翻转课堂教学模式心得体会(优质14篇)

时间:2023-11-09 作者:BW笔侠翻转课堂教学模式心得体会(优质14篇)

心得体会是一种对自己学习和成长的记录,可以帮助我们更好地规划未来的发展方向。以下是小编为大家收集的心得体会范文,供大家参考和借鉴。

翻转课堂教学模式心得体会(优质14篇)篇一

两年来,我积极实践我校灵动课堂的教学模式,以生为本,以学定导,生进师退,小组合作。使学生焕发出惊人的智慧和生命力。

数学是一门思维科学,逻辑严谨,学习者往往手动传递心动与思考。而传统数学课堂,老师主讲的时间几乎占据一节课的三分之二,小学生注意力不能持久,就会交头接耳小动作不断。在我校实施灵动课堂后,学生能在创设情景下很快进入自主探究的状态和氛围中,教室非常安静。尽管孩子们面对面的坐着,很少出现用调皮的神情或动作打扰对方。对学时,速度较快的同伴悄悄交换,暗暗寻找焦点问题。因为学生们已经明白,现在的探究是下一环节合作交流的基础,“没有实践,就没有发言权”。

学习的过程只停留在师生互动,显然是一种狭义的学习理解。三人行必有我师焉。对学,群学无疑是提高学习效率的重要途径。同龄学生之间更具有共同的语言和认知水平的可参照性。认知容易产生共鸣和见解冲突,这恰好就是学习的契机。经过培训的小组长根据学生的基础,性格,能力,妥善安排本组学生发言的顺序。做到全员参与,一般会把发言的机会先给基础较弱不善言谈的孩子,尽管他表达的慢,但其余五名成员尽可能的鼓励和期待。只要你的发言是自己用心思考的结果,哪怕是错的,对同伴也是启发。

由于受心理特征影响的原因,小学生普遍存在着喜欢别人听自己说,而不喜欢自己听别人说的现象,但是我们的灵动课堂必须以学生之间、师生之间互相倾听为保障。特别是小组交流和全班交流时,仔细倾听同伴的见解,及时做出修改是灵动课堂学生交流的基本功。经过两年来的培养和训练,孩子们听同学发言时,看着自己的活动单思考结果,如果同学的回答与自己的思考相一致要表示认可或赞同。如果意见不一致,要迅速对自己存在的问题或争议做出标识。最为可贵的在听取他人意见时不盲从,能根据自己的理解迅速做出判断。如全班展示时,不仅听展示同学的发言,而且会对他所写所涂所画的展示材料仔细辨认,做到关注细节,关注区别,扩大收获。

随着我校“以学定导、多元互动”的灵动课堂评价体系的建立,使优秀小组的评选成为学生学习评价及考核的重要组成部分。按照课堂进展的每个环节,学生都有比较明确的积分要求。每天积分,每周积分并评比,每月评出优秀小组进行表彰奖励。小组长,学科长的责任心很强,整个小组组员暗暗加油,小组展示有错,其他组的同学跃跃欲试,强烈提出展示自己小组或个人的见解。甚至学生把周末的主动多写的作业拿来给个人和小组加分!这样的小组评价使学生加强了自律,培养了共赢的意识,增强团队的竞争力。

当然进步与困惑并存,收获与挑战同在!但学生由被动学习变为主动学习,真正成为学习的主人使我感到欣慰,也倍增了我探索灵动课堂的信心与勇气!

翻转课堂教学模式心得体会(优质14篇)篇二

在家学习,到校作业——对传统课堂的翻转。

最近与同仁谈起“翻转课堂”在教学中的应用,做出下面两幅图式,一幅具体一些,一幅抽象一些,相辅相成,互为一体。

这一技术支持下的“翻转课堂”,核心是以学生为核心,教师则升格为学生学习的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴。在这一模型中,学生和教师教学相长,都能在国家战略发展目标框架下得到发展。系统呈现为可以得到反馈的过程。

用“学习任务单”破解“翻转课堂”教学难题。

众所周知,“翻转课堂”把传统教学结构颠了个倒,改变了夸美纽斯以来的传统课堂结构、以教师为中心的传统教育理念和班级集体教学的传统教学流程。其结果是:有效提升学生自主学习能力,发展学生思维能力,最终实现学习成绩提升。无论来自美国的报道,还是我国江苏木渎中学上世纪80年代的教改实验和山西新绛中学近年来的实验,都证明如此。

很多中小学教师洞察到“翻转课堂”的功效,希望尝试,但苦于不知从何下手。有教师归因为学生缺乏自学能力。本文无意评价学生有没有自学能力的命题,而是认为“苦于不知从何下手”中,隐藏着破解“翻转课堂”的头绪:实验“翻转课堂”的关键,在于找到一个好抓手。而设计好“学习任务单”,就是破解“翻转课堂”难题的好抓手。

所谓“学习任务单”,是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法,并提供相应的学习资源,以表单为呈现方式的学习路径文件包。

设计好“学习任务单”的好处是,能让学生根据个人需要有一个自定进度的学习,即让每个学生按照自己的步骤学习,取得自主学习实效。有了“学习任务单”,就能帮助教师有效地组织起“翻转课堂”,提高教学质量,变革教学方式,培养创新人才。

学习指南包括学习主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式公布等。使学生明确学习对象,明确学习应达到的目标,以及课堂学习将采取何种组织形式,以便有准备地选择适合自己的学习方式开展自主学习。对于不了解自主学习方法的学生,可以通过阅读“学习方法建议”,尝试自主学习,并在实践中反思与修正方法,逐步形成个性化学习习惯。

学习任务包括整体把握和具体把握的要求。“整体把握”可以提出创作结构图任务,使学生在自主学习中逐步学会提纲挈领,在结构的梳理中有效地从整体上把握学习内容。切不可采用一般教材所采用的事先告诉结构的方法,以“灌”代“悟”,以“结果”代“过程”,使之在潜移默化之中丧失了独立思考,去伪存真,去粗取精的自主学习能力。具体把握指具体知识点的把握,至于如何把握,将在“问题设计”中阐述,这里只需简要提示把握具体知识点的要求。

问题设计是“学习任务单”设计的核心。是把传统的知识点灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习的关键,也是实现“翻转课堂”的根本所在。要求把教学重难点或其它知识点转化为问题提出来,使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其它知识点,从而培养学生解决问题和举一反三的能力。优秀的教师应该具备把教学内容转化为问题的能力。因此,千万不能采用传统的知识点灌输的方法取而代之。

建构性学习资源指帮助学生为达成学习目标而创设的情境。通过提供情境,帮助学生在必要时通过对情境的探究或处理,达到把握教学重难点或其它知识点的目的。

此外,学习任务单还应该包括学习测试、问题档案和学习反思,使学生在自主学习之后能够即时评测学习效果,学会发现问题与解决问题,不断修正学习方法,学会学习。

一个好的学习任务单,是以培养创新型人才为根本目标,以任务驱动、问题导向为基本方式,注重发展学生高级思维能力和成功开展“翻转课堂”的有效方式,是发展自主学习能力的有效支架。

美国的“翻转课堂”

一直以来,在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是:许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动,且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上,直到有一天情况发生了变化。在2007年春天,学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(jonbergmann)和亚伦·萨姆斯(aaronsams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和ppt演示的视频上传到网络,以此帮助课堂缺席的学生补课,而那时youtube才刚刚开始。更具开创性的一步是,他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础,开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久,这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频,以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前,给他们一节课讲解30?60分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”这对搭档对此深有感慨。

两位老师的实践引起越来越多的关注,以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式。他们二位都是优秀的教师,乔纳森曾因为出色课堂教学获得“数学和科学教学卓越总统奖”,而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖项。

不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外,还有面对面的互动时间,与同学和教师一起发生有意义的学习活动。不是视频取代教师不是在线课程。不是学生无序学习。

不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。不是学生在孤立的学习。翻转课堂是什么?

