数学教学生活化论文（汇总18篇）

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数学教学生活化论文（汇总18篇）篇一

论文摘要：幼师生的生源状况，导致他们基础薄弱，出现学习困难现象。针对这种情况，在幼师的数学教学中采取从现实生活中挖掘教育资源，寻找活的教材，把数学教育与幼师生的现实生活联系起来，把所学的知识应用到现实生活中去，体验数学在生活中的价值，从而调动学生的学习兴趣，为今后所从事的幼教工作奠定基础。

目前，由于幼师生的生源主要是没上普高分数线的初中毕业生，他们在学习方面普遍存在着智力或心理障碍，对学习心生厌倦，或远远达不到初中毕业生应有的水准，综合素质较差，抽象思维、逻辑思维、归纳推理等能力较弱，常因听不懂课或跟不上而失学习信心，或对数学等基础学科缺乏兴趣，认为这些课对今后的就业没有用处，故而上课不听，课后不练，更谈不上刻苦努力。幼师生的这种学习状态，导致他们出现学习困难现象，逐渐产生厌学情绪，以致丧失学习信心。

针对幼师生这种学习状况，在幼师的数学教学中采取生活化的数学教育，“让学生置身于丰富多彩的日常生活世界之中，体验到如海德格尔所描绘的‘诗意人生’”，从而充分调动他们的学习兴趣，真切感受身边数学的有趣与精彩。基于“生活中的数学”这一理念，在幼师的数学教育中应该向大自然、大社会敞开大门，从现实生活中挖掘教育资源，寻找活的教材，把数学教育内容与幼师生的现实生活联系起来，培养和塑造幼师生“向生活实践中获取知识”的能力，从而培养出更适合社会的幼教工作者。

荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔认为，数学不是符号的游戏，而是人们对现实世界经验的总结。无论是数学的概念还是数学的运算与法则，都是由于现实世界的实际需要而形成的。数学来源于现实生活，因而也必须扎根于现实生活，应用于现实生活。如果脱离了丰富多彩的现实生活，数学必将成为无源之水，无本之木。

数学与幼师生的现实生活有着千丝万缕的关系，让学生体会“生活中处处有数学”的内涵我们不难发现，生活中到处充满数学，可以说我们生活在一个“数学”的世界中，数学就在我们身边。我们每天接触到的周围事物和现象，都具有一定的数量关系和空间关系，学生在这一过程中也必然会积累一定的数学经验和数学问题，产生用数学的知识和方法去解决认知过程中出现的问题和困惑的欲望。

我们生活的环境中处处都有几何形体。如在学习几何部分时，要求幼师生仔细观察所在教室及周围的环境，找出构成它们的简单几何体。通过观察，同学们发现：“我们的教室是长方体的，我们的电脑柜也是长方体的”、“我们教室窗户的护栏是圆柱体的”、“我们学校的蘑菇亭是由圆锥体和圆柱体构成的”、“人民广场超市入口的塔是棱锥体的”、“我们吃的可爱多冰激凌的形状是圆锥体的”……学生时时都能捕捉到数学的影子，教师将相应的有关数、量、形、时空等方面的数学内容自然地与学生的生活实际相结合，让他们在生活中轻松自如地感知数学现象，既可获得初步的数学知识，又可逐步提高他们解决现实生活中数学问题的能力。

幼师生作为未来的幼教工作者，对他们所开展的数学教育除了要求他们掌握数学的基本知识以外，还要求幼师生学会观察生活中的数学，学会将数学知识运用于生活，即培养幼师生“数学教育生活化”的意识，为今后所从事的职业奠定基础。因此，我们在制定幼师生的数学教学目标和选择内容时，同样要做到目标和内容生活化。

在制定相应的数学教学目标时，不仅要求学生掌握相应的知识点，还要学会这些知识在生活中的应用，感受这些内容在幼儿数学教育中理念的渗透。如“集合”一章，除了要理解集合的.概念及常用数集、了解有限集、无限集、空集的意义外，还要在此基础上让幼师生学会观察生活中集合的应用，让幼师生知道幼儿数学教学中哪些是集合理念的渗透。

幼师生的理科基础较为薄弱，如果教学内容生硬抽象，会对幼师生的学习加大难度。生活化的教学内容不仅可以降低学习难度，同时，还能激发幼师生对数学学习的兴趣，培养幼师生对周围世界的观察能力、判断能力及思维能力。 如在学习排列组合时，以贵阳市的标志性建筑——喷水池地下通道的出入口为例：喷水池的地下通道有8个出入口，从其中一个入口进而从另一个出口出，能有多少种不同的走法？由于学生对喷水池地下通道非常熟悉，谈到这个问题，同学们都表现的非常涌跃，纷纷发表自己的见解。通过幼师生身边熟悉的这一实例，充分调动了幼师生学习的积极性，增加了他们学习排列组合的兴趣，在教师的引导下，自己总结相关内容，在感受成功喜悦的同时，学会观察、体验生活中处处都有数学，自然而然地通过身边的数学内容学会有关数学知识。

数学来源于生活实践,也应用于生活实践,越是贴近幼师生生活的教育内容,学生越喜欢,越感兴趣，因为它生动、自然。在生活中学生时时能捕捉到数学的影子,在假想的生活情境中学习数学,更感轻松。

美国教育家杜威认为，教育就是学习生活本身。我国教育家陶行知也提出：“生活即教育，为生活而教育”。也就是说，教学的过程就是一个还原生活的过程，因为数学知识来源于生活，又高于生活。在设计数学教学活动时，教师要注意设计与幼师生生活中有所感受并能唤起相应体验的情节，以引起他们浓厚的兴趣。

精心设计的数学教学情境，能使幼师生在其中受启迪和教育，环境亦能成为幼师生数学教育的重要途径。在开展数学活动时，因地制宜地将现实生活中的环境充分、恰当利用，有计划、有目的地创设适当的环境将数、形、序溶入其中，能更加有效地发挥环境教育功能，使枯燥、系统、抽象的数学知识，在幼师生的实践、探索、体验及与数学环境的相互作用中，变得轻松有趣，有助于幼师生在不知不觉中学会有关数学知识。

如在学习数列时，可以创设这样一个情境：假如你今年毕业，毕业后第一年每月存入a元用于购买房屋，第二年每月存入2a元，……，第n年每月存入na元，按复利计算，第n+1年一共可获得多少元买房？让学生结合生活中的分期存款问题进行分析，加深对数列知识的理解及应用。这样的情景就是现实世界中的真情实景，容易引发幼师生的想象，且容易与他们已有的数学认知结构相联系。不管是真实的生活情景，还是模拟的生活情景，都能使幼师生较自然、亲切地感受数学经验，从而获得真实的、属于自己的数学发现和体验。

一个人的数学素质的优势不仅在于其掌握数学理论的多少，也不仅在于其能解决多少数学难题，更重要的是看他能否运用数学思想去解决现实生活中的实际问题。幼师生既有一定的社会生活经验，又有较强的好奇心和求知欲，他们喜欢学习有生动现实基础及将来从事职业所必需的数学知识和才能，教师在教学中要有意识地理论联系实际，结合生活和社会实践，提倡做中学，通过问题学，着重从学生今后实际生活的需要出发，使学生能学到真正有用的东西，能适应变化发展的世界，引导他们关心社会和关心未来，让学生学会解决问题。

我们面对的受教育者是未来的幼儿教师，所以我们的数学教育不仅要让学生学会必需的数学基本知识、基本技能，更重要的是让学生用数学眼光看待世界，用数学思维方式去观察、分析现实社会，去解决现实生活中的问题。因此，在幼师的数学教学中要适当增加应用数学的内容，为今后所从事的幼教职业打下坚实的基础。

作为教师,要拥有一双敏锐的眼睛,一个思考的脑袋,一颗对生活充满着美好向往的心灵,把握生活中点点滴滴的数学知识,渗透于生活中的时时刻刻。让幼师生在没有思想负担的情况下自然、轻松、愉快地体验数学在解决实际问题中的作用，以及数学与日常生活的联系，促使学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力，提高学习数学的兴趣，为今后的工作积累宝贵的经验。

[1]刘惊铎.新德育体系：回归生活世界促发道德体验.中国德育报,2007.6.

[2]教育部基础教育司组织编写.走进新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002.

[3]门树慧.以数学的眼光观察生活.中小学教材教学,2001.6.

