言的总是少数几个同学。

2、文中许多abb的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，也很容易让学生感受到作者满心的快乐。可以在课堂上稍加点拨一下。

3、是否可以设计一个延伸练笔：“假如时光能够倒流，‘我’又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了就在园子里的那棵大榆树下睡着了，一觉醒来……”让学生充分发挥自己的想象，结合萧红在祖父园子里的自由和快乐，按照作者的表达方式来续写。

祖父的园子小学大全（23篇）篇十九

《祖父的园子》通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。下面就是小编给大家带来的小学五年级语文《祖父的园子》教案及反思，希望能帮助到大家！

教学目标：

1.能正确流利有感情地朗读课文;。

2.学习3至12自然段、14自然段，能紧扣“玩”字发表自己的读书感受;。

3.在读中感悟作者率真、质朴的独特的语言魅力;。

4.通过阅读、品味有关语段、语句，深切感受祖父与我之间浓浓的亲情，体会作者对童年无拘无束生活的眷念和对祖父的怀念。

教学重点：

咀嚼文字，体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖孙间的浓浓亲情。

教学过程：

一、回顾园子，导入新课。

1.通过上节课的学习，你们心中留下了一个什么样的园子?请说说理由。

2.二十多年后，园子里的一切依然活跃在萧红眼前。让我们听她娓娓道来——指名读第2自然段。

二、品读语言享受快乐。

1.请同学们边读边想象3-12自然段描述的画面，划出你认为最有趣的句段，还可以写下自己的感受!

2.生默读感悟。

3.指名读第3自然段，其他同学听一听，想一想，这样的画面好玩吗?为什么?

5.请同学们轻声读5-10自然段，对话部分同桌可以分角色朗读。

6.自由读11自然段，哪些词句让你觉得特别好玩呢?

7.指读第12自然段。其他同学边听边体会，这段话又好玩在哪儿?

8.祖父一天都在园子里边，他劳动我玩耍。他拔下锄杆帮着我玩，他教我认穗逗着我玩，他被我抢过水瓢，任由我瞎闹。园子里飘着乐趣，飞着自由，流淌着浓浓的爱。

三、感受自由，拓展说话。

1.我是自由快乐的，就连园子里的植物也是自由快乐的。引读：太阳在园子里显得特别大。花开了，就像。鸟飞了，就像。虫子叫了，就像。一切都。

2.要做什么，，要怎么样，，都是。倭瓜是自由的，。黄瓜是自由的，。玉米是自由的，。蝴蝶是自由的，。蚂蚱是自由的，。蝉是自由的，蜂子是自由的，。只是天空蓝悠悠的，又高又远。

四、出示小诗，配乐诵读。

1.终于，我玩累了。……只用草帽遮着脸就睡着了，草地是床，蓝天是被!读的时候，轻一点，再轻一点，不要惊醒了她美丽的梦!(出示小诗)。

2.那快乐自由的园子，那满脸是笑的祖父，还有那用草帽遮着脸睡觉的小女孩，渐渐的，渐渐的淡出了我们的视线。

五、介绍作者，推敲课题。

1.介绍作者。

2.此后的二十多年，萧红念念不忘这个园子?在她心中，这是一个________的园子。

4.总结。

童年的乐园。这里充满自由，充满生命的气息，童年的作者是自由的，这自由是作者童年快乐的源泉。由于这是一篇略读课文，在开始上课的时候，我从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼河兰传》，激发学生读书的兴趣。接着，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。在学生充分读书的基础上，让他们交流“我”在园子里心情是怎样的，思考从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，我让他们交流的同时，引导他们读相关的段落，要求读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。

假如放松了学生，让他们快乐无忧地玩耍，分数是否会下降，而家长们把希望也寄托在学生身上，总是担心他们成绩能否名列前茅，会否比不上其他孩子，于是，无论节假日也好，平时也好，根本不让学生喘口气，不断地给孩子报这个兴趣班、那个兴趣班，剥夺了孩子自由的权利，玩的权利，难怪孩子会如此羡慕文中的作者了。

《祖父的园子》一文就是一副明丽的漂亮的富有童话色彩的画，有树、有花、有菜、有庄家等植物，有蜻蜓、蝴蝶、蚂蚱、小鸟等小动物，还有风、雨等自然界所有的一切，这里的一切都是明晃晃的，都是新鲜漂亮的;这里的一切也是欣欣然，充满了生命气息的;所有在这里的一切也都是自由的。你看“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去?太阳也不知道。”在那园子里弥漫着的尽是自由的气息。作者用她孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫地道来。让人无限向往她竟有如此放飞自己心灵的空间!作者真如这篇文章中所描述的这般自由与快活吗?教学时只是让学生感受到作者童年生活的自由和快乐，体会到作者对童年生活的留恋就可以了吗?如果仅仅这样总有种浅尝辄止之感。

