最新体育新课程理念的心得体会四篇(汇总)

在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

体育新课程理念篇一

贯彻新课程理念，构建化学新课堂

湖南省衡南县三塘镇星火实验中学 谢红梅

内容摘要：以提高学生科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化学习方式；强化评价的诊断、激励与发展功能，无处不渗透着素质教育的核心理念——以发展为本。

关键词：师生互动 学生参与合作 探究创新

基础教育课程改革的具体目标充分体现了“以发展为本”的指导思想，国家教育部制订的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》的颁布，标志着化学教育改革进入了一个崭新时代。《标准》确立了以提高学生科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化学习方式；强化评价的诊断、激励与发展功能，无处不渗透着素质教育的核心理念——以发展为本。当前，摆在广大化学教师面前亟待解决的问题是：如何在化学课堂中贯彻《标准》新理念——关注学生的发展。

课堂是教学的主阵地，改变学生的学法和改变教师的教法是这次改革的最重要的方面。更好的把握义务教育课程标准试验教科书，建构性的设计教学活动更加有效的开发和利用教学资源，力求在每一次教学活动中贯彻化学新课程标准的精神，体现最新教学理念，组织好课堂教学，我认为要做到以下几点：

一、新课程理念进课堂

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程中同时成为学习形成正确价值观的过程；改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，提倡主动参与，乐于探索。勤于动手的习惯，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决实际问题的能力以及交流合作的能力，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，引导学生不断创新、不断实践。

教师要转变教育思想、更新教学理念，立足于“以学生的发展为本”来设计教学，从有利于发展的角度思考问题，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新、主动建构自己的知识体系。要相信学生大胆放手，因为学生只有通过亲自动手、动脑等活动与实践过程，才能真正理解，掌握知识技能。例如在除杂质题中有这样一题，除去kcl含有少量的k2co3杂质，按照常规方法都选择bacl2将k2co3转化成baco3过滤，班上有一位同学不是这样做的，他认为加bacl2，co32－是除去了可ba2+不好除。这样又引进新的杂质，他采取的方法是先加kcl+；k2co3+2hcl=2kcl+h2o+co3↑，当没有气体产生时证明co32－已除尽，然后加入koh调ph值至中性，此法虽然复杂了一点，但他毕竟动了脑筋，解题思路宽，知识用的活，解法与众不同，实属有创见，我向全班同学介绍并肯定了这一解法，不仅提高了该同学的学习兴趣，对大多数同学也有启发和教育作用。

二、 以学生为中心进行教学设计

要改变以教师为中心的教学设计，就要在教学设计中树立以学生发展为中心的现代教育理念，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，确定目标要有利于学生的发展，鼓励学生参与目标设计。结合化学学科特点，为学生提供开放的、面向实际的、主动探究的学习环境，把教材变为重要的课程资源，以社会、生活中现实问题立意，结合社会热点、焦点、科技及人类密切相关的问题为素材，结合巧妙设计问题情景，引导学生发现问题、解决问题。

课时教学设计要体现一节课的全过程，但不需要将各个环节一一罗列，时间分配上要留有余地，应突出重点，突出设计理念及思路。设计时多进行换位思考：如果我是学生，这一课题的学习中我有哪些问题、想法和作为？大致步骤可分为：1、教学分析：教材分析，学生分析，相关课程资源，背景资料等。2、教学目标：①情感态度目标；②知识技能目标；③过程与方法目标。目的的确定要从学生、学校、地区的实际出发。3、教学重点、难点、关键。4、教学用具：实验器材、课件设计、目标反馈练习、教学媒体等。5、教学活动设计：情景创设、提问设计、学生活动设计、设计说明、估用时间、总结、拓展、板书设计等。

三、课堂教学三维目标化

本次课程改革，将知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观列为化学课程目标，以提高学生科学素养为主旨，学习知识与技能的同时，寻找科学探究的过程与方法，引导学生认识化学世界，并结合化学提供的丰富素材，使学生形成积极、健康、科学的情感态度和价值观。

