2023年小学学作文有什么好处精选(四篇)

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小学学有必要吗小学学的十大好处篇一

【摘要】“人命重于天。”古往今来，无数先贤哲人都尽其所能地赞美生命的可贵，珍惜生命、尊重生命是每一个人都应有的智慧。然而，在当今社会，轻生的事件早已屡见不鲜，在这些事件主角的心目中，生命似乎已经变成了一个可有可无的概念。针对这一问题，本篇文章将阐述关于生命教育的理念，在中小学阶段实施生命教育的举措及其实施的必要性，从而对解决这一社会问题提供一定的帮助。

【关键词】中小学 生命教育 教材课本 措施

每个人的人生观的形成，与其所接受的教育是密不可分的。在过去的教育行为中，与生命相关的教育并没有得到重视，而近年来，生命教育这一概念被人提出，并逐步被教育者所重视。为了紧跟教育事业发展的步伐，提高教育者自身的教育水平，我们必须进一步明确生命教育这一概念，并将其带入中小学的教学活动中。

一、相关概念的界定

（一）生命

对于生命，从古至今，人类从未停止过关于它的探索。古今中外无数仁人志士，对于生命，都有着自己的见解。

早在我国的战国时期，就有过先贤关于生命思考的记载，由西汉刘向所编的《战国策》中写道：“万物各得其所，生命寿长，终其年而不夭伤。”在这位先贤看来，生命重在其活动的能力，是一种积极向上、永不磨灭的意志。这样的观点对以后历朝历代都产生了深远的影响。西方近代哲学家则大多偏向于将生命视作一种难以解释的运动状态。

《生命与教育》一书的作者冯建军教授，在该书中提出了自己对于生命的看法，他认为，一个完整的生命是分为三个维度的，即自然生命、精神生命与社会生命。这之中，自然生命是维护存在的基础，精神生命是人在生存运动中内心所产生的活动，而社会生命则是自然个体在人类社会这一人际关系中所处的社会地位。

本文赞同冯建军教授所提出的观点，而有关于生命教育的内容，将紧紧围绕着上面所提出的生命的三个维度来阐述。

（二）生命教育

在20世纪90年代，我国才逐步兴起了生命教育这一理念，它的提出者是华东师范大学的叶澜教授，在其看来：“教育是直面人的生命、通过人的生命和为了人的生命的实践活动，是最体现人文关怀的事业。”随着教育事业的进步，越来越多的教育者认同这一观点。

冯建军教授为了将生命教育与其他相区别，特意将生命教育称为“生命化教育”，在他看来：“生命教育的内涵主要是教人认识生命、保护生命、真爱生命、欣赏生命，探索生命的意义，实现生命的价值，或者说在个体从出生到死亡的整个过程中，通过有目的、有计划、有组织地进行生命意识熏陶，生存能力培养和生命价值升华，最终使其生命价值充分展现的过程，其核心是真爱生命、尊重生命、凸显生命的价值。”从这段话可以看出，冯建军教授对于生命教育的内涵进行了较为详细的阐述，并给予了极高的肯定与支持。

根据冯建军教授的观点，本文将生命教育视作一种关于生命的保护及其价值实现的教育活动。

（三）中小学生命教育

对于生命教育的探讨，首先要根据接受教育对象的不同而进行划分，接受教育的能力则受生理年龄的影响较大。因此，本文认为，生命教育应根据受教育群体的生理年龄进行划分，共分为四个阶段，即学前生命教育、中小学生命教育、大学生命教育和成人生命教育。其中，因为生理年龄的规律，中小学生群体正处于接受教育的良好时机，在这一年龄阶段，个体是最容易接受外界所带来的影响的。源于此，中小学生命教育是最为重要的阶段。

在2005年6月17日正式颁布的《上海市中小学生命教育指导纲要（试行）》对中小学生命教育做出了详细说明，归纳概括，中小学生命教育就是以中小学生为教育对象，有组织、有计划、有目的地教导他们认识生命、尊重生命的教育过程。

二、中小学生命教育实施的必要性

（一）沉痛的社会现实

根据数据统计，全国每年因为各种原因而选择自杀的中小学生有着相当恐怖的数量，令人触目惊心。中小学生轻生，固然是其所面对的家庭与学校生活中的压力所造成的，但他们对于生命价值的无知，同样也是一个不容忽视的问题。当今社会，不少中小学生并不能正确地掂量自己生命的重量，在面对压力时，他们往往会选择将自己的生命作为胁迫的筹码，而等到悲剧发生时，才悔之晚矣。因此，实施中小学生命教育早已迫在眉睫。