作者萧红曾被誉为“30年代的文学洛神”，是民国四大才女中中命运最为悲苦的女性，也是一位传奇性人物，她有着与女词人李清照那样的生活经历，并一直处在极端苦难与坎坷之中。出生于呼兰县城一封建地主家庭，在她年幼时，母亲就病逝，父亲对她极为淡漠，从小就得不到家庭的温暖和亲情的关爱。后来，因为父亲的逼婚而辍学，又因为疼爱她的祖父的去世而最终逃离令她心寒的封建家庭。离家后的走投无路又唯心和人同居，被抛弃后遇上萧军。虽然感情上得到了慰藉，但是生活仍是穷困潦倒，只能勉强度日。等到了36年两人的生活较为安定之时，两人的感情却出现了裂痕，为了排遣心中郁闷，萧红又形只影单东渡日本。后来又经历了种种，最终与端木蕻良结婚。1942年因病早逝于香港。她的一生是颠沛流离，苦难而又艰涩的一生。在她的生命历程里充满的是灰暗，难有亮色。所有的这些苦难在她的小说《呼兰河转》中都有描述，整部作品弥漫着的就是一种淡淡的忧伤。如果说祖父园子带给她的是回忆和快乐，还不如说是她一生对这种快乐、自由的无限向往和追求。祖父的园子是带给她快乐，那是一种被她放大的快乐，是一种被忧伤包围的快乐。所以，在让学生彻底体会作者当时的快乐之时，不妨让学生课外阅读《呼兰河传》，以便从整体上有更深的感悟。

祖父的园子小学大全（23篇）篇二十

1、认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌克等词。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

教学难点：领悟作者的表达方法。

教学准备：了解作者及作品。

花园的美景：明晃晃，胖乎乎，蓝悠悠。

有趣的活动：栽、拔、种、铲、浇。

摘追，捉。

教学过程：

一、课前三分钟：浅谈读书收获《窗边的小豆豆》。

二、导入。

师：朗读课文第一、二自然段，（让学生给这两段起一个名字）。

生：花园、公园、园子。

师：再读后面带祖父的段落（出现了第二个人）。

师：大家课前都收集了作者的资料，同桌交流结合老师资料。

师：深情地说（有人说：……）。

三、学习课文。

生：自由大声的朗读课文。

师：强调大屏幕上生字的读音。

2、师：老师自己设计了一张读书卡，你可以模仿老师的去自学课文。

3、生默读，并动笔填写读书卡。

4、学生汇报。

对园子的印象（第一二三节）。

“我家有一个大花园……新鲜漂亮”

“我”跟着祖父在园子里干活，玩耍（4-5）。

感受园子里所有生命的自由（16、17）。

“凡是在太阳下的，都是健康的，漂亮的”

“一切都活了，要做什么，就做什么”

