人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
独特的教学模式教育教学特色简述篇一
;古诗是小学语文教学中的难点，教学一般都很棘手，学生也感到很难领会。它结构严谨、抽象难懂，而且情景交融，含义深奥。随着教学改革的不断深入，课堂结构的优化，教学方法的自主化，在教学实践和探讨中，根据具体诗文，可以采用这样的教学模式：激趣导入、感知诗意、解读诗句、领悟诗情、进入诗境，这种教学模式符合人们认识事物的一般规律。认识事物总是由浅入深、由表及里、由此及彼的这样一个不断深化的过程。从初步感知诗歌大意，到深入理解诗句，再到体味诗歌的艺术境界，符合人们的认识过程。它也符合语文阅读教学的一般过程，即“从初读课文整体感知到局部讲读加深理解，最后到总结课文整体研读”。因而这种教学结构更符合语文阅读教学的规律，更具有科学性，在教学过程中更能收到好的效果。
一、激趣导入
兴趣是先导，有了学习的兴趣，就是一个良好的开端。在教学古诗时，可以用以下方式：1、配乐，教师描绘画面；
2、猜谜引入；
3、复习背诵学过的古诗；
4、课件出示诗歌描绘的情景；
5、谈话、创设情景导入。
二、感知诗意
教师着眼全诗，引导学生通过多种方式获取全诗有关的概略性信息，初步感知诗意。
1、从插图感知诗意。现行小语教材中，几乎每首古诗都配有插图，这些图往往从某些角度揭示了诗意，教师必须充分利用“图资源”。教学时，可先指导学生观察图画，在观图中让学生了解诗歌大意。
2、从诗题入手感知诗意。有的诗题就揭示了诗的基本内容，学生只要懂得了诗题的意思，就能初步感知全诗的内容。如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《九月九日忆山东兄弟》等。
3、从已有的知识入手，感知诗意。学生学习古诗一段时间后，就会逐步储备积累一些古诗的知识，这时教师就可以调动学生已有的旧知，促进对新诗的感知。这时，不必提过高的要求。比如《夜宿山寺》，学生在朗读几遍后，就可以粗略地知诗的大意。
三、解读诗句
学生对全诗大意有了整体感知后，接下来可以指导学生学习诗歌的词语和句子，通过对诗歌词、句的进一步理解，深化对全诗的理解，纠正初步感知时可能出现的偏差，为体味诗情、进入诗歌意境做好准备。
1、再现形象。诗歌是以形象来说话的，读诗也就是要把握住诗人创造的形象，再现于自己的头脑之中。教师要指导学生抓住关键词句，通过想象，实现语言符号到头脑中的形象转化。如“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”、“一枝红杏出墙来”等，可以要求学生用自己的语言描绘诗句表现的形象。
2、填补丰富。诗歌语言是凝炼的、含蓄的，富有跳跃性的。再现诗歌形象时，就要求读者作必要的补充丰富。教师要指导学生调动自己的生活知识，把一些隐含在字里行间的内容挖掘出来，把“碎片”还原成完整的形象。
3、联想深化。联想是由表及里，由此及彼地进行理解的一种很好的方法，诗歌的弦外之音，象外之旨就可以通过联想得到。如“遍身罗绮者，不是养蚕人”，通过联想当时的情景，可以理解古诗的内涵。
四、领悟诗情
在逐一理解诗句的基础上，学生的认识较初步感知阶段深化了。这时，教师应该及时地把学生带回到全诗的把握上来，着重体会诗人所表达的思想感情或表明的道理。例如：为什么看到庐山千变万幻的峰峦，诗人就会说“不识庐山真面目，只缘身在此山中”？为什么“四海无闲田，农夫犹饿死”？从中隐含一些什么道理或表达了一种什么思想感情。通过对这些问题的进一步探究，引导学生悟情明理，把诗读懂读好读活。在教学时，可以依据诗所描绘的景象领悟感情，或者在学生有了情感体验后，立即趁热打铁，有感情地朗读，甚至背诵诗歌，加深对诗人情感的体味。如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，可以自由朗读、体会诗人的情感；
也可以播放抒情的轻音乐，老师充满深情地诵读这首诗；
还可以配乐，男女生分别诵读。
五、进入诗境
读诗的最高境界是进入诗歌意境。进入意境就是引导学生真切地体验诗人所创造的那个景象和情感，水乳交融的艺术境界，为之动情。在进入诗境我们可以借助以下一些方法：
1、朗读入境。即借助朗读、想象，悟情入境。
2、复述入境。把诗歌用自己的语言描述出来，并融入自己的理解，想象情感体验，较自由地走入诗歌境界。如《望庐山瀑布》等。
3、表演入境。有些诗歌，可以通过学生扮演抒情主人公或诗中人物，构建起一个诗歌所表现的艺术情境，让学生似乎直接进入诗歌意境。如《赠汪伦》、《小儿垂钓》等。
古诗，不仅仅是风花雪月、文学遗产、语言艺术，更是中国文化精神，所以在我们的教学中，不仅仅是弄懂诗句的意思，更要领悟诗人所表达的感情，走进诗歌所表现的意境，受到一种文化的熏陶、感染。
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课程包含了教法、教材、教师这三大方面，课堂要高效，离不开对课程的认识，离不开对课程的改革。
1、改革教法
首先，从"教教材"到"用教材"的转变。用教材，是指不是教材里有什么就教什么，怎么说就怎么教，而是学生需要什么就教什么，不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生的学习心理结构来选择教学内容。