（二）中小学生命教育的欠缺

尽管生命教育的理念已经广泛传播，但中小学生命教育的欠缺，仍是一个必须承认的事实。造成这一问题的因素有三点。在家庭方面，因为父母工作繁忙或缺乏教育经验，大部分中小学生并没有得到良好的学前生命教育;从学校来说，我国现在仍有大部分学校未能将生命教育的实施提上日程;就教育者群体而言，生命教育理念仍未得到普及，或受教育者自身教学水平限制，无法在自身的教育活动中体现出生命教育的内涵。

（三）中小学生命教育的深远影响

中小学生命教育的教育对象虽然是中小学生，但这一阶段正是个体观念形成的时间，教育者如若能在此时给予学生正确引导，所能产生的良好影响将使受教育者一生受益;反之，如果在此时不进行生命教育，个体进入大学或是成年人之后，在对于生命的认识上极大可能将会存有缺陷，但因其固有观念的形成，这两个阶段的生命教育所能起到的效果极其有限。

三、中小学生命教育的措施

（一）三维共进，升华培育

本文之前关于生命的探讨时，提到了冯建军教授关于生命的看法，生命的三个维度，决定了生命教育的复杂性以及多样性。教育者对于生命的教育，不仅仅只是停留在珍惜生命、尊重生命的基本面上，而应当教导学生正确认识生命的价值，并引导他们努力实现个体生命的价值。中小学生只有在了解了自身生命价值之所在后，才会更加的珍惜生命、尊重生命，二者是相辅相成的关系。

（二）生命教育与教材课本相结合

生命教育虽然重点在于对生命的探讨，但教育者应当考虑到受教育者的接受能力，如若只是凭空谈论，很容易出现受教育者无法理解的问题。这要求教育者在实施生命教育时，应当结合实际在课堂中与学生探讨，但总是列举社会问题，则教育内容容易与课堂相脱离。

最好的生命教育方式，是依据课本教材展开生命教育活动。如课文《报任安书》中，作者司马迁虽惨受宫刑，受尽凌辱，仍然珍重自己的生命，努力实现着自己生命的价值，著成流传千古的《史记》。教育者完全可以通过对司马迁的介绍，引发受教育者的思考，从而达成生命教育的目的。這样的方式，也能容易取得良好的效果。

四、结束语

随着时代的进步，人文主义越来越成为当今社会的关注重心，而生命教育则是人文主义不可缺失的一环。对于当今的教育者而言，生命教育能力水平的高低，是其教育成果是否丰硕的重要指标。如何提升自身的生命教育能力水平，将生命教育的理念完美融入到自身的教育活动中，则是每一位教育者必须面对的挑战。

参考文献：

小学学有必要吗小学学的十大好处篇二

摘 要：随着武术健身操和武术段位制在中小学校的全面推广，武术师资培训问题越来越成为关键性的问题。通过对中小学武术师资现状研究，对中小学武术师资培训现状总结与分析，深入探讨中小学武术师资培训的必要性。其研究的主要目的是引起中小学校对武术师资培训的重视，切实提高中小学武术教师的专业水平，从而为武术健身操和武术段位制在中小学的顺利推广提供参考，为武术进校园项目工程的有序推进提供动力。

关键词：新时期 中小学 武术师资 培训

1 引言

武术教师是学校武术运动开展的组织者和实施者。作为民族传统体育重要项目的武术运动，尽管在中小学体育教育中具有十分特殊的地位和作用，但是武术师资配备对中小学武术教育教学工作顺利开展的起到至关重要的作用。从2010年9月决定《全国中小学生系列武术健身操》全面推广，到2013 年中国武术协会提出把武术段位制进校园作为武术段位制推广和普及的重点，且两年试点，五年推广，已经把中小学武术教育改革推向新的发展时期。从表面上看，目前已经解决了学校武术教育“教什么”的问题，基本解决“怎么教”的问题，然而亟待解决的“谁来教”的问题日益凸显。加强中小学校的武术师资队伍培训问题已经成为学校武术教育发展的关键性问题。本研究从中小学武术师资及培训现状入手，深入分析中小学武术师资培训的必要性和重要性，以期适应目前学校武术教育发展的改革步伐，对《全国中小学生系列武术健身操》的普及、中小学武术段位制的推广、中华民族优秀的武术文化遗产的校园传承将起到重要的现实意义。

