教学工作计划能够帮助教师提前预知和解决可能出现的问题,提高教学效率。以下是几篇编写教学工作计划的范例,希望对大家起到一定的启发作用。
月光曲教学设计教案(汇总13篇)篇一
教师:王俊。
教学目标:
1、学会本课14个生字,能正确读写下列词语:幽静、入场券、蜡烛、纯熟、琴键、微波粼粼、霎时、一缕、汹涌、记录。
2、有感情地朗读课文,背诵课文最后三个自然段。
3、抓住贝多芬的言行举动及感情变化,体会《月光曲》的创作过程及内容。培养联想和想象的能力。
4、感受贝多芬同情热爱贫苦人民的思想情怀。
教学重点:
使学生了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的,以及在创作过程中思想感情的变化。
教学难点:
贝多芬感情变化的原因。
教学准备:
生字词卡片、多媒体课件。
教学过程:
引探准备。
一、检查预习(从课文结尾入手)。
1、(《月光曲》音乐起)齐读课题:“曲”是什么意思?
2、从课文中你结识了谁?贝多芬是什么人?你怎么知道他是著名的?
3、课文写了他谱写《月光曲》,那课文中还有哪一段和他创作《月光曲》没有关系?(相机教学最后一小节)。
引探过程。
过渡:一个曲子为什么这么着急,贝多芬为什么要“飞奔”回客店,还要连夜写下来?
一、直奔重点,体会乐曲的意境。
2、出示第9自然段:(指名读课文)。
(1)这写了什么?(大海和月光的变化)那怎么说是《月光曲》呢?
(2)引导学生理解月光、大海变化的内容,通过朗读来体会,并在熟读的基础上练习背诵。
(相机出示课件)月亮升起微波粼粼。
月亮升高风卷巨浪。
月光照耀波涛汹涌。
(3)分清事物与联想:
(4)教师小结:这些月光和海面的变化,是贝多芬演奏《月光曲》时所引起的兄妹俩的联想。那么什么样的旋律才能让他们想到月亮刚刚升起……呢?(在前面写上:柔和徐缓、有力快速、高昂激荡)。
(6)是这样的音乐(指板书)引起了这样的联想(指板书)。这是我们的猜想,贝多芬的《月光曲》真是这样的吗?想不想听一听?不过我想:贝多芬是伟大的音乐家,不一定象我们研究的那样简单,可能在一片平静的大海中,也会偶尔跳起几个雪白的浪花,也可能在汹涌的浪峰之间有低沉波谷,是不是?这样,就使乐曲的旋律更丰富了。(音乐欣赏)。
(7)想象练习:你听着这首曲子好象看到了什么?
三、追根溯源,了解人物的心境。
1、如此美好的乐曲,深深地吸引了我们,学到这儿,你有没有什么新的疑问产生?(学生质疑)那么,他的创作激情、创作灵感从何而来?带着问题自读第二至第八自然段:
2、学生分小组研读第2--8自然段。
3、引导学生理解创作的源泉:
(2)寄情于月光:他把这份感情寄托给了谁?(出示朗读第8小节)。
4、现在你还认为《月光曲》是反映月光和大海变化的吗?(是反映贝多芬那天晚上和空兄妹俩接触的过程和他的感情变化的。)。
引探总结。
贝多芬悄然而来,悄然而去,给穷兄妹俩带来一片温馨的人间之爱,一次美的艺术享受,给自己的艺术创作带来了一次意外的收获,给世界人民留下了一笔宝贵的艺术财富,也给我们带来了今天这个美丽动人的传说。音乐不仅给人以美的享受,还可以陶冶人的性情,让我们借助网络去感受贝多芬的音乐魅力。
引探实践。
1、有感情地朗读课文。
2、听《清晨》一曲,启发学生想象音乐的内容,并把想象到的写下来。
板书设计:
听到琴声走进茅屋弹曲子。
受到感染即兴创作《月光曲》。
月光曲教学设计教案(汇总13篇)篇二
教学目标:
抓住环境特点,体会《月光曲》创作背景及《月光曲》的内容。
体会并认识贝多芬是一个同情、热爱劳动人民的伟大音乐家。
教学重点、难点:
抓住环境特点,体会《月光曲》创作的背景,理解《月光曲》的内容。
教具准备:
幻灯片、《月光曲》音乐、贝多芬肖像画。
教学过程:
一古诗诵读。
让学生自由背诵有关于“月”的诗句。
二课题导入。
板书课题,写字指导“月”和“曲”。
三整体感知。
1.用简短的语言概括一下课文的主要内容或课文讲了一件什么事。
2.你最喜欢哪个自然段?
四研读课文。
(一)月光曲的引起的联想。
1.谁能给老师说说,为什么喜欢第九自然节?(学生说不出来就读书思考)。
(1)体会课文写了什么?(主要理解月亮和海面上的变化)。
(2)和“月光曲》有什么关系?(主要体会海面变化和乐曲变化之间的联系)。
2.进行读书比赛。
策略:个人赛,小组赛,师生赛。
(二)月光曲创作的灵感。
1.听《月光曲》的音乐,(师)让我们在美妙的音乐声中,一起和贝多芬回到那个夜晚,看看是什么原因使贝多芬创作了这么一首动听的曲子。
2.学生自由读课文的2--8节。
3.讨论交流。
(1)体会盲姑娘对音乐的热爱,对哥哥的体贴,对音乐的造诣。
(2)体会哥哥对妹妹的疼爱。
(3)体会贝多芬思想感情的变化。
(三)月光曲和前面小故事的联系。
通过曲调的变化来和故事的经过相对照。从而体会到贝多芬为懂音乐的穷苦人创作的精神。
(四)人民音乐家贝多芬。
媒体出示贝多芬的画像和相关的文字:
我的音乐只应当为穷苦人造福,
如果我做到了这一点该是多么幸福。
人民音乐家--贝多芬。
五拓展。
在学校的web_quest中阅读贝多芬的材料,把自己想给他说的话发表在讨论区。
月光曲教学设计教案(汇总13篇)篇三
课题18、月光启蒙。
课型阅读课课时第一课时。
学材分析。
这是一篇淳朴优美,感情真挚的散文。作者回忆了自己童年时,在夏夜月光的沐浴下,母亲唱民谣,童谣和讲神话故事的情景,表达了作者对母亲启蒙教育的感激,怀念之情。
学情分析童谣、歌谣,神话故事,这是每个孩子心中美好的事物。但不是每一个孩子都有过这样的童年回忆。因此,这篇课文能很快地吸引孩子。并能留给孩子一个美好心灵体验。
学习目标知识目标教学要求:
1.学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2.联系上下文,理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
能力目标。
3.能正确、流利、有感情地朗读课文。
情感目标。
4.凭借课文的语言材料,感受浓郁的母子亲情,体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。
学习重难点。
1.课文语言优美,其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣,值得好好体味。
2.文中插图精美,在指导读书感悟时,可结合插图,引导学生感悟语言内在意蕴感情。
导学准备多媒体课件。
学法教法点拨法自读自悟法。
导学流程学生学习活动教师导学活动设计意图。
引入新课。
出示课题。
(3分钟)生齐读课题。
1.出示孙友田的经典诗句,相机介绍诗人。
2、他曾经说过这样一段话:母亲不识字,却是我的启蒙老师。这是位怎样的母亲,竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富?板书课题。设疑导入,能很快激发学生的学习兴趣。
呈现目标。
渗透学法。
(2分钟)1、自由读课文,要求:
(1)画出生字,注意读准字音,读顺课文。
(2)画出生词及不理解的词语,联系上下文理解。
自主学习。
讨论研究。
(10分钟(1)读生字词,师相机正音。
(2)指名读,注意轻声(裳)、前鼻音(辰)、后鼻音(蒙、凤、凰、嫦、荆、帐)。
(3)指名试读课文,了解掌握情况。
启蒙:使初学的人得到基本的、入门的知识,智慧得以初步开发。
混沌:形容无知无识的样子。检查学生自学情况。
交流点拨。
达成目标。
(10分钟(此环节包含在前一个环节中,互相渗透)。
同步训练。
关注慢生。
(10分钟)写生字作业。师从后进生起,巡查保证全班当场过关。
质疑问难。
总结拓展。
(5分钟)生质疑,师组织解决。
月光曲教学设计教案(汇总13篇)篇四
生:古代的文章。
生:古代的人写的文章。
生:明日之星。
师:对,你们校园墙上就大大地写着这四个字。知道词语的意思吗?
生:学校让我们好好学习,成为将来的明星。(众笑)。
生:就是“的”的意思,明日的星。
师:讲得很明白。谁还能组词?
生:之乎者也。(众大笑)。
师:“之乎者也”可不是一个词。这本来是互不相连的四个字,它们是古文里的一些语助词。不过也有人用它来讽刺那些白话文还写不通,却老想胡撰两句文言的人,如:“这个人之乎者也说了半天,谁也不知道他说了些什么!“明白了吗?(生答明白)。
师:还能组词吗?
生:军属门上有时贴一张”光荣之家“的纸。
师:对。其中的”之“字怎么讲?