是一种手段,增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。是让学生对自己学习负责的环境。

老师是学生身边的“教练”,不是在讲台上的“圣人”。是混合了直接讲解与建构主义学习。是学生课堂缺席,但不被甩在后面。

根据林地公园高中的经验我们。

总结。

了下面的步骤:

1、创建教学视频:首先,应明确学生必须掌握的目标,以及视频最终需要表现的内容;其次,是收集和创建视频,应考虑不同教师和班级的差异;第三,在制作过程中应考虑学生的想法,以适应不同学生的学习方法和习惯。

乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了我们的学习。

1、“翻转”让学生自己掌控学习。

翻转课堂后,利用教学视频,学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解,完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经,担心遗漏什么,或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握,懂了的快进跳过,没动的倒退反复观看,也可停下来仔细思考或笔记,甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

2、“翻转”增加了学习中的互动。

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练,这让我们有时间与学生交谈,回答学生的问题,参与到学习小组,对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时,我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰,我们就组织这部分学生成立辅导小组,往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时,我们能及时的给予指导。

当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时,我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组,学生们彼此帮助,相互学习和借鉴,而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察,使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。当我们尊重学生们的这种方式,他们通常会作出回应。他们开始认识到,我们在这里,是在引导他们的学习,而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者,并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念,他们会以他们最好行动来回应。

可能有些同行会问,我们如何形成我们的学习文化。我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目标,而不是争取完成任务。因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。

3、“翻转”让教师与家长的交流更深入。

翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得,多年以来,在家长会上,父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现,比如:安静的听讲,行为恭敬,举手回答问题,不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征,我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后,在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是:孩子们是否在学习?如果他们不学习,我们能做些什么来帮助他们学习呢?这个更深刻的问题会带领教师与家长商量:如何把学生带到一个环境,帮助他们成为更好的学习者。

乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在他们的网站上声明,翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论,其仍然采用的是为广大教师所熟悉的掌握学习法。

掌握学习法是本杰明·布卢姆创立。在传统群体教学模式中,许多教师相信学习者学习能力的分布是正态,并针对中间水平进行一刀切的教学方式。这种教学模式下,能学会课程的学生比率相当低。布卢姆认为这个假设缺乏代表性。他声称只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间,学生的成绩将不是正态分布,绝大多数学生会掌握学习任务,获得良好成绩。他认为采用掌握学习法,能有90%以上的学生能学会课程内容。芝加哥大学进行的实验(据个别教学、掌握学习、传统的群体教学条件下学生学习情况的不同)结果也印证了这一推论:大约90%的个别教学组,70%的掌握学习组的学生达到了终结性成绩水平,而群体教学只有20%达到。

让我们回顾一下掌握学习法,以便更清楚弄清个中原委。掌握学习,就是学生按他们自己的节奏学习课程;当他们完成一个单元,他们必须证明他们已学到了内容;采取的方式是通过“退出评估”——包括实验室和书面测试。如果学生在这些退出评估中得分低于85%,他们必须回去,重新学习他们错过了的概念,并再次参加考试。学生的成绩不再是由预想的比例决定,而是他们已经掌握了多少内容。

看似完美的模式,在实际运作中却不尽人意。原因在于群体教学模式还顽固的存在着,所以学生不可能按自己的时间和节奏进行学习,必须跟上班级群体教学进度。

聚奎中学的做法:

四个转变:从“注知识的传授”向“关注学生的发展”转变;从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变;从注重“教”向注重“学”转变;从“传统教学”向“新理念教学”转变。

教师在备课时已经将一部分练习(目前主要是选择、填空和判断三种题型)上传至服务器,学生在课前根据预先录制好的教学视频自学完后,马上在线完成相关练习,学习的平台会立即反馈正误。学生根据作业反馈决定是否再次学习本课内容,错误的记忆和理解得到及时纠正。通过一套统计软件,教师登录教学平台后立即知道这名学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况,进而帮助教师调整教学进度、难度,制定个别辅导计划。

翻转课堂教学模式心得体会(优质14篇)篇三

9月24日这天,我有幸在学校的安排下去听了华南师范大学的胡小勇教授的讲座。一天的学习,让我明白了对于翻转课堂我存在很多误区,学会很多实践技巧,收获很多。

1、翻转课堂的课前自主学习环节,只需侧重掌握基本目标。在以前的课前任务单里,我设置的某些问题偏难,没有侧重基本目标,导致一些在学习上有困难的孩子无法顺利完成课前任务。

2、在翻转课堂的课中环节,老师也可以讲课。翻转课堂并不意味着学生只能在微视频中听老师讲课,在课堂上老师依然可以针对重难点进行讲课。

3、在翻转课堂的课前课中环节,it是优选项,不是必选项、充分项。由于现代信息技术的支持,使得翻转课堂在现代教学中应用更加便利,但是没有it,也可以翻转课堂。我不能因为多媒体或者其他问题就为自己的懒惰找借口。

4、翻转课堂的最大受益人是所有学生,特别是中等生和后进生。使用翻转课堂,优等生可以最大程度的培养能力,中等生和后进生既可以提升知识又可以培养能力。

1、课前自主学习的任务单侧重基础目标,目标要细化、量化、转化。课中要侧重高级目标。

2、老师上课发的奖励应该是可视化奖励,奖罚要结合,没有奖的罚是无效的,没有罚的奖也是无效的,奖罚结合才有效。

3、翻转课堂是一种创新的教学方式,要关注个体差异。

翻转课堂模式的科学之处,在于打破了教学领域一个长期存在的积习。通常,学生的学习过程总体分为两个阶段:第一是知识传授的阶段,第二是吸收和消化的过程,即知识内化的过程。传统教学只注重学习过程的第一步——“信息传递”,并把这一过程放在最重要的环节,也就是课堂上;但他们忽略了第二步——“吸收内化”,传统上都把这一过程,放在缺少帮助的课后环节中。结果本应用于师生互动、同伴协作和交流的课堂,常常被教师一个人占用来作知识传授。

但很多事实证明,由于群体教学和个体差异的矛盾,使得在课堂时间传递知识注定了是一种有缺陷的方法。由于新网络科技让知识的传授变得便捷和容易,教师应该改变教学模式,而把教学重心和时间放到第二步了,换言之,就是把“吸收内化”这一重要的过程放在课堂时间。

课堂上,同伴间的互助教学能促进知识的吸收内化过程,使学习正确率增加。而翻转课堂的实施,正是顺应了这一趋势。以前,知识内化的过程都是被放在教室外,那个时候没有老师和家长在场,碰到疑难时,学生容易因无人协助,而产生挫折,丧失学习动机和成就感。但如果把这两个过程颠倒过来,学习成效就会有一个很大的提高。翻转课堂可以迅速帮助学生提高学习积极性。”

翻转课堂是一种新的教与学的模式,这对于老师和学生都是一种挑战!所以,今后的教学,我会努力地去了解这种教学方式,了解学生,然后根据了解到的情况,指导学生的学习,相信这样一定会收获颇丰,一定会呼吸到教学路上的春风的香甜气息。

翻转课堂教学模式心得体会(优质14篇)篇四

合作学习可以培养学生分工协作的意识,促进学生共同提高,但合作交流仅仅是小组学习的一个方面,不同的课型、不同的阶段适时、适度的采取合作学习,才能取得更佳的效果。如在练习课中,自主练习在先,合作交流应放在后面,而且应该注意合作的时间和形式;预习课也应该是自主探究在先,合作交流解决问题在后。也就是说,确实有必要合作的再合作,而且要让学生带着问题去交流合作,提高合作的实效性,漫无目的的合作交流其实是对课堂的浪费。

展示也就是学生把自己已经预习好的知识展现在老师和同学面前,前提是把好预习关,只有会了才能表达得明白,只有存在不明白问题的同学才能更有针对性的去听。不能不承认学生的基础和自身的领悟能力确实是存在差异的,展示也是不放弃任何一名学生的最有效手段。所以,展示后必须进行有针对性的反馈检查。也就是说预习关是上好展示课的有力保障,反馈课是对展示课的有效评价,二者缺一不可!

