教学计划能够有效组织教学过程，使教学目标得到有效实现。想要写好一份教学计划，不妨参考一下以下范文，了解一下其他教师的写作思路。
秋天的雨第三课时教学设计大全（16篇）篇一
这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天，课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、快乐的秋天。
学习目标。
1、会认8个生字，会写12个生字，正确读写“清凉、留意、扇子、炎热、邮票、凉爽、柿子、仙子、菠萝、气味、香甜、粮食、加热、油亮亮、杨树、丰收”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出读秋天喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。
3、读懂课文内容，感受秋天的美好。
4、积累好词好句。
教学重点：体会秋天的.美好，感受课文的语言美。
教学难点：理解文中被艺术化了的语言。
教具准备：收集树叶或者图片（如银杏叶），录音机，磁带，课件等。
教学时数：2课时（第一课时略）。
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题。
教师导语：同学们，大地经过春雨的滋润，雷雨的洗礼，秋雨姑娘又象一把钥匙，悄悄地打开了秋天的大门。秋天的雨是美好的，神奇的，又是令人陶醉的。
二、动情朗读，感受美景。
2、学生有选择地读课文，其他同学认真倾听。
3、组织学生对刚才的朗读进行评价（总结优点，指出不足，并提自己的建议）。
三、自主学习，理解感悟。
1、师：请同学们快速浏览一遍课文，思考一个问题：课文是从哪几个方面写秋天的雨的？
（同桌交流，再指名汇报，师适时板书：颜色、气味、声音。）。
2、学生自主选择学习内容，并在小组内交流自己读书后的收获。
3、组织学生班上汇报，教师相机点拨，朗读体会。
师：喜爱秋雨颜色的小朋友，你看到秋雨的色彩了吗？
（1）学生读文汇报，其他补充回答。
师：秋雨的颜色可真多呀！你们看！
（2）可见展示：（填一填、读一读）。
（）的银杏树（）的枫树（）的田野。
（）的果树（）的菊花。
（3）口头练习填写，指名读，齐读。
（4）学生用自己的话表述词语的含义。
师：你喜欢秋雨的颜色还有其他的原因吗？（引导学生体会文中被艺术化了的语句）。
（5）学生汇报，师随机出示下列句子，并知道朗读、品味。
黄黄的叶子象一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天风的凉爽。
师：秋雨不仅有好看的颜色，还有好闻的气味，谁闻到了？
（6）生读文或口述。
（7）师引读第四自然段。
（8）拓展：你还知道那些动物植物也在准备过冬呢？
四、总结全文，课外延伸。
1、同学们，喜欢秋天的雨吗？（说说喜欢的原因）。
2、齐读最后一自然段。（板书：丰收、欢乐）。
3、学生合作，配乐朗读全文。（钢琴曲《秋天的私语》）。
师：秋天是一个美丽的季节，是一个丰收的季节，秋天的美景数也数不完，就让我们带着这份喜悦到课外去寻找吧！
4、自选作业：
（1）收集一些描写秋天的词句。
（2）把秋天的景物画下来。
（3）和爸爸、妈妈一起秋游。
五、板书设计。
・颜色：五彩缤纷。
秋天的雨气味：香香甜甜丰收、欢乐。
・声音：冬的消息。
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秋天的雨第三课时教学设计大全（16篇）篇二
生：这是一只美丽而又可爱的珍珠鸟。
（这是一只很顽皮的珍珠鸟。这是一只很任性的珍珠鸟。这是一只一会儿胆大，一会儿胆小的珍珠鸟?）。
师：即胆大，又胆小，是这意思吗？
生：这是一只活泼的珍珠鸟。
师：好，同学们都说得很好，活泼、顽皮在本课都有可爱之意，所以文中的我在文章结尾处把它称作可爱的小家伙。
（板书：可爱喜爱）。
师：和这么可爱的小家伙共处一室，日日相伴，当我一提笔写这篇文章时，一开头始就流露出喜爱之情。
师：（出示课文的第一句话）看这是课文的第一句话，谁来读一读，注意体会作者的言中之情。
学生读。
师：读得真好，还有谁读得比他还要好的。
学生读。
师：你的朗读真好，下面同学都可以读读这句话，注意体会作者的言中之情。生齐读。
师：好，小家伙的可爱，以及我对它的喜爱在文中是随处可见的，再读课题，把珍珠鸟的可爱与我对它的喜爱之情表达出来。
学生读。
师：真好，读出了作者的喜爱之情，同学们一起读。
生齐读。
师：这节课，我们将继续用心读书，感悟、了解珍珠鸟是怎样逐渐信赖我的几段文字，通过再读，可以读出新的东西，悟出大的道理，拿起课文。文中有好几段，写出了小家伙对我的信赖，找出来自己先读一读。呆会把你的感受最深的一段读给大家听，再说说自己的体会。开始。
生自由朗读。
师：都读好了，下面谁先来汇报。
生：我觉得那只小珍珠鸟竟然在作者伏案写作时还扒在他的肩上，我想一般的鸟不可能会那么亲近人，说明小珍珠鸟很信赖作者。
师：好，读得好，体会的好，说的也好。还有谁。
生：我觉得第4段给我的印象最深。
师：说说你的体会，我们一起来看第4段。
生：第4段其中有一句“渐渐的它胆子大了，竟然落到了我的小桌上，??”，一开始它是有点害怕的，慢慢了信赖我了。
师：嗯，说明这种信赖是有个过程的。好，还有谁想说。
生：我要说的是第5段。
师：好，我们一起看。
生：我先读一下。
师：对先读一下再谈自己的体会。
学生读。
生：这说明小珍珠鸟与作者很亲密了，不想离开了。
师：对，这是小珍珠鸟对我的信赖。其实你的体会已经在里面了，好，还想说。还有体现信赖的地方。
生：我有补充，那个小珍珠鸟白天陪伴着我，我想一般的鸟会躲在笼子里，不敢出来了，而这只小珍珠鸟却把作者当成朋友一样，陪伴着他玩。
师：你从这个陪伴这个词里读出了小家伙对我的信赖，好，还有补充的。
生：我从“我用手指抚摸小珍珠鸟的绒毛，它也不怕，反而??”从这里可以看出小珍珠鸟十分信赖作者，因为一般的鸟你的手还没有碰到它，它早就吓跑了，它却不怕，反而友好的啄我的手指。
师：好，不错，你从这段文字的字里行间体会到珍珠鸟对我的信赖，真不错。师：同学们看看课文，文中有哪几段能感受到小家伙对我的信赖的。生：文中从第4段到第6段能看出小家伙对我的信赖的。
师：注意听好了，小家伙是怎样逐步信赖我的，注意逐步信赖，哪一段体现得最明显。
生：是第4段。
师：注意看，这段可以从多个角度来看出小家伙是逐步逐步信赖我的，同学们能不能循着一个角度去体会，边读边把体现逐步信赖的词或短句圈点出来。学生读，师巡视。
师：圈点好的看看是否是循着一个角度去体会。好了吗，请同学们放下手中的笔，好，这位同学请回答。
生：我圈点的词是“先、随后、然后、后来”。
师：我想问一下，你圈点的词都是表示什么呀。
生：这些圈点的词都是表示时间顺序的词。
师：嗯，都是表示时间先后顺序的词，那，还有吗？
生：还有“再”。
师：好，这组词是从时间先后顺序的角度来体会小珍珠鸟对我的逐步信赖，能不能把这段读着体会一下。
生齐读。
师：好，多数同学都是从这个角度来体会珍珠鸟对我的信赖的，那么还有什么其它角度。
生：我找出了这些词“小桌上、椅子上、书架上、灯神”。
师：同学们他找出的这些词都是表示什么的。
生：这些词都是表示位置的。
生：还有一个“在我的手指旁”。
师：这些是从小家伙的活动位置的转移，体会到小家伙对我的逐步信赖的。接下来我们把这段一起来读一读，注意体会这些词语。
学生读。
生：我已经知道了，是表示小珍珠鸟动作的词。
师：你说说。
生：是“站在、飞来飞去、??”