其次，从"以教定学"转变为"以学定教"。把课堂的主体还给学生，当学生发生学习需求时，教师是引路者;当学生在学习过程中时，教师是服务者;当学生取得进步时，教师是欣赏者。
2、改革教材
成功的校园生活是发现人的潜能，让人的潜能充分燃烧，只有开辟了校本课程，才能让有差异的学生都能得到发展，才能让他们的潜能充分燃烧，才能让他们的潜能充分燃烧。
3、改革教师
除了自身的提高，教师更重要的是要有一个爱心，一个包容的心对待孩子，既要看到盛开的鲜花，也要善待迟开的花苞，修炼出一个花苞心态。抱怨会导致失败，赏识能导致成功。
通过学习比较我发现，我们平常的教学工作几乎都是在教教材，很少考虑到孩子的需求和兴趣，大部分时间还是考虑把课本上的知识滴水不漏的教给学生，虽然在教学过程中采取了鼓励的方法，但这样的教学方法明显太传统和死板，严重影响了教学的效果。
南京行知小学的教育理念是：学会赏识、走近生命;发现潜能，唤起自信;善待差异，引导自选。
(一)优点分享，让每个学生成为心灵的主人
让孩子感觉自己是一个好孩子，不背坏孩子的包袱。教育有一个很大的诀窍在于：你要想把孩子培养成好孩子，你必须让孩子从你的一言一行中感觉到他就是好孩子，他就会变成好孩子。他们学校有一个做法：给学生写"优点卡"。他们设计印制了精美的卡片，让老师在卡片上写学生的优点，然后颁发给学生。写优点卡要抓住几个要素：有时间、有地点、有人物、有细节、有老师评点。而且教师在一两句话里要把这五个要素表达进去，这样优点卡才算合格。
南京行知小学所推行的优点卡，重点的不在于优点，而在于"优点分享"。他们会在学校的升旗仪式后面举行隆重的颁发优点卡仪式，获得优点卡的学生名单会在广播里反复出现，会在学校黑板报上面表彰出来，优点卡会贴在班级的黑板报栏上，会带回家给爸爸妈妈欣赏，会作为书签夹在课本里面。一个孩子的优点通过宣传成为全校孩子的优点，成为引领全校孩子前进的一个方向，无形中就形成了一个正确的舆论氛围，形成了一个健康的舆论导向，此时的力量就大了。
(二)全员管理，让每个学生成为集体的主人
班级全员管理，他们的做法是，让学生"人人当组长、轮流做班委"。
每个组的同学有语文组长、数学组长、音乐组长、美术组长、体育组长、值日组长、还有管课外阅读的组长，有管检查自选作业的组长，有登记优点卡的组长等等。组长的确定会考虑到学生的长处、爱好。
班长、学习委员这些"大官"怎么办呢，一般是5个人自由组合，当一周班委，班长、学习委员、劳动委员、体育委员、文艺委员这5个职位，大家轮流当。一般每学期，每个孩子可以当两周班委，当两天班长。
(三)自主选择，让每个学生成为学习的主人
要让孩子真正成为学习的主人，就必须要让他在学什么、怎么学上有自主选择的权力。
好身体多练，好家务多干;
好书报多读，好电视多看;
好文章多写，好消息多传;
好节目多演，好作品多玩;
好朋友多交，好事情多办;
大社会多访，大自然多探。
他们认为小学教育里面很多东西对错不重要，好坏不重要，兴趣最重要，快乐最重要。你越这样做，小孩子越放松越舒展，水平就越高。
通过对南京行知小学赏识教育的了解，我更加深刻的体会到鼓励对孩子的重要性。虽然我们一直都在教学的方面运用了赏识方法，可起到的效果并不十分明显。我打算好好的根据班上的实际情况，通过优点分享的方法来激励更多的孩子。而全员参与管理班集体的方法，更是值得一试。我相信班级管理的工作做好了，当同学们习惯成自然的去参与管理，老师也会轻松很多，孩子在日常行为规范和学习方面，应该都会有一个崭新的变化的。
杜郎口教改得以成功的一大突破就是对差生的关注和帮扶，他们以人为本，关注生命为办学理念，通过"兵带兵""兵帮兵""兵强兵"等帮扶形式，以学生为主体，关注全体学生尤其是弱势群体学生的健康发展，从而达到整体提高的效果。
1、每个班级都有帮扶计划，都张贴有结对子名单。
2、对优等生的成绩的考核是通过和结对子学生成绩的平均分来衡量的，并且进步与否也是看这个帮扶的效果来衡量。
3、定期的.评选帮扶能手。
4、教师的教案里都有对差生的课堂反馈情况及整改措施，尤其对课堂效果监测不达标的学生均有相应的提升措施。
5、班级完善的管理制度和评分细则，有完善的学生管理档案，有对问题学生违纪的事实的记录也有整改的措施和效果的检查记录。除此之外班级还设有个人量化评比，小组之间也有竞争，班级还对表现好的进行表彰奖励，对有进步的差生进行肯定。学生就是在这样的竞争和互助中得以成长和进步。
我打算学习杜郎口教改对差生的帮扶方法，细化"一对一"的帮扶计划并付诸实践，在充分激发孩子的积极性的同时，帮助差生走出困境，整体提高全班各方面的能力和素质。
综合四种现代教育模式，有很多成功的共性，他们最大的成功之处就在于：课堂上是高效的，管理上是创新的，学生的学习是愉快的。作为一名教育者，当我们面对教育中出现的问题时，我们真的应该好好反思我们的教育体制和教育方法了，虽然四个学校的教育改革模式我们不能照搬硬套，但我们也应该从这样成功的模式中得以启迪，才能找到适合我们的行之有效的方法。
独特的教学模式教育教学特色简述篇三
【本文摘要】 武汉新动态国际英语专家表示，英语教学面临着最大的挑战，尤其是成人英语培训这边。为此，我们新动态英语专家摒弃传统的英语教学法，开发独特的教学模式，让英语变easy!