在教学中我们要处理好知识与技能、过程和方法，情感态度与价值观三者的关系，实际教学过程是知、情、意、行交织统一的过程，需要做好整合过程，实现三维目标的和谐统一。过去由于过分追求知识与能力目标，忽视过程与方法、情感态度与价值观目标，课堂上基本上是以教师讲解为主学生被动接受，缺乏师生之间的交往和感情共鸣，课堂单调、古板、导致知识掌握不牢固。在新理念驱动下，教学更注重学生的全面发展。例如：在“水的组成”的探究活动中，教师可设计如下基本思路：①展示水资源的重要性，同时提出“水的组成”，自然地引入本课题的学习；②质疑、猜想，让学生提出有关水的组成的猜想；③学生分组动手实验探究，并记录现象和数据；④数据处理，运用物理、数学的相关知识推算水分子的构成；⑤运用分子、原子、元素等概念解释探究现象；⑥讨论、交流总结形成结论。实践证明这种设计效果非常好，在整个教学过程中体现了“新课程”的教学理念，注重科学探究的设计和培养，不仅使知识与技能目标得到较好的落实，而且过程与方法目标、情感态度与价值观也得到很好的体现，使课堂活泼而有吸引力、生命力。

四、 改变学生学习方式——合作学习

“建构主义者认为，学习是一个积极主动的构建过程，学习者不是被动地接受外在的信息，而根据先前认知结构主动地有选择地知觉外在信息，构建当前事物的意义。”那么教育改革就落实到学生学习行为上，必须把课堂还给学生，让学生参与教和学的全过程。新课程理念强调培养学生全新的学习方式：自主、合作，在关注知识与技能的同时，使学生体会到学习的乐趣，注重过程体验，培养学生积极的学习态度和情感，结合化学教学的学科特点，使学生得到全面发展。

? 新课程的实施中更注重每个学生的发展，让学生在合作学习中获取共同进步，在课堂的组织形式上要有利于学生的发展，提高课堂的利用率。讨论和分组讨论是一种常用的互动合作，在互动合作中获取知识应成为学生获得知识的重要途径。

例如，在“水是人类宝贵的自然资源”这一课题的教学设计中，根据当地的情况（宁南山区）分析，水污染这一内容学生较陌生，但水资源的缺乏学生体会很深刻，为此我设计了自主学习的课题：①西安乡水资源的分布及质量调查；②淡水资源短缺与我乡的经济发展；③给乡政府的建议书：合理开发利用水资源；④给全校师生的倡议书：节约每一滴水。而对水污染则用讲座、科普小电影等进行。在开展这些活动的同时，教给学生方法，而课堂则变为学生讨论、交流的场所，教师及时点评和鼓励，为学生提供展示平台，重在服务。在活动中学生学会了自主、合作的学习方法，变“要我学”为“我要学”，使学生成为真正的主人。

又如：某题“有na2co3、nacl、nabr、ki四种无色溶液，如何鉴别？要求学生每人至少设计两种以上不同方案，由于学生已具有鉴别物质的方法，根据四种物质的个性，设计不同方案，经过教师汇总，选出几种不同的鉴别方案，并进一步组织他们探究，仔细分析比较这几种不同方案所用的试剂及各反应现象找出最佳方案。

这样，在教学中我们要把学生置于集体之中，使他们能处理好个人和集体的关系，学会合作学习，彼此之间就能相互取长补短，互教互学，集思广益，共同提高。

?五、强化探究教学

化学是以实验为基础的学科，在化学教学中提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要充分挖掘化学实验在探究性学习中的功能。

要创造条件尽可能让学生多动手参与实验操作，同时又要努力发挥化学实验在探究性学习中创设问题情境，验证假设或猜想等环节中的作用，激励学生改进实验方案，参与实验设计，引导他们通过实验去发现和探究解决问题的方法，从而在化学实验中培养学生的科学素养，使学生的学习方式实现由被动接受式向互动探究式的转变

