无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
英语读写结合教学课件视频篇一
一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为
面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。在现代课程中，教师是“教学中的主导”。作为“教学中的主导”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
首先，新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间，最终同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。
其次，教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。
再次，教师应成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。我在教学中也学到了许多知识，同时缩短了学生与教师之间的距离，学生把我当成了他们学习的伙伴，愿意与我进行探讨、互相交流。
二、在教学中要创造性地“用活”教材，明确具体目标
首先，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
其次，课程设置——学科权重变化，课时再分配；
课程开发——课程多样化、个性化、考验课程开发能力；
走班选课——走班或成为必然，满足多样化成才升学需求；
发展规划——教会选择，学生职业和生涯发展指导成为必须；
师资提升——课程开发能力和对学生指导能力是否具备。
再次，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。有时学生往往认为老师所讲的，除了应付考试外，和自己再无任何关系。这时要与学生沟通，及时转变其思想，使其亲其师而信其道。还要改变传统的教学方法，教师必须紧跟时代的步伐，运用多媒体辅助教学，发挥电视录像、甚至网上教学的优势。制作内容丰富、形式新颖的教学课件。去激发学生的学习兴趣。
三、要以人为本，充分尊重学生
教学中教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重那些智力发育迟缓、学生成绩不良、有过错、有严重缺点和缺陷的学生，还特别要尊重意见和自己不一致的学生。同时，教师还要学会赞赏每一位学生，赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩，赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。只有既尊重学生，又赞赏他，学生才能可能愉快地学习，才有可能产生创造性思维的火花。
四、深化信息技术应用
审慎思考信息技术背景下本学科的研究方式和教学方式的新特点、新变化。不崇拜、不跟风、不过分追求时尚。让我们的学生跟上时代步伐。借助信息技术辅助教学，是对常规教学方式的重要补充，可以丰富现有教学方式，改变学生的学习方式，也是面向未来的学习方式之一。借助信息技术，教师还可以改变评价方式，使个性化、交互式学习成为可能，使学习过程从封闭走向开放，从单一走向多元。
以上是我在本次培训中的一点点收获和体会，随着课程改革的不断深入，在课堂教学实施上我会按照新课程标准要求，尝试全新的教学方法，教师在新课程中的角色应是：课程价值的思考者、学科专业的播种者、学生发展的促进者、合作探究的协作者、资源保障的服务者、终身发展的示范者。我相信，在新的教学方法的培养下，孩子们的学业将会更上一个新的台阶。
英语读写结合教学课件视频篇二
在初中英语教学中， 提高学生的英语阅读能力和写作能力是重要的教学目标， 可将阅读和写作融合在一起进行教学。通过阅读促进学生的英语理解能力， 为学生的英语写作提供素材，通过写作训练提升学生的思维能力， 为英语阅读创建良好的条件。
从目前的情况来看， 在初中英语阅读和写作教学过程中还存在许多问题， 受到传统教学观念的影响， 阅读教学和写作教学都是学生被动学习的过程， 教师忽视了学生的学习自主性，对学生的综合应用能力也不够重视。在初中英语教学过程中， 教师将阅读教学和写作教学分开， 没有将两者联系起来。在阅读教学中只关注学生的英语阅读能力， 在写作教学中只关注学生的写作能力培养， 对学生英语综合能力的关注度不同，影响了学生阅读能力和写作能力综合作用的发挥。实际上， 英语阅读能力和写作能力并不是相互分离的两种能力， 在教学过程中， 教师应该有意识地将两者结合在一起， 在阅读教学中贯穿写作， 在写作教学中贯穿阅读， 从而提升学生的综合应用能力。