生:当“的”讲。
师:也当”的“讲。刚才说了这个”之“字是古文中常用的一个字。现在用它一般都当”的“字讲;但在古文中,它却有许多种讲法;我们今天这篇课文里,“之”字先后一共出现了六次,大致有三种讲法;有时即使是同一个讲法,但所指的对象也不同,真的有点复杂。大家一会儿读的时侯要注意细心区分、理解。好了,现在大家打开课文,读一下课题。
(赏析:文言文名篇是我国历史文化宝库的精品,是古代文学的结晶,也是让学生接受经典文化熏陶侵染的良好载体。作为语文老师,如果能激发学生阅读文言文兴趣,带领他们身心愉悦、陶醉忘情地走进古色古香的文言世界,那么,这将对学生今后古典文学的学习,尤其是文言文的学习发挥十分积极的作用。支老师开门见山地告诉学生今天学习的文章特点,然后以“之”的古今不同为切入点,让学生从生活中体会古今意义的不同,这一教学看似简单其实意义深远。它紧紧抓住学生的好奇心,消除学生的畏难情绪,让学生初步感受了文言的特点——一字多用。
二、解读课题、激发兴趣。
生:(齐)学弈。(师板书课题)。
师:翻开后页的注释。看看这个”弈“字是什么意思。(生看注释)。
生:”弈“就是下棋。
师:”学弈“呢?
生:学习下棋。
师:完全正确。你知道这一课是学习下什么棋?象棋?军棋?还是跳棋?(该生无语,另一生举手)。
生:这一课说的是学下围棋。因为古代肯定没有什么军棋,跳棋呀!
师:可是象棋自古就有啊!(另一生举手)。
生:他们下的是围棋,我从图上看出来的。那个棋盘,还有那么多子儿,应该是围棋。
师:你很聪明。会下围棋吗?
生:不会,看人家下过。
生:(迟疑了一下)行!
三、初读课文、习得方法。
师:好,经过片刻考虑说”行“,看来你说话很负责任。下面大家各自把课文多读几遍,直到你觉得读通了为止。(学生各自朗读课文)。
师:能读给大家听吗?谁敢为天下先?―――就是谁敢第一个读?(有生举手)好!敢为天下先的人出现了。请大胆地读给大家听!
(生读课文,有的地方读不通)。
师:敢读就很好!虽然有些地方读得比较吃力,但第一个吃螃蟹的人最值得称赞。这样吧,你们看一下注释。这篇课文的注释很多,一下子记不住。你可以按照序号,把注释的内容简单地标记在课文中相应的字词旁边。然后再读课文,一边读一边对照注释想想这些字、词、句子的意思。知道意思了,可能读起来就顺了。大家开始做这个工作:标记注释,理解字、词、句。开始吧,给大家10分钟时间。(生开始按要求自学课文)。
师:读古文讲究”断句”。原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习方便,加上了标点。读课文时,有标点的地方当然需要停顿,但在一些句子中,根据它的意思,那些没有标点符号的地方,需要拖个长声。这样读,你自己比较好理解,听的人也容易听懂。大家拿出笔来,听我读一遍,注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音,你就在哪里画一条斜线。(板书画斜线“/”)为了大家便于听和画,我读得慢一些,拖音也放长些。明白吗?(生答明白)。
(下面是教师示范拖音的读文)。
弈秋,通国之/善弈者也。使弈秋/诲二人/弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之/为听;一人/虽听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓/缴而射/之。虽与之/俱学,弗若/之矣。为/是其智/弗若与?曰:非/然也。
师:下面各自按照画出的斜线朗读一次,拖音的地方,可以夸张些。(学生各自练习朗读)。
师:古人读书讲究吟咏,读得入情后还要摇头晃脑,甚至身子也跟着节奏晃动。(师示范:“弈秋,通国之……善弈者也。”生笑。)你们别笑,读出滋味来的人都是这样。你们也试一试,看看能读出滋味来吗?(学生继续练习,不少人摇晃起来,气氛很热烈。)。
师:大家读得真不错,敢站起来晃一晃吗?(众笑)。
师:好多了。再重读一下这一句。(示范:“为/是其智/弗若与?”)注意是问号。(生重读此句)。
师:谁再来读?(先后有四人读课文,师随机指导、示范)。
师:你们觉得这样读是不是课文也好懂一点了?生:(齐)是。
四、研读探究、理解文意。
师:那我问几个问题行吗?第一个问题:“弈秋”是什么意思?讲详细点。
生:弈秋是一个人的名字。这个人很会下棋。
师:没有说得太明白,很会下棋到什么程度?
生:他是全国最会下棋的人。
师:啊,放到现在他能拿到全国围棋比赛的金牌!(众笑)哪句话说了这个意思?读出来。(生齐读:“通国之善弈者也。”)。
师:这句话中那个“者”字是什么意思?
生:“者”就是指那个人。
师:没听懂。我问你,什么叫“作者”?
生:“作者”就是作文章的人。
师:“读者”呢?
生:读文章的人。
师:“胜利者”呢?
生:胜利的……得到胜利的人。
师:不简单!“善弈者”呢?
生:善于下棋的人。
师:说得都对。这样看来,这个“者”字,严格地说应该当什么“的人”来讲。你看你刚才讲的:作者――作文章的人,读者――读文章的人,胜利者――获得胜利的人,都是“的人”,是吗?(生答是)。
师:第二个问题:课文里的人让弈秋干什么?
生:叫他教导两个人下棋。
师:听着别扭!老师今天教导我们《学弈》这一课。别扭吧?怎么说?
生:人们让他教两个人下棋。
师:这样说多顺啊!第三个问题比较难答,他这两个学生表现怎么样?一个一个说。
生:其中一个人专心致志,只听弈秋的教导;另一个人虽然听弈秋的教导,但一心认为有天鹅将至,想拉弓用箭射。
师:你很会利用注释,所以讲明白了,很好。你这段话说是说明白了,但听起来有点硬邦邦的感觉。为什么呢?因为你只是把注释原封不动地套了进去,就显得有点死。其实你把注释的意思理解了,然后把它变成你自己的话,自自然然地讲出来就行了。现在大家练习说一下,同桌的两个人互相说一说。(学生练习,有的互相讨论)。
师:大家停一下。我这里有几个字不明白,想请教你们,能帮帮我吗?“一人虽听之”中的“之”字是什么意思?(有学生翻看注释)。
生:这个“之”字的意思是指弈秋的教导。
生:是。
生:一个人虽然也听弈秋的话。
师:你看,这样说就简单明白多了。是不是?第二个字,“惟弈秋之为听”中的“之”字是什么意思?(学生翻看注释)这次你不要再看注释了,注释里只是整个讲了这句话,没有单讲这个“之”字。你得自己动脑子想。
生:这个“之”字还是指弈秋的教导。
师:变成平常的说法怎么说?生:弈秋的话。
师:恭喜你答对了!(众笑)那么“惟弈秋之为听”怎么讲?
生:只听弈秋的话。
师:再次恭喜你答对了!(生答谢谢,众笑)。
师:现在我们知道了,刚才的两个“之”字,都指的是弈秋的话。再看“思援弓缴而射之”中的“之”又是指什么?(生无人能答)。
师:联系上一句“一心以为有鸿鹄将至”想一想他想射的是什么?
生:射天鹅。
师:对。你看这个人,不但不好好学习,上课思想开小差,他还想猎杀珍贵的野生动物。(众笑)你把两个小句连起来讲一下。
生:一个人虽然也在听弈秋的话,但他一心以为有天鹅将至,老想着拉弓用箭射天鹅。
师:对他讲的有什么意见吗?
生:他那个“将至”没讲出来。“将至”就是将要来到了,就要飞来了。因为“李白乘舟将欲行”的“将”就当“就要”讲。
师:你真不简单,能联系旧知识解决新问题。还有没有意见?
生:最后那个“射之”的“之”是指天鹅,但他前面已经说了天鹅就要飞来了,所以他要射的肯定是天鹅,不会是别的。所以最后这个“之”字说成“它”就行了。称动物的那个宝盖头“它”。(众笑)。
师:你说得非常正确。按你的`说法把两个小句连起来说一下。
生:一个人虽然也在听弈秋的话,但他一心以为有天鹅就要飞来了,他就想拉弓用箭射它。(掌声)。
生:书上有一句话说:“虽与之俱学,弗若之矣。”就是讲结果的。意思是:这第二个学生虽然和第一个人一起学,但学习成绩不如第一个人好。
生:两个“之”字都指的是那个好好学习的人。
师:非常好!这两个“之”字也有一个没加注释,他根据句子的意思也解释出来了。请坐!最后一个问题:造成他们学习结果不一样的原因是什么?作者是怎样分析的?先把有关的原句读出来。大家一起读,我看你们的想法一致不一致。
生:(齐读)“为是其智弗若与?曰:非然也。”
师:谁能直接用自己的话把它解释出来?
生:有人说,是他的智慧不如前一个人吧?有人说:不是这样。
生:我认为应该这样说:有的人说,是他的头脑不如前一个人吧?也有人说,不是这样啊。我把他说的“智慧”改成了“头脑”,说“脑子”也行。因为人们平常都这样说:“这个小孩脑子好!”不会说:“这个小孩智慧好。”(鼓掌)。
师:这是这节课第二位获得老师们掌声的同学,祝贺你!
生:老师,我说得比他们还简单,您看行不行?
师:你真客气!(众笑)你说吧,让大家共享一下!
生:有人说他不够聪明,有人说不是这样。(掌声)。
师:老师们的掌声说明了一切,你到前面来,站在台口,向老师们说声谢谢。
(该生走上前,但行动有些局促忸怩,抓耳挠腮。众笑)。
生:不知道。(笑声)可能是笑话我吧?
