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人才培养开放教育论文（专业23篇）篇一
内容：适合从业人员学习需求的专业和课程。
基础：整合优化的学习资源。
支撑：天网、地网、人网合一的.学习环境。
方式：以学习者的自主学习为主要方式。
保障：严格而有弹性的过程管理。
结果：培养留得住、用得上的应用型高级专门人才。
人才培养开放教育论文（专业23篇）篇二
1.学生理论基础偏弱，学习主动性较差，但同时又性格活跃，喜欢动手尝试，使用传统的教学模式无法提高学生的学习兴趣。
2.目前电气专业的实践课程都是在实训室完成的，真正实战的社会实践很少，学生很难接触到真实的工程项目，对企业项目运行的具体流程以及相关的营销和售后服务流程缺乏了解，培养出来的学生往往需要再培训，很长时间才能适应企业的实际工作需求。
3.工业现代化的飞速发展，专业分工趋于精细化，专业化。用人单位往往更需要精通某一领域的专门人才，传统的教学模式是开设大量的专业课程，尽量不遗漏知识的死角，各个课程的课时都比较平均，导致学生在就业上没有凸显自己的优势和特点。
4.学生就业目标不明确。学生对自己的就业目标和岗位所需具备的知识缺乏了解，从而使学生很难找到专业对口的工作。学生不知道所学知识如何使用，会用在哪里，往往都是工作以后才恍然大悟，但是“悔之晚矣”。为了应对以上问题，建立“工作室制”人才培养模式将是一条解决之道，也将是电气专业教学改革的一条重要途径。
二、“工作室制”的概念。
“工作室制”教学模式是以工作室为依托,将课程、教师与项目实践融为一体,将传统的封闭式的教学模式转变为面向社会、面向企业实际生产的开放式教学模式,由教师带领学生在承接和完成生产技术项目和竞赛的过程中完成综合专业技术的训练。
“工作室制”教学模式能把学生的学习积极性充分调动起来，充分发挥学生的主观能动性，由过去填鸭式地“教”变为学生自主的“学”，以体现职业教育学生主体性原则。
（一）采用开放式的教学方式，教学场所不再拘泥于教室或实训室。
“工作室制”教学模式是面对市场开放式的，学生在教师的带领下直接参与到社会生产实践中，将以往的封闭式课堂教学转变为以满足现代社会和企业实际需求为目的的开放式教学。学生可以自由支配自己的学习设计时间，在学习上能有更多的自主权。
传统的高校教学模式偏重于知识体系的完整性、系统性与连贯性，而对于当前高职院校，传统教学模式不能及时有针对性的面向人力资源市场的需求，教学内容的实用性和实践性都不强，不能对学生产生足够的吸引力。而“工作室制”教学模式教学以实际项目为依托。因此，教学内容针对性强、实用性强、实践性强，同时工作过程中互动性、挑战性都能激发学生的积极性和创造力。
（三）有利于教师能力的提高。
许多高职教师没有生产实践方面的经验，对当前日新月异的新设备、新工艺了解不足；对现代化的'生产管理、各种工艺流程的优劣，产品和设备的开发、品牌企业策划等方面同样缺乏认识。“工作室制”的项目化教学模式对教师的专业技术能力从广度和深度都提出了更高的要求，教师能在项目实践的同时不断地学习，积累经验，专业综合能力得到明显地提高。
（四）有利于培养学生的职业道德意识。
根据用人单位的调研结果，企业对技术型人才最看重的并非知识和技能，而是职业道德方面的素养。企业总是将品德、责任心、敬业态度作为聘用员工的必要条件。工作室制能通过仿照企业的管理制度和模式，工作氛围，加强学生的职业道德意识的培养。
（一）工作室的设置形式。
通过对专业培养方向、专业岗位群的职业工作岗位分析，在确定的专业核心课程的基础上，建立与专业岗位方向相对应的，以教学、科研、项目为主要内容的，以个人负责制或项目负责制互为依托的专业教学工作室。根据电气专业的培养方向，可以分别建立以项目为导向的电子设计小组，工业自动化小组，机器人小组。以大学生竞赛为导向：飞思卡尔智能车大赛小组，电子产品制作技能大赛小组，自动化生产线调试与维修技能大赛小组。
（二）工作室的管理模式。
工作室在构建之初，可以借鉴企业管理的模式，结合学校特点建立工作室管理制度，制度应该切实可行，应做好项目的立项、运行、考核、奖惩等方面的细化工作，完善教学管理、学生管理、设备管理等制度，为“工作室制”教学模式提供有力的制度保障。
（三）工作室的运作方式。
工作室实行导师制管理，设置一个责任导师，由兼具教学管理经验和工程实践经验的专职教师担任，其他的导师则可让每个教师根据所授课程的熟悉程度、专业知识领域、教学兴趣选择工作室。每个专业方向教师组成一个教学小组，负责指导学生进行项目开发，对项目中需要运用到的专业知识点进行针对性的讲解。责任导师参考教学大纲，根据实际情况制定符合工作室特点的教学计划，整体负责学生全年教学组织和学术活动。
（一）师资队伍的建设。
“工作室制”教学模式要求教师从讲授专业课程转向主持负责或协助指导学生项目开发和企业实践。因此，学校应有计划、有步骤、分批次地安排相关教师到企业一线兼职和挂职锻炼，让这些教师在企业实际工作中掌握本专业方向前沿且实用的技能和方法。
（二）项目来源的保证。
电气专业采用“工作室制”的教学模式、项目式教学，就需要有足够的项目作为工作室运行的基本保证。项目应尽可能选择从企事业单位引进的真实项目，进一步加强校企合作，与相关企业建立长期的、互惠互利的关系。
（三）工作室初期学生规模。
工作室建设初期由于各项条件限制，招收学生人数规模无法覆盖全体学生，只能是从优秀学生中选拔工作室学员进行试运行。因此，要制定好选拔计划和规则，尽量能选拔出品学兼优同时对专业有强烈的兴趣爱好的学生。
六、结束语。
正如著名美国教育家约翰s布鲁贝克所指出的：“职业和专业似乎与特殊性有着内在联系。一项工艺或一种专业的实践本质上是一种技艺性的工作。正因为如此，在实践环境里，即在实际工作中，学习技艺能够学得最好。因此学习商业的地方是商店；学习农业的地方是农场；学习制造的地方是工厂”。“工作室制”教学模式就是让学生能提前进入最真实的工作环境，最终能达到从学校到企业的无缝对接。
人才培养开放教育论文（专业23篇）篇三
有效的人才培养模式是建立在一定的实践探索和理论基础之上的。有了这样的理论基石，人才培养模式才能在实践中不断得到检验和完善。北京财贸职业学院的“二三四四五”人才培养模式以财贸素质教育、职业能力培养为两条主线，以“有爱心，讲诚信，负责任，能财会商”财贸人才的培养为特色，对财经类人才培养模式进行了改革与创新。
（一）有机整体论。
“任何思维方式的运用都离不开相应的研究方法，因为不同的思维观念和方式需要不同的表达形式和研究手段来实现。”财经类人才培养模式的改革与创新也应该首先确立正确的思维方式和思维路线。只有在正确的思维方式的引导下，才能进行人才培养模式的创新。由于工业化思维定势的影响，人们往往“试图用确定性的、或创造出确定性的存在物去消弭不确定性的问题，试图在一切复杂的问题中找出简单的可操作的条理。”机械简单性的思维方式体现在社会实践的方方面面。
要正确有效地构建具备有机整体性的财经类高职教育人才培养模式，关键是要用有机整体性的思维代替机械简单性的思维。“二三四四五”人才培养模式就是有机整体性思维的实践成果。作为一个有机联系的系统整体，育人“两系统”是处于互动状态中的主体系统，体现了主客体间的相互转换和相互作用；毕业“三证书”满足了合作企业及行业特点和对学生未来就业岗位所需要的知识、能力及素质要求，突出了财经类高职教育工学结合的要求，体现了整体系统中多教育主体间的合作关系和系统整体目标的实现；课程“四类型”体现了知识学习、能力训练、素质教育之间的具体互动过程，也是系统内部运作的具体要求，规定着系统的运行和发展方向；财贸素质教育“五板块”则标识着财经类人才培养目标的财贸特色。所以，从主客体间互动、主体间合作、系统目标的定位到具体的互动过程，最后完成整体目标，展现了“二三四四五”人才培养模式的整体结构特征。
（二）交互主体论。
马克思认为，人是一切社会关系的总和。在现代工业社会，人与人之间的互动交往关系成为人们探索和研究的主要问题之一。正如张康之教授所指出的：“工业化打破了地域界限，社会开始走向开放，社会的流动性开始出现并迅速地增强，结果，人们被置入一个陌生人的社会中，人们间的同质性被迅速地消解，以同质性为基础并以相互认同为保证的群体也日益消损，此时，社会已经变成为由异质的人们所构成的生活和交往空间。”交往成为一切社会活动开始的根基。西方哲学流派现象学的代表人物胡塞尔也强调了人们之间交往的重要性。他认为人们的交往是主体间的交往，其中，具有决定意义的是“交互主体性”，它既反映主体间的互识，又反映主体间的共识，并强调主体间的互识与共识是相互联系的，密不可分的。“交互主体论”成为现代主体性教学思想的重要理论基础。
“二三四四五”人才培养模式改革与创新是以“交互主体论”为理论依据，遵循现代教育活动的规律逐渐展开的。“二三四四五”人才培养模式跳出了传统的非此即彼的简单化的思维模式，把人才培养活动看成是一个系统过程，其中，教师系统和学生系统是作为整体培养系统中互动的子系统而存在的，既重视了教师系统和学生系统的独立性特征，同时又注意到了教师系统和学生系统作为一个整体系统的整体性特征。教师系统和学生系统围绕共同的“能财会商的财贸人才”这一培养目标，以系统目标――“三证书”的达成为归依，以一种主体性身份积极参与和推动能力训练“四形式”和素质教育“五板块”的运行，并通过系统间互动和互补的方式，及时进行各系统自身结构体系的调整和完善。
（三）实践过程论。
实践过程论是建立在对牛顿经典科学决定论范式批判基础之上的，它已经成为现代过程性教育的重要理论基础。财经类高职教育人才培养模式的改革与创新必须紧密结合社会经济发展的实际，从行业、企业和职业的实践过程中吸取养分，注重人才培养模式与社会经济发展、行业企业实际需求的关系，与职业岗位的变化相适应、相协调，并且能够在实践的过程中自我调整、自我完善，从而凸显其实践的过程性。
（一）要科学展现人才培养系统的全过程。
“二三四四五”人才培养模式是一个有机的整体系统，科学地揭示了财贸人才培养系统的全过程。育人“两系统”是人才培养系统中的主体系统；“三证书”制度标识了整体系统目标的实现；财贸课程“四类型”规定了主体系统间互动和主体间合作的具体途径和过程；能力训练“四形式”和财贸素质教育“五板块”则突显了财经类人才培养模式的特色和重点。也就是说，“二三四四五”人才培养模式根据现代服务业的特点，从主体间互动、主体间合作、培养目标的定位到具体的互动过程，最后完成整体目标，不仅体现了财经类人才培养模式的特色，而且展示出一个有机系统的相互关联性和不可分割的整体性，科学地演示了财经类人才培养系统的全过程。
（二）要科学揭示人才培养过程中的各种关系。
在“二三四四五”这个“主体―客体―主体”的主客体互动模式中，客体不再是教育活动的终点，而是通过客体再回到主体系统的一个中介环节。人才培养活动不再是教师一个人的活动，也不是教师、学生各自孤立的活动，而是教师系统和学生系统共同参与的系统工程，通过“主体―客体―主体”的辩证运动过程，使教师和学生在不断的互动中共同发展。
学校与企业合作办学体现了人才培养活动中主体间的合作关系。由于财贸职业学院的培养目标是应用型的“能财会商”的财贸人才，这就要求人才培养模式必须打破传统的单纯在学校开展教育活动的格局，积极寻找企业作为合作教育的伙伴，开辟新的育人课堂――企业课堂。企业课堂不仅能够为学校拓展教育资源，而且能够为学生营造真实的职业环境，增强学生的职业能力，从而为学生开辟新的就业路径。可以说，“二三四四五”人才培养模式适应了财经类高职教育发展的趋势，揭示了学校与企业紧密合作的关系。
“二三四四五”人才培养模式既是一种具体的实践活动模式，又包含诸种理论内核；其建构既以人才培养活动为原型，又以一定的科学理论为依据，本身就体现了理论与实践的紧密结合。
（三）要实现人的个性发展与全面发展的统一。
“二三四四五”人才培养模式既注重人的全面发展，又强调人的个性发展，有利于实现人的个性发展与全面发展的和谐统一。育人“两系统”既突出了教学和教育系统的通力合作精神，又把学生系统作为育人的一个主体系统对待，激发了学生自我教育、自我发展的热情和动力，给学生的个性发展开辟了自由、自主的空间；“三证书”制度既顾及了学生发展的普遍性，又突出了学生发展的个体差异性，为学生的个性发展与全面发展开拓了广阔的前景；财贸课程“四类型”提供了学生知识理论学习、职业能力训练和财贸素质教育的有力保障，是人的全面发展的具体体现；四位一体的实践教学和素质教育“五板块”为学生个性发展的实现搭建了现实平台，使学生在实践活动中能够了解自己的个性特征，充分发展个体的差异性，从而有利于锻炼和培养社会发展所需要的各方面的特色人才和创造型人才。
人才培养开放教育论文（专业23篇）篇四
工作室制人才培养模式是一种全新的教学模式，这种模式在近年被各大高校争相使用，它首先尊重了艺术设计教学自身的特殊性和创作规律，又改善了学习环境及气氛，增强了课程的实践性和创新性。在国家大力扶持职业教育及学院大发展的背景下，本文以贵阳职业技术学院艺术系室内设计专业为例针对工作室制人才培养模式提出了几点粗浅的认识。
室内设计专业是根据建筑物的使用性质、所处环境和相应标准，运用物质技术手段和建筑设计原理，创造功能合理、舒适优美、满足人们物质和精神生活需要的室内环境。该专业是以培养从事室内设计与装饰工程设计，室内外装饰施工、组织与管理工作、预算工程及相应多种工作岗位的高技能人才而定位设置的。据调研现今国内外艺术职业教育现状：艺术设计类专业都在综合或理工类院校设置，授课模式和考评机制都在大学统一管理模式下进行，一刀切的情况较为普遍；课程设置死板，多以单门的书本课程为教学的主要构成，教师职业技能化不够、校企结合联系较差，造成了社会与学校的脱离，学校按现有的资源及认知培养学生，社会的真实需要不能与学校教学联系且不能在人才培养模式中体现，直接造成无法获得社会需要的高技能型人才。为了改变这一现状，凸显职业教育的发展特点，工作室人才培养模式的建设迫在眉睫。在国家大力扶持职业教育及学院大发展的背景下，工作室模式教学必须正确快速地发展。
一、工作室制度建立的基本是校企合作。
校企合作是职业院校与企业联合培养高技能人才的根本途径。职业院校在校企合作培养技能人才工作中都必须经历从自发到自觉、从单一到多元、从简单到全面、从无序到规范、从校企自主到政府引导的一系列过程。目前，在省外的一些职业院校都已形成了投资合作式、背靠企业式、合作生产式、自办企业式、入驻企业式、企办职院式和订单式等比较成熟的多方位校企合作模式。目前，就业市场有两种现象十分引人注目：一是学生“就业难”与“技工荒”并存；二是学生找工作难和用人单位招人难并存。它反映出学生就业的结构性矛盾，根源就是学校培养出来的产品不是市场所需求的。所以，学校应该主动与企业合作，密切关注企业需求，与企业开展全方位、深层次、多形式的合作，这样高技能人才培养才能取得实效。
而工作室制度正是建立在校企合作这一背景下。首先，对于学生来说，建立工作室，给与了学生适合自身专业特点、实习实训的良好环境，在有限的空间内提供了更丰富的教学资源，对培养学生的学习兴趣、调动学习专业技能的积极性效果明显。其次，对于教师来说，打破了平均主义，建立了利益激励和约束机制，有利于教师个性的发挥、教学积极性的提高、责任制的建立和市场理念的形成。第三，对于企业来说，工作室既为企业提供了人力和智力资源的应用场所，又为企业提供了实训生产基地，节约了成本，创造了效益。通过设计工作室的建立，全面检验了专业教学效果，提升了实践教学的针对性，学生开拓理性认识到实践应用的能力，为校企互动、师生互动、学生与企业互动搭建了平台。只有与企业联系并建立合作关系才能将“产、学、研”充分结合在一起，在进行教学任务的同时，承接企业的定单式培养，企业设计课程的研究开发，实行市场化商业运作。
从校企结合的需要来看，学校需要企业工作中具有丰富经验的人员作为教学的主体。如果企业工作人员没有教学经验，那么我们的教师在企业的培养培训就成为我们师资力量建设的主要内容及目标。学校的人才培养方式包括教学方法和教学手段、职业专门能力和技能培训、职业关键能力和素质培养。而做好人才培养保障则需要教师队伍建设、校内外实践教学基地建设、课程和教材建设、管理队伍与制度和质量控制等五个方面的内容。建设工作室制度，是实现技能型人才培养的教学保障，是教学方法和教学手段上的积极因素，工作室制度的特点之一就是教学与实践内容挂钩。作为工作室生命力的体现，教学方法和手段的可操作性以及先进性是教学内容得以完美实现的保障。
工作室制度是涉及人才培养的保障问题，更具有先进性，体现在对教师队伍的培养和建设。由学院指定的专业带头人与企业联系人之前做到零距离对接并做好计划安排，再由专业教师与企业工作人员直接对学生进行教学。根据我们的设想，为了便于沟通联系及提高效率，工作室的基本框架选择了单线型组织结构。基本框架如下图所示：
我院艺术系专业的特点有两个方面：一是专业方向倾向于实用美术类（如室内设计、广告设计等）；二是教学方式表现为普通院校课堂教学和美术院校实践教学相结合的模式。艺术类各专业的教学方式有别于常规教学，是以培养学生的感觉和动手能力为主体的。艺术类院校的培养目标和高职院校有所不同，所以我们不能单纯地沿袭它们的教学方法。而普通院校对相关专业的教学是建立在较大的学科基础之上的，如艺术设计在艺术学或视觉传达方面、摄影摄像在新闻与传播专业等，所以，在高职艺术类的'教学中既要体现美术类专业的特质，又不能视职业教育的特点不见。相反，应当首先考虑专业的职业特点，即必须研究行业的发展情况，准确定位专业培养目标，突出专业特点，培养学生的动手能力，同时把素质教育和艺术感受力作为重要内容渗透在教学内容中，以提升学生的可持续发展能力。根据我院现行的2+1教育教学模式，在第一学年第一学期开设基础课程，包括文化基础课程、设计类基础课程、软件类基础课程，第二学期项目式教学开设住宅空间设计；第二学年第一学期开设办公空间设计，第二学期开设公共空间设计。以第一学年第二学期开设的住宅空间为例，其主要开设的课程包括设计基础及原理、手绘电脑制图、材料与施工工艺，这三门课程由专业教师或企业工作人员分别在相对应的实训室中完成教学，并完成考核。
四、工作室制度教学硬件及软件支持。
硬件上，以每个班为教学单位，建立工作室，根据专业的不同要求，配置不同的硬件设施，包括多媒体教室、专业制图机房绘图仪、材料与施工工艺实训室、全景实训室等。学生用专业制图室配备拷贝箱、画材画具。工作室的一切管理由学生和学院一起承担。工作室是固定的教学场所，不仅承担三年的任何专业的教学任务，还兼顾学生的学校活动、参加国内外竞赛、对外实践和勤工俭学等。
软件上，任何教学活动都在工作室内下属实训室进行，课程的安排上要有相对的连续性，集中板块授课，实现单元制教学、教师和企业联系人员在工作室中直接辅导，讲解和直接操作相结合。一个教学工作室就是一个模拟的设计公司，规范的公司化管理将使学生在实干中学习、在学习中成长。
总体而言，工作室制教学模式解决了艺术设计类教学和一般教学管理模式之间的冲突，更尊重艺术创作规律，使教学更具特色、更具科学性；避免了教学资源的浪费，使校内教育与校外企业需求有效地结合在一起，项目式教学、国内外竞赛、实践等融为一体；强化了以过程教学、实践教学为主的教学方法，更注重学习的过程和动手能力，使人才培养凸显创新精神，更有利于精英人才的培养；工作室教学模式与国际艺术设计教育的模式相接轨，更便于交流，并模拟了设计公司的专业氛围，使培养的学生更具应用性和实践性，更符合社会对人才的需求。
工作室制人才培养模式所带来的是：课程内容与企业实践相结合，教师主导与教辅相结合，教学内容与教学实践相结合，传授方式与启发式相结合，教学内容与“产、学、研”相结合。这五个结合将艺术类的单门课程设计成了一门综合学科。作为教育工作者，我们必须明白艺术类教学不能仅仅局限于课堂科目的教学，所以要培养符合社会需求的高技能复合型人才。首先，教育工作者们应该更新观念，打破常规的教学方法，顺应并接受时代发展的潮流，积极进行教育教学的探索与改革。工作室制度就是一次初步的研究，在改革的过程中难免会出现问题，这就需要教育工作者们同心同德、通力合作，为推进职业教育事业尽自己的一份力。
参考文献。
[1]《关于进一步加强高技能人才培养工作的意见》.中办发[]15号。