数学教学生活化论文（汇总18篇）篇二

【论文摘要】本文主要对新课程改革下农村小学数学的生活化教学问题进行了探讨。本文首先介绍了生活化教学在小学数学教学中的重要性，接着从课前预习、课堂授课以及课后练习三个方面对生活化的运用问题进行了详细的分析。

小学阶段是数学知识打基础的阶段，也是培养小学生学习数学兴趣的奠基阶段。在这个关键性的学习阶段，需要教师认真思考如何调动学生的学习积极性，如何有效提高课堂质量，使他们能够做到学有所用，学以致用。在农村教育的背景下，由于农村教育本身软硬件的不足，更要求教师能够开动脑筋，开发学生智力，挖掘潜力，将数学这门与现实生活紧密相连的课程以生活化的方式传授给学生。同时，引导学生将学到的数学知识应用到实际生活中去。在这来回往复的过程中，既提高了学生学习数学的兴趣，也使他们体验到了课堂上原本抽象的东西能应用到实践中去，能够更好地改变生活，从而更加热爱数学，热爱学习。

小学数学生活化教学，是将一直以来农村教师沿袭的只根据课本内容一丝不漏地讲给学生听的单一授课模式转变为富有生活情趣、贴近小学生日常生活，能够充分调动学生学习积极性的生动化教学。数学生活化教学包涵两方面的意思，一是知识传授的具体过程中，创设生活化的案例场景，变抽象为形象；二是将学到的具体的数学知识应用到生活中去，学以致用。

一课前预习，以生活化的例子将学生兴趣引导到新内容上。

课前预习是学习新课程的重要步骤。做好预习功课，事先接触即将要学习的内容，掌握对新课程的理解情况，可以大大减轻学生在课堂上的负担，形成有缓有急、有主有次的听课节奏。对于数学课而言，因其自身与别的学科相比，需要有较为缜密的思维贯穿整个过程。因此，没有预习直接听讲，便极有可能因某一处的理解失误或思维停滞导致不能与随后的内容有效链接，从而影响听课效果。因此，课前预习是学生学习过程不可缺少的重要部分。基于此，培养学生良好的课前预习习惯，是教师需要重视的工作之一。

课前预习往往不是在课堂中进行，经常是利用学生的课余时间自行进行，由此教师便很难掌握学生的预习状况，不知道他们是否进行了课前预习，预习的效果怎样。在新课程改革的标准中，要求“从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”教师可以设置一个与现实生活密切相关的例子来引导学生进入到课前预习的情境中去。例如，在学习“体积与容积”一节时，要求学生在放学回家后，观察一下吃饭用的碗与妈妈洗菜用的盆哪个装水更多，然后动手试一下，要用几碗水才能装满一盆；坐在同样的沙发上看电视，如果只坐小朋友，能坐几个人？如果大人能同时坐几个等。通过这样的.体会，使他们形成体积与容积的初步认识，上课的时候学生争先恐后地回答教师提出的问题，因而很容易将新知识在活泼热烈的气氛中引入。

二课堂授课，以生活化的例子帮助学生理解新知识。

大部分家中有果园的学生在日常生活中都接触过这些问题，耳濡目染，很容易理解，经过教师的讲解，明白了利润的含义和折扣的实质。这日常生活中的见闻提炼出来，上升为数学定义后的，只有将其还原，才能使学生更好地理解课堂内容，从而达到学习的目的。

这种教学方式，有利于培养学生的数学思维及数学意识。在通过通俗化的生活案例引导理解后，很容易将日积月累的数学经验转化为可供思考、操作、交流的学习资料，增强了学生对数学学科的亲切感，刺激了学生进一步学习的欲望。

三课后练习，将学到的数学知识应用到生活中去，强化知识体验。

课堂知识教授完毕，教师要有意识地设置一些具有生活趣味的题目交给学生完成。目的是将学到的知识应用到生活中去，并能通过课后的实践操作体验来巩固强化课堂知识。比如，学习了“浓度”之后，要求学生回家根据家人的喜好程度亲手给他们泡一杯糖水，喜欢甜东西的放两勺糖，不太喜欢的放一勺糖，爷爷奶奶身体不允许吃大量糖的放一点点或者不放，分别尝一下每杯水的甜度，根据自己所放糖的多少与水的比例算一下浓度。类似的课后作业十分受学生喜爱，甚至不用监督都能圆满完成。

总之，在新课改的目标下，要达到小学数学寓教于乐，教师快乐教学，学生快乐学习的目的。生活化教学是一种富有实际意义且非常有趣味的教学方式，尤其对于农村小学生而言，更是有着非同一般的意义。因此，生活化教学一定要坚持下去并不断革新完善。

参考文献。

［1］王明华.数学教学生活化例谈［j］.考试周刊，2011（38）。

［2］王娟萍.用新课程理念构建生活化的数学实效课堂［j］.新西部，2010（10）。

数学教学生活化论文（汇总18篇）篇三

摘要：文章首先阐述了初中数学生活化教学的意义，然后探究了初中数学生活化教学的实践，包括结合实际问题，激发学生求知欲；联系生活常见事物，鼓励学生合作探究；布置课外作业，培养学生实践能力；问题情境联系生活实际。

关键词：初中数学；生活化教学；实践能力。

数学是一门基础性学科，与生活息息相关。在初中数学教学中，教师应该关注数学与生活的联系，并能够在实际教学中将数学与生活紧密联系在一起，提高学生的数学学习兴趣，培养学生的数学实践能力与创新能力。

（一）降低抵触心理，提高课堂教学效率。

数学是一门十分抽象的学科，许多学生在数学的学习中都存在许多问题。初中数学正处于一个由简单向复杂过渡的时期，如果教师在讲课的过程中只是一味向学生讲解数学知识，导致课堂内容枯燥乏味，加上数学科目本身就具有一定的难度，会导致学生对数学学科产生一定的抵触情绪。但是如果教师能够在教学过程中充分的联系生活，就能够丰富教学模式，使数学课堂变得丰富多彩，从而提升学生的学习兴趣和学习效率。

（二）增强实践意识，促使学生学以致用。

将数学教学联系生活实际的目的，不仅是为了丰富课堂，也是为了能够帮助学生在学习数学的过程中不断提升自身的实践意识和实践能力，使学生能够意识到数学知识在今后的生活中有着举足轻重的作用。因此，在数学教学的过程中，首先要让学生意识到学数学的重要性，然后再结合生活实际对学生进行具体教学，最后让学生将所学的数学知识与实际生活进行联系，真正做到学以致用[1]。

（一）结合实际问题，激发学生求知欲。

任何一个学科的学习都要能解决生活中的实际问题。因此，教师一定要以这个教学目标为出发点，在课堂教学中积极引导学生进行思考，通过联系生活实际的方式来不断激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生的思维更加活跃。例如，在学习“一元一次不等式”的过程中，教师可以根据实际生活中的问题向学生发出提问，“以某校寄宿生的宿舍安排问题为例，假设每间宿舍能够住六个人，那么会有三十人无法安排，但是如果每间宿舍能够住进八个人，那么其中一件宿舍就住不满八个人，求宿舍到底有几间？寄宿学生到底有几个？”这就是联系生活实际的一个数学问题，学生要通过自己学习到的数学知识来对其进行解决。

（二）联系生活，鼓励学生合作探究。

如今，生活化教学正在大范围的被引入到课堂教学中，这种改变能够提升学生的学习兴趣，让学生积极主动的探索数学问题。例如，学生在学习“勾股定理”的时候，教师可以制作一个直角三角形模型，然后再利用多媒体教学设备播放一些呈直角三角形的生活中常见的物品，让学生仔细观察这些图形，以此来发现其中的关联，通过这种灵活的方式帮助学生主动联系生活实际与数学问题，并做到将数学知识应用到生活中去。

（三）布置课外作业，培养学生实践能力。

数学是一门实践性较强的学科，所以，在掌握了相关知识点之后，教师应该通过布置作业的方式督促学生不断复习数学知识，在这个过程中教师应该注意控制习题的数量，不要给学生造成压力，尽量使用典型习题，鼓励学生以举一反三的方式来对习题进行思考。例如，数学调查这种实践活动就可以在学习“数据的分布”之后来进行，教师组织学生在课下对相关数据进行搜集，然后根据所收集到的数据制定出相关的频数直方图和其他图表，让学生进行自主定义实践的.主题，这样的实践活动不仅能够培养学生的探索精神，也能够增强学生的社会调查能力和思维能力[2]。

（四）联系生活实际，创设问题情境。

教师在数学知识教学过程中，不能脱离生活实际去讲解数学知识，教师的教学内容不应该仅停留在书本上，更应该联系生活实际并创设具体的问题情境来展开。例如，在学习“轴对称”这一课时，教师可以让学生先思考生活中有哪些物体是轴对称图形，教师也可以利用多媒体教学向学生播放一些生活中的轴对称物体，如学生手中的教科书、书桌、家中的柜子等，这些都是轴对称图形，教师也可以让学生在练习本中画出轴对称图形，并画出对称轴，再相互对折。学生可以通过这种方式来了解轴对称其实就是沿着一条直线折叠一个图形，折叠之后图形的两边是完全重合的，这就是轴对称。联系生活实际既能够提升学生的动手能力，也能够加深学生对于数学知识的理解。

三、结语。

数学与生活之间的联系是非常紧密的，将数学与生活实践相联系，是提高初中数学教学实效，培养初中生数学综合能力的有效手段。相关教育工作者应该积极在教学中引入生活化教学方式，提高教学效果，培养学生对于数学学习的兴趣。

参考文献：

[1]张翔.初中数学生活化教学案例分析[j].学周刊,2014(31):85.