师：找得很好，这段里有很多表示动作的词，那么这又是从哪个角度来体会的呢？好别着急，先看课文最后两句话，读一读。
学生读。
师：好，在这段里有两个同样的动作你发现了吗？是什么？
生：是“啄”。
师：其实这啄是表示友好，表示亲切，就象我轻轻的拍他的肩膀，我不是要打他，是表示我的友好。那么小家伙当时有什么样的心理敢来啄我写作的笔尖、啄我的手指呢。
生：小珍珠鸟是抱着友好的心情，放心的心情。
师：文中是怎么写的，是不是“后来它完全放心了”，好，我们边读边体会。生齐读。
师：停，它只在??活动，说明小家伙怎样？
生：有点害怕。
生：不放心。
生：警惕性很高。
师：好，从哪个字体现了警惕性很高。
生：“只”。
师：再接着读。
生：“渐渐的，它胆子大了，??它先是??”。
师：停，它为什么会有这些动作。
生：小珍珠鸟看到我不伤害它，它的胆子大了。
师：小家伙通过在我边上的活动，发现我并不伤害它，所以它的胆子渐渐大了。那么同学们刚才所说的不同的动作，是在小家伙不同的心理状态下表现出来的。从小家伙的不同心理变化，也可以看出对我逐步的信赖。从以上这3个角度看出，小家伙是逐步我的，这3个角度是交织在一起的，构成了课文的第四段。好，接下来我们自己再放声读一读，好好的享受一番。
学生读。师巡视。
师范读。
师：你说，手举起来。
生：老师你把“再三”丢了。
师：谢谢你的提醒，那么“再三”能不能丢呢？
生：不能。
师：为什么？
生：小珍珠鸟的父母再三呼唤还不回去，说明小珍珠鸟跟主人关系已经很好了。生：说明小珍珠鸟的父母非常担心小珍珠鸟。
生：说明它淘气。
生：对我的感情深。
师：小家伙在父母的再三呼唤还不回去，说明小家伙对我的感情比父母的感情还深。小家伙对我的信赖在第四段的基础上又进了一步。好，我们一起来读一读这一段。
学生读：“白天??，傍晚??”。
师：可以用一个词表达小家伙对我怎样？
生：依依不舍。
生：对我留连忘返。
生：难舍难分。
师：很好这样一个难分难舍，难舍难分的场面不就是美好的境界。接着读第6段，读好后在你们的小脑瓜子里描绘出一幅画，表现小家伙对我的逐步信赖。生默读。
师：闭眼想想。
师：好，睁开眼睛看，这就是文中的一幅插图，仔细看一看你们头脑里作的画和这插图有什么不同。
生：我脑海里的珍珠鸟已经睡着了。
生：我脑海里的小家伙在睡梦中不停地张嘴。
生：我脑海里的作者笔已经放下了。
生：我脑海里的小珍珠鸟在作者的脖子上睡着了。
师：想一想小家伙把我当成什么了？
生：当作舒适而温暖的巢。
师：对，小珍珠鸟把我当作舒适而温暖的巢。此时此刻我任凭它在我肩头熟睡，也不打扰它。小家伙此时已对我十分的信赖了。
（板书：依赖）。
师：请同学来读一下，根据图片再来感受一下。
学生读。
师：好，这就是信赖，就是最美好的境界，我们说在课文的第四段，小家伙对我逐步有了信赖，从啄我的手指，到在父母的再三呼唤还不愿回去，最后它竟然扒在我肩上睡熟了，这逐步加深的信赖，就是这么一幅动人的情景，这么动人的情景就发生在我身上，我是不由自主的发出了一声呼唤，读（出示一句话）。学生读：“信赖，不就能创造出美好的境界吗。”
师：注意体会作者的言中之情，再来读一读。
学生读。
师：文中正是小家伙对我的信赖，才有了如此美好的境界。那么信赖只有鸟与人之间才需要的吗？还有谁也需要信赖。
生：人与人之间，（人与动物之间，动物与动物之间。）。
师：信赖是无价的。我们说有了信赖，世界就和平了，动物就不会受到伤害了。由此看来，同学们都真正的理解了课文所揭示的这个道理，让我们一起从心底里发出一声呼唤。
师生齐呼唤“信赖能创造出美好的境界。”
师：课后请自由选择一种动物，观察它的外形，观察它与我们人类之间的关系，通过思考后写下观察日记。
下课。
秋天的雨第三课时教学设计大全（16篇）篇三
教学过程：
一、复习句子，引入新课。
谁会读？出示：钥匙 留意 扇子 邮票。
凉爽 柿子 菠萝 粮食。
喇叭 清凉 气味 丰收。
快乐 五彩缤纷。
看来词语都掌握得不错，现在我把难度提高点，看谁又能挑战自己。我出一个词，你来说有关课文中出现这个词的那句话。挑战开始。
出示：钥匙。
五彩缤纷。
气味。
喇叭。
看来难不到大家，现在再把难度提高点 丰收 欢乐。
老师：你发现了吗？这几个句子连起来就像一首小诗，一首赞美秋雨的小诗，咱们再一起读读吧！（男女混合读）。
秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
秋天的雨，藏着非常好闻的气味。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。
秋天的雨，带给大地的是一首丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。
老师：更有趣的是这几个句子分别是课文每个自然段开头的第一句，而且每一段的内容都是围绕第一句话展开的，这是一种很好的写作方法，希望同学们能把这种写作方法用到我们的习作上。现在我们赶紧到课文中去学学吧！
二、重温课文，回顾内容。
1、通过上节学习，我们知道课文写了秋雨的哪几个方面？【板书】。
生：课文写了秋雨的颜色气味声音。
老师：对呀，秋天的雨，是一把钥匙。引读：它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。
三、自主选择，学习课文。
1、秋天的大门被打开了，你在秋雨中看到了什么？闻到了什么？又听到了什么呢？
学生回答：我在秋雨中看到了五彩缤纷的颜色，闻到了果实的味道，听到了秋雨告诉小动物和小植物，叫他们准备过冬了。
2、现在你最想读读哪一部分？
课文中的秋天多么美丽，多么有趣啊，赶紧选择你喜欢的段落读一读吧！边读边画一画你喜欢的句子。
3、谁愿把你喜欢的段落读给大家听。（根据学生的回答随机教学）。
四、学习第二自然段。
1、这一段写的是什么？你为什么喜欢它？你能读出这种美吗？请你读一读，其它同学边听边用大圆圈找出这一段描写颜色的词。（个别读，评价）。
2、你们找到了吗？你喜欢什么颜色？把颜色词分下去。这么多好看的颜色一定把秋天装扮得很美，赶快选择你喜欢的句子再读一读吧，看多读几遍能否背下来！
3、谁先来跟大家一起分享你喜欢的句子。
重点美读描写银杏树和枫树的句子：
原来你也喜欢这个句子呀！你跟卢老师心有灵犀呢，我也喜欢这个句子，还有同学喜欢这个句子吗？请你来读一读：
我听出来了，你有意把扇哪扇哪读得特别慢，为什么？（这样更把银杏树的叶子写得更活，更美了。）。
你还能找出这样的句子吗？
看，它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
（田野的句子）先说说你为什么喜欢它？美在哪？看，（图片）田野里黄灿灿的，就像金色的海洋，用你的朗读把这美展现出来吧！谁能读得更好，我们一起读读吧！
（果树的句子）给大家读读吧！说说你为什么喜欢？谁也能读出这种有趣？（分组读）。
4、秋雨给了银杏树枫树田野果园菊花它们这么多种好看的颜色，课文用了一个词来形容，你们找到了吗？（生：五彩缤纷）你能给它换一个词吗？秋天的雨用这五彩缤纷的颜料把秋天装点的格外鲜艳、美丽，让我们美美地读读这段吧！
五、学习第三段。
秋天的雨不但有五彩缤纷的色彩，还藏有好闻的气味，你闻到什么气味了？我们都闻到了，来我们一起来读读。
此时此刻，如果你就站在这充满香甜气味的果园里，你最想干什么？是呀，所以出示：小朋友的脚常被那香味勾住。
六、学习第四段。
2、你喜欢的哪种动物或植物，就把描写它的句子多读几遍。你喜欢……，好你来读。
七、学习最后一自然段。
课文学到这，在你们的眼中，秋天是一个怎样的季节？【板书】。
是啊，秋天的雨给大地（引读：第五段，相机板书）。
九、总结。
让我们带着丰收与欢乐的情感再来读读最后一段！（配乐朗读）。
小练笔。
过渡：多美的秋天的雨呀，多特别的写作方法呀！其实，我们也能像作者一样写一段美美的文章。
请看：
秋姑娘把秋天的大门打开了，果园是最能勾住小朋友的脚的。……。
你看 看 瞧 望。
十、作业。
1、积累背诵，并抄写自己喜欢的句子。
2、幅秋天的画、背诵自己喜欢的句段、唱一首描写秋。
秋天的雨第三课时教学设计大全（16篇）篇四
设计理念：
1、深圳属于亚热带海洋性气候，四季变化不分明，感受秋天对当地孩子有一定难度。因此，抓住“留意”一词重点感悟。
2、尊重孩子个性，放飞想象和联想，提供展示的情境和机会。
3、“激趣―兴趣―乐趣―情趣”相结合，以读带讲，以读带思，以读带悟，对学生进行无声的渗透和感染，感受秋雨的无私品质。
4、语文的积累和生活化走进课堂。
教学过程：
一、昨天老师让大家回去画秋天，谁愿意上来和大家分享一下呢(边看画边介绍自己画的秋天)?(3个)老师很高兴，同学们积累了很多与秋天有关的词语、句子和古诗，甚至还有自己写的，老师真高兴。那我也知道一个和秋天有关的词：秋雨绵绵(幻灯)。
二、那么秋天的雨到底是怎样的呢?
