当我们经历一段特殊的时刻，或者完成一项重要的任务时，我们会通过反思和总结来获取心得体会。通过记录心得体会，我们可以更好地认识自己，借鉴他人的经验，规划自己的未来，为社会的进步做出贡献。那么下面我就给大家讲一讲心得体会怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。
探究心得体会篇一
营养是人类生活中不可或缺的一部分，它与我们的健康息息相关。近年来，随着人们健康意识的增强，越来越多的人开始关注自己的饮食习惯，并探究营养搭配的科学性。通过参加一次研讨会和亲身实践，我探究了营养的重要性，并获得了一些关于营养的心得体会。
首先，我对营养的定义有了更深入的理解。在研讨会上，专家详细解读了营养的概念，指出人体所需的营养物质包括碳水化合物、脂肪、蛋白质、维生素、矿物质等，并探讨了它们对人体健康的作用。通过这次研讨会，我明白了营养的定义不仅仅局限于满足人体基本需求，而是指人体获得必需营养物质以保持正常生理功能，并预防与治疗疾病的过程。这使我认识到了不仅要注重营养的均衡摄入，还要关注营养的科学搭配，以达到最佳的营养吸收效果。
其次，我深入研究了各类营养物质的功能及其对健康的影响。碳水化合物是人体最重要的能量来源，它们有助于提供大脑和肌肉所需的能量。而脂肪则是保护器官、维持体温、促进营养吸收等方面不可或缺的物质。蛋白质是人体构建、修复组织的主要成分，同时也是一种重要的能量来源。此外，各种维生素和矿物质对保持身体健康具有重要意义。通过了解这些知识，我能够更科学地规划我的饮食，让每一餐都能够获得多元化的营养，以满足身体的需求。
再次，我学会了如何制定营养均衡的饮食计划。在研讨会上，专家告诉我们饮食的均衡性指的是摄入的食物中各种营养物质的比例合理。为了保持营养的均衡，我们应该多吃水果、蔬菜、全谷类食物和蛋白质食物，适量食用脂肪和糖分，并确保每天摄取足够的维生素和矿物质。同时，要根据个人情况合理控制总热量的摄入量，避免过度饮食或营养不良。通过按照这些原则制定饮食计划，我能够确保每一餐都营养丰富，从而提高我身体的抵抗力和健康水平。
另外，我还了解到了一些常见的营养误区和健康饮食的选择。在研讨会上，一些常见的营养误区得到了纠正。比如，很多人认为只有吃肉才能获得足够的蛋白质。但其实，豆类、奶制品、坚果等食物也是蛋白质的良好来源。此外，研讨会上还介绍了健康饮食的选择，如遵循“五谷为养”、“七分饱”、“多蔬菜少肉类”等原则。我意识到了很多传统的饮食观念是错误的，而科学的营养搭配才能真正满足人体对营养的需求。
最后，我认识到营养对于健康的重要性。通过参加研讨会和亲身实践，我不仅了解了营养的概念和种类，还学会了如何科学地搭配饮食以满足身体的需求。我身体的变化也让我深刻感受到了营养对于健康的影响。我发现自己更有精力，疲劳感减少，抵抗力增强。此外，我的消化系统也变得更加健康，体重管理也更加容易。通过这次探究营养的经历，我深信健康饮食对保持身体健康至关重要。
总之，通过探究营养，我深入了解了营养的重要性，学会了制定营养均衡的饮食计划，并获得了一些关于健康饮食的心得体会。我相信只有充分了解营养知识，并将其付诸实践，才能真正享受到健康的身体和积极的生活。
探究心得体会篇二
仍未摆脱传统计划经济观念的束缚;只注重生产领域的产品成本,而忽视7其它环节和其它方面的成本,其结果是成本信息失真,造成经济决策失误和成本失控。事实上,随着科学技术的进步和市场竞争的加剧,生产成本在企业总费用中的比重已不断下降,而与产品相关的研究设计、供应、服务、销售等活动引起的成本将不断上升;其数额甚至远远超过生产成本。