师:大家的笑还是善意的,是看见你一下子变得那么腼腆,那么不好意思,觉得挺有趣。一个人不但要有知识、有学问、有道德,而且行为举止也要大大方方,礼仪周全。特别是面对大庭广众,更要落落大方、文雅而又潇洒,你愿意这样吗?(生答愿意)那就大大方方到台前向老师们敬礼致谢。老师们再给点掌声鼓励他!(掌声热烈)看老师们多爱护你,去吧!
(该生大方地敬礼:“谢谢老师们!”老师鼓掌)
师:看,这样多好!回座位吧。好了,这几个问题一讨论,课堂内容就都明白了。谁还有不懂的地方,提出来。
生:老师,课文里有两个“也”字,好象都没讲,它们是什么意思?
师:你把这两个句子读一下。
生:第一个是:“通国之善弈者也”,第二个是:“非然也”。
师:问题提得好。这个问题大家可能不知道,听我说。这个“也”字在现代语中最多见的是当“同样”讲。比如:“你去我也去。”“他朗读也很好。”都是这个意思。但在古文中,它一般放在句子的最后,表示某种语气,它本身没有什么具体的意思。跟现在的“吧”“吗”“呀”“啊”“了”等相似。如“非然也”,可以理解为:“不是这样啊”;“通国之善弈者也”,可以理解为:“全国最善于下棋的人了”。你说这个“啊”和“了”是什么意思。
生:没意思。(大笑)。
五、故事改编、深化表达。
师:对,它本身没有什么含义。下面我们进行最后一项活动。看谁能把这篇课文所讲的故事完整地讲出来。这次讲,不要求越简单越好。刚才我们理解句子,越简单越清晰。现在要讲故事,应该在符合课文内容的基础上,有自己的创造发挥,也就是说:可以添油加醋。(众笑)但要添得合情合理,加得有滋有味!我们由于时间关系,只能找三位同学讲。大家推荐三位同学吧!
生:我推荐王亚欧。
生:我推荐秦浩然。
生:我推荐我自己,我叫史维荣!(笑声掌声)。
师:好一位维护自己尊严与荣誉的女同学!有个成语,就是讲自己推荐自己的,知道吗?
生:毛遂自荐。
师:差不多,只差两点!在你说的“遂”字上面加上两点变成“遂”(板书“遂”),“毛遂自荐”。毛遂也是一个人名,是战国时代平原君的门客。他自己推荐自己当一次“谈判代表”把事办成了。后来人们就用“毛遂自荐”来表示自我推荐的意思。好吧,现代女毛遂――史维荣女士请上台!(笑声)。
(三位学生并排站在讲桌前,面向同学)。
生:(自荐的史维荣)大家好!(师插话:很好,先行问侯!出于礼貌,哪位同学讲完了,我们都要报以掌声!对不起,打断你的讲演,重新开始吧!)大家好!今天我给大家讲一个古代的故事。大家知道,我们国家有五千年的历史。就在四千多年前(众笑),有一个人名字叫弈秋。他为什么起这样一个怪怪的名字呢?因为他是全国最善于下围棋的人了,所以叫弈秋,说明他的棋艺已经到了丰收的秋天,结满了累累的硕果。人们见他棋下得这么好,就请他出面教两个人学习下棋。
师:想在他丰硕的果园里再增添两只金苹果!(众笑)。
生:这两个字下棋的学生一个叫李中芳(学生大笑,纷纷往后看),一个叫赵迪。(学生又笑又看)。
生:不是,他俩是我的好朋友。这个李中芳还不错,上课专心致志,聚精会神地上课,她只听弈秋讲课;可是那个赵迪就不行了。(众笑)她一边上课一边走神,看起来好象是在听课,但她一个心眼想着:要是有一群天鹅飞来有多好呀!我拿起弓射它几只下来,可以饱一顿口腹。
师:那叫“一饱口福”,“福气”的“福”。
生:可以一饱口福。结果两个人虽然一起跟弈老师……(众笑)。
师:最好不要说“弈老师”,你不是说“弈秋”是人们称赞他的一个称呼吗?他不一定姓“弈”,也没听说有姓弈的。
生:两个人虽然一起跟弈秋学棋,可是赵迪很快就跟人家李中芳差远了。(众笑)可赵迪还说:“我的脑子不如你,没你聪明!”但是弈秋却摸着胡须说:“错了,不是这个原因啊!”这个故事告诉我们:不管你干什么事,学什么本领和知识,都要一心一意,专心致志,不然就什么也做不好,什么也学不会。现在我们用的成语“专心致志”就是从这个故事中来的。
师:真的不简单啊!下一位讲。(该生发言略――编者)。
生:(讲演得过奖的王亚欧)先生们,女士们。(笑声)。
师:这种称呼是从国外传来的,他们比较尊重女性,所以应该把次序调过来。
生:女士们,先生们,欢迎各位光临今天的故事大全!(笑声)话说唐朝天宝年间,正是唐玄宗李隆基和杨贵妃的故事“越演越热”的时侯。地球人都知道,杨贵妃和唐玄宗两人都是琴棋书画样样精通的人,一点不假。这天,正是春末夏初,贵妃娘娘刚刚在华清池洗完了温泉。觉得无事可干,就想下一盘棋。
师:弈秋终于快出场了!(众笑)。
生:可是下棋唐玄宗不是杨贵妃的对手。于是,玄宗皇帝传来了太监高力十,问他通国上下谁人下棋最好。高力士说:“启奏万岁,小臣听说诗人李白棋艺不低。”玄宗说:“传我口谕:宣李白进宫。”李白进得宫来,听说了下棋的事,赶忙奏曰:“微臣李白不才,不敢在娘娘面前现丑。臣推荐一人必能令娘娘满意。”玄宗说:“此人是谁?什么背景?快快道来!”
师:这回弈秋该来了吧?
师:告诉大家什么叫手谈。
生:手谈就是对弈,也就是下棋,是一种文雅的说法。我接着讲。结果日本人也大败而去。(众笑)这时玄宗皇帝已被说得兴起,说:“派两个学生去向他学弈。这件事就交给你办了。”李白说:“臣领旨谢恩。”然后李白就给弈秋送了两个徒弟过去。其中一个名叫聂卫平……(大笑)。
师:怪不得聂卫平人称棋圣,原来师出名门!另一个便是享誉全国、名扬欧亚的本人――王亚欧!(全场鼓掌大笑)。
师:啊,你也是弈秋名下高徒!请问先生,您会下围棋吗?
生:不瞒您说,本人粗浅涉猎,学艺不精。曾想与马晓春小试牛刀,就是没有机会!(大笑)话说开学以后,聂卫平兢兢业业、专心一意好好学棋,惟师傅弈秋之言是听;而王亚欧那小子(众大笑)虽然也貌似听课,但身在曹营心在汉。他眼见秋去冬来,(师:又扯远了!)大雁准要南飞。(师:不是大雁吧?)天鹅也是侯鸟,到冬天也要迁移。
师:那不叫迁移,一般称其为“迁徙”。(师板书“迁徙拼音”并写“徒”与之区别)。
生:好。天鹅也和大雁一样要迁徙。于是那个王亚欧就一心想着天鹅就要到来了。我得引弓射箭,命中几只,好献给老师弈秋。但时间一长,好坏就显出来了。虽然他与聂卫平同师学艺,但两个人的棋艺相差何止十万八千里。(师:孙悟空翻一个筋斗都追不上)就是。所以聂卫平成了棋圣,王亚欧明年才能小学毕业。(大笑)唐玄宗听到这里说:“这个王亚欧可能是小儿痴呆症吧?”但杨贵妃却说:“圣上此言差矣,那个亚欧小儿,非智不如人,是其不务正业,一心贪玩、不求上进也!”(鼓掌)。
师:太好了。我问你,我国的四大名著你读过几本,最喜欢哪本?
生:都看过。《红楼梦》没多大意思,尽是家庭琐事。我最喜欢《水浒传》,里面一百零八将,三十六天罡,七十二地煞,他们的绰号我能背着说出一大半,《三国演义》我也喜欢。
生:不会。我没学好下棋就已经后悔了!(笑)。
师:幽默本身就是知识和智慧的结晶。大家要像他一样多读书,好吗?还有一点我得告诉大家:讲故事可以创造发挥,展开想象,但这种想象一定要符合一般的人情和事理,不能有硬伤。例如,亚欧刚才说他曾想与马晓春小试牛刀。这可以,因为马晓春确实是一个围棋高手;但如果要说成想与姚明小试牛刀,就成了硬伤了。至于故事中把唐玄宗、李白都扯进来,好坏就是一种幽默了,是可以的。
月光曲教学设计教案(汇总13篇)篇五
1、今天我们继续学习《月光启蒙》。
2、《月光启蒙》的作者是?介绍作者。
二、细读课文,理解内容。
1、你是从哪里看出来的呢?
2、出示最后一段。指名读。
3、说母亲是我的启蒙老师,一是他用月夜诗情为我打开民间文学的宝库,二是他用智慧和才华启迪我的想象,使我展开想象的翅膀,飞向了诗歌的王国。
4、齐读。
5、母亲是怎样引导我走进诗歌的王国的呢?她做了什么呢?请同学们自由读课文,想一想。
6、生汇报并板书:唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语。
7、小结:母亲就是通过这些形式,启迪我的想象,使我展开想象的翅膀,飞向了诗歌的王国。
三、学习第一部分。唱歌谣。
1、出示课文插图,图上画了什么?
