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最优幼儿早期阅读培养论文大全（16篇）篇一
这几年来，儿童阅读的问题受到了世界范围内教育理论工作者和实践工作者的共同重视。面对这个日新月异、多元价值并存的时代，人们越来越清楚地看到阅读是一个人必须具备的能力。然而，幼儿又是阅读能力发展的关键时期，怎样才能使孩子有阅读的兴趣、自我阅读的能力，就成了我园研究的一项重要课题。经过一段时间的研究与实践，我们惊喜地发现：幼儿的大脑就象被重新整理与安排，外表的记忆力和反应力增强，学习兴趣浓，注意力集中，思维也变活跃了，认识的字“宝宝”也越来越多。为了能科学地、有效地达到阅读的目的，培养幼儿的阅读能力，我做了以下的几点尝试：
幼儿的思维直观、形象，根据他们的年龄特点水平、兴趣，我会选择一些内容简单，语言简捷、流畅，情节集中，篇幅短小，画面形象逼真、新颖有趣、幅面较大的内容为体裁。如儿歌《蜗牛》、《我们都是好朋友》等；故事《放学啦》、《小花猫的铃铛》等；因为这些内容容易激发幼儿学习的兴趣，读起来也会琅琅上口。在学习的过程中幼儿能够延伸自己的情感、思索与经验，这些适合幼儿努力特点的教材能使幼儿将阅读过程内化成一种阅读的能力。
一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。因此，在我的教学中把环境的创设放在一个非常重要的位置。教室里，我添设了“字宝宝的家”、“天天读句栏”以便幼儿随时都可以进行阅读。同时，我还把教室里的每一件物品用字宝宝来代替，以达到实物与字一一对应的效果，来加深幼儿对这个字的印象。除此之外，我还会积极地加入到孩子们的中间去，利用晨间活动、放学等业余时间与幼儿共同阅读来调动他们的兴趣，培养正确的阅读方法。经过一段时间的实践，我发现孩子们的阅读兴趣越来越浓，同时在图书角提供内容丰富、画面生动有趣、知识面广的多种书籍，特别是百科全书知识全书来开阔幼儿的眼界，培养他们广泛的阅读兴趣。张三、吴世豪、张如儒等几位小朋友可棒了，还能象小老师一样带领其他小朋友进行阅读，透过阅读环境情境、互动关系、阅读材料和阅读形式，孩子们可以体会阅读的行为和趣味，因而在构建中丰富早期阅读的经验，另外还要求家长经常带孩子到新华书店看看、读读、讲讲；或者把孩子在幼儿园学过的内容抄下来，回家后与幼儿共同阅读，养成良好的在家阅读的习惯。
由于幼儿好动、易激动，因此枯燥地、反复地读是不易提起幼儿兴趣的，为了调动幼儿学习的积极性和注意力，采用了以下方法：
1．先背后认法，故事提放法由于幼儿是凭借的“印象记忆”，因此，在教学中我采用了以上两种方法来进行引导，如儿歌《袋鼠家》，我先教幼儿学会儿歌，然后自己以扮演袋鼠妈妈的角色带领幼儿进行游戏，在游戏中让幼儿复习儿歌，学习目的字，并通过比赛、模仿等游戏来增加幼儿对目的字的印象，运用顺读、顿读、呼号点名等游戏来训练幼儿的阅读能力，同时不忘激发幼儿的情感，理解“爱是相互的”，整节课都是在游戏中完成，课堂气氛活跃，学习效率也很高。
2．运用现代化教学手段幼儿的兴趣是广泛的，如果你总是用同一种方法来吸引他们的注意力，那你一定是一位失败者。例如：游戏识字课《色彩谣》。在一次美术课上，我发现孩子们对五颜六色的颜色非常感兴趣，他们喜欢用彩笔画出美丽的东西，同时还喜欢把不同的颜色涂在一起，当看到颜色发生变化时，他们就会发出喜悦的欢呼声。看到一张张笑脸和活跃的课堂气氛，我顿时灵机一动，创编了儿歌《色彩谣》。我以简捷而充满童趣的画面把图形宝宝、字宝宝用动画的手段表现了出来，并给它配上了有趣的音乐。当我把生动有趣的电脑课件展现在幼儿的面前时，幼儿的注意力全部被吸引了，他们就象在欣赏一部完美的`动画片一样专注。同时，我将儿歌的四句话在课件中用不同的游戏形式表现出来，吸引幼儿不断的思考。这样既开拓了幼儿的思维，也发展了幼儿的语言表达能力。当一幅幅有趣的画面对应着一排排的字宝宝时，幼儿也能很快的读出来。为了突出目的字（桔子、西瓜、葡萄、蝌蚪），我特别设计了游戏环节“找宝宝的家”，让幼儿和电脑娃娃进行比赛，看谁先找到字宝宝的家，并模仿各种各样的交通工具将字宝宝送回家，找对的就会得到电脑娃娃的夸奖，这时候孩子们的战斗气势好象都被点燃了，大家都争先恐后抢答问题，整个课堂气氛达到了高潮。就是在这样动静交替的氛围中幼儿很快掌握了目的字，并轻松、愉快的学会了儿歌《色彩谣》，电脑在这节课的运用也达到了很好的效果。通过一学期的实践和研究，我惊喜的发现，透过以上的阅读方法和经验，我班幼儿已具备初步的阅读能力和习惯，产生浓厚的阅读兴趣，幼儿认识的常用字达500个左右。
《幼儿听读游戏识字》两册幼儿用书能完整的指读，任意抽取其中的汉字都能很快地读出，图书角的图书成了他们最忠实的伙伴和朋友。且幼儿的语言表达能力和自由阅读能力得到了质的飞跃，词汇丰富，语言流畅完整，思维活跃，为今后的阅读和学习打下了坚实的铺垫。在知识日新月异、终生学习的时代里，阅读是学习的基础，是必须具备的基本能力。特别是早期教育应当为人的终生发展奠定良好的基础。
因此，在今后对幼儿加强阅读能力的培养时，我不会走入单单识字教育的误区，将本着培养兴趣、发展口语、丰富幼儿的生活经验为目标，为提高幼儿的阅读能力奠定扎实的基础。
最优幼儿早期阅读培养论文大全（16篇）篇二
关键词：幼儿；早期阅读；教学探究想象力既包含有形象思维，又有抽象思维。
利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。因此说，早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少部分，对促进幼儿促进幼儿智力发展和语言发展具有重要的价值，培养孩子良好的阅读习惯，发展幼儿早期阅读能力是我们幼儿教师在新时代的研究课题、在幼儿教育改革中应重视的问题。本人在教育教学中对幼儿的早期阅读作了一些尝试探究，现将本人教育教学探究总结如下：
幼儿的特点是：“无意注意高度发展，有意注意正在逐步形成。”所谓“有意注意”，指幼儿逐步能支配自己的注意，把注意力集中在所要认识的事物上。幼儿阅读富有趣味的图书，就把注意集中在图书上，坐下来较长时间津津有味阅读，这很有利于逐步改变幼儿注意的不稳定性和不持久性，培养集中注意力。
记忆力是把感知材料在脑子里保存下来并把它重现出来的能力。幼儿和成人一样，要把感知材料记住，要多次反复。例如舞蹈和唱歌，舞蹈动作经过多次反复以后，幼儿就记住了，唱歌的歌词经过多次反复以后记住了，中国说文解字中学习的“习”字解释为“鸟肆飞也”，一件事情，理解了就容易记住。幼儿园阅读图书，既可以对幼儿学过的知识进行反复学习又可以帮助他们理解知识。例如幼儿园老师讲过白雪公主的故事，幼儿通过用形象的图像构成的白雪公主和七个小矮人故事的图书，既是一次重复学习，又进而理解故事内容，这样，白雪公主的故事就更长久地保存在幼儿脑子里了。这既是教育教学的作用，也是幼儿早期阅读对促进幼儿记忆力的作用。
思维是人脑对客观现实概括的'、间接的反映，思维分为形象思维、抽象思维（逻辑思维）和灵感思维（包括联想和想象力）。这三种思维是以形象思维为基础，又是互相联系的。幼儿的思维以具体形象性为主要特征，但并不是说，不存在抽象思维和灵感思维，只是后者是很初级的，其广阔性、深刻性、敏捷性、灵活性与成人有显著的区别。幼儿阅读图书，至少从两方面促进思维能力的发展，一是通过阅读图书感知具体形象的知识，能够发展形象思维，丰富拓展知识；二是通过阅读图书，激发儿童思考，与已有知识经验包括老师讲课所获得的知识进行分析比较，发现矛盾，提出疑问，探究答案，具有思辨能力。这就能推动幼儿发展抽象思维的能力。而在促进上述两种思维的基础上，可以推动想象力的发展，摘要：培养孩子良好的阅读习惯、发展幼儿早期阅读能力是我们幼儿教师在新时代的研究课题、在幼儿教育改革中应重视的问题。本人在教育教学中探究总结了两点。
1.幼儿园老师应加强对幼儿阅读的辅导。
幼儿园老师要做好幼儿阅读的引导和辅导工作。他们必须充分认识培养幼儿阅读兴趣和阅读习惯，认识幼儿阅读对幼儿体、智、德、美全面发展以及今后成长的重大意义，并掌握小中大班不同层次循序渐进的原则，贯彻尽可能扩大幼儿知识面的原则，防止单一化阅读，从而影响幼儿的兴趣。据了解，日本专门编辑了供1~3岁和4~6岁幼儿阅读的以画面为主的百科全书，以扩大幼儿知识面和培养爱科学的思想。这种做法是可以借鉴的。在幼儿园的幼儿阅读辅导，主要途径是：
（1）教师可以组织幼儿在活动中集体阅读。目前我国已出版多种以幼儿为对象的期刊。如《咪咪画报》、《幼儿画报》等。这些期刊中的图文并茂，具有更切近幼儿现实生活的特点。老师可以选择期刊上最富于吸引力的某些画画篇章进行讲解。辅导幼儿学习期刊，引起幼儿阅读期刊的兴趣，推动期刊的订阅。当然其他图书也可以精选优秀的作品组织幼儿集体阅读。
（2）教师要结合讲故事和复述故事进行阅读辅导。
老师就某一本童话、寓言或历史故事书，在活动中讲述，故事讲完后，告诉孩子这个故事是在哪本书上。特别是对于某些较有情节的故事，讲到转折关键的“骨节眼”上时，可以暂且停住，告诉孩子这个故事是在某本书上，让孩子怀着急切的心情到书上去找下文。组织阅读后，让孩子复述故事和未完的情节，并让大家来补充。这样做既引导了幼儿阅读图书，又辅导了幼儿理解内容。另外也可以让孩子自己找书来阅读。对孩子已经看过的图书上的故事，老师可以提问，鼓励孩子附加自己的想象复述故事情节，引导孩子理解和思考故事内容。这样，幼儿就会有阅读的成就感，从而增加阅读兴趣，由老师家长要他读变成自己找书读。
（3）教师可以结合游戏进行阅读辅导。为了让幼儿熟悉图书区中图书的借阅，可以组织孩子玩“图书室借书”游戏，由幼儿担任图书室小管理员，其他幼儿轮流向图书室借书，每个幼儿要说出一个要借的书的书名，讲出一条爱护图书的规定，如不能弄脏、不能撕破等。
把借书活动和爱护图书的教育融进游戏中去。还可以组织适合幼儿表演的童话故事，进行表演游戏，通过游戏让幼儿更好理解图书的内容。
2.教师要动员家长对幼儿进行阅读辅导。
现在年轻的父母都非常重视幼儿智力开发，这是动员家长做好阅读辅导工作十分有利的条件。要动员家长参加幼儿阅读的引导和辅导。孩子有很强的模仿性，家长业余有读书习惯无疑对幼儿的阅读会产生良好的影响。可以给幼儿订阅期刊、带孩子到书店买他喜爱的书，参观图书馆，在幼儿生日送他精美图书，这些都能起引导作用。家长要抽一点时间给幼儿讲解图书的内容，把文字说明读给幼儿听，讲解后，向孩子提问，或让孩子提问，或进行复述。在孩子向父母复述图书内容时，要有兴趣地耐心听他复述，多鼓励，创设良好的阅读氛围，切不可不耐烦地呵斥，以免伤害他的积极性。
当然，培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴地积累。只有持之以恒，幼儿的阅读能力才能得到良好的发展。
最优幼儿早期阅读培养论文大全（16篇）篇三
阅读是学生学习成功的重要条件，阅读能力是学习的基础，早期教育的一个重要任务就是培养孩子良好的阅读习惯，为孩子入小学做好准备，在幼儿园我们可以：
开辟阅览室、图书角，提供大型图册，每周保证一定时间让幼儿自由选择阅读，教室中的图书架、活动区的物品、自然角的动植物，我们都用电脑打印成文字卡片悬挂或张贴于材料物品上，使幼儿一一对应，阅读角把阅读活动中出现频率较高的字也制成卡片图文对照。
创设情景表演、讲故事、续编创编故事等宽松、愉快、和谐的阅读环境，让他们能无拘无束，大胆自主地学会选择，培养自主意识，享受个性自由的快乐。
幼儿对某一事物的情感往往受周围环境的影响。良好的阅读环境是维护幼儿良好阅读心态，提高幼儿阅读能力必不可少的重要因素。我们让幼儿处在安静、明亮、优美的环境里专心阅读，随时阅读。为幼儿提供的书籍分为熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次，以保证不同水平幼儿阅读的需要。