数学教学生活化论文（汇总18篇）篇四

长期以来,许多中学物理教师在课堂教学的改革中做出了自己的努力和尝试,取得了不少很有价值的成果.但是从总体上说,当今的'中学物理课堂教学,仍然是灌输式教学占绝对优势.仔细分析一下就不难看出,以往许多来自教学第一线的改革主要是围绕两个问题进行的:一是如何使基本知识的传授和基本技能的训练更加有效、更加扎实;二是如何吸引学生的注意力,使他们能够参与到教学活动中来,从而更好地掌握教师所传授的基本知识和基本技能.很显然,这些教学改革就其内在动机而言,主要还是面向各种考试,特别足应付高考的.

作者：田春阳作者单位：四川省渠县中学刊名：科海故事博览・科教论坛英文刊名：kehaigushibolan（baikeluntan）年，卷(期)：2010“”(3)分类号：g63关键词：

数学教学生活化论文（汇总18篇）篇五

摘要：教育家陶行知说:“生活即教育,只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”所以说,数学教学生活化是提升学生实践能力,推进素质教育的必要途径。数学学科的很多知识和生活有着密切的联系,很多也是学生感兴趣的话题,因此数学教师在教学过程中应以学生为本,将生活引入课堂,使学生能够在生活实践中学习数学知识,感受数学的价值。

数学是一门抽象性、逻辑性、思维性较强的学科,小学阶段的数学知识与生活有着密切的联系。对此,新颁布的数学课程标准也指出要把数学教学和生活紧密的联系起来,用数学的眼光去解决生活中的问题,感受数学的价值,培养学生的数学素养。因此,在数学教学中,教师应从学生的实际出发,把数学教学和学生有经历的生活实际结合起来,创设相关情境来给学生独特的体验,引导学生用所学数学知识去解决生活中的问题,让数学生活化,生活数学化。数学教学生活化的教学方式可以具体体现在以下几方面。

一、让生活走进数学教学课堂,课堂教学走进生活。

在数学教学中,教师可根据教学实际设置生活情景,结合学生身边的实际问题引入新课,既可以提高学生的学习兴趣,又能进一步体会数学问题在实际生活中的应用,加深印象,注重知识的迁移。例如,在教学“元、角、分”这一内容时,教师就可以充分调动学生的生活经验来进行学习,可以给学生布置针对性的作业,在家长保证其安全的情况下完成。(1)新学期开学时你交了多少钱?语文多少钱?数学多少钱?(2)买一个作业本多少钱?一块橡皮多少钱?一支铅笔多少钱?(3)到商店调查一下一盒火柴、一袋盐、一袋味精等分别多少钱?(4)八个鸡蛋多少钱?你一天吃两个鸡蛋多少钱?利用学生身边的生活实例让学生了解元角分这些单位以及它们之间的关系,了解人民币单位在实际生活中的应用,以此提高学生应用数学知识解决现实问题的能力。

二、在生活实践中学习数学知识。

数学新课标指出数学教学要注重学生的生活实践,注重学生已有的生活经验,从生活走进数学,从数学走进生活。例如,在教学“克、千克的认识”时,教师可让学生分别到讲台上称课本、书包、橡皮的重量,分别以克、千克为单位写在黑板上。通过这一系列的活动,学生学习到了两个单位名称以及它们之间的转换关系。最后,教师可指导学生举例说明如何计量生活中的物品以及比较这些物品哪个轻或哪个重,如比较一千克铁和一千克棉花哪个重。通过列举实例,学生能够熟练掌握计量单位,加深了对所学知识的认识,体会到了“数学生活化”的乐趣。

三、教学要以人为本,提升学生的实践能力。

在教学形式上,教师也应该结合新课标进行必要的改进。新课程标准指出:教师要重视学生的主体地位,激发学生的积极性,鼓励学生自主学习、合作学习,在体验中来提升学生们的数学素养。所以,在数学教学中教师必须要关注学生的实际需求,让学生真正地动起来,充分利用学生的生活经验,鼓励学生到生活中学习、操作、实践体验,进而在解决问题过程中,培养学生的合作交流能力和动手实践能力。

对此,数学教师在教学中必须要调整教学方式,学生能够说的,教师要鼓励学生说;学生能够做的,一定要给学生动手的机会;学生能够自己讲的,鼓励学生多讲。教师也要明确自己的职责,要以“辅助者”的身份带动学生学习数学,使学生成为自我学习的主人。同时,广大教师也要善于发现学生的闪光点,不要吝啬对学生的表扬,要不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬,让每一位学生都能抬着头走路,积极主动地参与教学活动。在教学过程中,教师要健全评价机制,充分调动学生的积极性,让学生在评价中学习,在学习中评价,在看到别人的'长处的同时主动地完善自己。

生活处处皆学问,数学问题应用于生活的方方面面。当学生学习了一定的数学知识后,教师一定要和实际生活相联系,要让学生运用所学的数学知识解决生活中的实际问题,注重应用,真正做到学以致用,注重学生的生活实践。例如,在教学“长方形的周长和面积”时,教师可让学生实地测量一下教室的长和宽,算出周长和面积,就势引出用边长30厘米的正方形方砖铺地,大约需要多少块的问题。通过设问,教师可引导学生用眼观察、用手操作、用脑脑思考、用口叙述,多种感官参与活动,在活动中发现问题、提出问题和解决问题。

总之,数学和生活有着密切的联系,这也是我们数学教学可以依赖的平台。因此,教师要结合小学数学的实际需求,积极创设教学情境,用学生熟知的信息资源,激发学生学习数学的兴趣,这样一定会大大提升数学教学的效果。

参考文献。

[2]王金石.从实际出发为生产服务――培养学生在生产中应用数学知识的能力[j].成人教育,1982(5).

数学教学生活化论文（汇总18篇）篇六

小学数学教学生活化不是一个新的名词，数学课程标准强调：数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。其实，就是要求在数学教学中注入生活化的教学理念。而在实际教学中，我们发现农村小学数学教学脱离生活实际的现象很普遍，特别是在农村小学数学的教学中更为严重。实际上，新教材比旧教材最大的进步就是更加注重生活化，只不过是教师还没有完全转变教学方式而已。近几年来，我们在小学数学教学生活化方面做了一些尝试，主要从学生的具体生活实际入手学习和理解数学，感受数学就在生活中，体会数学就在我们身边，让学生知道数学来源于生活，还要应用于生活。

一、利用生活素材，激发学生学习数学的求知欲。

数学知识极具逻辑性，对于农村小学生来说，学习起来是比较枯燥的，而他们对生活中的事情却非常感兴趣。因此，我结合小学生的这些特点和他们所处的生活环境组织教学，利用农村生活的素材设置情境，让他们在生活的具体情境中学习数学知识，在生活的具体情境中理解和掌握数学知识，激发他们学习数学的兴趣和求知欲。例如，在教学“乘法口算”的内容时，我先安排学生对本镇的商铺进行调查，取得第一手数字资料，在具体教学时，我会选择学生掌握的数字资料进行使用。上课时，学生们争先恐后地提供自己的数据，在讨论时，都晒出自己的数据，积极探讨，顺利地完成了教学任务。

二、组织社会实践，提高学生数学的应用能力。

把生活情境引入数学教学，利用生活信息组织数学教学，让学生在具体的实践活动中解决数学问题，极大提高了他们的数学应用能力。让学生知道数学就在生活中，生活中充满了数学。例如：在教学“相遇问题”的.内容时，我们组织学生集中到运动场，编成八个小组，由组长组织成员模拟同地同向、同时两地相向、同时同地反向等实践活动。通过活动，使学生充分理解了“相遇问题”中常见的专用术语，掌握“相遇问题”中最基本的运算道理。通过实践活动，促使学生认识到数学与社会的相互联系，懂得了数学的真正价值所在。

