从军行教案（优质19篇）

教学工作计划可以帮助教师合理安排教学时间，确保教学进度和质量的平衡。阅读这些教学工作计划范文，大家可以学到一些制定教学工作计划的方法和技巧。

从军行教案（优质19篇）篇一

《古诗二首》做为北师大版小学语文六年级第7单元“战争”的起始课，它以诗歌的形式向我们展示了“战争”的性质以及给人民带来的深刻影响，并让学生认识了由此产生的“兵役制”等残酷的制度，帮助学生更好地认识历史、了解战争。《十五从军征》是一首汉代乐府民歌，反映了战争带给劳动人民的痛苦和灾难。全诗既含蕴简洁，又深沉凝重，令人感愤，催人泪下。而它后面的《出塞》则是从另一个角度表达对战乱的痛恨和对良将的思慕之情.同时，学生在以往的学习中，已经接触到了一些有关战争题材的诗歌和文章，通过这篇文章的学习，将使学生从老百姓的角度深刻感受到战争给人民带来的苦难，进一步加强对战争的深刻认识。

学生在经过了5年的语文学习后，已经形成了一定的诗歌的学习方法和学习步骤，能通过资料以及对背景的了解对诗歌的大意进行自学理解。但同时，学生还存在理解诗歌有时不够深入，缺乏自己的思考过程，特别是在体悟诗歌情境上有着明显的不足。因此，教师在教学中着力培养学生联系上下文、的诗歌赏析的意识和习惯的同时，需帮助学生在头脑中更好的建构起诗中情境画面，让学生由诗句产生丰富的联想，体会诗歌的意象美。

根据教材特点和学生学情，我们在《十五从军征》的教学设计中，将教学目标设定为：1了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。其中，了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义是本课教学的重难点。而目标的达成必须要运用语文的手段和方法。

为实现教学目标，我们在教学设计中力图做到：加强学段之间、教材之间的前后联系，让学生利用已有的生活经验，整理回顾与战争相关的诗歌、文章，为本课的学习做好铺垫。在深入学习诗歌时，鼓励学生运用联想和想象的方法，抓住诗中的细节描写，多角度地揣摩人物的心理活动，建构起诗中生动的情境画面，感知人物形象和体会诗歌表达的情感。

今天，教委来我校视导。我上了这节课,也是我初次尝试执教的古诗教学研讨课.因为自觉文学底蕴不够,对中国古代诗歌了解也不多,所以一直都没有底气.时间仓促,尽量挤时间去阅读乐府诗及相关资料,汉代战争及古代兵役制度,试讲了3次,次次都有改动.某些问题直到正式上的前一天都还在不断查阅资料求证专家,最后再敲定.到上课那天,清白江区的一位老师和我同上这篇文章,他上完后师傅都又把我叫出去,对我的教学细节进行了小改动和叮嘱.当时,心里很是忐忑,不知道能不能把这些教学改动和设计的背后的理念体现出来.

课堂呈现上:在上公开课的经历中,。

第一次遭遇预设的板书与学生的现场生成出现偏差的突发情况.在之前的几次教学讨论中,把老人的情感线归纳为喜--悲--泣,再到后来,我们反复研读文本,确定为悲--悲--泣.可是,在课堂上,学生在第一处却谈到的是焦急,急切,担心,忧虑.当时,我吓出一身冷汗,只按着我的教学设计吧,那就得硬生生的把学生牵引到我的"悲"的板书上来,这实在是没有尊重学生的现场生成.何况学生说得很在理,错在我们预设时还没有充分地关注到学情.关注学情吧,就需要我马上抓住学生的体会,迅速把他们的感受提炼成一个字,提炼不恰当都可能导致整首诗歌的感情基调出现偏差.我当时很紧张,脑海里出现了"切,急,忧...."最后,果断写上了"忧"字.

这个片断,没参与这节课设计的人几乎看不出来背后的隐情.而当时坐在下面的几位参课老师和师傅都没料到这种情况的发生,当时也是很担心我在此卡壳或掉链.还好,我及时调整了教学思路,并充分在学生基础上做了恰当的提升.下来,得到了老师和师傅的认同.应该说,这是我自己在这节课最满意的一点.课堂上最让人期待也最有风险的,就是这些没法预约的精彩.

第一次努力不顾淑女形象地像个男老师一样深沉地,严肃地,大气地上课.古诗教学,一般都是男教师的专长,尤其是一些有国学底蕴的男教师.而女教师不容易上出那种底蕴来.这首诗又是反映战争给老百姓带来苦难的诗歌,整首诗弥漫着悲伤的感情基调.尤其是在后半节体会诗歌内容的重点时,我几乎收起了笑容,始终紧锁着眉头,不管是示意,抬手,与学生的交流,尽量大气,早把个人的淑女教师形象置之度外了,从录象课上来看,样子真的好难看啊!而且,不得不承认的是:自己的课仍然缺乏那种大气,深沉.男女有别,差距很明显.

第一次在课堂中噙着热泪上课,让后面的某些听课教师也听得噙着热泪.也许是在本身对文本的充分了解和对老人的同情之心下,也许是在和学生交流互动的情绪感染下,也许是我还有点人来疯,已经完全融入了课中的情景,当二胡音乐病中吟一响起,我在朗诵那四句诗歌的时候,眼里已经噙满了泪花.也就是从那个时刻起,我抛掉了初上课的所有紧张,真正和学生一起共享了课堂的生命过程.而下来,几个学生说他们在朗读的时候,声音都在颤抖,不是紧张,而是为老人悲伤.几个同事说,当那音乐响起,看着我上课的样子,泪花也在她们眼里打转了.哈哈,我说:"让你们的眼泪真正流下来了,我这节课的境界就更高了."只有教师真情地融入课堂,才能让学生,让听者真情走进文本,走进课堂.

这节课还有很多遗憾之处,比如课堂延时的问题,课堂板书不美观,虽说移动黑板不好写字,但粉笔字还需多练,前半部分有些拖沓,个别设计还可做调整.教师在课堂上的语速语调还需要再沉下来,对学生的体会教师需要更进一步做提炼和提升,让课堂更具有诗歌教学的深度与厚度.希望以后再上此课时,能有改进.

从军行教案（优质19篇）篇二

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的10个生字，绿线内的7个只识不写。认识一个偏旁。理解由生字组成的词语。

3、学习花木兰尊老爱幼，自信自强，热爱祖国的优秀品质。

教学重难点：识字、写字;朗读课文、背诵课文。

教具学具安排：投影、生字卡、录音。

1、继续培养学生认真听讲、积极思考、勇于发言的良好课堂习惯。

2、培养学生良好的书写姿势。

教学时间：三课时。

1、今天，我们学习新课文，题目是木兰从军。板书课题。

2、听课文录音。

听后提问：木兰是谁?

从军是什么意思?花木兰是女儿家，她女扮男装，替谁去从军?