2、谁来给大家描绘一下?
3、读么美妙的夏夜呀!书上是怎么说的?自由的读一读!
4、愿意听老师读吗?(示范读)。
5、听后你有什么样的感觉?(夏夜多美妙呀!)。
6、读出美妙,(指名读---齐读)。
7、最美的时辰,就应好好享受母亲唱的歌谣!母亲唱了什么歌谣?美美的读出来!
8、指名读。
9、听了它的读,你发现了什么?(诗歌读起来,朗朗上口,很有节奏)。
10、你愿意读吗?给你这个机会,自由读歌谣,想一想,透过歌谣你读出了什么?
a、母亲白天忙忙碌碌,晚上还要洗衣裳。真辛苦呀!再读读出对母亲的深情!
b、要实现理想就要好好努力!齐读。
11、夏天的夜晚是美妙的!母亲的童谣是美妙的!现在我们就坐在农家小院,请静心听。(示范读)。
12、你觉得老师读得怎样?好在哪里?用一个比喻句说说!书上是怎样说的?(生述第三小节)。
13、为什么说是“芳香的音韵”?(歌谣美、声音美)。
14、齐读。
15、小结:母亲那美妙的歌谣启迪了我的想象,为我打开民间文学的宝库。
四、唱童谣。
1、母亲唱了美妙的歌谣,又唱了有趣的童谣。她唱了那些童谣呢?
2、指名读。
3、听了有什么感觉?是呀!童谣读起来节奏感很强。
4、再读,你的感受会更深!童谣寄托了家乡人民,对美好生活的无限向往。让我们感觉到,那里的人们乐观向上的精神。
5、一起打节奏读。
6、妈妈心中为什么会有这么多的民谣童谣呢?
7、用自己的话说一说。
8、读文中的话。
10、家乡的人们勤劳,勇敢的与自然做斗争,最求美好生活的精神寄托在歌谣民谣中,使孩子明白了要爱什么?要追求什么?使他那颗混沌的心豁然开朗!
11、再读五首歌谣童谣。
五、讲故事。
过渡:歌唱累了!又讲起了故事,讲了什么故事呢?
1、这些故事,都发生在“高深莫测”的夜空中,能引起孩子无限的遐想。所以在孩子眼里,母亲发生了奇妙的变化。什么变化?为什么会变?母亲和它的故事一样,都边美了!!
2、齐读讲故事的部分。
六、说谜语。
过渡:歌谣童谣唱完了,故事也讲完了,他还不想睡!他还要听谜语!
1、谁来分角色读一读?
2、你似乎看到了什么?
3、母子间的亲情令我们感动,愿意读吗?集体分角色读!
七、小结。
1、母亲的歌谣、童谣、故事、谜语,使我童年的夏夜变得分外美妙。
2、出示最后一节,引读。
3、现在你明白作者为什么用“月光启蒙”做题目了吧?
4、是母亲在月光下,对我进行的启蒙教育。我母亲充满了感激之情。
5、带着这样的感情读。
八、延伸。
母亲的恩情是我们无法忘记的,让我们感谢母亲的养育之恩,感谢他们为我们所做的一切!让我们深情的说一声:妈妈,谢谢您!(出示:齐说)。
九、作业。
1、收集孙友田的诗文。
2、收集家乡的民谣、童谣。
月光曲教学设计教案(汇总13篇)篇六
这是我国著名诗人孙友田写的一篇散文。文章回忆了自己童年时,在夏夜的沐浴下,母亲唱民谣、童谣讲故事的情景。文中夏夜的月光,母亲甜美的嗓音,明快、含蓄的歌谣、民谣以及温馨的插图让我们感受到了一种意境的美、语言的.美、亲情的美。可以说这是一篇引导学生进行语言文字训练并让学生获得精神享受的绝好的教材。但是,今天的课堂教学效果却着实有点差强人意,主要表现在:
一、课堂节奏不够紧凑。课堂教学中试图面面俱到,学生不会的要讲,学生会的也讲,讲了不会的还是要讲,结果整篇课文用了三课时,却似乎还没有讲完。更糟糕的是,自己的“东拉西扯”似乎让学生坠入了云里雾里,学生茫然地跟在我后面完全不知所措,课堂上学生学习的自主性完全被剥夺了。
二、学生始终在文本之外徘徊。首先表现在“读”上。文章的语言优美、感情真挚,尤其是那些民歌、童谣,富有童趣,原本以为学生会很感兴趣。然而,课堂上学生读得机械、呆板;其次,学生的思维不够活跃积极,一个问题问下来只有几个学生在主动的思考,其他学生似乎游离于课堂之外,那教学效果可想而知了。
造成这些问题的原因只要是:
一、学生的许多语文习惯没有养成,如课前预习。尽管老师已经布置了,但很多学生并没有很好地去完成,只是把它当作一个任务去应付。这直接影响着第一课时的教学任务的完成。
二、教师本人对教材钻研的不够,造成的直接后果就是课堂上目标不明确,不能抓住重点引领学生真正地走进文本和文本对话。
文档为doc格式。
月光曲教学设计教案(汇总13篇)篇七
1、了解《月光曲》的传说,并能简要地复述。
2、在教师的引导下,能联系上下文体会“幽静、清幽、恬静”等词语的意思。
3、有感情地朗读课文第9自然段,并能背诵。
4、能运用“幽静、陶醉”写一段内容具体的话。
语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因此,语文课应设计适合学生的语文实践活动板块,让学生在听说读写等语文综合实践活动中感悟语言、积累语言、运用语言、发展语言,从而提高语文整体素养。
在复述、诵读、运用等板块化的语文实践活动中达到理解课文、感悟语言、运用内化语言的目标。
1、通过查字典的方法自学生字。
2、练习朗读课文,读后练习说说《月光曲》的传说。
3、查阅有关课外书,了解贝多芬及其《月光曲》,并做好资料卡。
题目______________类别______________。
作者___________。
1、教师与学生一起听《月光曲》,而后让学生介绍自己对贝多芬及《月光曲》的了解。
2、教师出示课文中的生字词,让学生自己认读。
莱茵河、皮鞋匠、入场券、陌生、盲姑娘、恬静。
3、引导学生简要复述《月光曲》的传说,可以用上下列词语:
幽静、茅屋、断断续续、对话、激动、清幽、陶醉、记录。
每个学生复述后,教师都要组织学生进行评价:是否完整;是否简要;是否能恰当地运用上述词语。
1、引导学生在朗读的过程中体会字里行间流动着的情感。
(1)“断断续续”:假如你是贝多芬,会从“断断续续的钢琴声”中听出些什么?
(2)“随便说说”:假如你是贝多芬,你会觉得姑娘是在“随便说说”吗?
2、结合学生的'自读体会,指导学生练习有感情地朗读课文。
3、练习有感情地朗读课文第8自然段。
联系上下文,体会“清幽”的意思,并引导学生通过朗读表达出来。
引导学生将“清幽”与“幽静”作比较,体会两个词语的异同。
1、认真读课文,找出暗示《月光曲》曲调的句子。
2、教师出示课文第9自然段。让学生自由朗读,并根据自己对音乐的理解,体会《月光曲》的曲调变化。
3、教师出示“轻柔舒缓、高昂激荡、刚健明快”三个词语,让学生根据自己的体会排序,并结合课文的描述说说理由。
4、教师组织学生欣赏《月光曲》,引导学生印证自己的理解。
5、指导学生将自己的理解通过有感情的朗读表达出来。
6、有感情地背诵第9自然段,鼓励学生配上乐曲背诵。
1、作者是通过什么方法将《月光曲》的曲调生动、形象地用语言文字表现出来的?
