每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
种太阳 教学反思篇一
为改变语文教学的这一局面，我在上课时鼓励学生说出自己的想法，尽管有的同学吞吞吐吐，甚至说的不全面，不准确，但只要是自己的意见，都给予表扬，以此增强了孩子的自信心，使他们从不会说，不想说到想说、会说、乐于说……。
下面我谈谈在教学《种一片太阳花》时的一点体会。
本文最后一段说的话意味深长，我们在引导学生理解时，一改以前为教师说学生记的方法，是让他们自己在文中找出与之相关的句子并说出体会。一开始，学生对自己的想法都有些不肯定，面对我有的同学因为怕错而不敢说，因此，不敢抬起头来和我对视，这时我及时地让同学们在小组内把自己的想法说出来。
不一会儿，同学们就沉浸在热烈的讨论气氛中，就边那些平时不愿说的学生也把自己的想法大胆的说了出来。因为刚才是他们自己从课文中寻求答案，所以每名同学的看法都有理有据，再加上从讨论中找到了与自己观点相同的伙伴，也就增强了他们的自信心。
讨论结束后，我将机会给了刚才那些想说而又怕说的同学，让他们把对句子的理解谈出来，侧重点不同理解也就不尽相同，我随机鼓励，让他们带着成功感置身于快乐的课堂中。
然后，我从几个含义深刻的句子展开：1、“看得多了，才注意到，作为单独的一朵太阳花……只有一日。”2、“……朵朵都是那么精神充沛，不遗余力。”3、迎接朝阳的……成熟了的花蕾。这一部分把“太阳花”的品格充分的体现出来，所以这时我变读为“说”，让他们说出自己的理解，并及时的给予他们启发：“太阳花为什么会开得如此热情，如此茂盛……于是众多的同学纷纷举手，发表意见：“那些为社会做贡献的人。原来作者在借花喻人……”学生轻而易举的就把文章的中心点了出来。
因此,从这节课中，我深深的体会到，只有让学生自己“动”起来，“说”出来，那课堂才能真正的“活”起来。
种太阳 教学反思篇二
《种一片太阳花》第二课时教学为了引导学生理解课文，我设计的教学过程体现了由表及里、由浅入深的思路，6---8小节以个性体会的形式引领学生感受太阳花盛开绚烂之极的美，9、10两节以开放性讨论的方式引导形式体会个体太阳花生命短促，整体太阳花绚丽多姿、生机勃勃的原因，最后感悟寓意，升华主题。
在课堂上，以读代讲，读中感悟，自读自悟，探究交流的方式，整节课让学生有感情地读描写太阳花美的语句，从中感悟太阳花的色彩美、形态美和经久不衰的顽强美的原因，体会课文蕴含的道理，顺理成章地达到学习目的。
另外，我希望学生能从语文课堂中，获得更多的写作方法和技巧的积淀，充分体现新课改的大语文观，我很重视写作方法的积累。学生很快就能从文中，找出与写作方法相关的知识点，如比喻、对比、侧面描写、拟人、借花喻人等多种写作方法。
在教学的过程中我发现不足之处：
1、当学生学习太阳花的色彩美时，如果及时出示课件展示太阳花的美丽，再为学生配上优美的音乐，对学生美美地读有关句子一定会起到很好的作用。
2、语言文字的训练还不是很到位，课堂中老师牵着学生走的现象还很严重，还不敢完全放手。
3、小组合作学习还是比较流于形式，评价语言缺少指向性，，对于文章寓意的理解的引导浮于表面，没有深入下去，所以学生感受的只是表象太阳花的美，而没有真正体会太阳花的精神实质。
种太阳 教学反思篇三
《种一片太阳花》这篇课文写的是住在机关四合院里的“劳动者们”种太阳花的事。文章虽然短小，却很生动地反映了自然界生物对人们精神的抚慰和灵魂的启迪，寄寓了作者独特的感受。
上课时，我引导学生按照“为什么要种太阳花——太阳花开得灿烂多姿——单独一朵花生命短促——来年还种太阳花”这一线索，理请课文条理。理解作者选种太阳花和来年还种太阳花的原因，思考太阳花与人的联系。课文描写最精彩动人的地方是6—8自然段。
作者运用各种修辞手法，把太阳花的艳丽多姿、生命力旺盛的特点表现得淋漓尽致。教学这一部分时，我引导学生紧紧围绕教学内容，找到相关的语句，结合朗读，体会字里行间表现出的“我们院里的劳动者们”对太阳花的喜爱之情。
第九自然段是重点段，我本来是想指导学生精读，用心体会为什么重点要写单独的一朵花。但学习这一部分时，我没有做到充分让学生自主学习。学生找到相关语句朗读后，我应该先请他们用自己的语言将内心独特的感受表达出来，与大家交流，最后，用一两句精彩的话来激起学生与作者的共鸣，如“太阳花那平凡的生命一样可以灿烂多姿”。
另外，为了让学生能由太阳花联想到具有“太阳花”品质的人，我请学生谈一谈自己学习课文后所受到的启示，再将内心的感受写下来。他们想到了交警、白医天使、教师、清洁工等一些像太阳花一样美丽的人。虽然孩子们都将自己的心里想的写出来了，但没有体现个性化。
上完这节课后引起了我的思考，那就是在今后的教学工作中，怎么让学生的语言、表达得到提升?