三、充当社会角色，培养学生数学的生活意识。

让学生参加社会实践的有效方式就让学生充当社会的某些角色，这也是最直接的方法。在数学教学中组织学生参加社会实践，这种方法也是可取的。例如：让学生充当售货员、装修工人，到农田当农民，做力所能及的农活等。指导学生用数学课堂上学到的知识安排生活，例如在教学“最小公倍数”之后，让学生到镇里的工厂车间当配件工人；教学“组合图形面积”后，让学生当乡镇的土地管理员，安排他们到农家院落丈量并计算用地面积，巩固组合图形面积计算知识。组织学生参加社会实践活动，充当社会的某些角色，培养了他们运用数学知识的兴趣，也提高了他们生活实际中测量和计算的能力。

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数学教学生活化论文（汇总18篇）篇七

1.在学校生活中，学生每天学数学，用数学，但由于课堂过于空洞和不切实际，学生们对数学提不起兴趣，缺乏学习的主动性和探索性，不能够做到学以致用，实践能力得不到很好的发展。因此，就教学现状，让小学数学做生活化的改革。2.现有教材要求小学数学教学生活化。教育部门已经意识到小学数学教材编写应密切联系学生的生活实际，但是真正做到与时俱进还很困难，发展效果并不理想。这就要求我们数学教师要多增加生活经验，结合学生实际情况，改造并充实教材内容。

1.过分追求生活的原型。教育者普遍认为教育应该做到与实际生活接轨，好的.教学方法可以提高学生的学习兴趣，还可以增强学生的自主探索能力。一部分数学老师认为数学教学应当生活化，如果小学数学教学没能联系生活，就不是成功的教学。在有些公开课上，一些老师生硬地表达自己理解的新理念，并且想让别人也接受，完全是为了完成任务，硬生生地戴上生活化的帽子，严重地误导学生。事实上，的确不是所有的数学教学内容都能在现实生活中找到原型，生活化不是要求必须每节课、每个例子都与现实相结合，而是应当根据教学内容，是否需要、是否适合所决定的。

2.生活化变成形式化。在实际教学中，有些老师嘴上虽然很赞同生活化，但是在真实的教学过程中却并不一样。有时只是应付地将知识与生活简单挂钩，表面看起来接近现实，但根本没有多大的实际意义。我们应该与生活联系起来，让学生了解知识背景和发展经历，让学生主动参与到实践活动中来，运用所学或已有的知识、方法、经验解决生活中的实际问题。

3.思考与建议。小学数学教学生活化的前提是必须与现实生活相适应，不能为了生活化教学而生搬硬套。教师在教学时要注意对学生加以引导，让学生在进入生活化达到一定程度后，去发挥学生的主观能动性，让他们自己尝试联系生活实际。

三、总结。

面对新形势和新课程，在教学中如何解决好数学与生活二者之间的关系，对数学联系生活如何把握好限度，是需要我们广大数学教师共同努力和探究的任务。

数学教学生活化论文（汇总18篇）篇八

（山东省滨州市滨城区滨北街道办事处中心小学）。

摘要：数学来源于生活，理应回归生活。在小学数学教学过程中，教师要引领学生发现生活中的数学，用学到的数学知识解决生活中的问题。数学教学应搭建理论与生活对话的平台，使学生真正学以致用。

数学教学生活化论文（汇总18篇）篇九

小学科学是一门源于生活的基础性学科，它是通过各个领域中不同的知识与生活实践相结合，让学生能够从生活中发现科学知识的存在。由于小学生的生理与心理正处于快速发展的阶段，他们的想象力与思维非常活跃，生活科学将生活中的实际案例引入课堂教学中，能够将学生的学习轨迹与生活轨迹紧密结合，让学生感受到生活中蕴藏的科学知识。生活科学打破了传统的理论教学模式，利用生活中的规律和常识引导学生主动探索其中的科学成分。有利于学生建立科学的思维意识，培养学生良好的探究意识与探索精神。

小学科学教学课堂中，教师仍然充当主角，占据主体地位，教学内容枯燥、抽象，教学气氛沉闷、乏味，学生上课打盹、搞小动作的现象普遍。另外，教师在教学中存在照本宣科的问题，教学内容基本上是按照教材和教学大纲的要求进行，缺乏知识的有效延伸，与生活联系不够紧密，脱离了实际生活。造成学生听课兴趣不高，难以实现培养探索能力的教学任务。导致这种教学现象的原因包括以下几点：首先，教师缺乏对学生实际能力的准确判断，教学内容与学生需求不相适应，纯理论性的知识让学生理解起来晦涩难懂。其次，缺乏对学生主体地位的重视，导致学生处于被动地位，传统的教学模式过于单一，与现代学生的学习方式存在一定的差异。因此，面对这种教学问题，小学科学学科的教师要积极改变教学方法，创新和完善教学模式，运用生活化教学理念与方法提高教学质量。

1、对生活中的科学进行了解。围绕生活、了解生活是开展生活化教学的基础，首先要对学生身边的科学现象加以思考与学习，提高学生的兴趣。

（1）鼓励学生多问“为什么”和积极思考。小学生的一个行为特点是喜欢问“为什么”，教师可以利用这一特点，引导学生对生活中的科学现象加以思考。例如，为什么有时候冰棍会冒出白色气体？为什么澡堂的天花板上会挂满水珠？在北方，为什么夏天下雨，而冬天会下雪？等等，通过这些问题的提出，让学生们自主思考，提高学生们对生活现象的探究意识。

（2）对生活中的科学现象实践探索。探究活动是观察、分析、思考与总结的过程，对于生活中的一些现象与问题，很多学生并不是不喜欢动脑，而是缺少正确的引导与指导。教师要尽量为学生创造良好的探究时间与空间，关注学生们提出的科学现象，并引导学生积极探索现象背后的科学知识。例如，一些孩子会问：为什么家里的.铁锅会生锈？还有的孩子问：为什么通过电话能够听到对方声音？这些问题的提出，说明学生有探究的欲望，教师要正确引导学生，努力提高小学生的实践能力。

2、将科学教育生活化。小学科学教学与实际生活密切相关，要实现新课标对课堂教学的要求，教师应树立生活化的教学理念，认真贯彻执行教学实践任务，为学生营造一个轻松、愉快的学习氛围。与此同时，应加强对教材的有效性延伸，使小学生拓宽思维与视野，在潜移默化中提升科学意识，掌握科学知识。

（1）将教育环境科学化。学校是学生的主要学习场所，学生在学校学习和成长，校园环境对于学生的发展具有重要的意义。为了培养学生科学探究意识，教师应改变严肃的教育环境，设计一些具有丰富意义的文化环境，让学生置身其中并体验科学知识带来的乐趣。同时，教师也可以根据学生们的兴趣爱好将学生分为几个兴趣小组，让有共同兴趣爱好的学生可以在一起共同探索与分享学习经验，促进科学知识的学习。

（2）教学与活动服务于科学教育需求。小学生个性活泼好动，很多教师苦恼于怎么让小学生端端正正坐在课堂中学习，与其这样，不如利用小学生的这一天性，通过开展各种各样的教学活动让孩子们在实践与思考中自主探索知识，这种方式所得出的教学效果和教学质量会更加有效。同时，教学活动不应仅仅局限在课堂上，科学教育更多的应该是走进自然，走出课堂，让孩子们在实践中感受科学的神奇。另外，教师应注重教学形式的多样化发展，不仅仅局限于班级活动，可以通过联谊或开展科普活动等形式，拉近班级与班级的距离，普及科学知识，形成良好的校园文化。让学生在这种文化氛围中更好的完成知识的学习。

3、在生活中让学习成果得到巩固。随着教育改革的深入贯彻，新课标在小学教学中的施行，越来越多的教育工作者意识到理论与生活相结合的必要性。小学科学教育的目的是让孩子们对科学知识有一定的了解与兴趣，增强科学意识，探索科学奥秘，用知识解释周围的科学现象。因此，教师要帮助学生在生活中巩固学习成果，并将知识运用在实际的生活中。对于孩子好奇的问题，例如：下雨打雷不要站在树下，冬天湿衣服晾在室外结冰后仍然可以晾干，从冰箱拿出的汽水冒白气等等，这些日常生活现象的背后隐藏着无数的科学知识。师生之间的互相沟通交流对于知识的巩固与记忆有很好的效果，教师应注重日常与学生的交流，鼓励学生对周围事物有好奇心。教师就可以利用这些生活现象与常识，鼓励与引导孩子们深入探索，巩固课堂知识。