1、齐读第一段，说说读后知道了什么?
2、把秋天的雨比作钥匙。
3、“留意”换词：留心、注意、发现、察觉等。
4、带着你的体会感受再读。(轻、慢、温柔)师范读，读好“打开了”。
5、师总结过度：原来秋天的雨是这样地清凉、这样地温柔又这样地让人不知不觉。那就让我们一起去仔细地去看看它，看看它给大地送来了什么吧!
三、默读第二三段。
1、秋雨给大地带来了什么?色彩和好闻的气味(板书)。
2、在第二自然段中具体给谁送来了什么呢?找一找。把自己当做银杏树、枫树、田野、菊花根据课文内容进行自我介绍。(叫三个不同的，其他的同桌互相介绍。)听了他们的自我介绍，你发现了什么共同特点?觉得哪个句子最特别，为什么?(色彩很多―概括五彩缤纷(板书);换词(五颜六色、多姿多彩、五光十色、色彩斑斓)、比喻，把什么比作什么;拟人，当作人来写，做动作：你挤我碰、频频点头)第二段第一句话划起来。这一句话就是这段话的主要意思，也就是说这段话就是围绕这句话来写的，是对这段话的总的概括。这样的句子有时在一段话的开头，有时在中间，还可以在段的结尾，叫中心句。这是一个新知识，同学们要记住哦。
那第三段又是围绕哪句话写的呢?划出来。用一个词概括一下：瓜果飘香(板书)。
3、秋天的雨给大地带来了五彩缤纷和瓜果飘香，此时此刻，你觉得秋雨象什么呢?为什么?用一两句话写写。
四、写话--秋天的雨，画家/厨师/雷锋/丛飞/魔术师。
板书：11、秋天的雨(画简笔)。
色彩气味。
五彩缤纷瓜果飘香。
秋天的雨第三课时教学设计大全（16篇）篇五
《秋天的雨》是人教版小学语文课程标准实验教材三年级上册第三单元的一篇精读课文。名为写秋雨，实际在写秋天。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
作为第一课时，我确定了以下教学目标：
1、认识“钥”等8个生字，会写“扇”等12个生字。读准文中多音字和轻声的读音。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情。
3、积累好词佳句，感受秋天的美好。
识字、写字教学和朗读仍然是三年级语文教学的重点。这篇课文语言生动优美，所以，使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，也是本课的教学重点。
引导学生根据秋天的特点及课文的描写来感受秋天，理解课文是从哪几方面写秋天的雨的，是本课的教学难点。
课文的语言生动优美，适于朗读的训练，所以我主要以引导学生有感情地朗读为主，读出秋雨的韵味，读出秋天的美好，在理解、朗读中，积累语言。运用多媒体辅助教学，缩短了学生与文本的距离，使学生更好地进入课文的情境。
学生在“读”的基础上还要有所“思”、有所“悟”，以感受语言的魅力，提升阅读的乐趣。因此，在教学过程中，我适时指导学生边读边想，借助想象，在脑海中形成秋天五彩缤纷的美景表象，以想带读。另外，我抓住重点词句，引导学生体会感悟，以悟促读。课文中多数词语是以联系语言环境来理解的。比如第二自然段的““五彩缤纷”这个词比较抽象，但是当我们读完了这一段，眼前浮现出黄色的银杏树、红红的枫叶、金黄色的田野和美丽的菊花时，自然就明白“五彩缤纷”是什么意思了。
这篇课文里有读轻声的字和多音字，课文里也有注音。虽然课前已经布置学生预习过课文，但有些学生并没有注意到，所以在知道朗读时还是要特别强调这几个字的读音。
总之，纵观本课教学，我充分调动学生的生活经验，在品读课文中营造出一种美的氛围，又抓语言文字训练使学生在品读中受到美的熏陶，体现了语文教学工具性与人文性的有机统一。
教学，是一门有缺憾的艺术。课中还有许多不足之处，恳请各位老师批评指正。谢谢大家！
秋天的雨第三课时教学设计大全（16篇）篇六
作者姓名：袁胜。
邮政编码：213032。
一、课题：《桂花雨》（四年级语文）。
二、教材简解。
这是一篇记事抒情散文，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。课文先写小时候对桂花的喜爱，为什么要摇桂花，接着主要写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。
作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新、舒缓，在娓娓道来中流露出作者丰富而真挚的情感，给人以美好的享受和情趣熏陶。
三、目标预设。
1、能正确流利有感情地朗读课文，喜欢读课文。
2、学会本课的生字新词，初步理解课文主要内容。
3、引导学生想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情。
四、重点、难点。
1、通过比较、想象、情境理解等方法体会词语的异同。
2、初步理解课文主要内容，了解课文是三大板块“桂花香-摇花乐-忆家乡”。
3、引导学生感受桂花的香，感悟作者对它的喜爱之情和它所包含的故乡情。
五、设计理念。
《桂花雨》是一篇情感浓郁、意蕴丰厚的散文。本课的教学设计以言语生命的自觉为旨归，以文本内在的情感为主线，以重点句为凭借，充分挖掘教材资源，以诵读、感悟、想象为手段，追求语言与精神的同构共生、协调发展。既引领学生进入文本的精神境界，体验作者强烈的思乡情和对童年美好时光的深切怀念，又注重对语言的欣赏、品味，强化语言的积累和运用，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。体现语文课的特质。
六、设计思路。
本课的教学设计，遵循《语文课程标准》中指出的“语文教学要让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”始终贯穿“建设开放而有活力的语文课程”两个理念，在教学过程中以童年图片导入，进而学习生词，理解、区别词义，感知内容，理清文章脉络，抓住描写桂花香味的`语句，体悟妙处，并用朗读感受、品味词句等教学方法使学生真正感受到桂花的迷人香味和作者对桂花的喜爱。
七、教学过程：
（一）创设情境，揭题导读。
(课前师生交流时观看童年时代欢乐的图片)。
1、孩子们，刚才咱们看到的童年生活是快乐的，美好的，令人难忘的。回忆童年，那是一种多么美好的享受啊，台湾作家琦君奶奶和你们一样，一回忆起自己的童年，她就会想起那阵阵的桂花雨。（板书课题：12、桂花雨）。
2、这就是今天咱们要学习的第12课，来，一起读读课题。（生齐读课题。）。
（二）初读课文，整体感知。
1、那是一场怎样的桂花雨呢？相信同学们一定很想知道，那还等什么呢？赶紧打开书，用心地读读课文，注意：把字音读准，句子读通顺，遇到难读的地方一定要多读几遍。开始吧。（生大声自由读课文。师巡视指导。）。
2、咱们班的同学读书特别投入。刚才有的同学都读好几遍了。这篇课文有几个生字容易读错，（点击课件出示词语）来，先自己练练。（生自由读出示的词语。）。
a撮拣帮。
b新鲜吩咐糕饼。
c笨笨拙拙檀香桂花卤。
出示：请你帮我（）去桂花中的小枝小叶！
桂花掉在桌子上了，你能帮我起来吗？
这两个捡都是提手旁，这个“拣”是表示“挑拣”的意思。这个“捡”是表示把东西捡起来的意思。你看对比也是学习生字的好方法。