2、不同的人听了同样的乐曲会产生不同的联想。请学生听《百鸟朝凤》的乐曲,然后将自己联想到的情景写成一段话,用上“幽静、陶醉”等课文中的词语。
3、组织学生交流评点,学生可以自己修改练习。
1、有感情地朗读全文,背诵第9自然段。
2、联系上下体会“恬静”的意思。
3、积累词语。
4、选做题:围绕音乐、音乐家,作一个专题研究,题目自拟,将收集到的资料汇编成书。
贝多芬。
断断续续听到琴声一分触动。
随便说说看到兄妹十分感动。
您就是贝多芬先生吧?遇到知音万分激动。
即兴弹奏。
记录成曲。
有感于知音寄情于月光。
月亮升起——————微波粼粼轻柔舒缓。
月亮升高——————微云缕缕刚健明快。
月亮照耀——————波涛汹涌高昂激荡。
课文中描述的皮鞋匠和他妹妹所产生的联想——月光下的大海,是作者的一种独特的体验。是否所有的学生也会产生同样的感受和联想呢?教学中如果忽视了学生个体的体验,就会在无意中束缚了学生的想象和个性化的体验,语文学习就会走向统一、陷入僵化。有教师提议:是否可以先让学生听《月光曲》,根据自己对曲子的理解、想象,将自己所联想到的景象描述下来;而后在读课文中的描述,以此印证自己想象的合理性,加深对课文语言的理解和感悟。我以为,这样的设计可以一试,鼓励学生拥有自己独特的理解。诚然,听音乐写作文的能力,需要长时间的锻炼。否则,学生一时难以解读乐曲,也就难以产生美妙的、合理的联想,自然也就写不好。
尽管课前学生的自学时间比较充分,课文也读得比较熟练。然而,课文预习中要求简要复述传说一项练习,绝大部分学生都没有认真地准备。课堂上,一连有三个学生复述,但都语句不连贯,注意了细节,而不会概括。看来,概括能力的训练显得十分紧迫。如果要让学生复述得语句连贯、有条理,可以提供一组词语,暗示课文的叙述顺序,如:散步、走近茅屋、走进茅屋、弹一首曲子、再弹一首曲子、记录。如果学生过于注重细节,可以在学生复述的过程中,引导学生运用词语进行概括。如:贝多芬在茅屋外听到穷兄妹俩的对话,许多学生停留于复述盲姑娘的话,教师可以及时提示学生,用“对话”一词就可以概括。如果要让学生在复述的过程中,积极地运用课文的词语,以提高学生的语言表现力,也可以出示一组词语,要求学生尽量运用,并引导学生进行评价。总之,概括那里的培养需要一个扎扎实实的训练过程。
课堂上,我安排了三分钟左右的时间让学生有选择地抄写词语,在学生抄写的过程中,我进行巡视,发现学生抄写时出现的问题,并及时加以指导,效果明显。同时,学生作业的速度明显快了、更加专注了。这表明,必要的书面练习要尽可能地安排在课堂上,而且要给学生比较充分的时间。如果课堂作业还是让学生在课外完成,既增加学生的学习负担,又难以达到预期的学习效果,实在得不偿失。
月光曲教学设计教案(汇总13篇)篇八
课文讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴,有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。文中所流露出的兄妹之间的手足亲情、盲姑娘对音乐的热情和音乐家博大高尚的情怀让读者感动。课文以生动的文字,借皮鞋匠的联想表达出听钢琴曲时的感受,为学生学习现实与联想相结合的写作方法提供了很好的范例。
1.有感情地朗读课文,尝试背诵第九个自然段。
2.了解贝多芬创作《月光曲》的经过,体会他在创作过程中情感的变化,感受他对兄妹俩的同情和关爱。
3.想象课文描绘的画面,感受乐曲的美妙。
想象课文描绘的画面,感受联想的表达作用,初步尝试在音乐中联想并进行练笔。
想象课文描绘的画面,感受乐曲的美妙。
(一)谈话简介,情境导入。
孩子们,你们喜欢听音乐吗?今天老师给大家带来一段音乐,请大家静下心来,闭上眼睛,默默欣赏(放音乐)。音乐是声音的艺术,音乐是情感的艺术,音乐是空间的艺术。听了这段音乐,你觉得音乐让你感受到了什么?(请生回答)是啊,音乐让我们的生活更加美好。有一位作曲家关心民众生活,感受人间疾苦,创作了很多脍炙人口的音乐。他就是德国著名音乐家、作曲家贝多芬。今天就让我们一起走进世界名曲《月光曲》的创作历程,请大家齐读课题。
(二)自读课文,感知传说。
1.请同学们用自己喜欢的方式读课文,思考课文讲了一件什么事?
2.看到同学们轻轻地放下课本,相信这些词语难不倒大家了,我们来读一读吧。
3.谁能试着用简洁的语言说一说这篇课文的主要内容。(请生答)。
(三)研读课文,体会感动。
1.贝多芬是在什么样的环境下创作月光曲的呢?请大家快速浏览课文,找到相关句子。
抓住幽静一词,让学生体会当时的情景,想象画面。
2.在这样幽静的夜晚,正是这断断续续的琴音引起了他的好奇心,促使他走进茅屋,请同学们默读课文3-7自然段,找出茅屋里的三次对话,用横线画出来。
(1)第一次对话是发生在谁和谁之间的?(盲兄妹俩)从第一次对话里你读懂了什么?
预设一:从要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的,那有多好哇!我读懂了盲姑娘对音乐的渴望。
(2)你的理解很深刻,走进了盲姑娘的内心。
预设二:从可是音乐会的入场券太贵了,咱们又太穷读懂了哥哥因为不能让妹妹去听音乐会而感到内疚。
(3)你真是个会设身处地为别人着想的孩子。
预设三:从哥哥,你别难过,我不过随便说说罢了读懂了盲姑娘的善良。
(4)你的理解能力可真强,老师也同意你的观点。
小结:兄妹俩的对话触动了贝多芬的内心,贝多芬曾经说过这样一句话:“我的音乐只应当为穷苦人造福,如果我做到了这一点,该是多么幸福啊”贝多芬把为穷苦人造福当作一件幸福的事,所以听了兄妹俩的对话,他毫不犹豫地走进茅屋。
3.分组读第二次对话,体会人物内心。
4.贝多坐在钢琴面前,弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子,盲姑娘听得入了神,激动地说(生读盲姑娘的话)。
小结:当盲姑娘感觉到是在听贝多芬本人弹奏的时候,贝多芬也如获知音,知音难遇,所以贝多芬没有回答,他只问盲姑娘(读句子)。
(四)想象曲境,读读写写。
1.贝多芬不忍离去,他愿意为知音再谈一曲。这时候一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进了窗子,茅屋里的一切好像披上了一层银纱,显得格外清幽,这时候,贝多芬按起了琴键,你听!(播放音乐)。
2.在优美的音乐声中,每个人的头脑中都徐徐打开了一幅画面,兄妹俩身处这美妙的音乐声中,更是心驰神往。他们仿佛看到了什么?(齐读第九自然段)。
3.如果你是皮鞋匠,你仿佛看到了什么?
预设一:他仿佛看到了月亮正从水天相接的地方升起来,微波粼粼的海面上,霎时间洒满了银光。
4.你找得真准确,这是皮鞋匠看到的月亮刚刚升起时候的画面。
预设二:他仿佛看到了月亮越升越高,穿过一缕一缕轻纱似的微云。
5.这是皮鞋匠看到的月亮穿过微云的画面。
预设三:他看到了海面上刮起了大风,卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花,一个连一个朝着岸边涌过来......
6.这是皮鞋匠看到的波涛汹涌的大海。
7.如果你是盲姑娘,你仿佛看到了什么?
(月光照耀下的波涛汹涌的大海)。
8.此时,你们的脑海中一定也浮现出皮鞋匠看到的三幅画面,让我们一起来读一读吧。
9.看到这三幅画面,皮鞋匠的心情也在发生着变化。
10.月光曲一共分为三个乐章,老师分别节选了三个部分,请你们听一听,那一段音乐配那一段文字更合适?在朗读的时候该怎样读。
预设一:第一段音乐节奏缓慢,仿佛月亮刚刚升起来,我觉得第一段音乐配第一段文字更合适,在读的时候语速要慢一点(请生试着读一读)。
预设二:第二段音乐比较轻快,仿佛看到月亮越升越高的画面,我觉得配第二段文字更合适,在读的时候节奏加快(请生读一读)。
预设三:第三段音乐比较激昂,节奏较快,配第三段文字比较合适,在读的时候节奏更快,读出激动的感觉(请生试着读一读)。
10.黑板上呈现的三个画面有一次定格在我们的脑海中,这些画面是皮鞋匠亲眼所见吗?(不是)他是在音乐声中想象出来的。根据音乐旋律的高低,节奏的快慢,皮鞋匠联系生活实际想象到了大海。
总结:这是一种写作方法,当我们看到美好事物的时候,也可以关联生活实际,运用联想和想象的方法把他们记录下来。
11.欣赏音乐,想象画面,并把画面记录下来。
五、作业布置。
选一首喜欢的歌曲,想象歌曲描绘的画面,把这个画面写下来。
月光曲教学设计教案(汇总13篇)篇九
师:“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福!”你们知道这是谁说的吗?他是这样说的,也是这样做的,课文哪个地方说明这一点?生:为盲姑娘弹琴。(课件3)。
1、第一次。
师:第一次为什么?(同情)相信同学们也同贝多芬一样被深深感动了。请同桌之间分角色深情地读读兄妹俩的对话(课件4指名读,评议。)课件5师:听了盲姑娘的话,贝多芬会怎么想?生:这是一个酷爱音乐、热爱生活、善良体贴的姑娘!生:我一定要满足她的心愿。
生:(贝多芬觉得盲姑娘是自己的知音,她不但爱音乐,还十分懂音乐。所以贝多芬要为她弹曲子。)(课件6)。
学生理解:她激动地说‘弹得多纯熟啊,感情多深哪!您,您就是贝多芬先生吧?’我觉得这一句是分两部分来写的。第一部分是盲姑娘对贝多芬的弹琴的评价,说他弹得十分纯熟,还有感情很深;第二部分写了盲姑娘不但爱音乐,而且还十分懂音乐,她有很高的欣赏水平,是贝多芬的知音。
师:你说得太好了,相识满天下,知己能几人!我们仿佛看到了外国版的俞伯牙与钟子期,真是高山流水遇知音啊!正因为遇到了知音,贝多芬才产生要为她弹奏第二支曲子的想法——创作的激情顿时而生。
2、第二次。
师:他的演奏不只是凭技巧,而是凭感情。在这么一个小镇上,在一所茅屋里,贝多芬遇到了一个能够凭借音乐与他进行感情交流的人,他此时的心情一定——很激动,尤其是看到了这样的景象(课件7)。
联想)看看哪些地方写的是实实在在的事物,哪些句子是联想。(学生默读第9节,边读边划。然后指名读划出的联想部分句子。)(课件8\9)师:找的很对。同学们,慢慢升起的月亮,月光下波涛起伏的大海,大海波涛发出的阵阵涛声,这些联想是由什么引起的?生:是由贝多芬弹的《月光曲》引起的。
师:对,如果去掉了这些联想的句子,只要实实在在的事物,那,这段文字就失去了一大半的美。不信请看(出示课件10)。
皮鞋匠静静地听着。他看看妹妹,月光正照在她那恬静的脸上,照着她那睁的大大的眼睛。
师:大家读了觉得怎么样?还美吗?生:不美了。
师:通过对比,我们进一步明白了,写文章的时候能把自己看到的、听到的写得很具体,又能恰当地加上自己的联想,文章的内容就会更充实,表达的感情就会更深刻。我们读文章的时候,分辨哪些是实实在在的事物,哪些是由实实在在的事物引起的联想,可以帮助我们搞清文章的内容,了解作者要表达的思想感情。
皮鞋匠一共联想了几幅画面?从中你感受到了什么?(三幅)。同学们用自己喜欢的方式读,读完了讲给我听。我要求一边读,一边想象意境,,读完了就有话想说,不吐不快,有这种激情,才是最好的阅读。能不能做到?(学生开始以不同方式读文)。
交流:
师:你能不能概括一下你刚才读的这几句话是什么情景?