展示课中我采取了一定措施,避免小组内的一言堂,让每个同学都敢于表达。因为我个人认为:学生提出一个问题和讲解一个题目一样值得表扬。另外,我认为教师指定展示课“小主持人”的办法也不是很可取,一个原因是其他学生的心理能否接受,二是教师的引领作用转嫁给了“小主持人”,三是这名“小主持人”考虑的不再是如何学好知识,而是变成了怎么主持好自己的“节目”! 在学校上学期进行的“自主、互助”课堂教学改革方案的框架内,坚持以学生为主体、教师为主导,充分发挥学生的自主能动性。以提高学生积极参与性为主要手段,以提高课堂效率为中心目标,以提高教学效果为核心任务,灵活运用并逐步完善这次课堂改革。

1、自学探究课

在课堂教学中坚持“以学生为主体”是我们一贯遵循的基本原则。无论是新授、练习、复习还是讲评,我们都要给予学生一定的独立思考的时间和空间。例如:在新授课前,给予学生充分的自学新知识的时间,充分相信“中学的课本学生自己是能看懂的”,老师需要做的,仅仅是那些学生把握不准的知识点,或者是帮助那些对知识理解不够准确的学生;练习课中,学生练习前也给予学生自主练习的空间,教师需要解决的是那些大家都不能解决或者是都把握不准的问题,其他的,完全可以放手给学生去自己解决,或者是小组解决;复习课中,把知识点的复习完全放手给学生,让他们自己去扫清知识障碍、自己去梳理知识结构,比老师在讲台上一遍遍讲解应该更有实效;讲评课时,在试卷下发后,给学生留出充分的时间去自己寻找问题,自己改正试卷中出现的问题,自己想办法去解决问题,老师需要做的仅仅是那些大家都不能解决的问题,这样要比老师从头到尾的讲解效果好的多。自学探究的实质是相信学生能力,相信学生的能力,是对时间的合理高效利用,也是对学生能力的尊重和认可,这也是我校一贯坚持的“以人为本”的原则。这样长期的坚持下去,不仅有助于提高学生的自主探究能力,养成良好的思维习惯,更是养成了良好的自学习惯。

2、合作交流课

前面提到在学生自学的过程中,难免遇到这样那样的问题,甚至部分问题学生自己不能解决。设置这类课型的目的是让学生和学生、学生和教师的思想进行激烈的碰撞,积极寻找解决问题的思路,交流解决问题的办法。合作交流必须有度,必须坚持“自主、互助”课堂教学中的三条最大极限原则,切实考虑到合作的必要性和实效性。合作交流,对培养学生的团队意识和表达、交际能力,训练学生积极发言、踊跃解决问题。

3、展示提高课

在充分的自学和合作的基础上,给予学生以充分战士自我的机会,使他们“从会做,到会讲”,实现了一个对知识驾御能力的质的飞跃,提高了学生分析解决问题的能力和对问题理解的层次,同时鼓励他们大胆积极发言,又增强了他们学习的兴趣和自信心,促使学生形成健康的性格,成为全面发展的人。这里,要紧密联系小组实际,避免每次发言的都是那几个学习好的,或者展示的过程中稍有不当,同学或老师便白眼想对,培养学生学习的兴趣和学习的信心,帮助他们寻找学习的方法,比学习成绩更重要。

4、巩固总结课

巩固所学知识,总结个人对知识的理解和掌握,同时也是对学习方法和学习效果的总结。总结的过程要适度的对学生和小组的学习情况进行小结,鼓励先进、鞭策后进。让学生在学习的过程中形成经常性的进行总结的习惯,有利于他们形成对自己的学习方法和学习感悟进行反思,使他们不断的认识自己、提高自己,对今后的学习生活积累丰富的财富。

5、反馈提高课

对所学知识抽取部分重点或典型题目进行反馈,是提高学生学习效果的有利手段,敦促学生自主学习;同时也有利于教师及时掌握学生的学习情况,调整改进教学方法。反馈的题目不宜太多、太杂,一般是学习过程中出现过的原题或类似题目,控制在3分钟之内完成。有效的反馈和评价,能促使学生更加高效合理的利用课堂,更加自觉主动的投入到学习中去。

以上仅仅是我在实践“自主、互助”教学模式过程中的一点点体会,一家之言,仅供参考。

翻转课堂教学模式心得体会(优质14篇)篇五

(一)指导思想:相信学生、依靠学生、解放学生、激活学生、发展学生。

(二)课堂模式:“三三六”模式。

三个特点:立体式、大容量、快节奏。

立体式———目标任务三维立体式,任务落实到人、组,学生主体作用充分发挥,集体智慧充分展示。

大容量———以教材为基础,拓展、演绎、提升,课堂活动多元,全体参与体验。

快节奏———单位时间内,紧扣目标任务,周密安排,师生互动,生生互动,达到预期效果。

三大模块:预习—展示—反馈。

预习———明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。

展示———展示、交流预习模块的学习成果,进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈———反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,突出“弱势群体”,让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。

六个环节:预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标环节———通过学生交流预习情况,明确本节课的学习目标。

分组合作———教师口述将任务平均分配到小组,一般每组完成一项即可。

展示提升———各小组根据组内讨论情况,对本组的学习任务进行讲解、分析。

穿插巩固———各小组结合组别展示情况,对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

达标测评———教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

(一)搞好数学预习课,培养学生自学能力,

没有预习的课不准上,预习不好的课不能上。预习与否,预习效果如何,直接决定着展示课能否获得成功。预习是落实“三三六”教学模式的关键。上好数学预习课,关键在于编制数学预习提纲。

数学预习提纲遵循着以问题为线索的原则。把学生学习的每节课,应该掌握的知识、技能、规律、方法、技巧都编制成一个个的问题,使学生通过对这些问题的思考与探究,从而获得新知识。

1、预习问题的设计要有利于学生掌握解题方法。

比如,在学习《一元二次方程(1)》时老师给学生编制了以下预习问题:

2、预习问题的设计要有利于学生形成知识规律。

在学习《锐角三角函数》一章时,有这么一节课:

《30°,45°,60°的三角函数值》教材中把正弦、余弦、正切混在一起一共提了三个问题,如果学生按照教材提供的问题进行预习会远远达不到老师所期望达到的目标。老师借鉴旧教材的处理方法进行了归类预习,在黑板的一个版块上老师画了三个直角三角形(分别含有30°,45°,60°角)。在这三个直角三角形下面附加四个问题:

(1)你能求出30°,45°,60°角的正弦值吗?

(2)请你观察以上三个函数值,你能找个窍门以最快的速度记住它吗?

(3)请你总结一下正弦值是随着角度如何进行变化的?