[2]《大力推进校企合作，加速培养高技能人才，开创职业培训新局面》.劳动和社会保障部副部长张小建在校企合作培养高技能人才工作视频会上的讲话。
[3]《关于校企合作的几点思考》.黑龙江省劳动和社会保障厅副厅长黄迎新在中国高技能人才国际论坛上的发言。
[4]《着力推动校企合作，加快培养高技能人才》.黑龙江省劳动保障厅在校企合作培养高技能人才工作视频会上的发言。
[6]程光华张亚萍黄崇本《基于工作室企业机制项目实践型it特长生的培养》。
人才培养开放教育论文（专业23篇）篇五
通过对专业岗位需求调研，确定我院现代学徒制培养目标为培养高技能型人才。本文从“校企双主体”育人与管理机制、双线交织课程体系、“双导师”师资队伍、教学方法和手段、考核评价机制五个方面进行着手构建现代学徒制人才培养模式[5]，以解决我国高职院校人才培养普遍存在的理论与实际割裂、教学与产业脱节等现实问题。
2.1.1“校企双主体”育人与管理机制。
签署校企联合培养协议，建立健全“校企双主体”育人与管理机制。校企共同招生、共同管理、共同教学、共同商议制定现代学徒制人才培养方案，共同制定教学标准、课程标准、岗位标准、企业导师聘任管理制度、质量监控管理制度、弹性学制管理和灵活学分制等。第一学年，学校承担主要育人与管理职责，进行专业基础知识教育；第二学年，校企联合育人，形成课堂、实训车间和实习企业工学交替的教学模式。第三学年，企业作为育人主体进行学生的职业技能培训和试岗实习。实习结束，如若双方满意，即可签订劳动合同，解决学生就业和企业用工问题。
2.1.2双线交织课程体系构建。
校企双方通过充分的市场调研确定人才培养方案，构建“学校理论课程+企业实践课程”双线交织课程体系。学校理论课程体系的构建应遵循学生的认知规律，以能力培养为逻辑主线，实现专业设置与产业需求相对接，教学过程与生产过程相衔接[7]。企业实践课程体系应遵循职业成长规律，实现教、学、做一体化。企业导师在做中教，学生做中学，通过“做”去引导和示范专业所需技能和知识，通过“做”去指导学生专业技能的操作训练。校企双方依据人才培养需要和岗位工作任务共同制定专业课程标准，并开发针对性和延伸性的教辅资料，以使课程体系和企业需求紧密结合，形成融合学生人文和职业素养、专业知识和职业技能的双线交织的课程体系。
2.1.3“双导师”师资队伍建设。
双导师型教学团队在现代学徒制人才培养模式中将起到决定性作用，是实施现代学徒制的主体。“双导师”即高技能校内导师与高素质企业导师两大主体。学校和企业共同探讨建立校企互培互聘、共同管理与考核的“双导师”队伍建设与管理制度，确保企业导师引进有制度、校内导师培训有渠道、成长有通道，形成一支数量足够、相对稳定的“双导师”教师队伍。学校导师应具备丰富的专业理论知识和较强的实践能力，侧重培养学生的专业基础技能和学习能力。学校应选聘优秀专业骨干教师作为校内导师，并为每位校内导师建立完整的培训档案。定期邀请企业专业技术人员进校给予培训指导，并有计划地选派校内导师进行短期（寒暑假）或长期（学期或学年度）深入企业锻炼，经受企业元素、生产要求的熏陶，快速提高教师职业实践技能。企业导师是由实践经验丰富、业务素质和职业素养强的企业技术人员担任，通过现场示范、指导和交流，对学生的职业技能、职业道德、就业等方面进行指导和教育。建立企业导师资源库，通过招聘、行业/企业推荐等多种形式选拔人才。制订企业导师考核管理办法，企业导师承担的教学任务纳入企业考核，企业师傅享受相应带徒津贴。定期邀请企业导师进校授课，积累教学与管理经验，加强企业导师和学徒之间的交流沟通。
2.1.4教学方法和手段的改革。
教学方法和手段是提高人才质量的关键。教师应根据具体课程、具体学生特点采取不同的教学方法，以激发学生主动学习欲望和自主学习能力。例如，可通过“启发互动”教学法、“任务驱动、项目导向”教学法、案例教学法、情景模拟、考证测评式等多种兴趣化教学方法[7]，使学生主动用脑、用心学习。教学手段应多样性：根据课程性质，可采用传统授课、多媒体授课、传统+多媒体授课、音像授课等多种授课手段；在互联网浪潮下，也可利用学生对互联网的兴趣和依赖，采用互联网授课手段，例如：慕课、翻转课堂、微课等。
2.1.5建立多元考核评价机制。
改变学校自主考评方式，建立多元考核评价机制。学校考核包括学生自我评价+教师评价+阅卷评分+实验实训评分。企业岗位职业技能考核包括技术评分+师傅评价+企业评价+行业评价[8]。学校考核与企业职业技能考核相结合，可切实增强学生专业基础知识、实践动手能力、岗位技能和社会适应能力。2.2现代学徒制人才培养模式总体框架校企双方通过建立健全“校企双主体”育人与管理机制、校企“双导师”师资队伍、“学校理论课程+企业实践课程”双线交织课程体系、多元考核评价机制、弹性学制管理和灵活学分制等方面措施。
3结论。
现代学徒制符合职业教育思想和产业需求。本文有针对性地提出了一种可行的高职教育现代学徒制人才培养模式，并对这种模式的框架和实施要素进行了阐述。经试行，该现代学徒制人才培养模式可以较好地解决高职院校人才培养中普遍存在的理论与实际割裂、教学与产业脱节等现实问题，可为当下高职院校现代学徒制人才培养提供一种可行的参考模式。
参考文献：
人才培养开放教育论文（专业23篇）篇六
在开放教育英语教学中引入任务型教学模式，首先需要了解任务型教学模式的基本概念、特点和实施原则，在此基础上才能根据任务型教学模式的特点，将其更好地运用到开放教育英语教学中。
(一)任务型教学模式的概念。
20世纪80年代，人们提出了任务型教学模式，并在实践中不断丰富其内涵。它主要是通过设置特定的任务，将教学内容转变为实践内容的一种课堂模式，通过教师设计任务、学生执行和完成任务，提高学生的参与性，促进教师与学生之间的交流，进而提高课堂效率。
(二)任务型教学模式的特点。
通过深入了解任务型教学模式的概念，分析得出其主要有以下几个特点:一是利用交流和互动提高语言的应用能力;二是设置真实的任务场景进行语言的学习;三是让学生充分参与到任务型教学模式中来;四是将学生的个人经历作为学习资源;五是让课堂学习与课外实践相结合。
(三)任务型教学模式的运用原则。
由于任务型教学模式有着自身的特点，因此为了更好地将任务型教学模式运用到开放教育英语教学中，需要遵守以下几个运用原则:一是语言场景的真实性原则，在利用任务型教学模式进行任务设计的过程中，必须要选取真实的、典型的任务场景，让学生能够学习到真实场景内的语言运用，同时能够更好地将学习到的知识运用到未来的实践过程中;二是形式与功能相结合的原则，虽然在开放教育英语教学中使用的是任务型教学模式，但是其最终目的是为了更好地提高学生的学习效果，因此让学生在掌握语言形式的过程中，还需要培养其真正的实际运用能力;三是逐步过渡原则，由于很多学生在英语教学中，没有接触到任务型教学模式，因此在教学中运用任务型教学模式时，需要从简单的任务开始，然后逐渐增加任务的难度;四是理论与实践相结合的原则，运用任务型教学模式的目的是希望学生能够在执行任务的过程中，学习到一定的语言知识，因此在进行任务设计时，需要将课程内容融入到任务设置中;五是给予学生悉心的指导和鼓励，学生在开始接受任务型教学模式时，可能还不太适应，学习效果可能达不到教师的要求，但是教师应该给予悉心的指导。
二、任务型教学模式与传统教学模式的区别。
任务型教学模式与传统教学模式存在着很多差别，因此为了更好地将任务型教学模式引入到开放教育英语教学中，必须要了解任务型教学模式与传统教学模式有哪些区别，主要体现在以下几点:。
(一)教学目标不同。
对于传统的教学模式来讲，主要是以学习知识为目标，因此其教学模式也更加注重科学性、系统性，要求学生通过不断的学习掌握语言的基本知识。虽然，在传统模式的教学中，也提出了“因材施教”等策略，但是教学内容依然按照传统教材进行，学生的个体感受没有被重视。但是，在任务型教学模式中，强调以学生为主体，在教学过程中更加注重学生的感受，以提高学生的实际应用能力为教学目标。
(二)教学方法不同。
在传统教学模式中，主要是通过教师进行教学内容的讲解，然后学生接受教师的讲解，经过反复练习从而提高对知识的掌握程度;但是，在任务型教学模式中，教师通过设置一定的任务，让学生参与到任务的执行中，从而提高学生的学习主动性，进而提高自身的学习效果。
(三)运作方式不同。
在传统的教学模式中，主要是通过教师讲、学生听的教学模式进行课程的讲解，师生的交流主要通过教师提问的方式进行，交流比较少也比较生硬，课堂缺乏活跃的气氛，学生的兴趣也不太高，因此无法达到预期的教学效果;但是，在任务型教学模式中，学生通过参与教师设置的任务，能够在执行任务的过程中，与教师进行充分的交流和互动，从而有利于创建和谐的师生关系。
(四)评价体系不同。
在传统教学模式中，主要采用考试成绩来评价学生的学习成果，因此为了能够取得更好的学习效果，学生通常只学习与考试相关的内容，而与考试无关的内容则不关心;但是，在任务型教学模式中，学生通过参与教学任务，进而提高自身的应用能力，教师通过判断学生在多个任务中的表现，进而评价学生的学习效果。这种评价体系能够更全面地了解学生的优缺点，同时体现了不同学生的差别，能够进一步提高教学效果。
三、任务型教学模式的设计步骤和要求。
对于任务型教学模式而言，具有一定的要求和设计步骤，教师在开放教育英语教学中运用任务型教学模式，需要遵循一定的要求和设计步骤，主要体现在以下几点:。
(一)任务型教学模式的要求。
为了进一步提高任务型教学模式的教学效果，研究学者对任务的设计提出了几点要求:一是明确任务的设计目的，同时确保该任务具有一定的可行性;二是以生活中的实际应用场景为例进行任务设计，任务内容和实现方式尽量与现实生活相近;三是设计的任务需要对英语教学效果有一定的提高作用;四是任务应该能够充分调动学生的积极性，进而促进学生参与活动的热情;五是任务设计后，学生通过执行任务，能够提高自己与他人的交流能力;六是任务设计的范围可以适当扩展，不仅仅局限于书本中的教学内容。
(二)任务型教学模式中任务的设计步骤。
在任务型教学模式中，任务的设计需要遵循一定的步骤，主要包括以下几点:一是教师需要通过分析英语教学的内容，明确英语教学的目的;二是为了达到本次教学目标，教师应该选择和设计合适的任务;三是对任务进行检查和调整，使之能够进一步符合教学的目标;四是学生参与任务的执行，教师给予一定的指导;五是教师对学生任务的完成情况进行记录，同时对于学生的表现给予一定的评价。
四、任务型教学模式在英语阅读教学中的运用。
阅读是英语教学中的重要内容，也是教学中的难点，根据以上的论述，任务型教学模式在英语阅读课程教学中的`运用和实践可以分为以下几个部分:。
(一)阅读前的活动设计。
教师通过分析本次课程的教学内容，从而收集一些资料进行任务的设计;在任务教学开始前，教师可以利用多种方式将任务引出，从而激发学生的求知欲，让学生对本次的教学内容产生兴趣;同时，教师需要讲解本次阅读必须完成的任务，例如:设计一些与文章主题和内容相关的问题，让学生在阅读过程中去找寻答案。然后让学生对任务进行熟悉，充分地做好阅读准备，开始进行阅读任务。
(二)阅读中的活动设计。
教师在学生执行阅读任务的过程中也应该给予一定的指导，主要体现在以下几点:一是纠正学生的不良阅读习惯，例如大声朗读出来、用笔标记阅读等，这些不良习惯应该给予纠正;二是一般的阅读主要分为快速阅读和精读两种不同的阅读任务，教师应该观察学生在面对不同阅读任务时，是否达到阅读要求。
(三)阅读后活动的任务设计。
学生在完成阅读任务后，教师应该引导学生完成阅读后的任务，主要包括以下几个方面:一是让学生回答阅读前提出的一些问题，从而检查学生是否能够真正完成阅读，同时根据回答问题的情况，确定学生对文章的理解程度;二是进行阅读任务的扩展，例如:学生阅读的是一篇叙事文章，那么可以要求学生对文章进行续写;如果学生阅读的是科技类论文，那么可以要求学生对科技内容进行深入扩展等。
五、任务型教学模式在英语写作教学中的运用。
学生的写作能力也是开放教育英语教学的重要内容，因此为了更好地将任务型教学模式运用到写作过程中，可以参考以下几个步骤:。
(一)写作前活动的任务设计。
在准备写作之前，教师需要利用任务型教学模式的方法，对写作的内容和形式进行了解，从而确定本次写作的大致范围或内容。例如教师可以给出一个具有讨论意义的题目，然后让学生进行英语作文的写作，从而明确地表达自己的观点。如果一开始学生没有写作思路，教师可以给予几个写作的方向，让学生进行选择，然后根据写作方向进行写作。
(二)写作中活动的任务设计。
在写作任务进行的过程中，教师需要观察学生的写作过程，对于学生提出的疑问给予及时的解答。英语写作主要分为两个阶段:一是初稿阶段，在这一阶段学生需要根据写作题目和教师给出的写作思路，开始确定写作方向，然后进行英语作文的写作;二是修改阶段，通常来讲，学生的作文首次写作完成后还需要进行一定的修改，因此学生在完成初稿后可以示意老师，老师对学生的作文给出一定的修改意见，学生继续对文章进行修改。
(三)写作后活动的任务设计。
在完成写作任务后，教师可以对本次的写作任务给予一定的评价，主要包括以下两个方面:第一，对于学生在写作过程中出现的普遍问题给予指正，例如:学生对写作题目把握不够，学生的句式过于简单等等，然后让学生反思自己在写作过程中的问题;第二，进行一些课外延伸活动，根据本次的写作内容和写作知识，让学生进行更深内容的写作，从而使学生的写作能力得到提高。
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人才培养开放教育论文（专业23篇）篇七
摘要：在新形势下，社会需要的人才已经不单是纯粹的理论型人才，对创新应用型人才需求也日益提高。培养应用型人才已是教学的重中之重。以“农药学实验”课程为依托，解释了“农药学实验”课程的主要内容，揭示其教学现状，并且对此提出了相应的改革建议。
“农药学”是我国高等学校农药学相关专业教育中的一项必修课，与“农药学”相对应的应用型课程，就是“农药学实验”。“农药学”对农药学相关专业学生的培养十分重要。而我国要培养出农药学的应用型人才，“农药学实验”就显得尤为重要。
一、农药学实验的概念。
农药学作为一门综合应用型学科，在我国许多农林院校和部分综合性院校的本科生和研究生培养中，都有相关专业设置，其目标是培养创新应用型人才。农药学实验课程是基于农药学，要求学生要在掌握课堂理论的基础上，将理论基础知识应用于实践。农药学实验包含了常见农药品种的合成、杀虫活性测试、杀菌活性测试、除草活性测试以及一些重要农药剂型配置与性能检测与农药应用相关的实验。
二、当前课程教学当中的现状和不足。
（一）课程安排欠合理。
教学中，课程就好比是一条锁链，环环相扣，如果哪一环脱节，便会影响整个教学效率。在实际的教学中，大多数学生学完理论后，一段时间就会忘记。可见，学生在学习完理论知识后，必须反复巩固，才能深入体会到其中的精髓。以杀虫剂“吡虫啉”的合成为例，其合成方法多达五六种，农药学课堂上学生对这些方法的理解有时是模糊的，仅停留在了解概念层面。想要深入理解“吡虫啉”的合成方法，必须安排实践环节。在农药学实验课程中，可通过三到四种典型方法进行教学，要求学生将理论知识在实验中运用，合成出“吡虫啉”，并对各种方法的优势、劣势等进行比较、分析，这样才能更为深刻地体会这些合成方法的差异和特点。然而，在我国目前大部分的教学中，理论与实践的间隔时间过长，导致知识理解链条脱节，严重影响教学效率，加大教学难度。
（二）教学指导思想有待改善。
教师称之为“人类灵魂的工程师”，可见教育工作者对教学工作起着至关重要的作用。我国普遍采取的教学方法是统一的课堂、统一的课本、统一的授课方式，采取“一件衣服万人穿”的模式，因此培养出来的学生往往具有相似的思维模式。在农药学实验这门课程中，教师须改变思想，例如一些农药合成实验，不同的学生可能有不同的想法和体会，教师不能制约学生的思想，更加不能采用强灌的方式，将想法或思维强加在学生身上。在教学过程中，应在确保安全的情况下允许并鼓励学生大胆尝试。
（三）实践环节缺失。
前有“实践是检验真理的唯一标准”的至理名言，现有倡导的“空谈误国”的思想，这充分说明了在学习过程中，实践是不可缺少的一项基础工程，只知理论，不懂实践，是远远不够的，这就如同“纸上谈兵”一样，往往会失败。在我国教学过程中，有些课程只重视理论，对实践这一环节缺乏重视，结果导致知识空洞，违背了培养应用型人才的初衷。对于农药学实验来说，实践至关重要，比如在农药剂型混配中，只有通过实践才能知道混配出来的农药剂型的剂量多少、效果如何。
（四）教学内容与社会脱节。
在现代教学体系中，理论和实践同等重要，两者缺一不可。当今社会在不断地发展，我们的理论知识和实践也要跟上其发展脚步，这样才能在时代发展的浪潮中占据一席之地。近年来，在我国的农药应用上，出现了因化学农药使用不当而造成的化学农药污染环境、食品安全等社会问题，这对农药应用技术提出了更高的要求。因此，农药学实验的授课内容也要紧跟步伐，针对现有问题设计相应的实验，让学生把所学知识和社会问题挂钩，学以致用。例如，农药学实验可以加入一些“高功效施药技术”方面的'内容，使同学们更能深刻体会省工、省力、减排的农药使用技术的重要性。
三、课程教学改革的主要内容和方法。
（一）转变教育工作者观念。
在农药学的教学过程中，教育工作者要时刻秉承以人为本的观点，将这一理念贯穿于每一节课堂中，实现理念与实践并行。这样，培养出的人才不再是以往单一性的人才，而是符合现代社会发展的应用型人才。学习农药学最终的目的是要应用到实践去，这就要求教育工作者要充分调动学生的积极性，激发学生的探索热情，使之以更加饱满的热情去投入到学习中。在农药学实验的教学中，除了要求学生掌握课程所要求的知识点，还要鼓励学生查阅各种文献资料，既要“基于教材”，又要“跳出教材”，设计出合理的实验方案，在实验过程中教师再加以指导。这种教学理念和教学方法不仅调动了学生的主动性，还使得学生的创新能力得到了充分地发挥和展示。
（二）加大实践课程时间，形成系统的课程体系。
在一些高校，很多的理论课程无法实践，造成了理论架空现象，比如一些老师在讲解除草剂的活性测试时，更多地通过图片、影像等手段在学生脑海当中形成相对应的框架结构，却不能真正地掌握其核心要点。因此，学校应引进先进的设备、仪器和充足的场地，进行各项实践，用更加形象生动的方式让学生了解相应知识，这在很大程度上能提高学生自主创新的能力，达到学以致用的效果。
（三）加大实践教学在教学过程中的比重。
农药学作为一门应用型学科，要培养应用型人才，就须增加实践教学的比重，且要在达到实践要求的基础上，将实践内容融入到课堂教学中。教学中，要重视学生的毕业设计，以便更好地体现学生学习效果和实践教学效果，为应用型人才的培养作铺垫，也为学生在今后的工作打下良好基础。此外，要从多方面培养学生实践能力，如农药合成技术、农药分析与残留检测技术、农药剂型加工技术、农药生物测定与田间药效试验技术等，这都是学生应掌握的技术。还应结合学生的兴趣特长，培养他们的自主创新能力和实践技能。
（四）多角度考核。
考核一直以来都是各大院校检验教学成果的方式，它可以展示教学成果，对教学改革起推动作用。为培养应用型人才，我们可从多角度对学生的学习成果进行考核。理论部分可采用开卷、闭卷、讨论等方式进行；对于实践能力的考核，可作为学生成绩的重要组成部分，采用“理论+实践”的模式。比如对农药学的基础理论知识的考核，可以采用闭卷的方式，而对农药学实验的考核，注重其实践能力，要求学生去亲自动手参与实验（包含实验设计和开展），将两项考核的分数按照一定的权重比例加在一起，构成学生的总成绩。这样的考核方式不仅对学生学习理论知识提出了更高的要求，还强调了实践在其中的重要地位，使学生越来越重视实践的重要性。综上所述，在“应用型人才培养目标”下，在我国高等学校农药学相关专业的教学中，“农药学”课程教学应该更加突出应用型人才培养。通过改变教师的教育观念、形成系统的课程体系、加大实践教学的比重以及合适的考核方式，结合现代社会需求，注重农药学实验课程中的教学方法探索，提高学生的应用创新能力，使得学生能学以致用，更好地为社会发展做出贡献。
参考文献：
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[2]陈骥.高等中医药院校针灸推拿专业能力型人才培养模式的循证研究[d].成都:成都中医药大学,.