数学教学生活化论文（汇总18篇）篇十

数学教学生活化论文（汇总18篇）篇十一

小学生的思维直观形象，而从专业角度讲，数学的学科特征以理性见长，强调逻辑思维能力，这两者看起来非常矛盾，但是如果将数学教学与生活结合起来，便可以有效将两者结合在一起，提高数学教学质量，激发学生的学习兴趣。将数学知识和生活结合起来，一方面可以将书本上的数学知识形象化、直观化、感性化，另一方面也可以激发学生的好奇心。适当地让学生感受到解决生活问题的成就感，提高学习兴趣。引导学生用所学的数学知识解决问题的过程中，无形中就会灌输给学生一种意识：生活处处有学问。只有主动发现、积极研究，在研究的过程中提高学生的能力和素养，这才是新课标要达到的真正目的。

1.过于追求生活原型。

小学数学教学应该联系生活，这是被公认的事实，如果教学与生活联系恰当，将会激发学生主动学习探索的兴趣。有些教师认为数学教学必须联系实际生活，如果没有生活就不是成功的教学。这种想法虽然能够证明自己接受新课标的理念并将其付诸于实际行动，但也为一些不需要生活化的数学问题穿上生活化的外衣。在一些公开课上，经常看到教师为了创设有新意的情境大费周章，将每一个数学问题都联系到实际生活中，这难免给学生带来一种生硬的'感觉，反而弄巧成拙，而且有些问题根本没有任何科学道理，容易让学生产生误解。

2.将生活化变为形式化。

教学与生活联系起来，应该让学生在学习的过程中了解知识的背景和发展过程，让学生能够主动参与到课堂活动中来，用学到的知识来解决生活中的问题，感受到数学的价值。教学过程中联系生活要能够引起学生强烈的好奇心，而不是感受到枯燥的课堂气氛，激发学生一起探究问题的热情，促进多种能力共同发展，这才真正达到小学数学教学生活化的目的。

1.优化教学资源，满足教学需求。

作为小学数学教师，需要深入研究新教材、从整体上把握新教材、优化整合数学教材、充分利用现有教学资源，这样才能在教学实践过程中更好地体现新课标的要求。传统数学教学模式下，教材被视为唯一的权威和经典教学资源，所以，传统数学教学基本上就是对教材的照搬，让学生学会教材是教师的主要任务。因此，教师要转变被动的教学方式，将其延伸为互动教学，优化整合不同的数学教学资源，让学生深刻感受到数学的魅力。

2.营造良好的教学氛围。

一个良好的氛围有利于学生更好地接受知识。教师如果能够将自己的感情融入课堂教学当中，与学生的情感产生共鸣，那么，可以达到非常好的课堂教学效果，提高学生的学习积极性。教师可以根据学科特点和学生的年龄，适当运用情感教学法，同时，充分运用语言、多媒体等方式渲染课堂气氛，让数学课堂不再紧张、压抑，而是可以像语文课堂一样生动、形象。在课堂教学当中融入情感，能够调动学生视觉、听觉等多方面感官，让学生在最佳的状态下感知数学。

3.重视学生的动手实践能力。

在学习数学的过程中，教师要充分调动学生的动手实践能力，例如，教师可以在课前安排学生制作长方形、圆形、等边三角形等数学模型，在课堂教学过程中让学生对数学模型亲自操作，认识三分之一、四分之一等概念，还可以让学生将等边三角形任意两角对折，认识直角三角形等等。如果学生在实践操作过程中出现错误，教师就可以直接进行指导，改变学生的错误认知，这样可以充分提高学生的实践能力。

4.科学运用多媒体。

小学数学教学应该重视多媒体的使用，教师利用多媒体教学生动、形象、直观等要点，通过运用多媒体让学生在愉悦的氛围中轻松掌握数学知识。数学教学虽然可以应用多媒体教学，但是教师应该把握好运用的度，虽然多媒体教学拥有传统教学不具备的优势，教师却不能为了追求形式上的华丽，在每一个教学环节都使用多媒体。日常教学过程中，教师仍需要根据具体的教学需求，从学生的实际出发，科学运用多媒体，发挥其优势，这样才能促进学生积极思考，提高课堂教学有效性。

我们应该把生活化看作是一种教学工具，利用其辅助教学，可以使教师教得容易，更重要的是，使学生学得也容易。生活化是为教学服务的，一旦变成负担就会拖累教学，就不利于学生的学习。小学数学教学要生活化又要不失其严密性、逻辑性，这样的教学才能焕发出生命活力。

参考文献：

［1］曹一鸣。数学教学中的“生活化”与“数学化”［j］。中国教育学刊，（02）。

［2］吴晓红。什么是数学教育生活化：关于新一轮数学课程改革的理性反思［j］。东北师大学报，（04）。

［3］张军。从生活入手，构建生活化的数学课堂教学［j］。内蒙古师范大学学报：教育科学版，（04）。

［4］林燕娟。“生活化”数学教学的尝试［j］。江苏教育，2004（02）。

数学教学生活化论文（汇总18篇）篇十二

在小学数学教学过程中，很多内容可以运用生活中的实物进行演示。学生对于数学新知识虽然容易感到枯燥和难以理解，但是对于生活中的物品有浓厚兴趣和熟悉感。运用实物进行数学教学，不仅可以增加学生的学习兴趣，同时也能帮助学生理解数学知识。例如，在长方体表面积计算的教学中，教师可以在课堂中用日常生活中常用的纸箱子作为教学道具，将其各个面拆开，详细讲解计算方式和计算过程，让长方体的表面积计算这一教学内容生活化、简单化。这样，学生在学习的过程中，会有深刻的生活体验感，从而很容易提升小学数学教学的课堂效果。

在小学数学教学过程中，一些具体的数学内容或者题目较为抽象，学生理解起来比较吃力，因而不利于教学工作的展开。这时，数学教师可以将课堂中的数学内容适当转化，形成生活情境，让学生产生生活感、熟悉感，如此方能使学生加深对所学知识的理解和兴趣。例如，在分数加减法的教学中，由于教学内容较为抽象，教师可以将分数转化成生活中的模型，比如蛋糕模型，引导学生进入情境，把蛋糕平均分成相等的若干份，然后将分数计算引入其中，让分数教学变得形象化、具体化，这样对学生来说会相对容易理解，也能在一定程度上调动学生对分数学习的兴趣。

在小学数学教学课堂中，构建一个轻松、活跃、生活化的教学氛围，可以极大地提升课堂教学的效果。教师在课堂中构建生活化氛围的过程中，要注意以下几点：第一，教学语言的生活化。教师在讲解数学知识时，应当采用学生容易理解的生活化语言，保证学生对教师所讲的内容有足够的理解。第二，教师应当尽量将数学知识和生活中的具体实例联系起来。在举例的过程中融入数学知识，让学生容易掌握和理解。第三，在开展课堂教学活动的过程中，小学数学教师可以通过提问来引导学生将所学的数学知识转化为生活中的熟悉内容，从而降低授课难度，并有效提升学生的学习效果，以此提高课堂教学质量。

4.课后作业设置的生活化。

在课后作业的设置中，教师同样应当注意知识的生活化，帮助学生进行数学知识的理解。具体来说，可以将相关数学题目转化为生活中的具体实例，让数学计算和解题过程生活化，让学生在解题过程中能够有生活感，从而加深理解。例如，在布置“数学模型体积、面积的计算”相关作业时，可以给学生一些具体数据，让学生计算校园中的楼房体积、讲台体积、花池表面积、操场面积等，这样学生会在计算过程中感受到浓厚的生活感，实现了数学教学的生活化，也能够在很大程度上减少学生的解题阻力，有助于增强小学数学教学的实际效果。在实际的转化过程中，需要着重进行生活化转化的题目是应用题。大量的教学实践也表明，应用题的生活化转化，对于学生数学知识的学习确实产生了非常好的效果。

二、结语。

总而言之，小学数学教学的生活化，需要相关小学数学教师开拓思路、创新办法、多思考、多总结，才能取得良好的效果。小学数学教师在新课改的背景下，应当认识到数学生活化的意义所在，在日常的教学工作中重视数学教学的生活化，采取合理的方式，让数学教学真正实现生活化。