1、借助拼音，读准字音。

2、画出生字词，标出自然段。

3、检查自读效果。

(1)出示词语，指名读。齐读。

(2)指名分节读课文。

(3)说说每段的意思。

理解第一段。

1、指名读。

2、口头填空。

花木兰。

3、小结。

4、背诵第一段。

1、认读生字词。

2、指名背第一段。

1、理解第二段。

(1)自读。画出写局势紧张的词语及花木兰十分着急的原因的句子。

(2)读后交流。

理解文书征兵年老多病。

(4)指导朗读。

2、理解第三段。

(1)观察图一。

看，这是花木兰从军后驰骋沙场的英姿，瞧她跃马提枪的威武形象，一看就知道她英勇善战。

(2)课文是怎样写她从军后的情景的?读一读，画出表示动作的词语，体会用词的准确性。

(3)读后交流。

(4)指导读第一句。

(5)指名读第二句。

理解赫赫战功。

从这句可以看出木兰自强自信，所以开头称她女英雄，结尾又说她是花将军。

(6)指导读第二句。

(7)指导背诵。

征病幼男胜利。

抄写生字。

1、认读词语。

2、背诵第一、二、三段。

理解第四段。

1、看插图二，说说胜利归来的花木兰装束有什么变化?

2、自读课文，画出写将军们恍然大悟的句子。

3、读后交流。

4、指导朗读、背诵。

脱穿将勇。

抄写字词。

板书:。

女(扮)男(装)。

胜利归乡。

其一：怎样让孩子们正确、流利的读通、读顺课文，认识本课的两个多音字。我主要通过孩子的大声朗读，自纠读音，采用多种形式读字词的方法，打好读课文的基础，达到读通、读顺文本。

其二：使孩子们初步感知人物品质。为完成这个教学目标，我精心设计了两个问题“如果你是木兰的家人，你会怎样劝阻她?”“如果你是木兰，你怎样说服家人?”让学生学习花木兰尊老爱幼、自信自强、热爱祖国的优秀品质。

从军行教案（优质19篇）篇三

1、了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。

2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。

3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。

教学难点：了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。

教学准备：学生：读通诗句，对难字注音，标注自己不理解的词句。

教学过程：

一、回顾导入：

二、解诗题，知诗人：

三、初读诗歌，了解诗意：

2、要解决这个问题，读通这首诗是基础。我请一个同学来读读这首诗，看看大家预习的情况怎么样。（请一生读）咱们一起来看看这些容易读错的字：（出示课件），正音，跟读：冢，窦，雉，舂，羹，贻.

4、了解了词语的意思，请大家结合刚才的交流，尝试用自己的话说说诗句的意思。（生自己说一说）。

5、谁能连起来用自己的话说说诗句的意思？

四、深入诵读，展开联想：

6、面对这一切，他只能是：（生接读：出门东向看，泪落沾我衣。）只能是老泪纵横，无声地哭泣呀！（板书：泣）他在泣什么？他为什么而泣呢？（请同学们发挥你的想象，并提笔写下来，一段话即可。）  五、小结，升华主题：

1、这就是这位80岁老兵回家的经历，让我们一起用朗读读出老兵从喜到悲再到泣的回乡历程。（生齐读）从他的经历中，你对战争又有哪些新的认识和看法呢？请大家在四人小组里交流交流。

2、其实，除了这首诗，还有很多从不同角度描写战争的诗，比如后面要学习的《出塞》，课外也还有很多描写战争的诗歌，有兴趣的同学可以在下课后继续搜集阅读，相信会让你对战争有更深刻的认识。

六：板书设计：

兵役残酷。

无限凄凉             憎恨   同情。

无尽悲哀。

七，检测题：

（1）这首诗是从（       ）的角度写战争的，表达了作者（    ）封建兵役制度的思想感情。

（2），《十五从军征》是一首（    ）诗，选自（        ）描述了（           ）的情景。

从军行教案（优质19篇）篇四

从军行教案（优质19篇）篇五

1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

2、学会本课生字，其中田字格上面的只识不写，认识新偏旁，理解由生字组成的词语。

3、学习花木兰尊老爱幼、自信自强、热爱祖国的优秀品质。

小黑板挂图

1、出示花木兰图片（穿战袍），指名说你看到了什么？板书：英勇善战

2、出示花木兰图片（穿女装），你又觉得她如何？板书：文静俊美

3、两个不同的花木兰，你喜欢哪一种？

4、课文中哪儿写了她英勇善战，哪儿写了她文静美？自己先在课文中找一找，（指名说）

5、指导学习方法：你喜欢哪种花木兰，就去学习相应的部分，准备怎么学呢？（圈出重点字词、边读边想、和同桌讨论）

（1）你喜欢哪种花木兰？能介绍介绍吗？（指名读第3节，投影出示第3节一句文字）

是呀，多么不容易呀，再来读读这句话。自由读、指名读、齐读。

木兰取得发赫赫战功，她到底取得了哪些战功呢？哪位同学向我们介绍一下。

所以说，木兰出示：“在多年征战中，她为立下了赫赫战功”。

齐读这一节。

（1）还有的同学喜欢文静俊美的花木兰，通过第四节的学习你知道了什么？（指名说）

（2）想象：面对女装的木兰，将士们会怎么想的呢？

指名读“木兰胜利回乡后……姑娘”

