教学计划应该是一份合理、可行的规划，能够指导教师有效地开展教学工作。小编整理了一些经典的教学计划案例，供大家参考和学习。
2023年浅水洼里的小鱼第课时教学设计大全（21篇）篇一
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3．进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重难点是理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情。
生字卡片、课件。
（一）复习巩固识字。
沙滩、水洼、叨念、蒸干、甚至、继续、吸干。
成百上千、忍不住、弯腰、不久、在乎。
（二）朗读感悟。
1、学习第一自然段，体会“鱼儿在乎”。
请大家看屏幕谁来告诉大家，你看到了什么呢？
在一望无际的沙滩上有许许多多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢。课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。
学生朗读课文第一段。
它们被困在水洼里，回不了大海了。此时，它们会想起谁呢？
想不想看看鱼儿以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放鱼儿在大海快乐生活的录像片）。
出示：它们被困在水洼里，回不了大海了。
（生齐读这一句，体会鱼儿难受的心情）。
出示句子“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会死。”
我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会死呢？
出示“蒸”字：谁认识？
水越来越少，越来越少。小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？（生自由说）。
这是小鱼此时的心声呀！它多么希望有人来救它呀！让我们来读一读这句话吧！谁来读？
（出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会死。）。
让我们再来读一读课文的第一自然段吧。
2、学习二至六自然段，感受“男孩在乎”。
浅水洼里的小鱼，谁在乎呢？请大家把书本翻到132页，自己读读课文的第二到第六自然段。
（生自由读课文思考。教师巡视并和学生一起讨论。）。
小男孩扔鱼的这一动作可以看出小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的，小学语文教案《《浅水洼里的小鱼》第二课时教学设计及反思》。那么课文的哪些地方写了小男孩在扔鱼呢？找出句子划一划。
出示句子：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。（通过多种形式的朗读让学生读懂两句话。）。
（教师巡回指导。多种形式的练读。教师用手势帮助他们朗读，指导学生读出鱼“多”的味道。）。
引出问题。
大家想想看，有那么多那么多的鱼儿被困在浅水洼里，小男孩能捡完吗？
他知道吗？可是他——。
多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道浅水洼里的鱼儿是捡不完的，但他还在捡！说明小男孩是真的非常非常在乎这浅水洼里的小鱼！（板书：小男孩）那么有什么好的办法能捡得完呢？（生讨论）。
小结：所有爱小鱼的人都在乎。（板书：……在乎）。
（三）拓展升华。
每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；
每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好；
每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；
生命只有一次，
小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。
让我们大家一起来珍惜生命吧！
教后反思：上这节课，我自己觉得在以下几个方面做得比较好：
1、·创设情境，激发学生参与体验。《浅水洼里的小鱼》这篇课文主要是让学生感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，树立珍惜生命的意识。我把文章的第一自然段作为教学重点极度渲染，播放鱼儿以前在大海里快活生活的录像，学生兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声，接着老师一声叹息：“可是这样的生活已经慢慢地离它们远去了，它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了！”学生通过两个情境的对比体验，体会到小鱼的心情，再读“它们被困在水洼里，回不了大海了”就能读出难受的样子。另外，小男孩“捡鱼”的句子让学生演读，在演中体会男孩的累，“这么累了还要捡”更能理解小男孩对鱼儿的在乎。
又问学生有什么好的方法才能拾得完呢？学生说了很多方法，教师总结说：“只要我们在沙滩上的人你捡，我捡，叫爸爸妈妈来捡，叫同学们一起来捡，就能把它们捡完了。”最后老师进一步拓展升华：“看来，所有爱小鱼的人都在乎！”
2023年浅水洼里的小鱼第课时教学设计大全（21篇）篇二
一、学习目标：
1、理解吸干等词语的意思。
2、抓住写小鱼可怜和小男孩救小鱼的句子，通过朗读感悟，体会小男孩的一片爱心，练习有感情地朗读课文。
3、过朗读、感悟、交流，感受到生命的可贵，树立保护小动物、珍惜生命的意识。
二、课前准备：
课件、沙子、水等。
三、教学预案：
板块（一）；体会小鱼的可怜。
1、创设情境导入。
2、自读感悟，细细品味。
（1）品悟被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。（抓住几百条、几千条体会被困小鱼的多。）。
（2）品悟用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。（借助实物演示，帮助理解。）。
（3）感情朗读第一段。
3、想象说话。
板块（二）：体会小男孩救鱼时的执着与专注。
1、自由读26自然段。
小男孩明明知道鱼捡不完，为什么还要捡？谁在乎呢？
2、找出写小男孩在乎小鱼的句子细细品味，交流分享。
3、分角色朗读。
4、此时此刻，假如你也正好路过那片沙滩，你会怎样做呢？
板块（三）：感受小鱼被救后的欣喜。
1、播放小鱼重回大海的录像。
2、假如你就是一条快乐的小鱼，此时，你会对人类朋友说些什么？
板块（四）：拓展延伸。
2、小结。
2023年浅水洼里的小鱼第课时教学设计大全（21篇）篇三
《浅水洼里的小鱼》讲述的是一个小男孩看到成百上千条鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力把它们扔回大海的事。作者透过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，就应伸出援助之手，用爱心来帮忙它们，透过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。
教学策略：
1.创设情境法导入课文，感受小鱼在海中的自在和在浅水洼里的绝望。
2.抓关键词句法读悟课文，达成情感目标。
学习者特征分析：
学生经过一年的校园生活，已经掌握了必须的学习方法，而且易于理解新课程标准的“将学生做为主体”的教学方法，在学习过程中，创造学生主动参与学习的条件，并拓展学生的思维空间。
1.学生熟悉211的课堂教学模式，能用心阅读和写话。
2.对于珍惜生命的主题理解有必须难度。
设计理念：
“以人为本”、“以读为本”、“以读促思”、“以读悟情”、“以合作探究为学习方式”、“以创设情境激发兴趣”、“以活动体验调动情感”、“以关注个体，促进发展”为评价宗旨，力求体现文本材料和识字写字的有机结合，构建开放的，生机勃勃的富有“语文味”的语文课堂，“一味”在文中材料和识字、写字的有机结合中;“二味”在情境创设中;“三味”在合作探究中;“四味”在活动体验中。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以我在设计时，根据学生的认知水平，挖掘情感因素，艺术地激发和调动学生情感，到达知行统一，在情理交融中挖掘文章的主题：“保护动物，珍惜生命。”
注重透过语言文字的训练，重点感悟课文中小男孩的语言、动作和情感。透过找、画、读、演、说等多种活动形式，来理解小男孩的想法，感受他的执著，专注和对生命的珍爱，从而激发对小男孩的敬佩之情。然后把这种理解内化成语言，说出来、读出来、写出来。并且把这种思想从课内引导到课外，从而转化为指导自己的行动的内在动力。
教学目标：
1.知识与潜力：能流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
2.过程与方法：引导学生潜心会文，透过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。
3.情感、态度、价值观：激发学生的朗读兴趣，创设多元情境，感悟课文故事的情感因素，进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点、难点：
重点：有感情地朗读课文，体会“我”爱鱼之情。
难点：透过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情，从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学资源与准备：
1.采用义务教育课程标准实验教科书语文第三册和北师大跨越式发展课题组编订的拓展阅读教材。
2.配合教材并结合学生的实际，制作的多媒体教学课件。
教学课时：两课时。
第一课时(略)：
简介：初步感知了课文大意，且教学了识字和写字，并初步训练了朗读，对生字进行了拓展的阅读和实际写作运用，大部分学生已经掌握了生字词的读写及运用。
第二课时。
教学过程：
(一)招呼鱼儿复习字词(1分)。
看，老师这天给大家带来了一群来自海洋的朋友，你们能叫出它们的名字吗举手打招呼，如果站起来的小朋友回答对了，我们也一齐和小鱼打招呼。
设计意图：招呼鱼儿中复习字词，无意间拉近了孩子和小鱼的距离，也为后面感情的激发作了初步的铺垫。
(二)情景再现导入课文(3分)。