2 中小学武术师资及培训现状

2.1 中小学武术师资现状

中小学校武术教育的发展与中小学武术师资力量是紧密相连的。2004年4月，中宣部、教育部颁发的《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》规定：“体育课应适量增加中国武术等内容”。2005年3月，国家体育总局武术研究院邀集全国百余位武术研究领域的专家、学者，组建了“关于学校武术教育改革与发展的研究”课题组， 在全国30个省、直辖市、自治区选取了270所普通中小学，展开了新中国成立以来规模最大、历时最长的一次学校武术教育调查。调查结果显示：由于各种原因仍有70.3%的学校没有开设武术课。针对武术师资的调查在大学期间专修过武术的仅占15.9%；有43.9%的体育教师对武术教学感兴趣，34.2%和59.1%体育教师能够完全或基本按照图解自学武术，并通过讲解、示范教会学生武术；32.4%和57.7%的体育教师认为很有必要或有必要定期进行武术培训[1]。

其实，中小学武术专业师资严重匮乏、在学校中的地位较低、专人与专岗的错位、教师的武术专业知识和专业能力欠缺、继续教育制度不健全、培训教育形式化等问题尤为突出。另外，高等师范院校对体育专业技术人才培养目标不清，多以培养全面发展的中小学体育师资为主，而且武术专业教学内容单一，理论学时相对较少，传统的讲解师范方法、硬性成绩考核等因素的存在同样阻碍着专业学生的学习热情。针对这些问题，专家和学者们给出过很多建议，如韩雪在《新课程背景下中小学武术师资培养研究》中提出要重视武术教师的专业化培养，高等师范院校体育教育专业生培养要更新理念，培养并引导适合中小学武术课教学的师资就业生[2]。杨光在对《中小学武术师资培养现状研究》研究中提出为中小学武术教育发展培养出全面复合型人才已成为非常关键问题，同时也是高等院校的体育专业师资培养不容忽视的问题[3]。《关于学校武术教育改革与发展的研究》课题组针对中小学武术师资的建议为：建立武术师资培养培训基地，解决中小学武术师资匮乏的问题；实行武术教师资格认证制度，加强行业管理，提高武术师资队伍水平。

2.2 中小学武术师资的培训现状

目前，学校武术教育的现实境遇令人担忧，对中小学武术教育进行改革已势在必行。在2014年召开的全国武术段位制进学校高峰论坛上，国家体育总局武术运动管理中心主任高小军认为，武术进学校是国家文化战略和全民健身战略长期发展的重要项目之一，且武术进校园的各项工作正有序推进。学校武术教育发展的新时期，武术健身操、武术段位制的推广对中小学武术教师提出了新的要求。而加强武术师资培训，提高武术教师的专业水平，制定、建立和健全中小学武术师资的培训制度体系，已成为武术进校园的关键性问题。

100多年的学校武术教育历程，为武术师资培养提供了丰富而宝贵的资料，为进一步推动学校武术教育的发展提供很大的帮助。但通过对文献资料来整理与分析，目前中小学武术师资的现状主要表现为：第一，文献成果主要集中在中小学体育教师培训和高校武术师资培训方面的研究，而对中小学武术教师培训的成果较少。第二，对于中小学的武术师资培训方面的有针对性、权威性的文件甚少，多数学校对武术师资的培训观念落后，认识不足，导致武术师资培训处于可有可无状态。第三，缺乏健全的、系列的中小学武术师资的培训体系，即使有相关性的培训，其培训方法、内容、手段、考核与评价标准随意性强，其培训效果可想而知。