将成本会计与成本管理混合在一起,不能突出成本会计的中心,达不到成本会计的目的,不能明确各部门职责。成本会计不管是包含于财务会计之中还是成为一门独立的学科。其本质特征是财务会计,成本会计的中心只能是成本核算,更具体地说,成本会计的所要研究的就是向谁提供成本信息、提供哪些成本信息及成本信息的提供方式问题,成本会计的目标即会计主体在特定历史时期与环境中对成本会计工作所追求或希望达到的预期境地或标准始终是利用成本信息资料加强成本管理,提高经济效益。然而由于成本会计内容走人了盲目横向拓展的误区,使成本控制、成本分析这些曾经有效的成本管理方法,因成本信息的失真而失去了其效用,因成本项目的过于简单而使控制缺乏针对性,因而实现不了成本会计为成本管理服务的目标;另外现代成本管理决不是某一部门的工作,而是企业各个部门及全体员工的责任,会计人员不可能承担现行成本会计赋予的成本预决策。成本控制,成本分析等职责。
将与成本有关的价值问题全部罗列到成本会计中,造成了成本会计与管理会计、财务管理等学科大量内容的交叉重复,不利于学科建设。成本预测、成本决策、成本控制是管理会计的基本内容,成本计划、成本分析、成本考核也只能是财会人员与其它管理人员共同利用成本信息所开展的工作,将其归八财务管理学科更为合适。
未能对成本会计中最本质的“费用”要素及成本会计基础理论、成本计算模式及成本计算方法进行深入研究,使成本会计跟不上时代发展的步伐,未能在实践中发挥出应有的作用。总之,笔者认为现行成本会计在完善发展过程中纵向深入不够,而走入了横向扩充的误区,而泛滥和肤浅是联系在一起的,现行的成本会计教材很能说明这个问题。笔者认为成本会计的内容应该是:成本会计基础理论,这是成本会计的基石;“费用”要素的构成及反映方式和成本计算模式及方法;成本信息报告模式;计算机在成本计算中的应用、完善和发展成本会计也只能从以上几方面人手。
成本会计的内容指明了成本会计完善和发展的方向,根据现行成本会计的实际情况和现代管理的需要,迫切需要完善和发展成本会计,笔者想就以下几个方面谈点看法。
成本会计作为一门独立的学科,应具有完整的理论体系。建立成本会计假定和确定成本会计原则应是发展和完善成本会计如一项重要内容。成本会计应建立以下基本假定作为成本会计工作的前提。成本对象假定。即在成本核算中要根据谁受益谁承担的原则确定费用的“归宿”,也就是确定成本核算的空间范围。成本对象可以是某种产品、某项经济业务、某个生产环节、某道工序、某个班组、某个车间或某个制造中心。显然成本对象具有层次性;公平分配假定。由于成本对象具有层次性,当成本管理需要的信息资料和费用的“归宿”不一致时,原归集的费用需要在不同层次的成本对象之间转移。如车间照明贵的“归宿”只能是车间,但当需要计算某种产品或某个班组的成本时,原归集的费用就需分配落实到产品和班组头上。公平分配假定就是指这种费用的转移是和其实际受益情况相吻合的。
准确界定支出、费用、生产费用、成本及成本会计对象等基本概念,是完善和发展成本会计的另一项重要内容。现行成本会计对这些基本概念界定不清,同一概念在不同场合的内涵和外延不同,其相互关系不明确;成本会计对象的表述既不统一、又欠科学。笔者认为:支出应是企业资产的流出,是一个会计主体与外界发生的一种交换关系,它属于收付实现制的概念。支出应具有下列基本特征:(1)支出的发生必然伴随着资产的减少;(2)是会计主体与外部发生一种交换关系:(3)是可以以货币计量的;(4)其计量是以实际发生为标准的。而费用则是和收入相对应的概念。是企业在生产经营过程中的不同业务环节发生的。为了组织和管理生产、或是为了制造产品、或为了销售产品、或为了获得其它收入而发生的耗费。这种耗费要和收人相配比,以营业收入来抵充。至于成本,马克思认为是商品生产中耗费的物化劳动和活劳动的货币表现,这是成本理论的基础,它揭示了成本在经济学意义上的内涵。