1.出示这样的画面：一群小鱼儿在美丽的海底快乐的生活，他们一边唱歌，一边观赏海底五颜六色的美景，周围有红色的珊瑚，橙色的海藻，海底景色美不胜收。忽然，海底波涛汹涌，小鱼们还来不及躲进家门，已被无情的海浪冲向岸边的沙滩。没过几分钟，海面上又是风平浪静，似乎什么也没发生过，海浪慢慢退却，留下的只是浅水洼中的成千上万条小鱼。(课件在此处定格。)(2分)。
2.上节课我们明白了小鱼留在了浅水洼里，你明白什么是浅水洼吗能够借助大屏幕中的图片来说说看。再联系一下生活实际，想一想浅水洼里的水怎样(浅水洼里的水又浅又少。)。
水洼里的水越来越少，越来越少，小鱼儿，你们怎样了，你们在想什么，想说什么啊。
生交流(1分)。
3.此刻我们就要去海边走走，一齐去看看这些浅水洼中的小鱼。
学生读课题，指导读出可怜的语气来。
设计意图：画面中有蓝色的天空，飞翔的海鸥，绿绿的椰子树，黄色的沙滩，在这样完美的景物里，原先的小鱼们是那么地无忧无虑，开心愉悦。一场突如其来的大浪过后，无数小鱼被搁置在浅水洼中，喘气，蹦跳、挣扎，这些小鱼快要死了。前后比较，为了让全体学生都能初步体会到小鱼面临的困境，强烈的反差激起了孩子们的同情，他们激动起来：快去救小鱼呀!借助图片和学生的生活经验，充分认识“浅水洼”，体现了低年级学生了解词语意思的特点。
(三)体会“鱼儿在乎”(7分)。
师：刚才小朋友在读书时，我就在观察大家，发现同学们读着读着，有的皱起了眉头，有的好像在想什么。请问大家，浅水洼里的小鱼怎样了(板书;小鱼)。
生读：它们被困在水洼里，回不了大海了。
2.假如你就是浅水洼里的小鱼，此时，你有什么感受此刻的情绪怎样(悲哀、难过、孤独、寂寞、着急……)。
3.那你就带着这样的语气给大家朗读。(2分)。
设计意图：在初步感受的基础上，引导学生抓住重点句子进一步体会，并有意识让学生从不同的角度去感悟、朗读，这有利于培养学生对语言的感受潜力。
4.师：更糟糕的是——。
生：水会被沙子吸干。被太阳蒸干。
5.师：同学们，让我们来看看这个字吧。谁认识。
离死亡越来越近的小鱼不仅仅仅就是图上的这么几条，被困的小鱼，也许是，甚至是()。
用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，眼巴巴地等死的小鱼也许是()，甚至是()。
太阳光炙烤着，沙粒变热着，水温在升高着，水洼里的水正在逐渐减少着，如果此时此刻你，你，你，你们(手指同学们)就是这些小鱼中的一条，你们会怎样想读出小鱼的情绪。
师：小鱼们的情绪和你们是一样的。但是，来来往往的人，又有谁会在乎他们呢(5分)。
设计意图：透过重点词句的分析，让孩子们设身处地地感觉到小鱼们的危急，产生要救助小鱼的迫切情绪。阅读短文的添加进一步巩固字词的用法，同时也读出鱼儿们求助的情绪。
(四)感受“男孩在乎”(9分)。
过渡：正在这些小鱼面临死亡的危急时刻，一个小男孩来到了沙滩上。他呀，和我们差不多大，那他又是怎样想怎样做的呢请学生自由读第2自然段。
1.小男孩是怎样做的用笔画出描述小男孩的一系列动作词：走、弯下腰、捡起、扔回。(出示句子)(6分)。
他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
a、从哪能够看出小男孩十分认真用心地完成这件事(走得慢、不停、用力)学生讨论，走得慢和不停表现了小男孩什么心理想法从“用力“一词中又了解了小男孩做事的态度怎样(同位讨论后再回答)。
b、指名演，教师配声乐，并即兴采访。
可小男孩又是怎样回答我好心的劝说的。
“我明白。”小男孩头也不抬地回答。
“头也不抬”是小男孩不懂礼貌吗引导学生用坚定的语气读这三个字。
d、明明白捡不完，那小男孩为什么还在捡呢出示：那你为什么还在捡谁在乎呢请学生试着读一读。注意两个问号，说明我的疑问更大了!请学生用惊奇的语气读。
老师这有个句子，能填吗一齐来读。
小男孩明白(小鱼)是捡不完的。他还明白一条小鱼就是(一个生命)，救一条小鱼就是解救(一个生命。)。
(板书：生命)(救一条小鱼就是救一个生命，他在尽力挽救生命。)。
是啊，正因为明白一条小鱼就是一个生命，所以男孩是那么地在乎它们，(板书：在乎)那么执着地重复着捡鱼扔鱼的动作。所以我们要重读每一个“这”。
e、小男孩是多么的在乎小鱼呀!就让我们一齐跟着他来叨念叨念吧!(。
齐读叨念句)体会“叨念”。
让学生仿照课文句式进行填空练习：这条_________，这条也_________!还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼都_________。
讨论“一边……一边”说明了什么用“一边……一边”造句。(说明了小男孩珍惜时间，想多挽救更多的小鱼。)。
2.正是小男孩不停地捡鱼，扔鱼，才使成百上千的小鱼回到了大海妈妈的怀抱。瞧!小鱼们在大海中游得多么快活，生活得多么幸福!(播放视频资料(出示句子)想想，小鱼会对小男孩说些什么(1分)。
一条条被扔回海里的小鱼，在海里快活的游来游去，它们大声地对小男孩喊道：“(”
设计意图：创设了一个与文本对话的情境，先是让学生做捡鱼、扔鱼的动作，然后教师随机“采访”。学生既深入地理解了课文的资料，又体会到了小男孩的思想感情。最后再让孩子们透过小鱼的口气来夸一夸小男孩的善举，相信每个在场的学生都深刻地领悟到保护动物，珍爱生命的好处。
3.主角扮演，读中感悟。(1分)。
4.听了小男孩的话，站在他旁边的“我”会怎样做呢如果是你，你会怎样做呢浅水洼里的小鱼成百上千，是捡不完的。怎样才能捡完(1分)。
2023年浅水洼里的小鱼第课时教学设计大全（21篇）篇四
本文通过我的发现，描写了一个小男孩以他的'纯真、善良、执着、专注，将冲上海滩滞留在浅水洼里的小鱼一条一条不断扔回大海的故事。课文内容平实自然，却感人至深，发人深省。文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。教学中应挖掘这个特点，以此为突破口，引导学生通过读书加深对课文内容的感悟，从而受到保护动物，珍爱生命的教育影响。
大海、小鱼、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一个天真的举动，一个发人深省的故事，内容贴近儿童生活实际，利于挖掘儿童的生活经验，努力实现情趣交融。教者应有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，引导学生在合作交流思考中相互影响，受到正确价值观的引导。
1、认识7个生字，会写8个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
识字、写字，正确有感情地朗读课文。
1、生字词卡片。
2、插图或课件。
两课时。
切入举偶。
1、释题：出示课题，引导学生根据课题理解、质疑。围绕课题你想提什么问题？（学生可能提出如下问题：什么是浅水洼？小鱼为什么会跑到浅水洼里？浅水洼里的小鱼怎么样了？）教师适时出示插图或课件，引导学生观察理解，导入新课。
（根据学生特点，抓住对小动物的喜爱之情，挖掘学生的认知和情感，自然引入课文。）。
初读。
引导学生用自己喜欢的方式读课文，画出生字词，要求读准字音。
（感知课文内容，自学生字词，尊重主体地位，培养自学习惯和能力。）。
读思。
1、自由选择段落，组内同学合作读书，全体同学参与读书。
2、读后师生共同评议。
3、你知道了什么？明白了什么？
（以读促思，加深对课文内容的整体感知，挖掘学生对课文内容的情知体验，培养学生读书能力。）。
识字。
1、利用生字词卡片，出示我会认中的7个生字。组织学生以小组为单位，互相指读生字，并交流识字记字的方法。
2、请学生来当小老师，带领同学读字词。教师适时的强调重点字音。如：甚、至、蒸都是翘舌音。死是平舌音。同时挖掘学生个性化的识字方法和经验向全班展示。如：至是以前学过的到到字的左半部分；乎是将手的第二笔换成点、撇；叨念要用嘴，所以叨是口字旁。
3、分组开火车读字词比赛，评出优胜小组。读得不准的，小组内同学互相纠正。
写字。
1、本课8个要写的字中，有4个左右结构的字，结构特点都是左窄右宽，注意引导学生根据以前的写字经验把字写好。其他的字，指导时可引导学生观察它们的结构特征，重点注意自己认为的难点字的写法。
乎字的横、至字的下横要写长一些，腰字中月字旁的撇、被中皮的撇要写成竖撇。
3、学生书写，师生评议。优秀的作业在全班展示，并让展示的同学谈谈自己的写字经验和感受。
（识字和写字是低年级教学的重点，也是学生语文水平发展的一个基础所在。所以在教学中一定要抓住儿童心理和实际情况，采取灵活的形式，坚持扎实的实践。为学生学好语文打好基础。）。
对话平台。
导入。
[出示小鱼形状的生字卡片]同学们，每条小鱼卡片后面都藏着生字或词语，你能把它们正确地读出来了吗？出示字卡，指读字词。
读悟。
1、组织学生自读第一自然段。思考：你能告诉大家你感受到了什么？
3、引导把自己的体验读出来。组织学生进行朗读评价。
（课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。而第1自然段可以说是故事展开的重要前提，字里行间渗透着对小鱼的怜爱，很容易激发学生的同情之心。挖掘学生的阅读体验，可以促进学生对课文内容的理解，为有感情地朗读打好情感基础。为下文中与小男孩的情感产生共鸣作好铺垫。提高了学生的阅读水平。）。
演读。
1、分小组自读课文的2———6自然段。在熟读的基础上，进行分工（我、小男孩、旁白）。几个人轮流交换角色反复练读、表演。鼓励学生可以加上适当的动作，有能力的同学可以把文中人物的语言背下来，真正实现演的感觉。
2、检查小组演读情况：找两三个小组分别上台演读，同学进行评议。
（打破传统的方法，充分发挥学生主体作用，鼓励学生创造性的表现，个性化的表达，在读书与表演中深刻领会文章的思想感情，受到小男孩纯真、执着、珍爱小动物的优秀品质的感召。同时，宽松的表演情境，民主的评议氛围，培养了学生合作意识，评价意识，表现意识，促进了个性的健康发展。）。
讨论：
在学生演读的基础上，可引导学生针对以下问题进行讨论。
1、在演读理解的过程中，最让你感动的是什么？为什么？
2、我听了小男孩的话和看到小男孩的表现后，会怎么想，怎么做？
3、学习了这篇课文，你有什么想法？说说你的心里话。
（阅读是读者与文章实现心灵悟对的生命历程。培养学生具有感受、理解、欣赏能力也是阅读教学的重点所在。有针对性的讨论，挖掘了学生的情感体验，激发了学生的个性表达，在讨论中增强了感悟，丰富了体验，训练了思维和表达，同时也受到了保护动物，珍爱生命的教育。）。
实践。
完成课后想想说说的两道题目，尽可地激发学生想象，鼓励个性化的理解和表达。
扩展：
2023年浅水洼里的小鱼第课时教学设计大全（21篇）篇五