在阅读之前， 教师应该精心设计课前导入， 吸引学生的注意， 激发学生的阅读兴趣。教师可以提供阅读材料的背景知识， 同时将阅读材料中涉及的新单词让学生提前接触，避免学生在阅读过程中遇到障碍而打断思路。向学生提供阅读材料背景知识和新单词的过程， 也是学生积累英语写作素材、 写作词汇的过程， 只有不断充实学生的词汇， 才能提升学生的英语写作能力。因此在阅读教学之前， 教师一定要注重新词汇的展示。为了增强学习词汇的效果， 教师可以创建情境， 呈现新词汇，将学生引入特定的语言情境中， 激发学生的求知欲和阅读动机。例如， 在学习 food and drink 时， 教师可以创建情境，询问学生的饮食爱好和习惯，呈现新单词 milk，water，tea 等， 然后再阅读 mike 的饮食习惯。通过创建情境展现新单词， 可以让学生提前了解阅读材料中涉及的新知识， 在阅读中突破障碍。
初中英语阅读教学一般采用略读、 寻读、 精读和朗读等环节， 在阅读过程中， 教师应指导学生对文章结构进行分析。然后从题材、 内容等入手读懂文章， 掌握文章的基本框架， 同时了解文章的结构特点， 从而为写作奠定基础。首先通过略读， 让学生把握整篇文章的'构架， 引导学生认清文章的文脉、 结构和基本大意。其次是寻读，在寻读的过程中， 教师应该让学生对文章的体裁进行关注。初中英语教材中的文章体裁非常多， 教师应该进行分类， 让学生理解不同体裁文章的格式、 内容和基本结构等， 掌握不同体裁文章的语言表达和写作特点， 为英语写作奠定基础。
活动的构建主要是通过阅读课之后， 让学生利用所掌握的新单词、 新句型、 新语法等进行写作，很好地体现读写结合。教师在阅读教学完成之后， 应该指导学生提炼文章的结构， 并进行写作实践。首先， 教师可以让学生利用写作或者口语的方式对文章大意进行复述，加强学生对句型和词汇的使用， 增强阅读效果， 同时还能够提升学生的写作能力。此外， 教师还可以通过课后改写和课后仿写的方式进行写作实践， 指导学生以阅读资料为依托改变语言信息。 例如在学习 great people 时， 教师可以指导学生根据文章的结构，介绍自己认识的伟人， 学习文章中的句型和词汇， 例如， 用 “介词+ which / whom”引导的定语从句等进行仿写和改写。在这个过程中， 阅读材料是写作目标的范文， 学生通过吸收阅读材料中的语篇知识和语言知识进行写作。
初中英语教学中阅读教学和写作教学本身就是不可分割的两个内容， 为了提升教学效果， 教师应该将阅读和写作相结合。从教材的阅读材料中挖掘写作素材和话题， 指导学生把握阅读材料的篇章结构，从阅读材料中学习写作方法， 并通过写作实践得以应用， 从而不断提高学生的阅读能力和写作能力。
英语读写结合教学课件视频篇三
;【摘要】随着社会的不断发展，教学模式和教学手段逐渐完善。如今随着互联网技术的发展，网络教学成为新兴热点，微课的学习也成为教学方式的一种。微课学习对于提高教学质量，提高学生学习积极性以及構建更加高效的英语教学课堂具有重要意义。英语学习包含输入和输出两部分内容，输入是阅读理解，输出是书面表达，简单来说，就是读和写。将读和写结合起来，能够促进学生英语能力的快速提升。同时，教师应将微课学习运用到高中英语读写结合模式研究当中，以此来提高学生的阅读理解能力和书面表达能力的双面发展，在核心素养指导下培养学生英语学习的综合素质，培养学生的听、说、读、写能力。
【作者简介】陈义雄，重庆市潼南中学校。
根据教学观察，高中英语教学主要存在以下几个方面的问题。第一，教师教学手段较为单一，没有充分利用逐渐丰富的教学资源来提高学生的学习效率和学习积极性。第二，教师在教学过程中将读与写分离，或者仅仅注重学生的阅读理解，而轻视对书面表达能力的培养。第三，教师在教学过程中缺乏对核心素养的培养计划，过于注重学生的应试能力而缺少对学生的英语核心素养如口语表达能力等的培养。针对以上问题，笔者认为应基于核心素养的综合培育观，将微课结合到高中英语教学过程当中，提高英语学习的教学效率。第四，注重将读写相结合，通过读促进写，从而培养学生的读写能力双向发展。下面笔者将就如何正确利用微课教学，如何将读写结合促进学生综合素养提升，从而达到核心素养培育观进行探讨。
一、重用利用现代信息技术实现微课教学
随着现代信息技术的发展，我们可以轻松地在网络上搜寻到多种多样的学习资源来辅助教学，将声音图像动画等等融入教学课堂当中，丰富教学元素，提高学生的学习积极性。微课是现代教学模式发展的新兴产物，微课的特点是，内容少、时间短、目标针对性高。通过一个动画或视频的讲解来向学生传达一个知识点。在微课视频当中，我们可以融入图像、音乐等多种丰富的元素以帮助学生进行英语学习，但是同时也要注意，微课学习无法实现师生面对面沟通的目标，因此其应作为教学的辅助手段，而非主要手段。