然而在知识经济时代,由于生产环节重要性的下降;成本中知识含量的逐步增加,产品的成本结构已发生了重大变化。有研究表明:产品的开发和服务成本在整个成本中的比例已达到45%。因此传统的成本概念难以全面界定和计量更广义的企业资源耗费,也越来越不能满足现代企业管理的需要。笔者认为,在知识经济时代,企业的价值形态远远超出了人、财、物的范畴,成本也不再仅是财、物和人力活化劳动的耗费,成本应定义为:企业为特定目的而发生的资源耗费。它揭示了成本在会计学意义上的内涵。按照这一定义,产品成本应是产品,人研究开发到售后服务整个过程所付出的代价。包括上游成本(如研究开发)、中游成本(生产加工)、下游成本(如售后服务)。还应包括环境成本、人力资源成本和社会成本等。只有这样本能使成本会计系统的运行过程与经济运行主体的全过程相适应,才能提供准确的成本信息。至于“生产费用”概念是否有存在的必要值得商榷。而成本会计的对象应定位于成本核算,这样既能使各门会计学科的列象涵盖整个会计学科,又避免不同学科的交叉重叠。
成本是由各个“费用”要素构成的,对构成成本的各要素如何反映,对有关“费用”要素的转移分配如何选择一个恰当的标准。应是完善和发展成本会计的又一项重要内容。现行成本会计对“费用”的反映至少有三个方面的问题:首先,不能反映企业产品的全部成本,也不能反映成本的经济内容;其次,生产费用按经济内容分类的含义不明确,现行成本项目也不能真正体现出经济用途。因为“直接”或“间接”只是人们按成本计算对象,按成本要素汇总各项费用的一项核算技术工作问题;最后,由于制造费用、管理费用、销售费用在成本中的比例不断攀升,且各项目中均包含了不同性质和内容的开支,显然采用任何一个标准去分配制造费用都不可能符合公平分配假定,而将管理费用和销售费用直接计人当期损益也不完全合理。按现行作法必然使成本信息严重失真,从而使企业管理者的管理举措和生产策略带有很大的盲目性。笔者认为,应该结合资用的性质和用途划分类别,减少管理费用、制造费用、销售费用中的内容,增加成本项目。通过重新分类应能一方面提供管理需要的各种成本信息;另一方面要能实现成本会计、管理会计、财务管理对资料的共享。
探究心得体会篇三
历史是人类经验的无尽资源，它记录了人类的发展过程，反映了人类的智慧与勇气。作为一名学生，通过学习历史，我深深地认识到了历史的重要性。通过对历史的探究，我不仅了解了过去，更有意识地思考并应对现在与未来。
第二段：历史的沉淀与挖掘
历史是一本厚重的书，包含了丰富的人文知识与宝贵的记忆。在学习历史的过程中，我逐渐体会到了历史的沉淀与挖掘的重要性。只有全面、深入地了解历史的记载，才能更好地认识当前的社会现实，以及实现未来的愿景。
第三段：历史的启示与反思
历史不仅是知识的宝库，更是人类经验的指南。历史上的成功故事和失败教训，给我们提供了珍贵的启示与反思。在学习中国历史的过程中，我认识到了历史的重要性，同时体会到了中华民族的智慧和勇气。通过对历史的学习，我充分思考了中国在现代化进程中所面临的历史伟大任务和深刻内涵。同时，通过对世界历史的学习，我也看到了历史的绚烂与多彩，学习了不同民族的文化与智慧，这些都给我提供了很大的启示和反思。
第四段：历史的生动与图像
历史不仅是文字的记录，也是形象的呈现。历史形象的呈现，往往可以让我们更好地理解历史，更具体地了解历史中的人物和事件。特别是现代化的发展，让历史形象的呈现更为丰富和生动，如文化遗产的保护、历史文物的展示等。这些形象的展现，使我更加深入地感受到历史的魅力，感受到历史带给我的美好与深刻印象。
第五段：结语
通过对历史的学习，我不仅认识到了历史的重要性，更体会到了探究历史的乐趣。历史教会了我们思考、分析、推理的方法，锻炼了我们独立思考和创新能力，为我们未来的发展与人生奠定了坚实的基础。在未来的学习和生活中，我将继续探究历史，深入挖掘历史文化背景的多样性和包容性，为人类文明的进步和中华民族的伟大复兴作出自己的贡献。同时，我也希望更多的人来关注历史，重视历史，与我们一起研究历史，借助历史之光拨开未来的迷雾，为人类文明的发展贡献自己的力量。