生:我觉得(读)“月亮正从水天??”这里写它的意境很美,师板书。
微波粼粼。
课件11。
生:(读)“月亮越升越高,穿过一缕一缕轻纱似的微云。”板书月亮升高风卷巨浪(课件12.13)。
生:皮鞋匠看看妹??波涛汹涌的大海。
板书月光照耀。
波涛汹涌(课件14)师:谁来写这八个字?(一学生上前写)既然海面是这样变化的,你能不能通过你的读把这个变化读出来呢?放开声音,各自练一遍,把海面上的三次变化用不同的语调读出来。(学生各自读课文)。
师:太好了,谁还想读?你现在先挑一层,这三层随便你想读哪一层,你想和哪位同学挑战,你就点他的名。好,你先读,开始。师:满分是五分,全体同学用你们的手给女生亮分。
师:指着板书,皮鞋匠和妹妹的联想,他们这种联想是怎么产生的?生:他们是听了贝多芬弹的乐曲后联想的。
四、体会月光曲的内容(课件15)。
师:贝多芬望了望穷兄妹俩,借着清幽的月光即兴弹奏起来。
“他好像面对着大海,??银光”是曲子刚开始时皮鞋匠所联想到的,这时贝多芬可能是轻轻地按起琴键,节奏也比较慢。(板书:舒缓)请你读读这个句子,把我们也带到那月光下的静静的海边吧。
生:我觉得月亮刚升起时,照得海面一片银光,这时的月光一定很柔和,那贝多芬弹的曲子也一定很柔和。
师:好,看来这时的曲子是舒缓柔和的.。(板书:柔和)那你能把这种感觉读出来吗?(生读)生:后来(读)“月亮越升越高...一个连一个朝着岸边涌过来....这时的曲子应该逐渐增强,声音也高些,节奏也应该快些啦。
生:我觉得除了节奏加快,它的力度也应该加强了。
生:我觉得这时一定有反复的小节,因为是“一个连一个朝着岸边涌过来....说明曲调有反复。
师:那就是节奏也快,弹得也有劲啦,是吗?(板书:快速有力)谁来读呢?师:你能告诉大家,你为什么这么读吗?生:“忽然”说明时间很快,所以我读得也快,还有刚才说这时的曲子快速而有力,所以我读“雪亮的浪花”“一个连一个朝着岸边涌过....也读得快,而且有劲。师,他不仅读得好,说得也很好,我们一起来读一读。
师:谁来把皮鞋匠看妹妹这一句读一读呢?看这时的曲子又是怎样的?生:(读)“皮鞋匠看看妹妹...涛汹涌的大海。”我觉得这时的穷兄妹俩已经完全陶醉啦,这儿应该是高潮部分。我想这时的曲子一定更快,节奏感更强。师:节奏快了,到了高昂的部分,情绪也就激荡啦。(板书:高昂激荡)我们一起来读好这句话。
师:好,那谁能完整地说一说呢?(课件16)。
师:无论是平静的大海,还是波涛汹涌的大海,都有月光照耀。这是多么美好的景象,又是多么宽阔自由的天地呀!让我们和兄妹俩一起来欣赏一下。(放乐曲,生闭目欣赏。)师:听了《月光曲》,你的眼前仿佛出现了什么?生:我好像感受着大海的呼吸,倾听着大海的声音。皎洁的月光给海面披上了银纱,美极了。
生:我好像看见一条条鱼儿跃起又落下,似乎正伴着月光跳起了“月光舞”,平静的湖面变得热闹非凡....生:我好像看见海面上刮起了大风,卷起了巨浪,水手们正和风浪搏斗呢!师:贝多芬的琴声带给了我们无穷的想象,音乐真的是具有震撼人心的力量!让我们美美地读这一段,一起感受贝多芬音乐的魅力。(课件)17—1,25师:同学读得真好,感情很投入。大家都被她的有声有色的朗读陶醉了,忘记了下课。
五,作业:(课件17\18)。
选做题:欣赏蒙娜丽莎画作,由此展开的联想。
月光曲教学设计教案(汇总13篇)篇十
《月光曲》是人教版九年义务教育六年制小学语文教科书第十册第三单元的一篇精读课文。课文讲述了德国著名音乐家贝多芬在幽静的莱茵河畔,不期听到了盲姑娘的琴声而受到触动,不请而进的他看到穷兄妹俩又心生感动,便为其弹奏一曲,可他没想到遇上了知音——一位对音乐痴迷且极富音乐理解力、有极高音乐素养的盲姑娘,因此内心激动不已以至不答而弹,在那个月光如水、情感如潮的时刻,即兴创作出了《月光曲》的传奇故事。
《月光曲》一文语言美、情感美、意境美,融传说、美景、深情于一炉。它是一篇如《月光曲》一般时而轻柔徐缓、时而沉重刚健、时而高昂激越的情感丰富的文章。课文按故事情节的发展而展开全文,与此同时,穷兄妹的思想感情与贝多芬的内心创作情感也随之跌宕起伏。虽然文章这一明两暗三条线索相互渗透,交织并行,但文章有一条主线始终贯穿全文——那就是贝多芬创作《月光曲》过程中的情感起伏线。因此,引导学生抓住贝多芬的情感变化,体会《月光曲》的创作过程及内容便是本文教学的重点、难点之所在。
基于上述对教学内容的分析,结合学生的知识结构和认知水平,从新课程的理念出发,我确立了如下教学目标:
1、学会本课14个生字,能正确读写“幽静、入场券、蜡烛、纯熟、琴键”等词语。
2、背诵课文的8、9、10三个自然段。
1、理清课文线索,抓住贝多芬的感情变化,体会《月光曲》的创作过程及内容。能有感情地朗读课文。
2、学会根据实在的事物,展开适当的联想,在读写结合训练中,提高语言的运用能力。
1、从贝多芬创作《月光曲》的传说中,让学生体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱,从而培养学生热爱人民的思想感情,并对学生进行美的教育。
1、重点:引导学生了解《月光曲》的创作过程,感悟贝多芬的情感变化。
2、难点:理解“人物的心境和乐曲的意境”的统一。
对于本课的教学,我确立了如下的设计理念,即:以情感为主线、以学生为主体、以读书为根本。紧紧围绕设计理念,我试图实施以下三个方面的教学策略:
1、抓住“三不一谢”(“三不”即不期而听动真情,不请而进遇知音,不答而弹醉知音;“一谢”即《月光曲》的创作究竟是兄妹俩要谢贝多芬,还是贝多芬谢兄妹俩)这一情感主线,以教师为主导,以学生为主体,让学生在自主阅读中完成知识、能力、情感的主动建构。
2、学科间融合,将音乐引入语文课堂,借音乐形象解读语言文字,抓住重点词句让学生在读中入境,在读中感悟,在读中升华。
3、课内外联系,读与写结合,引导学生注意分辨事物和联想,升华学生对《月光曲》的情感体验,同时积累语言,提高语言的运用能力。
1、课件出示,营造氛围
多媒体出示贝多芬画像和他的名言:“我的音乐只应当为穷苦人造福,如果我做到了这一点,该是多么幸福。”随后播放贝多芬的《月光曲》,并随乐声简介贝多芬。
2、揭示课题,板书齐读
(1)看来,同学们都沉浸在美妙的乐曲声中了,你们知道这首钢琴曲的名字吗?
(生答:月光曲)板书课题,学生齐读。
(2)关于《月光曲》的创作还有一段美丽的传说呢,你们想了解吗?
1、初读课文,整体感知
2、质疑问难,以学定教
“为学患无疑,疑则进也。”文中还有哪些地方没读懂?请提出来,同学帮你解决;同学不能解决的,老师帮你解决;老师也不能解决的,咱们再一块讨论。
学生可能会提出的问题:
a.弹得多纯熟啊!感情多深啊!您,您就是贝多芬先生吧!贝多芬为什么不回答姑娘的话,而却要为她再弹一曲呢!
b.贝多芬为什么连招呼也不打,就飞奔回客店把刚才弹的曲子记录下来?
c.贝多芬为什么能够即兴创作出《月光曲》?