人才培养开放教育论文（专业23篇）篇八
艺术类专业的特点决定了播音主持专业更需要“因材施教”。学生的专业条件、学习能力不同，教师的教学行为要有所不同。现行播音主持专业人才培养模式的目标生源为经过播音主持专业选拔，具备了播音主持专业学习潜质的学生。在这一前提下，教学行为可以相对统一。但随着本科院校播音与主持艺术专业的招生数量的大规模增加，高职院校播音与主持专业的生源总体质量下滑，生源质量两极分化明显。生源情况的变化也必将给教学行为带来变化。
2.教材、教师的脱节。
广电行业新技术、新方法、新观念层出不穷，教科书的更新速度远跟不上一些新理念和新技术的更新。如果完全按照书本进行教学，必然与实践脱节。而现行人才培养模式，要改变一个教学内容必须从人才培养方案上进行调整，时间较长，程序较多。“工作室制”的人才培养模式以项目带动教学，通过设计相关教学项目，达到相应的教学目标。这样的人才培养模式就给了教师更多的教学空间，在学校的“教”与社会的“用”之间开辟了一条便捷通道。
3.评价方式单一。
现行的人才培养模式的考核，是以“课堂表现”和期末成绩为主的评价考核体系。这种考核体系“重表现”、“轻能力”。其结果就是学生注重课堂表现和期末考试，却忽视了平时动手能力的提高。因此，成绩单很漂亮，却不能从事播音主持工作者的毕业生不乏少数。相对于本科学历毕业生，用人单位对高职毕业生的需求主要是动手实操的能力。而这一核心竞争力的.丧失，也必然造成了“毕业即失业”。
以上几个方面的原因致使目前高职播音与主持专业的课堂教学效率低，其结果就是学生的“学”与社会的“用”脱节，“实操能力”差。因此，有必要实行更具职业教育和艺术教育特点的人才培养模式。
艺术类专业的特殊性，使得学生的艺术潜质在某称程度上决定了艺术成就。现行的招生政策下，有部分生源由于自身条件所限（如形象、音色、感受力等），无法胜任播音与主持工作。在以“精、尖、专”为特点的艺术类专业的人才培养模式下，这部分学生很难学有所成。因此，需要有一种人才培养模式可以使处于不同水平、不同层次的学生都能够学有所成。播音主持工作只是“采、编、播”系统的最后一个环节，缺少了其中任何一个环节都完成不了播音主持工作任务。这种综合性的特点使得“工作室制”的人才培养模可以较好的解决这一问题。以该专业的职业核心课《广播电视节目主持》为例，在现行的人才培养模式下，该课程的教学目标是让学生掌握主持广播电视节目的能力，但部分学生受自身专业条件所限制，注定将无法实现这一教学目标。而工作室制的人才培养模式通过项目进行教学，使不能掌握主持能力的同学，可以掌握“采、编”等其他能力。在完成一个项目（一档节目）的过程中，除了需要“主持人”这一岗位，还需要其他岗位的互相配合，包括采访、编辑、摄像、灯光、导播等等，让不同条件的学生在工作室中扮演不同角色，锻炼不同能力，并在不同的项目中进行角色互换。工作室制的人才培养模式在人才培养过程中更加注重艺术实践和经验传授，注重提升专业技能、拓宽艺术视野和培养创新能力。这一模式充分考虑到生源的差异性，真正的做到了因材施教，最终达到提高学生职业技能、缩短上岗培训时间，学以致用，学有所成的教学目标。
高职播音与主持专业的“工作室制”人才培养模式并不是完全抛弃现行“课堂”为载体的人才培养模式，而是将二者进行有机结合，将单一的“课堂”为载体转变成“课堂+工作室”双重载体的人才培养模式。
构建三级教学平台。一级平台：学校总体协调控制、为工作室制人才培养模式实行提供政策。二级平台：系是工作室所依托载体。可以聘请有行业丰富经验的行业人员进入工作室教学，为工作室引进项目输出服务提供便利，同时建立校内外工作室实训场所。三级平台：教研室是开展工作室制人才培养模式的重要组织者，工作室由专业教师负责，以实际项目为教学内容，整合教学资源，统筹安排师资、教学设备和实训室等，促进师生之间的沟通。
2.构建“1+1=1”三段式课程体系。
以专业技术领域所需的能力为目标，构建职业型、任务化的课程体系。具体而言，就是将高职的3个学年按照“1+1+1”的三段式课程进行构建，即“职业基础阶段+模拟项目阶段+真实项目阶段”，每个阶段为一个学年。
（1）第1阶段，职业基础阶段——高职一年级：以课堂为载体，课程包括所有的公共基础课和职业基础课，要求掌握职业发展所要求的基础理论和基本技能，为第二阶段的模拟项目阶段奠定基础。
（2）第2阶段，模拟项目阶段——高职二年级：这个阶段也是整个人才培养方案的核心阶段，是基础理论与基本技能的应用阶段，是职业能力的养成阶段。这一阶段由课堂教学与项目教学共同组成，课堂教学为职业能力拓展课。职业核心课程要求在校内实训室以“虚拟项目”带动教学，使学生“学中做，做中学”。
这一阶段开设若干工作室，每个工作室都设计出若开项目，学生通过完成项目获得学分。一个学生即可以选择不同工作室的不同项目，也可以选择同一个工作室的不同项目。教研室对学生选择的项目类别不做要求，但对完成项目的数量和质量、以及在项目中所从事的岗位进行要求。以福建艺术职业学院的播音与主持专业为例，从二年级开始，为学生开设了播音主持工作室、采编工作室和礼仪主持工作室。每个学期每个工作室要开展5个项目，一共是15个项目。每位学生至少要完成一半即8个项目才能获得应有的学分。通过项目教学使学生掌握相关课程所要求掌握的能力。
（3）第3阶段，真实项目阶段——高职三年级：这一阶段在校外实训基地进行，根据每位同学的特点选择实训基地进行顶岗实习。围绕工作任务，以真实项目为载体，使课程内容与工作任务动态联系，进行职业素质与岗位技能训练。聘请行业教师以行业标准参与管理和指导学生，学生以员工身份参与艺术创作生产过程。
需要说明的是：第二阶段的“工作室”项目教学不同于一般意义上的分方向教学，项目教学面对所有学生，由学生选择项目，通过完成项目实现教学目标。第三阶段，是直接面对就业的顶岗实习阶段，基于学生已经对于自己的专业适用性和未来的就业方向有了一定了解，可以采用分方向的方式进行教学，即一个工作室为一个专业方向，学生和所属工作室都是固定的，如：播音主持工作室的教学对象为具备从事播音主持工作能力的学生。采编工作室的教学对象为具有较好的采编能力，有志于从事采编工作的学生。礼仪主持工作室针对具有良好的活动策划执行能力、从事礼仪主持活动与策划的学生。
（1）素质要求。
采用“走出去，请进来”培育双师型教学团队。聘请行家专家来校讲学，担任工作室导师；对在职教师进行选拔、培养，到行业一线挂职锻炼。鼓励工作室教师到社会上兼职，承接项目，强化教师的实践动手能力、技术应用能力和融入社会的能力；整合社会教学资源，为工作室教学服务。构建、实践能力强、专兼职结合、结构合理的双师型教学团队。
（2）协作要求。
在工作室模拟项目阶段，课程与课程之间无缝对接，因而要求教师具有较高的配合协调能力，组成教学组。甚至在项目执行阶段，不再是“一课一师”而是“一课多师”。由若干老师同时参与指导，分别从各自课程所要求的能力出发，教授相关技能，对学生提出相关要求。这就要求老师之间要有较高的协调配合能力。
四、结语。
作为艺术类的播音与主持专业，在人才培养过程中，个性化、实践性和综合性的特点更加突出，“工作室制”人才培养模式，真正实现了教、学、用一体化，使学生在完成工作室项目的过程中理解所学知识，提高操作能力，同时也激发了学生的学习主动性和积极性。而直接用作品来检验教学成果，也更符合高职教学特点。这一模式很好的结合了职业教育和播音主持教育的特点，是培养实战性、应用性的艺术高职人才，实现了高职教育产教融合、知行合一的一种有益尝试。
参考文献：
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[6]山雨.全国职业教育工作会议在京召开为加快现代职业教育作出部署[n]，中国培训，2014（8）.
人才培养开放教育论文（专业23篇）篇九
第一，打破现阶段校企合作停留在“冠名班(订单班)”的粗浅模式。“订单班”是校企合作的一个重要抓手，但是现在很多院校的“订单班”还仅仅停留在“冠名班”的层次。通常是企业出点培养费用或奖教基金，班级以企业命名，学生实习.、毕业要求留在企业。院校和企业没有更深层次的融合，企业文化、企业经营理念甚至连企业特有的工作流程、方式都需要到企业后再进行岗前培训。深化校企合作必须要打破现有的停留在“冠名班”的粗浅模式。
第二，与浙江知名酒店集团进行试点合作，探索校企融合“企业学院制”模式。“在工作中学习、在学习中工作”，将会成为校企融合“企业学院制”教学模式中教学组织形式的一种常态。新型“平台十顶岗”的学习地点在学院和酒店之间交替进行，在学院学习一段时间以后，到校企合作的单位进行具体的实训和实践活动，学生经过实训、企业的实践活动，可以非常清楚地认识到自身在专业技能、职业礼仪、业务素质等方面的差距和不足，这样可以使学生回到学校学习以后，更加用心、更加刻苦。工学结合校企合作教学模式的运行，不但会提高学生的实际动手能力和业务技能，同时也会提高学生学习知识的主动性和自觉性，养成了主动学习，积极思考的良好习惯，’学校教学收到了意想不到的'效果。
第一，确立新型的培养目标，校企联合改革实践教学的内容与课程体系。通过到企业调研和邀请企业专家到学校进行授课、讲座，针对真实的工作过程，校企共同进行岗位分析、能力分析，共同探讨教学内容、课程设置等方面的要求，就专业培养目标、专业能力构成、专业能力培养、课程体系建设等问题进行探讨。科学制定基于工作过程的、贴近企业生产实际需要的、校企共同参与的课程体系，校企共同完成课程设计和教学过程设计，在建设中实施，在实施中建设，不断提高其有效性，企业全过程参与课程标准的制定和质量控制，课程评价标准将教育标准、企业行业标准统一起来，以达到人才培养的要求。
第二，改变“2+1”教学模式。根据酒店企业需求、专业特点和高职教育的要求，酒店管理专业教学通常定为“2+1”模式，前两年在校学习理论知识，最后一年进行顶岗或预就业实习。这种完整的课程学习阶段十毕业实习的2+1模式，操作比较简单，学生有一个整体学习和实习过程，也深受酒店企业欢迎。但各阶段的课程不能与工作需要很好地结合，学生工作实习对课程学习的反馈不及时，工作和学习相互促进作用不大。因此我们将通过对原有“2+1”模式进行调整，构建“理论——实践——边实践边理论——独立实践——顶岗就业”的符合职教理念和行业运行规律的、贴切的酒店管理工学结合的校企合作的教学模式。
第三，建立“平台十岗位”的课程体系。为了更好地贯彻“以就业为导向、以岗位为依据、以能力为本位”的专业建设理念，“融合职业标准、实行项目教学、注重效果评价”的课程建设理念及“师德责任立人、项目能力强人、课程技能成人”的师资建设理念，酒店管理专业按照岗位工作过程的职业要求，基于“平台十岗位”的课程体系，构建“二维一体”的酒店管理专业群课程体系结构。采取“2211”校企合作模式培养人才。即2个学期核心技能课，2学期岗位课，1学期拓展课(含专业综合实训)，1个学期顶岗实习。在为期l学期的拓展课，把课堂设置在校企合作酒店，以企业的工作流程、企业文化来培养学生。当然在前面的4个学期，课程以模块化教学，让企业的关键岗位员工与教师一起进行教学工作。
第四，主干课程导入“模块化”教学方式。在新型的校企合作模式下，将对各主干课程，如《餐饮运行与管理》、《客房运行与管理》以及《前厅运行与管理》等课程导人模块教学的形式，将以学生的兴趣为重要基点，突出课程、教材应当具有的实用性，从而提高教学实效性。采用项目教学法，教材内容以实训为主，密切结合企业实际j以具体项目贯穿，使学生有目的的学习相关知识及内容。从而，不但可以让学生的理论知识掌握得更快，而且动手能力也得到了充分锻炼和提高，不但可以提高学习兴趣，而且“学以致用”的意识将得到更好加强。
第五，建立“双轨制”的校企合作评价体系。校企合作质量如何直接关系到所培养的人是否属于真正的人才，能否对企业发展作出应有的贡献。科学评价校企合作，有利于把握校企合作活动规律，促进校企合作理论与实践的紧密结合，提高校企合作对社会发展需要的满足度;也有利于总结经验，发扬优势，找出差距，克服不足，推动校企合作工作更好地开展。但是由于学校和企业有不同的体制、机制束缚和不同的目标及追求。因此对校企合作的评价就不能用熟悉的单.一行政方式，而需要采取内外有别的“双轨制”评价模式。“企业学院制”拟从“柔性协商评价——内部评价”和“社会引导评价——外部评价体系”两方面建立评价体系。
三、全方位服务企业，谋求与企业的深度融合。
第一，学院大力推广“六个一”校企(地)合作工程。学院作为浙江省唯一的依托旅游行业，由旅游行业主管部门浙江旅游局举办的专业院校，拥有强大的行业背景。而且为了进一步提升学院品牌，办出学院特色，促进学院教学、科研、生产三结合，学院决定在“广度”和“深度”上深化校企(地)合作，实施“六个一”校企(地)合作工程。“六个一”校企(地)合作工程是指学院预计三年时间，同行业合作建立百个生源基地、百个学生实习实训基地、百个大学生社会实践(创业)基地、百个学生就业基地、百个专业教师培养基地和百个行业名师基地。
第二，形成学生、企业、校方三方共赢的校企合作模式。以“互相支持、优势互补、利益共享、合作双赢”为基本原则，从实际、实用、实效出发，探索多元化.的合作形式，共同建立长期、稳定、紧密的战略合作关系，实现深层次的产学共赢。校企双方共同确定培养目标、制定教学计划、调整课程设置、承担教学任务和保证实践教学的实施，实现教育标准、行业标准和企业标准的和谐统一。校方按教学计划完成教学任务，企业方委派管理人员负责企业文化、员工手册、规章制度、各部门服务与管理规程等课程的教学工作。通过新型的校企合作模式的建立，努力构筑师生共同成长的良好平台，为企业、行业解决饭店行业进入门槛低、人员素质低、员工流失率高的不良现象。此外，与“企业学院制”合作企业建立常态的企业服务机制。建立管理培训基地，院方作为企业方管理人员培训基地，可定期根据企业方具体需要为企业方管理者提供酒店管理专业培训服务。
参考文献：
[1]崔承琦.高职“校企合作工学结合”人才培养模式的研究与实践[j].广东白云学院学报，(6).