探究心得体会篇四
问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。初中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。
例如，在第六章第三节《重力》中，教师提出问题：“手中的物体离开手后竖直下落，杯中的水由高处流向低处，小球从桌面上滚落到桌边后落地，这些现象有什么共同点呢？”学生还能联想到蹦极、瀑布、苹果落地等等，启发学生思考产生这些现象的原因。
探究式学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。但是探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径，从而使学生发现问题、解决问题的能力得到提高。例如，在“研究摩擦力的大小与什么因素有关”时，我们启发和鼓励学生大胆猜想，学生提出：与接触面受到的压力大小有关，与接触面的粗糙程度有关，与接触面积有关，与物体的运动速度有关等等。整个实验探究过程，学生思维活跃，具有开放性。
物理教学应从生活到物理，再由物理生活。实施探究式课堂教学，必须加强实践探索活动，让学生围绕研究的问题，在实验、观察、统计、读书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析现象和数据等大量实践、探索活动中，丰富感性认识，训练、提高实践能力。
例如在研究“摩擦力的大小与压力的大小、接触面的粗糙程度的关系时”，我们不是直接告诉学生结论，而是指导学生在做好实验的基础上得出结论；其次要注重引导学生观察实验现象，记录、分析实验数据，得出实验结论；同时要重视引导学生掌握查阅资料、搜集信息、调查访问等方法。
以上是我们在物理探究教学中的一点收获。在实践的过程中我们感到，探究式教学模式可以充分挖掘学生的潜力，在与学生交流中，很多问题都能及时发现，而且让学生印象深刻，达到了传统教学所没有的效果。当然我们也有一些疑惑，如：在实际教学中，那些问题需要探究，那些不需要探究？哪些作为探究实验，哪些作为验正实验？在探究的过程中如何把握好课堂，探究的时间多少最合适？如果我们彻底放开，真正让学生自己去探究，时间就不够用，有时还收不会来；不放开，由老师一步步教给学生怎样去做，又失去了探究的意义。所以，我们在实践的过程中，还有很多不足，还很不完善，但我们起码迈出了这一步，实现了由“满堂灌”到学生自主学的转变。
在以后的.教学中我们还要继续学习生命化课堂理论知识，并积极贯彻到教学中，以期在探究式教学中取得更大的进步。
探究心得体会篇五
在我们生活中，探究是一个常见和必要的过程。从学校课程到日常生活中遇到的问题，通过探究，我们可以获得深入的理解和有价值的经验。然而，探究不仅仅是说看见什么，而是亲身去经历、去尝试，才能获得真正的收获和体会。在本文中，我将分享我在探究过程中的心得体会，希望能够启发更多的人去勇敢地探究，不断地进步。
第二段：探究的背景
在我的大学生活中，我参加了一个面向机器人爱好者的课程设计项目。由于我在这方面没有任何经验，我必须通过探究来克服困难，并以最好的状态参加实践。在这个过程，我尝试了很多不同的方法，最后实践起来变得更容易了。我真正认识到，无论学习什么，探究都是一个不可或缺的工具。
在探究的过程中，我发现探究既有好处，也有一些挑战。探究可以打破原有的思维方式，拓展我们的认识。它也可以帮助我们学习更深入地思考和处理复杂的问题。然而，这种过程也可能会遇到一些挑战，例如，我们可能会遭遇失败、失望和挫折。但是，这些都是探究的一部分，我们应该以积极的心态去应对挑战。