……
3、相机板书,提炼问题
这些问题很有份量,都是大家认真思考后提出来的,并且都是围绕《月光曲》的创作提出来的,那么,课文的哪一个地方是直接描述创作《月光曲》的?(8、9自然段)
4、直奔重点,体会意境
请大家自由地、深情地朗读这两段,把自己喜欢的句子多读几遍,也可以读给同桌或老师听。
(1)借着这清幽的月光,心情激动的贝多芬开始即兴演奏了,当穷兄妹听到这首曲子后,仿佛看到怎样的画面?请同学一边读课文一边画出有关的句子。
月光曲教学设计教案(汇总13篇)篇十一
1.学会本课8个生字,正确读写“谱写、幽静、蜡烛、失明、纯熟、陌生、清幽、琴键、陶醉、苏醒、飞奔、记录、莱茵河、霎时间、微波粼粼”等词语。
2.有感情地朗读课文。背诵第九自然段。
3.了解贝多芬创作《月光曲》的经过,体会音乐的魅力,感受贝多芬博大高尚的情怀。
4.分辨课文中哪些是实在的事物,哪些是由事物引起的联想,体会两者结合的作用。
5、欣赏音乐艺术形式的艺术美,受到美的熏陶,培养热爱艺术的情操。
6、学习作者是怎样在叙事时展开联想和想象的,是怎样把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起的,学习作者表达感受的方法。
二、重点难点。
1、教学重点:重点是使学生了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的,以及在创作过程中思想感情的变化。
2、教学难点:难点是贝多芬的感情变化的原因,因为它关系到贝多芬创作《月光曲》的激情来自何处。
三、教学准备。
1、教师准备:查找贝多芬的资料,制作相关课件。
2、学生准备:查阅贝多芬和《月光曲》的资料。
(一)课前交流,导入新课。
1、(课件出示:贝多芬的照片)同学们,他是谁?(贝多芬)。
2、课前查找资料,你对贝多芬有哪些了解?
(学生简单交流贝多芬资料)。
3、贝多芬一生坎坷,但他以坚强的意志克服了重重困难,创作了许多不朽的作品,今天我们就一起学习一个关于贝多芬的传说故事,继续感受艺术的魅力。
(板书课题:26月光曲)。
文:[设计意图]。
环节重点:明确单元训练重点,感知文章。
学习目标:认识生字,读通课文,了解课文相关知识,理清层次,感知文章大意。
操作要领:激发阅读兴趣,引导学生充分读书。作为高年级学生,课前预习要充分。上课时主要请同学们交流课文的主要内容,从而理清层次,感知文章大意。今天所执教的《月光曲》就是让学生说一说课文写了一件什么事,请同学们提出预习中的疑问,提取最有价值的问题,深入学习理解课文。这一环节注重了学生的自我建构,满足了学生求知欲,请他们自己提出问题,创设问题情境,符合以学定教的新理念。
(二)初读感知。
1、通过预习,你知道课文写了一件什么事?
2、看来通过预习,大家已经大体了解了课文内容,那你在预习还有那些疑问?
预设,主要抓两个问题:
(1)贝多芬为什么会给盲姑娘弹琴?
(2)为什么弹完一曲又弹奏了一曲呢?
4、同学们问题提得好,有价值,就让我们带着问题深入理解课文。
词:[设计意图]。
环节重点:分类理解词组,积累词汇。
学习目标:掌握本课的生字新词,并进行分类积累。
操作要领:在《月光曲》教学中,根据词语的描写情景,分三组三个层次进行学习积累。以这些词语为线索,帮助学生抓住课文主要内容,使学生对课文有了整体把握。同时进行了词语填空训练,注重了词语的积累运用,扩大词汇量。这一训练环节注重了基础知识和基本技能的双基训练。
学习方法:词语联想填空运用。
(三)分组学习词语,积累词汇。
1.学习课文之前,先检查掌握生字词的情况。
2、出示第一组词语:
蜡烛盲姑娘陶醉苏醒。
(1)指名读。
(2)读这几个词语与谁有关?你能结合课文内容,用上这几个词说一句话吗?
(在一个点着蜡烛的小屋里,盲姑娘听着贝多芬的琴声陶醉了,很久才苏醒过来、)。
3、出示第二组词语。
纯熟琴键飞奔记录谱写。
(1)指名读。
(2)这一组词语与谁有关?是描写什么的?(贝多芬创作《月光曲》)。
4、出示第三组词语。
幽静清幽莱茵河霎时间微波粼粼。
(1)指名读。
(2)这一组词语是描写什么的?(景色)。
(3)词语填空训练:
一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子,茅屋里的一切好像披上了银纱,显得格外()。
一天夜晚,他在()的小路上散步。
()的海面上,()洒满了银光。
句:[设计意图]。
环节重点:抓住中心语句。
学习目标:理清本课的叙述顺序,抓住课文的中心。
操作要领:由于高年级课文篇幅长,在教学设计时,教学内容必须有适当取舍,不可能面面俱到。第三个环节就是抓住关键语句。《月光曲》这篇课文,就是巧妙设疑,抓住最关键的两个问题只奔课文主题,把教学的重点放在对人物对话的深入理解上,着力培养学生透过文字把握人物情感的能力。老师因文而异,采用不同方法展开对这个“点”的教学。盲姑娘和贝多芬的对话以情境体验为核心、以朗读指导为重点,让学生细读文本,自读自悟。教师引导学生抓住疑点进行研讨,体现了新课改倡导的以探究性学习为主。
学习方法:交流感悟揣摩内心角色体验想象体味情景对话前后联系品味词句。
(四)抓住中心语句,领悟品读情感。
1、刚才同学们提出贝多芬为什么会给盲姑娘弹琴?为什么弹完一曲又弹奏了一曲呢?就请大家带着问题认真读课文,边读边画边思考,在旁边写出自己的体会感受。
2、学生交流:
(1)贝多芬被盲姑娘对音乐的爱感动了。(板书:爱音乐)。
抓两个重点:一是姑娘双目失明还学习弹钢琴;二是从她说的话中体会。
感受内心:贝多芬此时是怎么想的?
(2)贝多芬被穷兄妹俩的手足情深所感动。
出示第3自然段,交流体会;分角色朗读。
(1)出示盲姑娘的语言。
(2)体会盲姑娘不仅爱音乐,而且懂音乐,听出了纯熟和情感,贝多芬就像遇到知音,非常激动;再想到盲姑娘这么爱音乐,却因为买不起入场券被挡在了音乐殿堂之外,心情更加不平静,有感而发即兴创作了《月光曲》。
(3)你能把自己的体会通过朗读表现出来吗?(感情朗读)。
(4)是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界闻名的乐曲呢?(学生读课文“一阵风把蜡烛吹灭了。……按起琴键来。”)。
(感受贝多芬关爱穷人,博大的情怀。)。
(6)教师描述:一阵风拂过,把蜡烛吹灭了。皎洁的月光透过窗户,照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了银纱,啊,这是一个多么美好的月夜呀。此时贝多芬想。
(身边的穷兄妹是这样的穷苦,他们同样需要音乐,我一定要用我的音乐给他们带来快乐,给盲姑娘带来光明,贝多芬望了望穷兄妹俩,借着月光弹起琴来。)。
情:[设计意图]。
环节重点:领悟品读情感。
学习目标:体会重点词句段的含义,感悟文章的思想感情,领会表达方法,有感情朗读课文。
操作要领:在高年级的阅读教学中,“切入口”是非常重要的,这一环节正是找到了一个具有阅读价值的切入口,引发教师、学生和文本之间比较深入的对话。让学生通过反复品读,实现情有所感,理有所悟。这节《月光曲》正是通过感情朗读、分角色朗读、分层次递增、互动交流等多种形式的品读,大大增加了学生感受语言的机会,帮助学生领悟了文中的情感体验――那就是盲姑娘对音乐的热情、兄妹俩的手足之情、以及通过皮鞋匠兄妹俩的联想,体会月光和月光下的海面的变化感受音乐旋律的起伏,来了解贝多芬的内心情感,对穷苦人民的同情和热爱的博大情怀。通过这一环节的设计,不但使学生体会到音乐艺术的巨大感染力,更为学生表达能力、审美能力的提升奠定了基础,学生的各方面能力得到了发展。
学习方法:读中感悟品读升华以感促悟借助此料品评表达层次递增朗读情景再现。
(五)再读想象,体会联想。
1、这首《月光曲》是怎样的一首乐曲呢?我们看看课文是如何描写的?