b谁来领读第二行？（一学生领读第二行词语）什么是吩咐？你能给它找个近义词吗？（嘱咐）（走近一学生问）：我和你，谁吩咐谁？（老师吩咐我）在家里，谁可以吩咐你？（爸爸妈妈吩咐我。）看来，“吩咐”这个词通常是用在长辈对待晚辈的。
c学生领读第三行词语，全班学生跟读。注意“拙”读第一声，“桂花卤”就是用桂花做的浓汁。
我们一起来把这些词语读一读。
3、生字会读了，课文中还有2个长句子，我们来读一读。(课件出示这两个句子)。
如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹打下来，那就湿漉漉的，香味儿可就差多了。（注意如任的停顿）。
桂花晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶，做桂花卤，过年时做糕饼。
（1）谁先来读第一句？真好听！你看这长句子读得时候要注意停顿。
出示：如/任它开过/谢落在泥土里，尤其是/被风雨吹打下来，那就/湿漉漉的，香味/差多了。
谁再来读一读？（2－3个）咱们一起来读一读。
（2）第二句谁来？生读，这个句子当中的“和”是一个多音字，在这读“hu”。一起读这句。
4、读好了词语和句子，相信同学们再读课文，一定会读得更好。请同学们再次默读课文，边读边想，课文围绕桂花都写了些什么？（引导学生概况课文三部分的内容，并板书：桂花香摇花乐忆家乡）。
（三）浸润花香，分享快乐。
1、琦君奶奶说：“小时候，我最喜欢桂花。”她喜欢桂花的什么呢？自由读读课文的第1、2小节。
2、她最喜欢桂花的什么？
3、学生交流。预设：
（1）她喜欢桂花的姿态朴实无华——“笨笨拙拙”
（2）她喜欢桂花的旺盛的生命力——“满树”“茂密的叶子”
（3）她喜欢桂花的谦虚，不张扬——“仔细地”“找”“细花”“不与繁花斗艳”
（4）她喜欢桂花的香气味儿——“可是它的香气味儿真是迷人。”（读好儿化音“香气味儿”。师范读，学生跟读。）。
4、桂花的香气味儿弥漫了整篇课文。课文中还有哪些句子描写桂花的香呢？请同学们快速默读课文，划出课文中描写桂花香的句子。
5、指名交流。
6、同学们刚才找到了许多描写桂花香的句子，其中这两句特别值得我们好好去品味。（课件出示句子：1、花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。2、全年，整个村庄都沉浸在桂花香中了。）。
（1）这两句话中哪个词语最能让你感受到桂花的香？请你们自己先读一读，说说你的体会。
（2）同学们刚才都找到了“浸”和“沉浸”，让咱们先把目光锁在这个“浸”字上。自己先把第一句读一读。想一想，读着这个“浸”字，你仿佛闻到在你的周围有什么是香的？(十几家邻居的房子都是香的。空气也变香了?)那这句话该怎么读呢？先自己练练。（学生带着各自的感受饱含深情地读后，指名三个孩子读，教师分别点评：老师听出来了，十几家邻居都浸在桂花香里了；老师也久久地沉浸在桂花香中了呀；是呀，多么令人陶醉的香味呀。）。
（3）全年，整个村庄都沉浸在桂花香里了。读着这第二个句子，老师就纳闷了，桂花明明是开在秋季，为什么会香了全年呢？（因为我们已经把桂花晒干了，和在茶叶中泡茶，过年时做桂花饼。）指着黑板，引读：
是呀，喝一口桂花茶，尝一口桂花饼，唇齿留香，难怪——。
一日日，一年年，桂花香弥久不散，难怪——。
一家家，一户户，人们都离不开桂花香了呀，难怪——。
桂花香在了身上，甜在了心里，乡亲们的生活都沉浸在桂花香中了呀，难怪——。
四、学写生字。
1、现在，我们一起来看看生字表，先自己说说每个字的偏旁部首，结构，再跟你的同桌互相提醒一下哪些字可不要写错了。
2、老师要再提醒你两个字。
谢——撇不出头。
糕——不是羊，竖不出头，下面四点。
3、描红。
板书：12桂花雨。
桂花香。
摇花乐。
忆家乡。
秋天的雨第三课时教学设计大全（16篇）篇七
3、指导学生仿照课文及联系整个单元仿写片段，为习作奠定一定的基础。
在背诵自己喜欢的内容的基础上交流背诵方法；
在感受课文语言美得同时，根据课文的结构模式仿写片段。
引导学生在感受课文语言美得同时，根据课文的结构模式仿写片段。
一、字词巩固，交流方法。
同学们，上节课我们已经跟随“秋天的雨”一起走进了秋天这绚丽多彩的世界。这节课让我们一起接着来品味这篇小美文吧。
昨天我发现大家在小组里自学生字生词特别有方法，看了大家的导学卡写得真不错，再考考大家，有信心吗？（出示第一张幻灯片）。
组1：我们小组跟大家介绍我们学习第一组词的方法，“钥匙、衣裳、柿子、喇叭、粮食”我们发现这几个词都是轻声词，读得时候需要注意。我想请大家跟我一起读一遍。
师：你们的方法可真好，以后我们读课文的时候一定会注意读准这些词的。谢谢你！下面写，写生字，先考你们一个，上节课你们觉得最不好写的那个字，谁到前面来？（指名生到前面当小老师，在他的字上把重点用彩笔描一下）。
师：这篇小美文里有好多优美的词语来积累，你们都分类积累了哪些呢？
组5：我们还找到了五字词语：黄黄的叶子、红红的枫叶、金色的海洋、香甜的气味。
师：你们说得可真好，这种把词语分类来积累，可真是个好办法啊！同学们上三年级了，学习字词的本领真是越来越大了。
二、再次感知，梳理脉络。
师：接下来，大家回忆一下课文是从哪几方面描写秋天的雨的？请同学们静下心来默读课文。你们还记得这些句子都在课文中的······？这是这篇课文的一大特点。
秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
秋天的雨，藏着非常好闻的气味。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天要来了。
（师板书：是钥匙、有颜料、藏气味、吹喇叭）。
三、背诵积累，感悟反馈。
（师生合作背诵第二段）。
师：刚才我们合作背诵第二段非常愉快，接下来请同学们小组合作在第3、4段中选一段背一背，说一说。上节课我们已经试过了，再稍微准备准备。
（介绍所要背诵的段落————跟大家说说他们背诵的方法————开始背诵————说喜欢的理由）。
师：在生描述的过程中可穿插“是啊，秋雨姑娘轻轻地，悄悄地来到了我们身边，你能读得再轻一些，再温柔一些吗？”
组2：我们小组选的是第四自然段，我们是这样背的，······。
（小组合作背诵，并说出喜欢的理由及眼前出现的画面）。
师；你们说得可真美啊。哪个小组也选的第二段，你们也试着来背一背吧！
组3：我们小组也选得第二自然段，我们的背诵方式是······。
瞧，作者抓住了秋天最具特色的景物，有黄黄的银杏叶，红红的枫叶，金黄色的田野，五颜六色的菊花仙子，用一个词来形容就是“五彩缤纷”。这一段写得多丰富呀！
组3：我们小组选的是第三自然段，我们把它编成了一首小诗读给大家听。我喜欢这一段，（因为我喜欢吃香香的梨，甜甜的菠萝/我喜欢这段因为我就像他说的小朋友一样，喜欢闻这些香甜的气味，喜欢吃这些香甜的水果……）。
师：听你们读着小诗真是美得享受，立刻指名台下的学生：你闻到了这么多香甜的气味，感觉怎么样？（感觉好像吃到这些香甜的水果）是呀，老师和你们一样，。再听你们说起这些香甜的水果，更把我们大家给勾住了，馋的我都快要流口水了，都舍不得离开了。那我们就一起来美美地品味这首小诗吧！（生齐读课件展示的第三段）在这一段里，作者围绕着香甜的气味写了这么多种秋天收获的水果，相信如果让你们写，肯定比作者想到的还要多呢！