一、凭借语文教材，加强语言表达训练
形象生动，图文并茂的语文课本，对学生有很强的吸引力，利用插图进行说话训练，可以培养观察、想象能力。如：出示一幅插图，先让学生用自己的话叙述画面内容，然后看看作者是怎样叙述的，说出自己说的与课文写的有什么不同，怎样叙述好。叶圣陶先生说过：“画面不但是文字的说明，而且可以拓展儿童的想象。”语文课本中的插图(尤其是低年级语文教材)，不仅为学生学习课文提供了方便，同时为学生提供了一个联想的天地，通过静止的画面，可以联想到动作、表情、语言，让学生把联想到的内容表达出来，给学生一次语言表达机会。
二、创设交际情境，进行语言表达训练
生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。新课标在口语训练上提出这样的要求:"要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行语言表达"。这是语言表达训练的一条重要途径。
“说什么”是进行语言训练最关键的一步，是解决好写话、作文时无话可说的有力保障。为了解决好这一问题，教师就要有意识地创造一些机会，给他们一个展示表现的场所，如：定期举行诗歌朗诵、讲故事比赛，小小辩论会等。写话时，让学生先说后写，这样既进行了交流，又锻炼了学生语言表达能力。
三、要组织社会实践活动，强化语言表达训练
学生的语言能力真正得到培养，必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会。因此，语言能力的培养要与社会实践结合起来进行。
小学生特别爱听故事，尤其是那些妙趣横生、富有儿童情情趣的故事。家长或教师可选择一些文明礼貌、诚实勇敢、勤奋好学等内容的故事让学生听。尤其低年级学生年龄小，说话缺乏条理性，要求他们把故事完整地复述出来，家长或教师必须把复述的内容理出一条清晰的线索让学生沿着这条线索，抓住故事主要内容进行复述。这样有助于加强学生听的训练，提高学生的语言表达能力和记忆力。
生活中，也可让小学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习、生活和思想状况，分别同他们作一次深入的说话，争取从他们那里得到忠恳的意见和建议。然后，把两次谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细地写进当天的日记。再把这日记拿回家，征求父母亲的意见，并就自己的发展方向或理想、追求同父亲或母亲商谈，达成比较一致的见解，以此达到强化语言表达训练的目的。
语言训练贵在实践，让孩子大声说出来，说出心中想说的话。这是艰巨而又长久的重任，它对孩子以后的发展起到举足轻重的作用。作为一名教育工作者，我将继续努力把这项重任贯穿于教育教学过程中，让每一位学生得到锻炼。
种太阳 教学反思篇四
我执教了《种一片太阳花》一文.这篇课文用生动的语言记叙了种太阳花的过程.赞美了太阳花的灿烂多姿和生机勃勃,表达了人对花的爱恋,花对人的启迪.在教学中我遵循"以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线"的语文教学原则.尊重学生的个性差异和独特体验.在互动研讨后,我对这节课进行了认真的反思,深深地感到一名语文教师要有较高的语文素养,有先进的教学理念,只有这样才能在课堂上游刃有余,才能处理好预设与生成的关系,才能使语文课堂更有实效.
语文教学离不开语言文字训练,使语文课回归"语文味".文中那么多的优美词句,品什么词呢因此要有取舍.抓住最能表达文章主旨的词句品.如:第五自然段,"在一层滚圆的绿叶上边,闪出三朵小花,一朵红,一朵黄,一朵淡紫."我采用换词体验的方式,"闪"还可以换成什么词学生说可以换成"长","开"等,然后通过对比读,体会作者用词的准确,巧妙.
同时课件及时展现三朵花盛开的情景,使学生感受到太阳花开的速度之快,开在人们意想不到之时,使人不禁惊喜,赞叹.再如,让学生用一两句话赞美太阳花,针对学生的不同差异,老师提供一些词语,为学生铺设台阶,能力强的同学可以不用老师提供的词语,稍差的同学可以在词语的帮助下表达自己的感受,体现了教学以人为本,使语言训练更有实效.
这节课虽然比较圆满的完成了教学任务,但也有许多不足,发人深思.
1,预设不够.课文3—6自然段展现太阳花的外表美,作者是按照太阳花生长的先后顺序写的.这部分的教学重点,除了抓重点词句体会太阳花的外表美,还要学习作者描写有序的写作方法.学生如果能按照长出新芽—三朵绽开—满圃怒放的顺序汇报。
对作者按太阳花生长的先后顺序描写就会充分领会.当时我是这样提出的:你从哪体会出太阳花的美这样提问缺乏引领性,学生当然选择让他感受最深的描写花盛开的句子汇报,而忽略茎叶一段.如果问题稍加变动,再具体一些,给学生汇报的方向,效果就会不一样了.如果这样问:"在太阳花的生长过程中,哪儿最先让你感受到它的美在教师的引领下,学生会首先体会茎叶的柔美,按照作者的写作顺序进行汇报,感悟写作顺序.
由此可见,在备课时,教师的预设要够,要处分考虑学生的心理体验和习惯,每一个问题都要精心设计,既要充分尊重学生,具有开放性,又要考虑文本特点,具有引领性.
2,读缺乏层次.阅读教学要以读为主,在读中有所感悟,在读中培养预感.正是在这样的理念指导下,我设计了多种形式的读.如:浏览,默读,轻声读,朗读,师生对读等,可以说读贯穿教学始终.然而恰恰是老师精心设计的读,是本课最失败的一笔.
在这次送课下乡活动中,我得到了锻炼,收获了很多.如果说教学是遗憾的艺术,我会在一次次的遗憾中使自己的课堂教学日趋完美.