“要怎么样，就怎么样，都是自由的”……。

四、回归全文，领悟写法。

思考：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣、真实、吸引读者？

五、拓展：选读萧红的主要作品，《呼兰河传》《马伯乐》。

作业反馈：

1、课前预习很到位，词语认读做的较好。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者心情。

教学反思：

2、导入，我朗读课文的一二自然段，进行一步一步揭题、解题。

3、以“读书卡”贯穿全文学习，培养学生自主学习能力。

上完这节课感觉很轻松，收获不少，我想一切都得创新，再创新。

祖父的园子小学大全（23篇）篇二十一

1、结合预习，能认读“倭瓜、蚂蚱”等生字词，读通课文。

2、走进文本，感受祖父的园子里的自由、快乐、爱，体会作者的心情，有感情地朗读课文重点段落，感悟“反复”等表达方法。

3、走出文本，联系生活，学会反思自身的童年生活。

走进文本，感受祖父的园子里的自由、快乐、爱，体会作者的心情，有感情地朗读课文重点段落，感悟“反复”等表达方法。

一课时。

课前谈话：qq农场。

1、辨音。

2、标注自然段序号，了解特殊段落。

幻灯片出示相应段落。

3、整体感知。

师：通过预习，你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？用一个词语概括的说说。

指名学生把词语写在黑板上。

师：那么，你是从哪些句子感受到的？请你默读课文，在课文中画出一些句子，然后把这些词语写到句子的旁边，做批注。

生自主画句子。

根据学生反馈情况，相机教学：

（一）感受园子的美丽。

（二）感受作者的自由和快乐。

（三）感受祖父的爱。

2、总结全课。

祖父的园子小学大全（23篇）篇二十二

每次的公开课，我们总是能听到“精读课文”，在各种不同的壮大场面上精彩的呈现，而略读性的课文往往被忽视，站在一个掌声都无法顾及的角落。

著名特级教师王燕骅先生说过，其实，略读课文是精彩内容的延续，是单元主题的延伸，是整个单元的有效组成部分，是需要我们所有语文老师重视的篇章……它，不容轻视、更不容忽视！因为，它不能精细的上，要区别于精读课文，要上出“略读的味道”！

那么，如何体现略读课文的教学特点，突显它的教学实效呢？怎样才能上出“略读的味道“呢？吉老师执教的《祖父的菜园》很好地诠释了略读课文该如何有效教学。

【案例呈现】。

【片段1】。

师：今天学的是一片略读课文，一起读下课题。

师：那么祖父的院子里到底有什么呢？（出示第一自然段）自己读读这段话。

生自由读。

师：老师把生字容在里面了，谁来读？

指名一生读。

师：把掌声送给他，读得太好了。读了这段话我们知道祖父的园子里有——。

生：各种各样的昆虫。

师：（板书：昆虫）继续来读。

（出示第二自然段）指名一生读。

师：园子里有什么呀？

生：蔬菜。

师：（板书：蔬菜）再请一位同学读，一边读，一边想园子里有什么？指名（出示第三自然段）一生读。齐读。

师：院子里有什么？

生：果。

生齐：有新鲜的蔬菜和无数的果树。

【片段2】。

师：我们知道这是一篇独立阅读课文，独立阅读课文它都有提示，我们来把阅读提示读一读。

生读：默读课文，说说我在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？

生自由默读，师巡视指导。（五分钟后）。

师：好了，我们来把思维的火花碰撞一下。我在园子里的心情是怎样的呢？

生：我觉得在“我”在园子里的心情是快乐自由的。

师：（板书：自由快乐）你是从哪体会到自由快乐的？

生1：读十七自然段。

师：怎么就自由快乐呢？

生2：鸟和虫子要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

生3：倭瓜、黄瓜、玉米想怎么长就怎么长，也是自由的。

师：刚才大家把目光都指向这一自然段。现了没有，这一段有十个“就”（变红“就”字），把这种自由自在尽情的描绘出来了，我们一起来读一读吧。

生齐读这一自然段。

师：刚才我们在这些动物植物中感受到了自由快乐，还有从作者的活动中也可以感受到的。

生3：“读第读课文第13----14自然段”这一段中，我跟着祖父在园子里帮助干活，其实是瞎闹腾。

师：（板书：种菜 瞎玩）你刚才的交流方法很好，先说句子后谈体会。

生4：（读第四自然段）我本来是想帮祖父学栽花拔草的，可是却成了瞎闹。

师：（板书：学栽花拔草瞎闹）。

生5：读课文第13----14自然段）明明是给园子浇水的，可是她却把水往天空扬，还说是是下雨了，下雨了。乱闹一阵子。

师：（板书：浇水 乱闹）。

生6：（读第五自然段）作者帮助祖父铲地，可是不知道哪个是苗哪个是草，他就在那用锄头乱钩一阵。

生：因为祖父对我放任不管。

生：因为祖父太喜欢我了，对我太宽松了。

师：我们说这份自由自在和这份随心所欲的心，肯定是源自于祖父对她的疼爱。（板书：疼爱）。

【分析与思考】。

这则案例可以叩击我们略读课文教学的软肋，给予我们“落英缤纷”的启迪：

一、简化初读步骤。

从教学片断一中，我们可以发现，吉老师将生字字音结合在片段朗读中一起解决。这种将生字无形渗透于朗读中来简化初读指导的方法，在略读课文的教学中也是一大特色。这么处理不仅使学生对生字字音掌握了，而且对于课文的朗读也通顺流利了。这么一举两得的方法，不愧吉大师想得出。她把教学生字这一部分融入了课文朗读中，简化了教学步骤，但是效果却是可佳的。所以在上略读课文时，我们要简化初读指导的教学步骤。不必要像精读课文一样生字认读单独一个步骤，这样就体现不出略读课文的一个“略”味了。