齐读。

木兰为什么会女扮男装呢？

你从哪知道的？（第二节）

那还有什么原因呢？（板书：为国为家）

指名读这一节。

齐读这一节。

这么勇敢的姑娘是怎样说服家人替父从军的呢？

指名说。（木兰对父亲说：

木兰对弟弟说：

木兰对妈妈说：

此时此刻，我们一定也有话想对木兰说：

（小黑板出示）我想说：花木兰，你！

木兰从军

为国为家

英勇善战 文静俊美

从军行教案（优质19篇）篇六

“乐府”是指古代一种带音乐性的诗体名称，可以和着音乐而唱。今天老师就给大家带来了一首和乐而唱的诗。

二、破解题意，咬文嚼字激感情。

师；读课题你们知道了什么？

生：十五岁就参军了。

师：从军是参军，征是什么意思？“由国家召集或收用”这里是被征入伍，有被迫的感觉。

那诗题的意思是什么？

三、初读诗歌，了解诗意酝酿情。

师：十五岁被征从军离开家乡，当他回家时会看到什么样的情景呢？

请同学们自由读读这首诗，注意读准生字的音。多读几遍，直到读顺为止。

汇报。正音。指名读诗。齐读诗。

师：现在请同学们借助注释，看看这首诗大概讲的是什么意思，如果遇到不懂的地方先做上记号。（学生自学）。

师：在理解诗意的过程中遇到的困难和同桌交流一下。

师：同学们在学习的过程中有哪些问题？

师：了解了词语的意思，请大家结合刚才的交流，尝试用自己的话说说诗句的意思。（生自己试着说一说）同桌之间互相说说。

师：谁能用自己的话来说说诗的大概意思？

四、品词析句，对话文本悟诗情。

师：诗读了好几遍了，如果请你用一个词来表达你读诗的感觉，你会用哪个词？（悲伤……）。

生；他白天打仗，夜里肯定思念亲人。

师：哪些亲人？

汇报。

师：他听到了什么？（生读）“遥看是君家，松柏冢累累”。用你自己的话说说。

师：同学们，那是坟墓吗？那不仅仅是坟墓啊，那里是他的亲人啊，那里躺着的是他的父母兄妹啊！

师：假如你就是老人，听到乡里人的话，这时候的你会是什么反应，什么心情？生……。

心中设想的种种和家人团聚的场景，可谁知道却是这样的消息，这让人怎能不悲伤呢？

他又看到了怎样的场景呢？

生：读（配乐）。

师：这是怎样的画面啊！请同学们闭上眼睛，展开你们的想象。

你们看到了怎样的画面？把你的感受写在脸上，把你的体会融进声音里。

师：他家中亲人可能有——    他家的院子里可能有——   。

师：他家的屋子里可能有——  他们在一起怎样的生活——。

师：如今这一切都不存在了。

曾经是家人团聚，共享天伦；如今却是：——读。

师：人去屋空，人亡园荒。剩下的只有：——（男生读诗句）。

师：苦苦思盼的亲人成了荒野枯骨，温馨热闹的家园是一片荒凉破败，唯一能看到的，只能是：——（女生读）。

4、师：这样的家园，这样的场景，老人做了什么？（指名读：舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。）。

师：他本想在家里和兄弟姐妹欢聚一堂，如今却是——羹饭一时熟，不知贻阿谁。

师：他想有一个温暖舒适的家，如今家已是——出示：松柏冢累累（齐读）。

师：白发苍苍的母亲，年迈多病的父亲，亲爱的兄弟姐妹，他们在哪里？

他们已是——松柏冢累累。

这样的一顿饭，吃起来是什么味儿呀？让我们读出他心里的苦吧！

5、师：十五从军征，八十始得归，六十五年的思念，听到的是令人悲伤的消息；十五从军征，八十始得归，六十五年的期盼，看到的却是荒凉破败的家园；十五从军征，八十始得归，六十五年的艰辛，却依然过着悲苦不堪的生活。

面对这一切，老人又能怎么样呢？他只能是：（出门东向看，泪落沾我衣。）。

师：这滴滴流淌的是怎样的泪啊！他为谁而哭呢？他会想些什么呢？（这是无奈的泪、痛苦的泪、悲伤的泪）。

师：是什么原因造成百姓们悲惨的生活呢？

残酷的战争使无数的家庭成了——出示：松柏冢累累。

（背景音乐响起）师：用你们动情地诵读展现老兵的悲苦吧！能背吗？

师引：十五岁的少年被征从军，直到——。

他急切地往家赶，心中设想着和家人团聚的情景，在路上，他遇见——。

乡里人用手一指前方，很不忍心地告诉他：——。

他来到家中一看，这是怎样的一幅景象啊！——。

家是这样破败，但生活还得继续呀！于是他——。

做好了饭菜无人可以分享，他只能——。

五、总结全课，感悟内涵升华情。

【交流汇报】。

板书设计：               十五从军征。

悲

八十始得归。

从军行教案（优质19篇）篇七

齐读课题。

看到这个题目，你想知道些什么？有什么问题？

1、就让我们快快的读读课文，遇到不认识的字多和他打招呼，用自己喜欢的办法快快和她成为朋友！

学生自由读文。

2、出示生词，带生字读词语。

3、去掉拼音，再次认读。

4、猜一猜：

一下子抽掉羊脊梁骨“兰”

读一读“成为”“为国”你发现什么？“为”是多音字，你还知道有哪些多音字？

“份”“扮”比较一下，又发现了什么？

5、开火车认读生词，

6、变换语境认字。

花木兰，武艺精，替父从军去出征，

换下女装穿战袍，英勇善战立大功。

战争持续十二年，为家为国一份情，

待到战争结束时，探望士兵都吃惊，

赫赫战功木兰立，女扮男装传美名！

7、这里的词，有哪些你不懂？需要大家帮帮忙？

“探望”什么时候我们会用到这个词？

“战袍”看看我们课文中的插图，打仗的时候，和平长穿的衣服一样吗？

2、预设：赫赫有名：非常有名，联系生活谈一谈，你在生活中知道谁赫赫有名？

4、“惊呆”当时是怎样的表情？会说些什么？为什么惊呆？（打扮原因，英勇善战原因）。

6、你觉得木兰是一个什么样的.人？

7、自己练习朗读最喜欢的一段，想一想怎样读的更好，读给自己的同桌听。

把你喜欢的课文中的词语或句子勾下来，多读一读。

从军行教案（优质19篇）篇八

1．导语：盛极一时的边塞诗是构成盛唐之音的一个基本内容，它在中国诗歌史上的地位，是前无古人的。在盛唐边塞诗人中，高适、岑参向来并称齐名。指名背诵边塞诗《出塞》引入。

2．出示学习目标（见上）。

学习诗歌的一般方法：边塞诗歌两首的学习重点是朗读、翻译和背诵。同学应在熟读的基础上，背诵课文，理解诗歌含义。

学习内容及任务要求：

（一）学习《凉州词》。

1．看课下注释和练习册走近作者，了解作者的生平及写作本诗的时代背景。

2．反复朗读诗歌，做到吐字清晰，节奏准确，重音突出，读出感情。

3．先自读结合课下注释理解诗意，弄不懂的勾下来；然后小组讨论完成自学中的疑难问题。

4．赏析诗歌，品析诗句，学习作者的写作手法和表达方式，领悟诗人的思想感情。

5．熟读成诵，并默写诗歌。

（二）用学习《凉州词》的方法步骤学习《从军行》。

1．王之涣，盛唐的著名诗人。字季陵，晋阳（今山西太原）人。他写西北风光的诗篇颇具特色，大气磅礴，意境开阔，热情洋溢，韵调优美，朗朗上口，广为传颂。为盛唐边塞诗人之一。“黄河远上白云间”，仅七个字，祖国壮丽山河景色跃然纸上。