1、认识7个生字，会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会小鱼对自己生命的“在乎”及小男孩对小鱼生命的“在乎”。
4、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点：
1、认识7个生字。正确、美观地书写8个生字。
2、在品词析句中体会小鱼在乎自己的生命以及小男孩对小鱼生命的在乎。
教学难点：
透过品读重点词句来挖掘文本中所蕴涵的人文精神，体会小鱼在乎自己的生命以及小男孩对小鱼生命的在乎，从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学方法：
1、讨论交流，合作探究；2、联系生活经验想象；3、读中感悟。
教学准备：
多媒体课件。
教学课时：2课时。
教学过程。
第一课时。
一、创设情境，导入新课。
1、孩子们，一望无际的大海湛蓝湛蓝的，它是鱼儿温暖的家，小鱼们在那里自由自在地生活着，多么幸福呀！（播放课件：小鱼在大海里游来游去，自由快活地生活的情景。）。
2、但是有一天，大海涨潮了，巨浪一阵又一阵地拍打着岸边，许多小鱼也被带到了沙滩上。潮水退去了，可怜的小鱼却回不了家了，留在了沙滩上的.浅水洼里。这天我们就来学习第28课《浅水洼里的小鱼》，请齐读课题。
2023年浅水洼里的小鱼第课时教学设计大全（21篇）篇六
教材分析：
本文通过我的发现，描写了一个小男孩以他的纯真、善良、执着、专注，将冲上海滩滞留在浅水洼里的小鱼一条一条不断扔回大海的故事。课文内容平实自然，却感人至深，发人深省。文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。教学中应挖掘这个特点，以此为突破口，引导学生通过读书加深对课文内容的感悟，从而受到保护动物，珍爱生命的教育影响。
学生分析：
根据低年级的学生好奇心强，以形象思维为主，注意力很不容易集中的特点，上课伊始，就出示课件，把学生带入课文创设的情境中，整节课多次运用课件创设这种美的情境，美的旋律，陶冶儿童的情感，使学生能更加直观形象的理解课文内容。
教学理念：
大海、小鱼、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一个天真的举动，一个发人深省的故事，内容贴近儿童生活实际，利于挖掘儿童的生活经验，努力实现情趣交融。教者应有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，引导学生在合作交流思考中相互影响，受到正确价值观的引导。
教学目标：
1、认识7个生字，会写8个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重难点：
识字、写字，正确有感情地朗读课文。
信息资料：
1、生字词卡片。
2、插图或课件。
教学时数：
1课时。
教学过程：
一、激发兴趣，引导探索。
1、释题：出示课题，引导学生根据课题理解、质疑。围绕课题你想提什么问题？（学生可能提出如下问题：什么是浅水洼？小鱼为什么会跑到浅水洼里？浅水洼里的小鱼怎么样了？）教师适时出示插图或课件，引导学生观察理解，导入新课。
二、动手实践，探索求知。
（一）初读。
引导学生用自己喜欢的方式读课文，画出生字词，要求读准字音。
（二）读思。
1、自由选择段落，组内同学合作读书，全体同学参与读书。
2、读后师生共同评议。
3、你知道了什么？明白了什么？
（三）识字。
1、利用生字词卡片，出示我会认中的7个生字。组织学生以小组为单位，互相指读生字，并交流识字记字的方法。
2、请学生来当小老师，带领同学读字词。教师适时的强调重点字音。如：甚、至、蒸都是翘舌音。死是平舌音。同时挖掘学生个性化的识字方法和经验向全班展示。如：至是以前学过的到到字的左半部分；乎是将手的第二笔换成点、撇；叨念要用嘴，所以叨是口字旁。
3、分组开火车读字词比赛，评出优胜小组。读得不准的，小组内同学互相纠正。
（四）写字。
1、本课8个要写的字中，有4个左右结构的字，结构特点都是左窄右宽，注意引导学生根据以前的写字经验把字写好。其他的字，指导时可引导学生观察它们的结构特征，重点注意自己认为的难点字的写法。
2、老师范写。要精讲解，多示范，先描红，后临写，指导学生把字写正确，写好看。要指导学生知道：久字的撇捺要伸展开，乎字的横、至字的下横要写长一些，腰字中月字旁的撇、被中皮的撇要写成竖撇。
3、学生书写，师生评议。优秀的作业在全班展示，并让展示的同学谈谈自己的写字经验和感受。
（五）读悟。
1、组织学生自读第一自然段。思考：你能告诉大家你感受到了什么？
3、引导把自己的体验读出来。组织学生进行朗读评价。
（六）演读。
1、分小组自读课文的2---6自然段。在熟读的基础上，进行分工（我、小男孩、旁白）。几个人轮流交换角色反复练读、表演。鼓励学生可以加上适当的动作，有能力的同学可以把文中人物的语言背下来，真正实现演的感觉。
2、检查小组演读情况：找两三个小组分别上台演读，同学进行评议。
（七）讨论：
在学生演读的基础上，可引导学生针对以下问题进行讨论。
1、在演读理解的过程中，最让你感动的是什么？为什么？
2、我听了小男孩的话和看到小男孩的表现后，会怎么想，怎么做？
3、学习了这篇课文，你有什么想法？说说你的心里话。
（八）实践。
完成课后想想说说的两道题目，尽可地激发学生想象，鼓励个性化的理解和表达。
三、巩固与拓展。
四、总结评价。
通过这节课的学习你知道了什么？
2023年浅水洼里的小鱼第课时教学设计大全（21篇）篇七
教学目标：
1认识7个生字，会写8个字。
2正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点：
教学难点：
教学准备：
教学过程。
第一课时。
一、创设情境，导入新课。
1、请学生说说鱼一般生活在哪里。
2、板书课题，说说课文中说的鱼在哪里？
3、看到小鱼在浅水洼里，你有什么话要说吗？如果你是这些小鱼，你会有什么感觉？
4、再读课文，读出对小鱼的同情。
二、多种活动，读文识字。
1、开展读书闯关活动。
（1）总动员，讲清方法及规则。
（2）学生自主读书，作闯关的准备。
（3）各小组分别闯关。
2、开展读书展示会活动。
（1）指名按自然段读课文。
（2）自主参与展示活动。
3、开展“结苹果，摘苹果”活动。
4、开展送正字回家活动。
三、拓展活动，引导实践。
给出含有本课生字的读物，引导课外阅读。
第二课时。
一、结合实践，引入学习。
1、学生谈谈将衣服晒到太阳底下，会发生什么现象？
二、朗读感悟。
1、学习第一部分。
（1）学生试读第一自然段。
（2）教师示范朗读。
（3）模仿练读。
（4）想象练:说你是浅水洼里的小雨，请说出你的想法和感受。
2、学习第二部分。
（1）学生自由读第二至六自然段，说出小男孩惹人喜爱的原因。
（2）讨论：“我”和小男孩对待水洼里的小鱼有什么不同？分小组读一读。
（3）探究“小男孩”头都不抬，把一条又一条小鱼扔回大海，他心里是怎么想的？
3、巩固识字，练习写字。
四、实践活动。
快来看吧。
修改意见：
教学过程。
第一课时。
一、创设情境，导入新课。
1、请学生说说鱼一般生活在哪里。
2、板书课题，说说课文中说的鱼在哪里？
3、看到小鱼在浅水洼里，你有什么话要说吗？如果你是这些小鱼，你会有什么感觉？
4、再读课文，读出对小鱼的同情。
二、多种活动，读文识字。
1、开展读书闯关活动。
（1）总动员，讲清方法及规则。
（2）学生自主读书，作闯关的准备。
（3）各小组分别闯关。
2、开展读书展示会活动。
（1）指名按自然段读课文。
（2）自主参与展示活动。
3、开展“结苹果，摘苹果”活动。
4、开展送正字回家活动。
三、拓展活动，引导实践。
给出含有本课生字的读物，引导课外阅读。
第二课时。
一、结合实践，引入学习。
1、学生谈谈将衣服晒到太阳底下，会发生什么现象？
二、朗读感悟。
1、学习第一部分。
（1）学生试读第一自然段。
（2）教师示范朗读。
（3）模仿练读。
（4）想象练:说你是浅水洼里的小雨，请说出你的想法和感受。
2、学习第二部分。
（1）学生自由读第二至六自然段，说出小男孩惹人喜爱的原因。
（2）讨论：“我”和小男孩对待水洼里的小鱼有什么不同？分小组读一读。
（3）探究“小男孩”头都不抬，把一条又一条小鱼扔回大海，他心里是怎么想的？
3、巩固识字，练习写字。
四、实践活动。
2023年浅水洼里的小鱼第课时教学设计大全（21篇）篇八
成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么有趣！课文中的小男孩却将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。在他眼里，一条小鱼就是一条生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！小男孩的行为令人肃然起敬，读了这篇课文，相信每个人的脑海里一定会闪出八个字：“保护动物，珍惜生命！”
由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。一部分学生思维活跃，语言表达能力较强，对事物有自己一定的见解，也乐于与人交流；一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿，甚至连朗读课文都有困难。在教学中，教师应力求尊重学生的个体差异，关注他们不同的学习需求。
1、积极引导学生自读自悟。《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课教学力求通过多种形式的朗读，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟，走进文本。
2、充分重视语文学科的人文性。教学中不仅要教给学生知识与技能，而且要挖掘教材中的人文资源，培养学生美好的心灵和高尚的情操，使他们在潜移默化中受到启迪，激发学习语文的兴趣。
1、知识与能力：复习巩固生字；能流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
2、过程与方法：引导学生潜心会文，通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。
3、情感、态度、价值观：进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
重点：有感情地朗读课文，体会“我”爱鱼之情。
难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。