孔子曾说过："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。
（一）、小图书阅读活动。
引起幼儿对图书的兴趣和联想，让幼儿知道老师讲的故事都是从书上学来的，书里有许多知识。
（二）、与幼儿交流。
幼儿的行为充满情绪色彩，极易受成人感染。实践证明，成人与幼儿共同阅读，交流各自感受，讨论情节，回答幼儿的提问，可使幼儿在交流过程中加深对读物的理解，能启迪思维，积累语言，进一步激发幼儿的阅读兴趣。
（三）、鼓励阅读中的操作，为幼儿主体性发展提供可能。
1.排图活动：教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律、根据自己的理解分析、将图片按序排列。
2.图书制作活动：让幼儿尝试做小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃的图书上剪下自己需要的图片，幼儿口述后，请教师帮忙配上文字，加上封面、封底，然后订成一本图书，同伴间相互介绍、交流自己的作品。
3.编报活动：在了解报纸特点的基础上，先让全班幼儿共同创编一份报，然后每小组自由商量编报，从报纸名称、内容、编排、装饰、绘画都让幼儿自主操作，自主商量决定。
了解一些图书馆借阅方式，看书时不大声喧哗，不随便打扰别人，对于遵守纪律、保持安静、认真看书的则及时表扬。
（一）、学习按页码顺序看书。由于大班幼儿已认识1~10的阿拉伯数字，因此，先教他们按页码顺序翻阅图书，使他们掌握看书方法并养成习惯。
（二）、学习按从左向右，自上而下的顺序看书。在看书过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。
（三）、提高幼儿的理解力。指导幼儿学会观察每幅画面上人物、动物现象，理解前后画面的联系。
（四）、创设和利用各种环境，为幼儿提供各种条件，让幼儿将已获得的`阅读经验运用于新的情景之中。如春天到了，带幼儿到园外欣赏春景，在大自然的怀抱中，让幼儿根据已有的经验、用规范、准确的语言表达自己对春天的感受，将这些感受用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。
在实践中，认为作为"幼小衔接"重要内容的幼儿阅读能力的培养，有它自身的规律和特点，必须从启蒙教育阶段的实际情况出发，注意循序渐进，讲究阅读活动的内容与形式，幼儿的阅读兴趣、方法和习惯便能得到培养，阅读能力便能得到提高。
最优幼儿早期阅读培养论文大全（16篇）篇四
早期阅读主要针对0―6岁儿童的阅读，是阅读特殊年龄阶段化的表现。早期阅读的意义不在于“书”，而是阅读的过程。早期阅读是成人借助图书和幼儿交往的过程。在这个过程中，成人不仅丰富和扩展婴幼儿对外部世界的认识，使他能够在书中再认出他已经熟悉的事物，也能够使他看到在现实生活中很少看到的东西，而且可以丰富已有的词汇，提高对语言理解能力的现实思维能力，有助于思维的发展，更重要的是它可以密切亲子关系、师幼关系和同伴关系，有利于婴幼儿情绪和社会化的发展。
目前，幼儿园普遍开设了图书室或图书角，其目的是想通过这一特定的环境，培养幼儿爱看图书的兴趣，发展幼儿的思维能力、交往能力和语言表达的能力。但是，有了这一特定的阅读环境，幼儿是否就能主动地学习了呢？许多教师都发现，幼儿对图书的兴趣远远不如对玩具的兴趣。幼儿来到图书角，总是翻翻这本，拿拿那本，阅读率相当低，而损坏率却相当高，出现了书架成摆设的现象。怎样改变这一现状，让幼儿的阅读活动实效得到提高呢？我认为可以从以下几个方面进行合理的指导：
一、选择优秀而合适的阅读材料。
幼儿是特殊的读者，他们最为鲜明的特点就是没有经过正规的识字教育，他们完全不识字或只能识别极少量简单的文字。同时，幼儿的年龄小，身心发展不完善，关于社会和自然的知识经验不多，因此，在为幼儿选择阅读材料时就要格外注意。
《新纲要》指出，要引导幼儿接触合适而优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，这里所说的合适，是指符合幼儿阅读的目标和特点；优秀，是指画面形象生动，内容健康向上，语言丰富优美。因此，在选材时，必须以目标为依据，根据不同年龄阶段的幼儿选择合适的图书：
1、小班幼儿会看简单的图片，喜欢重复的字句，喜欢模仿新奇词汇，再慢慢学会运用，喜欢阅读有关季节气候，家庭生活方面的.读物，喜欢色彩明快并配有短句或词汇的图书。因此，为小班幼儿选择的图书必须是单页单幅画面，内容简单生动，形象较大而清晰、图意明确、便于指认的，如《三只小猪》、《小兔乖乖》等。
2、中班幼儿富有幻想，对新奇事物较感兴趣，需要安全感，喜欢一些具有动作性的淘气的故事，对有简单的善恶报应的结局较感兴趣，开始对具有幽默和戏剧性的读物感兴趣。为幼儿选择的图书最好是画面之间关联比较明显的，故事性较强的，如《想飞的小象》、《小猴读“o”》等。
3、大班幼儿保持对童话故事的浓厚兴趣，喜欢较长而且复杂的故事，有丰富想象力和同情心，视、听、语言进一步发展，已能自己阅读适当的图书，因此适合年龄段选择图书非常重要。除了提供渗透科学知识为主的图书外，还可以增加一部分以听赏为主的优秀儿童作品，让幼儿感受语言的优美绚丽，丰富幼儿的词汇。如：《小蝌蚪找妈妈》、《一千零一夜》、《阿里巴巴和四十大盗》等。为了激发幼儿阅读的欲望和兴趣，教师还可以通过自身的热情去感染幼儿，以同伴的身份参与到幼儿阅读活动中来。
二、创设丰富的阅读环境。
1、提供舒适的、图书丰富的环境。
要吸引幼儿对图书的兴趣，成人应该为幼儿提供一个舒适的环境。图书角的空间应根据班级的人数和空间决定，一般应容纳6名幼儿在一起共同阅读。在图书角里我们可以提供一些布娃娃、枕头等生活用品，使图书角非常温馨；也要提供一些桌椅、笔和纸，满足幼儿自我创作图书的欲望，还要有录音机和磁带，以便幼儿听故事。
除了班级图书角外，还可以设置一个幼儿园全园的图书馆，使班上既有相对固定的图书，又可以通过借阅来丰富班上的图书，全园的幼儿遵守相同的借阅规则。
2、将文字作为墙饰的一部分。
因为它的功能已超出了认知汉字这一方面，还包括了美化环境，划分区域等。在无形中让幼儿对汉字的作用有了更广泛的认识，在这种环境中，如果幼儿对认识汉字感兴趣，教师也可以因势利导教幼儿一些汉字，要醒目且定期更换。例如，在布置汽车停靠站时，适当配上一些“北京”、“上海”等地名；在教儿歌《梦》时，可用儿童圆体字写上“圆圆”的字样。这样，既增加了语言的真实形象性，又让幼儿的思维插上了想象的翅膀，帮助孩子更好地获得了这些文字信息。
多数幼儿园在安排早期阅读活动时，都有固定的组织形式，主要是通过午饭后，午睡后，家长接送孩子时，区域活动时，环节过渡等时间段让幼儿自由选择图书。这样的安排既让幼儿有固定的阅读时间，又能将幼儿的一日生活串联起来，看来是较理想的安排。但是幼儿吃饭有快慢，家长接送孩子有先后，区域活动有喜好，为了保证对幼儿早期阅读的指导，我们还必须给幼儿一个专门的以早期阅读为主的固定时间，这样教师才能从关心早期阅读的角度去重视幼儿的早期阅读。
四、适时、适当指导幼儿阅读，并有针对性。
1、创造安定的环境，制定必要的规划。
教师在活动区中的作用是为幼儿提供合理的环境刺激。因此，图书角应安排在比较安静，又有良好采光条件的地方，为幼儿创设一个自由、宽松的语言交往环境。活动区是幼儿自由活动的场所，但自由不等于放任，必须用一定的规则来约束幼儿，使其行为趋向自觉。教师可根据本班幼儿实际情况制定相应的规则，并要求每个幼儿都去自觉遵守。教师还要善于利用环境来暗示规则，如书架上图书排列有序，整齐清洁，告诉幼儿要爱护图书，看完后要放回原来的地方。
2、采用小组和区角活动的形式。
在小组活动中，教师主要在阅读方法，规则及帮助幼儿明确自己的评价目标等方面进行有目的，有计划的指导。在区角活动中幼儿是自主地去学习的，因此，教师应以间接指导为主，鼓励幼儿大胆，清楚地表达自己的想法和感受，让幼儿在相互交流的探索中提高独立阅读的能力，形成良好的阅读习惯。
3、有针对性的进行指导。
由于幼儿的语言阅读能力具有个别化的特点，因此，应对不同阅读能力的幼儿提出不同的目标要求，即阅读必须符合“可接受性”。所谓“可接受性”就是说阅读的内容必须高于儿童自己有的认知和理解水平，但经过孩子的努力，又能够为幼儿所理解和接受。通俗地说，犹如摘苹果一样，让孩子跳一跳便能够摘到最好。如：对能力弱的幼儿，教师可以引导其掌握正确的阅读方法，能指认画面上的主题形象与事物，学讲常用词及短语；针对阅读能力较强的幼儿，教师则可引导其按顺序观察一页多幅画面的图书，尝试连接画面讲述画面的内容，并听赏一些世界儿童名著，学讲优美的句、段、产生学识字的愿望。
在指导幼儿对物体、图形等的比较辨认时，可以为辨认字型打基础；绘画、手工等发展手指肌肉的活动可以为写字打基础，此外，通过倾听成人朗读书本上的文学作品，幼儿逐渐理解口头发出的声音与纸上字型之间有关系。
因此，要让早期阅读取得较好的实效，不在于提早认字，而在于基本掌握口语的基础上做好转换。所以，从口头语言到书面语言的转换，从认识汉字到书写汉字，教师和家长要给予幼儿科学、合理的指导，让它成为一个循序渐进的自然发展过程。
最优幼儿早期阅读培养论文大全（16篇）篇五
摘要:幼儿早期阅读是一项十分有益的活动。教师在指导幼儿早期阅读中,应注意创设、视听和阅读策略。在幼儿园早期阅读活动中,教师与幼儿之间的相互作用,幼儿与幼儿之间的互动,可以让幼儿获得最佳的早期阅读效果,从而更能激发他们参与阅读的兴趣。
早期阅读是幼儿园语言教育的一个重要内容,它是幼儿启迪智慧、增进感情、培养阅读爱好的有效途径,对幼儿进入书面语言阶段的阅读起着举足轻重的作用。因此,《纲要》中明确提出要“引发幼儿对书籍阅读的兴趣。”实践表明,在幼儿园早期阅读活动中,教师与幼儿之间的相互作用,可以帮助幼儿获得最佳的早期阅读效果,幼儿在集体环境中阅读,可以与同伴一起分享早期阅读的快乐,从而更能激发他们参与阅读的兴趣。
我们在认真学习《纲要》内容、领会其精神的过程中,深深地感受到早期阅读是一项十分有益的活动,受到了幼教界的普遍关注,许多幼儿园教师已加入到了早期阅读的研究中,有的已取得了一定的成果。作为一名学前工作者,结合工作实践,教育围绕本园课题研究的总体目标,对集体阅读活动中教师的指导策略进行了有益的尝试:。
一、课题提出的策略。
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”如果孩子对所学的内容感兴趣,就会自愿地参与学习。所以,我们在简短的导入活动中,适时采用一些方法激发幼儿愉悦、轻松的'情绪,使他们进入自然快乐的学习状态。
(一)创设问题情境。
如组织中班阅读活动《小猴卖“o”》时教师扮演小猴,幼儿扮演小鸭、小猫、小狗,在小猴的叫卖声中,三个小动物都来买,它们每人手上拿着一张纸,纸上都画了一个小圆圈,设疑:这些小圆圈分别代表什么呢?它们想把圆圈当什么呢?从而激发孩子关注阅读的兴趣。
(二)从故事入手。
爱听故事是孩子的天性,教师以讲故事的形式揭示课题,将取得意想不到的效果。如:中班阅读活动《搬米》,教师巧妙地将编成琅琅上口的儿歌蚂蚁合力搬米的故事导入,既激发了幼儿兴趣,又自然进入儿歌的阅读学习。
(三)做个小游戏。
游戏是孩子们最喜欢、最乐于接受的活动形式。《幼儿园工作规程》中指出“游戏是幼儿园的基本活动,是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”在实践中,我们可以看出开展生动活泼的游戏,可以对孩子们的学习产生神奇的魔力。如小班阅读活动《好朋友》,教师带领幼儿玩“找朋友”的游戏,孩子们在唱唱跳跳的游戏氛围中,丰富感情、激活记忆,为下一步的阅读活动做了丰厚的铺垫。
二、视听欣赏的策略。
早期阅读的主体部分是视听欣赏。我们既要重视视听的欣赏,更要重视对视听欣赏的指导。
(一)“视赏”的指导。