凉州词,唐乐府《凉州歌》的唱词，是盛唐时期流行的一种曲调名。凉州，今甘肃武威。这是一首七言绝句。1．师生共同背诵边塞诗《出塞》引入。

2．课件出示学习目标，并强调重难。

3．媒体出示学法导航，并强调重点。

4．出示学习任务及要求，巡视学生的.自学情况。

5．指名学生简介作者和本诗的写作背景。1．和老师一起背诵边塞诗《出塞》。

2．齐读学习目标，明确重难点。

3．学法导航，明确学法要领。

4．齐读学习任务及要求，并进行先学。

5．指名按学习要求简介作者及相关知识。

教学内容教师活动学生活动。

2．指名学生读诗，其余学生评议，从读音，节奏、感情三方面进行评议。

3．男女生读、自由读、齐读，熟读成诵。

4．说一说：

(1)诗中哪几句写景,哪几句抒情?（前两句偏重写景，后两句偏重抒情）。

(2)写景突出了景的什么特点？抒情抒发了什么样的感情?（写景：雄奇壮阔，抒情：戍边士兵的怀乡之情）。

5．想一想：我们面前是一幅什么样的画面？这样的景和这样的感情给你什么样的感受？

6．賞析：请选你喜欢的一句诗句进行简要赏析。（注意从诗歌所描绘的意境、形象，诗人所运用的修辞手法、表现方法等方面进行赏析。）。

7．总结学习方法：（1）读，读音、读节奏、读感情（2）说，说内容（3）想，想画面，想意境（4）赏，赏名句（5）诵，背诵古诗。

1．王昌龄，宇少伯，盛唐著名诗人，有《王昌龄集》。《全唐诗》对王昌龄诗的评价是“绪密而思清”，他的七绝诗尤为出色，甚至可与李白比美，故被冠之以“七绝圣手”的名号。尤其是他的边塞诗，流畅通脱，高昂向上，深受后人推崇。

2．行，诗歌的一种体裁，从军行，写军队生活的乐府古题，王昌龄共写《从军行》七首，这是第四首。

3．小组合作赏析难句。

诗中“黄沙百战穿金甲”句具有高度的概括性，请作具体分析。

（“黄沙”形象点出边塞战场的特征，“百战”极言战事之频繁，“穿金甲”是说金甲都磨穿了，形容时间之长，战斗之艰苦。短短七个字，高度概括了边地之荒凉、条件之恶劣、时间之漫长、战争之频繁艰难。）。

板书设计见课件。6．指名学生按要求读诗。抓经典诗句赏析。

7．师生共同总结学法。

8．依次检查《从军行》的学习情况，引导点拨并板书归纳。

9．师生互动，明确要点，并进行点拨。

10．巡视。

6．指名学生读诗，其余学生静听，等读完后评论回答或补充。

7．指名说，其余补充。

8．谈自己的见解。

9．交流回答、进行补充、更正。

10．学生回顾并总结，从心灵深处受到教育。

并背诵古诗。

作业设置加入自己的想象将这两首诗分别改写成两首散文诗。

从军行教案（优质19篇）篇九

2、今天我们要来认识一位古代的大将军，她的名字叫花木兰。

3、小朋友，你们知道花木兰和你们刚刚说的英雄有什么不同吗？（小朋友们有没有发现你们刚刚说的英雄中女的很少？）。

4、我国古代男尊女卑，男的可以当兵，女的却不能从军。那么花木兰怎么能去从军的呢？

5、带着这个问题，让我们一同来学习。

第1。

（一）练读。

1、请小朋友们先自己读一遍课文，注意将生字的字音读准，读完后标好自然段。

2、与同桌轮流读一遍，注意将句子读通顺。

3、和你的好朋友一起再读一遍课文，注意要将课文读正确、流利。

（二）检查。

1、出示生字词。

名字征兵胜利朝廷年龄理应说服年老多病焦急万分赫赫战功英勇善战文静俊美。

2、多音字。

燕子燕山。

将军将士。

3、课文一定也能读好。

（1）齐读第一段，师评。

（2）指名读第二段，自评。

（3）指名一组读第三段，其他生评价。

（4）男生读，女生评。

4、解决问题。

（一）小朋友们真聪明，那么花木兰为什么要女扮男装去从军呢？

1、请你们自己读读课文的第二自然段，再说给同桌的小朋友听。

2、指名交流体会。（恩，小朋友们说的都不错。）。

3、花木兰所处的南北朝时期，时局动荡，战争频繁。（经常发生战争）。

4、那时侯，朝廷对老百姓发的公文或通告叫做文书。这一天，朝廷下达的一份文书张贴了出来，这是份一般的文书吗？（紧急征兵文书）。

5、木兰看到这文书后，有什么感受？（焦急万分）。

6、花木兰为什么会感到焦急万分？她是怎么想的？指名说，指名读，强调焦急万分。

7、可以不去呀，或者等过几年弟弟长大了再去呀，强调紧急征兵。体现爱国精神。

8、说话训练：因为所以，花木兰要女扮男装，替父从军。

（二）花木兰此时已打定主意，替父从军，但战场上两军厮杀，充满了艰辛和危险，花木兰的家人怎么会同意她去的呢？（说服）。

1、假设你是花木兰，你准备怎样说服你的家人呢？小小组中相互说。

2、老师就是花木兰的家人，指名来说服老师。

（三）就这样，花木兰为了她那年老多病的父亲，为了她那年纪尚小的弟弟，更为了她深深热爱的国家，毅然地踏上了从军之旅。齐读第二自然段。

（四）小朋友，通过你们的朗读，我看见了一个勇敢、坚毅、视国事为己任的花木兰，也明白了她为什么能受到世人的尊敬和赞赏。她不愧是我国古代的一位女英雄，让我们一同牢牢记住她的名字花木兰。

1、出示生字：名、征、兵、父、病、男。

2、说说如何记住这些汉字。

3、教学疒，范写病。

4、学生描红。

刚才，小朋友都当了一回花木兰，展开想象，说服家人，替父从军。课后请小朋友把木兰怎样说服家人的几句话写下来。

从军行教案（优质19篇）篇十

随着社会的发展，现在的幼儿很少会知道古代人物。设计这节课是为了让幼儿了解更多的古代的事件。《纲要》明确提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;儿童语言运用能力的培养与听说能力的培养有机结合起来，同时还充分考虑到“幼儿在活动中有机会听说，表达自己的观点”的情境问题。在教学活动中，幼儿通过看图说故事提高幼儿的语言能力。

1、在阅读活动中通过观察讨论，逐步理解故事内容。

2、能根据图标的提示，不断丰富对话内容。

3、能够积极与同伴交流。

1、难点：能根据图片创编对话内容。

2、重点：理解故事内容。

3、幼儿用书第5册第1—8页。

5、语言磁带或cd。

(一)自由谈谈故事。

1、出示玩偶“花木兰”，激发幼儿的活动兴趣。

教：今天我们班来了一位小客人，下面我们请她出来吧!

“你们认识她吗?她给你们一种什么样的感觉?(认识或不认识，像士兵……)。

“她是花木兰，在她身上有一个故事，你们猜猜看她会有一个什么样的故事?”(打战的故事)。

(二)教师引导幼儿阅读故事。

1、集体看挂图《木兰从军》，重点观察画面中人物的动作、神态及画面背景，请幼儿讲一讲。

教：刚才小朋友已经猜了很多了，那么我们现在来看看花木兰到底有一个什么样的故事?

2、幼儿看图讲故事。

3、教师与幼儿共同完整地讲述故事。

教：刚才有很多下朋友都讲的很好，现在请小朋友跟着我一起说说这个故事，好吗?”

