创新的金句 创新创业项目计划书大全(三篇)

小学英语创新性成果要求 在小学阶段的学习中，我们会发现有一部分学生学习了二三年的英语，却仍然出现单词说不出、记不牢的现象。比如 crab 这个单词，以教师的想法，就是根据发音，也可以写出来了，可是班级里还有好几个同学在听写时写成 carb 或者 crad。这是因为他们不会独立拼读单词，很难把单词的音和形联系起来。在抽查学生对单词的掌握情况中，我还发现有的同学只会拼单词中的一个个字母，却不懂得整个单词的读音，他们是这么背诵单词的：l-o-o-k 书本,却不去首先读这个单词/luk/发音；有的同学在单词的旁边标注汉语拼音或汉语文字；而有的同学则表示老师读的时候他能跟读，老师没读他也就忘了。回顾学生在小学阶段的学习，我们每册书中每个单元的语音课都给孩子们呈现了很多的字母组合的发音，渗透了拼读的规律。但是为什么还会出现上面的现象呢？这暴露了我们小学阶段英语语音课教学的一些问题。

比如我们很多老师一上到语音课就不知道如何入手，不给讲音标，又让学生会读单词，如何教呢?仔细观察后我们会发现外研社安徽版教材语音课首先是让学生在学习字母的同时，感知字母在单词中的发音。在此基础上每单元的第五课呈现字母组合，通过 chant 渗透语音，让孩子们感知，强调基本音素的渗透，是语音的积累和积淀的过程。所以教师应在教学中针对字母组合，引导学生注意组合的发音，但是不要去讲解或标注音标。教师可以采用彩笔板书字母组合提示学生，用录音让学生仔细听、感知，让学生回忆已经学过的含有这个组合的单词。这样做目的是让学生见到这个单词后下意识地对里面的字母组合做出一个反应，培养见到类似的单词就能拼读的能力。我们知道英语是表音文字。一个单词不能表达意思，只能表达声音，它的音与形是紧密联结在一起的，所以记单词主要是记住它的“音”。而我们的学生却习惯性地用记忆汉字的方法来记忆单词，通常只记住它的形，没有记住它的音。这样不仅不会读出单词，连单词的形也很容易忘记。所以每节语音课的教学就显得很重要，它是学生正确记忆和拼写单词的“法宝”。观察、学习和感知字母组合的发音，归类集中认识相似的单词，这种教学策略的渗透，会让学生受益匪浅。学生也就容易通过单词的形来记忆单词的音，听到单词的音就能反应出单词的形，这也是外研社教材语音课教学的关键。

同时外研社安徽版教材语音课按照先易后难，循序渐进，循环反复的方法渗透英语音标。教学中应根据不同的阶段，设计不同的教学环节。

1.字母音标一体化的语音初步渗透 从第一册的字母教学开始，在进行字母教学的同时，就将字母在单词里的发音一起渗透给学生，并让学生不断的吟唱。/æ/-a-/æ/-apple, /b/-b-/b/-boy，/k/-c-/k/-cat, /d/-d-/d/-dog, /e/-e-/e/-elephant, /f/-f-/f/-family, /g/-g-/g/-girl, /h/-h-/h/-hand, / i /-i-/i/-insect, /d?/-j-/d?/-juice, /k/-k-/k/-kite, /l/-l-/l/-lemon, /m/-m-/m/-mouse, /n/-n-/n/-nose, /?/-o-/?/-octopus, /p/-p-/p/-pizza, /kw/-q-/kw/-queen, /r/-r-/r/-rabbit, /s/-s-/s/-snake, /t/-t-/t/-teacher, /?/-u-/?/-umbrella, /v/-v-/v/-van, /w/-w-/w/-window, /ks/-/ks/-x-fox, /j/-y-/j/-yoyo, /z/-z-/z/-zebra。英语字母包含了绝大多数的英语音标，字母教学完后，学生已经初步掌握了单个字母在单词中的发音，为以后的字母组合发音奠定了基础。字母与字母的声音，以及包含字母的单词三者就有机的组合在一起，更好地帮助学生建立字母与发音的直接关系。

在这个阶段的教学中，我们应善于利用汉语拼音中比较相似的字母来引导孩子记住字母在单词的发音。比如字母 b,d,f,g,h,i,j,k,l,m,n,p,s,t 的发音与汉语拼音有类似的地方，可以利用他们的相似发音进行正迁移。但需要告诉学生这是字母在单词中的发音，否则很多孩子就会把字母读成汉语拼音字母或在心里读单词时用汉语拼音字母代替。有的学生甚至于想：一会儿是这个发音，一会儿又是那个发音，到底怎么回事？因此教师在刚刚进入字母教学时就应该让孩子们知道/ æ /、/ æ /是字母 a在单词 apple 中发的音，/ æ /、/ æ /是字母 a 在单词 cat 中发的音,下意识让孩子们体会，时间长了，学生就会明白字母在单词中一种潜在的发音。