成人英语学习的关键问题就在于，自己的语言习惯已经形成，在说学习英语的时候，很可能会把汉语的语言习惯带到英语中来，而且传统英语教学模式，采用的是集中学习的模式，上课有固定的时间，无法满足成人英语学习需求。
新动态英语为了满足广大英语学习者的需求，让更多的人得到更好的英语培训，为了更好的适应英语教学，武汉新动态国际英语课程，能够真正的帮助学员实现随时随地学习，无论在哪里，想学就学的`学习模式。
独家采用先进的英语教学设备，学校环境好，液晶多媒体电脑语音教室，更有原声电影厅，免费提供给学员更多的英文实时杂志，英语角等，为学员提供浓厚的英语学习氛围，外教口语老师亲临指导，一流的英语口语学习环境，掌握一口流利的外语。
独特的教学模式教育教学特色简述篇四
学习了以杜郎口为龙头的九大高效课堂的解读以后，真是一石激起千层浪，心底久久不能平静，思绪定格在学校，学生的身上。想起学生期中的考试成绩，就有一种负罪感，看到前50名学生各科成绩后这种感觉是有增无减。从教师良知出发：怎能误人子弟，“校荣我荣，校耻我辱”。从那时起就想：怎样才能提高课堂效率；怎样才能提高学生的学习能力；怎样才能发挥老师的潜能—————等许多问题。这些摆在眼前的问题因为学习高效课堂九大教学模式后，答案似乎就在其中———课堂教学是实践能力和创新精神培养的主阵地。然而在我们的实际教学实践中，课堂教学教师墨守陈规，应付差事，“教，我是教了；学，你学与不学就没我的事了”这种心态的教学能不使课堂教学一直处于无效低效的困境之中吗？课堂的低效导致学生厌学、教师厌教。形成一种恶性循环。为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
课堂教学是实践能力和创新精神培养的主阵地，其指导思想归纳起来我认为就是“两个认识、两个改变”：教师认清自己驾驭课堂的能力（角色地位），认清学生学习的能力；改变自己的教学思维，模式，改变学生学习习惯和方式。也许这样教师和教学才有希望提高教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。
1》不妨多反省反省自己，放下师道尊严，做学生的“学生”：学生能成为我们最优秀的老师，只要您虚心于师道，虚心于处世虚心与工作，虚心于生活。
“刚过完‘六一儿童节’，你不开心吗？”作为班主任的我不由得问张娜同学。
“开心”她羞涩的笑着回答。
“是舍不得穿新衣……还是你妈妈不让”我看到全班只有她没穿昨天儿童节的新衣服。同时也很纳闷，没有不爱穿新衣服的孩子啊！何况是女孩。
“没有，我想省下来出门时穿”她回答的很自然，很肯定，很真诚。
听到她的回答：多么懂事的孩子啊……！
回顾往事，三十好几的我像是不够懂事了：没有了面对他人的坦诚，直率；没有了纯洁高尚的道德追求；没有了规划安排自己生活工作的能力。
是她，给我上了很好的一课。发现自己原来是那样的不负责任：对自己；对父母；对工作；对学生不负责任。
诸如此类的例子太多了，不胜枚举。不妨留心向学生学习学习，做他们的.学生，您会变的年轻，变的快乐，变的高尚，变的敬业……也只有这样，才能激发我们“为师”的良知，“多么希望自己的孩子很优秀，对孩子的老师有多高的要求和期望值”可我们面对那许多天真，幼稚，渴求知识的面孔时，是否也想到了有那么多像我们一样的家长。教不好学生本是我们的失职，也应该受到良心的谴责。
当能这样想，这样做就不会不认清自己的身份，地位和肩负的使命。
2》认清自己的学生
像上文提到的张娜同学一样，是纯洁无暇的美玉。我们的
学生期中考试以后，我深深的对教学工作做了剖析，找出了问题。同时在高效课堂的九大模式中解读了解决问题的方法———改变自我，改革教学。
1》改变自我：
调整自己的思想和态度：
①回归“教育事业是神圣事业，教师————是人类灵魂工程师”的本位。
②做到《中小学教师职业道德规范》的要求和标准。
③提高自己政治意识和思想觉悟，遵循国家教育方针，政策；遵守学校一切规章制度。
④做到任劳任怨，敬业奉献，求实创新，勇于实践。
2》改革教学模式：
做细做实教学工作，改变自己原有传统的教学模式；心细如丝，不失时机点拨学生学习方法，培养学生学习习惯。
①给学生解释“自信”的内涵，功能与作用。
②改课前学生口号：“老师好”为“热爱学习，团结拼搏”。
③给学生提供课前预习“导案”。
④通过有效的方式方法和学生建立“友谊”型师生关系。
⑤不让任何一个学生成为被遗忘的角落。
⑥“爱心”献给每一位学生，道理、感化代替批评、体罚。
⑦创建和谐、平等、民主、言语自由的课堂。
⑧教学：知识、技能、育人并举。
⑨尝试使用“10+35”模式、“271”模式、“循环大课堂”模式、“自学交流”模式、“大单元教学”模式、“整体教学系统”模式、“自主式开放型课堂”模式、“网络环境下的自主课堂”模式“五环大课堂”九大模式中的一种和几种，真正做到把课堂交给学生，使学生成为课堂的主人，主“动”权属于他们。
⑩适时激发学生求知欲，鼓励学生自学，探究知识的信心。