(三)自由阅读故事，进一步理解故事内容。

1、阅读幼儿用书，根据人物之间的对话图标，引导幼儿创编对话内容。

2、幼儿两人一组，相互讲故事。

教：现在找到你们的好朋友，把你想到的内容编成一个故事给你们的好朋友说说。

1、

2、结束。

七、活动延伸。

欣赏童谣《花木兰》，并可配上快板进行说唱。

从军行教案（优质19篇）篇十一

1、在阅读活动中通过观察讨论，逐步理解故事内容。

2、能根据图标的提示，不断丰富对话内容。

3、能够积极与同伴交流。

4、根据已有经验，大胆表达自己的想法。

5、愿意欣赏散文，感知散文语言的优美，风趣。

1、花木兰玩偶。

2、动画片《花木兰》

3、幼儿用书第5册第1―8页4。挂图《木兰从军记》

4、语言磁带或cd活动过程：

（一）自由谈谈故事1。出示玩偶"花木兰"，激发幼儿的活动兴趣。

教：今天我们班来了一位小客人，下面我们请她出来吧！

"你们认识她吗？她给你们一种什么样的感觉？（认识或不认识，像士兵……）2。幼儿说说花木兰的故事。

"她是花木兰，在她身上有一个故事，你们猜猜看她会有一个什么样的故事？"（打战的故事）

（二）教师引导幼儿阅读故事1。集体看挂图《木兰从军》，重点观察画面中人物的动作、神态及画面背景，请幼儿讲一讲。

教：刚才小朋友已经猜了很多了，那么我们现在来看看花木兰到底有一个什么样的故事？

2、幼儿看图讲故事。

3、教师与幼儿共同完整地讲述故事。

教：刚才有很多下朋友都讲的很好，现在请小朋友跟着我一起说说这个故事，好吗？"

（三）自由阅读故事，进一步理解故事内容。

1、阅读幼儿用书，根据人物之间的对话图标，引导幼儿创编对话内容。

2、幼儿两人一组，相互讲故事。

教：现在找到你们的好朋友，把你想到的内容编成一个故事给你们的好朋友说说。

从军行教案（优质19篇）篇十二

在这节课中学生朗读诗歌流畅，咬准了字“羌”的音，在复述学过诗歌的时候，古诗再次复述的能力较好。学生在掌握“借景抒情”时，能较快分析出诗歌中景物描写对于主人公内心的烘托作用。

学生在比较《从军行》(其一)和(其四)时，比较两首诗表达主题，环境对人物的烘托作用都回答反应较好。

一、教学目标。

1，了解边塞诗歌的特点。

2，注意边塞诗歌中意象的运用。

3，学习诗歌的对比，了解诗人不同作品的特色。

二、教学重难点。

1，注意边塞诗歌中诗人怀乡思亲之情。

2，边塞诗歌中音乐的表达作用。

三、教学课时一课时。

四、教学过程。

1,导入新课：

首先让学生回忆背诵上学期学过的〈从军行〉其四“青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还!”从而引出“边塞诗歌”主题。

2，总体感知边塞诗歌的代表人物和风格。

盛极一时的边塞诗是构成盛唐之音的一个基本内容，它在中国诗歌史上的地位，是前无古人的。在盛唐边塞诗人中，高适、岑参向来并称齐名。

3，唐代诗人王昌龄背景介绍。

唐代诗人王昌龄(约698-757)，字少伯，京兆万年(今陕西西安)人，早年曾漫游四方，到过塞上。开元十五年(727)，登进士第，开始了仕宦生涯。先是授职秘书省校书郎，七年后应博学宏词科考试中选，授汜水(今属河南)县尉。开元二十七岁年(739)，因“不护细行，屡见贬斥”(《旧唐书》本传)，终于本年获罪被谪岭南。开元二十八年(740)，唐代诗人王昌龄自岭南北归，任江宁(今江苏南京)县丞。但几年后，唐代诗人王昌龄又被贬至龙标(今湖南黔阳)县尉。安史之乱发生，唐代诗人王昌龄北还，路过毫州郡时，为刺史闾丘晓所杀。

唐代诗人王昌龄边塞诗的代表作是《出塞》和《从军行》。《出塞》共有两首(均从《全唐诗》)。其一为：秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

4，总体感知。

烽火城西百尺楼，黄昏独坐海风秋。

更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁。

《从军行》组诗是唐代诗人王昌龄采用乐府旧题写的边塞诗，共有七首。这一首，描写边塞将士久戍思归的边塞诗歌。这首小诗，笔法简洁而富蕴意，写法上很有特色。诗人巧妙地处理了叙事与抒情的关系。前三句叙事，描写环境，采用了层层深入、反复渲染的手法，创造气氛，为第四句抒情做铺垫，突出了抒情句的地位，使抒情句显得格外警拔有力。“烽火城西”，一下子就点明了这是在青海烽火城西的瞭望台上。荒寂的原野，四顾苍茫，只有这座百尺高楼，这种环境很容易引起人的寂寞之感。时令正值秋季，凉气侵人，正是游子思亲、思妇念远的季节。时间又逢黄昏，“鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来。君子于役，如之何勿思!”(《诗经王风君子于役》)这样的'时间常常触发人们思念于役在外的亲人。而此时此刻，久戍不归的征人恰恰“独坐”在孤零零的戍楼上。天地悠悠，牢落无偶，思亲之情正随着青海湖方向吹来的阵阵秋风任意翻腾。上面所描写的，都是通过视觉所看到的环境，没有声音，还缺乏立体感。接着诗人写道：“更吹羌笛关山月”。在寂寥的环境中，传来了阵阵呜呜咽咽的笛声，就象亲人在呼唤，又象是游子的叹息。这缕缕笛声，恰似一根导火线，使边塞征人积郁在心中的思亲感情，再也控制不住，终于来了个大爆发，引出了诗的最后一句。这一缕笛声，对于“独坐”在孤楼之上的闻笛人来说是景，但这景又饱含着吹笛人所抒发的情，使环境更具体、内容更丰富了。诗人用这亦情亦景的句子，不露痕迹，完成了由景入情的转折过渡，何等巧妙、何等自然!

在表现征人思想活动方面，诗人运笔也十分委婉曲折。环境氛围已经造成，为抒情铺平垫稳，然后水到渠成，直接描写边人的心理——“无那金闺万里愁”。作者所要表现的是征人思念亲人、怀恋乡土的感情，但不直接写，偏从深闺妻子的万里愁怀反映出来。而实际情形也是如此：妻子无法消除的思念，正是征人思归又不得归的结果。这一曲笔，把征人和思妇的感情完全交融在一起了。就全篇而言，这一句如画龙点睛，立刻使全诗神韵飞腾，而更具动人的力量了。

5，重难点分析。

1)这首诗描绘了一幅怎样的场景，用自己的话表述。

提示：这首诗描绘了一幅深秋时节，一位守卫边疆的战士独自一人在烽火城吹羌笛，在悲伤悠扬的羌笛声中思念自己的妻子。

2)这首诗在写相思之情有什么特点?