第四段：探究的方法
在探究的过程中，我们可以采用多种方法，这些方法可以帮助我们更好地探究和学习。比如，我们可以通过阅读书籍和文献，与他人交流和讨论，参加研讨会和研究所等等。此外，我们也可以利用技术手段，例如上网搜索资料，使用各种应用程序来增强我们的学习和探究。
第五段：结语
探究可以帮助我们更好地发掘和应对复杂的问题。同时，探究过程中也可能会涉及到一些挑战和困难，但是我们应该用积极的态度去面对。最后，我相信，探究不仅仅是获取知识，更是在这个学习和成长的道路上，探索真正意义下的追求。
探究心得体会篇六
任何团体或机构之所以都要有领导，是因为只有在有领导的情况下才能把本团体或机构里的成员更好地组织起来，提高本团体或机构的运作效率。领导的作用主要是管理。
而管理的本质是通过他人的力量来完成本机构或领导者本人设定的目标任务。在个人的能力、力量有限的情况下，如何运用领导力，让他人实现自己的目标，办法无非两个：一是采取威逼的手段，胁迫他人去做事，这种方法的结果往往差强人意;另外一种方法是激发出他人的积极性，让他人心甘情愿地为自己设定的目标赴汤蹈火，这种方法的结果往往比领导者自己预想的结果还要美好。所以，在管理部属的过程中，一个高明的领导往往更愿意采用激励的方法，激发出部属那种“士为知己者死”的情怀。很难想象一个不会激励的人怎么当好领导。
领导之所以成为领导，主要是因为他拥有某种权威。权威来源于三个途径：地位权威、知识权威、个性权威。地位权威往往产生于世袭的权力或获得的各种头衔。个性权或往往是由于这个人的'脾气性格所产生的，极端的形式就是所谓的“领袖气质”。很多情况下，权威的产生是源于他所掌握的知识。苏格拉底所说的“知识是开启知识之门的钥匙”，强调的就是知识对于权威的重要性。在主要依靠技术或专业知识做事的机构里，谁拥有的知识多，谁就有权威。知识对于领导力的重要性是举足轻重的，谁也不会尊重一个显然不知道自己在说什么的领导者。
但有领导头衔并不代表你有领导力。头衔虽然能够给你带来一定的地位权威，但这种地位权威在很多时候是无足轻重的，与领导力的高低没有特别直接的关系。领导力主要体现为对部属的影响力，而不是在部属面前炫耀自己有多少实际上已经被噪音化的头衔。在比较小的管理范围内，领导有足够的专业技术知识就可以发挥出足够的影响力。小领导就像一个乐队的“领奏”，必须能够很好地演奏小提琴，能够带领弦乐队。
但在稍微宽泛一点的管理范围内，靠专业技能是难以有效发挥出领导力的。在比较大的管理范围内，部属对领导者的期望是不同的，部属更希望领导者具有更多的一般性管理知识而非专业技能。这些一般性管理知识包括对人和动机的了解，有关在个人、群体和组织的层次上实现良好沟通的原则和实践的一些知识，为部属的发展提供比较好的职业发展通道等等。从这个层面上来说，大一点的领导更像一个乐队的指挥，他不必是一个优秀的乐器演奏家。对管理层级比较多，管理幅宽比较大的领导来说，技术或专业知识虽然也很重要，但大家对其水平的要求就不是那么严格了，相反，更加一般性的领导知识变得更加重要。而所有的领导知识和领导技能里，激励尤其重要。
当一个人愿意做什么事情的时候，他就被激励了。激励包括促使一个人以某种方式采取行动的所有原因。领导激励部属的诀窍，实际上可以归纳为一句话：多给胡萝卜，少用大棒。能够用激励手段解决的问题，不要用威逼的手段去解决，威逼的效果远远比不上激励的效果。
多激励少威逼是对的，但如果忽视激励产生作用的外部因素，激励是难以奏效的。领导不仅要自己学会激励、用好激励，还要重视激励的环境建设，在团队内形成相互激励的氛围。