非常感谢你们！哪个小组再来展示？我要找举手最积极踊跃的那组。
组4：我们小组选背得是第四自然段，我们是······背诵的，我们喜欢这一段，因为······。
师：小动物小植物们天气越来越冷了，你们赶快准备过冬吧。（指着台下的同学们）让我们一起跟他们说再见吧！再见！
四、习作训练，片段仿写。
师：我们小组的团结合作精神真是太出色了，你们想到的好方法也是让老。
师大开眼界。最棒的手势送给你们！我也想把这个最棒的手势送给作者，因为他有一双善于发现的眼睛，请同学们想一想，作者这么会观察，有什么值得我们学习的？（······）我们就应该像作者一样去观察，从多个方面来观察。12课《听听，秋的声音》作者也是这样观察的。请你轻声读一读这首小诗吧，还有一个小人物，找一找概括全诗的一句话。（听听，秋的声音。）围绕这句话写出了各种各样秋的声音。好了，读了课文又读了小诗，相信大家也能把观察到的美丽的秋天写下来。老师有三点小提示：（出示幻灯片）可以想一想，想好之后就写，也可以轻声和同伴交流交流再写。
师：老师发现每个同学都会学习。会观察，你们写得和作者写得一样那么出色。
秋天的雨第三课时教学设计大全（16篇）篇八
这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天，课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、快乐的秋天。
学习目标。
1、会认8个生字，会写12个生字，正确读写“清凉、留意、扇子、炎热、邮票、凉爽、柿子、仙子、菠萝、气味、香甜、粮食、加热、油亮亮、杨树、丰收”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出读秋天喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。
3、读懂课文内容，感受秋天的美好。
4、积累好词好句。
教学重点：体会秋天的美好，感受课文的`语言美。
教学难点：理解文中被艺术化了的语言。
教具准备：收集树叶或者图片（如银杏叶），录音机，磁带，课件等。
教学时数：2课时（第一课时略）。
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题。
教师导语：同学们，大地经过春雨的滋润，雷雨的洗礼，秋雨姑娘又象一把钥匙，悄悄地打开了秋天的大门。秋天的雨是美好的，神奇的，又是令人陶醉的。
二、动情朗读，感受美景。
2、学生有选择地读课文，其他同学认真倾听。
3、组织学生对刚才的朗读进行评价（总结优点，指出不足，并提自己的建议）。
三、自主学习，理解感悟。
1、师：请同学们快速浏览一遍课文，思考一个问题：课文是从哪几个方面写秋天的雨的？
（同桌交流，再指名汇报，师适时板书：颜色、气味、声音。）。
2、学生自主选择学习内容，并在小组内交流自己读书后的收获。
3、组织学生班上汇报，教师相机点拨，朗读体会。
师：喜爱秋雨颜色的小朋友，你看到秋雨的色彩了吗？
（1）学生读文汇报，其他补充回答。
师：秋雨的颜色可真多呀！你们看！
（2）可见展示：（填一填、读一读）。
（）的银杏树（）的枫树（）的田野。
（）的果树（）的菊花。
（3）口头练习填写，指名读，齐读。
（4）学生用自己的话表述词语的含义。
师：你喜欢秋雨的颜色还有其他的原因吗？（引导学生体会文中被艺术化了的语句）。
（5）学生汇报，师随机出示下列句子，并知道朗读、品味。
黄黄的叶子象一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天风的凉爽。
师：秋雨不仅有好看的颜色，还有好闻的气味，谁闻到了？
（6）生读文或口述。
（7）师引读第四自然段。
（8）拓展：你还知道那些动物植物也在准备过冬呢？
四、总结全文，课外延伸。
1、同学们，喜欢秋天的雨吗？（说说喜欢的原因）。
2、齐读最后一自然段。（板书：丰收、欢乐）。
3、学生合作，配乐朗读全文。（钢琴曲《秋天的私语》）。
师：秋天是一个美丽的季节，是一个丰收的季节，秋天的美景数也数不完，就让我们带着这份喜悦到课外去寻找吧！
4、自选作业：
（1）收集一些描写秋天的词句。
（2）把秋天的景物画下来。
（3）和爸爸、妈妈一起秋游。
五、板书设计。
颜色：五彩缤纷。
秋天的雨气味：香香甜甜丰收、欢乐。
声音：冬的消息。
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秋天的雨第三课时教学设计大全（16篇）篇九
1正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
1正确、流利、有感情地朗读课文。
一、导入新课，走进秋天。
1、出示ppt1，同学们，喜欢秋天吗？师板书课题。看到这两个字，你会想到哪些成语、诗句呢？（如一叶知秋、秋色宜人、丹桂飘香、秋高气爽、秋风送爽、天高云淡、层林尽染、硕果累累、麦浪滚滚、落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色，杜牧《山行》等等）。
2、师根据生所说的适当解释其意思，并板书。
3、生齐读这些成语。
王宜振）。
5、出示ppt2，简介王宜振：王宜振是中国作家协会会员，是山东人，今年60岁了。他主要创作儿童诗歌，也写童话和儿童故事等，是我们少年儿童的知心朋友。
二、初读课文，学习字词。
1、播放课文朗读，生认真倾听。
2、请同学们自己读读课文，要力求读正确、读流利，当然也可以读出自己的个性和理解。（生自读课文）。
3、反馈。自我认为能够达到老师读书要求的，五颗星，举手；就快达到要求的，四颗星，举手。（生举手示意）。
4、不过，老师还希望你们能读得更好。要想课文读得好，首先得解决生字词。这首诗中的生字词真多。（出示生字词ppt3）通过昨天的预习，我们说一说诗中需要注意读音的字有哪些？（膘、恼、苹、缨、韧）需要注意字形的有哪些？（袍、梳、酒、柔）。
5、（出示生字词ppt4）这些生字词你们都认识了吗？生齐读。谁想单独读给大家听？（指名读，并提醒其他同学注意一些字的读音。）。
6、出示课后词语ppt5，开火车读。
6、7“柔韧”可以从字面意思理解。师提问：“柔”是什么意思，“韧”是什么意思？
8、出示儿化音字词ppt8，指导朗读，对比。
9、你们觉得哪个字最难写？（柔、梳）（运用畅言系统指导）“柔”上面的“矛”第四笔是带钩的。“梳”字右边部分上面是“”，不能写成“亡”。生描红，师提醒姿势。
10、生字读得好，课文一定读得棒。现在我们请人分小节来朗读课文。要求是——读正确、读流利。（生分小节读课文）。
三、再读课文，理清脉络。
1、秋风来到了哪里？快速读文找一找。板书：田野小路果园。
2、你喜欢诗人笔下的哪些秋景？为什么喜欢？默读课文思考，再交流。
3、小组里讨论完成填空练习。出示填空ppt9走在秋天，我们可以看到（）的向日葵，看到（）的苹果，（）的葡萄、（）的玉米和（）的高粱，可以闻到（）的香气，还能看到（）的田野以及农民伯伯的汗珠。啊！多美的秋天，真是一个丰收的季节。