[2]明立军.探索工学结合校企合作办学的新模式[j].辽宁高职学报，(10).
人才培养开放教育论文（专业23篇）篇十
摘要：药物分析实验是药物分析课程课堂教学的补充和延伸，实验教学在整个专业教学体系中占有重要的地位。
本文针对以往药物分析实验教学中存在的问题，结合笔者自身的教学实践，从药物分析实验教材、实验教学方法、建立实验考核方式等方面进行了探讨。
关键词：药物分析实验教学教学探讨。
药物分析实验课是药物分析课程教学中必不可少的重要环节，其教学目的不仅是使学生掌握和巩固药物分析的理论知识，而且还要培养学生实际操作能力、独立分析问题和解决问题的能力。
实验课教学中培养学生科学的工作态度、实事求是的工作作风和良好的职业道德也是非常重要的[1]。
本文针对药物分析学科的特点和上述基本要求，以加强培养学生的综合素质和创新实践能力为目的，围绕如何完善实验教材，如何改进教学方法提高学生实验兴趣，如何优化考核方式激励学生等问题，结合近几年的教学实践对药物分析实验教学进行初步的探讨。
1存在问题。
1.1实验教材。
现行的实验教材主要是药物检测的验证性实验和规范化操作练习，学生处于被动接受的地位，而且实验中分析的样品也较为简单，通常是原料药或单一制剂。
这样的实验虽然可以在较短的时间内让学生了解药物分析实验的一般过程，但也存在着不少的缺陷，比如实验内容陈旧，方法单一，样品简单，一般不需处理等，而现在的药物检测更多的要求是体内分析，这就与实际需要脱节。
而且验证性实验所占的比重较大，能够反映当今学科发展、紧密联系生活与生产实践的综合性实验较少，实验内容的.设计整体缺少创新意识，难以激发学生的求知欲和兴趣。
此外，我国版的药典更新了不少现代分析方法和技术，但是我们实际使用的教材对于新的技术很少提及，这就阻碍了学生对新技术的了解。
1.2教学方法。
现行的实验课教学一般是那种传统课堂老师讲解学生接受的单向模式，这样不利于调动学生的主观能动性。
另外现行的是以验证性实验为主的实验教学模式，上课时学生只要根据教师讲解的操作步骤按部就班地进行操作的“照方抓药”的教学方法，学生只会照实验讲义按老师事先准备好的实验器材、试药、试剂去验证性地完成实验。
实验中如若仪器稍微出现问题就不知道该如何应对。
这种不需思考，机械化操作的实验方式让学生觉得比较单调乏味，严重阻碍了学生创新能力的培养。
对于大型分析仪器的实验教学，由于受到仪器数量、实验室空间及大型仪器操作时拥挤等条件的限制，仅仅靠教师板书或直接空口讲解实验课，比较抽象不易理解，教学效果不理想。
1.3考核方式。
实验教学考核与评价一方面可以验证学生是否达到了实验目的和要求，另一方面也可以激发学生的学习兴趣。
然而我们现行的实验考核方式主要以实验报告为主，课堂实验观察为辅，主观性和随意性较强，这样的考核方式容易使学生为了写好实验报告而挖空心思，有的甚至会不惜编凑数据，因此单纯的实验报告成绩很难反映出学生真实的实验水平和创新能力。
这种以实验报告为主要成绩考核的模式难以充分调动学生的学习积极性，更无法体现出学生的实际操作技能和综合素质。
2改进措施。
2.1完善实验教材，注重学生综合知识和创新能力的培养。
实验教学内容的改革就是要适应国内外药学专业的发展现状，既考虑基本技能的训练，又考虑现有的实验条件，充分体现实验教学的特点，强化素质培养。
因此要求精选的实验教学内容有新意，在原有实验教材的基础上，及时调整和更新原有实验教学内容，删除陈旧的、重复的验证性实验，增加反映药物分析发展的新实验，并对实验内容进行整体的整合和优化，使学生在有限的教学时间里学到更多的知识，得到实验技能、思维上的训练与培养。
例如可以适当增加体内药物和手性药物的分析实验，使学生从实验中体会到课堂上所学的理论知识并不是空中楼阁，将在今后的科研和生产实践中发挥着重要的作用。
比如我院老师所编写的药物分析实验教材，实验内容上包括原料药、制剂、生物样品等的检测;分析方法涉及容量分析法、光谱分析法和色谱分析法;实验类型涵盖验证性、综合性、设计性和开放性实验，力图通过药物分析实验课程的开设，使学生了解一些检测技术在药物分析中的应用、动向与进展，同时一些综合实验和设计实验能增加学生分析问题与解决问题的能力。
2.2改进教学方法，注重教学效果。
为了获得更加有效的实验教学效果，变学生的“要我学”为“我要学”，采用提问式的实验教学方式有助于学生讨论，启发思考，活跃课堂氛围。
学生开放式的讨论，然后老师再总结发言，并对关键的共性问题深入分析，有助于教师针对性地讲解，达到良好的实验教学效果。
增加多媒体在实验教学中的参与比重。
多媒体演示软件功能强大，能充分利用人们感官的生理、心理特点，加强视听效果，充分满足学生的理解接受能力，寓教于乐，激发学习研究兴趣。
在教学过程中应遵循“教师为主导，学生为主体”的原则[3]，注重培养学生的主体意识和参与能力。
教师不是传统实验课中简单的讲授和示教，而是积极参与学生的学习过程中。
若利用多媒体课件讲授实验，可以将光谱或色谱技术的发展、仪器组成及主要部件构成、工作原理、色谱条件的选择、参数设置等内容，结合仪器的原理示意图、操作步骤分解图及仪器运行状态实时监控通过投影展示给学生，加强了学生对实验操作及原理的掌握和理解，增大课堂获取知识的信息量，提高实验教学效率和教学质量。
2.3改进考核方式，注重全面评价。
实验考核应该是一种综合性考试，包括实验前的预习、实验中的提问、实验中的操作、实验后的实验报告、创新能力等多个方面。
因此实验的考核不应该是单一的内容，而应该从多方位进行评价。
实验考核成绩由平时实验操作与实验报告、实验预习和期末实验考核三部分组成。
注重考核学生实验课前对实验的预习情况、实验过程中对实验和设备使用的熟悉程度以及遇到突发问题的处理能力。
期末实验考核以药品含量检测为内容，以考核实验技能为主，以各项操作技术规范为考核标准。
学生在平时的实验和书写实验报告时就会有意识地加强基本功的练习，而不是仅仅满足于测得几个实验数据，这样就会使学生的实验基本操作技能得到很大的提高，使学生得到全面综合的训练。
参考文献。
人才培养开放教育论文（专业23篇）篇十一
摘要：现代学徒制人才培养模式符合职业教育思想和企业用人需求。文章从“双主体”育人机制、双线交织课程体系、“双导师”师资队伍、教学方法、评价机制五个方面着手，有针对性的提出了一种可行的高职教育现代学徒制人才培养模式，并对该模式的框架和实施要素进行了阐述。经试行，该现代学徒制人才培养模式可以较好地解决以往人才培养中存在的理论与实践分离，教学与产业脱节等现实问题，为当下高职人才培养提供一种可行的参考模式。
关键词：现代学徒制；人才培养；校企合作；高职教育。
0引言。
现代学徒制是将传统学徒技能培训融入现代学校教育，校企深度合作共同授课，以培养学生技能为主的现代人才培养新模式[1]，是国际上职业教育发展的主导模式，也是近年来我国教育部大力推行的一种新型人才培养模式。现代学徒制符合职业教育思想，它的推行是进一步深化产教融合、推进工学结合的有效途径；是提升学生实践应用能力和解决就业的重要举措[2]。本文的研究旨在探索适合高职教育现代学徒制校企融合的可行性做法与经验。
1国内外现状。
国内人才培养困境：当前，我国行业企业急需大量高素质技术技能型人才与众多高职毕业生找不到工作的矛盾日益凸显。其根源在于现行的众多人才培养模式已造成我国高职院校人才培养面临理论与实践分离、教学与产业脱节的现实困境[3]。解决上述问题的关键是要改革和探索人才培养新模式。国外研究现状：从20世纪80年代末开始，西方各国纷纷开展了校企合作人才培养新模式的改革，产生了德国“双元制”模式、英国的“三明治”模式、澳大利亚“新学徒制”模式、瑞士的“三元制”和美国“合作教育”等模式[4]。这些教育模式共同的特征是以学生就业为导向的校企双主体育人机制。在借鉴国外经验的基础上，近年来我国各大高职院校在创新人才培养方面进行了积极的探索与实践。例如，产生的工学交替、订单式等培养模式的改革实践为现代学徒制试点奠定了坚实基础[5]，但尚有许多问题有待研究和解决。本课题源于陕西能源职业技术学院教改项目（17xjy01）。我院应用电子技术专业已被批准为教育部《高等职业教育创新发展行动计划（-）》现代学徒制试点项目，并且已经与新大陆科技集团公司达成现代学徒制人才培养协议。校企双方已经开始从人才培养模式、课程体系建设等方面进行了初步探讨，并正在进一步摸索现代学徒制校企合作双赢的具体做法。本文将就我校现代学徒制人才培养模式探索与实践中的做法与经验进行探讨与介绍。
人才培养开放教育论文（专业23篇）篇十二
工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式，该模式要充分体现学生的主体性。高职教育采用工学结合的人才培养模式，培养千万计高素质技能型人才。工学结合的人才培养模式之所以成为职业教育的主流模式，主要原因在于它切合实际的理念，以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，充分利用学校内、外不同的教育环境与资源，以校企合作为平台，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。在这一过程中，学生既要以受教育者的身份根据专业教学的要求学习各种以理论知识，又要以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作，从而给学生带来了以下几方面的利益：一是工学结合将理论与实践相结合，可加深学生对所学专业的认识和理解；二是在实践中学生可发现理论与工作之间的联系，从而提高他们理论学习的主动性和积极性；三是学生在学习期间就以准员工身份与社会人员接触，可加深对社会的`认识，增强与他人共事的能力；四是通过工学结合可为学生提供提高自己环境适应能力的机会。学生在工作现场接受职业指导、经受职业训练、从事职业工作，可了解到与自己今后职业有关的各种信息，开阔视野；在工作过程中可提高他们的责任心和自我判断能力，变得更加成熟；五是有助于学生就业选择，在实训实习中，可使他们有优先被雇主录取的机会。
从理论上看，高职教育实施工学结合人才培养模式是有其理论依据的。在具体实践中，各高职院校应根据所处的区域条件与教学环境，选择具体的工学结合实现路径。黄冈职业技术学院在此方面做了卓有成效的探索。学院位于湖北省东部，是由原国家级重点中专黄冈农业学校和省部级重点中专黄冈财贸学校、黄冈机电工程学校三校合并，于7月经教育部批准组建的一所综合性全日制高等职业技术院校。学院现开设园林技术、畜牧兽医、机电一体化、汽车检测与维修技术、建筑工程技术、计算机网络技术、会计、工商企业管理、文秘、护理等51个专业。专业门类多，涉猎领域广。学院作为服务于黄冈市及大别山地区的一所高职院校，专业开设门类齐全，有利于满足区域内人才需求多样性的需要。但专业门类多，各专业在人才培养上特点不同，在学院层面就不能以一个过于具体的人才培养模式来统一要求，而只能在一个中观层面结合实际提出一个指导性的人才培养模式，指导全院推进工学结合。各专业在学院指导下结合各专业人才培养和成长特点，形成各具专业特色的人才培养模式。在十余年的实践探索中，学院不断改革创新，探索适合学院实际的人才培养模式。经过近几年的探索和实践，逐步形成了“双境培养、双师共教、双证融通”的“三双”工学结合人才培养模式，即在人才培养过程中，充分利用学校和企业两个育人环境，并使这两种环境有机融合，形成“双环境”来培养人才；在教学过程中，既要求校内教师具备“双师”素质，同时引聘校外兼职教师，形成“双师”结构的教学团队；对学生，要求不但要取得学历证书，同时也要取得职业资格证书，并将职业资格证书的内容融入教学过程，对证施教。通过实施“三双”工学结合人才培养模式，全面提高了教学质量和人才培养质量，取得了实效。
双境培养：教室与车间合一。
工学结合工作对于学院不同层面要求不一样。学院层面应打造校企合作平台，为工学结合奠定基础。因此，学院实施“校县对接、校企合作、三赢共进”的办学模式。学院与区域内的11个县、市、区对接，围绕县域经济特点和产业布局，结合学校专业结构和人才资源状况，寻求合作的切入点，与县、市、区政府签订合作协议，在产业规划、经济结构调整咨询、人力资源供给、技术支持、人员培养、学生实训实习就业、教师锻炼等方面进行合作，促进校县共同发展。学院成立了校企合作处，推进全院校企合作工作。校企双方合作内容非常广泛，包括专业建设（人才培养方案制定），课程建设，师资（员工）培训，技能鉴定，实训实习基地建设，实训实习组织，订单培养，毕业生就业，教师实践锻炼，师资互聘，教育教学评价，资金、设备、场地、技术等资产投入，技术研发与服务，宣传推广企业产品或服务等。全面开展共建专业、共同培养人才、合作就业等工作。通过校企合作建立了328家校外实训实习基地。如位于黄冈市区的湖北彤鑫发动机有限公司，拥有数控加工中心30台，学院与其合作，每年向公司提供固定实训经费和一定的实训耗损补贴；公司提供学生住宿，安排专人负责学生实训。学院数控技术及其他机械类专业累计有两千六百多名学生进行了数控技术实训，体验了真实的工作过程，收到了良好的效果。学院与正大集团合作，订单培养畜牧兽医专业人才。正大集团每年为每位订单生提供1000元助学金，与学院共同制定培养方案，集团技术人员作为兼职教师参与教学，学院畜牧专业教师受聘到集团担任技术顾问，实现校企双赢。通过学院与区域内的县、市、区对接，学校与行业企业合作，为工学结合人才培养模式搭建了平台。学院将学校和企业两个育人环境相结合，通过与企业的合作，学院加强了校外实训基地建设，增强了校外基地教学功能。加强了校内实训基地建设，力求校内基地生产化。在教学过程中把课堂搬进工厂、公司、农场、茶场、养殖场，增强了校外实训基地教学功能，使车间成为教室，构建了学校和企业共同培养学生职业素养的“双环境”。除教学实习外，还组织学生到农场、茶场、养殖场及企业等用人单位顶岗实习，每届学生顶岗实习半年。在顶岗实习期间，校企共同设计方案，结合岗位和职业资格要求设计教学内容，让学生在工作中学习，充分利用企业真实环境，校企共同实施教学。
双师执教：教师与“师傅”合一。
工学结合人才培养模式的实施，学生是主体，教师是主导。由什么样的教师来教直接影响到能否真正实现工学结合。学院充分利用专任教师和兼职教师（行业企业技术人员及能工巧匠组成）来培养学生。对于校内专任教师，努力提高其“双师”素质。从近两年开始，新进专业教师要求有企业工作经历。学院每年安排近二百名教师到企业生产一线锻炼，鼓励教师到企业兼职、挂职锻炼。出台政策要求一名教师要联系一家企业，承担一个企业合作项目。在教师考核评价、职称评聘中，将教师下企业锻炼和为企业服务情况作为重要指标。通过几年的努力，专业专任教师中“双师”素质教师比例达80%。同时，学院聘请行业企业技术人员和能工巧匠担任兼职教师。学院现聘有兼职教师260多名，主要担任学生实训课程的教学和学生顶岗实习的指导。为了提高兼职教师的教学能力，学院专门针对兼职教师举办教学技能培训班；学院实行专兼教师结对帮扶互助制，保障兼职教师待遇，使兼职教师能用心从教。在学生实训实习期间，实行双导师制，要求专任教师实现向师傅身份的转变，同时聘请企业兼职教师指导学生实践。在学生培养过程中，偏重于理论知识学习的课程主要由校内具有“双师”素质的专任教师执教，偏重于实践操作类课程，主要由校外技术人员和能工巧匠执教，双师执教，共同育人。
双证融通：学生与“员工”合一。
学院实行毕业证书与职业资格证书相结合的“双证书”制度，实施对证施教、对岗施教，做到双证融通。学院设立了国家职业技能鉴定所，设有农业行业特有工种职业技能鉴定站（158号）、建设职业技能鉴定站（17001238号）等职业技能鉴定站点，开展职业技能鉴定工作，学生“双证书”获取率达到96%。在获取双证书的过程中，一是将职业资格证书所要求的知识和技能内容融入课程开设和课程教学过程之中，加强教学的针对性，使课程学习与考证培训结合起来；二是加大技能训练力度，在校企合作的平台上，在真实产品生产过程中，训练学习实际操作技能，实现学生与“员工”身份合一。
在校企合作平台上，通过实施“三双”工学结合人才培养模式，提高了学院的人才培养质量，学生职业素质和职业技能得到全面提升。近三年来，学生在全国职业院校技能大赛、全国大学生电子设计大赛等国家级职业技能大赛中有145人次获得112项大奖，其中包括全国大学生电子设计大赛一等奖1项，全国大学生机械创新设计大赛二等奖1项，全国职业院校技能大赛汽车检测与维修等项目二等奖3项，高职高专生物技术技能大赛团体一等奖和两个单项一等奖，第九届“广茂达杯”中国智能机器人大赛家用吸尘机器人比赛一等奖，第四届“用友杯”全国大学生创业设计暨沙盘模拟经营大赛全国总决赛一等奖，全国大学生英语竞赛特等奖，全国大学生数学建模二等奖等。高素质、高技能、高就业力促进了学生就业，我院毕业生连续八届就业率超过98%，用人单位对毕业生的满意率达90%以上，特别赞誉我院毕业生吃苦耐劳、诚实守信的品质和认真负责、团结协作的精神。
人才培养开放教育论文（专业23篇）篇十三
论文摘要：针对高职教育面临的问题，进行了深入分析与探索。将“企业全程介入”校企合作理念渗透到高校教育中，并提出与企业合作的内容与方式。该模式强调企业与高校之间的全程合作，为创新性人才培养提供了一条可行之路。
论文关键词：校企合作创新人才全程介入高职教育。
一、高职教育使命以及存在的问题。