(4)请同学们比较以下函数值的大小。

下面的余弦、正切的预习仍然按照这样的思路设计问题,本节课的预习效果就会很理想。

3、预习问题的设计要有利于激发学生的求知欲。

激发学生求知欲的方法主要有两种:

(1)创设情景法。在预习《三角形的内切圆》一节时,老师给学生创设了以下情景:

在某加工厂,工人张师傅遇到这么一个问题:他想在一块三角形铁皮上截一个面积最大的圆,可是这样的圆怎样才能把它画出来呢?通过本节课的预习,你能帮助工人张师傅完成这个任务吗?让学生带着悬念进行预习,大大提高了学生的求知欲望。

(2)编制错例法。在学生预习新课时,有好多内容学生往往感觉到会,但是做却做不对。对这种会而不对的内容,教师可以以学生的身份编制错例,某某同学在解答某某问题时,是这样进行解答的……他的解答正确吗?有什么错误?怎么才能避免这种错误?这种做法来源于学生,又返回到学生中间,大大提高了学生自主学习的兴趣。

4、预习问题的设计以及预习练习的配置应注意由易到难,由简到繁要减小问题与问题之间的梯度,让学生在预习问题的引导下自然达到一定的高度,掌握一定的知识与技能预习提纲的出示方式:

(1)刻制在试卷上。

(2)出示在黑板上。

(3)出示在多媒体屏幕上。

预习课是落实“三三六”教学模式的关键环节,预习提纲则是上好预习课的关键。在预习提纲的指导下,学生的学习是有目的、有计划、有效果的学习,而不是“大撒鹰”。

预习课中教师的作用:

(1)编制预习提纲。预习提纲需要教师把握教材,了解学生,根据学生掌握的知识编制出适合我们孩子自己的、有特点的预习提纲。

(2)老师要做好预习指导。当孩子们进行预习的时候,老师要参与到各小组中去,对孩子们的预习情况,通过观察、提问、询问,了解孩子们所涉及到的每一个问题,并及时予以解决。遇到共性疑难时,教师要及时予以点拨,帮助学生度过预习难关,顺利完成预习任务。

在学生预习《圆综合证明题》时,有一道比例线段的证明题好多同学遇到了困难。有的同学拿着材料对老师说:“这道题准出错了!你看,要证这个等积式,我把它化成比例式。可是这两条边在直角三角形中,这两条边在钝角三角形中。我们怎么样也不会证明一个直角三角形和一个钝角三角形相似啊?”面对学生的这种共性疑难,我只给学生提示了一个字:“换!”怎么换?学生在初二曾经经历过换线段或换比例进行证明的例子,有了老师的提示,学生在经过几分钟的思考发现:这道题不仅换线段能进行证明,换比例同样也能证明!

(3)老师要搜集好预习疑难。在预习过程中,哪些问题出错率高?哪些问题遇到的困难比较大?这些内容将是展示课中的展示重点,使我们的展示课做到有的放矢。

(二)上好数学展示课,落实学生主体地位。

1、数学展示课展示什么。

我们遵循这么一个展示原则:在预习过程中,学生都会的不展示,学生出错率高的,一题多解的,能培养学生创新能力的,能与日常生活相联系的内容将是我们展示课重点的展示对象。

2、怎么展示。

(1)讲解,主要是学生讲解。

(2)不同方法的反馈,当一个同学讲解完以后,有不同方法的同学还可以讲解其它的方法。

(3)点评。

知识点、解题的关键、注意事项、容易出现的错误、辅助线的添加、辅助线的添加规律、做题时出现的错误、一题多解的不同点与相同点。

3、展示课中的教师干些什么。

在展示课上,教师的角色只是一个课堂的组织者、引导者、参与者、合作者、策划者、评价者、规律的提升与拔高者。学生是课堂的主人,是课堂的主宰者。在展示课上,教师的作用:

(1)追问。

学生是课堂的主人,对问题进行了总结和归纳。不能排除学生们对问题总结的准确性。教师应现场编制问题,引发学生们的再思考,重新在进行更深一步的思考。从而达到由不理想到理想,由不到位到到位。

(2)点评。

由老师精辟的点评,让学生们把知识变为技能。

(3)拓展。

在解决问题的时候,将问题联系在一起,让其形成知识网络。

(4)提升规律。

在数学教学中,遇到的很多问题都可以总结出规律。

(5)评价。

老师应在学生们展示过程中,及时的发现其亮点,对学生们的表现及时进行赏识与表扬。

(三)搞好反馈课,重视弱势群体的达标情况。

在数学课上,我们经常把反馈课作为一个小环节出现。是展示课以后的,预习课的一个头儿。我们利用5-10分钟时间,学生们预习了,展示了,能否达到我们预期的效果呢?反馈课应该起了这样的目的。

1、反馈课上的作法。

采用相邻同学不做相同的题目,许有同学进行黑板板演。杜郎口中学的黑板特别多,一个班级四、五十个同学,都能够达到到黑板上进行板演。利用黑板,将同学们的问题在上面进行现场展示。通过这些,来了解学生掌握知识的情况。

2、反馈课上的两个重点。

一个重点是重点问题。另一个重点是重点学生。重点问题指的是在展示课中非常有价值的问题。有必要让学生们看一遍这些题目。重点学生指的是数学课上的差生。让这些差生每天都在老师的关注中,每天都在老师的帮扶中,每天都在转化中。

3、反馈课上的三个目的。

(1)检测。起达标测评的目的。

(2)帮扶。学生们在进行反馈的同时,老师看一下所有同学,尤其是数学差生的掌握情况。及时进行帮扶,或优生教差生。

(3)集中点评。全班同学做的是两个题。不同的同学做同一题出现共性的错误,老师用彩笔把其画出,进行集中点评。

(四)数学课中的新做法。

1、我们针对初一、初二数学课,内容比较简单,独立性比较强,没必要预习一节,展示一节。我们的做法是:在一堂课中,预习半节,展示半节,先预习,后展示。边预习,边展示。既有预习,又有展示。

2、我们在听课过程中,发现把对学生的精彩的点评语写在黑板上,这种做法大大提高了学生们的上课效率。

3、在数学课上,实施了学生提问学生。为了提高同学们听课的注意力,尤其是数学差生的听课注意力,我们在每一节课中实施了学生提问学生。展示完了的小组随机抽取其他组数学成绩较弱的同学,通过其回答的问题,看看是否在认真听课。通过这种方法,提高每个同学听课的注意力。增加了生生互动,也避免了老师提问学生中,学生乱答的情况。

4、我们将数学展示课的内容专题化。现在,我们数学课堂上,尤其是复习课、练习课,为了让学生对同一问题形成技能,进行专题化复习。

5、让学生们将穿插巩固这个环节融到展示课的全过程中。以往的穿插巩固,是同学们展示完了,再留下5分钟,让同学们相互交流一下。现在我们将穿插巩固融到展示课的全过程中,我们在讲解完之后,通过老师提问、学生提问来督促、了解其他组的同学对这一问题的解答情况。

6、在学习过程中,教师常抓学生们的失误。

(1)同学们在板演前,先给自己写一个鼓励语、激励语言。

(2)将学生的失误纳入到小组量化管理。

(五)数学课中备课的重点。

杜郎口中学的备课,由传统下的主备知识,转化到现在备以下几个方面。

1、备展示形式。

对于这个问题,学生们用什么样的方式去展示。

2、备预见性问题。

学生们在展示过程中,有可能出现什么困难,有可能出现什么错误。

3、备预见性措施。

当学生们在展示过程中,出现这种困难的时候,出现这种错误的时候,老师将如何去追问。

4、备点评语。

通过哪一种形式,想让学生们形成什么技能,老师先进行总结。老师要在学生们展示之前,要对学生们在展示过程中的情况,做到方方面面的预测和预设。只有我们预见充分,我们才能驾驭课堂,做到游刃有余。

我最近通过各种途径学习了一些数学教学改革经验。包括自己亲身经历的南山区课改,洋思中学、郑州四中、东庐中学和杜朗口中学的课堂教学改革经验。洋思中学推行“先学后教,当堂完成”教学模式,是一次教育观念和教育行动的解放。郑州四中“三环节”教学努力把课堂变学堂。东庐中学改革备课模式,集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的讲学稿,是“教学合一”的载体。杜郎口中学课堂教学模式学习借鉴了郑州四中和东庐中学改革的精髓,是在洋思中学的基础上对学生的又一次解放。四校经验虽好,但不一定适用于我们学校;杜郎口数学教学模式虽然不错,但未必适合我们的学生,未必适合我们学校的实际;我们在学习的过程中,还要与本校实际相结合,与我们自身的实际相结合,通过学习理解杜郎口数学教学模式反思我们自己擅长的数学教学,丰富发展有我们自己特色的数学教学模式,在实际的数学教学中超越我们的教学模式,避免“南橘北枳”现象发生。