总之，高效课堂模式的学习，对农村学校教师来说是一个新的挑战和开始，俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法”，看九大模式很新鲜，很有效，但我感觉从思想和勇气很难说服自己。可是，真要看课堂效果如何关键在于课堂的实施者教师和学生，尤其是作为课堂引导者的教师。所以我们要深入研究、多思善想，敢于创新、勇于实践，善于反思、总结提高。相信我要仿效、更或创新、发展九大模式，会遇到不少的困难，会碰到很多的问题。但是，只要树立一种信念：教学相长，终身学习；把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求；始终坚信“不经一番寒彻骨，怎的梅花扑鼻香”。坚信，我们终会，一定会取得高效课堂教学在我校课堂的尝试与改革的成功。
独特的教学模式教育教学特色简述篇五
1、调动学生参与课堂的积极性。学生式教学活动的主体，教师的教学效果就是最终通过学生体现出来的，教师的教也是为了让学生学会学。只有学生积极参与课堂活动了，课堂才会有效，才能谈高效。要调动学生的积极性，首先让学生觉得学习的内容有用。其次，要对学生的参与给以及时的评价。及时评价，适当的鼓励，是学生积极参与的不懈动力。只有学生都积极参与了，课堂活起来了，课堂教学才会有效，才可能高效。
2、坚持贯彻"三讲三不讲"原则。学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。删除无效教学环节，向效益出发，构建道德课堂，不浪费学生的分分秒秒。让学生感觉课堂上时时刻刻的内容都很重要，不敢有丝毫的懈怠。
3、明确任务，运用"合作"重学习小组。学习小组经过合理、优化的组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、表达能力好的同学担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，保证每个学生的积极参与性。在学生的共同参与下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。
4、重视提高课前预习质量。预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。但是一些同学缺乏预习的目的性和自学性，课前不预习，到课堂上疑点重重，感到吃力。教师对学生预习要加强指导，使学生重视预习，掌握预习要领。
独特的教学模式教育教学特色简述篇六
初中作文教学的模式对于作文教学的成效有着重要的影响作用。下面就随小编一起去阅读初中作文教学模式，相信能带给大家帮助。
新課程背景下的初中作文教学模式研究有利于提高作文教学的质量和课堂教学的时效性，以动力和兴趣为基础的作文教学模式、以语言思维训练为基础的作文教学模式和以新媒体为媒介的作文教学模式进行了简述，提出了深入贯彻实施新课程改革理念，改善以往旧的教学模式，构建新型素质教育教学模式的观点。
新课程；教学模式；作文教学
作文由于受到当前应试教育体制的禁锢，在考试和升学的压力下，学生对作文学习的热情大大减弱，写作基础过于薄弱，学生的主体意识在写作方面很难得到体现，学习受到社会功利主义的潜移默化的影响，目的性过于强烈，学生感觉不到写作带来的乐趣，把它当作应试的工具。语文教师作文教学方法老套，过于专注空洞的理论的教学，不能推陈出新，忽视写作能力的培养，片面强调技能技巧，缺少层次性，这些都构成写作教学的层层障碍，所以初中课堂作文教学的效率并不见佳。
传统的作文教学方法是按照命题——指导——写作这个顺序完成的，这种教法不利于学生的表达能力的提高，难以激起创作的热情，学生苦于毫无可写之事，终难下笔。对于作文教学模式不能够因循守旧，它必须随着教育改革和学生的状况进行调整和改善，学生只有通过多读多写，才能提高创作的领悟力，让学生对写作充满自信。
初中生的写作水平，是能够把事件叙述完整，层次分明，语句流畅自然，但在语言表达上不够灵动活泼，拘泥于技巧和模式，令文章缺少感染力，创作思维要在生活的情景下训练。作文从题目，中心到素材的选择，人物的塑造，情节的设定无一不是与情感和生活紧密相连。情感化和生活化是教学转型的必经之路，让学生在教师智慧的引领下在写作中找到兴趣，是形成良好的语文素养的第一步，是将来步入岗位，个人工作能力的基础。
（一）“看、说、写、评”作文教学模式
“看”是观察体悟，观察力是仔细查看事物或现象的一种有目的的、有组织的主动的知觉。从生活实践中拓展思路，培养学生学会观察、发现生活纯净的每一瞬，大胆想象，放慢我们的步伐，暂且放下学习重担带来的焦虑，品味生活的美，用笔杆记录生活的美，让创作变得“有意思”。
“说”就是激起学生的语言表达欲望和创新意识。师生的语言互动就是一种情感交流。师生要建立和谐的交往关系，打开心灵世界，课堂上鼓舞激励畅所欲言，作为语文教师，要积极组织和支持师生进行真挚的交流和互动，让学生能够根据不同的语言情境掌握不同的语言表达方法，改变原来单一的以教师为主体的失衡状态，建立起彼此互助，共同发展，视野交融的关系。
“写”“听”和“说”为“写”得完美奠定了扎实的'根基，整合材料，精心布局，胸有成竹的下笔。在进行细节描写时，要注意选择材料的典型性，把握时代潮流，勇做时代先锋，巧妙的与现实生活进行紧密链接。教师在课堂上可采取多篇文章对比学习，让学生体会谋篇布局的必要性，以及各类作文在谋篇布局上的不同，体会构思行文的妙处。