4、教师评议。
5、课文中主要写了什么？现在会用自己的语言概括了吗？（师板书“迷人景色”）文中除了写秋天迷人的景色，还写了什么呢？同桌可以讨论讨论，也可以尝试用四个字来概括一下，与“迷人景色”对应起来。（师板书“丰收景象”）。
6、默读，对照插图，把喜欢的段落多读几遍。边读边想象，将黑板上的词语分别写到合适的段落旁边。（生默读课文，动手写词。）。
7、交流收获，词语写在哪儿。
8、我们来进行朗读比赛吧，可以把自己的收获在用心的、大声的朗读中展现给大家听。
9、评议：谁的朗读让你觉得身临其境，你就把高分送给他。大家觉得谁的朗读有进步？
四、品读课文，加深体验。
1、出示第一段ppt10，一定有不少同学很喜欢第一段文字，举手示意。刚才没有举手的同学，等你们和老师一起学习了这一段，一定也会觉得这一段真是魅力无穷。（师范读）。
2、第一段讲了什么？（师板书：太阳更红更娇，空气更甜更好）。
3、太阳的红除了自然色彩以外，还因为什么使太阳更红更娇呢？可以看看文中的插图。
4、想想，空气中会有哪些香味和甜味呢？
5、师引读：所以，我们（生：走在秋天），秋天的太阳（生：更红更娇）；我们（生：走在秋天），秋天的空气（生：更甜更好）。
五、课堂小结，期待精彩。
秋天的雨第三课时教学设计大全（16篇）篇十
一、为什么我所记得的故乡好得多但却说不出佳处。
社戏――――豆与戏―――友情让童年世界美好。
故乡――――闺土―――友情让童年世界美好。
西施――――我无感化――――童年世界对成人世界的无知。
回忆――――似乎看到我美丽的故乡――――童年眼中的世界。
写作目的。
闺土和我童年世界美好―――――闺土和我成人世界悲哀。
水生和宏童年世界美好―――――水生和宏童年世界？？？―――――路在何方？
二、为什么“我想到希望，忽然害怕起来”？
因为我的希望是让后辈过幸福的生活，但社会的黑暗，困难重重，害怕希望不能实现。
笑闺土（神）―――――笑自己（希望）。
这段话告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。
四、“故乡”解读。
（1）回忆中的故乡。
（2）现实中的故乡。
（3）未来中的故乡。
（4）故乡与祖国同构。
五、本文主题的探讨―――――一千个读者就有一千个哈姆雷特。
（1）茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜”。渴望纯真的人与人的关系。
（2）反映辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。
（3）表达对改造旧社会创造新生活的'愿望与信心。
（4）表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回；
六、作业：
课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运？发挥想象，为他们写一个故事。
秋天的雨第三课时教学设计大全（16篇）篇十一
[教学目标]:。
1,理解课文主要内容.在理解课文内容的过程中感受蔺相如的机智勇敢,大局和大将军廉颇顾全大局,知错认错等优秀品质.
2,能抓住人物特点,理清各段之间的联系及与整篇文章的关系,培养逻辑思维能力考核成绩和务求理解的读书习惯.
3,在理解课文内容的基础上,分清事情的前因后果,了解故事之间的联系.
[教学重点]。
感受蔺相如的机智勇敢,识大局和大将军廉颇知错就改的优秀品质.
[教学难点]。
懂得遇事要从国家利益出发,顾大局,识大体,讲团结.
[教学准备]。
负荆请罪的图片,自制课件,配乐.
[教学课时]。
第二课时。
[教学过程]。
执教者:傅丽霞。
一,任务驱动,引发探究:。
1,同学们,上节课我们了解了课文的主要内容.今天我们一起来学习第三个故事.你觉得廉颇和蔺相如由和转向不和的原因是什么课文中哪里开始写到了不和.
(课件出示):"我廉颇功无不克,战无不胜,立下许多大功.他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了.我碰见他,得给他个下不了台!"。
2,请同学们自由读一读,看看你从廉颇的话中能读懂些什么。
(生1:我读出了廉颇内心的强烈不满,心里很不服气,嫉妒.
3,句中的"爬到我的头上去了"指的是什么从这句中你读懂了些什么。
4,小结:。
(生1:他们的矛盾可能会激化,给赵国带来不稳定,从而削弱赵国的力量.
6,小结:。
现在,让我们一起来读一读蔺相如说的话吧!
二,整体阅读,主动探究:。
1,俗话说,天下兴亡,匹夫有责.现在你们都是廉颇的属下,你们怎样阻止这场灾难的发生.你怎样劝服正在生气廉颇呢我相信你们都是心明眼亮的人,我也相信你们有这个能力.蔺相如是不是真的靠一张嘴,没什么能耐现在请同学们看看老师给你的提示.
2,提供学习支架:(投影幻灯)。
多媒体出示学习提示:。
学习任务:一边读一边感悟,哪些地方你看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴,他是有能耐的.
学习建议:老师建议大家先划出重点句子或重点词揣摩人物特点,并感情朗读,然后采用摆事实或讲道理的方法,来说服廉颇.
友情提醒:你可以直接从蔺相如的语言,动作来体会蔺相如的特点;也可以从赵王和秦王的表现跟蔺相如作对比,从而体会蔺相如的特点.
3,学生自主研究(学生小组交流)。
4,同桌,前后练说---指名说。
5,教师相应点拨:你觉得应该怎样劝服廉颇。
生1:廉大将军,我看你还是和蔺上卿和好吧!
师:凭什么。
生1:我觉得蔺相如之所以能当上上卿,也不是光靠一张嘴皮子呀!
师:哦我倒想听听!
师:不错,在危难之际,蔺相如能挺身而出,担当重任,此种勇气,的确令人佩服!
……。
6,小结.
三,还原对话,角色体验。
1,师:廉颇猛然醒悟到自己的错误.于是有了动人的负荆请罪这一幕.
2,出示"负荆请罪"图,现在请同学们看看插图,书上只说:"他脱下战袍,背上荆条,亲自到蔺相如门上请罪.现在老师想让两位同学来表演表演一下.
3,(角色表演)。
4,(幻灯考考你):想象说话:(1)如果当时围观的百姓看到了这动人的一幕,他们会说些什么(2)这件事传到赵王或秦王的耳朵里,他们可能会说些什么请你任意选择一个角色说一说.
生(百姓):如果当时围观的百姓看到了这动人的一幕,我们会说:"我们赵国有这样两位宽宏大量,一心为国的大臣,真是我们的福气呀!"。
生(秦王):秦王可能会说:"真可惜,本来我就可以坐收鱼翁之利了.廉颇和蔺相如竟然和好了,赵王真是如虎添翼呀,今后攻打赵国可谓难上加难啊!"。
……。
5,小结:出示:宰相肚里能撑船,将军背上能插荆.
四,总结提升,课后延伸。
1,师:同学们,今天,你学了这一课,有什么收获吗。
(生1:我们做人要心胸宽阔,不能为了一点小事而斤斤计较.)。
2,我们知道,后来秦国还是灭了六国,赵国也包括在内.那么赵国后来怎么也逃脱不了被灭亡的命运呢感兴趣的同学可以课后去阅读有关的书籍.
3,现在让我们来看看这个被后人传为美谈的故事吧!
五,作业:找《史记》一文,找书中自己最感兴趣的故事读一读,并做在阅读记录卡中.