3 中小学武术师资培训的必要性分析

3.1 普及中小学校武术教育的需要

武术是中国人民在长期的社会实践中不断积累和丰富起来的一项宝贵的文化遗产，在传承民族文化、培育和弘扬民族的精神方面有着不可替代的作用。早在 1915年，武术运动已被推入新兴的近代学堂、学校，并逐渐被视为学校体育的重要组成部分。新中国成立以后，武术在各级各类学校的课程设置中也是必不可少的内容。教育部在1956年颁布了第一部《中小学体育教学大纲》和《中小学体育教学大纲》，其中武术是其体育课教学内容之一。文革以后，在1979 年兴起了武术热，1982 年下发了《关于保证中小学学生每天一小时体育活动的通知》，并在1987 年颁布《全日制小学体育教学大纲》明确指出：武术是三年级至六年级基本教材之一。2004 年教育部提倡体育课要适量增加武术等内容。2005 年国家体育总局武术研究院对全国范围内的252所普通中小学的武术教学情况进行调查以后，编制完成《中国武术段位制系列教程》，解决了学校武术教育中“教什么”、“怎么教”的问题。2010年，教育部、国家体育总局共同创编了《全国中小学生系列武术健身操》，在普通中小学校（含特殊教育学校）、中等职业学校中推广。武术技术传播与民族精神传承的特殊过程中始终扮演着重要的角色。这些一系列的决策或文件的出台，不仅体现着武术课程走进中小学，更体现出国家政府及教育部门对武术在学校中的发扬和传承的高度重视。

中华武术是中华民族的宝贵财富，其悠久的历史、丰富的文化内涵、独特的健身作用与教育价值，是其他现代体育运动无可比拟的。尽管作为传统体育和优秀民族文化代表的武术早已被纳入了学校课程体系，但是中华武术在学校中的可持续发展的现实状况令人担忧。中小学生利用博大精深的中华武术文化，对年龄尚小，身体成长和心理特点正处于阶段萌芽的中小学生，开展中华民族精神培养、社会道德规范的教育、身心健康发展等方面的武术教育，是新时期中小学武术教育的必须，更是传承武术文化、弘扬民族精神的重要途径。当然，作为中小学武术教育活动中这些教育行为的实施及教学效果的取得，还必须依赖于由专业武术师资引导。中小学校武术教育时刻在推动中国武术运动的发展，而且是培养武术爱好者及未来武术专业人才的主要阵地。武术教师的技术水平、专业素养、教学能力、价值观等严重制约着学校武术教育的发展。在普及和加强中小学武术教育的过程中，中小学的武术师资培训问题也已成为关键性问题。

3.2 中小学武术操及武术段位制推广的需要

2010年9月，教育部办公厅、国家体育总局办公厅联合颁发了《关于推广实施全国中小学生系列武术健身操的通知》，同时，两部委共同组织《中国武术段位制系列教程学校教学指导方案的研究》。随着新时期中小学武术教育的发展需要应运而生的武术健身操，由小学阶段的《旭日东升》《雏鹰展翅》和中学阶段的《英雄少年》《功夫青春》四部分构成，全套武术健身操以广播操的形式结合武术的基本动作创编形成[4]。而武术健身操的动作创编，也是多年以来中华武术以一种开放的、新式体操的形式展现在学生面前。武术健身操传承着深刻的武术文化蕴涵，体现武术技击技艺的特征。武术健身操的动作凝练，简单易学好记，既融合音乐旋律和健身操的特色，又不失中华民族艺术的表现力，极为符合现代中小学生身体生长发育、心理特点发展的需求，为中小学武术课程的教学奠定基础，从而进一步达到推广中华武术在校园传承的目的。关于武术段位制，经过3年的试行和调研，教育部专家和武术界专家一致认定，武术段位制系列教程及其教学指导方案符合学校教学体系要求，适合在学校正式教学中使用。武术段位制进入学校，对中小学武术教育摆脱当前发展困境具有重要意义，而且对体教结合、运动员武术水平与等级制度相接轨、建立武术段位师资培训培养体系、开展评比或评选武术段位制先进学校等学校武术教育的专项活动发展有着极大的推动作用[5]。

从2010年9月决定《全国中小学生系列武术健身操》全面推广，到2013 年武术段位制进校园，这体现出国家教育部门对中小学校武术教育的不容乐观局面快速更改的决心。但是，就目前现状而言，在时间短、任务重、内容多的形式下，武术教师要顺利完成各项武术教学任务，其难度之大可想而知，取不到良好的效果也是必然[6]。这就进一步体现了加强中小学武术师资培训研究的必要性和重要性。制定短期与长期武术师资培训计划，快速提升武术教师的培训效果，满足中小学武术操及武术段位制推广的实际需要，就是对武术进校园和中小学武术教育改革与发展的最大的支持和推动。