“评”是指学生作文完成后的评改，以往的评改方式是由老师评分指导，学生修改。学生之间的合作评改可以提高效率，提高质量，学生的合作意识、交流技能在评改实践中日益成熟，学生的人文精神在互动合作评改中得以提升。然后由教师系统分析作文中存在的问题，并总结出避免问题出现的有效方法，以提升学生的整体作文水平。
（二）“读写”结合作文教学模式
1.开展阅读训练，强化写作能力
加深阅读理解水平，展开阅读训练是必不可少的，通过仔细阅读文章中的经典语句，斟酌写作手法的使用和情感的抒发方式，从不同角度深层次理解作者深化的情感，在阅读中激发创作潜能。学习是借助对环境信息的感知，通过一系列的智慧操作和实际操作，使主体的行为发生有利于个人成长与个性发展的变化的过程。
2.在仿写续写中学会创新
教师别开生面，循循善诱的导入会给学生创设出引人入胜的写作情境，加之新颖有指导性的教学课件，独特的教学情景会让学生充满好奇，并能够举一反三，一篇优秀的作文，需要构思精彩，结构鲜活，题材新颖，表达巧妙。材料作文，命题作文和话题作文交叉训练，避免学生兴味索然，意气消沉厌倦写作。并且在题材，立意，语言，文体等方面指导学生进行仿写训练，有利于培养学生要良好的语言表达能力和语文知识积累灵活运用能力。
3.在借鉴和参考中融会贯通
在作文教学过程中，针对写作基础较强的学生可采用鉴赏教学法，即通过阅读和讲解优秀的作品，从中吸取和参考其创作思路和写作手法，如果学生的阅读能力较弱，教师就需要遵循步骤，由浅入深的引导，不断巩固知识点，梳理脉络，采用讲评的方法进行授课，令学生融会贯通。
（三）以动力和兴趣为基础的作文教学模式
以动力和兴趣为基础的作文教学不是单向“模式化”的灌输，而是将学生的自由创造力，情感迸发力“唤醒”，将学生的创作欲望与独立意识诱导出来。作文教学要符合时代发展，抓住当代初中生的心理和性格需求，采取积极鼓励褒奖的态度进行引导，启发式或幽默式的评语会起到帮助学生战胜对写作的恐惧的作用，与学生展开耐心的沟通和真诚的帮扶，这种方式也使怀有自卑自负心态的学生走出心理误区，使之成为自信乐观的人。
新课程改革的首要任务是摒弃旧的传统教育观念，真正确立符合素质教育思想的课程观、教学观、评价观。运用新课程背景下的作文教学模式进行生活作文的指导时，鼓励学生提问“为什么”，比如“这件事情作者为什么这样叙述？”、“为什么会出现这种情况？”“为什么会发生这件事？”等，培养学生勤于思考、擅于思考的能力，同时也要注意让学生探寻事物的内涵和象征，通过社会百态和自然景象，发挥联想和想象。
在新课程背景下，广大初中语文教师在作文教学方面还需不断变革教学思想，解决理论和实践之间的矛盾，深入开展教学实践活动，发扬开拓进取的精神，每一种教学模式都是教育工作者辛勤付出的劳动成果。教师要坚定终身学习的信念，提高教学专业素养，树立高风亮节，精心备课，耐心引导，训练学生各项表达，没有哪种教学模式是万能的，不断进行批判性反思，接受型作文教学随着时代的发展必将淘汰，树立正确的教学模式观，深入贯彻新课程改革理念，深刻领会新课改的精髓。
独特的教学模式教育教学特色简述篇七
支架式教学是建构主义的一种教学模式。它是一种以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的的教学方法。“支架式”教学一般包括搭脚手架、进入情景、独立探索、协作学习、效果评价等环节。本文就支架式教学在计算机教学中的应用展开探究，并提出自己的看法。
在“支架式”教学实施的过程中，学生是建构活动的主体，而教师的角色则由知识的传授者转变为建构活动的设计者、组织者和促进者。教师的关键不在于教，而在于导，要让学生亲身经历过程中的每一步，学会分析每一步有哪些不同的做法，及不同的做法会导致的不同结果，此时如果教师根据学生的回答给予一定的点拨和表扬，可以激发部分学生的学习兴趣，锻炼这部分学生的思维习惯，但处理不好也可能让一部分人丧失学习的兴趣，原因在于，条件与结果之间（两个步骤之间）距离相对较远，根据他目前的能力很难达到要求，以学生目前那并不强的抗挫能力，很容易失去学习兴趣。所以我们教师需要认真分析每节课的教学内容，根据学生了解和掌握知识的情况，设计方法，建立框架，努力做到在每个支架上可收可放，可以通过自己的努力或老师的引导较轻松地到达下一个支点，同时老师还可以根据自己的经验和学生的反应，随时调整支点间距，让学生大部分时间都处于成功的喜悦中。
二、进入情境，也就是将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）
思维是一个过程，要思考到教学中的某一点上也总会有一个原因，我们要让学生进入框架中的某一个支点，那就根据这一支点的特征，创设情景，让学生很自然地进入这一节点，展开他的想象，引起他的操作欲望，这一过程尤为重要，设计得好，能让学生主动进入演员角色，去体验，去假想，去把自己的操作意识和老师的相比照、相联系，可激发学生的学生兴趣。但设计不好的话，会让人觉得过程不自然、流畅，纸上谈兵，死搬教条。