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数学教学生活化论文（汇总18篇）篇十三

从古至今，在小学数学教育过程中，教师十分关注数学知识的教授，但是较少关注数学知识和学生日常生活有什么关系。于是，学生虽然知道了数学常识，但却没有解决和本身相关的日常问题，结果出现知识学习与知识使用的两极分化，学生感觉不到数学的乐趣和应用。学习与运用的脱节，使学生获得的能力大打折扣。所以，在数学的学习过程中，我们应努力将数学知识生活化，使数学知识生成于学生的日常经验中，使数学教学和学生的真实感受联合在一起，将数学问题和学生本身所处的环境融合。

生活中蕴含着数学，这也就是说生活是离不开数学的，两者是相互依存的关系，数学知识从生活中产生以后是可以在生活中加以使用的。所以，在讲授数学的过程中要着重于数学与生活的'链接，踊跃地追求身边的数学。将数学返璞归真，不仅可以提高学生的学习兴趣，让学生能自己主动地学习，而且可以增强数学课堂教授的时效性，在较短的时间内强化学生的数学应用程度。

二、善于引导学生发现身边的数学。

在数学讲授中，教师要积极地指导学生观察日常生活中的数学问题，感受到数学和自身所处环境之间的若干关系。要让儿童感觉到进入小学后自己仍然可以进入学校的哪些领域生活，可以参加学校的多少活动，去体验各种活动需要多少人参加。接着可以让学生观察学校和他们新的教室，让他们找教室中存在的数，告知学生这些都是数学，数学就在我们的身边。

加强学生对数学的亲近感，通过看一看、想一想等方式，让学生深刻地感受数学就在身边，这样做既可以加强数学的亲和力，又可以激励儿童学习数学的自主性和积极性。玩是孩子的本性，可以让孩子在游戏中获得知识。如开展打地鼠游戏，把一组算式写在一个纸片动物轮廓上，如果得数等于某一数，则其为地鼠，可以拿掉。比赛哪一个小朋友打掉的地鼠最多。类似故事和游戏通常能够激发出孩子的表现欲望，学生学习的情绪也会变高，学习的兴趣和效率也就提高了。生活化的场景打开了学生学习数学的大门，数学知识一旦与生活实际相联系，学习便变得其乐无穷了。

三、以生活实例加强数学与生活的联系。

将一些既定的情节来加入到日常的教学中，这样学生会产生自己的疑问，并且提出自己的疑问，这样一来他们就会理解自己所学的知识，进而掌握所学知识。比如，在关于毫米的特点介绍时，不如让他们用已经掌握的知识来测量一些物体的数据，当学生遇到不能用厘米测量的物体时，就会发出一些疑问，通过这些学生自己想要知道的问题，就可以使他们明了数学来自于生活，运用于生活的意义。

思维的锻炼本身在课堂教学中占有重要的地位，将宽松、活跃的气氛笼罩在学生周围，会让学生自然受到创新思维的锻炼。在日常教学中，要考虑学生会有哪些日常的活动和体验，使学生可以用再次创造的模式来学习知识。《义务教育数学课程标准》中就对此有相关的论述，指出学习数学知识是为了更加灵活地服务生活，在生活中使用，学会为己所用。所以，新学完课程之后，为了培训学生动脑和动手的能力，使他们有利用自己所学的知识来解决现实问题的操作能力，就必须提供一些现实的内容给学生操练。例如，在《分类》这节课中，安排学生到商店进行观察，观察人家是按照什么规律来将物品分类的，再让学生带来一些东西，让他们进行分类，这样可以使学生既得到锻炼，又掌握了知识。

生活孕育了数学，教师可以在平时的授课中，将生活中的数学引进来，为学生建立有关问题的情节，这样就可以使学生高效地掌握数学这门学科，激发他们的潜力来发现藏在生活中的数学题目，进而阐释身边的事物，且使用所接收的数学知识对问题进行解答，在实例中尝到解数学带来的乐趣，让学生知道数学与生活的链接才是一切教学活动的根本目的。数学来源于生活实际，数学又在生活中才有体现，学生理解了这点，数学才能真正地实现其价值。

参考文献：

数学教学生活化论文（汇总18篇）篇十四

小学生具有对新鲜事物感兴趣的特点，老师应该抓住这个特点，调动学生的积极性，将数学问题生活化，促进学生数学概念的理解。随着社会的发展，教育部门逐渐淘汰了传统的教学模式和学习模式，进行创新教学。现在的社会需要能够灵活运用知识的人，能将学识和生活结合的人。我们应该顺应时代的发展，将知识与生活联系起来。将生活化教学模式应用在小学数学教学上，从而使小学生养成良好的学习习惯，爱上数学。

一、传统数学教学模式的弊端。

传统的数学教学是学生在与一堆数学概念和数字打交道，学习方式单调枯燥，没有很好地将数学知识运用到生活中。老师在教学过程中往往不注意教学的形式，把结果放在首位，使教学的目的偏离了轨道。学生在学习过程中一味地注重标准答案而忽略了学习过程中发现和解决问题的方法。在教学过程中，老师按照教材讲学，缺少变通，将知识生硬地灌输给学生，不能很好地联系生活。老师在教学过程中没有认真地思考对学生有利的教学模式，没有认真思考生活与教学的关系。

2、数学课堂气氛紧张。

在传统的教学模式中，老师和学生之间有等级的区分，老师是权利的拥有者，而学生只能听从老师的管理，约束着学生的行为举止，有的老师甚至还限制了学生的课后活动时间，使学生在学习过程中感到压抑，不能全身心地投入学习中去。教学气氛低沉，使学生缺少童年的乐趣，更缺少与生活接触的机会。老师对学生的呵责使师生关系僵硬，学生的头脑被规矩约束着，不能充分发挥自己的潜力。这些莫名的规矩使课堂气氛格外紧张，不仅控制了学生的行为举止，更加约束了学生的思想。紧张的课堂氛围使小学数学生活化教学受到阻碍，严重地影响了学生学习数学的积极性。

3、课后作业繁杂和枯燥。

在传统的数学教学中，老师没有考虑到学生的压力，过多地布置课后作业，只能一味地去进行题海战术，忽略了生活中的问题与数学中问题的关系，导致学生不能很好地了解生活，思考生活中的细小问题。

二、生活化教学的优势。

数学来源于生活，更高于生活。教师要学会观察生活，将生活与数学有机地联系起来。例如，在学习三角形时，老师可以让学生举例生活中常见的三角形的实例，让学生思考应用三角形的原理，锻炼学生的思考能力，最后老师在将原理说出，即三角形具有稳定性，比如生活中照相机的`支架，从而加深学生的理解。另外，数学问题还可以与生活中的销售问题联系起来，在讲有关利润的问题时，就可以引导学生将数学知识与商场售货问题联系起来，加深学生对于数学的理解，同时教师还可以在习题和课后作业中渗透生活化教学，让学生看到学习数学的意义，掌握学习的方法。通过这种教学方式，提高学生学习的兴趣。

2、借用生活中的事物，导入要学习的知识。

将生活中的事物应用于数学的教学中，往往会获得出乎意料的结果。例如，在学习长方形这个概念时，老师可以通过初步的讲解和举例，给学生一个大体的概念，然后让学生举例，发挥学生的想象力和观察生活的能力。或者老师可以举例校园中长方形的花坛，引入长方形周长的概念。将学生带领到花坛旁边，组织学生动手实践，讲解周长的概念和计算方法，帮助学生更好地理解所要学习的知识。同时，能够更好地理解数学学习的意义。

3、教师通过完善自己，提高教学质量。

小学数学生活化教学是教学的必要手段。老师要在教学过程中不断地完善自己，在备课过程中，认真思考教学内容与生活的关系，提升自己的思维方式，加深自己对知识的理解。老师的理解能力提高了，教学水平一定会有很大的提高，老师将自己的思考方式传授给学生，并教会学生思考的过程，这样的过程往往比结果更重要，可以让学生在思考的过程中充分发挥自己的潜力。

人才的培养是一个需要不断创新教学模式的过程。小学数学是比较基础的，但又非常抽象的科目。将生活中的实际与数学问题结合起来，有利于帮助学生解决生活中的问题。学生在学习过程中联系生活，也可以培养自己多方面观察生活的思维方式，进而提高学习效率。