幼儿尚未达到凭借书面文字阅读阶段,因此色彩鲜艳、生动有趣的画面最能吸引孩子,且能使之产生持久兴趣。如何帮助他们看懂这些图画故事,并顺畅地进入读物的阅读中。我们选择的突破口是从儿童读物的图入手,幼儿在看图、说图、读图的过程中,培养了观察力、想象力和口语表达能力。
1.让幼儿带着问题有目的地看。在幼儿看图的过程中,教师围绕观察目的进行必要的提示、引导。如小班阅读活动:《拔萝卜》,教师首先出示挂图,让幼儿逐幅观察画面,在观察第一幅图片时,教师使用这样的导入语:小朋友看一看,画面上有谁?他在干什么?他的表情是怎样的?幼儿在教师的引导下,再也不是简单地说一下画面主体的名称了,而是仔细地看主体的动作、主体的表情。接着,教师又引导幼儿:“老公公拔不动萝卜,怎么办呢?咱们再看看下幅图片,下幅图片多了谁?老婆婆来干什么了?……”随着教师有效地指导,幼儿也自然看懂了图意,并能将故事情节连贯起来。
2.引导幼儿根据画面内容,通过联想,看清画面的内容。例如中班阅读活动《微笑》,教师引导幼儿仔细观察画面,并进行思考:小鸟唱歌、大象卷木头、小兔送信、蜗牛微笑,让它们的好朋友快乐,如果是我们小朋友,会怎样做……教师设置这一疑问,让幼儿展开想象的翅膀,在“想”的过程中,不仅理解了作品内容,更主要的是吸取作品给予的教益。
3.幼儿通过观察画面内容,在教师的有效指导下,引导幼儿大方地讲述,指导幼儿用规范的语言、恰当的词汇准确地表达图意。如组织小班幼儿的阅读活动《毛毛虫的故事》,开始幼儿在自由阅读时只会说:“有一条毛毛虫。”教师并没有直接教孩子用现成的句子讲述,而是引导幼儿观察画面上主体的形象、动作、表情,想想它在做什么。在教师耐心的引导下,幼儿对主体的观察、描述就日渐丰富、细致起来。他们逐步会用较完整、连贯的语言描述画面:“草地上,有一条绿色的毛毛虫,它爬呀爬,想找一些东西吃。”
(二)听赏指导。
对于幼儿来说,用“耳”阅读图书,比起用“眼”阅读图书更为直接。而幼儿模仿能力特别强。电视节目中的广告词,幼儿听几遍就能一字不差地说出来。根据幼儿的这一特点,我们将阅读活动与听赏紧密结合,在“耳读”的不断感知中为“视读”打下基础。
1.听教师声情并茂地朗读。如小班阅读活动《谁的主意好》,教师通过绘声绘色的朗读,再加上一些动作,很自然地吸引了孩子的注意力,潜移默化地感染着孩子。
2.听录音朗读。有计划地组织幼儿听录音中传出的美妙伴奏,进行作品朗读,能充分激发幼儿阅读的兴趣和丰富的情感。
3.听同伴朗读。幼儿天生就喜欢表现,有强烈的表现欲,因此在阅读活动中,让幼儿到集体面前朗读学会的诗歌、故事等文字作品,能调动幼儿听、说的积极性,使幼儿对听赏过的作品内容有更深的印象。
三、字词出现的策略。
阅读总是与一定的图形、文字相联系,幼儿在观察阅读时,会对各种文字符号产生好奇与探索欲望,虽然学前儿童无需进行正式的学习和掌握文字符号,但适当地认读一些文字,对他们的自主阅读是有帮助的。因此,教师要采取科学合理的方法加以指导。
对汉字构成规律的认识。例如:“山”和“水”都是象形字,当幼儿看到图画山的下面写的汉字“山”,图画水的下面写的汉字“水”时,能自然地将图片与文字联系起来,读出的音节,当看到偏旁是提手旁的“拍”、“拉”等汉字时,就能想到是与手部动作相关联的。
儿歌中出现的中心字词。所谓的“中心字词”是指儿童读物中的高频字词、常见字词,孩子很容易记住也感兴趣的。例如中班的儿歌《老师的手》中的动词:“画、捏、折”,这些动词很容易帮助幼儿理清儿歌的内容,从而加深对儿歌内容的记忆。
在情境中出现的字词。我们在指导幼儿阅读活动时,与识字紧密结合起来,利用生动有趣的形式,将常用字词放在情境中让幼儿认读。如认识汉字“走、跑、跳”,让幼儿戴着各种小动物的头饰(每个头饰注有相应汉字)边听音乐边表演边识字,幼儿在有声有色的活动中不仅学会了汉字:走、跑、跳,而且也形象地感知了小动物名称的汉字。
综上所述,幼儿的阅读能力是早期阅读教育的关键。阅读能力的培养需要多方面因素的整合。通过我们循序渐进的指导,我们惊喜地发现,幼儿参与早期阅读的积极性明显提高了。他们在活动中逐步能够独立思考,能够自己与图书对话。同时,在早期阅读中,教师与幼儿之间,幼儿与幼儿之间的互动,激发了幼儿细心观察、认真思考、敢于表达的愿望。在这种积极、愉悦的集体环境中进行阅读,幼儿的观察更细致了,思维更灵活了,语言表达更丰富了。在今后的教育实践中,笔者将继续关注幼儿的早期阅读现象,力求将研究工作做得更科学、更详实,让早期阅读活动成为幼儿进步、成长的纽带。
最优幼儿早期阅读培养论文大全（16篇）篇六
早期阅读中，读的不是完全意义上的书，而是幼儿凭借色彩、图象和成人的言语来理解，以图为主的较小的读物的内容过程。幼儿不识字的特点决定了他们的读物不可能是白纸黑字的文体，而是以图画为主，图文并茂的故事情节来引导幼儿早期阅读，运用儿童影视片是培养幼儿早期阅读的最佳途径之一，因为影视片能将声音、色彩、动画融为一体，使他们获得感性经验。幼儿通过对影视片、美术动画形象来感知把握画面的人物、景象，并发现人物的关系及其动作、表情和背景的画面的变化，在此基础对动画的内容进行分析。例如：小班幼儿在理解“恶狠狠”这个词语时，我们播放了《狼和小羊》的剪裁影片，大灰狼凶恶的形象以动感的画面展示在幼儿面前，真正让幼儿理解了“恶狠狠”的含义。中大班在理解故事角色的语言、表情、动作、心理活动时，我们通过播放影片，以直观生动、具体形象，具有较强感染力的画面让幼儿理解故事内涵，并能用连贯的语言讲述出来。
在教学的过程中，我们还可以把平面的图画制作成课件展示给幼儿，课件生动形象的画面一下子就可以吸引所有的孩子。美丽的动画展现了童话世界的情境，孩子们仿佛如临其境。通过音像感知了故事内容，激发他们对故事的想象。通过观察动感的画面，幼儿对故事情节的想象。通过观察动感的画面，幼儿对故事情节有了初步的了解，幼儿在自己阅读时，他能通过观察认知、接触到的画面，对该故事进行大胆讲述，充实了幼儿的词汇，从而提高幼儿的早期阅读能力。
1、摆放幼儿喜爱的图书，满足幼儿的阅读要求。
教师根据不同年龄段的幼儿为他们选择适宜的图书。例如：2～3岁的幼儿年龄小，这一时期的幼儿对色彩鲜艳的物体有强烈的好奇心，特别重复一个故事，那我们就为他们选择画面生动，色彩鲜艳，语言简单、准确，内容短小、有趣、贴近幼儿生活的.图书。如：《婴儿画报》、《认识蔬菜》、《认识水果》等作为阅读材料；另外，2～3岁的幼儿正是爱学说的年龄，所以摆放图书、阅读材料时，要考虑不同幼儿语言发展的需要摆放图书。如：识字卡。让幼儿学习发音，鼓励幼儿与老师一起念叠音词，这样就会让幼儿得到更多的满足。幼儿一旦学会后，他会自己阅读，并会十分快乐地带领幼儿一同学，这样不仅提高了幼儿的语言能力，有大大提高了幼儿的阅读能力。
2、教师经常用生动的语言给幼儿讲故事，激发幼儿阅读兴趣。
无论是哪个年龄段的幼儿都喜欢听故事，如果你讲的故事像读书一样，那幼儿会觉得图书里的故事对他没有多大的吸引力，反之，如果你用生动的语气和丰富的表情为幼儿讲述故事，那样你会发现幼儿们都被你的故事带入到神奇的童话世界。例如：一次区域活动是，我带领孩子们在图书区进行阅读工作，我们今天要阅读的内容是《小兔乖乖》，在讲这个故事时，我为幼儿展示的小兔就是声音清脆，活泼可爱的神情；大灰狼则声音低沉，一副恶狠狠的模样，两者之间对比鲜明，孩子们在听故事时，一听到小白兔就马上扮演起小兔的形象来，当听到大灰狼扮成兔妈妈的模样敲小兔家的门时，都激动地叫起来：“小兔别开门，它不是你的妈妈，是大灰狼。”最后，当听到大灰狼被兔妈妈打跑时，孩子们立刻欢呼地跳起来。故事听完后，孩子们只要一看到《小兔乖乖》这本书时，他会毫不犹豫地拿起书边看边讲，由于对图画和内容很熟悉，他们在阅读时会有成功的体验，他们会愿意在大家面前说：“今天我来给大家讲一个故事，故事的名字叫《小兔乖乖》。”这种成功的体验直接影响到了幼儿的阅读兴起。
3、根据孩子的兴趣，选择他们喜爱的图书。
要想保持孩子的阅读兴趣，关键就是适时适量的更换图书。这一点非常重要，因为孩子们的兴趣转移很快，他们这几天喜欢看动物之类的图书，过几天又喜欢看别的内容的书。但他们的年龄决定了他们往往会在一个阶段内喜欢某一类的内容。例如：童话、古诗、科学知识等等，教师在培养孩子学习兴趣的同时，应多关注孩子们的这种心理变化带来的兴趣转移，尽量满足孩子们对新内容，新图书的要求。当孩子看别的内容的书时，不要盲目地指责孩子，因为孩子的年龄特点决定了他们的阅读内容是多变的，所以图书区的读物要丰富。本学期，我班决定让幼儿将自己喜爱的图书带到幼儿园来，和大家共享这么广大的资源，这样不仅丰富了我们的图书区，而且让孩子学会了怎样管理自己的图书，更重要的是从中领悟到图书的乐趣。
三、尝试制作小书，让阅读真正容入孩子的生活之中。
想让孩子喜欢阅读，就要让孩子认为，图书就像一个红苹果，越看越爱想吃。其实看书就和吃东西一样，当看到好吃的就越看越想吃。看书也一样，当看到一本喜爱的书，你会爱不释手，看了一遍又一遍。书和我们的生活、游戏是密不可分的。在平时的教学过程中，我们可以尝试带领幼儿制作简单的小书，来进一步提高幼儿的阅读兴趣。例如：1：在图书区，我们将幼儿熟悉的儿歌和古诗配上相应的图画，制成了一本本图书，并配上相对应的汉字。如将古诗《悯农》书中的禾苗翻起，背面就是“禾苗”二字。孩子们可以在阅读这样的图书时，边念古诗边看汉字，通过古诗和文字幼儿就可以猜出文字的意义。2美工区：我们将平时纸工作业的制作步骤，用图画的形式将每个步骤按序画下来，把折纸的方法画成一本书。每次的绘画作品我都要求孩子好好保存，最后将作品装订成一本五彩的图书，孩子在阅读自制的小书时，兴趣特浓厚。这样既教会了幼儿整理物品的能力，又满足了不同孩子的需要。3语言区：将平时幼儿认识的蔬菜、水果、交通工具等用绘画的形式画下来，在图画的下方写上相对应的汉字，并按其类别分类一一制成小书，孩子们只要一看图，就知道下面是什么字，这样孩子即认识了许多汉字，有增加了幼儿对书的依赖，进一不提高了幼儿的阅读兴趣。
像这样的小书我们可以制作许多，大部分可以请幼儿亲自动手制作，有了这些小小的自制书，孩子们读书的兴趣高了，合作能力也得到了提高。更重要的是让他们了解书的实际作用，使书真正成为幼儿的需要，进而逐渐养成阅读的习惯。
孩子阅读兴趣的形式首先要受家长的影响，所以家长必须带头做好一个热爱读书的好榜样。不要一味地认为孩子小，有不识字，讲给他听又听不懂，这种观念是错误的，我们家长应充分满足孩子的好奇心，适时的向孩子朗诵并耐心解释，提高幼儿对文字的兴趣，继而转为自己的阅读兴趣。
1、家长在给孩子讲故事时，应声请并茂的朗读。许多家长认为一个故事完整地念给孩子听了，就算是完了，殊不知讲故事也有许多讲究。讲故事并不是像说话一样，它是根据故事情节的变化选择不同的语气，呈现不同的表情、让幼儿从故事里体会到每个主人公的不同特征。在讲故事过程中常常会遇到这样或那样的问题，家长应适宜的为孩子排忧解难，从而让他更好的理解故事内容。
家长应经常参与到孩子的集体活动中去。例如在每天的放学活动中，我们都会请两位不同的家长到图书区带领一部分幼儿看图书讲故事。自从开展了这个活动后，孩子看图书的兴趣提高了，而且他们也很期待每天的放学，因为他们都希望看到自己的爸爸妈妈来园为小朋友讲故事，他们会自豪的说：“这是我的爸爸妈妈。”他们会显得格外大方、大胆的到小朋友前面去表演讲故事。通过开展以上这些活动，不仅满足了各个孩子的不同需要，而且大大提高了孩子的早期阅读能力。
最优幼儿早期阅读培养论文大全（16篇）篇七
摘要：阅读是我们获取知识的主要途径，都说“书籍是人类进步的阶梯”，那么“阅读就是我们走向知识彼岸的桥梁”。通过阅读能够获取更多的知识，能够不断的提升自身的综合素质，实现人的全面发展。特别是在幼儿时期，正是一个人人生的基础阶段，在此时做好阅读，就能够有效的加强基础知识的巩固，同时通过阅读能够有效刺激孩子的大脑、开发其智力，是促进孩子大脑神经组织发育的最佳方式之一；另外早期阅读能够提高孩子的语言逻辑组织能力，儿童读物中对各种事物生动、有趣、形象的表述直接影响到孩子自身语言能力的学习和提高；此外通过阅读，能够让孩子们了解更多的外面世界，对于提升他们为人处事的能力有着十分重要的积极意义。鉴于早期阅读对于孩子成长的重要意义，就需要我们能够指导幼儿进行早期阅读，为他们的日后发展打下坚实的基础。