提示：借景抒情，借音乐抒情，

3)环境描写对人物的心理有什么作用?

提示：烽火城(重要的边防城镇，偏僻)黄昏(暮色思乡淡淡哀愁)。

海风秋(悲秋情节凄凉)羌笛(别离乡情幽怨凄凉)。

关山月(关塞山川距离远)。

总结：环境描写对人物内心心理活动起了烘托作用，更加加深主人公内心相思的情绪。

提示：抒情(“其一”曲笔抒情，虚写征人家乡的妻子的无奈而痛苦的思念之情;“其四”是直接抒情，抒发戍边将士为国杀敌、视死如归的豪情壮志)。

环境与心理描写(“其一”侧重环境的凄凉孤独，通过写羌笛的声音，从听觉上抒写思乡之情，心理描写采用虚写方式，以想象写情;“其四”侧重写边塞环境条件的艰苦，心理描写上采用实写方式，直接写戍边将士为国尽忠，慷慨豪情的激情)。

5)比较分析同一个诗人不同风格的诗句。

《闺怨》(唐代诗人王昌龄)。

闺中少妇不知愁,春日凝妆上翠楼。

忽见陌上杨柳色,悔教夫婿觅封侯。

这首诗题作《闺怨》,有'怨'必有'愁'.诗的开头却出其不意地从题意的反面入手,独劈蹊径,以退为进用反说起笔,说这位与丈夫阔别,独处深闺的少妇,似乎已经习惯了躲在这与世隔绝的封闭式的小圈子里,反而精神麻痹,已'不知愁'了.当她'春日凝妆上翠楼'之后,'忽见陌上杨柳色',明显地感到了良辰美景的巨大诱惑力,触景生情,油然而生出青春难再,红颜易年的闺怨之情:悔不该让夫从军以求功名,却辜负了这番良辰美景.一个'悔'字道出了这位少妇的'闺怨'浓愁.先说春色撩拔得少妇春心荡漾而'不知愁',以乐景起笔,反衬出愁怨,以反起强化题旨,使得行文波澜起伏,跌宕生姿,更令醒目.总之,这首诗不说别而别情自露,不言愁而愁绪倍增,表现了高超的艺术手法.

比较两首诗同样写“愁”，但两者在表达情感上有何不同。

提示：《从军行》(其一)愁中带有苦的意味，因为戍守边疆的环境凄凉，带给主人公内心的凄凉。情感更深一层。

《闺怨》只是单纯的闺中少妇思念丈夫的心情。

6，板书。

烽火城烽火戏诸侯，一笑失天下。

大漠孤烟直，长河落日圆。

秋伤春悲秋(衬托人物心理)。

羌笛羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

愁点明主题。

从军行教案（优质19篇）篇十三

1、知识和能力：能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、过程和方法：学会本课的8个生字，绿线内的7个只识不写。理解由生字组成的词语。

3、情感态度和价值观：学习花木兰尊老爱幼，自信自强，热爱祖国的优秀品质。

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。认识新偏旁。

2、想象木兰说服家人的情景，培养学生的.想象能力。

3、学习木兰为国家分忧的品质。

二课时。

第一课时。

一、揭示课题。

1、今天，我们学习新课文，题目是"木兰从军"。板书课题。

2、听课文录音。

听后提问：木兰是谁？"从军"是什么意思？花木兰是女儿家，她女扮男装，替谁去从军？

二、初读指导。

1、借助拼音，读准字音。

2、画出生字词，标出自然段。

3、检查自读效果。

（1）出示词语，指名读。齐读。

（2）指名分节读课文。

（3）说说每段的意思。

三、精读训练，理解第一段。

1、指名读。

2、口头填空。

3、小结。

4、背诵第一段。

第二课时。

师述：这节课老师给小朋友们提个要求，我们要做到８个字“尽情地读，大胆地说”能做到吗？上节课我们一起完成了这两个任务：

1、自由读课文。要求：不添字、不丢字、字字入目、读准字音，把课文读正确。

2、练习朗读课文。要求：注意标点的停顿、边读边思、体会词语。

这节课我们还要在原来朗读的基础上，完成另一个任务：

3、比一比、赛一赛，看谁读得最好。

规则：

（１）选自己最喜欢的一小节读。

（２）当第一位同学读好后，你可以向他提出挑战。

（３）每小节选出一位冠军，为我们示范读。

1、请学生示范读：

提问：你“着急”这个词读得特好。你能告诉同学们为什么这么读吗？花木兰为什么着急？

（出示卡片）女扮男装，替父从军。

但其中又经过不少曲折，她一一说服全家人。

（课堂表演：老师演木兰的家人。学生演花木兰。看看你们怎样说服我。）。

这位同学不但读得好，而且说得更好。老师把这张卡送给你，你愿意把上面的字读给同学听吗？（尊老爱幼）就因为你把握了木兰尊老爱幼这一点，你才会读得这么好。我们女同学一起来感受一下这份情感。（女同学读）。