在这一点上，我们可以利用学生爱美，好奇，好动，好问，好胜，爱表现等特点来设计，利用声，形，动画，视频等手段将原本枯燥乏味的内容，变得丰富多彩，唤起学生思维，激发学生的兴趣。比如过年过节要学生制作贺卡时，可以让学生谈谈贺卡的来源，用意，让他们思考一些可亲可敬的人，并且设计几张精美的贺卡进行展示，并让学生分析它的组成及可能的制作方法等，便可顺利地进入这一节点。又比如制作动画时，经常可找一些让人耳目一新，但组成并不繁杂的样例，让学生感觉动画的魅力，激起他们的联想与操作欲望等等。平时我们可以以学生为主体，根据他们的年龄特征，创设情景，让学生更好更快地进入自己的角色。
三、独立探索
本人在指导技能竞赛的训练中经常和学生说：凡事存在必有道理，不管是对是错，都有它存在的原因，我们所需要的不是结果，而是为什么会有这个结果，在这个基础上，要求学生不管题目难不难，都必须首先分析数据结构，数据之间关系和特征及内在联系，寻找相应解法，以至他们都不喜欢现成的答案，而是沉浸于寻找答案过程中的思索，为找到一点与答案有关的内容而兴奋不已。虽然这种方法在开始的时候进度较慢，但一段时间后学生的自主性，独立性都大有提高。当然竞赛选手都是一些尖子生，他们的习惯一般都较好。在领会过“最近发展区”这个概念后，觉得上课时自己的一些想法还需调整，特别是问题的跨度，应尽量适当缩小。
思维需要锻炼，越练越灵活，其主要体现在适当应用上，如果能让每个学生都能尽力而为，让他的能力有充分的体现，那么你这个环节设计得就不错，否则，可能就需要再做调整。世界上有太多的名人，小时候学习并不是很好，跟不上整体，但在脱离学校后，由于他的执着，他的独立探索，而成就了很大的贡献，可见独立探索的重要性。同样好多学生成绩不好，并不是不聪明，只是暂时没有跟上节奏，脱离了现有的环节，这时候如果经常能单独为他们设计一些需要独立探索的问题，说不准将来也是一个名人。所以，独立探索是很重要，但在这个环节的设计上，要考虑到不同的学生的不同情况，避免有的学生出现脱节情况。
有好多老师的课堂很精彩，主要就体现在他的教学设计上，难易有度，节奏分明，每一个问题的提出，都能让学生积极主动地去思考，去探索，让每一个学生都有事可做，久而久之，师生之间的配合会越来越默契，学生的进步当然也越来越大。
四、协作学习
通过学生与学生之间、学生与教师之间协商讨论，可以交流独立探索的成就，共同解决探索过程中遇到的问题。这种学习模式在设计上要求更高，并不是说你教学生协作，他们就会协作，在这一点上我们需要弄清楚要学什么？为什么要协作？如何协作？学好了合作，你会取长补短。比如现在一个大型软件的生产可能需要几千、几万人，他们之间有不同的分工，有千丝万缕的联系，整个环节中只要有一环出错就会出现bug。社会产业同样也分成若干类，每个人不可能同时精通每一类，这就需要一个人专精一项或几项，但当需要用到自己不精的项目时也需要与人合作。不管是合作能力还是配合度都会影响到最终结果的优劣。因此我们在教学过程中经常会利用同学们各自的特征进行分组，让他们互相合作，各自发挥自己的优越项目，协作学习。比如，有时布置一些较有难度的题目，让小组成员协作分析，各抒己见，发表自己的一些想法，给其他同学以建议，逐步完善自己的想法，又如制作页面时，会让同学们分析页面组成，将整体工作分成几大项，有人负责各作图标的制作，有人负责页面框架的设计，还有人负责色调的调整，最后由人进行整合、微调，让每人清楚自己在整体中的作用，一旦发生问题，将影响到全组人员的成绩。当然现在整个过程的分配还不是很完善，我们仍需继续上下不断求索。
五、效果评价
画龙需要点睛，一堂课最后的伏笔就在于评价部分，任何人在付出劳动之后都希望自己的成果得到肯定，这时老师的做法尤为重要，不能过度表扬，要实事求是，宣扬其亮点，指出其不足之处，让其再加以思考，不断完善自我。当然对于某些效果较差的更应该分析原因，先作适度的表扬，肯定其劳动，再指出其缺点，分析原因，找到改正的方法，如果处理不当很容易打击学生的积极性，让学生走向与我们期望相反的方向。在这一点上本人经常先随机挑选一些作品，不记名，先由同学们进行分析，优点在哪里，缺点在哪里？为什么？怎样调整？让每一位学生发挥自己的主观臆断，锻炼他们的分析能力，然后再作少许补充说明。最后会找一些较具特色（可能是有自己想法或创新，可能是大家的共同错误等等），利用这些作品对作者进行评价，以及对本节课内容进行总结。总之评价部分，要让每一位同学对自己本节课的劳动有一个满意的肯定，也要让他们知道自己还不是十全十美，但缺点并不大，少许努力就能达到更好的地步。
支架式教学是计算机教学中不可缺少的一种模式，如何巧妙地运用学生的“最近发展区”，如何合理、有效地搭建不同层次的支架，仍是课堂教学中需要不断探索的问题。
独特的教学模式教育教学特色简述篇八
以下是由网的小编为大家整理的一篇资产评估教学模式探讨的相关论文，欢迎读者朋友们阅读参考。
：资产评估学课程是高校资产评估专业、会计专业及相关专业的基础课程。但由于我国资产评估教育教学相比其他专业起步较晚，在教学中存在诸多问题。本文根据我国高校目前资产评估教学的实际情况，分析了我国高校在资产评估教学中存在的问题，并提出相应的解决措施。