一、创设情景，复习导入 。
1、师：小朋友们，还记得那群被困在浅水洼里可怜的小鱼吗？让我们赶快去跟它们打打招呼吧！
2、课件出示小鱼和生字。（自由读，开火车读2，重点正音：在乎）。
二、随学而导，朗读感悟。
（一）学习第一段。
1、单个词读得这么棒，那放在句子中能读好吗？（出示第一段）。
（自由读，指名读3）。
3、能把这种感受通过朗读表现出来吗？（自由读，指名读，评价读，师范读，[让我们一起道出小鱼的痛苦吧！]齐读）。
师：从你们的读中，老师仿佛看到了小鱼在垂死挣扎，似乎听到了小鱼们撕心裂肺的呼救声。
（二）学习2-6小节。
2、自由读2—6小节。思考：小男孩是一个怎样的人？又是从哪儿看出来的？[真是好习惯，很多同学马上低头从书里找答案了，还拿出笔来做记号][划好后，小小组内可以相互讨论一下]（有爱心，爱护动物的人）板书：（爱）。
3、交流体会。
（以下板块根据课堂实际随机调控）。
（1）学生反馈。（真聪明，找得又快又准）。
出示a：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
b：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
（2）请小朋友多读几次这2句话，看看谁的眼睛最明亮，能发现这2句的共同点？
生：这2句都有“不停地”
师：思考一下，小男孩为什么要不停地、不停地……。
生：为了小鱼的生命；因为他喜欢小鱼，所以要保护小鱼。……。
（3）接下来，让我们好好读读这2个句子，让我们的心跟小男孩的心贴得更紧。先来读读第一句。
指名读。
再指名读。
师：当小男孩看到第一条鱼，他弯下腰，捡起鱼，用力地扔回大海；看到第2条，他又他弯下腰，捡起鱼，用力地扔回大海；看到第3条，他再次弯下腰，捡起鱼，用力地扔回大海；这样弯腰、捡鱼、扔鱼，不累吗？（生说；对，再累也值得，；让我们再来称赞称赞他，齐读句子。）。
（4）过渡：小男孩的行为令我们肃然起敬，可文中的叔叔却不理解：“谁在乎呢？”小男孩就不停地叨念，你们也来叨念叨念。
自由读。
指名读，
叨念就是——。
让我们一起来读读这句话。
（5）还有哪一句也可以看出小男孩很爱鱼？能说说你的理由吗？
出示：“我知道。”小男孩头也不抬地回答。（对呀，他太在乎小鱼了，所以连说话时都在捡。）。
（6）同桌分角色朗读2—6小节。
（8）老师被你们的真心、诚心和爱心所感动。送你们一首诗。〈我在乎〉一起读读。
三、总结全文，升华情感：
其实，在大自然中不光小鱼有自己的生命，一只鸟，一朵花，一棵草都是一个个鲜活的生命。只要我们人人都有一颗保护动、植物的爱心，世界将会变得更加美好。（板书：）最后，再送你们一句话：珍爱动物，就是珍爱我们人类自己。
爱
水中鱼儿回不了家，我把鱼儿送回家，
谁的心里最在乎？我让小鸟飞上天，
林中小鸟飞不上天，我帮小鹿把伤治。
谁的心里最在乎？你的自由，
丛林小鹿受了伤，你的快乐，
谁的心里最在乎？我最在乎！
2023年浅水洼里的小鱼第课时教学设计大全（21篇）篇九
学情分析：
本课是围绕“环保”这一主题编写的，浅水洼里的小鱼教学设计，人类生存的环境正在遭到严重的破坏，而学生环保意识还比较淡薄，对怎样保护环境、保护动物理解还不深刻。因此应以本课为凭借，激发学生的童心童趣，唤醒他们的环保意识。学生对抓重点词句品读已有一段时间的训练，可继续引导学生运用这种方法读懂课文。
教学目标：
1.能在阅读中自主认识“基、至”等7个生字。
2.正确、流利、有感情的朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3.进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点与难点：
通过理解课文内容，感受小男孩的行为及内心，认识人和自然界的关系。
教学方法与手段：
合作学习法、朗读法、情境创设法。卡片认读生字，小组合作，通过表演读、模拟情境说话来理解小男孩的行为及内心，深化保护动物，珍爱生命的认识。
课文讲述面对成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，人们的反映可能各不相同。本文设计核心即以“演读”的手段。挖掘学生的生活经验，挖掘学生的情感。在教学中以读促思，以读悟情，培养学生合作、自主、表演的能力。让学生在读中感悟到生命是多么的可贵，要珍惜生命，保护各种动物。
教学时间：两课时。
教学流程：
第一课时。
一、谈话导入，揭示课题。
1、同学们喜欢大海吗?喜欢小鱼吗?今天我们就要学习一篇有关大海和小鱼的课文。
2、(板书课题)引导学生以不同语调读课题：如果重读“小鱼”会是怎样的感觉?如果重读“浅水洼”又会是怎样的感觉?体会不同的语调表达的不同的语感。
3、借助挂图理解“浅水洼”启发学生想象鱼儿是怎么跑到浅水洼里来。学生答后，老师补充说明是由于涨潮时被海水冲上来的。
[设计意图:借助挂图和想象理解课题，激发学生对小鱼的同情之心]。
二、感知课文，读准字音。
谈话激趣：一天清晨，在海边的沙滩上，在一个善良的小男孩。
和小鱼之间，发生了一件感人的事情。这就是我们今天要学习的新课文的内容。你们想知道是怎么样的事情吗?我们一起用自己喜欢的方式仔细的读课文。
要求：
1、可以大声读也可以小声读，但要自己读，不要齐读。
2、画出生字词，读准字音，特别要注意读准生字的字音，读不准的字要多读几遍。
3、卡片出示含有生字(会认识的)的词语(带拼音的)，让学生一个挨着一个认读。注意指导翘舌音“甚、至、蒸”和平舌音“死”的读法。
4、开火车认读，进行比赛，看谁读得正确。
5、读完课文，你知道了什么?明白了什么?
三、感情朗读，体味语感。
(一)导读第一个自然段，体会文中情境及人物情绪。
1、创设情境引导学生读出感情。
比如：读第一句时可以这样创设情境：早晨空气清新，看到蔚蓝的大海，作者心情会是怎样的?想一想这一句应该用怎样的语气读?(绘声绘色读出轻松愉快的语气)。
第三句话要读出小鱼的无奈，“困、回”要重读。
第四句要重读“百、千，”以强调被困小鱼的数量之多。在具体的语言环境中相机指导学生理解“甚至”的意思。
(二)演读第二至第六自然段，体会人物动作，感悟角色心理。
1、指导学生在小组内尝试演读。以学习小组为单位，由小组长分配角色，一位同学读“我”的话，一位同学读小男孩的话(要求边读边做动作)，一位同学读作者叙述的话。引导演读的同学进入角色情境。
2、选二至三个小组进行演读表演比赛。台下同学进行评议。要说出演读好或不好的原因。表演过程中，在语境中理解“在乎、叨念”的意思。(表演提示：最后一段中的六个“这”字，小男孩每读一个“这”字，都要做出抛扔小鱼的动作。)。
3、挑选优秀学生示范演读。在全班学生中选三名表演优秀者进行示范表演。
4、全体师生演读。女生演读“我”，男生演读“小男孩”，教师演读作者叙述的话。
五、拓展活动。
1、引导学生讨论课后“想想说说”的两道题目，尽可能让学生结合自己的生活，说出自己的想法和做法。
2023年浅水洼里的小鱼第课时教学设计大全（21篇）篇十
1.认识7个生字，会写8个字。能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。
3.了解比较男人和男孩的不同做法。进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
识字、写字，通过理解课文内容，认识人和自然界的关系。
生字卡片，课件。
两课时。
一、导入 揭题：
1、释题：出示课题，引导学生根据课题理解、质疑。围绕课题你想提什么问题？（出示课件：大海里鱼儿的美景。）引导学生观察理解，导入 新课。
（设计意图：根据学生对小动物的喜爱之情，挖掘学生的认知和情感，自然引入课文。）。
二、初读课文，快乐识字。
1、用自己喜欢的方式读课文，画出生字词，读准字音，
2、学生自由识记生字词。
3、同桌相互指读生字，并交流识字记字的方法。
4、分组开火车读生字词比赛，评出优胜组。
（设计意图：学生整体感知课文，自学生字词，尊重学生的主体地位，培养学生自学习惯和自主识字的能力。）。
三、读课文，初步感知课文。
1、学生自由选择段落，同学之间合作读书，全体学生参与读书。
2、师生共同评议读书的情况。
3、读完课文，你知道了什么？明白了什么？
（设计意图：以读促思，加深学生对课文内容的整体感知，挖掘学生对课文内容的情知体验，培养学生读书能力。）。
四、指导写字。
1、出示课文要写的是字。引导学生观察每个字的结构，结构特点是什么？
2、教师范写，重点指导“久”“乎”“至”“被”。
3、学生练习写字，，
4、师生评议，优秀作业 在全班展示，并让展示的学生谈谈自己的写字经验和感受。
（设计意图：写字是低年级教学的重点，也是学生语文水平发展的一个基础所在。采用灵活的写字形式，是为学生学好语文打好基础，更是培养学生热爱祖国的文字。）。
五、课后作业 。
查找资料，了解小鱼生存的环境。
一、复习生字。
教师出示生字卡片，利用不同形式复习课文生字词。
二、感悟课文，体验情感。
1、学生自读课文第一自然段。思考：你能告诉大家你的感受到了什么？
3、再读课文，把自己的体验读出来。组织学生进行朗读评价。
（设计意图：阅读是学生的个性化行为，让学生在读中感悟，在读中明白课文的字里行间渗透着对小鱼的怜爱，这样很容易激发学生的同情心。挖掘学生的阅读体验，可以促进学生对课文内容的理解，也是为有感情地朗读打好基础，更是为下文中与小男孩的感情产生工共鸣做好铺垫，提高学生的朗读水平。）。
4、演读课文第二至六自然段。
（1）安排小组演读：以学习小组为单位，由小组长分工，一人读“我”，一人读“小男孩”的话，，其他读“旁白”。
（2）检查小组演读情况。
（3）全班挑选三名学生进行演读，师生评议。
（设计意图：打破传统的朗读方法，充分发挥学生主体作用，鼓励学生创造性的表现、个性化的表达，在读书与表演中感受小男孩纯真、执着、珍爱小动物的优秀品质的召唤。培养了学生合作意识、评价意识、表现意识，促进了个性的健康发展。）。
5、思维训练，提问：在演读过程中，最让你感动的是什么？为什么？
（设计意图：让学生表达真切的心情，使学生与文本融为一体，产生共鸣，贴近生活，自然真实，师生、生生互动，达到心灵的沟通。）。
7、引导学生完成“想想说说”：出示文字幻灯片，小组合作完成，鼓励不同的表达方式。
8、学习了这篇课文，你有什么想法？说说你的心里话。
（设计意图：培养学生具有感受、理解、欣赏能力也是阅读教学的重点所在，在讨论中增强了对课文的感悟，体验到要保护动物、珍爱生命。）。
三、总结课文。
齐读课文，简单了解故事发展的顺序：课文以“男人”的散步为线索，紧扣小鱼的处境和命运，自然展开场景叙写，最终使我们看到了他那迥异于成人的童心世界，唤起我们对人与自然关系的重新审视，小中见大，意蕴深广。