我觉得学习杜郎口数学教学模式还是开阔了我们数学教师的眼界,增长了我们数学教师的见识,丰富了我们数学教师的阅历。杜郎口中学旨在体现“教为主导、学为主体、师生互动、生生互动、共同发展”的教改思路。杜郎口中学的数学教学模式让学生真正意义的动起来,“动”意味着进步,意味着成长,意味着学生生命活力的释放。其教改的实质是:以人为本,关注生命;开放课堂,群体参与;师生互动,教学相长,气氛和谐,环境宽松;自主参与,个性发展。杜郎口中学的数学教学模式形成具有它特定的环境和原因。由于历史的原因,造成教学环境差,教学设备落后,杜郎口中学的领导和老师能正视问题,不等不靠,根据自身现有的教学条件、教学环境、学生来源,认真思考,探索出一条适应在教学环境差,教学设备落后的条件下适合学生发展的路。这是一种实事求是自力更生的精神;这是一种勇于开拓创新的精神。这种精神才是最值得我们学习的。

我们不能把学习杜郎口数学教学模式演化为简单的模式模仿。如果只是模仿一下数学课堂教学模式,不但达不到提高我们课堂教学质量的效果,反而失得其反。教学不是做秀,适合我们数学老师自己的数学教学模式不是几天就能形成的。

我们学习杜郎口数学教学模式要善于将他们成功的经验和我们自己的实际情况相结合,要善于将杜郎口数学教学模式中先进的教学理念与我们的数学教学实际相结合。在学习杜郎口数学教学模式中要反思我们的数学教学风格,在学习杜郎口数学教学模式中要反思总结和完善我们已有的数学教学风格。在反思总结和完善的我们数学教学风格中坚守我们数学老师自己多年来已经成功的地方——适合自己的,学生喜欢的数学教学就是最好的数学教学模式。我们要深刻领会杜郎口数学教学模式的真正内涵以丰富发展我们自己成功的地方,让我们每个数学教师都教出自己的特色,而不是一味的改变自己有特色的数学教学风格。通过学习理解杜郎口数学教学模式反思我们自己擅长的数学教学,探讨适合我们自己的数学教学模式,并且能在实际的数学教学中超越我们的教学模式。坚持不懈追求自己的数学教学风格,持之以恒,创造出适合我们学校的数学教学模式。

这才是我们数学老师学习杜郎口数学教学模式的真正目的。

(一)杜郎口的课堂最值得学习的地方是对学生各种能力的培养方法。

杜郎口的学生动口、动手和动脑的能力达到了令人吃惊的程度,他们待人接物落落大方、彬彬有礼、不卑不亢,他们才思敏捷、侃侃而谈,古今中外,旁征博引,他们特别善于组织展示、点评设疑、总结规律。学习杜口中学的老师门日复一日的培养、学习他们的科学训练的方法、学习他们对学生潜能挖掘方式的不断探索、学习这种学习习惯的培养过程。

(二)杜郎口精彩的课堂源于立体式的激励法,学习他们激励学生的方法。

我们的课堂很难到他们的这种热火朝天,精彩纷呈的效果,讲来讲去就那么几个学生,由教师的一言堂,变成了学生的一言堂。那么杜郎口的秘诀在哪呢?答案是:激励、激励、再激励;或者说:评价、评价再评价;让激励和评价无时无处不在,达到全方位、立体式。如:小组内有时对组员的评价,班级有对小组的评价,年级有对班级的评价,任课教师课堂上有随机评价,评价呈现方式有口头的、有笔头的、有板面的,场合有小范围的,也有全校校评的,奖励并不见得是物质的,更重要是精神上的,一次免费的照片,一个小小的刮刮卡,一句表扬的话,一幅上墙的带照片的标语,一张张构思奇妙的诸如“擂台霸主”的胸卡等,激发了学生的荣誉感,自尊心,集体观念。所以课堂上你争我抢、你说我讲,精彩便是必然的了。

(三)杜郎口三环节教学的关键是预习,学习他们引导组织学生预习的方法。

展示环节很精彩,但来自于扎实的预习环节,其预习的实质是在教师指导下,学生自主学习的探究的过程,这就是教师在备课上下功夫,编制学案(或教案),必须有梯度、科学、合理,能真正起到导学的作用,另外,还要抓学生的预习笔记的完成,让学生养成写预习笔记的学习习惯,只要预习好了,后面的展示、反馈课就容易上了,所以杜郎口提出“预习不好的课不能展示”,其道理也在于此,故,学习杜郎口要学好他们上预习课的方法。

(四)杜郎口中学的课堂是动态的,学习他们要创新的学习他们的理念。

我认为要把杜郎口中学的这种改革,当成一种理念去学要学其神,而不能只学其形,他们的课改精髓是:“把课堂还给学生,让课堂的精彩交给学生去演绎,不断挖掘学生的潜能,让学生自主学习,学会学习,在学习中培养动口、动手、动脑的能力,以达到综合素质的提高”。学习者要牢牢把握这一点,在这一思想指导下,至于如何上好三环节的课,怎样体现“立体式、大容量、快节奏”怎样小组合作、怎样激励学生等等,只是各种体现形式了,我们可以借鉴吸收,结合校情、拓展、延伸,也许能创造性的设置更活泼、更科学、更高效的形式。我们到杜郎口不是来取“鱼”,而是来求取“钓鱼”的方法。只有这样才不至于亦步亦趋,画虎不成反类犬。

翻转课堂教学模式心得体会(优质14篇)篇六

通过学习,我了解了翻转课堂就是把现在的教学模式翻转过来。

1、把老师的教学搬出正课外。老师编制学案并提前录制微课,学生在自习课上根据学案自学教材,自主选择看相应的视频学习(必要时可以反复观看,也可以在线上线下或同学研讨),通过按自己的节奏自主学习,在上课前理解要学知识。

2、是把以前学生在自习上独立做的作业搬到课堂上来进行。让学生在老师的指导下做作业,有疑难时跟老师和同学一起讨论解决。翻转课堂改变了现行教学模式只管齐步走,不管结果的弊端,注重为学生的学习过程提供个性化服务(接受慢的同学可以反复看微课,相当于老师给他讲了好多遍),并重点关注是不是会做作业,确保学会。

3、培养了学生阅读教材的习惯和能力。过去的教学中,经常听到教师埋怨学生不读教材,致使对所学知识一知半解;学生埋怨教师布置作业太多,没有时间阅读教材。实施翻转课堂,学生在自学质疑课上首先认真阅读教材,然后再完成相关学案。通过阅读教材,学生良好的阅读习惯初步形成,阅读能力不短提升。老师们反思说:“过去不是学生不愿读教材、不会读教材,是我们的教学方式没有给学生读教材的时间,没有培养学生读教材的习惯!”

4、提高了学生的问题意识和创新意识。自学质疑课上,学生在“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”等各个环节,都要根据学习情况提出本人或小组中的疑难问题;训练展示课上,学生通过自主探究、合作学习,运用已有的知识解决问题。每一节课上,学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中,思维活跃,认识深刻,分析问题、解决问题的能力逐渐提高,创新意识明显增强。老师们说:“任教十几年了,学生提出的很多问题从来没想过!”有的同学说:“原来听老师讲课,从来没有发现过这么多的问题!”