2、过渡：木兰收拾好行装告别了家乡和亲人，我们请这位同学为我们读。

仔细听他读得好在哪里？

出示句子：

花木兰告别了家乡和亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。

学生找出读得好的地方：披跨渡过赫赫战功。

（师范读，指名读。）。

提问：你们知道为什么要这么读吗？（告诉我们这条路很长，而且很艰难，从军是很辛苦的，但木兰没有被困难吓倒而是勇往直前）。

配乐朗诵：你听，万马奔腾；你看，硝烟弥漫；瞧。

（出示图片１）她跃马提抢，驰骋沙场，英姿飒飒，奋勇杀敌，为国立下了汗马功劳。那是因为她热爱祖国。

（请刚才读这一段的同学，把“热爱祖国”这个词读给同学听。）读第四小节的同学读）。

出示句子：将士们前来探望她，这才发现，英勇善战的花将军，原来是位年轻的姑娘。

老师发现你这一句读得很好，但我有一个小小的问题，在多年的征战中，怎么会没有人发现木兰是个姑娘呢？（出示图片２）。

小结：是啊，正是因为战火不断，马不停蹄更因为木兰是一个自信自强的女子。

虽为女儿身，却有男儿志。（请学生读这个词）。

自己有感情的读这一段。

4、让我们用一句话来赞一赞今天我们认识的这位花木兰。

出示：花木兰。

请读第一小节的学生读。指名读第一小节。齐读第一小节。

听了你们的赞扬，老师也想来赞一赞花木兰。

“古有花木兰，替父去从军……”你听嘹亮的歌声在回荡，让我们把女英雄的形象牢记心中。

5、齐读全文。

从古到今，女英雄不止花木兰一个，如穆桂英江姐等，课后请同学们收集女英雄的故事，讲给朋友听。

板书设计。

女英雄。

孝顺懂事英勇善战淡泊名利。

从军立功辞官。

从军行教案（优质19篇）篇十四

1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

2、学会本课生字，其中田字格上面的只识不写，认识新偏旁，理解由生字组成的词语。

3、学习花木兰尊老爱幼、自信自强、热爱祖国的.优秀品质。

小黑板挂图。

一、继续学习：

1、出示花木兰图片（穿战袍），指名说你看到了什么？板书：英勇善战。

2、出示花木兰图片（穿女装），你又觉得她如何？板书：文静俊美。

3、两个不同的花木兰，你喜欢哪一种？

4、课文中哪儿写了她英勇善战，哪儿写了她文静美？自己先在课文中找一找，（指名说）。

5、指导学习方法：你喜欢哪种花木兰，就去学习相应的部分，准备怎么学呢？（圈出重点字词、边读边想、和同桌讨论）。

二、自学课文。

1、喜欢花木兰英勇善战的同学介绍花木兰。

（1）你喜欢哪种花木兰？能介绍介绍吗？（指名读第3节，投影出示第3节一句文字）。

是呀，多么不容易呀，再来读读这句话。自由读、指名读、齐读。

木兰取得发赫赫战功，她到底取得了哪些战功呢？哪位同学向我们介绍一下。

所以说，木兰出示：“在多年征战中，她为立下了赫赫战功”。

齐读这一节。

2、学习第四节：

（1）还有的同学喜欢文静俊美的花木兰，通过第四节的学习你知道了什么？（指名说）。

（2）想象：面对女装的木兰，将士们会怎么想的呢？

指名读“木兰胜利回乡后……姑娘”

齐读。

3、学习第二节：

木兰为什么会女扮男装呢？

你从哪知道的？（第二节）。

那还有什么原因呢？（板书：为国为家）。

指名读这一节。

齐读这一节。

这么勇敢的姑娘是怎样说服家人替父从军的呢？

指名说。（木兰对父亲说：

木兰对弟弟说：

木兰对妈妈说：

4、扩展练习：

此时此刻，我们一定也有话想对木兰说：

（小黑板出示）我想说：花木兰，你！

三、欣赏歌曲。

四、作业：

为国为家。

英勇善战文静俊美。

从军行教案（优质19篇）篇十五

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会10个生字。

3、理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人，然后用几句话写下来。

1、复习部首查字法。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、说说花木兰是怎样说服家人，然后用几句话写下来。

1、感悟花木兰爱国爱家的优秀品质，激发学生热爱祖国的思想感情。

2、发展学生的想像力，说说花木兰是怎样说服家人，然后用几句话写下来。

情境法、合作法。

挂图生字卡录音机。

教学内容：初读课文。

课时目标：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会10个生字。

一、谈话导入。

1、同学们，有没有看过电影《花木兰》，那你们知道花木兰是谁吗?

2、出示花木兰出片，告诉学生她的名字叫花木兰，今天我们要学习花木兰的故事。

4、板书课题，齐读、

4、解题，你有什么想知道的`吗?

5、花木兰为什么女扮男装去从军呢?同学们读读课文，就可以找到答案了。

二初读课文。

1、自己小声轻读课文，借助拼音读准字音，读通句子不添字，不漏字。

2、标出自然段小节，想想每个自然段主要讲了一件什么事情?

3、学生自读课文，教师巡视指导。

三、检查自读情况。

1、出示课文中生字。

(1)、自由轻声读。

(2)、你觉得这课中哪些字的读音，我们要特别注意?注意什么地方?

(3)指名认读生字，分析难读的生字，交流识字方法。

(4)、教学2个多音字。

“将”读第一声时可组哪些词?指名举例。如：将来、将要、将军。读第四声又可和哪些字交朋友?如：干将、将士、大将。

(4)、指名读，齐读生字词。

四、指导描红写字。

1、出示生字，分析字形。

2、自编儿歌，记住字形。

3、教师范些，学生描红。

4、自由练写生字。

从军行教案（优质19篇）篇十六

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会10个生字。

3、理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人，然后用几句话写下来。

1、复习部首查字法

2、有感情地朗读课文，背诵课文

3、说说花木兰是怎样说服家人，然后用几句话写下来

1、感悟花木兰爱国爱家的优秀品质，激发学生热爱祖国的思想感情。

2、发展学生的想像力，说说花木兰是怎样说服家人，然后用几句话写下来

情境法、合作法

挂图生字卡录音机

教学内容：初读课文

课时目标：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会10个生字。

1 、同学们，有没有看过电影《花木兰》，那你们知道花木兰是谁吗？

2、出示花木兰出片，告诉学生她的名字叫花木兰，今天我们要学习花木兰的故事。

4、板书课题，齐读、

4、解题，你有什么想知道的吗？

5、花木兰为什么女扮男装去从军呢？同学们读读课文，就可以找到答案了。

1、自己小声轻读课文，借助拼音读准字音，读通句子不添字，不漏字。

2、标出自然段小节，想想每个自然段主要讲了一件什么事情？

3、学生自读课文，教师巡视指导。

1、出示课文中生字。

（1）、自由轻声读。

（2）、你觉得这课中哪些字的读音，我们要特别注意？注意什么地方？

（3）指名认读生字，分析难读的生字，交流识字方法。

（4）、教学2个多音字

“将”读第一声时可组哪些词？指名举例。如：将来、将要、将军。读第四声又可和哪些字交朋友？如：干将、将士、大将。

（4）、指名读，齐读生字词。

1、出示生字，分析字形。

2、自编儿歌，记住字形。

3、教师范些，学生描红。

4、自由练写生字。

从军行教案（优质19篇）篇十七

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人的。

一、激趣导入。

1、说起英雄，你们会想起谁?

2、我们今天来认识一位英雄，播放《花木兰》动画片段，激发学生的学习兴趣。

3、大家想知道刚刚看到的这位英勇的将士是谁吗?想知道关于她的故事吗?

4、出示课题，解题“从军”一词的意思。

二、精讲课文：

(一)、自由读第一自然段，

我将引导学生通过朗读抓住一个“女”字，初步让学生模糊地感受到木兰是一位不同寻常的英雄。然后设下疑问：在当时的社会制度下，女的是不能从军的，而木兰怎么会去从军，成为一位女英雄的呢?让学生带着疑问积极地进入第二小节的学习。

(二)、小组合作读第二、三四自然段，并解决问题。

出示：花木兰是一位( )的女英雄。

你认为应该填什么?你从哪里知道的?让学生结合对课文的理解将句子补充完整，表达情感，内化文本语言。

相机出示：

答案1、填热爱爱国

出示：自己理应为国为家分忧。“理应”是什么意思?

(国家兴亡，匹夫有责，在危急关头，花木兰能以国家利益为重，多爱国呀!)