四、拓展练习。
小鱼被困：近在咫尺回不去。
男孩救鱼：走弯捡扔（小鱼在乎）。
保护动物珍爱生命。
2023年浅水洼里的小鱼第课时教学设计大全（21篇）篇十一
教学目标：
1、复习生字词，指导书写。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重难点是理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情。
教学准备：
生字卡片、课件。
教学过程：
（一）复习巩固识字。
沙滩、水洼、叨念、蒸干、甚至、继续、吸干。
成百上千、忍不住、弯腰、不久、在乎。
（二）朗读感悟1、学习第一自然段，体会“鱼儿在乎”。
请大家看屏幕谁来告诉大家，你看到了什么呢？
在一望无际的沙滩上有许许多多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢。课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。
学生朗读课文第一段。
它们被困在水洼里，回不了大海了。此时，它们会想起谁呢？
想不想看看鱼儿以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放鱼儿在大海快乐生活的录像片）。
出示：它们被困在水洼里，回不了大海了。
（生齐读这一句，体会鱼儿难受的心情）。
出示句子“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”
我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会干死呢？
出示“蒸”字：谁认识？
水越来越少，越来越少。小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？（生自由说）。
这是小鱼此时的心声呀！它多么希望有人来救它呀！让我们来读一读这句话吧！谁来读？
（出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）。
让我们再来读一读课文的第一自然段吧。
2、学习二至六自然段，感受“男孩在乎”。
浅水洼里的小鱼，谁在乎呢？请大家把书本翻到132页，自己读读课文的第二到第六自然段。
（生自由读课文思考。教师巡视并和学生一起讨论。）。
小男孩扔鱼的这一动作可以看出小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的。那么课文的哪些地方写了小男孩在扔鱼呢？找出句子划一划。
出示句子：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。（通过多种形式的朗读让学生读懂两句话。）。
（教师巡回指导。多种形式的练读。教师用手势帮助他们朗读，指导学生读出鱼“多”的味道。）。
引出问题。
大家想想看，有那么多那么多的鱼儿被困在浅水洼里，小男孩能捡完吗？
他知道吗？可是他——。
多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道浅水洼里的鱼儿是捡不完的，但他还在捡！说明小男孩是真的非常非常在乎这浅水洼里的小鱼！（板书：小男孩）那么有什么好的办法能捡得完呢？（生讨论）。
现在老师再来问大家，浅水洼里的小鱼，谁在乎？
小结：所有爱小鱼的人都在乎。（板书：……在乎）。
（三）拓展升华。
每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；
每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好；
每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；
生命只有一次，
小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。
让我们大家一起来珍惜生命吧！
教后反思：上这节课，我自己觉得在以下几个方面做得比较好：
1、创设情境，激发学生参与体验。《浅水洼里的小鱼》这篇课文主要是让学生感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，树立珍惜生命的意识。我把文章的第一自然段作为教学重点极度渲染，播放鱼儿以前在大海里快活生活的录像，学生兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声，接着老师一声叹息：“可是这样的生活已经慢慢地离它们远去了，它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了！”学生通过两个情境的对比体验，体会到小鱼的心情，再读“它们被困在水洼里，回不了大海了”就能读出难受的样子。另外，小男孩“捡鱼”的句子让学生演读，在演中体会男孩的累，“这么累了还要捡”更能理解小男孩对鱼儿的在乎。
2、做到识字写字不脱离具体的语言环境。“蒸”是本课要求认识的字，我出示字，先让让学生联系生活实际，说说你在家都引导学生观察四点底，又问学生有什么好的方法才能拾得完呢？学生说了很多方法，教师总结说：“只要我们在沙滩上的人你捡，我捡，叫爸爸妈妈来捡，叫同学们一起来捡，就能把它们捡完了。”最后老师进一步拓展升华：“看来，所有爱小鱼的人都在乎！”
2023年浅水洼里的小鱼第课时教学设计大全（21篇）篇十二
学习目标：
1，认识7个生字。
2，正确，流利地朗读课文，表达出对小鱼怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3，让学生树立保护小动物，珍惜生命的意识。
教学过程：
一，激趣导入。
1，看图激趣导入。
2，板书课题，齐读。读了课题后你想知道什么。
二，初读课文，认识生字。
1，自读课文，读准字音。
2，学习生字。
3，游戏认字。
4，听老师读课文，读了课文后你知道了什么。
三，学习课文。
（一）感悟小鱼的可怜。
1，一天早上，我在海边散步，走着走着，我发现了浅水洼里有很多小鱼。这些小鱼会怎样呢自己读一读第一自然段。
2，学生回答，出示句子（看动画）。
3，这时你的心情会怎样谁愿意读。
4，这些可怜的小鱼会说什么呢。
过渡：小鱼这么可怜，有没有人救它们呢对了，就是这个小男孩。
（二）感悟小男孩的爱心。
1，小男孩是怎样救小鱼的呢请同学们读读2—6自然段，用你喜欢的方式读。
2，你喜欢这个小男孩吗为什么。
（找出句子，朗读感悟）。
3，分角色朗读课文。（配乐）。
4，看了小男孩这样做，听了他这样说，这位叔叔会怎样做呢。
5，这么有爱心的小男孩，你想来当一当吗把这些小鱼放回大海吧！
6，小鱼会对小男孩说些什么呢。
7，学了课文，你还有不明白的`地方吗。
四，拓展。
1，如果你看到其他小动物遇到困难了，会怎样做呢。
2，出示标语。你还知道有关环保的标语吗请你们回去再收集或自己创作有关环保的标语，再配上图画，下节课再交流。
文档为doc格式。
2023年浅水洼里的小鱼第课时教学设计大全（21篇）篇十三
难点：被字句、把字句的练习。
四、教学准备：ppt课件，小鱼识字卡片，卡纸。
五、教学过程：
引入：学生和老师一起写课题，并解释“浅水洼里的小鱼”的意思。
新授：师：同学们，成百上千的小鱼被海水冲进了浅水洼，也许有人要捡回家慢慢享受这美味，也许有人会驻足观赏这些小生命在烈日下苦苦挣扎，也许有人会将正在跳跃的小鱼埋起来，用沙子为它们筑起一座座精致的坟墓。但是文中的小男孩却没有这样做，他的行为让我们肃然起敬。现在请同学们闭上眼睛，听老师来读课文，细细感受文中的小男孩的做法。
教师有感情朗读，生闭眼仔细听老师读课文，现在请同学们睁开眼睛，看屏幕上的要求自读课文完成要求。
屏幕出示带拼音的生词，教师领读，找学生领读，男女生比赛读，去掉拼音找学生领读，出示小鱼生字卡片，卡片里有一些关于本节课的小知识，作为本节课表现好的同学的奖品及任务。
师：让学生找出屏幕中的话（被字句）用波浪线画出来，将“被”字圈出来，提出“浅水洼里的水被沙粒吸干”、“浅水洼里的水被太阳蒸干”两句，请同学们将其变为把字句。生作答。讲解被字句与把字句的变法，出示练习，学生作答。
学习了本节课的生词和重点句子，咱们再来探讨一下课文内容吧，找一名同学来读第一自然段，找出课文发生的时间、地点，生作答并板书，找同学读第二自然段，找出人物、事情生作答并板书，找同学读3、4、5、6自然段，找出对话。
师：文中的小男孩是个什么样的孩子？生作答。从本篇课文学到了什么道理？生作答：保护动物，珍惜生命，教师板书。
练习：小练笔：出示两幅图片（受伤的小鸟、受伤的野兔）让学生任选一幅图写话。先思考，再说话，最后写话。
六、板书设计：
时间：清晨地点：海边。
人物：“我”小男孩。
道理：保护动物，珍惜生命。
2023年浅水洼里的小鱼第课时教学设计大全（21篇）篇十四
设计理念：
这是一篇很具教育意义的文章，写的是一个小男孩，救小鱼的故事，本着凸显学生的主体性、发展学生的个性，使学生的思维和实践能力得到培养，我设计了开火车认生字、结合实践、创设情境来学习理解课文，激发学生的童的童趣，调动学生的情感，加深学生的情感体验，让学生很自然地意识到人与动物、人与自然应该和谐相处、相融相依，从而学生受到关爱动物，珍惜生命的教育。
学习目标。
1、巩固认识本课的生字、新词。
2、有感情地朗读课文、体会作者对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3、进一步树立保护小动物，珍惜生命的意识。
重点、难点：
1、抓住写小鱼可怜和小男孩救小鱼的句子，体会小男孩的一片爱心。
2、领悟作者对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情，从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。
课前准备：生字长片、教学挂图。
教学过程：
一、谈话导入新课。
同学们喜欢大海吗？喜欢小鱼吗？今天我们就来学习一篇有关于大海和小鱼的课文。（板书课题，齐读课题）。
1、开火车认读本课生字（带拼音）。
2、出学去掉拼音的生字，再次认读。
3、去掉生字卡片，让学生说出你记住了哪个生字，是怎样记住的。
二、朗读感悟。
1、结合实践，引入学习课文。
（1）先请学生说一说鱼一般生活在哪里？
2、学习第一部分，朗读感悟小鱼的可怜。
（1）师生指导，学生试读第一自然段。力争表达出小鱼的痛苦及对小鱼的同情。
（2）师示范朗读（困、回、几百条、几千条、吸干、蒸干、干死等词要重读。结尾句要语调低沉、语速放慢）。