教师专业化发展是教师教育发展的趋势和潮流，且已成为教师教育改革的焦点问题。目前，世界各国都把教师专业化发展作为提升教师素质、提高教学质量的重要途径。在信息化时代，教师的专业化发展成为推动教师教育改革与发展的一项重要任务。武术教师的专业化发展应紧紧跟随着中国教师教育改革的步伐。

武术进校园成为中小学校武术教育改革与发展的新时期，在为武术师资队伍专业化发展提供了新的机遇，同时也对中小学武术师资专业化建设提出了有更高的要求和标准。武术教师是学校武术课程及武术课外活动的组织者和实施者，是学校武术活动顺利开展的前提条件。由于武术进校园的过程中，对武术教师本身就是一个相当大的挑战。再加上武术项目自身的特点对教师的专业水平要求较高，所以专项武术教师的配备就显得尤为重要。教育教学活动实施过程中，如武术教师的专业知识、业务水平要更加全面系统，尤其是信息化时代的新知识、新事物的接受能力，以体现和寻求新的专业特性能力等都会影响到教学的效果。而且武术教师的专业化水平直接影响着学生的学习兴趣、学习的参与度、教学的效果。因此，中小学武术师资培训是武术师资专业化发展的需要，同时也为提高学校武术教师的专业素质、推进学校武术教育课程改革进程、提升武术教育教学质量提供可能。

4 结语

一直以来，中小学武术师资的“质和量”方面的匮乏是一个很普遍问题。因此，对中小学武术师资培训研究就是一项长期的、系统的工程。就目前而言，研究中小学武术师资培训问题主要是从中小学的武术课程教学、武术操的开展、武术段位制的推广的等方面的刚性需要研究。如更新中小学武术师资培养理念，重视武术教师专业化培训，健全继续教育培训体制，不断提升武术教师的专业水平，以快速适应中小学武术教育、武术操的开展及武术段位制推广显得尤为重要。从长远来看，加强中小学武术师资培训，提升武术师资培训效果，是中小学校武术教师适应时代发展潮流，符合社会需要的必然途径。

参考文献：

小学学有必要吗小学学的十大好处篇三

通过开展情感教育，有助于促进学生智力发展和潜能开发，提高班级凝聚力，增进师生间的感情。情感教育主张是坚持以人为本，创造一个民主的班级氛围，构建和谐的师生关系。本文通过对相关的案例进行分析，总结出如何在小学班级里进行情感教育。提高学生的自我认知能力和自我控制能力。

情感教育；小学；班级管理

情感教育是小学班级管理中重要的组成部分之一，随着小学生年龄的增加，开始出现自我意识，由于小学生的不成熟的思维，易受外界环境因素的影响。因此非常有必要对小学生进行情感教育，有助于激发学生健康的情感，培养学生树立正确人生观，道德观，价值观等。促进小学生全面协调发展。

１．１积极健康的正向情感：第一，要对小学生进行爱国主义教育、社会思想道德教育等形成良好的社会情感。引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，积极倡导从爱祖国、爱社会、爱家庭这些小事做起。第二对小学生进行文明规范、思想品德和礼貌礼仪教育使之形成积极向上的正向情感。教导学生要有集体荣誉感和归属感，要有甘于奉献的精神和正义感。第三，要培养学生的自我约束行为和健康的个人情感。要教导学生要怀有一颗感恩的心，无论是对亲人、朋友还是社会中的人，要勇于追求真善美。

１．２提高学生的自我调控能力：坚持以人为本，一切为了学生的健康考虑，引导学生清楚内心真正的需要，形成良好、积极向上的情感。可以从两方面对学生进行情感教育：其一是根据他们的情感、意志随年龄的增加而成熟，让他们感受自我、认可自我，培养正确的道德观和价值观；其二是教导学生时常对自己进行自我反思来调整不良情绪的影响和控制消极情绪。

１．３激发对外界产生的积极情感体验：情感教育的出发点是为了小学生心灵的健康成长，因此要引导学生处理好内心体验、他人和社会的情感体验的关系。教导学生要以正确的认知去认知客观世界，对不良情绪问题所引起的与外界的冲突，要以正确的心态去面对它，通过自我调整跨越痛苦，使之成为成长路上的垫脚石，获得心灵的成长动力。