答案2、填尊老爱幼、孝敬父母：

(1)出示：木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。她想：父亲年老多病，难以出征;弟弟又小，还不够当兵的年龄。指导读(带着担忧焦急的语气。)自由读、指名读。

(2)木兰想为国为家分忧，可是朝廷只征招男子当兵，木兰想到了一个办法，在文中找出来。(出示图片)木兰从一个美丽的女子装扮成了一个英勇的战士。

出示：她说服了家人，女扮男装，替父从军。

(3)、花木兰的家人会同意让一个女孩子去当兵吗?他们为什么不同意呢?(a担心花木兰b当时社会对女子的偏见)

(a)先讨论一下，花木兰可以说哪些话说服家人?

(b)请组里来演一演。

齐读(读出木兰替父从军的坚定的决心。)

(5)、作业设计

木兰对父亲说：“ ”

答案3填：英勇、了不起、勇敢，

随机出示：木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。，在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。

(1)、请大家自由读这一段，你从中会发现什么?。(动词很多。)

(2)、这些动词顺序可以颠倒吗?

(3)、配乐朗诵：你听，万马奔腾;你看，硝烟弥漫;瞧

指导朗读：出示书上的从军图：从军很辛苦，路途艰难，但木兰没有被困难吓倒，而是勇往直前。看，硝烟滚滚。瞧，她跃马提枪，驰骋沙场，英姿飒爽，奋勇杀敌，为国立下了汗马功劳。

并通过想象谈话：木兰在征战过程中会遇到哪些困难?她是怎样克服的?进一步体会木兰征战中的艰辛与这“赫赫战功”的来之不易，激发学生的敬佩之情，最后将自己的感受用读表达出来，边读边想象画面。

答案4填：文静、俊美

相机出示：将士们前来探望她，才惊讶地发现昔日英勇善战的花将军，竟是位文静俊美的姑娘。

师：指导读如果你是花将军手下的将士，看到花将军突然换上了女装，你会怎么想呢?是呀，将士们惊讶的发现，昔日这位英勇善战的花将军，(竟)是位文静俊美的姑娘。试着读出那种惊讶。(指名读)

(太让人惊讶了!用惊讶的语气读一读)

(1)、自由读

(2)、男女生分读

6、总结全文

文静俊美的女英雄为国分忧，替父从军，英勇善战，立下赫赫战功。

三、指导背诵：

四、生字教学：

1、出示生字名、兵、父、弟、男

(1)、同学交流记字方法。

(2)、给这些生字找朋友(组词)

(3)、描红。

从军行教案（优质19篇）篇十八

1.课程标准相关要求。

（1）基于识字写字：有较强的独立识字能力。硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。写字姿势正确，有良好的书写习惯。

（2）基于阅读：能用普通话正确、流利、有感情地朗诵古诗。默读有一定的速度。学习思考，能联系古诗的描写背景和自己的积累，推想古诗中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。体会作者所要表达的思想感情。

2.学情分析。

（1）基于识字写字：五年级的学生已有较强的独立识字能力，在教学中重点引导学生运用学过的识字方法独立识字。在写字方面，学生已掌握了汉字的基本笔画和生字间的间架结构，重点指导难写的字。

（2）基于阅读：五年级学生已初步掌握默读的方法，能联系上下文和自己的积累理解词句，能够概括课文的主要内容，在阅读中能正确划分断句，说出自己的感受。教学中重点引导学生通过古诗描写的环境，领悟作者所要表达的思想感情。

3.教材分析。

《从军行》这首古诗选自盛唐边塞诗人王昌龄写的，其诗含蓄、深婉、浑厚。他的边塞诗气势雄浑，格调高昂，充满了积极向上的精神。主要写了青海湖上的绵延云彩使雪山暗淡，一座孤单的城镇遥望着玉门关。历经百战黄沙磨穿了铁铠甲，不攻破楼兰始终坚决不回家乡。通过描写边塞悲壮、暗淡的景物，衬托将士们戍边生活的孤寂和艰苦，以及戍边将士不畏艰难守卫边疆的豪情壮志和责任感。

1.能正确认读“五千仞岳、蓟北、涕泪、衣裳、襄阳”等词语，正确书写“仞、岳、摩、遗、涕、巫”六个字。

2.正确、流利、有感情地背诵诗词，感受王昌龄积极向上的爱国精神。

1.通过指名读、全班齐读，学生能准确读出本课词语：通过观察提醒、老师范写的方法，学生能规范书写“仞、岳、摩”等生字。

2.通过自由朗读、默读、边读边想象画面、边读边加上动作体会等形式，学生能正确、流利、有感情地背诵古诗，在读中感受王昌龄所要表达的思想感情。

从军行教案（优质19篇）篇十九

教导学生识字和写字，理解古诗的大意。有感情朗读并背诵古诗。了解古代信息传播的方式。

通过书下注释、查找工具书自学诗的大意;抓住重点词语勾勒典型环境和人物形象。

情感态度与价值观。

感受边疆戍卒怀乡思亲的孤寂、悲苦的情感。

抓住重点词语，勾勒典型环境和人物形象。

感受边疆戍卒怀乡思亲的孤寂、悲苦的情感。

1、温故知新——入诗文。

出示诗，这首诗学过吗？老师想找一位喜欢这首诗的孩子读一读，《其四》《其五》谈谈感受引出边塞诗。今天我们一起学习王昌龄的古诗《从军行》，板书课题。简介作者王昌龄。

2、字字落实——解诗意。

让学生大声读诗，学习一个“闺”字。能字字落实的清晰流畅的读出古诗。以小组合作学习的方式借助书下注释和参考书大体了解把握诗意，着重体会诗人的情感。注意在老师的引领下反复读。

3、津津有味——悟诗眼。

诗言情，那么这首诗中弥散着一种情感？“无那金闺万里愁“进而通过孩子们的回答引出本文的诗眼“愁”。从哪里看出作者的“愁”？这个问题希望学生通过读诗抓住重点词来解诀。

通过出示“烽火城”的图片，让学生直观的理解古代传递信息的方式。独坐黄昏诗人暮色思乡，淡淡哀愁以及悲秋情节。

羌笛：介绍。

对于关山月这个意象，听一听古筝曲，谈谈别离乡情。

出示音频。

4、历历在目——绘诗境。

师：你无奈的是什么？你万里愁的是什么？

师：作为一名远在战场的战士，此时此刻你想对家乡的亲人说些什么？——(板书怀乡思亲)。

作为一名战士，你想对这无休止的战争说些什么？——同学们，你想对这位战士说些什么？

同学们，王昌龄是位伟大的诗人。在他笔下，一位凄凉哀伤的边疆战士形象跃然纸上。诗言情，诗更言志。短短28个字，精炼而富有深意。不愧是“七绝圣手”。我们又一次领略了古诗，这种中国古典经典的文化。又一次领略的、了古诗的魅力。

同学们我们在诗人的引领下看见了一位边疆战士眼中的画面，这些情境可谓是满眼哀愁，由景入情，体会战士那种对家乡的思念。让我们一起想象着画面，听着这首关山月，齐读古诗。

配乐朗诵。