俗话说的“牵马河边易，逼马喝水难”，说的就是要多激励的道理。人类进步的精神动力中，虽然也包括了对恶的恐惧，但更多时侯，人类追求进步是源于对善的渴望。现在很多的领导者喜欢采取高压政策来对待部属，动不动就采取各种惩罚措施，搞得上下级关系很紧张，工作效率也得不到提高。有一句古老的谚语： “没有不好的士兵，只有不好的军官”。
这种说法并不完全正确，因为的确有不好的士兵，但这种士兵是少数，不能用对付这种士兵的办法来对付所有的士兵。所以，对于军官而言，这是一句非常好的座右铭，它可以促使他们准备尽自己最大的努力去迎接挑战，在责备士兵之前首先检讨自身以及自己的领导。这句座右铭同样也适合其他组织的各级领导者。
有不少领导者虽然采取诸多方法来激励员工，但激励的效果并不明显。其中最主要的原因，是忽视了激励产生作用的外部环境。那些很少有助于激发高涨的工作态度的因素，其焦点不在于工作本身，而是在于工作环境的特征：工作条件、人际关系、监督、企业政策、这些政策的实施、对员工个人生活的影响、工作保障和薪水，等等。一个不能给职工提供正常的工作条件，不能给员工合理薪酬待遇的单位，再怎么激励也不会有好的效果。
领导不是因为有头衔才成为领导，有人追随的人就是领导。从这个意义上讲，即使是职位低微的人，只要他有追随者，他就是领导。因此，激励不是上司一个人要做的事情。作为有头衔的领导者，要在自己团队内部努力营造一种风气，让团队的不同成员都愿意承认彼此赏献的价值，彼此欣赏。很多时候，来自有眼光的同级或同事的认可，激励的效果甚至比上司的赞扬更佳。
探究心得体会篇七
探究心得体会是指在学习、实践和探索过程中获得的丰富经验和深刻认识。这种经验和认识，不仅反映了我们对自身、他人、环境和事物的理解和认知，更是我们成长和进步的重要催化剂，是我们实现自我价值和实现更高追求的重要支撑。在探究心得体会的过程中，我们不断发展和完善自己的思维和行动能力，提升自己的智慧和品格，成为更聪明、更勇敢、更成熟的人。
第二段：探究的意义
探究心得体会的意义，首先在于促进我们对事物的深入思考和探索。在探究过程中，我们经常需要从不同角度、维度和层面来观察、理解和解释事物，从而形成全面、准确和深刻的认识。其次，在探究过程中，我们会发现和理解自身的局限性和不足之处，从而有机会不断提升自身的认知和表现水平，克服自身的弱点和局限，持续进步和发展。最后，在探究过程中，我们也会结交到很多志同道合、知识渊博和思想深邃的朋友，互相启迪、支持和帮助，在氛围和环境的共同熏陶和影响下，锤炼自己的品格和人格，成为更乐观、更勇敢、更坚韧的人。
第三段：探究的相关经验
在探究心得体会的过程中，我们需要具备一些必要的品质和能力，例如好奇心、思考力、创造力、批判性思维、沟通能力、团队合作等。而在具体的探究实践中，我们也会获得一些相关的经验和教训。例如，我们需要充分利用各种信息和资源，如书籍、网络、人际关系、实践机会等，以拓宽自身的视野和圈子，激发自身的独立思考和创新能力。我们还需要学会沉淀、整理和分享自己的思考和发现，以加深自身的认识和印象，并激发他人的思考和启示。最后，我们还需要保持积极的心态和态度，勇于接受挑战和失败，不断总结和调整自己的思维和行动方式，以达到不断提升的目标。
第四段：探究的应用价值
探究心得体会不仅可以促进我们自身的发展和进步，也具有广泛的应用价值。例如，在学校教育和职业发展中，探究能力是一种非常重要的素质和能力，能帮助我们更好地理解和应用知识，更好地处理和解决问题，以实现个人发展和组织或社会的目标。在社会活动和公益事业中，探究能力也是一种关键的能力和素质，能让我们更好地了解社会现实和问题，更好地参与和推动社会改革和进步。在创业和创新领域中，探究能力更是一种重要的核心与竞争力，能帮助我们发现和掌握市场机会，更好地创造和推广创新产品和服务，以实现商业成功和社会贡献。