一、首先要培养幼儿良好的阅读兴趣。
在新时期，面对新兴的教学意识与教学模式，更注重的是学生的自主学习与主动学习，这就需要教师在教学的过程中不仅仅要重视自身的教学准备与自身素质的提升，同时也要加强对于学生学习兴趣、学习积极性的培养，以便他们能够养成良好的学习精神面貌，收到更好的学习效果。特别是在幼儿时期，孩子们对于学习、阅读等事物的认知还不是很清楚，教师的教学策略对于孩子们的影响是深远的，所以就需要教师能够重视自身的教学实施，通过有效的途径来培养幼儿良好的阅读兴趣，发挥孩子的主导意识，让其成为阅读活动的主角，善于运用孩子感兴趣的阅读内容增强其阅读兴趣，让孩子成为阅读活动的主体，切忌总是老师绘声绘色的讲给孩子听，当孩子逐渐习惯了做“听众”，早期阅读的意义也就荡然无存了。
当然在教学的过程中，为了能够更好的激发孩子们的阅读兴趣，我们还可以适当的利用游戏形式，来增强孩子阅读的感知。游戏是孩子最喜爱的方式，可运用角色扮演、情境虚拟等多种游戏形式展开阅读，将使孩子在轻松、快乐的氛围中不知不觉地完成阅读活动。这样孩子的观察力、想像力、语言表达能力、逻辑思维能力等都将得到极大的锻炼。
另外，教师应尽可能的为幼儿提供不同的阅读材料。如：大小不同、内容不同的图书，自制的布图书，自编的画报，师幼共同搜集整理的剪报本等。另外，还可以放置一些小纸偶、头饰、各种不同的'道具。在阅读区的周围墙壁上张贴一些图片、提示安静的标志来创设一个丰富、适宜的阅读环境。在幼儿阅读新书前，教师应向幼儿介绍新书的内容，促使他们有意识地去了解书中的人物、地点、事情的发展经过等情节，激发幼儿的阅读兴趣。
当然在阅读教学的过程中，也需要教师能够尊重孩子的个性和差异，让他们自由翻看、探究，不能简单依据自己的愿望，简单粗暴的“勒令”孩子在划好的框框里进行阅读，更不要因为孩子表现不好而粗暴批评和呵斥孩子，这都容易打击孩子的阅读兴趣，收到相反的教学效果。
二、其次要注重幼儿的阅读内容选择。
幼儿时期的孩子们基础知识积累有限、个人的认知也相对有限，所以在进行阅读教学的过程中，就需要教师能够站在幼儿角度进行思考、调研，看看他们想要阅读什么内容？什么内容适合他们的阅读？只有这样才能够选出来一些更加适合孩子们阅读的内容，来提升孩子们的阅读效果。
首先教师就要挑选适合孩子年龄段和理解能力的读物，孩子主要是从感官上了解事物的，要为他们挑选色彩绚丽，形象生动逼真的图书，再配上浅显易懂、朗朗上口的儿歌，短小的童话，有利于丰富孩子的词汇积累。比如最简单的一些唐诗，《三字经》等内容，读起来朗朗上口，很符合此时孩子们的阅读口味。
另外教师在教学的过程中也要注意，所选图书要丰富多彩，涉及面广而全，不应仅仅局限于童话类型的故事读物，还要有让孩子品味哲理的启蒙寓言故事类图书、动脑筋小游戏集合类图书，科学小常识小试验等科普类图书，剪纸、贴画、填色等动手类图书和自然、生物等多方面的内容。这样才能够丰富孩子们的阅读范围，使他们能够全面发展。
良好的阅读习惯是进行早期阅读的有效保证。教师应在幼儿的阅读活动中注重培养幼儿的良好阅读习惯。如：坐姿端正，一页一页地翻书，而不是随意的翻阅、浏览，这样不能够有效的获取知识；另外也要引导幼儿养成爱书的习惯，不折书、不撕书、不用脏手触摸书，以便能够进行日后的阅读；另外也要培养他们能够在看完书主动放回原处，方便别人查找；另外在阅读中也要专心读书，保持安静，善于倾听，善于思考，以便能够获取更多的认知。教师还要带领幼儿经常检查图书，发现破损的应及时指导幼儿修补图书，逐步培养起幼儿爱书、珍惜书的情感。
另外教师在教学的过程中也要注意运用引导阅读的技巧，让孩子在快乐中爱上阅读，引导阅读需要老师带着孩子一起读或者根据孩子年龄由老师以“讲故事”的形式展开，这个过程中老师要善于运用声调的抑扬顿挫、肢体的动作、面部的表情、声音的模仿等吸引孩子，这些都是孩子在早期阅读中逐渐学习和模仿的要素。在引导阅读时老师要注意“讲三分留七分”的原则，让孩子们对于知识有着充足的学习热情，激发他们良好的学习积极性，以便他们能够在日后的阅读中逐渐的养成思考、预测的习惯。
四、最后要联合家庭做好阅读教学工作。
家庭是孩子成长的摇篮，家长也是孩子的第一任教师，所以在教学之余联合家庭一起做好孩子们的阅读教学工作，对于更好地实现阅读教学的有效进行是非常重要的。比如在教学之余，教师就可以召开一定的家长会，通过对家长进行相关的沟通交流来提升他们对于幼儿早期阅读的重视，让他们对于幼儿教育有一个正确的认识。比如要尊重孩子的语言表达方式和其成就感，切忌不断地打断孩子或者不断地纠正孩子的表述方式。在早期阅读中要善于鼓励孩子独立完成阅读，鼓励孩子在适合的时机展示他通过阅读所取得的成绩，比如家长就可以让学生给他们讲一些自己的阅读成果、阅读心得，并及时给予赞扬，从而让其不断体味阅读给自身带来的快乐和持续的成就感，进而永葆对于阅读的兴趣，有效的提升他们的阅读效果。
参考文献：
[1]杨洁.阅读，幼儿成长的隐形翅膀《陕西教育》第7期.
[2]周兢.早期阅读教育的关键--幼儿自主阅读《早期教育》第5期.
最优幼儿早期阅读培养论文大全（16篇）篇八
阅读是一个人必须具备的一种能力，阅读是学习的基础，人的阅读能力往往决定了他的学习成就，同时也是这个人未来成功从事各项工作的基本条件。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技巧。学前教育专家的研究表明，3―8岁是人的阅读能力发展的关键期，我们要帮助这个阶段的儿童奠定基本的阅读能力，使之掌握自主性阅读的意识和技能，自主性阅读是早期阅读教育的关键。然而，阅读是一个多元复杂的历程，儿童不是天生就具备了自主性阅读能力的，他们的自主性阅读能力发展有其形成过程与规律，需要在阅读过程中积累阅读经验，寻找到适合的途径，得到正确的引导，才能建立起自主性阅读的能力。
幼儿自主性阅读指幼儿在阅读的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己做出选择和控制，独立地开展阅读活动。它是一种幼儿自己主宰自己的阅读活动，具有能动性、自主性和有效性等特点。最近几年，我国幼儿教育中出现了“早期阅读热”，很多人把“早期识字”等同于。早期阅读”。还有些教师只强调幼儿早期阅读技能的培养，而忽略了阅读中幼儿的能动性和独立性的培养。我们结合幼儿的年龄特点，针对教师指导幼儿开展自主性阅读活动中遇到的各种难题和困惑，改革了阅读活动中教师的指导策略。
一、阅读活动中培养幼儿的主体能动性，是开展自主性阅读的基本条件。
自主性是指幼儿在阅读的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己做出选择和控制，独立地开展阅读活动。但是，幼儿的自主性阅读不是绝对的，他们在阅读的许多方面，如时间、地点、内容等，都不可能完全摆脱对教师的依赖。因此，我们不能简单地把幼儿的阅读活动划分为自主的或是不自主的，而是应该从实际出发，分清哪些方面是自主的，哪些方面是不自主的，阅读的自主程度有多大，做到有针对性地改善幼儿阅读的自主性。
1.自己选择图书。
对幼儿研究的评价表明：大班的幼儿都会自己挑选喜欢的图书进行阅读，但是大多数的幼儿只能做到在许多图书中挑选喜欢的图书进行阅读，只有少部分幼儿才能做到没有看到图书之前就决定看哪本书，或是为了解决某个问题、达到某个目的，在没有看到书之前就决定看哪方面的图书。选择图书没有对错之分，不过，为了答疑解惑而有目的地选择图书比因为喜欢而选择图书，更有利于幼儿养成自主学习、终身学习的良好习惯。教师可以结合主题活动，请幼儿通过阅读相关的图书来收集资料，帮助解答开展主题活动时产生的问题。如：在开展活动“少数民族”时，教师向幼儿介绍中国的56个民族。可是，只有一些人口多的少数民族介绍得比较详细，多数的少数民族只有一张人物服装的图片，聚居地、民族习俗等内容都没有介绍。此时，教师就请幼儿到幼儿园的阅读区、家里、图书馆、新华书店去寻找相关的图书来阅读，解决问题，丰富知识。
2.对阅读活动进行事先计划和安排。
研究前的幼儿评价显示，有15%的幼儿不会自主选择阅读的时间、地点。有75%的幼儿会自主选择阅读的时间、地点，但容易受他人的影响而改变。只有10%的幼儿会自主选择阅读的时间、地点，不会轻易改变。这说明研究的重点应该放在教会幼儿学会如何选择阅读的时间和地点，如何抵御他人的干扰。首先，教师创设安静、温馨的阅读环境，如在阅读区布置淡雅的墙饰和展示各种类型的图书，用优美的语言、优雅的肢体动作、形象的教具，在阅读课中创设安静、温馨的阅读氛围等，带领幼儿深入其中，感受阅读的快乐，知道在怎样的环境中阅读能够使人愉悦，丰富知识。其次，教师在每次阅读活动开始前，都可以示范自己如何选择阅读的时间和地点，如教师说：“今天，我想坐在地毯上安安静静地看书。”“吃完午饭，我想到阳台看看书。”再请幼儿也来说一说想什么时间阅读，想在什么地方阅读。为什么。
3.对阅读活动进行调节、评价和控制。
心理学研究表明，幼儿容易受外部刺激的干扰，意志时间较短，他们在阅读的时候，常常因受到外部刺激的干扰，而停止阅读。教师可以通过谈话活动来教育幼儿在安静的阅读环境，大声喧哗是不文明的行为。也可以带幼儿到图书馆参观，身临其境，切身体验阅读需要安静的环境，在阅读的时候不要去打扰别人。外部刺激一旦产生，就一定会影响幼儿的阅读。如何克服干扰呢？教师可以通过树榜样、正面教育的方法来表扬坚持阅读的幼儿，以此激励其他幼儿来模仿、学习。也可以在阅读前给幼儿布置一个和阅读内容有关的任务，而这个任务一定要完整、仔细地阅读图书才能完成，利用意志行为帮助幼儿克服干扰。
一、激发幼儿持续阅读的兴趣是自主阅读得以保持的关键。
自主性阅读活动有别于其他形式的阅读活动，它是幼儿积极、主动、自觉地从事和管理自己的阅读活动，而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动。因此，如何激发幼儿阅读的兴趣，如何使幼儿能够长期保持阅读的热情是教师必需解决的问题。
1.选择合适的图画书。
幼儿对图书的兴趣是决定主动阅读和阅读时间长短的因素之一。当幼儿对一本图书兴趣浓厚时，阅读的情绪高涨，阅读的时间也会随之延长。反之，当幼儿对一本图书没有兴趣时，阅读的欲望就很低，阅读的时间就很短。教师应该选择适合幼儿年龄特点的图书，要为他们提供生动有趣的、与他们生活紧密相关或是他们非常感兴趣的阅读材料。
色彩鲜艳、形象鲜明可爱、情节简单有趣的图书，最能激发幼儿的阅读兴趣。图书的纸张要厚，以防幼儿撕破图书。投放的图书可以有童话、儿歌、童谣、智力游戏、科普等形式，让幼儿接触多元的文学风貌。从日常生活到科学知识，从环境问题到生命教育，多样化的题材将帮助幼儿获得多元的知识与多元的情感经验。阅读区投放图书可以结合当前开展的主题活动进行，选择和主题相关的各类书籍投放，不仅可以培养幼儿的自主性阅读能力，而且可以让幼儿在短期内接触大量同一主题的知识，深入探究，生成活动，服务主题。
2.创设温馨舒适的阅读环境。
阅读兴趣不是天生就有的，创设温馨、舒适的支持性阅读环境能很好地激发幼儿的阅读兴趣。我们借助一切可以利用的环境来创设宽松的阅读氛围，让幼儿在阅读之前先爱上阅读的气氛，处在浸入性的文字环境中，逐步培养他们的自主性阅读能力。
阅读区中的设施包括：隔断、图书架、桌椅或地毯、墙饰、其他设施等。为了保证阅读区的独立性，需要用隔断将阅读区和活动区分隔开。可以采用桌椅、大型玩具、纸箱、布帘等设施做隔断来创设阅读区。图书架是阅读区中的关键设施，它决定了图书的展现方式。教师可以选择成品的图书架，也可以选择布书袋、纸箱书盒、晾晒书绳等自制图书架。如果将很多本图书叠放，就不方便幼儿选择、翻看图书，而且会使图书架散乱不齐，有些幼儿也会因为长时间找不到自已需要的图书而中断阅读活动。因此，图书上架要保证一本书一格的原则。教师需要根据幼儿的兴趣，随时更换图书架上的图书，保持幼儿的阅读热情。