5、课堂上初步落实了分层教学。学生自学教材后,可以根据自己的需要决定是否观看微课,可以根据自己的需要决定观看几遍。同时,还可以通过两人合作、多人合作等多种合作方式,解决自学教材、观看视频后没有解决的问题。而对于学习进度较快的同学,则可以通过帮助其他同学解疑答惑,更好的深化自己所学知识。

1、上课老师缺少激情,师生之间缺少互动。我发现这种先学后教的方法更适合习题课,复习课;如果每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业,学生有哪些时间看视频?何时小组合作交流?何时完成预习学案和课后作业?实现这一目标前提是学生必须有强大的学习能力。

2、翻转课堂从听课来看,更多的去培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西,弱化知识与技能,而数学知识必须具备一定训练量和反复次数,学生才会掌握相关知识点,课堂上不注重知识与技能的训练,能不能实现掌握相关知识点的目标值得商榷,这与我们现行的考试体制也不一致。

3、如何结合学科特点和内容特点,提高微课的实效性和趣味性。

人文色彩浓厚的知识,还应立足课堂来生成,教师的作用不可替代;我们应选取恰当的时机,选取恰当的课题,循序渐进的、具体问题具体分析的开展“翻转课堂”实践。另外课时难点的准确预测,是微课质量的基础,是落实个性化指导的前提,微课的技术质量有待提升,微课的讲解方式有待研究。

4、实施翻转课堂后,如何评价课堂教学的效益?如何评价微课的质量和有效性?在实践中逐步形成基于学校基础的可操作性较强的评价量规及评价方法。

5、对懒散学生约束力不足。由于学生个性的差异及小组长组织管理能力的差异,还是难以保证所有学生在小组内都积极参与。例如:有些懒散的学生合作积极性不高;不愿过多地独立思考,表现出一种依赖思想,很多时候任务由小组骨干帮助其完成任务。

6、课堂纪律难控制。由于其学习的自主性、资源的开放性以及小组的交互活动,往往会出现各种讨论声、争执声甚至部分学生离开座位与其他同学交流的情况,所以课堂秩序显得乱,这时会出现部分学生混水摸鱼,随意走动、谈局外话的情况。

我觉得对于翻转课堂的实践因遵循循序渐进、具体问题具体分析的原则。各科选取适当的知识点展开班级对比试验,根据试验结果调整翻转课堂授课方式,逐步提升学生的自主管理能力和自主学习能力,逐步实现翻转课堂的本土化,切不可操之过急。

总之,翻转课堂是一种新的教与学的模式,它的精髓在于改变教学模式。但它的成败关键在于老师是否愿意改变,是否愿意放弃传统的教学思维与习惯,这对于老师和学生都是一种挑战!

翻转课堂教学模式心得体会(优质14篇)篇七

20xx年9月在学校领导的安排部署下,结合我校正在实施的“先学后教,当堂训练”的教学模式,全体品社教师经过研究探讨后,确定了《合作学习课堂教学基本模式的研究》作为研究的小课题。

小课题立项半年来,为真正让学习成为学生生活中的一部分,促进学生主动全面地发展。结合我校实际情况,课题小组成员开展了合作学习方面的探究和课堂尝试。在教学中,我们组织多种形式的合作学习。如:同桌互学、四人小组交流(或六人小组交流)、全班集体讨论、师生间的讨论等。在这几个月课题研究过程中也积累了些许浅显的感悟和体会。

根据学生能力大小及个性差异进行分组,让每个组都有不同层次的学生,在合作之前提出明确的要求和学习任务,让人人都有自我表现的机会,人人都有事做,并在做事中获得知识,避免合作学习流于形式。而小组之间成员的相互交流,彼此尊重,以及共同分享成功的快乐,更使每个学生能进一步发现自我,认识自我。他们的主体地位被大大地肯定与提高,也有利于培养学生的合作交流意识和交往能力。

作为引导者,教师要精心设计问题情境,设身处地感受学生的所做所为,所思所想,引发学生合作学习的动机,提出合作学习的目标,要结合具体的教学内容,活动前向学生提出合作建议,教师必须有激发学生学习愿望和动力的能力,切实提高合作学习的有效性。

由于学习任务由大家共同分担,集思广益,各抒己见,人人都尽其所能。每个学生都有了发言的机会,学生合作精神、探究意识得到了有效的培养,学习态度、学习兴趣、学习水平也有了明显的提高。学生们在课堂上的讨论、发言、评价甚至质疑都非常精彩。合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围,为每个学生提供了更多的机遇,从而促进学生的全面发展。

在小组合作学习的过程中,一些同学对有些问题不能自主解决,这时候就有同学主动地讲解,讲完后还要问明白了没有。如果还不明白,组长还会继续讲。“兵教兵”发挥出它最大的效能,表明小组合作学习的习惯正在逐步养成,同时也充分体现出了团队的合作精神。

在小组开展合作与交流时,教师的角色又变为一个合作者,要使小组合作真正有成效,教师除适时的组织、引导外,还必须置身于学习小组中,参与到学生中间去,在内容,时间,学生的情绪等方面,适时进行调控,以达到相互学习,相互提高的目的。

具有亲和力的评价开始在课堂教学中显现,这种评价拉近了教师与学生的关系,极大的激发了学生在课堂上表现的热情。

翻转课堂教学模式心得体会(优质14篇)篇八

课堂翻转是一种创新的教学形式,它打破了传统课堂的教师主导模式,将课前知识讲解的内容转移到了课后自学。在实施课堂翻转教学过程中,我亲身体会到了许多好处,这些体会使我对课堂翻转产生了深刻的感悟,也让我对教育的未来充满了希望。

第二段:增强自主学习能力。

课堂翻转是一种提倡学生主动学习的教学模式,通过预习让学生提前了解学习内容,自主解决问题。在自主学习过程中,我发现自己需要有目标地进行学习、提高自主学习的方法和技巧,这些提高了我的学习能力。同时,通过课堂上的互动,我也更加明确了自己的不足和努力方向。

第三段:培养合作与沟通能力。

课堂翻转注重学生的合作与互动,通过小组活动、讨论等形式培养学生的合作与沟通能力。在合作学习的过程中,我与同学们互相讨论,共同解决问题,体会到了协作的重要性。通过与他人交流,我也提高了自己的表达能力和聆听能力,这对我的全面发展意义重大。

第四段:激发学习动力与兴趣。

课堂翻转提供了丰富的学习资源,内容多样化且贴近生活,让学生能够体验到真实的学习过程。在我自主学习的过程中,我常常会被所学知识所吸引,从而激发了我的学习动力与兴趣。同时,课堂翻转也提供了更多的自主选择空间,让我能够根据自己的兴趣与学习节奏进行学习,更加积极主动地参与其中。

第五段:促进思维能力的提升。

由于课堂翻转要求学生主动解决问题和参与思考,这大大促进了我的思维能力的提升。在独立思考和解决问题的过程中,我的思维方式发生了改变,我变得更加注重问题的本质和解决的过程,培养了批判性思维与创新思维。这些思维能力的提升不仅帮助我更好地掌握学习内容,还对我的终身学习和发展具有重要的意义。

总结:课堂翻转是一种创新的教学模式,在实施中我体会到了诸多好处。它不仅提高了学生的自主学习能力,培养了学生的合作与沟通能力,还激发了学生的学习动力与兴趣,促进了学生思维能力的提升。因此,我对课堂翻转充满了信心,并期待在未来的教育实践中继续探索和运用这一有效的教学方法。

翻转课堂教学模式心得体会(优质14篇)篇九

本次“名师大篷车”送教送培活动中陈喜连老师讲的《磨课,教师业务成长的“动车票”》深深触动了我。磨课是一种发现。磨课是一种带着发现的重新出发。磨课是享受职业的高峰体验。磨课更能使我们化蛹成蝶。

记得去年我们组针对课题《小学低段校本课程系列读本资源建设》进行磨课,在磨课的过程中,我感受着集体合作的快乐,感受着每一堂课大家在不断思维碰撞中所实现的点点滴滴的进步。