衡量一个企业技术水平的高低，不仅要看产品数量和产量，更重要的是质量。目前，中国制造业面临的一个很窘困的问题是：“中国制造”何时能成为“中国创造”。由此引发了中国产品如何由“低端”向“高端”升级的思索。这不仅是企业面临的困境，也是高校培养毕业生不得不面对的问题。近年来，我国高等职业教育得到了快速发展，已成为高等教育的中流砥柱。但不得不承认，高校在培养高质量人才过程中陷入了两极分化的误区：一种是把学生当机器人培养，按照实际操作步骤要求学生一步一步学会操作，结果是学生只学会操作技能，没有全面的知识储备，失去思考能力，更提不上创新。在实际授课过程中也会遇到学生总是问老师，这个步骤怎么做，而不是问这个问题应该怎么考虑；另一种则是盲目地套用传统的教育培养模式，只注重学生对理论的学习，忽略了实践能力的培养。没有实践的土壤，学生发现不了问题，同样产生不了创新的种子。
教育是为社会和企业培养人才，应该以社会和企业需求为导向。同时，教育不仅是高校的责任，而且是社会和企业的责任。教育必须与企业合作，为师资的培养、学生实习锻炼创造良好的环境；企业也同样需要依靠学校培养的人才来为企业服务。高校不仅要结合企业需求更新教学理念，更要在教学大纲的制订、教学环节的把握以及教学效果的评价等方面和企业携起手来，共同打造有实力的高职毕业生。只有加强校企之间的密切合作，才能达到共赢，共同解决应用型人才培养的难题的目的。
校企合作实现应用性人才培养的想法来源于欧美等发达国家。现代工业的发展对人才的要求也越来越高，有创新性、实践能力强的人才炙手可热。为培养这类学生，欧美等发达国家开始思索和探讨教育制度改革，并陆续出台相关法律法规，从而使高校、企业双方共同承担培养技术技能人才的法律责任。经过几十年的发展和完善，发达国家已经建立起形式多样的高职教育人才培养模式。最具代表性的是美国和加拿大的cbe模式、英国的“三明治”模式、德国的“双元制”模式、澳大利亚的taff模式。
加拿大、美国合作教育cbe模式打破了传统的以学科的学术要求确定学制和安排教学的教育教学体系，重点强调的是职业或岗位所需能力的确定、学习、掌握和运用。其中，应用能力体现了学生的综合素质，并为创新奠定了基础。其核心是从市场的需要出发，通过有代表性的企业专家组成的课程开发委员会，根据企业知识需求制定能力分解表（课程开发表），设置能力培养相关能力的课程，以能力培养为目标组织教学内容，最后按需对学生能力进行评价。英国的“三明治”教育认为学生在学习课程时，还应获取一些工作经验，于是产生了在教学过程中穿插工作训练的教学模式。德国“双元制”是校企合作模式最具代表性的例子，也是德国工业经济腾飞的“秘密武器”。澳大利亚的tafe模式是由澳大利亚政府直接经营和管理的，以学生为中心进行灵活办学，提供全国性的职业技术教育和培训，该模式已发展成为教育体系的相对独立的、多层次的综合性人才培养模式。
借鉴国际高职办学理念，加强校企合作，使工学结合成为高职教育的核心。《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出要大力推行工学结合、校企合作的培养模式。强调与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，建立新的人才培养模式。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中也提出：高等职业院校要开展企业需要的职业培训，通过与企业合作开展应用研究和技术开发。一方面使企业分享学校资源优势，另一方面也促使企业参与学校的改革与发展，进而形成校企合作培养创新的人才模式。
这些国际国内的办学理念都给高等职业教育提供了方向，以不同程度、不同方式的校企合作方式真正提高学生的职业能力。如果企业在人才培养计划、课程体系建设、师资配合、教学方法合作、人才共享等方面全程介入学校教育，将有助于培养创新性人才。
三、“企业全程介入”高职办学理念的渗透。
“企业全程介入”高职办学理念是指高校吸引企业将职工培养教育阶段移至高校阶段，从人才培养计划的制定、课程体系的设置、教学方法的改进、教学成果的评价等阶段全程介入，建立深度产学合作平台，形成联合培养格局，以提升学生的专业实践能力和职业素养为目标，夯实理论基础，参加实践锻炼，培养创新意识，真正缩短学生从“学生”到“工程师”角色的转变过程。这样，学校培养了社会需要的人才，企业得到了技术发展和更新的`人才，学生找到自己的职业空间，真正实现高校、企业、学生三赢。
按照培训计划要求，学院根据专业培养目标草拟教学计划和课程设置，公司依据企业岗位需求派专人对教学计划、教师的授课内容与课时安排进行审订，并对主干课程教学课时的安排、选用的教材、讲授的重点等提出具体修改意见，使教学计划和课程设置既符合学生毕业的一般要求，又能满足企业的特殊要求。校企双方认可后，再严格据此组织教学。
2.合作建设课程体系。
课程建设的重点就是要打破传统的课程体系，构建符合职业教育特点，培养企业需要的高素质、技能型人才的新课程体系；同时，加强专业课程改革。课程体系和单门课程密不可分，应该两者兼顾，整体设计。企业应该参与到课程体系的建设过程中来，包括企业人员的介入、企业标准的引进、职业证书的融合等。
3.师资配备共享。
企业技术人员可以到学校讲授实践课程，学校教师也能对企业员工进行培训。教师在为企业员工做培训的同时，可以获得企业最新的动态、最新的资讯、最新的要求。
4.人才共享。
学生在企业实践阶段将会有四大收获：第一，通过参与真实的项目，充分检验在校期间的学习，不断完善和提高自己的项目应用能力；第二，更加深入地了解项目完成流程和规范，确定自己未来的职业方向，根据自己未来的职业方向加强岗前训练；第三，公司将指派资深技术人员指导学生完成毕业设计，并推荐学生参加企业创新大赛。如果学生的作品能为企业所用，企业也将对其进行一定的物质或精神奖励。这些活动带来的成就感将大大提升学生的自信心和激发他们的工作热情。同时企业获得需要的技术创新，高校得到人才培养的口碑，学生能力也得到了锻炼。
四、实施实例。
北京联合大学机电学院机械工程及自动化专业是国家级特色专业，本专业秉承学以致用的教学理念，与华德液压、北京意欧替起重机等企业建立长期、友好、深入的校企合作。企业参与学生的培养过程，把企业实际需求以及需要技术革新的领域与教师进行深入交流探讨，共同研发，学生也参与进来，并取得了一定成效。教师的科研能力也得到逐步提高，教师申请并获得专利两项，学生获专利一项。真正形成了校、企、学生三方全赢的局面。
五、结论。
根据以上的研究探索，“企业全程介入”合作人才培养模式对企业来说，能得到更多技术熟练且有创新能力的职员；对高校来说，不仅降低了办学成本，而且提高了教学质量；对学生来说，解决了上学的目的――就业问题。高校、社会与企业之间建立良好的人才培养合作链，才能实现学校与社会、教育与劳动、理论与实践相结合的创新性人才培养的目的。
参考文献：
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[3]方黛春.高职“2+1”校企合作人才培养模式的实践研究[d].上海:华东师范大学,2008.
[6]梅亚萍.基于校企合作模式培养无锡地区制造业技能型人才问题研究[d].苏州:苏州大学,2007.
人才培养开放教育论文（专业23篇）篇十四
高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的历史使命。
一、“工商融通和工学结合”型人才的“双赢”1.这种人才培养模式给学生带来诸多实惠。由于教学中对学生加强了实践动手能力的培养，提高了学生对所学专业新的认识，促进了学生学习的主动性和积极性。参加社会实践，走向企业与工人师傅结合，加强了他们对社会的了解与认识，提高了他们对生存环境的适应能力。顶岗实习中，接受职业指导和职业培训，学习了专业技术，提高了就业竞争力。2.这种人才培养模式契合市场期待和学生需求。据江西电大工程职业学院对在校13、14级学生的问卷调查表明：83.3%的企业认为，在产业转型升级背景下，需要具有复合知识、复合技能和“能工会商”的人才。97.6%的学生认为“工商融通、工学结合”型人才培养模式改革符合当前产业新型升级需要。77.9%认为有利于自己更好地进行职业生涯规划;75.5%认为有利于自己更好地完善知识结构;82.5%的认为有利于自己掌握一门职业技能。
二、突出实践能力培养，改革人才培养模式。
1.坚持以学生为中心的教学方法。摈弃“以教师为中心、教材为中心”的惯用模式，采用以学生活动为主要特征的教学模式，开展基于项目的学习，基于真实情景的学习，基于同伴互助合作的学习，以获取直接经验和形式来掌握各项职业活动中的知识、技能就技巧。在教学安排上，打破传统课堂教学的封闭性，注重课内学习与课外学习相结合，校内学习与企业学习相结合，个性学习与合作学习相结合，网络学习与教室学习相结合，课程学习与竞技学习相结合。
2.形成网络化的工作机制。
(1)完善管理工作机制：逐步完善教务处、督导室、系部的三级管理工作机制，齐抓共管。
(2)加强校企合作：落实订单培训计划，通过“学中做，做中学”等手段，对学生进行专业技能培训，选择能工巧匠传授技艺。
(3)制定教育实施方案：具体落实课程开发、教学安排、资源配置等实施方案。
(4)提供质量监控手段：建立学校与企业信息反馈系统，发挥教学督导室的监控作用，认真进行班级到课率统计。
(5)组建专业教学团队：加强建立即善于学校教育教学，又善于企业现场教学的“双师型”师资队伍和行业企业能工巧匠，担任实践技能和顶岗实习的兼职教师。
3.教育形式掌握一门社会生存的技能。组织学生积极地参与社会生活和社会活动，介入社会环境，发展自己，获取社会生活的资格。让学生掌握一门社会生存的技能，教育学生切切实实地做，实实在在地学，为他们提供条件和环境，形成良好的心智，能够较好地融入社会，适应社会，使自己成为一个独立成型的社会人。
三、校企共建，完成多功能生产实训基地1.建设贴近生产、技术、管理的实训基地。按照专业基础实训，专项技能实训和顶岗实习四个层次，采取自建、共建、捐建等多种形式，建立一批融教学、培训、生产、职业技能鉴定和应用技术研发等功能于一体，具备“系统性、生产性、开放性”特征的校内实训基地，遵循“以专业带产业，以产业促专业”的思路，创新“校企一体”管理体制与运行机制，建设“产学一体”的满足学生结合实训和生产需要的办学企业，紧紧依托合作办学企业，完善校企共建共管的长效运行机制和校企一体的实践教学管理制度，建设校外顶岗实习基地，确保学生有半年以上的顶岗实习经验。2.建立健全校企“双赢”长效机制。对学校而言，办好职业教育离不开企业的支持，无论是培养学生的实践能力，还是提高师资队伍素质，都必须借助于企业的场地、设备、人员等资源。对企业而言，随着我国经济发展方式转型和产业结构调整升级，技能型人才资源素质较低已成为阻碍企业升级转型的瓶颈。企业日益认识到产学合作对提升企业人力资源质量，提高企业科技创新能力的重要价值。培养高素质的职业技术人才不再是职业院校单方面的目标，也是未来企业所必须致力追求的。
四、实现学校教育与社会活动的融合。
以社会需求来确定学校的培养目标、专业设置、教学内容和教学方法。职业教育要围绕社会需求组织教学，实现学校教育与社会活动的融合。一是办学定位，针对社会需要什么样的人才，职业教育就应当培养什么人才，这是职业教育特有的属性。二是办学形式，必须因地制宜，因材施教。三是人才培养模式，职业教育需要加强与社会的联系，实现学校与社会共育人才，共管人才培养。
职业教育社会化，是基于“职业教育的本质是就业教育”。职业教育是各类教育中与经济关系最紧密、最直接的教育，是把科学技术转化为实现生产为目的的桥梁。学校坚持“厚德敏行，博雅精工和全面发展”的职业教育人才培养目标;“工商融通，工学结合”的人才培养模式;“校企合作，顶岗实习和因材施教”的教学理念;“双师型”能工巧匠师资队伍的构建等教学改革试点，这些内容正是当今职业教育社会化值得探索的。
人才培养开放教育论文（专业23篇）篇十五
学前教育是基础教育的重要组成部分，又是教育的起点，对一个人的发展起到至关重要的作用。但是学前教育起步比较，不过百年的历史，尤其是在我国起步更晚，因此学前教育的各方面都处在探索发展阶段。
国务院出台了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的文件要加快发展学前教育事业。教育部发布了《教育部关于印发3-6岁儿童学习与发展指南)的通知》和《3-6岁儿童学习与发展指南》为学前教育事业的发展做出了明确的规划提出了具体的标准。河南省公布的《河南省中长期教育改革和发展规划纲要》提出了“基本普及学前教育”的规划目标。要想科学地发展学前教育事业就必须首先摸清家底了解目前我国和我省学前教育人才的现状。
一、学前教育人才数量现状分析。
目前，全国学前教育教师是非常缺乏的。我们获得的数据截止于20，这是因为教育部公布的数据截止于年，的数据还没有公布。从到2012年，学前教育教师的缺额比例。从分析数据来看，目前全国学前教育人才的缺额是非常大的。
目前河南省学前教育人才的缺额也是非常大的。我们获得的数据截至于20，这是因为河南省教育厅公布的数据截止于年，2的数据还没有公布。
根据《河南省中长期教育改革和发展规划纲要(-)》的要求，20，幼儿园在园幼儿要达到31万，学前三年毛入学率要由的0.9%提高到7%。目前，河南省制定的年幼儿园毛入学率指标，在2013年己经提前实现。但是，根据教育部《幼儿园教师配备标准》(草案)，河南省的师幼比远远达不到教育部规定的标准。而这些专任教师中，有相当一部分是没有学前教育专业经历的，即不是学前教育专业毕业的。师幼比呈逐年恶化状况，2013年略有好转。也就是说，目前河南省幼儿园教师的数量和质量都远远达不到国家的要求，严重地制约了学前教育事业的健康发展。
二、学前教育人才质量现状分析。
教育部公布的学前教育事业发展现状数据，只公布了幼儿园教师的总数量。在这些教师中，有多少教师具备从业资格证书，有多少是各级学前教育学校或专业的科班毕业生，这些都没有一个基本的数据，我们无法对这些数据做出非常精确科学的分析。河南省教育厅公布的学前教育事业发展现状数据中，20之前的数据也只公布了幼儿园教师的总数量，缺乏更为具体的数据,年(包括2009年)之后的数据公布了幼儿园教师中学前教育专业毕业的教师数量，便于我们分析学前教育人才的质量。根据数据，结合我们所做的抽样调查，经过科学的分析，我们发现，我国的幼儿园教师队伍主要有三个来源:一是高等院校培养的学前教育人才，二是各类师范学校培养的学前教育人才，三是大量的非专业人才甚至根本不具备从业素质的社会人员。
目前，第一部分人才绝大多数从事学前教育的管理工作，很少被用于学前教育第一线。这部分人才，基本上由高等院校培养。培养这类人才的高等院校比较少，全国才几十所，而且每所院校的招生规模都比较小，有的院校每年只招生30人左右，全国每年的毕业生只有区区几千人。河南省培养这类人才的院校有十来所，除了个别院校外，招生规模也都不是很大，河南省每年的毕业生也只有不足千人。这部分人才，对自己就业的定位要求比较高，他们普遍能够找到比较高层次的管理岗位工作，他们不必要到幼儿园一线去工作，社会现实也促使他们不愿意到幼儿园一线去工作。第二部分人才在学前教育第一线处于主导地位。这些人才在中学里大都是艺术生，经过几年的艺术训练后，艺术才能更为突出。这些人才，满足了幼儿园对艺术教师的需求，但是这些教师的学前教育基本素养和理论素养普遍不是很高，媒体最近曝光的'不少幼儿园事件与之有一定的关系。这个问题不是本文要讨论的问题，笔者将有专文来分析这个问题。但是，即便是这部分人才，目前也是幼儿园紧缺的人才，他们是幼儿园教师中起主导作用的群体，但是其数量也远远不能满足学前教育事业发展的需要。第三部分才是目前学前教育教师队伍中的主体。这部分教师一部分存在于公立幼儿园中，绝大多数存在于私立幼儿园中，是私立幼儿园的主力军。有不少的私立幼儿园，只有一个或两三个具有从业资格证书的人员，其他人员全部是不具备从业资格证书的人。有的幼儿园，连一个具有从业资格证书的人员也没有，教师队伍全部由这些人员构成。这些教师的学前教育基本素养和理论素养普遍很低，媒体最近曝光的不少幼儿园事件与之有很大的关系。
鉴于目前人才质量现状，笔者建议:一、加大高校学前教育专业人才培养力度和速度，使之尽快符合河南省幼儿园事业的发展要求，使这部分人才成为学前教育事业中起主导作用的群体。二、稳步发展幼儿师范学校教育，提高其培养规模和质量，使这部分人才成为学前教育事业的主体。三、加大对现有的不具备从业资格证书的从业人员的岗位培训，使之逐步适应学前教育事业发展的要求，必要时可以使这部分人员逐步退出。
人才培养开放教育论文（专业23篇）篇十六
摘要：本文在对国内外高校本科学前教育专业设置的相关文献进行查阅、汇总和比较分析之后，结合民办高校学前教育专业设置的现状，提出存在的问题并在此基础上进一步提出改革思路，以期为我国民办高校本科学前教育专业设置提供借鉴。
关键词：民办高校；专业设置；学前教育专业。
一、问题的提出。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（-）》明确提出积极发展并大力普及学前教育，加强对幼儿教师的培养，提高幼儿教师队伍整体素质。为满足我国幼教事业发展对学前教育人才的迫切需求，我国高校陆续开设学前教育本科专业。[1]与此同时越来越多的民办高等院校也逐步发展和壮大起来,由最初的高职高专院校逐步升为本科院校。借高校专业设置自主权扩大的东风，民办本科高校也开始设置学前教育专业，成为培养幼教人才不可或缺的力量，但随之而来也出现诸多问题。
二、民办高校本科学前教育专业设置的现状及存在的问题。
1.人才培养目标定位不明确，缺乏特色。
专业的目标定位是专业发展的方向性选择，它对课程体系的构建、实施和评价以及学生将来的社会适应性会产生牵一发而动全身的影响。[2]曾有研究者桂林对我国36所高等院校学前教育专业本科人才培养方案进行分析并得出结论，人才培养目标定位表现出“千校一面”的特点，缺乏高校自身的培养特色。[3]目前民办高校往往采用与一般高校类似的人才培养目标，势必导致盲目跟风，人才培养缺乏针对性，不利于培养适应社会需求的多层次、多元化人才。培养出来的学生缺乏适应性，教育资源浪费严重。