阅读区的阅读设施可以选择传统的桌椅，我们为了吸引幼儿的兴趣常常选择地毯、靠枕、地桌作为阅读设施。幼儿可以自由地盘坐在地毯上，或单独、或结伴，津津有味地阅读图书。阅读区中的墙饰也是营造宽松氛围的关键，颜色太强烈、画面太繁杂的图案会刺激感知觉，使幼儿处于兴奋的状态，不利于静心阅读。应该尽量选择温馨、淡雅的图案，才能让人安静、舒适地阅读。
三、优化课堂阅读活动，促进幼儿自主阅读技能的发展。
幼儿园设有专门的课堂阅读活动，可以保证教师每周有一定的时间指导幼儿开展阅读。教师的指导策略会直接影响阅读课的教学质量，是保证幼儿有效阅读的重要因素。
1.学习基本的阅读技能。
幼儿是否掌握了阅读的技能是决定阅读时间长短的因素之一，同样，也是提高阅读有效性的因素之一。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，早期阅读技能包括良好的阅读习惯，口头语言与书面语言的对应能力，初步的视觉感知辨别能力，初步的反思、预期、质疑和假设等阅读策略预备能力等。只有掌握了阅读的基本技能，才能更加深入地阅读，观察、分析故事中角色的外部表情和动作，理解角色的心理活动，读懂故事的情节，阅读的时间才能长久。
阅读作为一种后天习得的能力，是需要多次的实践与练习才能掌握和提高的。教师在每次开展阅读活动时，都应该坚持要求幼儿遵守翻阅图书的规则，掌握正确的阅读方法，形成良好的.阅读习惯。如：封面、封底、目录、页码等知识，教幼儿一页页地轻轻翻书，一幅幅按顺序连贯看书，理解图所表达的意思。良好的阅读习惯还包括与同伴交流分享图书、整理图书、安静阅读、不撕书、不在书上乱图乱画等。这些良好的阅读习惯不是一蹴而就的，需要在长期的阅读活动中坚持练习，才能逐步形成。
2.合适的激励方式能有效地激发幼儿的阅读兴趣。
激励是指为了激发幼儿阅读的动机，使之朝所期望的目标前进而给予其积极的行为或心理引导的过程。在教学中，教师如果能够采取合适的激励，对幼儿的自主性阅读会有明显的促进作用。
（1）对幼儿的激励应该有理有据，客观适度。
教师最常用的激励方式就是口头表扬。教师给出的表扬应该有针对性，把激励的理由归结到幼儿的能力和努力上，幼儿一听就明白哪方面做得好。例如：教师表扬幼儿：“你把图书整理得这么整齐！”“你用了很多的时间去寻找图书，认真地看书，找到这个问题的答案，真不错！”
（2）对幼儿的激励必须及时。
当幼儿的阅读取得成功的时候，往往伴随着积极的情绪体验，教师只要及时给予激励，就能使这种体验更加深刻。当幼儿再次遇到类似的阅读问题时，就能调动以往的成功经验，驱使自己努力去取得成功。
（3）不要过分依赖实质奖励。
心理学研究表明，当幼儿对某项活动感兴趣时，如果采取外部实质奖励，反而不如不给奖励，不接受奖励的幼儿重复参加该活动的次数更多。
3.以口头语言促进书面语言的发展。
幼儿期是以口头语言为主的，是书面语言发展的准备阶段。通过早期阅读活动，让幼儿欣赏大量的文学作品，聆听优美的书面语言，可以促进幼儿口头语言向书面语言的发展。每次开展阅读活动，教师可以有目的地带领幼儿大声朗读书中的语句，逐步感受、掌握正确的语音、基本的语法和丰富的词汇。幼儿的识字量较少，还不够完整地阅读一本图书，也就无法正确理解故事的内容。因此，幼儿阅读图书，是以画面阅读为主的。教师要引导幼儿掌握画面阅读的方法，引导幼儿观察角色的表情、动作，把它们和背景结合起来，了解角色的心理活动，深入理解故事情节。例如：在阅读绘本《猪先生去野餐》时，教师问：“请小朋友来想一想，猪先生怎样打扮才能更英俊呢？猜一猜，猪先生会去找谁帮忙？”在阅读绘本《我爱你，小猴子》时，教师问：“为什么大猴子要干那么多活？为什么大猴子不和小猴子玩？大猴子真的不爱小猴子吗？”
4.游戏化阅读。
幼儿喜欢游戏，以游戏的形式开展阅读活动，能激发幼儿对活动的兴趣，满足幼儿身心需要。教师可以运用幼儿健康游戏、生活游戏、美术游戏、表演游戏、智力游戏、问答游戏等多样的游戏形式，精心设计符合幼儿身心发展规律和学习特点的阅读游戏，让幼儿产生阅读的兴趣，愉快地参与活动，主动地进行阅读，自然地发展幼儿的自主性阅读能力。
幼儿除了在幼儿园生活、学习，还有大部分的时间在家庭中生活。仅仅依靠在幼儿园中的阅读活动来培养幼儿的自主性阅读能力远远不够。《纲要》中指出：“幼儿园应与家庭、社会密切配合，与小学互相衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。”家庭教育是对幼儿园教育的巩固、延伸。
1.更新家长的自主性阅读理念。
家庭教育不同于学校教育，家长是家庭教育的指导者。但是家长的生活习惯、生活背景、文化水平各不相同，他们的教育理念也大相径庭。严厉式、民主式、灌输式、引导式、合作式的家庭教育存在于不同的家庭中，它们会对幼儿自主性阅读能力的培养起到促进或抑制的作用。教师可以通过家长会、资料宣传、课堂教学观摩、专题讲座等形式向家长宣传科学的阅读指导方法，更新家长培养幼儿自主性阅读理念。
家长对幼儿的教育有着潜移默化的特点。幼儿喜欢模仿成人的言行，家长一定要树立喜爱读书的正面形象，掌握正确阅读的方法，以榜样的力量影响幼儿的阅读，促进幼儿自主性阅读能力的培养。家庭教育是对幼儿园培养幼儿自主性阅读能力的巩固和补充，教师可以运用家园联系本的形式，每周向家长发出家庭阅读任务，帮助家长科学、有序地指导幼儿在家中的阅读活动。同时，也可以通过家长回馈的意见，及时了解幼儿的表现，帮助家长解决遇到的问题，提高幼儿自主性阅读的有效性。
最优幼儿早期阅读培养论文大全（16篇）篇九
摘要。
在儿童发展的最初阶段，早期阅读起着至关重要的作用，它引导幼儿阅读识字，获得有关书面语言的知识，发展想象、思维、表达能力，从而为幼儿的书面语言学习做好准备。本文以早期阅读的现状为出发点，对早期阅读相关问题进行了阐述。
早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，诱发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力。在幼儿教育日益全面发展的今天，早期阅读作为幼儿教育的一部分，扮演着越来越重要的角色。
早期阅读教育是一项引导幼儿健康，快乐成长的伟大工程，它担负着引导和培养祖国未来的重任。虽然现在早期阅读教育还存在着很多的误区，但作为一名光荣的幼儿教师，我更加清楚了幼儿教师的艰辛和快乐，我将为我热爱的幼儿事业献出一颗炽热的心。
关键词。
幼儿早期阅读作用原则方法要求。
早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力。在幼儿教育日益全面发展的今天，早期阅读作为幼儿教育的一部分，扮演着越来越重要的角色。但是中国幼儿早期阅读教育也还存在着许多误区，孩子学会了多少张识字卡片，一本书背下来又认识了多少字，家长们就特别兴奋。其实识字根本不应该成为学前儿童的主要发展任务。在识字之前进行的阅读，孩子可以通过对图画和大人讲述的理解慢慢体会读物的内容。但大多数家长以为买的书字越多越好。所以比较受欢迎的多数是以文字为主的传统图书，而一些国外引进的大图、多图、少字的新型儿童书则略逊一筹。
本文主要从作用、原则各方面论述了早期阅读的重要性，并提出了一些早期阅读教育的方法，讲述如何引导幼儿愉快的进行早期阅读。
3-8岁是儿童学习阅读的关键期。在这个时期，儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，从而将阅读的兴趣转变成一生的热爱。()从实际生活来看，它至少有以下看得见的好处：
（一）找到知识钥匙。
小朋友多提问，家长积极、耐心地回答他们的问题。但家长的精力和水平毕竟有限，这时候让孩子向书本发问也许不失为良策，因为书本才是打开知识宝库的万能钥匙。当孩子阅读了一本有关色彩的故事书后，当生活中碰到某种色彩时可能会大声说“红色”，你问他怎么知道是红色时，他会告诉你某某故事书中有过。在阅读中知识会慢慢的浸入孩子的记意中。
（二）培养分析评价能力。
在幼儿文学作品中，温和善良的小白兔、机灵活泼的小松鼠、凶狠残暴的大灰狼等一个个生动的形象深深地吸引着小朋友，牵动着他们的`心。因此他们会屏声静息，全神贯注地听，在大图书活动中，一名幼儿讲完故事后，其他幼儿要进行评价，“你认为他讲得好不好？为什么？”这样势必就要求幼儿有目的地听。幼儿在这样的引导下，培养起在听的时候对所听内容进行分析和评价的能力。
（三）培养幼儿的社会性。
（一）设置问题情景，激发幼儿阅读兴趣。
教师通过“导读引入”或“定向设疑”创设认识冲突，使幼儿在问题情景中产生兴趣、求知欲，以此引导着幼儿去观察图书，发现问题。让幼儿带着问题去观察、思考、讨论、解疑。在活动过程中，幼儿始终保持浓厚的阅读兴趣。如我在早期阅读《星星警察》中出示图片（图片上有一只偷米的小老鼠）提问到小老鼠在干什么？小朋友们都说小老鼠在偷米，那么偷米的小老鼠会发生什么事呢？这时我让孩子带着问题进了故事，孩子们听得很认真，因为对故事产生了兴趣。
（二）讲究教学艺术，吸引幼儿阅读兴趣。
一堂生动活泼、形象有趣的课，必然能调动幼儿学习兴趣。要做到这一点，追求教师言语、动作、表情在教学方法上的适度运用。寓乐于学，寓学于乐。从而使幼儿在模仿体验中快乐地开展阅读学习，使幼儿阅读中动静交替，从“不愿读”到“愿意读”“被动学”到“主动学”，开启了主动阅读的大门。在教学上我们可以用到角色扮演的方法，让孩子和老师一起扮演角色串联整个教学；改编故事或续编故事情节在阅读中鼓励孩子积极根据自己的想法和思想对故事中原有的情节进行改编或者续编；猜猜认认的方法让孩子通过观察故事书的封面或是老师出示的一个实物猜猜故事的题目故事的内容。
（三）注重阅读活动的过程。
早期阅读中一条重要的目标是帮助幼儿理解图书画面，理解文字与口语对应的关系，获得早期识字的经验。早期阅读的意义不在于“书”，而在于阅读的过程。不在于阅读的数量，而在于阅读的质量。在阅读活动过程中，我们可以借助于教师示范、指认图片、动作模仿等来帮助幼儿把具体形象的图画与抽象概括的语词连接起来，进而使幼儿在获得图画、口语信息的基础上，进一步学习书面语言的信息增强理解、想象、创造与思维能力。在早期阅读教学过程中，我们应给幼儿充裕的阅读时间，在师生交流中、生生交流中理解内容，体验阅读带来的成功与失败，并有时间去自我纠正、完善，帮助幼儿克服阅读中“自怯”心理，提高阅读的自信心。
四、幼儿早期阅读对教师的要求。
幼儿早期阅读不同于已初具文字阅读能力的小学生的阅读活动。教师的言语指导是幼儿理解读物内容的关键。阅读教学中教师的作用从根本上来讲也是注重为幼儿提供良好的语言和阅读氛围，引导幼儿与图书中展示的人、事、物之间的交流，积极主动地去感知理解、探索发现、思考迁移。从而真正地提高幼儿语言理解能力，发展想象力、思维力。
（二）如何引导幼儿全面发展。
早期阅读教学中，幼儿的阅读情感、阅读能力、阅读认知均应得到有益的发展。这是幼儿园早期阅读教学的根本目的。开展早期阅读教学，是为了能更有效地培养幼儿阅读兴趣，提高幼儿阅读能力，促进幼儿良好个性发展。
早期阅读教育是一项引导幼儿健康，快乐成长的伟大工程，它担负着引导和培养祖国未来的重任。虽然现在早期阅读教育还存在着很多的误区，但作为一名光荣的幼儿教师，我更加清楚了幼儿教师的艰辛和快乐，我将为我热爱的幼儿事业献出一颗炽热的心。
最优幼儿早期阅读培养论文大全（16篇）篇十
阅读是学生学习成功的重要条件，阅读能力是学习的基础。《幼儿教育指导纲要》明确地把幼儿早期阅读的要求纳入语言教育的目标体系，提出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。如何科学有效地培养幼儿良好的阅读习惯和阅读能力呢？我认为应从以下几方面入手。