例如在测定空气中氧气含量的实验，教材（义务教育课程标准实验教科书化学九年级上册第二单元）安排了讨论：①、燃烧着的红磷熄灭了，这种现象说明氮气能不能支持燃烧？②、集气瓶内水平面上升一定高度后还能继续上升吗？这种现象能不能说明氮气不易溶于水？③、空气所表现出来的某些性质，能不能在一定程度上代表氮气的性质？我将学生分组讨论，让小组成员相互交流，各抒己见：①、氮气不易溶于水②、氮气无色③、氮气不支持燃烧④、氮气的化学性质很稳定⑤、因为化学性质活泼，空气表现出更多氧气的性质等等。

六、贴近生活，优化化学课程资源

在教学中多从学生熟悉的生活现象，引导学生发现问题，探究并获取有关知识和经验，挖掘素材，优化化学课程资源，寻找新的视角和切入点，最终上升为理论，再从理论回到生活，加深学生对“科学—技术—社会”观念的理解，增强学生的社会责任感。

例如：①（序言）收集生活中常见的物质变化，并加以比较有什么不同？②（燃烧及缓慢氧化）探究燃烧条件灭火的方法→解释“天火”“鬼火”等自然现象；③（质量守恒定理）探究化学变化前后的质量变化→解释煤燃烧后剩余的灰烬比煤的质量少；④（甲烷）农村沼气的使用前景、西气东输、常见化学纤维的简单区分；⑤（铁）现代工业的支柱——金属材料；⑥（酸碱盐）胃酸病人用药调查、自制酸碱指示剂、水垢的成分及除去、化学肥料的合理使用。教学中多开发这样与生产生活贴近的资源，既做到了理论与实际的联系，扩大了学生的视野，又强化了人与自然环境共生共荣的意识。

?总之，化学教学要关注人的全面发展，提高学生科学素养，就必须要树立这种新的课堂教学观念：师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标，重视合作探究，注重学生的学习活动的质量，使化学课堂教学得到质的提高。回顾过去，展望未来，我们应不断反思总结，以适应新理念下的化学课堂教学。

参考文献：

《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》、《义务教育课程标准实验教科书·化学》由课程教材研究所、化学课程教材研究所开发中心编著。

《教师培训手册·化学》由课程教材研究所、化学课程教材研究所开发中心编著。

1

体育新课程理念篇二

摘要：文中主要从更新教育观念来探索新课程下的体育教学与评价，从而不断提高学校体育教学的质量和贯彻 "健康第一"的指导思想，走素质教育和创新教育之路。

关键词：新思想；新观念；主动；创新；多元评价

通过培训和学习，笔者认为在教育观念和教学思想上应该有以下几点转变：

1.1 指导思想的转变。由注重"三基"像重视健康观念的转变。过去的体育课注重"三基"，要求学生掌握体育基础知识、基础技术和基础技能，忽略了学生心理和社会适应能力整体健康水平的提高，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，确保"健康第一"指导思想落到实处，使学生健康成长。

1.2 终身体育的意识转变。由阶段体育的意识向终身体育的意识转变。学校体育不再是学生在校期间体力的增强和运动能力的提高，而是终身体育的重要组成部分，是入门期和打基础的阶段，而不是终身体育特点。人趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提，体育教学中应使学生自愿自主地参加适合于自己的体育运动，通过体育运动实践，充分体验运动的乐趣和意义，培养学生对体育运动的爱好和兴趣。同时，让学生掌握从事终身体育运动所需要的体育知识和技能，提高自我锻炼的能力，养成终身体育太多和习惯。

1.3 素质教育转变。由"应试教育"真正向素质教育转变

1.3.1 素质教育是强调以人为对象，以人自身的发展为目的的教育，以往的体育课以体育知识为中心组织体育教学内容，强化知识的系统化、运动技能和正规化，以提高身体素质为目标。新课程标准中，体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现，以充分的发挥学生的学习积极性和学生的潜能，提高学生的体育学习能力。