2.课程设置随意性大，缺乏科学论证。
课程设置既是人才培养方案的核心，也是实现人才培养目标的基础。人才培养目标定位不具有针对性，直接导致课程设置和实施思路不清晰、教学计划不科学。目前，大部分民办高校本科学前教育专业的课程设置仍沿用一般高校的固有模式，课程设置随意性大，存在“因师设课”、“因条件设课”的现象，[4]缺乏系统科学的设计方案。例如，聘用艺术学院美术教师讲授幼儿美术这门课程，不能真正结合学前教育专业特点进行授课，教学效果大打折扣。
3.师资力量薄弱，缺乏有经验的学科带头人。
曾有研究者对国内26所高校学前教育本科专业教师进行调查发现，有近70%的高校学前教育专业教师总数不足20人，26所高校的26名学前教育专业带头人中，仅有7人从事与学前教育相关的教学和研究工作，仅占26.9%。[5]据调查，大部分民办高校尚未形成一支相对稳定的、独具特色的、高素质的、专业化强的专职教师队伍，这将严重影响学前教育专业的可持续发展与人才的高质量培养。
4.教学设施配备不足。
培养学前教育专业学生的专业素养与技能所需要的琴房、舞蹈厅、画室、微格教学教室、相关的玩教具、实践基地等等，均需大量的资金投入。而众所周知，资金短缺、办学经费不足已成为制约民办高校发展的瓶颈。因此，随着招生规模的扩大，资源配备显得捉襟见肘，这将严重影响人才培养的质量。
5.实践教学低效。
本科学前教育专业的实践课一般包括教育见习和实习，是整个学前教育专业课程的有机组成部分。《教育部关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》规定实践课程的比重不低于总学分的15%，要求高校通过增加实践教学的比例，切实为学生提供实践机会，在实践中增强学生的专业能力。[6]实践教学的开展不仅需要大量有教育实践经验、长期从事相关教学背景的教师的指导，同时还需要合理、完善、详细的操作方案和与参加实践的学生规模相对应资金的投入，而民办高校教师力量的薄弱与资金短缺难以保证实践教学的时间与质量。
三、思考。
1.结合自身和社会实际，探索特色发展道路。
民办本科院校和一般本科院校有所不同，其生源入学分数和层次较低，学生对理论类课程的学习兴趣低，专心学习的能力较差，缺乏学习的能动性。如果按照与一般院校相类似的培养模式，会使学生产生自卑感。因此，民办本科院校学前教育专业的设置需要以学生为本，考虑学生的实际需要和兴趣，改革创新，逐步探索特色发展道路，培养有特色的符合社会需要的多元化人才。
2.积极引进人才，持续优化师资结构。
培养高质量的本科学前教育专业人才，一支相对稳定、结构合理、业务过硬的师资队伍是根本。因此首先应结合人才培养方案，提前制订师资队伍建设方案。其次要提供教师专业化发展的平台，使教师有不断进修和成长发展的`空间，切实培养留得住、用得好的专业化师资队伍，为培养学前教育专业人才提供保障。
3.合理优化课程设置。
以《幼儿园教师专业标准（试行）》为依据，注重学生的整体发展，完善课程体系，优化课程结构。民办高校应在专家科学论证的基础上合理安排课程结构，探索适合民办高校学生知识基础的公共课与专业课，专业理论课、与专业实践课的学时比重及开设顺序与教学模式，[7]不断提高课程设置的科学水平。
4.有效控制招生规模，加大经费投入，有效保障培养质量。
民办本科高校应严格控制生源的录取分数线，为培养高质量的幼儿教师师资从起点把关。有效避免大规模招生的功利性与短视性，注重内涵和质量提升。同时增加专业发展所需要的设施设备投入，有效保障学生实践技能与主要专业素养的提高，提升就业竞争力。
5.建立长期稳定的实习基地，联合办学，把实践课程落到实处。
民办高校应与早教机构、幼儿园、小学、儿童福利院、特殊教育机构等类型多样的基地建立长期稳定的合作关系，通过挂职锻炼的方式，逐步提升授课教师的实践能力，从而有针对性地指导学生的实践教学。同时制订详细严密的科学化的实习方案并配备有经验的指导教师，对学生给予持续不断的、有的放矢的指导和培养，因人施教，规范评价机制，以提高学生的教育教学能力为目的。
作者:刘秀芳单位:山西工商学院。
参考文献：
[1]刘婧：民办高校本科英语专业课程设置改革及其人才培养模式初探[j]，企业家天地，2010，(6):256。
[2]步社民：本科学前教育专业的目标定位和课程设置问题[j]，教师教育研究，，(3):20。
[3]桂林：我国高等院校学前教育专业本科生培养方案研究———基于36所高等院校培养方案的文本分析[d]，重庆:西南大学，:44。
[4][5][7]许倩倩：学前教育本科专业设置的发展趋势与存在问题分析———以26份《普通高等学校本科专业设置申请表》为样本[j]，学前教育研究，，(2):33。
[6]崔志莉：山西省高等学校学前教育本科专业课程设置的现状[d]，太原:山西大学，:10.18。
人才培养开放教育论文（专业23篇）篇十七
论文摘要：阐述了“工学四合”的提出以及产生过程，并对“工学四合”提出以后在校内和校外产生的变化及影响进行了详细论述，旨在证明“工学四合”人才培养模式对于探索中国高等职业教育规律，提高人才培养质量具有重要的指导作用。
论文关键词：工学四合；人才培养；教改。
西安阎良国家航空高技术产业基地，是我国唯一的集航空产业研发，航空人才培养，航空装备生产及整机制造、零部件加工，航空服务为一体的国家级航空高技术产业基地。西安航空职业技术学院便位于其中，得天独厚的行业背景和地域优势，为学院在工学结合高职人才培养模式上有所创新、有所突破创造了重要条件。
学院从与国家航空基地关系、与航空企业的联系、教学领域改革、实训基地建设校办工厂发展五个方面入手在比较借鉴国内外工学结合模式的基础上提出了贯穿了哲学思想的高职人才培养新模式—“工学四合”的系统化模式。其中“工学四合”是指“教育与产业结合、学校与企业结合、教学与生产结合、学习与就业结合”。
二、“工学四合”模式的研究和实践。
（一）“工学四合”模式在示范院校建设中引发的思想观念的解放。
“工学四合”是一个系统的人才培养模式，体现的是系统思想、系统方法以及系统原则。在对“学院示范院校建设”认识的变化中，这一思想体现得尤其明显。按照示范建设方案和“任务书”，学院共设计了七个专业、三大社会服务平台和工学结合模式创新研究等11个重点建设项目。在实施过程中，由于重点项目有具体的指标要求，大家往往把注意力主要放在了重点项目上，容易用重点建设项目“代替”整体推进，由此在工作中会产生一些不协调现象。示范院校建设工作中发生的这种偏颇，随着对工学四合认识的不断深化，学院都会及时调整并予以纠正，并明确提出了“项目带动，整体推进，系统实施，协调发展”的原则，坚持统筹兼顾，全面推进，卓有成效地解决了示范建设工作的协调运行问题。
（二）“工学四合”模式在教育教学领域中引发的革故鼎新的改革。
1.在教育教学领域，基于对工学四合的认识，掀起了以专业建设为龙头，以课程改革为切入点，系统推动教学改革的浪潮。“工学四合”人才培养模式要求学院在办学过程中必须打开学校大门，实现教育与产业结合，学校与企业，教学与生产，学习与就业的结合。在开放办学过程中，学院发现内部教学与企业技术进步、生产岗位要求存在很大差距，教学工作中滞后的、制约的东西很多，许多方面感到了“不适应”，如果不尽快改变现状，学院就有被淘汰出局的危险。因此，尽快转变观念，推动教学领域改革，已经成为全院教职工的共识。
在专业建设上，学院按照工学四合的.模式，根据国家航空资源的战略重组和产业化发展的实际，确定了建设航空机电设备维修、机电一体化技术、电气自动化技术、电子信息工程技术、数控技术、软件技术、航空服务七个重点专业。并以七个重点专业的发展为基础，带动飞机制造技术、模具设计与制造等36个相关专业的整体发展，形成七大专业群的共同发展。
在课程改革方面，重点以专业建设为基础，加大了课程改革的力度。如航空机电设备维修专业，《飞机铆接与装配技术》课就成为课程改革的首选。为了保证课程改革取得实效，学院成立了由企业科技人员、学院教研人员联合组成课程开发小组，采用“任务驱动、项目导向”的方法，结合生产岗位要求进行课程设计。课程具体针对飞机制造厂、修理厂的铆接装配和机体修理岗位，组划了10个项目、18个任务，进行普通铆接、密封铆接、干涉配合铆接、特种铆接、螺栓铆接、部件对接等方面的教学，培养飞机装配、机体修理的高素质技术工人和工艺技术员。经过一年多的努力，《飞机铆接与装配技术》被批为国家精品课程，取得了课程改革与建设的重要突破。
此外，学院还引进国外优质课程，重新构建基于完整工作过程的课程体系。如通过cdio方法，以教学计划、实施、评估、调控的过程管理为主线，吸纳生产技术人员全程介入，落实各个教学环节，完善“教学做一体化”的教学过程、教学管理体系和教学督导体系，相应推动教学领域以及教学管理领域的改革。
2.在实习实训基地建设方面，学院按照“工学四合”模式，内外兼顾，不断优化实践教学基地建设，构成了实践教学基地的多样化体系。基于“工学四合”思想的影响，学院注重实践教学基地建设，整个教学基地建设呈现多样化趋势。从数量上来说，目前，学院共有校内外实训基地近80家。从种类上来说，有数控加工、普通机械加工、电工电子多种类型。从运行模式上来说，有学院自主建设管理的，有合作办学的、共同管理的，也有独立二级法人单位单独管理的等多种运行模式。其中现有数控设备不但能够承办全国数控大赛，而且还承接了陕西北人印刷机械有限公司的印刷机配套件生产任务。独立二级法人单位单独管理的校办工厂，产品远销13个省市，其中为中国重型机械总公司生产的真空抬包产品，出口至塔吉克斯坦。
3.在师资队伍建设方面，学院着力完善各级各类教师的培训、奖励、考核等制度，促进“工学结合”的师资队伍建设稳步进行。从产业界、科技界、教育界聘请专家、学者作为客座教授或兼职教师，研究学院发展战略，提供决策咨询，开展教学指导，推动教学改革；以校企结合为导向，充分利用航空产业基地航空高技术人才密集的优势，聘用来自于行业企业生产一线的技术人员作为学院的兼职教师讲授实践技能课程。他们具有较强的动手能力，先进的职业理念，他们的加入使学院建成了一支独具特色的兼职教师资源库，为专业核心课程建设提供了有力保障；制定优惠政策，加大专任老师的培训力度，改变专任教师的能力结构，提高专任教师队伍的综合素质。学院重视抓好各个层级教师的培养培训工作。对于新入校的教师，重视抓好岗前培训；对于中青年教师，鼓励带工资攻读高一级学历和学位，报销学习期间的相关费用；对于专业课教师，每年暑假期间，都有计划地选派一批骨干教师深入大型企业参加相关专业的生产实践，提高他们的双师素质；近两年内，学院先后组织近50名教师奔赴德国、新加坡、香港等地学习交流，并派100多名教师前往深圳、西安、北京、咸阳机场等地区的企业进行“顶岗”实践，实习单位涉及交通运输、航空航天、电子、计算机、管理等诸多行业；通过修订和完善学院专业教师岗位聘任制度、学习进修管理办法、分配制度、“三师”（名师、骨干教师、专业带头人）评定办法等各项管理制度，加强对系部教学团队建设的指导。如航空维修电子设备维修专业的教学团队共由9名成员组成，其中企业工作经历超过以上者有7人，工程实践经验丰富，双师结构合理，能够满足高职教学要求。
目前，一支数量稳定、结构合理、素质过硬的新型工学结合的师资队伍，已经形成。4.在校园文化建设方面，坚持高职院校文化创新，打造特色校园文化。基于“工学四合”思想的影响，学院高度重视校园文化建设与创新，注重高职校园文化与企业文化的融通与衔接。有机整合以“航空报国、追求第一”为核心理念的航空文化和当代大学教育文化，先后投资100多万元，实施cis战略，从物态（vi）、制度（bi）、观念（mi）三个层面构建航空特色高职文化的视觉系统、行为系统和理念系统，特别是把“航空报国、追求第一”核心理念、社会主义核心价值体系与高职生职业素质拓展有机融合，深层次推动校企合作和工学结合，营造航空特色的文化气氛，充分发挥文化的引领作用和育人功能，增强了师生的凝聚力、归属感，为学院发展提供了强有力的文化支持和不懈动力。这方面的经验已在教育部组织的百所示范院校“文化与发展”论坛上交流。近日，学院《实施cis战略，推进高职校园文化建设的探索与实践》，在陕西省教育工委、陕西省教育厅组织开展的校园文化建设优秀成果评选活动中荣获一等奖。这说明，学院融入企业文化的校园航空特色文化建设已经取得突破性进展。
人才培养开放教育论文（专业23篇）篇十八
论文摘要：技能竞赛作为我国职业教育的一项重大制度设计与创新，突出和强调技术技能性、激励竞争性、先进导向性，是新时期职业教育改革和发展的重要助推器。四川信息职业技术学院以赛促学，把技能竞赛纳入各专业人才培养方案，与学生素质拓展“雄鹰”计划紧密结合，同时从实施层面着眼，从制度上保障落实，改革人才培养模式，培养学生的创新能力，收到了较好的效果。
“普通教育有高考、职业教育有技能竞赛”，近年来职业教育技能竞赛成为我国职业教育改革与创新的重要举措，是新时期职业教育改革和发展的重要助推器，是各职业院校展示其教学成果的重要形式。同时技能竞赛对职业院校人才培养的导向作用凸显，对学生创新能力的培养与提升产生了非常积极的作用。
一、技能竞赛的定义及特征。
1.技能竞赛的定义。
职业教育技能竞赛简称技能竞赛，是指行业行政主管部门、社会团体、职业院校或其他组织，依据国家职业技能标准，结合生产和经营工作实际开展的以突出操作技能和解决实际问题能力为重点的，由有关单位组织举办的群众性竞赛活动，并对优良技能者公开表扬。其目的是对学生的职业技能水平和教师的专业教学质量进行考评，了解职业教育或职业训练的成效。职业技能竞赛应严格执行国家有关法律、法规，坚持社会效益为主和公开、公平、公正的原则，在紧密结合职业技能培训、职业技能鉴定、业绩考核、技术能鉴定的基础上开展，一般分为国家级、省级、地市级、校（院）级四级。
2.技能竞赛的特征。
综合各级各类职业教育技能竞赛可以看出，技能竞赛主要具有如下三大特征：
一是技术技能性。高职教育的培养目标是培养能够适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高端技能型专门人才。遵从此目标，职业教育课程传授的主要内容是技术知识，同时还要突出操作技能，强调实践动手能力。职业教育技能竞赛一方面考核技术知识，另一方面更多的是考核其操作技能。从比赛项目的设置来看，大多为社会急需的技能型紧缺专业，充分体现了技能性。
二是激励竞争性。职业教育技能竞赛作为一项比赛活动，不但会产生激烈的竞争，而且会有强烈的激励动力。参赛者以夺取胜利为目标，鼓舞斗志，最大限度地承受强负荷，产生内在的驱动力，发挥机体潜力，朝着所期望的目标前进。因此技能竞赛一方面对比赛获胜者给予相应的刺激，促进其技能水平发挥；另一方面对比赛后进者能够起到激励作用，督促其更加努力，以达到提高技能水平的目的。
三是先进导向性。现代职业教育是先进的教育，在内容、模式、设备等方面均要体现其先进性。近年来教育部等11个单位联合举办全国职业院校技能大赛，与产业发展升级紧密衔接，注重新技术、新工艺、新方法的应用，如“3g基站建设维护及数据网组建”、“光伏发电系统安装与调试”、“物联网技术”等项目先后纳入，这就为职业院校教育教学改革树立了风向标。要求职业院校及教师、学生必须适应社会进步和经济发展，更新教学内容，切实加强实践操作技能才有可能在比赛中获胜。同时还能够引导高职院校改善实验实训室条件建设和师资队伍建设。
1.从顶层设计入手，把技能竞赛纳入各专业人才培养方案。
多年来，四川信息职业技术学院树立了“以赛促教”的人才培养观，始终把技能竞赛作为促进教学质量提升的重要手段之一，融入到学院的专业建设、课程建设等教学内容中去，并将竞赛成绩计入系部教学工作考核，常抓不懈。竞赛后认真总结，透过比赛项目汲取技能竞赛内容和标准，研究教育主管部门对专业教学方向和探寻新技术的要求，从而一方面加强对原有教学内容和项目的.改造与提炼，使课程教学内容与实际应用紧密结合，另一方面将竞赛标准和技能规范纳入各专业人才培养方案，达到竞赛成绩和人才培养质量双丰收的效果。
2.从第二课堂补充，与学生素质拓展“雄鹰”计划紧密结合。
近年来，学院重视素质教育，大力推行素质拓展“雄鹰”计划，根据社会实践、科技创新、文体艺术、社团活动等内容进行量化管理，将12个素质学分纳入专业人才培养方案，紧密结合专业特点，科学合理设定学期素质训练项目，按项目制订详细的量化标准，有效服务人才培养目标。因此学院在素质教育体系中将一些专业涉及面广、难以具体结合某一门课程的职业技能竞赛纳入学生素质拓展“雄鹰”计划中去，作为课外兴趣小组、社团或团学活动内容，这样既丰富了活动内容又提高了学生职业技能水平；既强化基本技能和职业技能，提高学生对专业学习的兴趣，又培养了学生的团队合作精神，从而全面提高了学生综合素质。
3.从实施层面着眼，形成人人参赛、逐级竞赛的机制。
高职教育是大众教育，为了克服技能竞赛由少数师生参与的窘况，学院一方面在课程教学中将专业教学过程中的阶段测试利用分组竞赛形式完成，考察学生对阶段培养目标的掌握情况，形成了课程教学中的分组竞赛，实现“人人参与”；另一方面要求每个系部每年必须面对全院学生组织一次以上大型技能竞赛活动，同时积极倡导、大力支持参与行业行政主管部门、社会团体组织的国家级、省级技能竞赛，从而建立起覆盖全体师生的参与制度，形成“人人参赛、逐级竞赛”的职业教育技能竞赛机制。
对教师而言，把参加技能大赛作为其职业生涯规划和技能提高的重要内容，通过两种方式：一是组织教师直接参加技能竞赛，二是聘请教师担任学生技能竞赛指导老师，使技能竞赛尽可能覆盖每位专业教师，同时将技能竞赛经历和成绩纳入教师考核内容。对学生而言，参加技能竞赛是操作技能提高、职业素养提升的重要环节。学院利用课程教学分组竞赛及校内组织的院级大赛，实现“好中选优”，不仅考查了学生对专业操作技能、技术知识的综合运用能力和掌握水平，而且为市、省级竞赛选拔好了优秀选手。另一方面通过市、省级竞赛前的集训淘汰赛，实现“优中选强”，最终确定大赛人选。通过层层选拔、逐级竞赛的方式逐步形成了师生积极向上、人人争先的良好氛围。