２．１帮助小学生树立正确观念：因为小学生的自我认知能力普遍较差，教师应该要注意对其引导。曾经在网上看到这样一则消息：一个６岁小男孩去上学，因为他与同学打赌，说让他爸爸开丰田霸道去送他上学，可是正赶上是他爸爸出差，让其舅舅开普通的车送他去上学，他觉得丢人，闹情绪就没去上学。通过这个例子分析，如果不及时纠正他的这种错误的攀比观念，久而久之就会无限的被放大。教育的最终目的不仅仅是传授给学生知识，还应该教会学生做人的道理。如果攀比的蔓延之风不被遏制，小学生就会产生扭曲的价值观，那样的教育是失败的。因此在小孩子最童真的时代要以正确的引导他们树立正确的价值观。情感教育对小学生未来的发展起着决定性的'作用。

２．２从爱出发，了解、关爱学生：由于小学生心智发展还不成熟，教师要时刻关注学生心灵的成长，从生活中不断地给予关爱，要充分的了解学生。有的学生心理承受能力差，会因为一点点不顺利的小事或是不和自己的想法就可能走上极端，这是非常可怕现象。教师要把爱学生上升到一个新高度，把他们当做是自己的孩子那样，时刻关注他们的学习、生活、心理等问题。对于某个学生出现消极情绪波动时要及时的进行疏导。教会他们如何克制这些不良情绪。

２．３鼓励学生进行自我认知：在班级管理中，教师应坚持相信学生、鼓励学生的原则，提高学生的自我认知和自我评价的能力。对学生们能够处理好学习、生活和交往中遇到的难题和遭受的失败的抗打击能力不容置疑。与此同时要教导学生们要有宽阔的胸襟和气度，淡然的面对生活的挫折与所遇到的困难。还要是他们要学会正确的认知自己的长处与短处，发挥长处，增加自信，并保持对生活的积极乐观的态度。

２．４帮助学生自我调控情感：尽管每个学生的成长经历、背景和环境各不相同，但都会在学业、生活和社会交往等方面遇到各种各样的难题。如家庭暴力、失业、离婚等现象，他们内心都受到了巨大的创伤。在班级教学中教师要营造一种健康向上、充满友爱的氛围，使那些心灵曾经受伤害的学生有集体感和归属感。除此之外，要重点呵护那些经家庭变故的学生，以正确的方式进行疏导。可以教导学生通过写日记、找人倾诉、听音乐等方式发泄或转移其不良的情绪。在发生冲撞时时，教导学生要保持冷静，从而提高控制自我情感的能力。

２．５创设丰富的情感教育情境：在班级管理中，教师用通过创造丰富的班级情境来陶冶学生的情操和正向情感。第一，可以设计以情感教育为主题的班会，带领学生积极参加各种活动，如公益互动，艺术鉴赏活动、文体活动等。第二，教师要善于建立争当典范的教育情境。原因是通过榜样的力量，如社会上的英雄和模范事迹，通过这些事迹来共鸣学生的情感，让他们形成自身的正向情感。

２．６注重形成情感教育合力：要处理好学校、家庭、社会等各方力量，合力开展情感教育。第一，充分调动老师进行情感教育的积极性。为了更好的开展情感教育，班主任老师要和班级各任课老师展开协调配合，齐心协力的解决班级出现的各种问题。任课老师也要积极的参与到班级的各类活动中，和学生形成亲密的情感联系，积极发挥他们在教导学生的作用。第二，学校从整个校园营造一种注重情感教育的大环境。在学校有关领导的鼓舞下，创造愉悦民主，丰富多彩的情感教育为主题的各类活动。进一步加强学生的情感教育。再次可以与家长商议举办家长会和亲子活动，强化家长情感教育的理念，使家长和孩子有更多的接触机会，在这难得的机会中要尽最大努力满足孩子情感的需要。最后，社会中的每个公民都要时刻注意孩子成长内心的需求，并为孩子营造出文明和谐的社会氛围。

小学班级管理中的情感教育具有重要的意义，情感教育实施的好与坏直接关系到小学班级的管理效率。小学教育的重点更注重孩子是否健康的成长和如何教他们如何有优良的言行举止、道德品行。小学教育直接影响着学生未来能成为什么养的人。只有把“德育”和“才育”二者兼得才是未来国家所需要的人才。

小学学有必要吗小学学的十大好处篇四