资产评估作为一种资产价值判断活动,是为满足特定资产业务的需要而进行的。从我国资产评估实践来看，引起资产评估的资产业务主要有：资产转让、企业出售、企业兼并、企业联营、股份经营、中外合资、合作、企业清算、担保、企业租赁、债务重组、财产保险等。当然，随着社会经济的发展，引起资产评估的资产业务和经济行为也在不断地增加，例如，资产公允价值判断，财产纳税。资产评估课程是资产评估专业的专业核心课程，在资产评估专业的课程体系设置中居于重要地位。同时也是会计、审计、财政、财务管理、税收等经济管理类本科专业的专业基础课。然而资产评估实践在我国出现的时间非常短,将资产评估课程作为一门课程引入高校课堂的时间就更短,目前我国高校开设资产评估课程的时间不过只有十来年,落后于历史悠久的会计,财务管理等课程,而资产评估本身是一门综合性,实践性极强的专业，高校作为培养资产评估专业人员的重要场所，其课程建设的水平还不能满足社会对资产评估专业人才知识和能力的要求，在教学中还存在很多问题，教学方法还需进一步完善，本文以目前资产评估教学中存在的问题作为切入点，结合自己教学实践对该课程的教学模式进行研究和探讨。
1.1 教材存在的问题
首先，资产评估教材基本内容主要包括三部分：资产评估的基本理论、方法和评估程序;资产评估基本方法在不同类型评估对象的应用;资产评估报告、资产评估行业的管理及评估准则等内容。这种教材编排是以资产评估各种方法的应用为教学重点，也就是市场法、成本法、收益法三种基本方法在不同评估对象中的应用。所以在教学中会发现，学生在刚开始接触资产评估课程时，在学习三种基本方法时学习兴趣非常高，但随着三种基本方法在每一章中的应用，使学生慢慢感觉理论知识的枯燥无味，失去了原先学习的兴趣。在编写教材同时，还应该编写适合高校学生学习和练习的学习指导书。其次，教材内容对所涉及专业的针对性不强，开设《资产评估学》的前期开设课程有《财务管理》、《会计学基础》等。但是，在目前各高校中，开设《资产评估学》课程的专业很多，而各专业学生的前期知识背景各不相同。比如有些学生之前学习过《财务管理》课程，所以学习到资产评估三大方法中的收益法时，学习起来难度不大。但有些专业从未接触过相关知识，学习到相关内容时，就会感到无法消化，难以明白。最后，从本人选用教材来看，几乎每年都要更换教材，原因是所选教材或多或少存在一些问题，比如内容不衔接、语句不通顺、公式编辑错误、课后习题设置随意性大，与本章节内容不符，没有标准答案等。
1.2 教学模式单一
目前常见的教学模式主要是以教师课堂对理论知识的讲授为主，再结合相应的习题演练进行。这种教学模式具有通过习题练习巩固学生所学理论知识的优点，但是也存在不足之处：第一，学生学习不主动。教师变成了课堂教学的中心，学生被动地接受知识，有时候教学过程枯燥乏味，教学效果不理想;第二，由于目前的教材还缺乏相适应的适合高校学生学习的配套习题，习题大部分都来自于注册资产评估师考试的复习题，针对性不强，并且不同习题之间往往是孤立的，各个知识点之间缺乏内在联系，这就不能锻炼学生分析实际问题的能力。第三，目前高校已经普遍采用多媒体教学手段，但是常见的现象是教师仅将投影设备作为黑板的替代品，没有发挥多媒体课件应有的效用。有些教材附有课件，也只是对教材内容进行简化后制作成多媒体而已。
2.1 完善教材内容，编著教材内容要有针对性
首先，《资产评估学》课程评估客体较多，包括机器设备、房地产、无形资产、企业价值、资源资产等专项评估。而各个客体差异性很大，三种评估方法通用于各种评估客体上，有时候在方法的运用上有些牵强。应该像对房地产评估一样，除了三种基本方法以外，还有基准地价修正法、假设开发法、路线价法，有其适合于自身特点的专门评估方法。其次，应该根据不同专业有针对性的编写教材，有些专业在开设《资产评估学》之前，没有开设相关课程，如财务管理等课程的，就应该在《资产评估学》里面增加章节，学习其相关的知识，这样知识体系才比较完整。最后，组建由教授、专家团队组成的教材编写小组，编着出版统编教材。并且根据每一章节的内容，配上具有针对性的配套练习题。另外，编写适合高校学生的学习指导书时，指导书的内容除了对理论知识的训练，还应该设置情境案例，以增强学生对资产评估实务的认识并提高他们的实际操作能力。
2.2 改革传统教学模式，采用多样化的教学模式
针对目前高校资产评估课程教学手段单一的现状，应改革传统教学模式，采用多样化的教学方式。根据资产评估专业课程以及资产评估行业的特点，依据本人的教学实践，提出“理论+案例+实训+实践”教学模式。首先，在理论讲授方面，实行“双主”教学模式，这种模式既可以发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认知主体作用。在整个教学进程中其中一个主体——教师有时处于中心地位，但并非始终如此。另一个主体——学生有时处“传递一接受”的学习状态，但更多时候学生是在教师指导下进行主动思考与探索。所以，双主教学模式既注意教师的教，更注意学生的学，把教师和学生两方面的主动性，积极性都调动起来。其次，案例引导，在资产评估课程教学中增加案例的分析和讲解，给学生提供解决资产评估实务问题的模拟实战。比如讲市场法在房地产评估中的应用时，找一份以银行抵押为目的的评估报告，根据报告中的几个参照物和被评估房地产的基本情况，让学生用市场法对被评估房地产进行评估，看学生得出的评估值和报告中得出的评估值是否一致，进行相互验证。使其技能得到充分训练，使理论教学和实践紧紧相连。再次，增加实训环节，要加强实验室的建设。目前高校的没有实验室或者数量有限，不能充分满足资产评估专业学生开展实训的要求。所以应该扩大实验室规模。在实验室安装先进的资产评估教学软件。通过软件和硬件两方面建立完善的校内资产评估课程模式实验室，为学生提供仿真的资产评估环境。最后，加强实践教学，实践教学的实施要依靠学校为学生提供相应的实习基地。课程结束后，组织学生深入资产评估事务所，参加具体的评估项目。对工作底稿进行整理、分析，最终提交资产评估报告书。实践教学能更有效地锻炼和提升学生对资产评估理论知识和相关课程理论知识的实际应用能力。