4.从制度上保障，保证技能竞赛的顺利实施。
为了规范技能竞赛管理，提高参与各级各类专业技能竞赛的积极性，学院陆续出台了《四川信息职业技术学院专业技能竞赛训练管理暂行办法》、《四川信息职业技术学院关于“以证代课、以证代学分”的规定》等一系列制度。
学院把专业技能竞赛参赛队训练纳入教学管理中，专业技能竞赛参赛队训练实行系（部）领导下的教练员负责制。队员因训练和比赛且各门课程受影响学时达1/5者，任课教师应按规定根据其比赛成绩给予学期考试成绩相应加分。队员参加专业技能竞赛参赛队的训练，可以获得相应的选修课学分或素质拓展学分。对于参加比赛获得奖项的队员，根据获奖证书的等级可对训练和参赛期间所耽误的课程进行加分。同时在全院大专各年级试行“以证代课、以证代学分”的制度，即将各种职业资格证书和国家级、省级考试合格证书、行业认证证书、各级职业技能竞赛获奖证书等折算成一定的学分，可用于代替相关课程。
三、以赛促训、以赛促学，培养学生创新能力。
在高职学生中，培养独领风骚的技能高手容易，但要做到各显身手就需要充分发挥技能竞赛的引领作用。通过技能竞赛的组织、培训、参赛等一系列环节，学院建立起了有效的人才脱颖而出的激励机制，为获奖选手营造了荣誉感、铺就了成才路，并在学生中形成了追求真知、崇尚技能、勤奋创新的浓郁学习氛围。
近几年来，学生先后在国家级、省级比赛中屡创佳绩，获得全国大学生电子设计竞赛一等奖；中国成都国际软件设计大赛“应用软件设计开发”第一、三、五名，20四川省大学生电子设计二等奖、三等奖；获得“高教社杯”全国大学生数学建模竞赛一等奖，20全国大学生电子设计竞赛四川赛区一等奖、二等奖；四川省职业院校学生技能竞赛计算机网络组建与安全维护获一等奖，20四川省“ti杯”电子设计竞赛获一等奖二项，年“高教社杯”全国大学生数学建模竞赛专科组全国一等奖、四川省一等奖、二等奖；全国大学生电子设计竞赛四川赛区“ti杯”电子设计竞赛省一等奖2项、二等奖1项、三等奖1项，20信息技术应用水平大赛“3g移动通信技术”全国一等奖等。学院学生累计在国家级、省级比赛中获得奖项130多项，获奖人员440余人次。20以来，学院是四川省内连续两年获得大学生数学建模竞赛全国一等奖的唯一一所高职院校，是获得大学生电子设计大赛全国一等奖的两所高职院校之一，是连续三年获得四川省大学生电子设计大赛一等奖的唯一一所高职院校。
同时近年来学院学生通过技能竞赛获取或直接考取linux工程师（中级）、联想lcse工程师、dcn网络工程师证书、教育部nit-pro软件工程师、人事部软件工程师（初级、中级）等行业认证证书已累计达到300多人次，并呈现逐年上升趋势。
因此，学院毕业生就业力强、就业率高、创业业绩优良，受到社会普遍赞誉，每年就业率均在98%以上，在省内同类院校中名列前茅，用人单位对毕业生的整体满意度达90%。
四、总结。
综上所述，技能竞赛已对高职教育教学改革产生了良好的影响，有利于推动课程内容更新和教学方法的改革；特别是在学生创新能力培养和人才培养模式改革等方面起到了积极引导和推进的作用，有利于激发学生的创新思维，培养学生的实际动手能力和团结协作精神，造就高素质创新型技能人才。
人才培养开放教育论文（专业23篇）篇十九
教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》强调：以就业为导向，切实深化高等职业教育改革，是满足我国社会发展和经济建设需要、促进高等职业教育持续健康发展、办人民满意教育的关键环节。这就要求财经类高职教育必须紧扣区域经济发展和当地就业形势的特点，明确自己的办学特色，以培养高技能人才为目标，进行人才培养模式的改革与创新。
“二三四四五”人才培养模式是对教育部“以就业为导向”办学指导方针的具体贯彻和落实，以培养应用型的“能财会商”的财贸人才为目标，加强教学建设和教学改革，确立了“四位一体”的实践教学模式和素质教育的“五板块”，把基础知识的掌握、综合能力的培养与全面素质的培育结合起来；积极开展“订单式”培养，走产学结合的合作教育之路；积极推行“三证书”制度，赋予“二三四四五”人才培养模式以可操作性的特征，促进了财经类高职教育人才培养模式的发展与创新。
（二）必须坚持把推动区域经济发展作为根本目标。
财经类人才培养模式的改革与创新需要从发展区域经济的视角出发，立足于本地经济发展和建设，满足行业、企业发展对人才的需求，体现市场发展规律与高职人才培养规律的有机结合。“二三四四五”人才培养模式体现了学院“立足首都、面向服务业、突出财贸、发展高职”的办学指导思想，针对首都财贸行业的特点，以就业为导向，以培养“能财会商的财贸人才”为出发点和根本目标，积极探索和实践校企结合的合作办学模式。目前，学院与50多家商业企业建立了稳定的合作关系，通过校企合作教育，培养了首都市场经济发展所需要的各类学历教育学生4万余人，为首都市场经济的繁荣和发展输送了新鲜血液，推动了首都人才结构的动态与和谐发展。不仅如此，学院还开展了各类在职教育培训，累计达15万余人次，及时为置身首都市场经济大潮中奋进拼搏的弄潮儿充电。现在学院培养出的高层次经营管理人才正在各自岗位上积极奋进，不断创新，推动了首都经济的繁荣发展。
（三）必须坚持把展现财经类高职院校的财贸特色作为基本立足点。
北京财贸职业学院人才培养模式展示和实践了学院的财贸特色。围绕“能财会商的财贸人才”这一培养目标，在办学理念、校企合作教育、师资建设、专业设置和课程改革、实践教学和校园文化等方面突出了北京财贸学院办学的个性特色。这些不同方面的特色相互依存、相互渗透、相互促进，共同实现了“能财会商的财贸人才”这一培养目标。在整体系统中，各个特色体系主动以构建“四位一体”的实践教学体系、培养高技能的应用型财贸人才为核心链条，以开展“五板块”的主题教育、培育有爱心、讲诚信、负责任的“能财会商的财贸人才”为关键链条，进行整体系统的互动和互补，从而促进了各个特色体系共同发展、共同创新的整体目标的实现。
人才培养开放教育论文（专业23篇）篇二十
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[]16号文件），要求职业教育要改革创新，在办学模式和人才培养模式上进行重大改革，明确提出要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。
所谓“工学结合”就是教育要与企业、社会需求紧密结合，将学习内容与工作过程相结合，通过工作完成学习，其载体是综合性的典型工作任务，在实施过程中要让学生亲自经历完整的工作过程。教学实施中，聘请具有丰富实践经验的现场专家、能手共同参与到人才培养的过程之中，以真正实现校企合作，并借助企业的设备、资源和环境，从而达到让学生在企业平台上学会工作的目的。
（一）专业定位。
工程测量与监理专业是以培养第一线需要的高素质高技能型应用人才为目标，本专业毕业生主要分布在铁路、公路、测绘、建筑、工程监理、市政规划及国土资源等领域，主要从事野外观测、内业计算和数据处理、测量资料档案管理、工程施工监理等工作。学生毕业后主要能从事的岗位有：测图技术员、地籍测量技术员、控制测量技术员、施工测量技术员、工程监理员、资料员、测量仪器管理员及测量仪器市场营销员等。
1.以职业岗位群为依据，构建课程体系。本专业秉承“以服务为宗旨，以就业为导向，以学生为主体、以能力为本位”的职业技术教育理念，主动适应土木建筑工程诸领域中工程测量与监理技术岗位需求，及时跟踪市场，认真分析和研究其发展趋势。在人才培养方案的系统开发方面，充分体现职业岗位群的要求。依托企业，以工作任务为引领，构建科学合理的课程体系，加强教育教学平台（条件）建设与改革，突出专业核心能力的训练和提高，重视职业核心能力的培养，重点培养一批社会评价高、用人单位满意、有可持续发展能力的高素质技能型人才。根据本专业的实际情况，结合职业岗位群，拟定了本专业的专业课程体系。
2.以学生为主体、以能力为本位，实施教学过程。本专业核心能力就是培养具备测绘、施工、监理等领域的各项专业技能。按照以上课程体系实施教学，实行“4+2”或“3+1+1+1”模式，即将理论知识学习和基本技能训练安排在前4个学期，后2个学期重点实施生产实习（或理论教学3个学期，生产实习一个学期、再理论教学一个学期、再生产实习一个学期）。教学实施过程中突出以下几点：
（4）重视校企合作，搭建工学结合人才培养平台。职业教育只有“走出去，请进来”，才能实现提高学生实践动手能力的培养和提高。学校应广泛和企业联手，以企业为平台，充分利用学生所学的知识和技能，参与企业的具体项目施工，协助企业完成生产任务。使学生感受企业文化和职业道德规范，体验真实的工作环境和工作过程，提升专业核心能力，以达到由初级、中级到高级的过渡和提高。
3.专业培养规划。首先将本专业的教学过程由简单到复杂划分为四个学习领域：公共学习领域、基础学习领域、专业学习领域、专业拓展领域。其中，基础学习领域主要任务是重点掌握各类测绘仪器的基本操作、掌握数字化测图方法与技巧、掌握导线控制测量和普通水准测量的方法（初级测量员）；专业学习领域主要任务是让学生重点掌握地籍调查与测量、房地产测量、大地测量、建筑、道路、桥梁、隧道、地下工程、水利设施等工程施工测量和建筑物变形观测等核心技能（中、高级测量员）。最后通过技能鉴定或实践技能考核将学生的能力划分为四个等级：初级测量员、中级测量员、高级测量员及能手或专家。这样使得学生对自己有一个准确的定位，从而更好地完成学习任务。
1.落实合作企业―走访测绘企业，充分了解企业的技术、人力和任务需求，与家企业签定“工学结合”人才培养协议。
2.制订顶岗实习计划―实习计划包括生产项目内容、要求，作业标准，具体任务及实习安全、实习纪律等，让学生充分了解和掌握工作任务、工作流程、作业标准和作业方法等，并做好知识和技能的准备。
3.制定实习管理制度―学校和企业共同研究，制定学生在顶岗实习期间的管理制度、考核制度、奖励激励制度及教师指导制度等，保证顶岗实习安全、有效，保质保量。
4.企业前期培训―实习前企业对学生进行3-10天的培训，培训的主要内容包括：企业管理、企业文化、专项技术、技术规范、设备使用及安全生产等。
（二）指导与考核。
1.现场指导。学生进行生产实习期间，安排2―3名指导教师定期到企业进行技术指导，并加强学生人身安全情况的巡查与教育。
2.心理疏导。学生在实习期间会出现诸多不适应：如生产现场比较艰苦、劳动强度大、企业管理严、工作任务重、工作环境差等。对于学生诸多的心理问题，我们一方面通过座谈、交流，对学生进行积极疏导；另一方面与企业进行沟通、协商，寻求解决问题的方法。同时也抓住这个机会对学生进行适应能力教育。
3.考核管理。生产实习过程中，考核做到“三突出”：突出学生的周考核（由各项目部负责考核）；突出校内专业教师的检查与指导；突出实习结束后的自我总结和项目评价。
（一）人才培养模式日趋完善。校企合作“工学结合”人才培养模式的实施，使我们不仅在办学理念上得到提升，而且使本专业人才培养方案得以完善。这种以校企合作为平台，以工程项目为导向，以工作任务为驱动的教学模式，从而使“理论―实践―再理论―再实践”，不断反复、螺旋式递进的教学过程，不仅强化了学生的理论知识、提高了实践技能、更提升了业务水平，达到了提高教学质量的目的。
（二）专业核心能力和职业核心能力得以提升。通过实习总结会的考察，收效十分明显：一是专业核心能力提高了。学生不同程度参与了地形测量、数字化测图、gps控制测量、三、四等水准测量、建筑施工放样、道路工程施工放样、变形监测等工作。通过实际工作体会真实的工作过程，分析问题、解决问题的能力得到显著提高；二是职业基本素养形成了。通过实习，多数学生语言表达能力得到提高，有的学生仅凭腹稿，便能流利地讲述自己的实习经历、感想、收获和体会。90%的学生通过实习，与人交流、与人协作的能力明显增强，交流沟通能力得到提升。三是自我学习能力得到提升。遇到问题主动查资料、向老师和技术人员请教，出现测量精度不合格时，先分析原因，共同探讨，积极寻求解决问题的方法和途径已成为学生的自觉行为；四是团队意识增强了。测量工作是一项集体作业，需要相互配合的协助才能很好地完成。在工作实践中他们学会了忍让、学会了宽容、学会了协商、学会了相互关心和帮助；五是创新意识增强了。为了更好地完成工作任务，有些同学勤于思考，经常提出一些新的工作思路和方法，得到项目部的采纳和认可，大大提高工作效率，受到企业的好评；六是思想成熟了。经过近数月的实战历练，他们阅历丰富了、见识增长了，无论成功或失败，都使他们在思想上、心理上日趋成熟。
（三）实现了多方共赢。通过校企合作，一方面企业为学生提供了一个真刀实枪的锻炼机会，缓解了学校资源短缺的局面；另一方面，为企业提供了人力资源，解决了其用工紧张局面；第三，顶岗实习期间，企业支付学生一定的劳动报酬，极大地缓解了学生的经济压力。
五、结论与建议。
实施“工学结合”的人才培养模式，是职业教育生命力之所在，值得结合各自专业的实际科学推进。同时，要使“工学结合”的人才培养模式长期坚持下去，有三个问题值得高度重视。一是有持续、高效的合作企业支撑，这是推进工学结合教学实践的前提；二是有一定数量、质量的专兼职指导教师队伍，这是确保实践教学效果的基础；三是有系统、安全的学生管理制度，这是决定实践教学成败的关键。实践证明，不断拓展合作企业、构建实习指导教师库、规范校企共管制度这三驾马车，将使我们在“工学结合”人才培养模式的道路上越走越远。
人才培养开放教育论文（专业23篇）篇二十一
摘要：工学结合人才培养模式对高职学生养成教育工作具有积极促进作用，也使教育过程的四个因素发生一定变化。与之相适应，高职学生的养成教育工作要采取新形式，运用新方法，增加新内容。
高职学生的生源层次复杂，质量参差不齐，文化素质普遍偏低，不良行为习惯偏多，自我约束能力不强。实践中明显表现出“知行不一”的特点。虽然有人认为“养成”教育对已属青年的高职学生是多余的，但是，“青年”不等于“成年”，“成年”不等下“成熟”，“成熟”不等于“成才”。据《中国青少年研究中心》对全国四百名杰出青年调查的结果表明，个人成才所受影响最深的阶段不是初中以前，许多杰出青年的成才“冲刺”是从高中之后起跑，大学时期加速，并在改革当中成就事业的。这就使得加强高职学生养成教育更有其特别重要的意义。另外，我国高等职业教育正改变传统的“以学校和课程为中心”，建立和推行“l：学结合、校企合作”培养模式。[学结合人才培养模式，广义而言就是利用学校、社会两种教育资源和教育环境，在学习期间交替安排学校理论课程学习和校外顶岗工作，埘学生进行“知识+能力+素质”培养的一种教育培养模式iii。研究，把握，利用1：学结合培养模式给高职学生养成教育[作带来的机遇，必将极大地提升工作水平。
1.1为学生养成教育提供了一个有效平台。
对提升教育管理的实效性有事半功倍的作用工学结合培养模式彻底改变了过去学院式的教育形式，注重教学过程的开放性和真实性，学生在实际生产环境中所接受的影响、教育和启发是学院武教育无法比拟的。如通过参加企业的实习，学生了解和熟悉了企业的生产管理模式，特别是对生产过程及技术有r亲身体验和明确认识，有利于激发学生对学爿和训练的积极性，促使他们主动加强有关专业知识学=！=和技能训练，养成严谨求实的学风和：[作作风；学生在乍产一线参加劳动，有助于学生树立劳动观念；在实习中有的学生还能得到一定报酬，解决部分学费问题，有利r培养自力更生、自强自立精砷等。
1.2有助于学生职业道德的塑造和职业素质的提高。
企业环境对学生思想德的塑造具有积极作用，特别是对学牛职lk道德的塑造职业品格，职业素质的养成具有更加直接的作用。良好的企业文化，企业风气、企业氛围、企业舆论都是通过学生的耳濡曰染．内心体验和情感的熏陶实现的，对学生思想品德具有积极的熏陶和潜移默化作用。i：学结合人才培养模式教学中，老_j币传授的职业道德理论与企业要求相融合，并迅速转化为现实的职业行为当中，i大l化为学生的职、信念，养成了良好的职业j惯。企业聘用员l：的要求和标准，企业优秀员1：的表现，都反馈大量企业文化的信息，如对员工职业道德水准的要求，洼重埘员j：诚信晶质．敬业精砷、责意识等方面的考核情况，都对学生产生涂刻、积极的影响，引领学不断加强职、道德方面的养成。
1.3充分利用企业环境资源对学生综合素质。
能力的形成和发展的约束，规范作用，会成为一种很好的养成教育企业环境对学生思想政治品德的发展．职业素质的养成．能力的提高．行为的范等方面都具有重要约束和规范作用。如企业环境中的条例、准则、守则起着直接规范约束实习学生思想与行为的作用。弄虚作假、迟到退、违反操作规程等现象是绝埘不允许的。环境还可以通过暗示、模仿、舆论等心理影响和作用束约束和规范思想行为。如当实学生走进生产车间，自然会主动熄灭香烟，着装必须符合生产要求，否则就成为安全隐患。学牛在真．实的企业环境中顶岗实习．对学生的岗他职业技能是一个极大的提高过程，通过实习，学增强了自信心．提高r号业实践能力并对现代化工厂职工的基本要求．应具备的职业素质有了较深刻的体会，为就业奠定了基础。学生毕业后能较迅速地适应企业环境，缩短r入厂适应期。通过实习，炭现了学生个体的社会化，增强r社会适应能力，使学牛存实践中启发、训练创造性思维，并有利于树立基层观念，培养提高敬业合作意识、自律意识。
人才培养开放教育论文（专业23篇）篇二十二
论文摘要：市场经济的多样性对民办高校的教育培养提出了要求，它要求民办高校必须根据城市现代化的建设需求，培养基础理论扎实、专业知识面宽、并且有过硬的职业技术的复合型人才。从研究复合型人才培养途径的角度入手，从而探索民办高校培养多学科交叉复合型人才的实施策略，以提升民办高校的办学水平和就业竞争力。