每节课我们都是反复的磨课、试教中改动了多次,大到环节,小到细节,找出了最大的问题,经过又一次修改后我就又换班进行了一次试教。真是不教不知道,一教吓一跳,原来自己的预设的教学流程在实际教学中会遇到这么的问题,最后在磨教案的担心的问题还是出现了——时间不够,导致最后一个部分,也就是最精彩的结合课本内容的视频没有发挥出它的作用。

因此经过讨论,听取了其他老师的意见以后我又把教学设计修改了一下,把整节课最精彩的部分也就是教学视频放到上课伊始,这样既可以作为课前准备,也可以吸引学生的注意力,提起学生学习的兴趣。另外再把词汇教学的部分进行了缩减,在教师示范朗读的这一部分则加入了学生同桌相互读的设计,意图增加每个学生自由练习的时间,发挥学习的自主性。

其中无不体现着集体的智慧。我在磨课后明显教学方法多样了,考虑问题更加全面了,可以在最大限度上让教学过程贴近学生的实际,帮助学生找到最佳的学习方法,可以深入地思考教学中出现的某个问题,找到相应的最佳解决办法,也就是我们常说的“精品课”。这种磨课,对教材的钻研和驾驭应该是最深入、最通透的。

磨课能指导教师深刻理解教材。磨课的过程就是对教材理解的辩论,教师在与同组老师讨论教材时,大家就有不同的理解,由此可能产生不同的教学效果,通过相互研讨,最终就能作出合理判断。每次研讨,组内的的老师们都从不同角度、不同层面、不同深度,谈自己的个人意见,并提出了很独到的见解,抛弃了以前评课过程中戴高帽,讲空话的不良习惯,而是真诚地说出自己的真心话,目的只有一个:为了共同提高。这样“磨”下去,必将“磨”出一堂又一堂好课。

翻转课堂教学模式心得体会(优质14篇)篇十

课堂翻转,是近年来教育界的一个热门课题。相比传统的教学模式,课堂翻转更注重学生的主动参与和自主学习,通过提前学习课堂内容,将课堂时间用于讨论和实践,以提高学习效果和培养学生的综合能力。作为一名教育工作者,我有幸接触到课堂翻转这一新教学方法,并在实践中有了一些体会和收获。

首先,课堂翻转能够激发学生的学习兴趣和主动性。在传统教学模式下,学生只能被动地接受老师的讲解和指导,缺少主动思考的机会。而在课堂翻转中,学生需要在课前自主学习相关知识,并通过观看教学视频或阅读教材来准备课堂。这种自主学习的方式能够激发学生的学习兴趣,提高他们的主动性。在我的实践中,我发现学生们对于课堂翻转的方式非常感兴趣,每个人都能够积极主动地去学习和准备课堂内容。

其次,课堂翻转能够提高学生的学习效果和掌握能力。通过课前学习,学生可以提前了解课堂内容,并对其中的疑难问题有更多的时间进行思考和解决。在课堂上,老师可以鼓励学生们通过小组讨论、问题解答和案例分析等方式来分享和交流学习经验,这样可以更好地加深对知识的理解和掌握。在我的实践中,我发现学生们在课堂翻转的模式下表现出更高的积极性和主动性,课后的测试成绩也有了显著的提高。

再次,课堂翻转能够培养学生的综合能力和合作精神。在课堂翻转的过程中,学生们不仅需要通过自主学习来掌握知识,还需要在课堂上积极参与讨论和合作。这样的方式不仅能够提高学生的思维能力和问题解决能力,还能够培养他们与他人合作的意识和能力。在我的实践中,我发现课堂翻转的模式能够激发学生们的积极思维和合作精神,学生们在小组讨论和合作实践中能够相互帮助和共同进步。

最后,课堂翻转能够促进教师的专业发展和创新。通过课堂翻转,教师可以更多地充当学生的指导者和引导者,培养学生的自主学习能力和学习兴趣。在课堂翻转的过程中,教师需要根据学生的不同学习情况和需求,制定适合的学习计划和教学资源。这要求教师拥有更多的教学资源和教学创新的能力。在我的实践中,我不断努力寻找和改进适合课堂翻转的教学资源和方式,这不仅提高了我的教学水平,也让我获得了更多的教学乐趣和成就感。

总之,课堂翻转作为一种新的教学方法,给教育带来了新的思考和发展。在我的实践中,我深刻体会到了课堂翻转对于学生学习兴趣、学习效果、综合能力和教师专业发展的积极影响。我相信随着对课堂翻转理念和方法的不断探索和实践,我们能够在教育改革的道路上走得更远,为培养更多优秀的人才做出更大的贡献。

翻转课堂教学模式心得体会(优质14篇)篇十一

xx月xx日,我们来到了xx五中听翻转课堂的讲座。刚刚听到”翻转课堂“这个名词时,还有些许困惑。自己就问自己:什么是翻转课堂,翻转的对象是什么,如何做到翻转课堂,翻转课堂有什么样的教学效果等等。心中真是充满了疑问。下午2点我们到达了xx五中,准备好认认真真的听一听此次讲座。

在讲座开始之前,工作人员发给了大家每人一张调查问卷。讲座开始了,本次讲座的专家是xx市第xxx中学的xx老师。我觉得她提出来的一些问题很值得每位老师思考.

第一,学生按以往的授课方式学习之后,知识内化过程中,学生掌握了多少知识;。

第二,如何做到工作和家庭两不误;。

第三,老师通过什么途径或是方法知道学生是否掌握了某一知识点。

这三个问题,的确值得每位老师去思考。在今天的讲座上,xx老师引入了她所运用的翻转课堂。

首先,教师通过网络和电子设备将自己的讲课视频上传上去,其次,学生可以通过一些电子设备查看老师的视频。xx老师还讲到如何知道学生对知识的掌握程度。她是这样做的,把练习题上传上去,学生在上面可以做题,做题之后可以写一些评论。比如:这道题有点难,这道题真有趣等等。

xx老师提到可以通过学生们的评论了解学生对知识的内化情况,还可以了解学生最近的状态和学生头脑里的想法。对于我来说,还是有些许困惑,可能是因为没有运用过这种教学模式。但通过此次讲座,对翻转课堂有了了解。知道了另外一种教学模式——翻转课堂。

实践出真知,这句话说的不错。自己听完了这次讲座,但没实际采取这种教学模式,所以还有些许不清楚。xx老师自己已经运用这种教学模式两年了,提到教学效果不错。

xx老师提到,当学生养成了好的习惯,习惯并接受了这种教学模式之后就是自觉的正确运用这些设备。可见,好的学习习惯是非常重要的。

通过本次讲座,我对翻转课堂这一教学模式有了更深入的了解。在以后的教学中,可以尝试采用这种教学模式。老师也是需要学习的,要借鉴别的老师的优点,取其精华。

随着科学技术的进步,教学模式变得多种多样,作为一名年轻教师,更需要不断学习,跟上时代的步伐,运用身边的一切资源去丰富自己的课堂,让学生真正做到学习的主体,教师发挥主导作用。在教学中,最重要的是培养学生良好的学习习惯,优良的学习作风,做一名让人们满意的教师。

为了教育事业的发展,为了学生的学习,为了自己的进步,要树立终身学习的理念,跟上时代的步伐,丰富教学模式,真正做到教与学的统一。

翻转课堂教学模式心得体会(优质14篇)篇十二

翻转课堂是一种新兴的教学模式,它将传统的教学方式进行颠覆,通过将课堂内容的学习和课后作业的辅导进行翻转,提高了学生的学习积极性和深度。作为一名学生,在参与了翻转课堂的学习之后,我对这种新型教学方式产生了浓厚的兴趣,并获得了一些宝贵的经验和体会。

第二段:学习效果的提高。

通过翻转课堂,我深刻体会到了学习效果的提高。传统的教学方式中,老师会在课堂上讲解知识点,而学生在课后才进行作业的练习。这种方式容易导致学生在课堂上的思维停滞,无法理解和吸收知识点。而在翻转课堂中,学生可以在课前通过预习视频、教材等方式提前了解知识点,从而在课堂上与老师进行更深入的交流和学习。学生对于学习的自主性和主动性提高了,学习效果也得到了明显的提升。