以上就是资产评估教学模式探讨论文的全部内容了，感谢读者朋友的阅读。
独特的教学模式教育教学特色简述篇九
一、运用多媒体，激发学生的兴趣
“学之不如知之者也，知之者不如好之者也”。 首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。如果识字教学就只是通过教师讲，一笔一画的写，形式就会枯燥单一，学生往往产生厌倦情绪。多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。“跨越式”教学试验就是根据小学生的具体形象思维占主导的特点，通过教学课件的运用，把枯燥无味的识字变得形象、有趣、新颖了，加以声音的画面更容易吸引小孩。利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力，诱发兴趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。这样就化难为易，使学生正确识字书写。
多媒体识字教学，其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣。它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强教学效果。
二、运用方法——教会学
2、游戏识字法、低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。教师先制作一个大风车，在纸板上写上生字。教师先转动风车，请学生读字音并请该小组的同学进行“一字开花”(扩词)。讲得又对又多的组为优胜。
游戏的种类繁多，方法各异，还有“换衣服”、“送信”、“找朋友”、“火眼金睛”等。游戏使用的时机以及时间的长短可以随便控制，在游戏中，枯燥乏味的汉字很容易记住。
三、教给学生自主识字方法
1、部件分解法
以字的结构、掌握的部件和独体字读出每一部件名称的方法，称为“部件分解法”。如：盯=目+丁;江=氵+工。
2、字形分析法
教给学生分析字形的一般步骤，让学生知道如何对有关结构单位分合加减，从而逐步建立识字的思维模式。如：全包围的字：团、圆、圈;半包围结构的字：尾、运、连;上下结构的字：古、关、花。
3、比较法
汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢?可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。
4、熟字带生字法
有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。如：斗加虫是“蚪”、蝌去虫是“科”。
5、偏旁识字法。
在学生学过形声字识字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关的字：如松、柏、桦、树等;与水有关的字：如河、清、湖、海等;与动物有关联的字：如猫、狗、猪等;这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。
四、运用多种渠道识字，增加识字数量
在阅读中识字，多识字以促阅读。
识字的目的是为了读书，学生在读书的过程中又巩固和扩大了识字量。而且一、二年级的学生需要在阅读事物中不断地巩固、重复所认识的字、理解字义和认识新字。于是我在阅读教学中，采取“两手抓”的方法，先找准课本拓展的切入口，然后再将课本拓展开来，既重视课本这一重要的语文教学的载体，不忽视课本的作用，又结合学生实际创造性地使用课本，根据每一篇课文的风格和特点，寻找选择与课本相关的富有时代气息的，贴近儿童生活的文章。而在拓展阅读环节，学生进行自主阅读，浏览网上阅读材料的时候具有的随意性和不持久性，我根据小学生的年龄特征，及时通过各种有趣的朗读形式激发学生阅读的兴趣和提高他们阅读的速度。让孩子们阅读好词好句好段，然后比赛谁掌握的好词、好短、好句多，这样学生阅读的文章多，识字量自然提高。学生们既会认了字，掌握了大量的词汇和句子，又培养了学生的语感，激发了学生的学习兴趣，也提高了对客观事物的认识能力。
阅读和识字是相辅相成的，识字是基础，识字多了，读课外书就成为可能;反过来，阅读又能促进识字，提高识字效率，读得多了，识字自然就多。这样在阅读中识字，既符合了《课程标准》中有关阅读教学的三个维度目标，使课堂教学更具综合性，又达到高效课堂发展的目标。