一、丰富阅读环境，激发幼儿阅读兴趣。
我们在创设环境时，要尽量给幼儿提供适宜的、有趣的、含有较多阅读信息的环境，让幼儿在与环境互动的过程中培养阅读的兴趣，在幼儿每天都要接触的门、窗、桌、椅等物品上分别标出名称，并有意识地引导幼儿关注；在幼儿的作品、用品、幼儿的生活照片上标出幼儿的名字；标出各个游戏角的名称；将幼儿的喜欢的食品标签收集起来贴在阅读区的一角，如上好佳、旺仔、薯片等。幼儿仿佛置身在图的世界中，文字的海洋里，无时无刻不感到周围的文字信息。长期的耳濡目染，幼儿将自然而然地认识一些文字，建立初步的文字概念，提高文字的敏感性，对阅读产生更大的兴趣。
幼儿阅读资源的主体是图书，但还包括期刊、影音材料、报纸、书写材料等。一定要根据幼儿的不同年龄，选择适合幼儿的阅读材料。幼儿的阅读能力、阅读兴趣存在着个体差异，要注意阅读区材料投放的丰富及层次性。首先除了图文结合的图书外，投放画报，儿童连环画，卡通画，儿童百科全书，卡片等多种材料。其次，阅读材料的内容更加丰富；除了给幼儿提供古今中外经典的童话故事外，还为孩子投放历史故事，科学知识类图书。考虑幼儿的兴趣和特点，选择阅读材料的内容涉及的范围增大。第三，材料的来源尽量丰富，集体教育阅读的材料，自由阅读活动的材料，教师准备的、幼儿自己熟悉、喜欢的图书，一段时间，根据幼儿的需求和能力定期更换和调整。
二、培养正确的阅读习惯，持之以恒。
幼儿的心理活动具有不稳定性，他们的兴趣是随意的，脆弱且短暂的，应特别注意培养和强化掌握一些正确的阅读技巧。
（一）爱护图书：教育幼儿自己管理图书，养成爱护书的好习惯，如果图书坏了，让幼儿自己学会修补，坏的不能再补后可以把图剪下来贴在白纸上，供续编故事时使用。
（二）阅读姿势：督促幼儿在看书时身体要坐直，书放平，不能在强光和暗处看书，眼睛和读物不能离太近。
（三）阅读的方法：教幼儿认识封面，封底。按从前到后，从左到右，从上到下的'顺序看书，边看边点读。老师正确的阅读方法能给幼儿起一个好的直观示范作用。
三、展开多样的阅读途径，培养不同的阅读技能。
幼儿早期阅读能力的形成，除了引导幼儿热爱阅读，懂得书面语言的意义以外，在幼儿园里必须开展一些丰富多彩的认读活动，帮助幼儿掌握一些必要的阅读技能。
（一）听说看讲相互结合，师生互动共同阅读。在语言活动中，利用观察理解的方法，让幼儿听听、看看、说说，讲讲相互结合地进行阅读；有时让幼儿自己先看看说说，了解故事内容；有时让幼儿先听再讲，帮助养成良好的倾听习惯；还有的时候，直接让孩子自主阅读；让他们自己看，自己讲，互相听互相说，培养幼儿创编故事情节的能力，学习编讲比较清楚，完整，合理的故事。
（二）以强带弱互相帮助，生生互动的交流阅读。由于每个孩子的智力发展水平都不一样，有的孩子喜欢阅读，想象力极为丰富，但表达不够；有的孩子习惯太差影响了他的阅读水平。因此，我们要注意调动每个幼儿阅读的积极性。针对幼儿不同水平给予不同指导。经常有意识的让能力强的孩子和能力弱的孩子一起阅读同一本书。鼓励能力弱的幼儿与能力强的幼儿互相交流阅读经验。
（三）各个领域互相渗透，动静交替的同步阅读。早期阅读不仅和语言教学活动有关，它同时也渗透在音乐、健康、科学的其他各个领域的教学活动中。如在体育活动中，组织幼儿在操场上踢球，跑步，跳绳。通过这些体育游戏，教幼儿认识汉字“踢”、“跑”、“跳”，了解这些都是和脚的动作有关的汉字。
在这些相互渗透的教学活动中，不仅很好地体现阅读活动与各学科教学相结合的整合性，更让幼儿体验和感觉到了阅读活动的丰富多彩，得到了书面语言和口头语言的同步阅读和学习。
四、指导家长创设良好的家庭阅读氛围。
家庭是人一生教育的起点；父母是孩子的第一任老师。家庭环境和父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有非常大的影响。家长应该经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容去指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书的过程中跟读。另外，家长在家里应为孩子创设一个自由读书的空间，让孩子随手就可以拿到自己喜爱的书。家长还可以采用游戏的方式，引导幼儿自由地，轻松地去阅读书籍，并适当地复述故事，让幼儿观察画面背景，展开丰富的想象，推测故事情节，理解故事内容来帮助幼儿获得阅读的快乐，提高阅读兴趣。
总之，早期阅读对人的成长进步产生重要的作用，它是孩子增长知识，开拓眼界和陶冶情操的有效途径。我们只要充分调动幼儿的兴趣，正确有效地开展早期阅读教育，不断培养和提高幼儿阅读能力就能为幼儿今后可持续发展打下扎实的基础。
最优幼儿早期阅读培养论文大全（16篇）篇十一
叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈到阅读教学时说“文字是一道桥梁,这边的桥堍站着读者,那边的桥堍站着作者。通过这道桥梁,读者才和作者见面,不但会面,并且了解作者的心情,和作者的心情相契合。”这段话生动形象而通俗易懂地阐述了阅读教学的内涵,告诉我们是学生要通过文字这道桥梁和作者“见面”。
《语文课程标准》也指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的核心目标是“使学生具有独立阅读的能力。注重情感体验,有较丰富的积累。形成良好的语感。”这就明确了学生才是也必须是真正的阅读主体,教师只是阅读的组织者和引导者。摆正这点关系很重要。
二、阅读教学存在的问题。
2、利用琐碎分析,代替培养能力。多年以来,语文教学一直把重点放在分段、概括段意、归纳主题思想、分析写作特点上。直至现在,在平常听课时也屡见不鲜。“教材只是例子”,我们是用教材教,不是教教材,教每一篇课文的目的绝不仅仅是把它肢解了、撕碎了,让学生吞下去、记住它(这样做即使是应付考试也毫无用途);而是以课文为引导,帮助学生理解一些语文规律,培养学生感受、理解、欣赏、评价等阅读能力。
3、注重机械训练,忽略积累诵读。当前语文教学中有一种倾向,就是把语文教学变成了语文训练,这在毕业班尤为突出。这种训练的简单化、试题化、模式化,不但不能提高学生的语言能力,反而妨碍了学生语言能力的发展。在教材中选取的文章,大都是文质兼美的,完全可以通过声情并茂的诵读,加深理解;通过积累,丰富知识,提高能力,陶冶情操。
三、在阅读教学中的做法。
在阅读教学中,笔者更注重培养学生的个性化阅读。所谓学生个性化阅读,意思是说学生在从书面语言中获取的信息,及对这种信息的理解、体验存在着差异,具有鲜明的个性特征。教师要尊重这种个性化行为,引导学生创造性地接受、理解、评价、鉴赏文本,做好评价与激励工作;而不能充当“二传手”,代替学生阅读。具体做法如下:。
1、先学后教,注重学生个体。在学习一篇新课文时,先不做任何的介绍和提示,让学生在自然状态下进入阅读界,让学生通过自己品读,去发现信息点,去领会作者的思想感情,获得独有的感受。例如在学习《雷电颂》一课时,我就是让学生自己先去学,去读,去感受,然后让学生汇报学习成果。学生体会到屈原对风、雷、电的呼唤与歌颂,对黑暗的愤激和对光明的礼赞与向往。我表扬了学生。接着就发挥自己的主导作用,启发学生;作者塑造屈原这一形象,就是为了表现屈原的精神品质吗?后来学生通过思考、交流,明白了作者是借助屈原这个人物形象,来表现自己痛恨黑暗、向往光明、忠于祖国、热爱人民的高尚情操。看来,只要对学生有信心,给其时间和空间,学生的主体作用还是很明显的。
2、提供充分时间,保证充分的诵读。学习一篇文章,教师必须给学生提供充分的时间,让学生对教材进行诵读,决不能让学生匆匆一瞥就急于探究文章内涵。尤其是文质兼美、文情并茂的好文章,更应该让学生有层次地多遍诵读。在读的过程中,就引导了学生的思考;在悟的过程中,就解决了许多问题。假如满足于学生的粗读,便浅尝则止,学生对内容不甚了解,根本无法推进阅读思维和情感活动,教师即使花再大的力气解读,学生也无法获取深刻的感受,更不用谈独特的体验。
3、提供合作、探究的平台,开展创造性练笔。新课标的核心理念是一切为了学生的发展,这就意味着教学要着眼于学生思维的发展,能力的提高,个性的培养,品质的完善等。在阅读教学中,我们可以利用课文中多元化理解的内容、值得探讨争论的问题或者“空白”,构筑一个合作探究的平台,让学生进行充分的思考、讨论,发表自己个性化的看法,也可以让学生写读后感、写赏析片段、续写,或者补写“空白”等;把“读”和“写”紧密结合起来,培养学生的创新意识和创造潜能,促进学生的;联想、想象的能力。当然,教师也要相继组织学生进行评议或亲自点评,推动学生向更高层次、更广阔的思维空间延伸。久之,展示表达会成为一种自觉的阅读行为习惯和创造意识。
4、引导学生通过美读、表演等形式,创造性地解读文本。有些内容学生不好理解,或者说部分学生理解不了,主要是因为文字在他们脑海里形成不了概念,无法构成合适的词句表达。这样可以让学生通过美或者表演的形式来启迪另外一部分学生,这比教师大讲特讲要有效。记得在听一位教师讲《孙权劝学》一课时,教师让体会文中几处对话应读出怎样的语气,学生就是体会不到位,无法准确概括出来最后教师选择了自己概括。其时,教师如果亲自或让朗读水平较高的学生范读一下,再让学生揣摩品读,估计就能体会出来。
以上是笔者个人一点不成熟的看法和做法,简而言之就是:在阅读教学中一定要充分利用“读”这一重要手段,引导学生在“读”中悟出充满个性的理解、感受、体验,形成独立阅读的能力。
最优幼儿早期阅读培养论文大全（16篇）篇十二
内容摘要：儿童教育一直是我们关注的领域之一。儿童在家里所受的教育在其一生中是至关重要的。通过多种方式的阅读，既可以增加亲情，又可以使孩子获取更多的知识，培养良好的品质，了解外面的世界，学习保护自己的本领。
关键词：阅读方式学习知识保护能力。
时间已跨入21世纪，社会发展与过去相比已不可同日而语，时代不同了，在培养孩子的阅读习惯方面，我们也需要有一个更加全面的认识。在坚持过去好的做法的同时，可以进一步拓展思维，增加一些新的阅读方法，为我们的儿童教育服务。孩子身上的潜力是无限的，如果我们注意引导，就会起到事半功倍的作用。有人说，如果孩子感受不到被爱，整个世界将会在他面前关闭。但这种爱，应该是理智的、灵活的，而非盲目的、僵化的。
一、阅读文章。
1、孩子读，父母陪伴;因为有父母陪伴的温馨氛围，所以孩子也比较郑重其事，在阅读时能有效调动积极性。如果父母能适时地予以表扬甚至赞叹，对孩子的阅读兴趣就是一个极大的提高，时间长了，孩子良好的阅读习惯也就慢慢养成了。有时候，家长可以“不经意地”在孩子的书桌上放上一本书或一篇文章，过一段日子，你会发现孩子已经读了其中的一些内容，这时候就可以和孩子探讨探讨。特别要注意，选择适宜的阅读内容是家长开展亲子阅读的重要项目。
2、孩子和父母交替阅读;这种做法，可以极大地提高孩子的兴趣。孩子一个人读，受关注的程度太高，可能容易因紧张而失去兴趣，那么做父母的就应该尝试改变自己的角色，从关注孩子阅读转换到与孩子一起阅读。每人轮流读一段或者分角色阅读，都能使孩子兴趣盎然。平时威严的父亲这时候变成了一个“可恶”的“大灰狼”或者一个慈祥的“老爷爷”，温柔的妈妈则变成了“小白兔”或“老奶奶”，这些变化一定会让孩子觉得既新鲜又兴奋。在阅读时，家长也可以有意识地在断句、语气及字音等问题上对孩子有一个较好地引导，使孩子更好地掌握阅读的方法，提高阅读能力。同时家长可以借助阅读文本中的故事，对孩子灌输善恶是非的人生观念，让孩子学习做人的道理。一家人，书声琅琅，其乐融融，家庭和谐、温馨的气氛在潜移默化当中滋润着孩子，可以使其身心得到健康全面的发展。
前提是，家庭气氛一定要和睦，阅读不能勉强。