第五段：个人总结
通过探究心得体会的过程，我深深感受到了探究的重要性和价值。在过去的学习和实践中，我深刻体会到好奇心、思考力、创造力、批判性思维、沟通能力、团队合作等素质和能力的重要性，也体验到了探究所带来的深入思考、广泛认识、持续进步和快乐体验。我深信，在未来的学习和工作中，探究能力是我不断实现自我价值和追求更高目标的重要支撑，也是我为社会做出贡献和推动社会进步的重要手段和方式。因此，我将坚持不懈地探究和探索，保持好奇心和进取心，提升自身能力和素质，勇敢面对挑战和失败，在学习、工作和生活中，追求卓越并不断超越自我。
探究心得体会篇八
鸭掌放在最显眼的'位置。而那些不必要的琐碎时间点和一些赘述就不需要了。
简历中说那些假大空的话是没用的，又不是上政治课，所以应该用数据来证明自己的能力而不是说些看不清意图和结果的话。
这里有几个例子
限定在某个时间段。如在一周内取得了xx成绩。
而用读了多少万字，看起来也很有视觉冲击力。
相信hr在看到这样的简历时，也会感到非常新奇并且一目了然。
简历是商业沟通的形式，他应该是简介而正式的，所以不应该出现“我”这样的称呼，并且尽量用冠词。
比如：
原文：我已经开发了一种新的产品，它使销售额增加了200万，使部分销路总量增加了12%。
修改：新开发的产品使销售额增加了200万，使部分销路总量增加了12%。
有工作经历的写简历就要用数据说话，不然说多了都没有用。
探究心得体会篇九
科学探究是一种现代化的研究方法，是对客观规律的追求和认识的过程。通过科学探究，可以突破传统，获得新知识，不断深化我们对社会、自然的认识。这篇文章将从三个方面，分享我在科学探究中的体验和心得——探究方法、实践过程和成果总结。
第二段：探究方法
科学探究不同于普通的学习，需要我们掌握一些特殊的探究方法。在我学习的过程中，发现了核心的研究方法是：问题导向、系统探究、多元视角、数据分析和结论总结。当我们进行探究时，通常需要从实际问题出发，关注周围的现象和趋势，然后选择相应的研究视角进行探究，最终获取准确的数据，并对其进行分析并得出结论。这一过程需要不断的练习和积累，从方法上来看，为了更好地理解和实践，我们需要采用更加积极和有意义的方法，包括小组研究，利用信息技术，以及实验研究等等。
第三段：实践过程
在掌握基本探究方法的前提下，我开始了实际的探究过程。在不同领域和课程的探究中，我们会从某个理论问题或具体技术问题入手，搜寻业内或在校内外的文献资料，进行小组讨论，模拟实验等，在探究过程中，大量的数据的积累让我不断开阔自己的视野，提高了自己的动手能力和发现问题的良好能力。最重要的，是通过探究过程的耐心和实践的时候，让我深入的了解了知识体系和研究领域，对专业加深的理解和自己掌握技能提高都具有重要的意义。
第四段：成果总结
通过一年的探究过程，我的成果主要集中在对知识理论的深入理解和能力的提高上面。一方面，我更加清晰地认识到知识结构和体系，对数据的分析和相关实践操作也更加熟练。与此同时，我也从中获得了很多思路和启示，慢慢认识到自己的兴趣和长处所在，使我更加明确未来的职业目标。
第五段：结论
通过探究的过程以及取得的成果，我认识到通过科学探究获取对现实和自然规律更深层次的理解和研究，这是一个不断学习和进步的过程。科学具有不断更新和发展的特性，我们需要不断地拓宽我们的知识视野，掌握先进的科学思维方法和实践技能，方能从实际出发，创新研究，为社会发展做出自己的贡献。因此，我将在未来探究的道路上不断前行，继续深化自己对知识体系的理解，并且不断提高自己的技能水平。
探究心得体会篇十
人教版义务教育课程标准实验教科书第一册《雨点儿》第5自然段。
教学目标
通过个性化学习，让学生懂得雨点对植物生长的作用，有感情地朗读课文。
教学准备