参考文献：

李丽华。找寻生活中的数字：小学数学生活化教学策略研究［j］。课程教育研究：新教师教学，2014（28）。

数学教学生活化论文（汇总18篇）篇十五

新课程标准提倡要“科学、合理、创造性地使用教材”.“生活化”的数学教学要求老师能够根据学生实际需要适当地改变教材内容，可以在不影响知识呈现的前提下把教材例题改编成与学生现实生活息息相关且易于接受的内容。例如在学习两位数的乘法时，可以就学生浪费水这一现象进行改编。首先让学生猜一下一个没有关紧的水龙头一天可能会浪费多少水？告诉学生确切数字之后，请同学们算一下，如果这样一直流下去，一个月的时间会浪费多少水？不同月份浪费的水相同吗？一年时间会浪费多少水？平年和闰年有什么不同？这一连串的问题不仅仅是能够训练学生的运算能力，更能对学生进行生活教育，养成勤俭节约的生活习惯。

教学过程中可以创设学生比较熟悉的生活情境，以生活现象和生活问题为引子，导入本堂课的内容。这样可以让学生感觉到数学就在身边，提高学习兴趣。比如在学习循环小数概念的时候可以先给学生讲一个故事：“从前有个山，山里有个庙，庙里有个老和尚，老和尚在给小和尚讲故事，讲的什么呢？从前有个山，山里有个庙，庙里有个老和尚，老和尚在给小和尚讲故事，讲的什么呢？从前有个山……”借此引发学生们的思考，继而把数学概念生动形象地呈现出来。由此看来，数学问题因为创设了生活情境，显得更有趣味性，原本抽象的数学概念，也因有了生活依托，变得更加简单易懂。

鼓励学生撰写数学日记，引导学生将数学学习心得、生活中见到过、用到过的数学知识记录下来，感悟到学习数学的价值所在，逐渐提高学生的数学素养。撰写数学日记，可以培养学生对数学的感知能力，熟练掌握学过的数学知识。如让学生记录下今天上商店买东西又用到了哪些数学知识；估量物体大小的时候用到了什么数学知识；爸爸妈妈交的手机费是怎么计算的；今天学的数学知识将来会在哪些场合用得到；解题心得、数学学习感悟等等。撰写“数学日记”不仅可以让学生学会反思自己的数学学习，还可以让他们意识到数学知识天天在用，逐渐养成以数学思维处理生活问题的习惯，最终达到“生活数学化”的理想状态。

3小结。

简而言之，“生活化”的数学教学是教师创造性地使用蕴含生活元素的数学教材，在课堂中创设生活情境，将数学知识和生活经验结合在一起，旨在提升学生数学素养的教学过程。运用“生活化”的数学教学可以激发学生学习兴趣，培养学生创新能力，提升学生数学素养，最终实现“生活数学化”.

数学教学生活化论文（汇总18篇）篇十六

摘要:。

探讨如何在高等数学教学中运用情感教育来提升教学效果，进而促进学生学习各类与数学相关课程的兴趣和动力。

提出的对策是:重视过渡，提升学习动力，开启情感教育的良好开端;做好课堂上的表演者，捍卫情感教育实施的主战场;多方位了解学生，打好情感教育的基础。

关键词:。

高等数学;效果探析;情感教育;数学教育。

高等数学课程历来是各类高校学生在学习时感觉比较枯燥、头疼且成绩相对较差的课程。

程的学习做好准备，这是众多数学教育工作者需要面对和解决的课题。

很多数学教育工作者就该问题进行了大量的探讨与实践，但所做研究大多集中在如何改进教学手段、利用新的教学形式等方面。

例如，采用翻转课堂、幕课、微课等形式。

对于将情感教育贯穿于高等数学的教学过程，从根本上解决高等数学课程教学效果差的研究并不多。

1高等数学课堂教学中的情感教育简介。

知的关系，充分发挥情感因素的积极作用，通过情感交流增强和激发学生的求知欲和学习动力，从而达到提升教学效率和教学质量的目的。

刘淑俊[1]主张让学生能够在高等数学的课堂中轻松、愉快地学习，并将所学应用于其他课程或生活、工作实践，以及在现有基础上对所学知识进行改进与创新。

2.1重视过渡，提升学习动力，开启情感教育的良好开端。

高等数学课程通常在大学第一学期开设，很多学生不能很好地由高中的学习模式转变到大学的学习模式。

高年级学生不正确的“言传身教”，也容易使刚入学的学生对高等数学课程产生恐惧情绪。

谢莉桃[2]指出，如果教师不能正确引导学生尽快完成从中学数学到大学数学学习方式的转换，就很可能会出现高等数学教与学过程中广泛存在的问题，即学生厌学、老师厌教的恶性循环。

要解决这个问题，一个有效的方法就是注重过渡。

在高等数学课程的第一堂课上，不要急于直奔主题讲授新的知识点，可以采用“三步走”的方式完成第一堂课。

程的重视程度;也可以结合教师自身学习数学类课程的心理转变历程，适当援引几位大家熟知的中外数学家的成长经历故事作为课堂气氛的缓冲，激发学生学好高等数学的欲望与动力。

其次，简要介绍将要学习的知识框架，并适当指出框架中各知识点的关联情况，让学生对将要学习的知识点有一个结构层面上的理解。

最后，适当对高等数学中要经常用到的若干高中数学知识点进行简单回顾，并阐述高中数学与高等数学在学习方法上的不同，让学生做好以自我学习为主的思想准备。

通过首堂课的引导过渡，可以让学生对高等数学的学习有一个比较全面的了解，激发学生的学习热情和学习动力，为课程的有效进行做好铺垫，从而让课堂教学情感教育有一个良好开端。

2.2做好课堂上的“表演者”，捍卫情感教育实施的主战场。

课堂是情感教育实施的主战场，教师要正确认识并善于利用这一重要环节。

而能否很好地完成这一环节中情感教育的实施，关键在于教师是否对课堂上的“表演者”身份有很好的理解与定位。

对于“表演”的理解，大多数人仅限于词面层次，认为只有文艺工作者的工作或行为才是表演。

实际上，各行各业的执行者都是演员，其行为表现都是表演，只不过表现形式不同罢了。

教师在课堂上的授课也是一种“表演”。

地表达给学生，学生对其的理解只会是瞬时记忆，如果不能在当时给予学生较深的印象冲击，那么学生就不能在课后进行有效的复习，随着时间的推移，知识点将会被逐渐淡化忘记。

因此，高等数学教师要在讲授的过程中加入适于学生接受的情感，即怀着对学生的热爱之心，予情感于表达之中。

正像我们教育自己的孩子一样，语言和表情动作均要富有一定的情感，甚至于可以表情丰富地对知识点进行讲解。

同时，适当地设置一些师生互动环节，用殷切的眼神，鼓励参与互动的学生大胆地表达自己的见解。

钱亚莉等[3]指出，学生的见解无论正确与否，都要及时进行口头上的鼓励或者表扬，予以肯定，再用中肯的语气对问题进行剖析。

以情、晓之以理的讲授，才能真正愉悦、认真地听课并按照教师的引导进行主动思考。

这对于提高高等数学的课堂教学效果，增强学生学习高等数学的兴趣和热情，可以起着很好的促进作用。

正是因为教师在课堂上的精彩“表演”能够给学生以新鲜的认知，使得学生由不喜欢高等数学向喜欢高等数学转变，良好的课堂气氛会增强教师“表演”的热情与欲望，从而形成和谐的课堂氛围。

只有这样，才能使高等数学课程堂堂精彩，堂堂有收益。

现实中，有很多数学教师知道，在课堂中采用情感教育作为辅助策略可以起到很好的效果。

与学生没有交流互动，总是以教师为主、学生为辅的教学理念进行授课，以致课堂毫无生机。

林立举[4]和张超[5]指出，这样的课堂，学生不会有兴趣听讲;这样的课堂，没有效果可言。

宋朝的朱熹提出“教人未见意趣，必不乐学”，不能给学生以兴趣，学生自然不愿学习，更勿谈主动去学。

台湾大学叶丙成[6]指出:“为师者，勿受困于他人方法，要不拘一格创新教学，走出自己的教学风格，吸引学生，给学生以乐趣;勿做知识的搬运工，要从根本上提升学生学习的能力”。