1.3.2 素质教育强调学生有个性的发展。学生的个性发展是学生自身发展的落脚点和最终体现。体育与健康课程充分的注意学生在身体的条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个性差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并使每个学生能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。

1.3.3 素质教育重视可接受性，更重视可发展性。素质教育关心学生的学习成绩和发展水平，更关注他们未来的学习能力和发展可能性。体育与健康课程通过知识、技能的学习和掌握过程，充分发挥课程功能，让学生学会学习，学会做人。

2.实践操作中的体会

三年多的实践过程中笔者理论联系实际，将新思想、新观念运用到教学之中，并在教学中不断完善，引导学生积极主动、富有创造性的学习，在教学中收到了良好的效果。

2.1 激发学生的学习兴趣与热情。兴趣是学生巨大的动力。学生如带着深厚的兴趣学习，便会变得积极主动，心情愉快，注意力集中，观察敏锐，想象力丰富，从而保持高昂的学习热情。

2.2 满足需要，激发兴趣。

2.3 活泼好动是少年儿童的天性，所以他们之中绝大多数喜欢上体育课。但是他们的自我约束能力差，容易受到新异刺激的影响。因此，笔者在体育课的教学内容上常常换新，使每节课有新东西、新收获、新活动。

2.4 鼓励成功，激励兴趣。苏霍姆林斯基指出："只有在学习获得成功而产生鼓励的地方，才会出现学习兴趣"在教学过程中笔者总是不断肯定学生的优点和成绩，用欣赏的、肯定的目光对待学生。例如初一年级有位学生长得较胖，身体协调能力差，上立定跳远课时，他跳得很近，同学们都笑他，他自己也不愿意再练习了。针对这一点，笔者对他进行心理辅导并单独教学，逐渐树立他的自信心，他稍有进步我都会及时给予鼓励，并让其它同学知道他进步了，他能行。渐渐地，他对自己有了信心，他从跳0.8米到会跳1.45米，他有这么大的进步，笔者在全班表扬了他。同学们改变了对他的看法，他自己也增强了信心。新课程倡导课堂生活是师生共同营造的。课程资源是生成的，而不是预设的。体育教学中，笔者把学生的自主权和创造性还给学生，让他们根据自己的生活经验发展个性特长，生动，活泼，健康地发展。

在教学中笔者是这样做的：（1）转换角色；（2）变"主宰"为"主体"；（3）引导学生主动参与。学生是知识的接受者，但学生不是被动装填知识的"容器"不是接受教训、听话的"驯服工具"，而是活生生的有主观能力性的人，是学习的主体。教师是学生成长的引导者，学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人，发展的主体。人的主体性只有在活动中才能形成，只是在活动中才能发展。如在一年级上立定跳远时，为了让学生更快更好地掌握立定跳远的技巧，笔者依次让学生模仿小兔子、袋鼠和青蛙跳的动作，并分别谈谈感受，再比较分析哪一种动物跳得远一些，为什么会跳得远，从而归纳出手臂向前向上的摆动可以帮助身体向前向上跳跃，学生通过自己的学习与实践、思考，很快就找到了立定跳远的好方法，学习效果很好。（4）鼓励大胆创新，（5）勇于实践。现代体育课堂教学就是要体现创新，创新教育的根本就是改变"应试"教学为全面素质教学，创新是人类社会发展的动力。在教学中笔者尽力为学生营造民主和谐的学习环境，鼓励学生敢于思考、善于思考，不断超越自我，超越某个群体。如：在篮球运球教学中，学生学会了一般运球技巧之后我鼓励学生大胆尝试，"除了这种方式运球，你们还能不能想出更多的方式来运球？"于是胯下运球、背后运球、模仿nba……各种方式层出不穷。笔者又启发他们用篮球做游戏，学生通过尝试，许多有价值的创新比我想象的还好，还丰富。以前笔者认为一年级的学生太小不适应创新，通过尝试，笔者发现他们的能力比我想象高得多，因此创新是人类头脑中最敏感的机能，也是最容易受压抑的机能，笔者认为教师要善于培养学生创新精神的养成。