（3）模仿练读。
（4）想像练说：你是浅水洼里的小鱼、请说出你的感受和想法。
3、学习第二部分，感悟爱心。
（1）学生自由读二至六自然段，说出小男孩惹人喜爱的原因。
（2）小组讨论“我”和“男孩”对待水洼里的小鱼态度有什么不同？（再一次观察挂图，挂图上画的是课文中的哪一段？）小组分角色读，读出对小男孩的喜爱之情，并表达出小男孩救小鱼的坚定的态度。
（3）探究：小男孩头都不抬，把一条又一条小鱼扔回大海，他心里是怎么想的？
三、拓展：
四、板书：
不停地——捡起。
用力地——扔回。
爱动物——珍惜生命。
2023年浅水洼里的小鱼第课时教学设计大全（21篇）篇十五
学习理解《新课标》我明白目标的制定，首先要关注孩子的情感上的变化，认识的变化，进而关注学习方式转变，最后关注语文知识有没有增长。
所以，我给这篇课文预设了这样几个目标：
1．复习生字词，指导书写。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3．进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
二、预设教学思路。
（一）复习巩固识字。
[课件出示许多小鱼]。
瞧，这么多小鱼，他们后面都藏着一个词语呢！有信心读一读吗？（沙滩、水洼、叨念、蒸干、甚至、继续、吸干、成百上千、忍不住、弯腰、不久、在乎）。
（二）指导书写“久”和“乎”
1．学生自己观察。
2．老师范写。
3．学生书写，同桌互评。
4．展示交流，并说说为什么这么评。
（三）朗读感悟。
1．指导朗读“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”
（2）学生尝试把自己的体验读出来。
（3）在不断的评价中提高朗读水平。
2．让学生仔细看看插图，小男孩是闹着玩的吗？[借助读物中的图画阅读]。
指导朗读“‘我明白。’小男孩头也不抬地回答。”
（1）听了“我”的话，小男孩停下来了吗？
（3）在评价中领悟朗读的语气。
3．朗读指导“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
（1）小男孩边捡鱼扔鱼，心里边想着什么？（看图想象）。
（2）是啊，小男孩十分在乎小鱼的安全，那你们在乎吗？老师要听你的朗读才明白。
（3）应用多种形式朗读，读出在乎的感觉。
（4）理解“叨念”。
（5）体验读叨念后面的那句话。
4．分主角朗读。
（四）演读2－6自然段。
（五）[出示海底世界画面]让学生说说小鱼会对小男孩说写什么。
（六）拓展延伸。
让学生谈谈自己和小动物的故事或者在生活中、电视中看到的有关动物的故事。更能进一步树立爱护小动物、珍惜生命的意识。
三、设计意图。
这一课要深入体会小男孩救鱼时的执著与专注，透过演读是最好的办法。要到达演读的程度，得有个从扶到放的过程，于是我选取了后者，在引导朗读过程中也能尽量体现自主、合作、探究的精神。
低年级识字是主要任务，于是上课伊始就以再现词语来巩固识字，而且能为正确流利读课文打下基础。接下来我从课后选了“久、乎”作重点指导，是因为这两个字是独体字，看似简单但要写得四平八稳并不容易，因此引导他们在自我评价、互相评价中得到提高。
在朗读指导过程中，我主要抓住以下三句话重点指导：
1．“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”
2．“我明白。”小男孩头也不抬地回答。
3．“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
从以上的朗读、演读中体会对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。接下来安排了拓展的空间，让学生谈谈自己和小动物的故事或者在生活中、电视中看到的有关动物的故事。更能进一步树立爱护小动物、珍惜生命的意识。
2023年浅水洼里的小鱼第课时教学设计大全（21篇）篇十六
学情分析：
本课是围绕“环保”这一主题编写的，浅水洼里的小鱼教学设计。人类生存的环境正在遭到严重的破坏，而学生环保意识还比较淡薄，对怎样保护环境、保护动物理解还不深刻。因此应以本课为凭借，激发学生的童心童趣，唤醒他们的环保意识。学生对抓重点词句品读已有一段时间的训练，可继续引导学生运用这种方法读懂课文。
教学目标：
1.能在阅读中自主认识“基、至”等7个生字。
2.正确、流利、有感情的朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3.进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点与难点：
通过理解课文内容，感受小男孩的行为及内心，认识人和自然界的关系。
教学方法与手段：
合作学习法、朗读法、情境创设法。卡片认读生字，小组合作，通过表演读、模拟情境说话来理解小男孩的行为及内心，深化保护动物，珍爱生命的认识。
课文讲述面对成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，人们的反映可能各不相同。本文设计核心即以“演读”的手段。挖掘学生的生活经验，挖掘学生的情感。在教学中以读促思，以读悟情，培养学生合作、自主、表演的能力。让学生在读中感悟到生命是多么的可贵，要珍惜生命，保护各种动物。
教学时间：两课时。
教学流程：
第一课时。
一、谈话导入，揭示课题。
1、同学们喜欢大海吗?喜欢小鱼吗?今天我们就要学习一篇有关大海和小鱼的课文。
2、(板书课题)引导学生以不同语调读课题：如果重读“小鱼”会是怎样的感觉?如果重读“浅水洼”又会是怎样的感觉?体会不同的语调表达的不同的语感。
3、借助挂图理解“浅水洼”启发学生想象鱼儿是怎么跑到浅水洼里来。学生答后，老师补充说明是由于涨潮时被海水冲上来的。
[设计意图:借助挂图和想象理解课题，激发学生对小鱼的同情之心]。
二、感知课文，读准字音。
谈话激趣：一天清晨，在海边的沙滩上，在一个善良的小男孩。
和小鱼之间，发生了一件感人的事情。这就是我们今天要学习的新课文的内容。你们想知道是怎么样的事情吗?我们一起用自己喜欢的方式仔细的读课文。
要求：
1、可以大声读也可以小声读，但要自己读，不要齐读。
2、画出生字词，读准字音，特别要注意读准生字的字音，读不准的字要多读几遍。
3、卡片出示含有生字(会认识的)的词语(带拼音的)，让学生一个挨着一个认读。注意指导翘舌音“甚、至、蒸”和平舌音“死”的读法。
4、开火车认读，进行比赛，看谁读得正确。
5、读完课文，你知道了什么?明白了什么?
三、感情朗读，体味语感。
(一)导读第一个自然段，体会文中情境及人物情绪。
1、创设情境引导学生读出感情。
比如：读第一句时可以这样创设情境：早晨空气清新，看到蔚蓝的大海，作者心情会是怎样的?想一想这一句应该用怎样的语气读?(绘声绘色读出轻松愉快的语气)。
第三句话要读出小鱼的无奈，“困、回”要重读。
第四句要重读“百、千，”以强调被困小鱼的数量之多。在具体的语言环境中相机指导学生理解“甚至”的意思。
(二)演读第二至第六自然段，体会人物动作，感悟角色心理。
1、指导学生在小组内尝试演读。以学习小组为单位，由小组长分配角色，一位同学读“我”的话，一位同学读小男孩的话(要求边读边做动作)，一位同学读作者叙述的话。引导演读的同学进入角色情境。
2、选二至三个小组进行演读表演比赛。台下同学进行评议。要说出演读好或不好的原因。表演过程中，在语境中理解“在乎、叨念”的意思。(表演提示：最后一段中的六个“这”字，小男孩每读一个“这”字，都要做出抛扔小鱼的动作。)。
3、挑选优秀学生示范演读。在全班学生中选三名表演优秀者进行示范表演。
4、全体师生演读。女生演读“我”，男生演读“小男孩”，教师演读作者叙述的话。
五、拓展活动。
1、引导学生讨论课后“想想说说”的两道题目，尽可能让学生结合自己的生活，说出自己的想法和做法。
2、观察生活中小动物的生活状况，学做一些保护动物的事情。
板书设计。
小鱼被困：回不去。
男孩救鱼：走弯捡扔(小鱼在乎)。
(保护动物珍爱生命)。
作业设计。
想一想，写一写。
(1)公园里，一个小男孩在捉青蛙。
我对他说：“。”
(2)路边，一只小猫的腿受伤了。
我()。
当堂训练与达标检测设计。
一、想想说说。
你说：一只小鸟受了伤，落在窗台上。
我说：()。
你说：一只野兔受了伤，躺在大树旁。
我说：()。
二、读一读。
我在乎。
水中鱼儿回不了家，
我把鱼儿送回家，
谁的心里最在乎?
林中小鸟飞不上天，
我让小鸟飞上天，
谁的心里最在乎?
丛林小鹿受了伤，
我帮小鹿把伤治，
谁的心里最在乎?
你的自由，你的快乐，
我最在乎!
教学反思：
《浅水洼里的小鱼》这篇课文主要是让学生感受男孩对小鱼的在乎，体会到生命的珍贵，树立珍惜生命的意识，那么怎么样让这些不经世事的孩子体会到这些呢?在设计时，我抓住教材的情感点和学生情感点，并努力在两者之者架设一座桥梁。让孩子们真正走进文本，愿意参与到救助小动物的行动中来。实现思想与思想的沟通，心灵与心灵的碰撞，让语文课堂成为具有人文趣味的乐园。既然课文教学的重点就是让学生感悟小男孩对小鱼的怜惜，对生命的珍爱，那这些体现在小男孩的行动和语言中。课堂上，我通过创设情境的一次次朗读感悟，使学生感悟到成百上千条小鱼困在水洼里，生命危在旦夕，就是在这危急的情况下，小男孩挺身而出，援救那些小鱼。正是有了这种特定的情境，小男孩的行为小男孩的话语才更让学生震惊，更令学生感动。这样对教材的进行了大胆的处理，做到了创造性地使用教材。
学生是独立的个体，个体之间是有差别的。因此，在课堂教学中要给学生提供一个开放的学习时空，创设心灵交流的平台，让每一个孩子都觉得自己有“用武之地”，成为学习的主人。教学中，我引导学生理解小鱼被困在浅水洼里的情景时，让学生自己试着读出来。学生的理解各不相同，读出来的也各有差异，有的带着同情，有的觉得小鱼可怜，还有的为小鱼处境担心。在学生读完后，我都给予学生鼓励，让学生都有自豪感。在教学2—6自然段时，通过情境表演，让学生把自己当成文中的主人公，引领着孩子深入文本，进入文本角色，给孩子们在和谐、轻松地环境中营造了一个多方位交流的平台，使合作学习更加愉悦，使孩子们更加积极主动。当他们读小男孩的话时，都对小鱼充满了深情。这样的设计和教学，既达到了对课文内涵、情感的理解、体会，与作者、文中的小男孩心心相印，产生共鸣，又在此基础上，启发思维想象，发展了语言。
当然，这堂课既有亮点，也有不足之处。我深深地感受到学生的情感还并没有完全释放出来，诵读还不够到位。我想，怎样在课堂中帮助学生挖掘课文的情感，体会字里行间中蕴涵的真情，还需要我再度去思索吧!