二、简单教学目标。

目标从导读中来。我们除了要根据单元目标、课时目标、学情等制定明确的教学目标，还要特别注意做到充分合理地运用导读，也就是略读课文前的“学习提示语”和每组课文前的“单元导语”，因为它们是确立教学目标的依据，启发教师从文本和学生两个角度出发，思考教学目标，从而达到应有的教学效果。教师要吃透导读所包含的教学要求，尤其要把握其中阅读方法和技能的要求，并以此为重点或主线展开阅读。片段二中伊始，我们就可以看出吉老师也是这么去做的。带领孩子们首先读导读，去获取学习这篇课文的金钥匙。那就是“作者在园中的心情是怎样的？你是从哪些地方感受到的？”这就是带领孩子们去阅读这篇文章的金钥匙。

目标单一而集中。教学目标简单到什么程度？简单到只有单一的一个目标。只有目标单一了，我们的训练点才能落实到位。略读课文少了识字、学词等许多头绪，教学目标应更为集中，教学重点应更为突出。所以教师要对教材进行一番整合、取舍，“甩开膀子教出语文味”，依托文本授之以法，循法而学，进行扎实的语言训练，以求一课一得。从片段二中也可以看出吉老师就是紧紧咬住“作者在园中的心情是怎样的？你是从哪些地方感受到的？”这个目标不放松，在带领孩子研读全文。目标非常单一而集中，就是让孩子找自由自在。这个自由自在包括了两方面内容：园子里动植物的自由自在和我在园子里做的一些事情的自由自在。通过一些重点语句让学生谈体会，说自由自在。在找自由自在的时候，吉老师并没有斟词酌句的引导学生进行细细的品读，而是大气而不失味道的在带领孩子们品。让人感觉略读的美不逊于精读的秀。

三、简练教师导语。

一节课只有35分钟，在这短短的35分钟里，怎么将更多的时间留给孩子们呢？这么长的一篇课文，从教学任务上来看时间就十分的紧张。这就要求老师精心设计好自己的导语了。不可过多，过长，无效，否则只是浪费宝贵的课堂教学时间。不可以说与导学无关的话，更不可以说一些与文本无关的话。研究了吉老师的导语，从片段二中，我们也不难看出她说的话基本不多，只在必要的时候，学生需要引导的时候，她才会说上几句。特别是引导学生找作者在菜园的活动自由自在的时候，她的导语更是简洁凝练。每一句都是那么的到位，特别起到了导读的作用。其中当学生找完动植物的自由自在后，出现了一时的冷场。可是吉老师就说了这么一句话：“刚才我们在这些动物植物中感受到了自由快乐，还有从作者的活动中也可以感受到的。”学生一听这么一句话，一下子就有了方向和灵感，所以接下去的发言就一个比一个精彩，作者在园子做的事情一股脑儿被学生找出来了。这就是吉老师导语的艺术，话语不多也不长，却一针见血，值得我们好好学习。这样的凝练指向性强的导语，为语文课堂省出了大部分的时间。省下来的时间都还给了学生，听着课上学生们发言一个个滔滔不绝，精彩纷呈，也是一种享受。这就是略读课又一亮点，老师的导语要凝练简单，老师少讲，这也是一种“略”味。

相信只要教学目标简单了，教学环节简化了，教学语言简练了，语文略读课就能上出它独有的那种“略”味来。

祖父的园子小学大全（23篇）篇二十三

我们的校园里有一个菜园，在操场的旁边。菜园里有土豆、青菜、生菜、番茄，绿绿的一片。土豆又分大土豆和小土豆，这两种土豆都很好吃，又香又软。青菜是绿的，土豆是黄的，番茄则红彤彤的，像一张害羞的脸。

校园里有很多的树，平平无奇，与校园外的树一样，但在球场边有几棵松树很大，四季常青。它们陪着我踢了一年的球。有一次，我和队友们在踢球，来了雨，就听那树沙沙作响，像在警告我们下雨了。我们赶紧躲雨，只有松树在外面与雨抗争。

太阳在学校里显得特别大，光芒四射，给了植物充足的光照，使它们更健康，更漂亮。叫一两声，仿佛球场会回答。跺一跺脚，对面的楼房也会发出声响。同学和老师们在教室里学习，外面飞过一只鸟儿，唧唧叫几声，好像在诉说着答案，飞进一只蜜蜂，好像也在认真听课。

这就是我的校园，一个生机勃勃的，充满快乐的校园。