板书设计:。
负荆请罪。
廉颇蔺相如。
背上荆条迎接。
跪下。
勇于认错顾全大局。
为了赵国利益。
秋天的雨第三课时教学设计大全（16篇）篇十二
我说，今天开始我们将走进祖国的大好河山，第一站就是——鼎湖山。
我板书“顶湖山”。
很多学生举手，说我写错了。我说没错，鼎湖山原本就叫“顶湖山”，接着便两个名字的由来。并板书“鼎”，学生齐读后，我问：“鼎湖山给你的感觉怎样？我们不妨先来看看书上的插图再形容”
看两幅图时，在他们的回答中发现积累到只有清澈见地等几个老掉芽的词语。
于是我小结时说：“鼎湖山的风景区群峰竞秀，古木参天，最著名的要说两个，一个是古刹，一个是飞瀑。”我板书古刹、飞瀑。
“既然这两个是鼎湖山最著名的，当我们游玩以后，一般会将最著名的景点写进游记，可是他写的是到鼎湖山——？”
我将课题补充完整。有学生举手，我请孩子们猜猜原因可能是什么？
孩子们猜得有些乱，我小结：估计那泉声对于作者来说是最美的景色。
然后，我在大家疑惑之时，请同学们思考：“那泉水这么有吸引力，肯定很美，很奇妙吧，那么就让同学们一起朗读课文，要读准，看看那些描写泉声的词句，画下来，并多读两遍。”
……。
“万籁俱寂”的教学。
“什么叫万籁俱寂呢？”
孩子们有些吵闹。
“我听，第一组开始安静了，哦，第二组也安静下来了，第三、四组也安静下来了。”
我看着孩子们。他们的手脚仍然发出声音了。
“哦，现在有些同学的手和脚也安静了，一动不动了，真静！”
此刻，教室里几乎没有声音了。
“我说现在更静了，连板凳腿就无比安静了。”孩子们笑了一下，迅速恢复到及其安静的状态。
“现在算不算万籁俱寂？（生摇头）外面的树叶被风吹的还有声音呢，还有其他声音，那不能算是了。可是怎样才能算是呢？”
“就是一点声音也没有了。”
“说的是哪些事物？
“很多很多。”
“是万物。那，我要要说万物俱寂？谁知道籁是什么意思？”
“籁的意思是一般的声响，万籁的意思就是万物发出的声响。”
“现在我知道不能说万物俱寂了。那么，现在谁再来读读‘入夜’这句，把词语的意思读到句子里。”
生读得入情入境。
“辨识”与“品味”一起教。
结合排比句来教学辨识与品味。并结合朗读，分角色朗读进行。
然后讨论“有多少种泉声要辨识吗？”结合指导排比句的朗读。分小组朗读。
再接着讨论：品什么？品泉声的味道？品的时候作者想像了？你想到了什么，读完说说。
最后突出辨别和品味都需要细细地聆听才行。用读出辨别品味后的感觉。
趣味性整体认知。
我在黑板上写上“一二三”，然后看着孩子，他们都很奇怪。
然后我说这个“一”放在第一自然段的开始，那么“二”和“三”放在哪里呢？请同学们默读课文后再发表意见。
孩子们很快就发表了意见，“二”的位置很快就放好了，然后“三”的位置就出现了好几种，但是请他们再读后发现，“三”应该放在第三自然段的开始。在这个过程中，孩子们非常积极。
接着，我请他们说说“二”后面写了一个字“白”，我问：“‘三’后面写什么好呢？”
有一个孩子说“黑”，众笑，另一个说“夜”，大家赞同，我板书。
我指指“一”后面，大家公认“晨”较好。到底是什么时间，书上没有交代，但是谢大光先生原文中第一自然段中有，你一读便知。
出示原文第一自然段：
江轮挟着细雨，送我到肇庆。冒雨游了一遭七星岩，走得匆匆，看得蒙蒙。赶到鼎湖山时，已近黄昏。雨倒是歇住了，雾漫得更开。山只露出窄窄的一段绿脚，齐腰以上，宛如轻纱遮面，看不真切。眼不见，耳则愈灵。过了寒翠桥，还没踏上进山的途径，泠泠淙淙的泉声就扑面而来。泉声极清朗，闻声如见山泉活脱迸跳的姿影，引人顿生雀跃之心。身不由己，循声而去，不觉渐高渐幽，已入山中。
请同学读，并概括出“昏”，并指导朗读好第一自然段。
学生又发现“二”后面的“白”不太准确，于是建议改为“昏”。
“刚才我们从时间发现这三部分不一样。”说完我在“三”后面写上“枕边”，不一会儿，我们商量出了结果，整个板书如下：
一（昏）山前。
二（昏）路上。
三（夜）枕边。
到此，说了说游记一般是按什么顺序写的。接着便开始重点指导学生在朗读第一、第四自然段的过程中体会语言的美妙与学习的自由。
两个听，你准备怎么写？要求别人你的两个听中能感觉到你对不同地方听泉的感受。
默读，在自己本子上写一写。
然后上台来展示。
学生的个性化“设计”我用手机拍下来了。非常特别。
接着，请同学们将这两个地方和两个时间的听读出区别来。学生练习。
然后，请同学们交流读“夜里听”的段落，在这个过程中进行相机教学。
读完后，对同学们说：“你们刚才读了夜里听的部分，现在请你用不同的语气读出白天听的那一部分。”在这个过程中进行朗读教学等。
秋天的雨第三课时教学设计大全（16篇）篇十三
1、品读人物语言，体会鲁迅语言特色。
2、探究小说的叙述视角，挖掘小说主旨。
教学重点：品读人物语言，体会鲁迅语言特色。
教学难点：探究小说的叙述视角，挖掘小说主旨。
读小说首先要读进人物的内心，能够记住小说中那些让我们难忘的情节或者情景，请说说你最难忘的情节或者情景。
那么他周围的人对待他是什么态度呢？请从文中找出作者描写周围的人对待孔乙己态度的句子。
孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”
他们又故意的高声嚷道，“你一定又偷了人家的东西了！”
“什么清白？我前天亲眼看见你偷了何家的书，吊着打。”
众人都哄笑起来，店内外充满了快活的空气。
1．“叫、嚷”，能不能改为“说”？
2．思考两句话之间的关系。
3．如果你是孔乙己，你什么感受?