3、随时检验阅读的效果;抓住一些机会，比如上学的路上，去给孩子买东西的时候，不经意地提起不久前阅读到的一些知识或某个字音。比如，有一次，孩子看课外书时问我“喙”字怎么读，我给她解释了。但这个字平时不常用，有可能会忘记。于是我隔几天就会问她一次，每次问的角度都不同，促使她记住这个字的用法。比如：那个口字旁的字怎么读?由那个字组成的词叫什么?这个词是什么意思?经过几次不同角度的提问，孩子就很好地掌握了这个词的用法。这种随时提问的做法，最直接的目的就是帮孩子掌握一定的课外知识，这对课堂学习不仅是一个补充，而且可以培养孩子的自信心。另外一点，就是让孩子学习未知知识的那根弦要一直绷着，不能断，在下意识当中，让孩子对学过的知识也要有所“警觉”，心不能散。
4、培养孩子阅读时查字典的习惯;字典是孩子的好帮手。孩子在阅读和做作业时，常会有不认识、不理解的字词要问家长。有些字词可以直接给孩子一个完整满意的答复，有些字词，家长只知道字音，至于如何组词以及用法，未必知道很详细，这时就需要家长鼓励孩子拿起手边的字典。一是寻找答案，二是起到示范作用。让孩子知道，了解字词读音和用法的最佳方法就是查字典。在知识面前，家长和孩子一样，都要有一种认真的态度和一颗虔诚的心。
二、阅读科学、艺术知识。
1“、阅读”地图，了解中国和世界在现代社会，整个世界一体化，我们就生活在这个“地球村”里，真正是“天涯若比邻”。而中国的发展，也使得我们与别的国家接触越来越多。所以了解其它洲、其它国家的各种情况，可以帮助孩子养成一种“大局观”。当然，了解整个世界，应从了解中国开始。
看地图时，先告诉孩子基本知识，如上北下南，左西右东等方位。然后根据孩子的爱好抓住时机普及地理知识，如地图上的颜色代表什么，粗细不一等线条代表什么，国道省道都经过哪些地方……例如，孩子特别喜欢某个明星，可以趁机了解这个明星的籍贯或国籍，然后在地图上寻找;了解同班同学的老家在哪里，也可以在地图上寻找。哪个地方或国家发生了什么事件，就让孩子自己在地图上搜索，家长在一旁协助。到哪里旅游了，让孩子自己把这些地方圈起来。当孩子在“圈世界”的时候，会对未去过的地方产生更多的兴趣，那么，家长也可以抓住这个时机，和孩子讨论下一次去哪里旅游，并借机让孩子阅读了解关于这个地方的一些知识。
2“、阅读”博物馆、美术馆，参加音乐会在博物馆、美术馆里，气氛比较严肃，要求参观者保持良好的秩序，特别需要孩子安静、耐心地观看。一开始孩子可能会有些不适应，但良好习惯的养成是需要一个过程的。家长可以慢慢地引导孩子欣赏文物、科技产品、艺术作品，聆听音乐曲目。孩子可能学过绘画、音乐，或者对科技比较感兴趣，那么通过参观这些展览，可以进一步培养孩子身上的艺术气质，引领孩子探索未知的宇宙世界。可能仅仅就是几个展览，或者一次表演，就能让孩子树立起远大的理想，对自己的未来有一个粗略的设想。
出去参观博物馆、美术馆，或参加音乐会，可以利用孩子的`学生证，买打折票。最好约其他家长带着孩子一起去，孩子兴致就会很高，效果也会比较好。
3“、阅读”各种讲座。
如今社会上、网络上，各种讲座，花样繁多，令人数不胜数。作为家长，我们可以选择性地带孩子去观摩、学习。有些知识，孩子渴望了解，而家长的讲解，不够专业，很难给孩子一个满意的答案。
那么，家长可以留意这方面的讲座，和孩子一起，再做一回学生，一起倾听专家的精彩讲解。在学习的同时，也可以给孩子做一些解释，甚至还可以就“不明白”的关键问题，寻问孩子，听听孩子的解答。这样既学习到了知识，又加深了与孩子之间的感情。
现代社会，以网络为桥梁，各种信息扑面而来，的确是一个知识爆炸的时代。但网络世界信息良莠不齐，作为家长，我们是孩子成长过程中最重要的领路人。我们应该睁大眼睛，做一个“合格”的信息管理员，把经过严格筛选的“精神食粮”送给孩子，使孩子获得丰富而有营养的精神养料，健康茁壮地成长。
三、阅读自然。
现在的孩子，大多成长环境比较好，家务做得比较少，四肢不太勤，五谷分得也不太清。因为学业占据了孩子许多的精力，再加上各种课余学习班，让孩子很难再有时间去做他们最应该做的事情———与自然亲近。作为家长，我们已经耳闻目睹过太多的“高分低能”的鲜活事例，在这方面，我们应该防微杜渐，防患于未然。而我们家长，由于平时生活压力比较大，工作比较忙，也鲜有机会与自然亲近。何不找一个周末，带上孩子，报一个“一天团”，到郊外，到农庄，爬一爬山路，摘一摘水果，尝一尝农家菜。“行百十里路”，在旅游当中，感受大自然的魅力。既陶冶了性情，开阔了胸襟，又学习到了知识，同时，还培养了孩子热爱生活、热爱自然的良好品德。
四、在阅读中，提高儿童保护自己的能力。
3月中旬发生在日本的海啸，还有汶川地震以及其它许多的天灾人祸，让我们了解到了自然力的可怕和生命的脆弱。许多惨痛的事实告诉我们，应该把安全教育作为一个重要的篇章，单独拿出来，教育我们的下一代。
而不是象过去那样，仅仅只是轻描淡写、隔靴搔痒似地应付上级检查，做做表面功夫。现在的家庭，一般都是一个孩子，如果孩子出现什么意外，也就意味着一个家庭灾难的到来。因此，把正确的安全法则灌输给孩子，让孩子养成一个良好的自我保护意识，就显得尤为重要。
日本发生的这次海啸，损失惨重。但通过相关报道，我们也看到日本这个地震多发国，在平时教育孩子应对自然灾害时，采用了许多有效的教育方法。比如，如何戴好安全帽;地震时躲避的最佳位置;如何面对困境，等待救援等等。作为家长，我们也应该有义务对孩子实施安全教育。如果发生地震，家里哪个地方是最安全的，适宜躲避;躲避时，应如何控制自己的情绪。我们还可以在家里准备一个急救包，里面装上各种急救药品，告知孩子每种药品的用法……所有这些，我们都可以和孩子一起阅读《应急安全手册》来实施。这种安全教育，将对孩子的一生有益。
荣格曾说：一切文化都会沉淀为人格。而儿童时期，是一个孩子树立健康人格的关键时期，也是一个孩子一生中最幸福的阶段，我们应该给孩子一个温馨幸福的成长环境，同时，千万不能忽视孩子精神世界的丰富、完美，以及健康人格的塑造。因此，选择多元阅读的材料，尝试多元阅读的途径，从而可以为孩子阅读能力的培养打下坚实的基础。
最优幼儿早期阅读培养论文大全（16篇）篇十三
福州市连江县凤城中心幼儿园 苏松莺。
一、创设支持性的自主阅读环境，为幼儿自主阅读能力的培养提供物质保障。
提供足够丰富的自主阅读材料，对大班幼儿显得很重要。教师应重视创设感知积累和主动探索汉字的环境，让幼儿感受到文字无所不在。活动室里的桌椅门窗、活动区的物品（钢琴、消毒柜、毛巾架、作品栏、玩具柜等）、自然角的植物、动物，都可用电脑打印成文字卡片悬挂或张贴于物品材料上，字与图、字与实物一一对应，睡床、床上用品、幼儿用的书本等也贴上幼儿的名字、墙面上及阅读区角把阅读活动中出现频率较高的字及在生活中的常见汉字，也制成卡片图文对照，让幼儿在空余时间随意翻玩、辨认。老师还可引导幼儿共同商量设置班级的区角标识，引导幼儿给区角取名称，如语言区“我是小小主持人”、音乐区“小音符之歌”、表演区“酷酷大舞台”、美术区“小手真灵巧”等，将设计好的图文并茂的区角标识悬挂在活动室内。在教师的指导下，幼儿通过与环境的对话，激发了感知认识汉字的积极性、敏感性和主动探索汉字的欲望。活动室内阅读区还提供大量适应大班幼儿阅读的材料。除幼儿熟知的《恐龙家族》、《彩图幼儿故事100集》，《好儿童》、《娃娃画报》外、还有益智类书如《蓝猫淘气三千问》、《十万个为什么》，中外文学名著《西游记》、《安徒生童话》，趣味性强的如《趣味迷宫》，等等，将这些书摆放在敞开式图书架上，积极鼓励幼儿在来园、自由活动、点心后、离园前等时间段自由选择阅读。此外，还向幼儿提供随手可取的铅笔、彩笔、纸张等供幼儿绘画、书写的.材料，黑板、粉笔也向幼儿开放，提高他们书写的积极性。
二、激发阅读兴趣，为幼儿自主阅读能力的培养提供强大动力。
“兴趣是最好的老师，也是强大的推动力”。幼儿有了阅读兴趣，就会积极主动地参与活动，从而促进在自主阅读能力的培养。（一）图书等阅读材料选择上的激趣。教师为幼儿提供内容丰富，数量充足，适合大班幼儿年龄特点阅读的图书、故事光碟、录像等，阅读材料中一个个生动的形象深深吸引着幼儿。（二）阅读技能指导上的激趣。教师着重指导大班幼儿从人物的动作神态来理解心理的发展变化，学习归纳主题及发展抽象逻辑思维的能力。阅读前提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理需要，有意识地阅读图书，阅读后鼓励幼儿大胆提出尚未理解的内容进行讨论，质疑，并根据幼儿个体的不同差异，因人而异地进行适度的指导，使幼儿在自己原有水平上得到不同程度的提高，体验阅读活动的快乐，从而更积极主动地投入其中。（三）阅读提问上的激趣。首先，设计提问时根据幼儿的个体差异，使不同能力的幼儿经过努力“摘到果子”。其次，问题设计兼顾的“面”尽可能大些，使幼儿能从各自不同的角度回答，如：“这幅画讲了些什么”？幼儿可以从人物、动作、神态、语言、心理及背景等角度观察讲述。再次，提问要由浅入深，诱导启发幼儿积极思维。此外，在阅读活动中，教师可根据图书中故事的重点，提出各种问题或假设，引导幼儿从多角度进行思考，寻求解决问题的多种方法，鼓励每个幼儿大胆地讲自己的想法，在集体进行讨论，分析比较它们，好在哪里，什么地方还不足。阅读活动后，教师还可问幼儿：“你们有什么问题想问问朋友和老师”？通过幼儿七嘴八舌的提问讲述，幼儿的学习积极性也空前高涨。教师对幼儿阅读现状也有了进一步了解。（四）表达方式上的激趣。幼儿表达自我和彼此沟通的手段，不应只是人类特有的语言符号，还应包括动作、手势、姿态、表情、绘画等，瑞吉欧“百种语言”的教育理念指出：把文字、动作、图像、绘画、建筑、构造、雕像、皮影、戏剧、音乐……等都作为儿童语言。因此，在阅读活动中，教师尽可能地通过整合的阅读活动为幼儿创设操作的条件，启发和鼓励幼儿用“百种语言”来表达表现。鼓励幼儿积极动手、动口。在每一次集体阅读后，教师都可提供时间和条件让幼儿自由选择表达表现的“语言”，让幼儿将阅读中接收到的语言信息再现到相应的活动中：
（1）、鼓励幼儿把自己听到或创编的故事画成一幅一幅的画，装订成册，讲给老师、同伴听，或投放到图书角里，供大家阅读、欣赏。
（2）、鼓励幼儿自己制作头饰结伴扮演角色在“小舞台”中表演。如让幼儿观看《金鸡冠的公鸡》后，引导幼儿挑选自己最喜欢的角色进行表演，引导幼儿有表情地学说角色间的对话。也可让幼儿戴上手指木偶、布偶或桌面玩具在木偶台上或桌面上表演。
（3）、引导把自己想说的事画成一页一页的画，或发动幼儿从废旧图书、图片、画报上剪下自己需要的动物、植物来重新组合，贴在一张张白纸上，发挥想象画上背景，最后创编故事，由幼儿口述教师或家长帮忙配上文字，加上封底、封面，装订成册，同伴间相互介绍、交流自己的作品。
幼儿自主阅读的能力主要在语言领域中逐步培养起来的。而自主阅读能力的培养还交叉、融合于其它领域的活动中。如在艺术领域中，每一次的绘画作品都是孩子的心灵写真，作品中都孕育着各种各样的故事情节，孩子也很想介绍给别人听，利用这一点，鼓励孩子大胆用语言表达自己所创造的作品，给孩子充分的时间讲出自己的想法与创意，如幼儿画完一张画后，启发他们讲述画面中的故事，教师（或家长）帮助幼儿记录，布置于活动室中。通过画与话相结合，孩子自主阅读的空间扩大了。如散步、参观、游玩时好看的风景，有趣的事件都可变成定格的画面，成为幼儿讲述的材料，每天教师可利用三、五分钟的时间，开展“想到什么就说”、“看到什么就讲”的游戏，培养幼儿的自主阅读能力。
总之，幼儿自主阅读能力的培养绝不是一蹴而就的，是需要家园配合逐步培养起来的，这要求教师和家长要做个“有心人”，在幼儿阅读活动的指导中，提供宽松的环境，支持、鼓励幼儿大胆探索，主动学习，乐于用“百种语言”表达，使幼儿成为学习的主人，从而有效培养幼儿的自主阅读能力，让孩子一生受益。
最优幼儿早期阅读培养论文大全（16篇）篇十四
幼儿期的孩子对生活环境中的一事一物，有着强烈的求知欲望，常以好奇的心态去发现疑难问题，寻找答案，不断地对成人加以穷究、发问。面对这一“打破沙锅问到底”的精神，家长应耐心地解答孩子的疑问，切不该粗暴地加以制止或敷衍了事，平时，家长也可陪同孩子一起去书中查阅资料，使孩子在潜移默化中产生对书的兴趣和阅读欲望。