2.字母组合发音的深入渗透 在第二册中，语音教学的重点是在第一单元复习26个字母和发音基础上，以 歌 谣 形 式 呈 现(-at–ad –an)(-ed-et-ess)(-op-ox-ot)(-ug-un)(-it-ig)这些字母组合的发音。设置者的意图是继续巩固复习26个字母在单词中的发音，学习其他字母与字母 a e i o u 的发音，发现这些字母组合的发音。在教学中我觉得应遵循发现、组合、寻找、试着拼读的原则。下面以(-at)教学为例。

/k/ ,试着引导学生拼 cat 发 /k/ / æ t/ [kæt]，2.再出示 ff /f/ ,试着引导学生拼 fat /f/ / æ t/ [fæt] 3.请学生跟着录音一边指，一边 chant.4.请学生在 chant.中找一找，画一画含-at 发音相同的单词。it’s a fat ’s a man is ’s a fat ’s a ’s a man is mad.5.出示相关单词 cat-bat-fat-hat-pat – that—mat-rat-sat 请学生尝试拼读。

这个教学过程试图让学生通过旧知来发现新知，回忆字母在单词中的发音，尝试组合，尝试自己获得新知，尝试运用新知，学生会产生一种成就感。

再比如第六册第二单元和第三单元教学 bl,pl,cl,gl,fl 和 br,pr,cr,gr,fr 这些字母组合形成的辅音。在教学 bl,pl,cl,gl,fl 时，教师首先出示字母 b boy ,p pizza,c cat, g girl,f fox, l lemon,让学生首先再次熟悉b,p,c,g,f,l 字母在单词中的发音，那么大家猜猜 bl 怎么发音呢。/b/ /b/ /b/ /l/ /l/ /l/ ,yes,/bl/,so blue prounces /[blu:],how do you pronounce these? black, blind bless blog.同样-fl, fly, flu, floor, flag, flute, flower.-pl plus, play, plate, plant.-cl clown,cloud, clock, clean, clap, climb –gl glove, glass, glue, glasses.教师也可以让学生回忆学习过的类似的单词。长时间渗透这种教学方法，学生就会做到把一定的音与可能对应的形联系起来，把一定的形与可能对应的音联系起来。

从第三册开始渗透-a-e,-ai,-ay,-o-e,-oa,-ow,-i-e,-ie,-ee,-ea 的发音，实际上是渗透 a,e,i,o,u 五个元音字母在开音节中的发音。这些字母的发音与第一册中的不相同。教学中我们要注意强调字母本身的发音，告诉学生他们发字母本身的音。我们可出示一组发/ei/的熟知单词，如“cake take wake snake grape”等，让学生通过仔细朗读、听音,发现在这些单词中都发字母本身的音/ei/。接着再出示“fat”,让他们通过朗读对比，意识到这里 a 不是发长音/ei/，而是发短音/ æ /，然后多举一些单词如bag cat hat 等，让学生去听、去体会。渐渐地学生能听出来，他们就会有一种喜悦感和成功感。同时把 cake 和 fat 比较，学生才会真正识别 a 的长短音。其他四个元音字母音素学习也可依此方法。总之，在教学中,我们无需强调元音字母在开音节和闭音节的不同读音，而是要启发他们通过朗读、听音对比，自己总结规律，并鼓励他们找出更多学过的单词验证这一规律，从而给予学生成功感，培养他们的自主学习能力。

律，读出没学过的单词。像这样的字母组合还有很多：or—morning, north, for, corner, short, shorts, story, horse, forty, ir—shirt, bird, skirt, thirsty, thirty, third, circle, first, girl,等。在教学过程中，当遇到含有字母组合的单词，我们就引导学生观察，不断归纳，不断渗透，不断积累拼读的经验，他们就会逐步建立单词与发音的直觉感，巧妙地将音形义完整的储存在脑中，并且记得牢，还会将发音的技巧扩充到更多的新单词上，这便是学习单词的关键阶段。

作为孩子学习英语的启蒙老师，我们应想法设法根据学生的实际探索好的方法，使我们的语音课教学更有实效性，在潜移默化中给孩子渗透学习策略和方法，给他们送去学英语的“金钥匙”。

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