2023年浅水洼里的小鱼第课时教学设计大全（21篇）篇十七
1、理解“吸干”等词语的意思。
2、抓住写小鱼可怜和小男孩救小鱼的句子，通过朗读感悟，体会小男孩的一片爱心，练习有感情地朗读课文。
3、过朗读、感悟、交流，感受到生命的可贵，树立保护小动物、珍惜生命的意识。
课件、沙子、水等。
板块（一）；体会小鱼的可怜。
1、创设情境导入 。
2、自读感悟，细细品味。
（1）品悟“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”（抓住“几百条”、“几千条”体会被困小鱼的多。）。
（2）品悟“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。”（借助实物演示，帮助理解。）。
（3）感情朗读第一段。
3、想象说话。
板块（二）：体会小男孩救鱼时的执着与专注。
1、自由读2——6自然段。
小男孩明明知道鱼捡不完，为什么还要捡？谁在乎呢？
2、找出写小男孩在乎小鱼的句子细细品味，交流分享。
3、分角色朗读。
4、此时此刻，假如你也正好路过那片沙滩，你会怎样做呢？
板块（三）：感受小鱼被救后的欣喜。
1、播放小鱼重回大海的录像。
2、假如你就是一条快乐的小鱼，此时，你会对人类朋友说些什么？
板块（四）：拓展延伸。
2、小结。
2023年浅水洼里的小鱼第课时教学设计大全（21篇）篇十八
掌握8个四会字，认识7个生字，熟练朗读课文。
激发学生的朗读兴趣,创设多元情境,感悟课文故事的情感因素,进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
一、进入课题情境，激发学生兴趣。
3.生齐读课题并质疑：看了课题，你有什么问题？
（利用直观法理解“浅水洼”）。
二、进入故事情境，感知课文内容。
1.四人小组合作学习借用音节读通课文（配轻音乐）。
2.读书活动：把你喜欢的句子读给大家听。
3.识字活动。
（1）四人小组利用生字卡片认读课文中的生字。
（2）利用课件展示小火车，学生轮读要认的7个较难生字。
4.教师重点指导“甚至”的读音，指导“至”的书写。学生写字。
三、进入图文情境,体验角色情绪。
1.出示第一段。
（1）读读有“甚至”的这句话，找找看他藏到哪儿了？
（2）重点指导“甚至”这句的朗读。
（3）师引读第一段。
2.说话：如果你看到这些小鱼，你会怎样做？
3.出示文中图：你看到了什么？
（1）一生读第二段。
（2）四人小组读、演第二段。
（3）生自由选择读、演第二段。
4.出示文中图：有一个大人也看到了小男孩的举动，他是怎么做的呢？
（1）课件展示对话，同桌分角色朗读对话。
（2）师生分角色朗读对话。
（3）渗透理解“叨念”、“在乎”
5.师生赏读全文，加强情感体验。
四、进入问题情境，升华学生认识。
1.说话训练：
（1）猜猜小鱼的信：没过多久，那些被救的小鱼给小男孩来了好多的信（课件展示许多封信的封面，激发学生的好奇心），信上会写些什么呢？你猜猜。
（2）由信引出，你怎样帮助受伤的小鸟：小鱼听说我们班的小朋友上了这课，也给我们来了一封信（师拿出这封信并展开念信中的内容）。
2023年浅水洼里的小鱼第课时教学设计大全（21篇）篇十九
1.教材位置。
《浅水洼里的小鱼》是人教实验教材第三册第七单元的第三篇课文，。本组共有五篇课文和一个语文园地，五篇课文分别是《识字7》《“红领巾”真好》《清澈的湖水》《浅水洼里的小鱼》《父亲和鸟》，本单元的主题就是教育学生人与动物、人与自然应该和谐相处。
2、基本内容。
本组导语告诉孩子们，大自然就像一幅美丽的图画，这幅画要靠我们的双手来共同描绘。《识字7》是一首拍手歌，不仅描绘了大小动物在自然界自由生活的美好情境，还告诉小朋友们，“人和动物是朋友，保护动物是大事。”四篇课文围绕“环保”这一专题，选材新颖别致，贴近儿童生活：小朋友们清晨来到林中放鸟巢、插警示牌，乐得小鸟高唱“‘红领巾’真好”；游船上，小女孩小洁宁可长时间地把面包纸攥在手里，也不愿弄脏那“清澈的湖水”；“浅水洼里的小鱼”真该感谢那位善良执着的小男孩，是他将它们一条一条地扔回大海；“父亲”和“鸟”是知音，通过看动静、闻气味，父亲就能清楚地知道鸟儿的活动情况。“语文园地”中的“口语交际”和“展示台”也安排了保护动物做鸟巢、讲究卫生不乱扔垃圾的“说”“编”“做”的实践活动。
教学本组教材，教师应采用灵活多样的方式激发学生的童心童趣，调动学生的情感，加深学生的情感体验，让学生很自然地意识到人与动物、人与自然应该和谐相处，相融相依，从而使环保意识植根于学生的心灵。本组课文后面和“语文园地”中安排了读词语、形近字组词、填写词语、词语接龙、照样子说句子、造句和背诵等一些基础性的练习，要引导学生认真练习，以不断丰富学生的语言积累，培养良好语感。
《浅水洼里的小鱼》是一篇充满人文关怀的文章，是课程改革强调人文精神的体现。教材前两段交代了事情的起因，讲“我”在海边散步时看见沙滩的浅水洼里有许多面临困境的小鱼，一个小男孩在认真地把小鱼送回大海，后四段通过“我”和小男孩的对话展现了小男孩关爱生命，关爱弱者的感人精神。成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么可怜！而文中小男孩的行动却令人肃然起敬。他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊!读了这篇课文，每个孩子也一定想加入这样的行列；读到这篇课文的每位老师和家长，脑海里也一定会蹦出八个字：“保护动物，珍惜生命!”
对重点句子的解读：
（1）被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。（当我读到“几百条、几千条”“甚至”这些词语时，仿佛看到了被困的小鱼有很多很多，不计其数。）。
（2）用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干、被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。（被困的小鱼生命受到威胁，生命岌岌可危，迫切需要有人来救它们。）。
（3）“那你为什么还在捡?谁在乎呢？”（重点落在没有人在乎小鱼的生命，也没有人在乎小男孩捡不捡鱼，见了也没有人表扬他，奖励他，那他为什么还在拣？）。
（4） “这条小鱼在乎！还有这一条、这一条、这一条”
“……”
“男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。”
（小鱼在乎自己的生命，小男孩在乎小鱼的生命，珍惜每一条小鱼的生命。）。
对词语的理解：
（1）甚至：用在并列词语最后一项之前，表示突出这一项，表示程度再进一步的意思。在文中，表示被困的小鱼数量不只几百条，而有几千条之多。
（2）在乎：介意;放在心上(常用于否定式)。文中不同的人物所说的“在乎”表达不同的含义。
（3）“蒸”从字形特点来看，四点底犹如沙滩上的水蒸气。四点底是由“火”字演变而来的。
教学重点：
1、引导学生理解不同语言环境中的不同含义。
2、引导学生体会小鱼在浅水洼里的生命岌岌可危的感受和对小男孩珍惜生命的敬佩之情。
3、本课是以对话形式呈现的，引导学生读好对话才能使学生对文本有所感悟。
教学难点：一学期来学生对话有所练习，但没有教师的引导，没有读熟的基础上很难将对话读通顺，更难读出对话的语气。
对二年级的学生来讲，他们在自读中是能够感受到小男孩的爱心、善良的。但受阅读水平的限制，他们对于小男孩的执著精神和小男孩对每一个小生命的珍视与关怀往往领悟不深，很难与小男孩的情感达成共鸣。
2.思想感情。
在短短的字里行间，“我”看着被困在浅水洼里的小鱼，流露出对小鱼生命的担忧之情。小男孩头也不抬的回答，不停地捡鱼、扔鱼这一举动，也深深感动着我，只是小鱼，仅仅是条小鱼啊，他都如此在乎，更何况他在乎每一条小鱼。这种善良、执著的精神，让我敬佩之情油然而生。
3.内涵。
课文赞美了小男孩对生命的理解和关爱，进一步激发学生保护动物，珍惜生命的意识。
4.表达。
（1）本文以对话的形式出现，虽然已经不是第一次出现，但学生对于对话的练习还需要教师的引导。
（2）文中最后一段重复“这一次、这一次、这一次……”，结合省略号表达了小男孩不停的捡鱼，在乎的每一条小鱼的生命。
（3）很多词语如：甚至、在乎、蒸等字词，含义深刻，在不同的语言环境中表达不同的含义。
5.课后练习、泡泡语。
文中的泡泡语是“看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做？”意在：学生在学习完课文后，结合生活说一说如何保护小动物，珍惜生命。
课后题中的“读读想想”意图同上，同时训练学写一句完整的话。。
6、课文有一幅插图，展现的是“我”在一旁看“小男孩”捡鱼、扔鱼的场景，意图使学生借助图画进入情境理解文本。
[学情分析]。
1.知识能力方面。
（1）二年级学生具备了借助拼音、熟字加减偏旁、形声字等识字方法，基本掌握了本课生字的字音，但还没有形成能力。“甚至”是卷舌音，发音较难。
（2）初读这个故事感到非常感人，对二年级的学生来讲，他们在自读中是能够感受到小男孩的爱心、善良的。但受阅读水平的限制，他们对于小男孩的执著精神和小男孩对每一个小生命的珍视与关怀往往领悟不深，很难与小男孩的情感达成共鸣。
（3）虽然本册课文中有学生对话的练习，但没有教师的引导，没有读熟的基础上很难将对话读通顺，更难读出对话的语气。
2.学习方法方面。
（1）学生在预习的基础上，已经能够借助各种识字方法自学生字，在平时训练过程中，能够用一两句话表达内心的感受。