例如，笔者在平时会在网上寻找一些高质量的英语教学资源来辅助同学们的英语学习。这种微课教学资源需要符合几大条件：第一，知识正确，微课中所传授的知识点和阅读写作视频必须要准确无误，这就要求视频教学者具有一定的专业性。第二，视频简短凝练，微课的特点就在于每一个视频教授的知识较少，有针对性。第三，具有趣味性，这也是针对学生的主体特性，充分调动学生积极性的重要特征。对于符合以上特点的微课视频笔者通常会在课堂开始前或者教学过程当中进行播放。例如，笔者在进行《cultural relics》这一单元的教学时，通过英语文化介绍系列的微课视频播放来帮助学生拓展知识面。例如，对中国传统文化dragon boat、spring festival、the grate wall等的介绍。在教学结束后，可以要求学生根据所观看的微课视频以及课本内容的学习来写一篇自己感兴趣的文化分享。学生在写作中介绍了多种多样的文化遗产，例如london towel、the statue of liberty等。可见，通过微课视频能够调动学生的学习积极性，让学生主动进行阅读，同时实现读写结合。
二、开展英语阅读分享活动，让学生尝试录制“微课”
英语的学习是一个不断积累的过程，而积累不仅仅是靠课堂和学生背单词，做练习题来实现，还需要以更加多样化的方式来加深学生对英语的情感体验和感知能力。例如，我们可以结合一些英文的，书籍，影视等等，来实现对学生英语知识面的拓展，在英语读写结合模式研究当中，我们需要注重的不仅是平时的阅读练习题，还需要让学生去阅读更多的英文小短文或原著书籍。开展英语阅读活动的目的不仅在于拓展学生的词汇量，还在于积累表达素材，让学生能够产生更多的写作欲望。因此，鼓励学生进行英语阅读活动，然后，在全班范围内开展读书分享互动是读写结合的一个很好的模式。还应鼓励学生用录制视频的方式来进行自己的阅读分享。
笔者要求学生将短篇阅读和书籍阅读相结合。对于短篇阅读，即在书本、练习上所见到的文章，主要目的在于理清文章脉络、把握文章细节。从文章中尽可能多地获得词汇和语法的巩固和积累。例如，在学习《cultural relic》这篇文章时，学生需要根据文章给出的人物和时间与对amber room采取的措施相对应，例如，frederick i––gave it to the czar as a gift，以此构建文章体系，实现对文章内容的把握。同时，学生也需要对文章种的重点单词、语法、固定表达等进行归纳总结。书籍阅读是一个长期的过程，需要学生养成定期阅读的良好习惯。在长篇阅读过程中，学生需要随时记录下自己的感想，形成读书笔记。为了鼓励学生养成阅读习惯，笔者在班级内组织进行阅读分享大会和读后感写作比赛等等。这写活动多最终意义都在于实现学生阅读理解能力和写作能力的双向发展。例如，在阅读分享大会上，学生通过制作ppt和小视频将自己阅读的书籍分享出来，ppt上的书籍介绍、故事梗概和阅读感想都是对学生写作能力的锻炼。
三、培养学生读写思维能力
读写结合的一个关键是要实现读与写之间的转换。我们要让学生从阅读中得到收获，然后将自己的所思所想用英语表达出来。这种表达超越了平时针对具体的题目而开展的框架性的书面表达写作，能够更好地培养学生自由写作、用英语来表达自我情感的习惯。同时，超越框架结构的限制，充分发挥自身的主观能动性，更好地激发学生的写作积极性和写作天赋。因此，我们需要培养学生在读写之间转换的思维，通过将所读的内容进行框架构建以及读书笔记的记录，来将其转化为自己写作的素材。这种读写思维能力的转化，是实现读写结合的重要步骤。
例如，在阅读了一篇文章或者一本书之后，学生需要将自己阅读所获得对素材运用到写作过程当中。但是，由于学生没有养成整理归纳或者书写读书笔记的良好习惯，很难将阅读中汲取的营养充分地运用到写作当中。笔者认为要想培养学生读写结合能力就必须要在学生头脑中建立读写之间的联系思维能力。笔者认为首先要让学生学会模仿，其次才是灵活地运用。模仿是指模仿自己所阅读的文章结构、运用到的高级词汇和语法等等。例如，在学习《wildlife protection》这一单元的文章时，教师应对这篇文章新奇的写作手法加以关注。文章通过daisy的奇妙飞行之旅以及与野生动物的对话来揭示人类对野生动物保护不足的问题，十分新颖有趣。在教学过程中，笔者要求学生仔细体会这篇文章的写作手法，然后要求学生也模仿这篇文章的手法写一写自己与野生动物的对话。这种模仿不仅能够锻炼学生读写转化的思维，还能够开发学生的想象力，让学生不再被题目的框架所束缚。
四、结语
以上即是笔者对于核心素养指导下基于微课的读写结合模式研究。将微课融入教学、鼓励学生进行读写分享以及对学生读写结合思维的培养。主要关注点在于结合微课自身特征来提高学生读写能力和读写积极性，从而促进学生英语核心素养的养成。
参考文献：
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