3.评价设想

评价有助于学生素质的全面发展。要改变只关注学生学业成绩的单一总结性的考試评价方式。评价不是为了排队，而是为了促进发展。多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。"没有最好，只有更好"，教育评价的意义在于实现"更好"创造良好的育人环境， 根据"新课标"的精神笔者设计了一个"我参与，我成功"的成绩考核评价表，从这几个方面综合起来，能更全面、具体对学生进行评价，但也有它的弊端，即这种评价方式增添了教师的平时工作量。如何制定一种既简便由科学的评价方式将有待于教学中去实践去摸索。笔者坚信积极推进新课程改革，将使我校体育教学质量上一个新台阶。

参考文献：

[1] 聚焦新课程（首都师范大学出版社出版）李建平著

[2] 体育与健康课程标准（北京师大教育出版社）

[4] 新课程与学习方式的变革（北京师大教育出版社）梁平编

[5] 新课程的理念与创新（北京师大教育出版社）王海燕编

[6] 新课程与评价改革（北京师大教育出版社）张莉莉等

[7] 中小学《体育与健康》教材教参（华东师大版）胡增荦教授

体育新课程理念篇三

体育新课程理念篇四

新《课程标准》提出的新理念，为广大教师进行新课程改革实践提供了思想和理论依据。现在，仍是推行新课程改革的初期，在学习和研究新课程标准的基础上，针对新课程改革理论在实践教学中的运用，提出以下几点对新课改的认识。

一、认真解读《课标》，增强课程改革意识。

《课程标准》是对一门课程学习的总体要求，反映了国家和社会对义务教育阶段一门课程的教育宗旨和要求。因此，反映当代世界发展潮流和中国社会变化与发展要求的课程目标，必须以注重学生健康个体和综合能力的全面发展，提倡创新、积极参加社会实践为特征，取代以“理解”、“运用”为主要特征的传统课程目标。新课程目标，在注重基础性的同时，更注重发展性和创造性课程目标的确立与实施，以充分体现“以学生发展为本”的思想观念。

有了这个思想观念，新课程改革必须根据学生的认知能力和心理特点，发挥学生的自主学习能力及教师对学生的学习过程的指导深度，而且必须培养学生的学习爱好和激发学生的学习热情，达到以学生发展为本的最终目的。为此，教师在新课程改革实践中，应扮好应演的角色，解放思想，认真学习课改新知识，提高自身素质，增强课改意识，在行动中支持课程改革。

二、创设教师的工作方式，挖掘课程资源，充实教与学。

在以往教学活动中，教师大多数是靠自己的力量解决课堂里面的所有问题。而新课程的综合化特征，需要教师与更多的人，在更大的空间，用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。也就是说，新课程提倡留意培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体聪明的发挥。因此，为了改变教师彼此孤立与封闭的现象，必须创设环境让教师集体教研，互相探究、互相学习、互相促进，并在教学实践中所得的经验在教研中交流、研讨，并获得共识，教师在新课程教学实践中才可有高层次的提高。

三、进行三个转变

(1)教师角色的转变;

(2)学生地位的转变;

(3)教学手段的转变。

四、采取四种方法

(1)激发学习爱好，培养学生学习的主动性。

(2)教会学生学习、发展学生的自主性。

(3)营造创新教育氛围，培养学生的创造性。

(4)面向全体，让不同层次的学生都有所得。

五、奖励激励，提高学习积极性。

在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如:说得真好!你懂得真不光少!你想象力非常丰富!真聪明等等!调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。

课改:要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师;教师如何引导，启发，点拨?能否真正地把学生引到这一领域?教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的知识，教具;又要善于把握学生的心里，使学生能够与老师发生共鸣。生物学科与自然界紧密相联，和生活，生产密切相关。因此，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物，现象出发，根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题的意向。

六、灵活使用挖掘教材

有许多教师不适应新教材，不知道把教材与实际联系起来。实际上，教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从“有限”的教材中无限延伸。