（2）从一年级开始，我就在每天的课堂教学中落实朱熹的读书“三到”——眼到、口到、心到，学生有了一定的读书习惯。
[过程]。
1、读课题。
2、理解浅水洼水的特点。
师：小鱼在大海里快乐幸福地生活着，可是有一天，狂风卷着巨浪将他们抛出了大海，被困在了沙滩的浅水洼里。小鱼会怎么样呢？我们先读读课文吧。
4、提出读书要求[设计意图：培养学生良好的读书习惯]。
师：同学们，读书要做到三到，眼到：眼睛看着读；口到，大声读，不加一字，不减一字，不重一字；心到：用心去读。
生：自由读课文。
师：读书读一遍是不够的，只有多读，才能读得有滋有味，来，咱们继续读读。
1、读正确[设计意图：第一层：教师随时正音，学生能够读正确，读流利)。
2、指名读[设计意图：第二层：学生能够读流利，并能有所感受]。
师：这次读要做到眼到口到，争取一次不错，也就是用心去读，其他同学可以在心里跟着读。
3、指名读[设计意图：第三层：在读正确流利的基础上读出感受]。
师：谁还想读，这次不但要读通课文还要读出感受，其他同学边听边感受，听听他哪个地方读得好。
4、学生交流。
师：谁听出来了，他哪里读得好？你知道他是怎么想的么？
（1）读出被困的小鱼数量很多。
（2）被困的小鱼生命岌岌可危。
5、指名读。
师：谁还想再来读读？
6、体会“甚至”在句子中的意思，指导朗读。
（1）比较句子。
a:先出示：“被困的小鱼，也许有几百条，也许有几千条。”
师：谁来读读句话？[设计意图学生能明白要读哪句]。
师：谁来说说你对这句话的理解？
生：方案一：被困的小鱼可能有很多。
方案二：被困的小鱼可能有几百条，也可能有几千条。
b:出示：“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”
师：再读读这个句子换成“甚至”，又怎样理解呢？
生：方案一：几百条很多，几千条更多。
方案二：“甚至”能说被困的小鱼更多。
师：总结——两个句子都说被困的小鱼很多，但有了“甚至”，说明被困的小鱼远远不止几百条，有上千条呢！（出示字卡：甚至，指名读，开火车读。）。
师：是啊，被困的小鱼那么多，你能用朗读表达出来吗？
生：指名读。（2-3人）。
7、认识“蒸”的字型，体会在句子中的意思，指导朗读。
（1）学生读“用不了多久……这些小鱼都会干死”
（2）师：出示字卡“蒸”，观察“蒸”的字形，结合课文内容，你想到了什么？
生：方案一：下面四点底就像水蒸气，小鱼特别热。
方案二：我想到了蒸馒头，特别热。
（如果说到火，可以告诉学生四点底是火字演变而来。）。
生：指名读。（2-3人）。
（3）创设情境，学生体会小鱼的处境。
生：方案一：我多么想有人来就我啊！（师：那你快点呼救吧。）。
方案二：谁来救救我啊！
方案三：我快要死了，快来救救我吧！
1、师：是呀，多么可怜的小鱼呀！（相当于评价，起承上启下的作用）小鱼们的呼救声谁听到了？请同学们自己读读课文的第二自然段。
生：小男孩听到了。（师贴：小男孩画像）。
3、再指名读。师：小鱼，你获救了，你在想些什么？师相机对话评价。
刚才我们通过反复读课文，小鱼处在危难之中的心情和获救后的心情，读得好体会得也好，这就叫用心的读。
5：师：是啊，是小男孩救了小鱼们的生命，多么有爱心的小男孩啊，我们一起来读读这段话。[设计意图：读出对小男孩珍惜生命的敬佩之情。）。
三、学习第三到六自然段（通过各种形式来指导学生读好对话，在此基础上体会同一个词语在不同句子中表达的意思不同，从而进一步理解小男孩在乎每一条小鱼的生命，在乎所有小鱼的生命。）。
1、自由读对话[设计意图：将对话读通顺。]。
2、小组合作读对话[设计意图：练习对话，读出语气]。
（1）指导读：你是捡不完的[设计意图：引导女生对男生说，读出对话的语气]。
（2）师：小男孩怎么回答的？[设计意图：评价：肯定一点；是头也不抬地回答]。
（3）“我”怎么说？
师：这里有个什么标点符号啊？是问号，要读出问的语气，你们来问问小男孩。
（4）师：小男孩怎么回答的？[设计意图：引导学生完成对话]。
3、换过来读，遂相机进行指导。
4、读句子，了解“在乎”在句子中的意思[设计意图：同一个词在不同的句子中表达的意思不同。
a“那你为什么还在捡？谁在乎呢？”
b“这条小鱼在乎！”
师：这两句话中都有一个共同的词——“在乎”。（出示：词卡，谁会读。单独读“乎”时，读一声，在这个词语中读轻声。贴词卡）。
师：用心读一读，看看两个“在乎”的意思一样吗?（落实：心到）。
生：对比读两个句子。（能把字音读准。）。
生：指名读[设计意图：能将句子读通顺]。
师：是啊，“谁在乎呢？”在乎的是什么？
生：预设一：没有人看见他捡，不会表扬他。
预设二：捡了也不会有人奖励他。
预设三：小鱼死了就死了，没有人在乎。
（2）“这条小鱼在乎！”[设计意图：层次二：小鱼在乎的是自己的生命]。
生：指名读[设计意图：能将句子读通顺]。
师：在乎的是什么？
生：预设一：在乎的是有人能救它。
生：预设二：在乎的是小鱼的生命啊。
师：总结：是啊，小鱼在乎的是自己的生命。
师：读读这句话，还有谁也在乎小鱼的生命?
生：小男孩。
师：是啊，小男孩认为一条小鱼就是一条活生生的生命啊。
（出示：最后一句话过渡）师：于是，他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎，还有这一条、这一条、这一条……”
师：（出示这一句）用心读一读这一句，这里的“……”，省略的是什么？（落实：心到）。
生：方案一：省略的是“这一条”。
方案二：省略的是每一条小鱼。
师总结：被困的小鱼有成百上千条，小男孩在乎所有小鱼的生命。
指导读：最后一段。
师：谁能带着你的体会用心读读最后一段吧。（落实心到）。
师：同学们，我们一起来合作读一读第3—6段。（分角色，上台，引导学生边做动作边读。）。
（5）层次三：很多有爱心的人都会珍惜小鱼的生命。
师：除了小鱼，小男孩，还有谁也在乎小鱼的生命？
学生交流，教师相机评价，参与，产生共鸣。
师总结：是啊，小鱼在乎，小男孩在乎，大海在乎，作者在乎，每个关心小鱼生命的人都在乎，都把小鱼当作活生生的生命，都会珍惜小鱼的生命。（板书：珍惜生命）。
五、写真情卡[设计意图：培养学生会写的能力，写出真实的感受）。
1、师：读到这里，同学们一定有很多话要说，把你内心真实的感受写在真情卡上吧。
2、交流感受。
3、师：不管是鸟虫鱼兽还是花草树木，大自然都赋予了他们生命，让我们都来珍惜生命吧！让这些小鱼带着你们的心愿游回大海吧！
板书 。
珍惜生命。
2023年浅水洼里的小鱼第课时教学设计大全（21篇）篇二十
《浅水洼里的小鱼》一文通过“我”的发现，描写了一个小男孩以他的纯真、善良、执着，将冲上沙滩，困在浅水里的小鱼一条一条，不断扔回大海的故事。课文内容平实、自然，贴近儿童生活实际，却感人至深。
为了让学生更好的体会本文的主旨，在本节课中我从两方面入手：一从读入手，让学生充分读，在读中整体感知，在读中有所悟，在读中培养语感，重视朗读的层次性，抓住文中的关键词和关键句来体会小男孩的美好心灵；二用多媒体弥补想象空间，给书面文字以更多体验，从看海底世界小鱼儿快乐生活的画面到小鱼被困痛苦挣扎的画面，让学生对小鱼产生同情心。出示小男孩捡鱼画面及后来小鱼重回大海的画面，让学生从心底油然升起对小男孩的敬佩之情。为学生创造了一个又一个感性的氛围，让学生直接与文本对话。我认为这两点是做得较好的。
二年级的小朋友是多么纯真可爱啊！课堂上他们那一句句深情的语言，那一声声激情的朗读，都让我无比感动。虽然他们的`感悟苦于词汇积累的限制，但我相信经过这一课，我们的小朋友在以后遇到类似的情况，他们肯定会自觉地保护动物，珍爱自然界中的生命。这种教育的力量，在成人身上可没有那么立竿见影的效果，我们的孩子天真纯洁如一弘清泉。他们欢快流动的过程，就是体验人生、感悟自然的过程，是真情的种子发芽的过程，让学生在启蒙时期，便学习用真情获得真情，用关爱赢得关爱，这是我上完此课最大的收获。
这堂课读、说是很充分的。但最不足的也是朗读，学生的感受被零碎的问题冲淡，真情没有充分读出来，在感悟部分，其实可以更粗线条些，还可以随着学生的思路自然的细细学来。
2023年浅水洼里的小鱼第课时教学设计大全（21篇）篇二十一
1认识7个生字，会写8个字。
2正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
一创设情境，导入新课。
1、请学生说说鱼一般生活在哪里。
2、板书课题，说说课文中说的鱼在哪里？
3、看到小鱼在浅水洼里，你有什么话要说吗？如果你是这些小鱼，你会有什么感觉？
4、再读课文，读出对小鱼的同情。
二多种活动，读文识字。
1、开展读书闯关活动。
（1）总动员，讲清方法及规则。
（2）学生自主读书，作闯关的准备。
（3）各小组分别闯关。
2、开展读书展示会活动。
（1）指名按自然段读课文。
（2）自主参与展示活动。
3、开展“结苹果，摘苹果”活动。
4、开展送正字回家活动。
三拓展活动，引导实践。
给出含有本课生字的读物，引导课外阅读。
一结合实践，引入学习。
1、学生谈谈将衣服晒到太阳底下，会发生什么现象？
二朗读感悟。
1、学习第一部分。
（1）学生试读第一自然段。
（2）教师示范朗读。
（3）模仿练读。
（4）想象练:说你是浅水洼里的小雨，请说出你的想法和感受。
2、学习第二部分。
（1）学生自由读第二至六自然段，说出小男孩惹人喜爱的原因。
（2）讨论：“我”和小男孩对待水洼里的小鱼有什么不同？分小组读一读。
（3）探究“小男孩”头都不抬，把一条又一条小鱼扔回大海，他心里是怎么想的？
3、巩固识字，练习写字。
三实践活动。
快来看吧。