刘靖[7]指出，只有真正让学生对所学课程产生兴趣，才能让学生逐渐具有培养学习的原动力，才能从根本上促进学生自主学习能力的提高。

能吸引学生的教学情景，改变照本宣科的传统做法，将抽象、枯燥的数学理论尽量以通俗易懂的形式展现。

充分利用当前比较流行的教学形式，如翻转课堂、幕课、微课、弹幕等教学手段，并巧妙地设计提问，通过趣味性的话题给予引导，激发学生的好奇心与学习欲望。

这就要求老师以极大的教学热情和对学生负责的爱心，合理规划每堂课的全部细小环节，认真进行课前准备和反复演练，授课时能够做到行云流水、深入浅出、详略得当。

教师在教学互动过程中要做到组织有方，收放有度，掌控自如。

教师还要保证课堂既生动活泼，又井然有序，在整个过程中既要充分发展，又要体现自己的教学机智。

教师的课堂教学“表演”到位，并收到较好的效果，需要教师长期的认真准备，时刻牢记“台上一分钟，台下十年功”的教诲，苦练基本功，当好教师演员。

而对于教师如何准备教学，苏霍姆林斯在《给教师的一百条建议》中提到一位老教师曾这样说过:“每一堂课我都准备了一辈子”。

又如华应龙、钱守旺、吴正宪等教育名师，他们在钻研教法上可以用“一辈子”研究如何备课、设计教法，通过这样的准备才能真正做到“厚积薄发”。

相信每位教师从中都可以得到不同的深刻启发，对于讲课即“表演”有一个深度的认知。

2.3多方位了解学生，为实施情感教育打好基础。

多方位了解学生，是课堂上进行情感教育的基石。

只有充分了解授课对象，才能更好地对各个教学环节进行有针对性的安排，才能更好地发挥情感教育的鼓动和激励效应。

教师可以通过下面几个途径，多方位地了解自己的学生，为情感教育在课堂中的顺利贯彻实施做好必要的准备。

第一，课堂上要一视同仁，不要主观上将学生分为三六九等。

现在的学生正处于成长中的敏感期，课堂上教师对学生的态度，决定了学生在课堂上是否能认真听讲及参加互动，这也关系到学生是否对学习产生兴趣，是否能进行自主学习。

第二，注重网络的应用，建立师生共用的交流平台。

近年来，随着网络和智能手机的广泛使用，大学生都可以自如地使用网上社交工具，例如qq群、微信群、飞信群、微博、网上共用学习交流平台等。

出于使用范围和方便程度考虑，教师可以建立师生微信群或qq群。

这样的师生交流群不受课堂地点和时间的限制，教师可以在课堂之外的时间及时通知学生一些信息，或交流课程中的某些知识点，也可以进行集体答疑。

对一个学生提出问题的解答，可以让全体同学及时看到，消除知识点疑问的积累，为后续知识点的学习打好基础。

另外，通过朋友圈功能，教师能经常看到学生的一些课外活动动态和言论。

由此，教师可间接或直接地了解学生的课外喜好，进而对学生会有更多的了解。

文献[8-9]中指出，若教师能就其中的某些话题，通过交流群或者朋友圈参与到学生的日常活动中，学生会感激老师对自己的关注，将教师视为自己的朋友，从而更加积极主动地去学习。

如有必要，也可以通过微信与学生进行一对一的交流，既保护了学生的隐私，又能更多地给予学生个人鼓励和帮助。

第三，实现“课上为师，课下为友”的教师角色转换。

的日本电视剧《麻辣教师》为我们提供了关于这方面的学习素材。

剧中，教师以“课上为师，课下为友”的师生关系处理方式，在生活和学习两方面正确引导学生，身体力行，在获得学生信任的同时，提升了自己的亲和力和威信，教育出的学生学习上进，生活态度积极。

如果我们的教师能够认可并践行“课上为师，课下为友”的师生关系，相信我们的课堂教学将是和谐且充满活力的，能够进行良好的互动，进而提升教学效果。

针对性，并能提供新的思路和灵感，进而在很大程度上活跃课堂气氛与增强互动交流，提升学生学好课程的信心和动力，提高课堂的教学效果。

3结束语。

本文给出了高等数学教学过程中适当采用情感教育的重要意义，分析了在高等数学教学的各个教学环节中，应当如何运用情感教育的途径与技巧。

得以提高，进而有效激发学生对数学类课程的学习兴趣和动力，从而提高高等数学课的学习效果。

参考文献:。

数学教学生活化论文（汇总18篇）篇十七

兴趣是学生学习的动力源泉，数学课堂教学中也应从激发学生学习兴趣入手，从而提高课堂效率。心理专家研究表明：“学习内容与学生的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的可能性越高”.“生活化”的数学教学中，教师通常会将学生身边常见事物引入到本课知识点的学习，这必定会让学生眼前一亮，感觉到这些内容本就是自己的生活经验，自然比单纯用解例题来证明公式或数学原理来的新奇和有趣得多。“生活化”的数学教学虽然有效，但有一点仍值得注意，就是在“生活化”数学教学中，切勿只注重生活化和趣味化，反而降低了数学课堂的知识性特征，所以教师在提供生活情境的时候要尽量简单明了，凸显数学特征。

“生活化”的数学教学突破了（教师讲授――学生接受）传统教学模式，注重学生的自主学习和探究性学习，为学生提供广阔的时间和空间去探索和实践，培养学生创新意识和创新能力。在“生活化”的数学教学中可以抛出这样一个问题给学生：“用一张正方形的纸制作一个无盖的长方体，怎样折才能得到体积最大的长方体？”学生们可以带着这个问题去思考、去探索、去操作、去总结、去交流，然后再经过教师的归纳和整理，引导学生总结出边长和体积之间的关系，最终获得该问题的解。在这样的学习过程中，学生不仅获得了数学知识，而且得到了独立思考的机会，可以运用已学过的知识独立地分析问题和解决问题，积极开展创新思维活动，提高学生创新能力。

数学就在身边，但是谁能做到随时随地使用自己已学会的数学知识呢？答案显然是否定的。这就要求我们在课堂教学中培养学生的数学素养，提高其数学应用意识和运用能力。()“生活化”的数学教学就是把生活与知识学习结合起来，运用数学知识解决生活问题，为学生提供大量的运用数学知识的机会。例如商场打折活动的优惠金额计算，再比如银行存款利息的计算，运动员数字编码的意义，房屋面积测算……这些鲜活的生活事例可以使学生在学习过程中积累丰富的生活经验，逐渐养成“学数学、用数学”的.良好习惯，从而提高其数学素养。

数学教学生活化论文（汇总18篇）篇十八

开题报告题目：

创造性使用小学数学教材的策略研究开题报告。

课堂研究背景。

现在的学生，尤其是越到高年级，数学成绩越来越差。为什么会这样?难到仅仅是因为知识难度的增加吗?我觉得这个原因影响不大，出教材的人会考虑这个问题的。很多老师就会说：“学生不想学。”真的，我也认为学生不想学，而且，很多学生认为学习是一件痛苦的事情。学生为什么不想学?我也和很多老师探讨过这个问题。很多老师都从客观上找原因：

1、家庭因素。大部分的学生家庭不重视对小孩的教育，也因为很多家庭本身的文化素质不高，缺乏教育的意识和方法，或对小孩的教育缺乏认识，更多的是留守儿童，我们都知道这是教育的一个大问题。

2、社会因素。很多老师都认为学生受社会不良风气的影响：上网、贪图玩乐等等。

3、学生的先天因素。

学生为什么不想学?

我们找到三个客观的因素，但我觉得这三个原因不太恰当。学生学习的时间大部分在学校，家庭因素影响不大;如果说社会因素，那么，小学一年级、二年级的学生能受到社会多大的影响?再说学生的先天因素吧，学生的学习的结果，可能因人而异，但是否爱学习，与先天因素的关系不大。因此，我觉得我们老师应从主观上找原因。

为什么要落实新课程改革?

但他知道什么是快乐的。新课改正是要学生在快乐的情境中学到知识。作为老师，我们要充分利用现有的教学资源，为学生创设轻视愉快的学习情境，让学生积极主动的参与到学习中去，让学生体验到学习是快乐的。

结束语。

教材是育人的媒体和手段，教材是为教师完成教学目标而提供的范例，是一个载体，教师不仅要解释教材，而且还要用教材做“诱饵”，去“钓”起学生思考的“鱼”。同时，以教材为中心，适应向外延伸，可以是内容的，也可以是形式的。教材，在这里只是一条知识之“舟”，是一座能力之“桥”，是一个心灵洗礼之“池”。因此我们就有必要对新教材进行研究和挖掘，应把新教材作为课程资源，用出个性风格和特点，而不是生搬硬套简单地“教教材”。

创造性使用教材，是一项长期的艰巨工作。新课程下的数学教材只是一种育人的手段，只为教师提供一个范例，新课程倡导教师要成为研究者，实验教材的编写也有意识地给老师留下研究和拓展空间，作为教师，我们只有在教学中不断地学习教育理论，更新教育观念，大胆探索，积极思考，不断积累、总结经验，才能在教教学实践中结合学生实际，更有效地挖掘教材内涵，轻松自如地驾驭教材，提高学生探究学习的能力，实现新课程目标。