师：动画课件 生：雨点儿植物头饰
教学时间20分钟
教学过程
一、谈话引入，揭示教学内容
二、学习新课，突出个性化
1、感知第5自然段
(1)分角色读1—4自然段
(2)生自读第5自然段，看看能读懂些什么？
(3)根据学生汇报，相机板书：更红、更绿、长出花草。
2、激活思维，理解雨点儿对植物生长的作用
(1)播放课件(即有花有草地方的变化)，师加以旁白。
(2)播放课件二(即没有花没有草的地方的变化)
师：没有花没有草的地方，当雨点儿从云彩里飘落下来以后，发生了什么变化呢？(相机点出课件二)
师：你看到了什么？
屏幕显示：小草从
小花从
指名回答：
生回答后，师注意其说话是否完整、正确，并加以指导。
3、讨论交流，读出感情
师：植物所有的这些变化，都是谁的功劳呀？
生：雨点儿
(1)师：假如你是一朵花、一株草、一棵树，你想对雨点儿说些什么？说给你的伙伴听听。(生拿出头饰，相互说。)
(2)请出雨点儿兄弟上台，学生随意对雨点儿兄弟发言。
师：听了大家的发言，我觉得你们已经对小雨点儿产生了深厚的感情，那就带着你的这种感情去找自己的伙伴尽情地读一读第5自然段吧，读的时候做做动作都是可以的！
(3)学生找伙伴读。
(4)学生展示(1—2组，评价)
(5)全班齐读(配上动作尽情地抒发感情)
三、总结布置下节课的内容
今天，我们一起学习了《雨点儿》这课，非常开心，大家很用心，我很愉快，谢谢大家给我带来的欢乐。
板书设计：（略）
《雨点儿》教学片断自评
各位评委、老师：
大家好！我这节课所执教的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书第一册《雨点儿》的第5自然段。这节课主要是通过个性华的学习，让学生懂得雨点儿对植物的生长的作用，有感情地朗读这个自然段。
1、感知个性化
设计的第一步意在让学生结合平时为生活实践感知课文内容，但学生的生活体验、认识水平是有差异的，所以在设计中我没有设定统一的感知目标，而是放平让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少，这样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变，改变了传统教学中呆板的读文章说意思的教学模式，使学生认识到自己学习的价值，增强学习主人翁的意识。
2、思维个性化
本段教学中，让学生理解雨点儿与植物生长间的关系是重点，也是难点。设计遵循了学生的思维特点，先让学生欣赏雨后草长花开的景象，通过具体形象的景观打开学生思维的阀门，说说雨点儿给花和草带来的变化，教给学生思考这个问题的方式方法，再让学生联系实际，说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化，接着让学生戴戴头饰，自己是一朵花，一棵草、一棵树，把自己想对雨点儿说的话告诉雨点儿，这样让学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解雨点对植物生活的儿用，同时激发了学生的学习兴趣。
3、朗读个性化
朗读是学生对课文理解认识的外在表现，因此朗读应该是带有个性化色彩的，本设计不仅从技巧入手，不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果，而是引领学生看动画、述情景，谈体会，说感受，充分进行语方实践与体验，体学生的心底迸发出对雨点儿或喜爱或感激或佩服的情感，再将情感自然而然地释放于朗读表演之中。在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。这堂教学设计只是我对新课改的一次尝试，其不尽人意之处尽请各位专家、老师批评指下在。