由于幼儿期正是处于具体形象思维这一阶段，他必须有一定的直接的感性经验，才有可能更好地理解书上的相关知识。因此，家长平时应注意引导孩子观察周围的生活，丰富其直接的感性经验，使幼儿在阅读时有事半功倍的效果。如在给幼儿讲《猴子捞月亮》这一故事前，先引导孩子去认识倒影的话，那他在听故事时就很容易理解其内容了。
二、认真做好“讲、看、听、引”四个方面。
“讲”包括家长讲和幼儿讲。每天，家长可根据孩子的年龄特点，分层次地为幼儿选择一些多元化的阅读材料讲给幼儿听，也可根据幼儿的阅读水平，让幼儿来穿插故事内容或续编故事，这样，不仅密切了亲子关系，还使孩子养成了良好的阅读习惯。
“看”在当今的信息社会，家长不仅要为孩子提供色彩鲜艳的低幼读物，而且还应引导幼儿观看一些动画片之类的与视觉刺激有关的多媒体材料；也可教幼儿认识生活中常见的简单标记与符号，或在逛街时带幼儿认识马路上的交通标志、商店名称、马路路名等等，这些都是早期阅读中不可缺少的一部分。
“听”孩子故事听得多了，看得多了，慢慢地就有了自编故事的欲望。这时家长应耐心地听孩子讲述他的小故事，而且也别忘了对他进步的肯定。有时，家长讲完一个故事后，也可同孩子交流一下读后感。交流时家长要注意倾听，及时帮助孩子引导话题，使之紧紧围绕主题，这样，不仅可以加深孩子对内容的理解，也有利于提高孩子的语言表达能力。
“引”在早期阅读活动中，家长应以游戏方式、玩具性质引导幼儿自由地去阅读书籍，并适当地进行复述故事。在阅读过程中，家长还要根据实际阅读情况，引导幼儿观察画面背景，展开丰富的想象，推测故事情节，理解故事内容等手段来帮助幼儿掌握基本的阅读技能，养成良好的.阅读习惯。闲暇时，家长应多带幼儿去图书馆或书店，诱导幼儿喜爱阅读的环境。
三、从多种角度看图书，培养孩子多方面的能力。
幼儿图书并非单一的文学作品园地，有许多幼儿画册是带有智力开发内容的，家长不但应充分利用现成的智力题，同时还应注意发掘图书内容隐藏的各种资源，比如画面结构、色彩、线条、形象、物的数量等等。可以提问：“小房子屋顶是什么形状的？小鸡的头是什么样子的？图中有几个小动物？这些花都是什么颜色的？”等等。功夫不负有心人，仔细寻找，不难发现其中蕴涵着许多教育孩子的素材，可以培养孩子数、形、空间思维等方面的能力。同时，家长还可同幼儿一起合作，将幼儿自编的故事制成一本图书，幼儿绘画，家长配文字，这样不仅使孩子的认知能力、动手操作能力得到了发展，而且也使幼儿的阅读兴趣更加浓厚了。
最优幼儿早期阅读培养论文大全（16篇）篇十五
摘要：近年来，随着幼儿教育的深入发展，幼儿的早期阅读问题已经成为幼教界关注的一个新课题。所谓的早期阅读是指不到6岁的学前儿童凭借着图像、图片、爸妈或者幼师形象的读讲来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程，早期阅读是一个记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程。现在人们都认为早期阅读对幼儿的空余表达能力以及思维的发展有着很重要的引导作用，将来也会影响着幼儿以后的学习能力。
《新纲要》指出要引导幼儿接触合适而优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。这里所说的合适，是指符合幼儿阅读的目标和特点；优秀，是指画面形象生动、内容健康向上、语言丰富优美。那么怎样培养幼儿的早期阅读兴趣呢·我谈谈自己的初步经验和看法。
幼儿以后各方面的发展都离不开早期阅读，所以培养幼儿早期阅读的兴趣对幼儿以后的发展有着重要的作用和意义。1.幼儿早期阅读一般都是凭借着图像以及文字的形式进行的，脑部获取信息大部分是通过视觉刺激获取的，正是这种积极的刺激，促进了幼儿大脑的发育。所以早期的阅读对促进幼儿大脑的发展有着重要的作用。2.一般图文并茂的的书本比较吸引幼儿的注意力，这是由于幼儿的阅读书本都是根据幼儿的心理特点而选取的，相对来说，容易理解，甚至结合图片就可以明白文字的内容，但是幼儿时期的特点就是活泼好动，注意力持续的时间短。因此，通过阅读兴趣的培养，无形中可以延长幼儿的注意力时间，同时，幼儿在阅读的同时会进行一定程度上的思考，产生疑问，无形中发展形成认知意识和能力。所以早期阅读对促进幼儿的认知的发展有着重要的作用。3.最后，培养幼儿早期阅读，通过对阅读内容的理解，明辨是非的判断，都可以对其兴趣、性格、道德等的形成起着潜移默化的作用。综上，幼儿早期阅读对于幼儿的学习乃至终身的发展都有着深远的影响和价值。
1.创造良好的阅读环境，培养幼儿的`阅读兴趣。
幼儿的早期阅读不同于成人的阅读活动。培养幼儿的阅读兴趣重在为幼儿提供阅读经验，而良好的阅读环境是维护幼儿阅读态度、提高幼儿阅读能力不可少的重要因素。教师要利用一切场所、区域，让幼儿感受阅读的氛围，潜移默化地接受各种阅读信息。让幼儿充分感受到书面语言的阅读乐趣，潜移默化地接受有关主题方面的知识。因为幼儿时期的特点就是活泼好动，注意力持续的时间短。所以舒适的阅读区应设置在相对安静、独立的区域。这样、幼儿才能专心阅读不易受到其他活动的干扰。图书是幼儿阅读发展的重要媒介，也是书面语言的载体。图书是幼儿阅读能力的重要材料。阅读材料的摆放应根据本班级幼儿的普通身高，以幼儿能够自由取放为准则，这样幼儿可以自由的阅读喜欢的图书。教师也可以一起坐下来与幼儿共同阅读，这有有助于幼儿从自由阅读信息过渡到有启发地接受阅读信息。在阅读区域，幼儿能和教师、同伴一起阅读，一起分享快乐的感觉，形成自觉的阅读倾向。在图书区中除了图书，还可以有其他材料，如笔、纸、印刷品、标志、符号等等，让幼儿来了解其他种类的可供阅读的材料。让阅读区成为幼儿一日生活中的一个部分。
2.多元化地呈现，体验阅读的过程，享受阅读带来的乐趣。
阅读最大的乐趣就是体验阅读过程，享受阅读的乐趣。我们注重培养幼儿大胆地表现、表达自己的感受；因此，在开展的阅读活动中如何让幼儿表现、表达自己的阅读感受，并分享是很重要的。由于幼儿不同时段地收集了大量的文字资料，在活动中，我们充分尊重幼儿的意愿，采用自主阅读、集体阅读、小组阅读等方式，满足不同幼儿不同程度的需要，同时，我们和家长一起，帮助幼儿进一步理解资料的内容，同时鼓励幼儿用图文并茂的形式表达出自己对文字资料内容、有关知识的理解，让幼儿体会到与家长交流时的亲情，享受到阅读的乐趣，我们老师引导幼儿在每个主题的阅读中共同分享、共同交流、共同讨论，共同感受各种资料中文字、图画的美丽，共同布置“主题资料”展示区，体现了幼儿阅读的多元化。
3.满足幼儿的求知欲，丰富幼儿的感性知识。
幼儿期的孩子对生活环境中的一事一物，有着强烈的求知欲望，常以好奇的心态去发现疑难问题，寻找答案，不断地对成人加以追究、发问。面对这一“打破沙锅问到底”的精神，家长应耐心地解答孩子的疑问，切不可粗暴地加以制止或敷衍了事。平时，家长也可陪同孩子一起去书中查阅资料，使孩子在潜移默化中产生对书的兴趣和阅读欲望。由于幼儿期正是处于具体形象思维阶段，必须有一定的直接的感性经验，才有可能更好地理解书上的相关知识。因此，家长平时应注意引导孩子观察周围的生活，丰富其直接的感性经验，使幼儿在阅读时有事半功倍的效果。
4.注重语言贯穿，提高阅读技能。
在幼儿一日活动中，注重语言文字的贯穿，给幼儿提供多种看、读、说的机会。日常生活中我们都会用到一些礼貌用语“请”、“早上好”、“老师好”、“谢谢”、“再见”等，老师可以把它们制作成字宝宝，让幼儿认读；幼儿不但能认识自己的名字还认识了同伴的名字；可以利用一些时间让幼儿看书或听故事，在听故事过程中积累词语，以丰富幼儿的词汇量，再多加以巩固。教师要通过早期阅读使幼儿逐渐识别部分汉字，认识口语与文字的对应关系，既能培养幼儿的倾听能力，又能培养幼儿的阅读能力。并以幼儿的年龄特点，以游戏化的识字方式进行引导，制作游戏认字卡片帮助幼儿认读，随着汉字学习的积累，分角色表演认知的故事等，有效地促使他们主动地参与到学习中去，以轻松、愉快的方式培养儿童的阅读兴趣，使幼儿在阅读中自然而然地由画面感知转向文字感知，这是幼儿早期阅读向正规而成熟的阅读过渡的关键。也是对幼儿进行早期阅读有必要且是幼儿教育中必不可少的一部分，以提高幼儿的阅读能力。
5.采用多媒体来整合阅读活动。
幼儿园早期阅读应提倡整合的阅读学习活动，即将书面语言学习与其他方面学习有效地结合起来。教师利用听说游戏、谈话活动、讲述活动和文字活动等，引导幼儿逐渐了解书面语言与口头语言的对应关系，同时认识书面语言学习的重要性。同时早期阅读活动也必须与各科教学有机渗透，这是帮助幼儿获得阅读能力的延续。如把美术课上所画的内容讲述出来，幼儿在科学课用简单文字和符号、图画记录一些种子发芽过程。目的在于使幼儿时时处处能获得阅读的经验。这些听、说、读、写活动在于让幼儿在听听说说、读读写写的过程中感受阅读的无穷乐趣。
总之，早期阅读是新时期幼儿教育的一个新重要课题，幼教工作者在日常生活中，要注重培养幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿掌握阅读技能，让幼儿养成良好的阅读习惯。在实际工作中本着为幼儿终身发展高度负责的精神，再认真研究、大胆探索，就一定能为幼儿的健康、和谐成长开辟广阔的天空，为幼儿进入小学打下良好的基础。
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最优幼儿早期阅读培养论文大全（16篇）篇十六
当今社会，作为家长都希望自己的孩子成龙成凤，早日成为建设社会主义的有用人才，因此，过高的要求教育方法不当，一个劲地教孩子读书、写字、算题等，由于这些，致使幼儿产生厌倦学习，不爱上学，影响其今后的发展，如果方法适当符合他们的特点，他们就很容易接受，对提高他们的早期识字和阅读都大有益处。
1、让幼儿轻松学习感受到学习就是“玩”
有的家长向老师诉说，他的孩子总是坐不住，一说让他们学习他就不耐烦，坐上一会就溜走了。我认为这些孩子之所以一提起学习就不耐烦，就是因为家长用“学习”这个词把他们吓怕了，孩子的天性就是玩，家长常用“学习”这两个字要求孩子把学习当成任务，长此以往，孩子一听到“学习”二字就从内心产生一种厌倦，如果家长改变一下方式，不用“学习”这两个字而用孩子喜欢听的'话，如：你很长时间没有和这本书“玩”了，它很想你了，我们来玩认字的游戏好吗？等等。这样幼儿肯定会愉快的接受，因为他们感觉到自己是在玩，在不知不觉中既学到了很多知识，又养成了学习习惯，会收到良好的效果。
2、在教孩子中，把“你”换成“咱”效果更好。
在平日，很多家长经常对孩子说：“你快看书去，你快识字去。”这句话对孩子直接命令，而幼儿对成人的命令天生有一种抵触心理，如果把“你”换成“咱”结果就会大不相同。如果说：咱们来看这本书吧！这些字很久没有读了，咱们一块读读吧！这样孩子就会感受到大人在和他们一起做有趣的事情，从而愉快的接受，很爱学习。
3、充分利用周围的环境和物品，进行教学。
幼儿对周围环境总有一种好奇感，成人要适时地利用幼儿的好奇心，引导他们认识周围环境和物品。如：认广告牌、路牌、门牌等，孩子吃过用过的食品和物品的包装袋，上面有鲜艳的文字，家长也可以适时地引导幼儿认读。久而久之，幼儿就会在一种不经意中，学会读书识字，特别是儿童食品包装袋。幼儿知道食品的名称，只需成人将文字与物品名称对号就行了，是一种非常直观的教具。通过此种方法，还能培养幼儿观察周围环境和阅读的良好习惯。
4、与幼儿一起学习。
幼儿对大人有一种天生的依赖，他们愿意大人和他们一起学习，愿意大人听他们谈论学习情况，喜欢大人在一旁看着他们学习。如果大人长期不能满足他们的要求，他们就会有一种失落感，久而久之，就会失去对学习的兴趣。如果大人对孩子的学习表现出感兴趣，听他们讲述学习或者和孩子一起学习，孩子就会被大人学习的氛围所感染，跟着大人一起学习。因此，想要真正使孩子养成一种良好的阅读和学习习惯，请跟孩子一起学习吧！