第三段:合作学习的重要性。

翻转课堂通过课堂时间的合理利用,鼓励学生之间的合作学习。在课堂中,老师会引导学生进行小组讨论、项目实践等活动,通过与同学们的互动,我深刻体会到了合作学习的重要性。在与同学们的合作中,我可以借鉴他们的观点、分享自己的思考,从而加深对知识点的理解。同时,通过合作学习,我也培养了团队合作的能力和沟通能力,这对于我的综合素质的提高非常有帮助。

第四段:自主学习的培养。

翻转课堂给予了学生更多的自主学习的机会。在预习课程内容时,学生可以根据自己的兴趣和需要选择适合自己的学习资料和方式。在课堂上,学生可以根据自身情况和需求选择参与哪些讨论和活动。而在作业环节,学生也可以根据自己的时间和掌握情况自由安排学习计划。通过这些自主学习的机会,我渐渐养成了自我管理、自我探索和自我策划的习惯,提高了我的学习能力和自主学习能力。

第五段:对传统教学方式的重新思考。

通过参与翻转课堂的学习,我对传统的教学方式产生了一些重新思考。传统教学方式中,老师起到的更多是知识的传授者和权威者的角色,而学生则是被动接受知识的对象。而在翻转课堂中,老师更多的是起到引导者和指导者的角色,学生则成为了主动学习的主体。这种新型的教学方式更加注重学生的主动性和自主性,能够更好地激发学生的学习兴趣和潜能。因此,通过参与翻转课堂的学习,我认识到了传统教学方式的局限性,以及改进教学方法的重要性。

总结:

通过参与翻转课堂的学习,我深刻体会到了学习效果的提高、合作学习的重要性、自主学习的培养以及对传统教学方式的重新思考。翻转课堂确实是一种能够激发学生主动性和提高学习效果的教学模式。希望将来能有更多的教育机构和教师能够尝试翻转课堂,让更多的学生能够受益于此。

翻转课堂教学模式心得体会(优质14篇)篇十三

本学期,有幸到xx参加了《微课程翻转课堂》的学习。“微课程”与翻转课堂是近几年兴起的一种新型教育形式,但是我们并不明白到底如何做,所以很认真的听取了四位专家的课和讲座。现在说几点体会:

所谓翻转课堂,就是教师创建视频,学生在家中或课外观看视频中教师的讲解,回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

1、在课堂理念上,以教为主转变为以学为主。

2、在角色定位上,教师的主宰本位转变为学生的发展本位。

3、在教学预设上,将指令性的刚性预设转变为生成性的弹性预设。

4、在教学程序上,由先教后学转变为先学后教。

5、在教学方式上,由教师单边讲授为主转变为合作探究为主。

6、在学习态度上,将被动接受转变为质疑探究。

7、在能力培养上,使学生从学会知识转变为学会研究。

首先翻转课堂的内涵大于形式,其次它突出了学生主体,改变了学习方式,优化了学习资源,体现了时代特征。课堂翻转为优化教学提供了更大的可能。

1.把老师的教学搬出正课外。老师编制学案并提前录制微课,学生在自习课上根据学案自学教材,自主选择看相应的视频学习(必要时可以反复观看,也可以在线上线下或同学研讨),通过按自己的节奏自主学习,在上课前理解要学知识。

2.是把以前学生在自习上独立做的作业搬到课堂上来进行。让学生在老师的指导下做作业,有疑难时跟老师和同学一起讨论解决。翻转课堂改变了现行教学模式只管齐步走,不管结果的弊端,注重为学生的学习过程提供个性化服务(接受慢的同学可以反复看微课,相当于老师给他讲了好多遍),并重点关注是不是会做作业,确保学会。

3.培养了学生阅读教材的习惯和能力。过去的教学中,经常听到教师埋怨学生不读教材,致使对所学知识一知半解;学生埋怨教师布置作业太多,没有时间阅读教材。实施翻转课堂,学生在自学质疑课上首先认真阅读教材,然后再完成相关学案。通过阅读教材,学生良好的阅读习惯初步形成,阅读能力不短提升。

4.提高了学生的问题意识和创新意识。每一节课上,学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中,思维活跃,认识深刻,分析问题、解决问题的能力逐渐提高,创新意识明显增强。

5.课堂上初步落实了分层教学。学生自学教材后,可以根据自己的需要决定是否观看微课,可以根据自己的.需要决定观看几遍。同时,还可以通过两人合作、多人合作等多种合作方式,解决自学教材、观看视频后没有解决的问题。而对于学习进度较快的同学,则可以通过帮助其他同学解疑答惑,更好的深化自己所学知识。

虽然现在我们进行不了完整的课堂翻转,但是我们可以学习翻转课堂中体现的教育理念,我想在今后教学实践中,可以从某个方面去尝试使用翻转课堂,改进目前进行的课堂实践,从而进一步提高教育教学质量,提高学生的综合素养。

翻转课堂教学模式心得体会(优质14篇)篇十四

随着新冠疫情的爆发,翻转课堂这种新兴的教学方式逐渐在教育界崭露头角。我也在得知这一教学方式后,开始了我的翻转课堂之旅。在两年的实践中,我深刻领悟到翻转课堂的优势和不足,并从中汲取了许多有益的经验,也遇到了许多挑战。在此,我将分享自己的心得体会,希望对教育界的同仁有所启发。

相较于传统的教学模式,翻转课堂更注重学生的自主学习和思考能力。在翻转课堂中,老师将课程内容录制成视频让学生自主观看和学习,课堂时间则用来进行讨论和实践等深层次的学习。这种教学方式旨在提高学生的学习效率和兴趣,进而提高他们的学习成果。对于老师来说,翻转课堂也意味着更多的教学和评估方式需要调整和适应。

翻转课堂的最大优势在于赋予了学生更多的自主权和探究精神,培养其主动学习的意识和能力。学生可以根据自己的学习习惯和进度,在合适的时间和环境下学习,可以多次观看视频以深入理解。在课堂时间内,老师可以更好地了解学生的学习情况,针对他们的疑点进行辅导,让课堂变得更加丰富有趣。同时,翻转课堂还可以通过让学生积极参与讨论和实践,提升学生的思维能力和创新意识。

尽管翻转课堂拥有诸多优势,但是其中也存在一些不足之处。首先,学生需要具备一定的自主学习能力,在家庭、社会等多方面的干扰下,有可能对学生的自我规划和学习产生干扰。其次,翻转课堂需要老师投入更多精力进行制作、更新和评估学生的学习成果,可能对老师的工作负担造成影响。

在我的实践中,我发现成功的翻转课堂需要重视以下几点:首先,课程制作要精心策划,内容要生动有趣、简洁明了、与教材紧密贴合。其次,学生的自主学习要得到充分支持,可以开设学生自主研究或探究课题,配备必要的参考资料和工具。最后,在课堂教学过程中,建立对话式教学氛围,激发学生的参与热情,在实现知识点覆盖的同时,拓展学生的思维和创新能力。

第五段:未来展望。

未来,随着信息技术的不断发展,翻转课堂必将更加普及和完善。教育机构也将注重研发更多适用性强的课堂资源和学习工具,以满足学生的多样化学习需求。同时,将课堂重心转移到学生的学习讨论和实践上,促进他们的思维和创新,也将逐渐成为翻转课堂未来的发展方向。

结论:

总之,从我的实践中可以看出,翻转课堂在提高学生的学习效果和兴趣方面具有广泛的应用前景和不可替代的作用。未来,我们还需要不断地进行探索和实践,创新教学模式和技术手段,打造更加高效、有趣、个性化的教育环境和理念。

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