3、学生读联想,体会情境。
(1)读书想象第一幅画面:体会月光照耀下海波粼粼的画面。
(2)体会第二幅画面:月亮越升越高……一个连一个朝着岸边涌过来……的情境。
(3)随着音乐体会第三幅画面:皮鞋匠听着听着,觉得海上刮起了大凤,卷起了巨浪的情境。
平静、舒缓――音调升高、节奏加快――节奏更快、音乐激昂。
(6)感情朗读:把你看到的情景读出来。(指名读)。
让我们一起用朗读来演奏《月光曲》。(师生配合朗读,分层次递增朗读,为什么这样读?)。
写:[设计意图]。
环节重点:提炼写作方法并灵活运用。
学习目标:巩固基础知识,拓展阅读空间,提升应用能力,实现读写相结合。
操作要领:这一环节是前四个阶段潜在的载体,阅读是写作的基础,是内化的吸收;作文是运用,是外化的表达。尤其是高段教学,解读文本一定要走进运用写作方法的层面。这节《月光曲》,在理解完课文之后,指导学生提炼本课事物和联想相结合的写作方法,设计了小练笔的环节,老师抓住艺术的魅力这一单元专题,借助音乐这一艺术形式,巧妙的创设情景,激发学生想象,并运用学到的写作方法进行写作练习。通过这一环节的教学,同学们的想象能力及语言的表达能力得到了训练,学生能够让自己内心真实自然的感受流淌出来,达到了心智的升华。
学习方法:音乐想象读写结合学以致用。
(六)提练写作方法,学以致用。
1、在读这一段时,你有什么发现?(现实联想)。
2、提炼写作方法:写文章时,不仅要把自己看到的、听到的写下来,有时也要把想到的写下来。在记事中恰当地加进自己的联想,文章就会更加充实,表达的感情就会更加丰富、深刻。
3、今天老师也给大家带来了一首乐曲,(《牧童短笛》片段)请同学们听音乐,写联想,把你对音乐的感受,你所看到的画面,用手中的笔记录下来。
4、放音乐,学生小练笔。
5、交流。
6、总结:音乐的确是一种非常奇妙的语言,一首首乐曲像是一把把钥匙,开启我们的心扉,触动我们的情思,给我们以美的陶冶,带给我们无尽的遐想,激活我们的丰富的想象。希望同学们热爱生活,热爱艺术,热爱写作,插上想象的翅膀,让心随音乐一起飞翔!
月光曲教学设计教案(汇总13篇)篇十二
1、了解《月光曲》是怎样谱写成的。从中体会音乐家贝多芬同情、热爱劳动人民的思想感情。
2、分辨课文中哪些是实在的事物,哪些是由事物引起的联想,体会两者结合的作用。
3、给课文分段,概括段意。学会生字新词,会用“陶醉”等词语造句。
4、有感情地朗读课文。
重点:理解课文内容,分辨课文中哪些是实在事物,哪些是由实在事物引起的联想。
难点:引导学生体会《月光曲》的情境。
有关本课规定的挂图、小黑板、幻灯片、录音机。
教学时间:三课时
第二课时教学目标
1、能理解“恬静”、“陶醉”等词语的意思,并能用“陶醉”一词造句。
2、了解贝多芬创作《月光曲》的经过,体会他所具有的卓越才华和善良的心。
3、能按事情发展,体会贝多芬情感的变化。
4、出示目标(幻灯)在理解课文内容的过程中,初步学会分辨事物和联想。
一、导入新课,带入情境。
播放录音《月光曲》
二、讲授新课。
1、弄清弹奏第一首乐曲的经过。
(2)这琴声为什么引起他的特别注意?(正是他的曲子)
(3)贝多芬靠近茅屋,又听到了什么?(兄妹的对话)
(4)贝多芬为什么要走进茅屋?
(5)贝多芬走进茅屋干了什么?(弹琴)
(6)他为什么弹琴?听到这话,看到这情形,这一切使贝多芬想到什么?激起贝多芬怎样的感情?(激起同情心)让学生在文中找到贝多芬是怎样说的。贝多芬怀着这种感情,弹了一首曲子给盲姑娘听。(板书:弹第一首)
(7)贝多芬弹完第一首曲子,盲姑娘有什么反应?
(8)为什么盲姑娘推测出陌生人是贝多芬呢?
(9)这时贝多芬用什么方式来回答盲姑娘的问话?(板书:月光曲)
2、理解弹奏第二首乐曲的经过。
(1)让学生默读,找出课文中哪些是描写《月光曲》的内容。贝多芬是在怎样的环境里弹奏《月光曲》的。在这茅屋里,此时能看到什么,听到了什么?让学生懂得什么是实实在在的事物。
(3)这是眼前看到的景色吗?为什么他能想象出这样的景色?指导学生认识什么是联想,进而讲述联想和实在事物之间的关系。
(4)听到这首乐曲,盲姑娘的神态怎样?(“睁着不大的眼睛”。恬静是什么意思)
(5)乐曲弹完了,贝多芬离开了茅屋,兄妹俩发觉了没有?为什么没能及时发觉贝多芬的离去?(他们被优美的琴声陶醉了)“陶醉”是何意?指名造句。
(6)贝多芬飞奔回旅店干什么?
(7)记的是什么曲子?(《月光曲》)
(8)为什么要连夜把它记下来。(引导学生想一想,贝多芬在散步时,有没有想到创作《月光曲》)
(9)是什么原因激起了贝多芬创作《月光曲》的?(是茅屋的人和物、情和景激发了他创作的激情)
1、《月光曲》作者是谁,是在什么情况下创作的?
2、指名说说哪些是联想部分,哪些是实实在在的景物。
3、朗读课文,背诵规定句子。
(1)重点指导学生如何分辨实物和联想。
(2)指导学生背诵的方法。
作业布置
1、熟读、背诵全文。
2、片断训练。
提示:贝多芬回到客店记录《月光曲》,当时他可能怎么写?
(1)交待时间、地点、人物、事情。
(2)运用实实在在的景物和联想。
月光曲教学设计教案(汇总13篇)篇十三
教学目标:
学习本课生字新词。有感情地朗读课文,背诵指定自然段。
能力目标:
在理解课文内容的过程中,初步学习分辨事物和联想。
情感目标:
了解贝多芬创作《月光曲》的经过,体会他所具有的卓越才华和对劳动人民的同情心。
教学重点:
通过理解重点词句包含着的意思,体会贝多芬在即兴创作《月光曲》过程中思想感情的变化。
教学难点:
分辨课文哪些是实在的事物,哪些是由实在的事物引起的联想。
教学方法:
情境感悟。
教学准备:
贝多芬想相关资料。
第一课时。
教学过程:
一、教学导入:
1、谈话直接引出课题。
2、概括课文大意练习。句式补充训练。
3、简介贝多芬。
了解贝多芬在世界音乐中的地位——乐圣,以及贝多芬名言:我的艺术应该为贫苦人造福,“做到这一点,我将是多么的幸福!”他对贫苦的人民非常同情。
4、引出课文:月光曲是贝多芬为盲姑娘谱写的一首著名的钢琴曲。
二、初读感知课文。
学生用自己喜欢的方式自由读课文。
三、学本课生字新词。
谱成清幽莱茵河茅屋入场券陌生人霎时间。
波涛汹涌微波粼粼陶醉。
1、指明领读新词。
2、说说词的意思。
3、由“茅屋”一词进行联想。
训练语感,体会生活在茅屋里的人是穷人。
四、读中感悟“盲姑娘”,体会贝多芬情感的变化。
1、由3—6自然段中揣摩体会这是一位怎样的姑娘。
品读感悟姑娘的形象。
2、学习课文中运用的多种描写方法:语言、外貌、神态,
感受盲姑娘立体丰满的形象。
这位姑娘是一位贫苦、懂事、热爱音乐、懂音乐的盲姑娘。
五、展开合理联想体会贝多芬的情感变化。
1、在2—6自然段中逐渐明晰贝多芬越来越强烈的情感变化,
好奇——心里一震——感动——百感交集、激动万分。
六、归纳贝多芬为什么被称为乐圣。
第二课时。
教学过程:
一、复习。
1、这是一位怎样的姑娘?
2、贝多芬为什么会为盲姑娘即兴创作月光曲?
知道贝多芬是一位同情劳动人民的音乐家。
我的艺术应该为贫苦人造福,“做到这一点,我将是多么的幸福!”
二、学习新课。
继续学习课文,了解《月光曲》的内容。
(1)一边读课文,一边想像、画图、体会美妙意境。
(2)再听《月光曲》。感情朗读课文第9自然段,如同贝多芬散步时心情平静,听到盲姑娘说的话之后,心情变得不平静一般,体会《月光曲》的感情变化,表现出乐曲旋律由平静到不平静的变化。
(3)《月光曲》太美了,以致盲姑娘和皮鞋匠都陶醉了。
引读“皮鞋匠静静地听着,他好像面对着大海??”
“她那恬静的脸上”“睁得大大的眼睛”“她仿佛也看到了,看到她从来没有看到过的景象,在月光照耀下的波涛汹涌的大海。”
“兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。等他们苏醒过来,贝多芬离开了茅屋。”
(4)你能把这样美妙动人的《月光曲》背诵出来吗?背诵9自然段。
三、阅读拓展。
学到这里,你觉得这个传说是真实的吗?
(1)故事的地点环境与《月光曲》一致。
小镇环境幽静,茅屋里月光清幽。
(2)贝多芬的为人与品格的确如此。
贝多芬十分憎恨专权势暴政,极其蔑视封建贵族的偏狭庸俗,毕生追求“自由、平等、博爱”的理想。他50岁时两耳失聪,仍坚持创作。课文的这人“传说”反映了人民群众的愿望和好恶,表现了贝多芬的为人与品格。
(3)故事中贝多芬的心情变化与《月光曲》的放律变化一致。
琴艺高超。
贝多芬即兴作曲乐圣。
情感真挚、细腻。
高尚的品格。