一、时代要求。
市场经济多样性对民办高校提出了要求：第一，民办高校作为大众教育时代的产物，应当主动配合社会经济发展的需求，为生产、建设、管理、服务第一线培养基础理论扎实、专业知识面宽、有较强的职业技术和岗位适应性的高级技术应用型人才，确立不同层次的人才培养目标，培养各种不同类型的复合型人才。第二，随着市场经济的发展，行业结构和社会职业结构变化将日趋频繁，部门与行业之间的界限会变得模糊，大学生具备一定的适应能力和实践能力，就能够在不同行业和不同岗位从事不同的工作。这就要求民办高校在保证其基本教学质量标准的前提下，根据自身实际情况，充分发挥能动性和积极性，有所侧重、办出特色，培养适应社会需求的复合型人才。
二、内涵及特点。
所谓复合型人才就是指具有合理的知识和智能结构、敏锐的创新意识和较强的创新能力的各类人才。而民办高校培养的复合型人才是服务区域经济，具有良好职业道德和个人修养，思维敏捷，一专多能，具备一定适应能力和创新精神的`应用型人才。具体而言，民办高校培养的复合型人才具有以下三个特征：
1.理论够用，实践为先。民办高校培养的复合型人才强调职业素质、职业能力和岗位适应性，要基本通晓两到三门专业或学科基础理论知识，有很强的专业技能，并能根据社会分工的需要和专业细化的需要不断拓宽知识面，将知识结构拓展至相关的学科，提高实践能力，能在合适的岗位进行技术革新和技术发明。
2.能力综合，情、智并重。民办高校培养的复合型人才不仅有专业所需要的能力技能，还要能够将多学科的能力相融合，达到对原有学科知识能力的超越，形成跨学科的综合创新能力和情、智思辨能力。具体而言，复合性能力可以归纳为：(1)学习能力，即适应终身学习的需要而自主地获取知识、不断更新知识的能力；(2)公共能力，指能够运用方法学的思维解决不同情境下的人际关系能力和紧急情况下的应变能力；(3)创新能力，运用创造性思维发现和解决问题的能力；(4)工具性能力，熟练运用计算机外语等现代工具手段将知识运用于具体生活实际的能力。
3.良好的人文素质和心理素质。民办高校培养的复合型人才应具有基本的文化沉淀和人文精神，健康的心理、强健的体魄，旺盛的求知欲、强烈的好奇心、富于探索精神和探究能力，清晰的思维、较强的判断力以及处事能力。
由此可见，民办高校培养的复合型人才就是具有一定的专业知识、多种专业技能和基本的文化教养，具有多种处事能力和发展潜能，以及和谐发展的个性和创造性的人才，并能满足当今社会经济发展的需要。
三、实施策略。
1.根据市场需求设置专业，确定复合型人才目标定位。民办高校大多是招收二本、三本或高职高专的学生，是培养生产、管理、服务等一线岗位的应用性人才的教育基地。因此，民办高校复合型人才培养要求专业设置必须以市场为定位，以就业为导向，紧紧结合社会经济发展的需求，充分利用优质教育资源和社会资源，培养实践能力强、有一定创新能力的多功能型人才。民办高校可以结合学校实际资源以及民办申报新专业的优势，抓住文理渗透学科交融的背景，根据本地区社会经济发展的需求，设置特色专业。北京地区民办高校应依托大北京的战略布局和环渤海经济圈的发展需求，大力发展特色金融、会计、保险、商贸、物流、文化、会展、旅游等专业，服务区域经济。
如英语专业相关课程与国际贸易专业相关课程的复合；英语专业相关课程与涉外法律专业课程的结合；管理科学与计算机科学相关课程的交叉；it相关课程与财经相关课程的复合；市场营销相关课程与网络、多媒体等专业相关课程的融合；计算机技术与生物技术课程的对接等。2.多学科渗透的人才培养方案。人才培养方案是人才培养的纲领，是教学的依据，也是教学组织、教学活动中的框架。民办高校由于生源文化课基础薄弱，没有良好的学习习惯，人才培养方案要遵循育人为本，有教无类，因材施教，情、智并重，全面发展的原则。
以项目教学为导向，打破专业壁垒，进行交叉学科课程的设置，学、用并举，完善应用型复合人才培养的理论体系。适时教育，情、智并重，一专多能，文理兼顾，建立跨学科的模块式教学体系，以适应现代社会技术更新频繁、岗位多变的特点。
课程和教学内容体系的构建要按职业岗位所需的技术体系为基础，突出实践性和应用性。在基础理论教学上，坚持以应用为目的，以讲清要领、强化应用为教学重点。在教学过程中，理论的完整性、深刻性、前瞻性相比专科高职教育要强，但相比普通学科型高等教育会弱一些，可以是跨学科的模块式教学。专业技术课要加强针对性、实用性、先进性以及一定的适应性，不断拓宽学生的知识面和应用能力。
3.情、智并重的课程体系。课程体系是不同课程的有机组合，它决定塑造人才的模式和学生知识结构。目前，一个专业的课程体系为一个模式，不同学校是同一专业的课程体系也基本相同，这样可能限制学生个性的自由发展，同时也可能阻碍学校自我发展、办出特色。随着多学科交叉渗透的不断深入，课程体系、课程内容的改革已成为教学改革的中心工作。
以就业为导向组织教学，坚持“少而精，拿到手”，突出应用性，课程设置满足社会需求，同时针对不同层次、不同岗位、不同偏好的学生进行分层教学，适时教育。学科间的不同课程相互补充，实现交叉选修，实现专业优势互补。既有大学科的共性基础课程，又有跨系、跨专业、跨学科的课程；学生在校期间可以不分专业，自由选课，充分尊重学生个性化发展，培养学生创新能力。在教学工作中，要破除“以学科为中心”的教育思想，设立“以能力为本位”的教学思想去改造教学计划、课程体系、教学内容、教学方法等。
课程体系除了迎合岗位需要，培养学生的职业素质和职业能力，还要培养学生的公共能力和人文素质，实施德智体全面发展的全人教育。如构建通识课程教学平台，对理科学生进行人文素质培养，对文科学生进行科普常识教育。同时开展小学教学活动，面向社会，对社会热点问题展开调查研究，培养学生的爱心，培养学生的公共能力。
4.整合教学资源，形成强势学科群。学科群的建设与形成有利于发挥学科间的综合优势，并加强学科间的交叉与渗透。
民办高校人才培养定位主要依托所在城市，坚持大众教育，以本科教育为主，同时举办专科层次的高等职业教育，造就一批城市建设、城市管理、城市经济、城市文化、城市服务等领域内的优秀人才。其学科特色要体现城市主题，在学科群建设过程中，为了克服民办高校师资力量薄弱，办学经验不足等局限，学科建设应注意发展与城市相关的学科和新兴交叉学科，以城市问题为纽带、以技术渗透为前提，组建跨专业、跨学科的学术团队，建设以城市问题科研攻关为任务的跨专业、跨学科的研究中心，积极引进所在城市优秀教育资源、科研资源，整合学校现有资源(如师资、实验条件等)，实现横向联合，进行产学研合作教育，探索民办高校的学科群建设，形成强势学科群，并在此基础上建立学科群的师资队伍与学术团队。
5.民主治校，专家治学，加强师资队伍建设，实现教师校企合作交流。民办高校“家长制，一言谈”的治校治学方略一直被社会质疑，也影响到优秀人才加盟民办教育队伍的意愿，民办高校师资队伍薄弱是普遍的问题，而培养复合型人才却非常需要既有学术知识又有实践经验的双师型教学管理队伍。因此，民办高校要建立一种民主和谐的管理机制，给双师型教学及管理人才以宽松的进出环境。
民主治校，打造校系两级管理干部队伍，公开竞选上岗，接受群众监督，实行任期制。专家治学，构建校企合作的教学、研究、实践团队，专家请进来，开展教研、科研活动；教师送出去，教师轮岗去企业培训，提高教师的实践能力。
使用多学科交叉渗透人才培养模式改革机制，使相近学科的教师能更好地交流合作，以共同立题研究、共谋学科发展方式逐步形成学科群，同时重视教师个体业务水平的提升，开展教研活动，实行帮扶政策，由经验丰富的教师指导年轻教师。
人才培养开放教育论文（专业23篇）篇二十三
论文摘要：将企业的供应链管理模式用于高职院校管理，有助于构建“无缝对接”的校企合作人才培养模式。理想的高职教育供应链应体现办学主体多元、学历层次齐全，与普通高等教育系统、就业渠道、生源渠道互通互连。实现这种“无缝对接”，需要政府参与调整供应链结构，高职院校实施拉动式人才供应链战略，并与外界建立良好的伙伴关系，同时做好就业信息平台建设工作。
论文关键词：高职院校；就业市场；无缝对接；人才培养；供应链管理。
一、研究背景。
供应链管理是目前最先进的管理技术之一，它最早应用于企业。在供应链管理模式下，企业可以用最短时间寻找到最好的合作伙伴，用最低的成本、最快的速度、最好的质量赢得市场，受益的不只是一个企业，而是整个供应链中的企业群体。
在市场经济条件下，高职院校可看作是一种服务型企业，学生从生源地进入高职，经过教育加工后，再输送到用人单位。供应链管理思想完全可以引入到高职院校管理中来，改进学院原有供需关系，使之更有效地运行，实现与就业市场的无缝对接，最终达到生源提供方、高职院校和用人单位多赢的局面。高职院校在快速发展中存在一系列亟待解决的问题，其中一个重要问题是与就业市场衔接不通畅。具体表现为：与就业服务市场缺乏信息沟通，毕业生就业进程延迟，就业成本加大；在专业设置方面，争相创办所谓热门专业，致使专业趋同或不对口现象严重，造成毕业生就业压力增大；教育与就业市场脱节，学生即使就业也无法很快进入角色，需要企业再培训，增加企业人力成本。从供应链角度来看，高职院校和就业单位是一条人才培养供应链上两个不同的节点，以上这些问题的出现是由于这两个节点无法达到一种无缝化的连接，或者说是一种非常通畅的连接。“无缝对接”人才培养模式是指在人才市场需要大量的具备行业科学管理知识和一线服务技能的应用型、复合型、外向型专门人才的情况下，与产业及企业同步互动、通联的高职教育模式，在基础理论、应用理论和操作技能层次上达到用人单位一线工作人员的就业要求，并具备事业的延展能力。
本研究将先从高职供应链分析开始，探究人才培养供应链的无缝化问题，进而找到高职院校与就业市场“无缝对接”的解决方案。
二、人才培养供应链分析和创新。
(一)传统人才培养供应链分析。
高职院校自开办之日起，供需问题就随之产生，其供需关系网络是固有的。学校的供需关系不仅是为了满足学生的培养而发生的学校和生源单位之间的供需关系，而且还是为了满足就业目标而发生的学校和用人单位之间的供需关系。这种供需关系网络虽然也属于供应链范畴，但仅仅只是供应链的初级阶段而已。就是一个按照这种通联方式，以高职院校为核心的供需网络图。
由可以看出，高等职业教育系列中有职业技术学院、本科二级学院、高专、成人高职、民办高职等。虽然表面形式多样，但在实践中存有各自为政、相互分割、互不联系的种种弊病。中职与高职在纵向上缺乏信息沟通和良好的协作，高职院校横向之间也缺乏联系，更为不利的是专科教育成了职业教育体系中的最高层次。高职教育与普通高等教育之间各自封闭、自成体系。在这里生源、高职院校与就业市场没有实现供应链管理，所涉及的供需关系是一种松散的、非合作的关系，在供应链中供需节点单位间缺乏有效的连接或集成。这种供需形式的弊端具体表现在：
专业及课程设置仍缺乏对社会实际需求的科学预测与把握，表现出较大的盲目性，很多高职院校一味追逐热门专业，致使专业重复现象严重，专业人才的产出与就业岗位需求之间不成比例，造成供给严重大于需求的状况。
由于生源质量普遍下降以及专科成为职业教育最高学历等原因，高职毕业生面临着就业难问题，同时社会又出现了高级蓝领严重短缺现象。这种现象，将在很长一段时间内存在。
“专升本”学生毕业时发放与普通本科高校毕业生不一样的毕业证书，这无疑会给希望通过高职院校转入普通本科院校学习的高职毕业生带来一定的打击，并且普通本科学校接受高职专科学生的动机多数在于扩大生源，在培养方式上一般也是按照传统方式，没有针对高职学生的特点，更不是为了培养具有新型知识结构和能力结构的高素质的应用性人才。用人单位也对这些“专升本”高职生有明显的歧视。目前毕业生就业渠道包括学院推荐直接就业、参加人才服务中介机构交流就业、亲朋好友帮助推荐就业、网络人力资源招聘等。但高职院校尚未建立成熟有效的毕业生就业通道，使得毕业生与用人单位之间的沟通路径尚未完全通畅，专业不对口和就业成本高的现象日益严重。
(二)创新人才培养供应链。
通过对高职教育供应链的研究分析，结合就业市场发展趋势，并借鉴发达国家(地区)高职教育的先进经验，我国未来理想的高职教育供应链是：以应用为根本，以就业为导向，办学主体多元、学历层次齐全，与普高教育、就业渠道和生源渠道互通互连，开放式、高水平的供应链体系。
改造后的人才培养供应链具备以下特点：
1．实现高校与用人单位之间的有效衔接。
高职毕业生要实现充分就业，就必须按用人单位的要求“定制化”培养，实现毕业生能力与就业单位需求的“无缝对接”。由此，高职院校要及时了解用人单位要求，进行“需求”管理，参照就业单位岗位要求，共同设计教育培养方案，全方位实现“产学研”合作，并将管理延伸至用人单位，与用人单位建立良好的战略伙伴关系，保证毕业生充分就业。
2．了解生源信息，及时调整专业设置及招生计划。
一方面可以了解详细的学生信息，提高生源质量：另一方面使其能够根据经济、社会发展的需求和劳动力市场的变化，及时调整专业设置和制定招生计划。对教学质量不高、专业设置不合理而导致就业率较低的专业，应减少其招生数量，甚至停止招生。
3．完善高职教育体系建设，与普通高等教育相互沟通。
高等职业教育概念的`外延范畴不是介于中专、高中与普高本科之间的一种学历层次，而是独立自成体系的系统，与普通高等教育形成相互沟通的关系。高职自身的体系应该由专科、本科及研究生3个层次组成，可以实行学分制，根据学分完成情况颁发毕业证书，并且部分所修课程学分在普通高等教育系统内得到承认，改变职业教育是培育低层次人才的印象。与企业开展合作，共同承担高技能人才的培养任务。
4．由原有的推动式供应链变成拉动式供应链。
如图3所示，推动式的供应链运作方式以高职为策动源，学生通过教育“加工”后从就业服务机构推向用人单位，就业服务机构和用人单位处于被动接受的地位。这种供应链方式在早期的就业市场是可行的，在目前就业供过于求的局面下，该供应链响应能力明显较差。拉动式供应链的驱动力来自用人单位，可根据用人单位的需求实现定制化服务。而集成化拉动式供应链在原拉动式的基础上，更加强调供应链各节点的合作和协同，合作双方参与到对方的相关事务中去。
5．整条供应链必须是无缝的。
只有实现供应链的无缝化，才能实现毕业生就业的无缝化。在这条供应链上，所有成员的目标、想法和行动完全处于一种协调、同步的状态，而这一切有赖于信息流的传递。海尔、大红鹰等企业办校就是一种办学单位和用人单位的有效集成。这种方式最大限度地满足了企业的用人需求，降低了企业招聘成本和风险，同时，它还具备传统职业教育所不具备的优势，即最先进的实训设备、最仿真的工作现场和最柔性的就业规划。
6．把自主创业作为一个重要的就业渠道。
为改变以往人才培养供应链自主创业薄弱、就业渠道狭窄的局面，高职院校应设置自主创业的有关课程，为学生自主创业提供人、财、物的帮助，让一部分有创业实力的学生能顺利发展自己的事业，从而也为社会创造更多的就业机会。
(一)政府应参与调整人才培养供应链结构。
政府必须重新调整高职学历层次，从大专层次向本科、研究生层次拓展。在普通高校和高职院校中挑选办学能力强的院校作为本科和研究生职业教育试点单位，然后向全国逐步推广。高职和普高之间要做到学历对等、学分互通。鼓励企业与高校合作办学，实现资源共享。
(二)实施拉动式人才供应链战略。
拉动式供应链实施的主要手段是采取“订单式”人才培养模式。目前“1+1+l”的订单式人才培养模式被广泛采用。
如图4所示，这种模式包括1年学校为主的基础教育、1年校企共同的专业培养和1年企业为主的实习。每个阶段的实施主体并不独立，也不完全以时间来划分，它强调的是在学校的教育环节中，企业对人才培养由浅至深的参与和全程的渗透。这种模式将学校教学和企业实习以及职业教育有机地融合起来，使得教育与行业发展、市场经济相协调，提高了高职人才培养的针对性。
(三)建立以高职院校为核心的人才供应链合作伙伴关系。
要实现学院与就业市场的无缝对接，必须先实现人才培养供应链的无缝化，而无缝对接需要各节点间良好的、长期的合作关系。其合作伙伴关系建立的步骤为：建立供应链战略合作关系的需求分析；制定标准，选择生源提供单位和用人单位；正式建立合作关系；加强战略合作伙伴关系。
在此主要研究校企间的合作关系的建立。受计划经济体制的影响，大多数高职学院和绝大多数企业缺乏主动出击市场的动力和积极性，即使合作也仅仅是一种短期行为。为加强校企合作，应从以下几个方面着手：双方签定合同，严格履行契约；建立校企股份合作模式，校企之间形成稳定、长期的合作关系；设立专门组织机构在校企之间搭建桥梁，负责将企业界对人才的需求反映给学校。
(四)建设就业信息平台。
高职院校在依托全国或省市就业信息平台的基础上，要拥有自己的信息平台，包括就业指导信息平台、高校和就业服务机构之间沟通的信息平台、高校和用人单位的就业合作信息平台等。在供应链节点间信息传递的过程中，用人单位通过定单来描述自己需要的人才，学院根据订单来制订招生计划和教学计划。因此，需要生源地、学院、用人单位三方共同制定衡量高职学生素质的评价体系，该体系包括思想品德、业务文化、体能健美和其他方面(包括创新精神和社会交往)。这4个指标都设立一定的权限。
思想品德、业务文化、体能健美和其他方面的权限分别为0.3、0.3、0.25、0.15。用人单位在订单中给出这4个指标的分数值或者指标的分数值与权限值的乘积之和，学院根据订单的要求，客观地给出分数，使合适的人在合适的时间进入到合适的岗位。高职院校还可以将此评价体系扩展到学生的整个职业生涯，促进学生自主创业。
高职院校的信息平台还包括提供反馈信息的就业评价模块，该模块必须有一套成熟的评价指标体系，包括就业率(或签约率)、用人单位满意率、专业对口率等，以便学校了解毕业生就业情况，为今后的指导工作提供依据。