旁人便问道，“孔乙己，你当真识字么？”
他们便接着说道，“你怎的连半个秀才也捞不到呢？”
这时候，众人也都哄笑起来，店内外充满了快活的空气。
2.如果你是孔乙己，你有什么感受？
3.那么你从中读到了什么？
一方面让我们看到了这些酒客的无情冷漠，另一方面也让我们感到了孔乙己的可怜。
“他怎么会来？……他打折了腿了。”
“哦！”
“他总仍旧是偷。这一回，是自己发昏，竟偷到了丁举人家里去了。他家的东西，偷得么？”
“后来怎么样？”
“怎么样？先写服辩，后来是打，打了大半夜，再打折了腿。”
“后来呢？”
“后来打折了腿。”
“打折了怎样呢？”
“怎样？……谁晓得？许是死了。
掌柜也不再问，仍然慢慢地算他的账。
1.你知道这是谁和谁在说话吗？
2．分角色朗读。
3．你能想象出来酒客在说话时的神态吗？
4．总结：
鲁迅最善于运用白描手法塑造人物形象，用最节省的文字，不加渲染、烘托，将对象刻画的生动传神。
白描式的对话描写，并不描写人物的模样，却能使读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人。
5．大家想起来水浒传中哪一段的描写跟这一段的描写非常像？我们在下册书中还有一课《变色龙》也运用了这种白描式的对话描写，大家下课后可以先睹为快。
刚才我们已经感受到了掌柜的冷漠，那么这一部分你从哪也能读出掌柜的无情来？
掌柜也伸出头去，一面说，“孔乙己，你还欠十九个钱呢！”
掌柜仍然同平常一样，笑着对他说，“孔乙己，你又偷了东西了！”
“取笑？要是不偷，怎么会打断腿？”
此时已经聚集了几个人，便和掌柜都笑了。
2.掌柜的伸出头去看到了什么？
3.如果是你，你会怎么做？
4.可是掌柜呢？
5.此时已经聚集了几个人，便和掌柜都笑了。（人性麻木至此，让人何等痛心）。
6.这么多人对待孔乙己的态度是通过谁的眼睛呈现出来的呢？
7.小伙计是如何对待孔乙己的？
不耐烦，好笑。
孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。
我到现在终于没有见----大约孔乙己的确死了。（将相互矛盾的判断并置，是鲁迅喜欢用的句式。孔乙己究竟死了没有，他是什么时候死的，又是怎么死的，谁知道呢，又有谁关心呢）。
鲁迅最满意的一篇作品就是《孔乙己》，他认为能于寥寥数页之中将社会对于苦人的冷淡，不慌不忙的描写出来，讽刺又不很显露，有大家的作风。
那么作者为什么要以小伙计为叙述者，采用第一人称的叙事视角呢？
大家还记得我们学过的哪一篇课文，也是采用第一人称的叙事视角？若瑟夫是天使的意思，作者借若瑟夫的口来呼唤亲情，可是小伙计却在社会的大染缸中迷失了自我，也变得麻木冷酷了，不能不说是社会的悲哀。
以小伙计为叙述者，采用第一人称的叙事视角显得更加真实而客观。
1、亲眼看到孔乙己的可悲与可笑，讽刺科举制度对读书人精神的迫害。
2、亲眼看到人们的冷漠麻木，残酷无情，更能体会到作者的痛心。
3、连一个孩子都这样冷漠，足见当时社会的世态炎凉。
在鲁迅看来，他要揭示的不是孔乙己偷书的恶，而是周围人对他冷漠的丑。
孙伏园在简括鲁迅当年告诉他最喜欢《孔乙己》的意见时说：孔乙己作者的主要用意是在描写一般社会对于苦人的凉薄。
我们来回顾一下这节课我们是如何体会到小说的主旨的？
秋天的雨第三课时教学设计大全（16篇）篇十四
教学目标 ：
1、通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加的思维过程，并能正确计算9加几的口算。
2、培养学生初步观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。
3、培养学生合作学习和学数学的意识。在学习中互相带动学习心理水平的提高。
教学重点、难点：理解“凑十法”的思维过程。
教具准备：实物投影、投影片、小棒18根。
学具准备：每人准备小棒18根。
教学过程 :。
一、激发兴趣，复习铺垫。
1、谈话引入：同学们，我们学校正在开运动会，你们想去参加吗？要想参加，就得先过两关，下面就让我们闯关吧。（采用闯关的形式复习1和几组成几与10与几等于十几的习题）。
2、师：我们顺利地闯过了两关，赶快到运动场去吧，那里的运动会已经开始了！（出示校园运动会的场景图）。
二、自主尝试，探究算法。
1、创设情报境，教学例1。
（1）师：运动场上的比赛热闹极了，请仔细看一看，同学们都参加了哪些比赛项目？
生：有踢毽子的、跳绳的、跑步的、跳远的。
（2）你最喜欢哪个比赛项目，数一数每个项目有多少人？
生：我最喜欢跳绳的，有3人参加。……。
生：还有13盒没送。
（4）师：你是怎么知道的？先说给同桌听一听。
生讨论、汇报。
（小组内同学交流，然后各级汇报。学生们有的用点数法，有的用接着数的方法，也有的用凑十法等多种计算方法）。
提问：要算有多少盒怎样列式？（板书：9+4）。
师：今天我们来研究9加几。（板书课题：9加几）。
师：9加几怎样计算呢？请同学们用小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根代表盒子外边的4盒饮料。
根据学生回答教师板书如下：
师：谁能结合板书完整地说一说，刚才我们是怎样计算9+4的？
3、利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题。
列式算式后，学生自己用小棒摆一摆。
学生汇报后，教师启发：你还可以提出什么问题？
二、练习巩固提高。
1、圈一圈，算一算。（“做一做”第1题）。
学生独立看图说图意，并动手圈一圈，再看图写出得数。
2、看图列式。（“做一做”第2题）。
学生独立看图填写，订正时可以让学生说一说是怎样想的？
3、教师提问：通过这节课的学习，你会计算9加几的算式吗？请说出几个9加几的算式并说说怎样计算的。
三、课堂小结：今天我们学习的是什么？（9加几）同学们想到了许多的方法。其中的“凑十法”能让我们计算得更快。
四、课外作业 ：把你算9加几的方法讲给爸爸妈妈听。
板书设计 ：
9加几。
执教人：济宁市明珠中心小学 魏伟。
2002年11月。
秋天的雨第三课时教学设计大全（16篇）篇十五
师：同学们，祖国山河秀丽，我们曾登过永济的鹳雀楼，领悟过“更上一层楼”的哲理，我们曾游览过河上的赵州桥，惊叹过他的坚固和美观，今天我们又将一起游览广东肇庆的鼎湖山，聆听了那清亮圆润的泉声。听，耳边传来淙淙流淌的声音，（点击封页），摇铃击磬似的、清亮圆润。仿佛我们已来到了鼎湖山。（点击图片）。
师：面对鼎湖山，你最想说什么？
生甲：鼎湖山真美！
生乙：鼎湖山的泉声真好听！
……。
师：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在课文中哪些地方感受到它的美丽奇特呢？请你把它找出来。
[评：紧扣文中的句子，加强对泉声的理解。]。
二、学习课文第二节：
过渡：就让我们跟上作者的脚步去看一看那清亮的泉水，听一听那美妙的泉声。
（一）、相机出示：过了……前进。
师：哪位同学能把这段美丽的文字读一下？（生读）。
师：从他的读中，你仿佛看到了什么？
师：“交错流泻”是什么意思？
生：不能回答。
师：让我们去看一看？播放泉水“交错流泻”的画面。
师：看了这交错流泻的泉水，你想说什么？
生有感情地说：真令人陶醉！太美了！真是生机勃勃！……。
师：那你现在准备怎么读，自己试试。谁来读？
生朗读。
过渡：听了你的朗读，老师也陶醉了，忍不住加快脚步，去感受鼎湖山泉的美丽。
（二）继续说，出示“泉声隐到了……音响。”
师：你觉得这段文字里哪个词写出了泉声的特点？你怎样理解他？你能读一读吗？
生：找出这个词，试着理解，并试读。
师：听，除了泉声，云中还传来阵阵钟声。（点击钟声）钟声安详厚重、泉声欢快活泼，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的音响。你准备怎样读，自己试试。（朗读指导）。
师：我从同学们的表情上就知道同学们非常喜欢这里，我们一起读一读，读出你的喜爱。老师给你们配上音乐。
三、学习课文第三节：
生:繁花似锦,古木参天。
师:今夜，我们决定就在这座寺院里入宿，是什么留住我们的脚步？
生：声音。
师：是呀，这声音太独特了！以至于我们留下来，想欣赏个够。
四、学习课文第四节：
师：要欣赏这么美妙的泉声，只用耳朵够吗？所以作者是在用心----细细的聆听、辨识、品味。古人云：山得水而活，得草木而华，得烟云而秀媚，小溪，涧水，细流，飞瀑，水源不同，发出的声响也不同。（师范读）。
师：你最喜欢哪种泉声？他有什么特点？
生甲：小提琴一样轻柔的泉声。
生乙：琵琶一样清脆的泉声。
……。
生分四人学习小组进行自主学习。
师:哪一组先来？(指小组读)评：你们为什么要这样读?
生说出这样读的原因。
师:你们一组再来示范一下。评：听了你们的朗读，老师仿佛看见了那清亮的泉水，听到了那悦耳的声音，还仿佛欣赏着一曲欢快活泼的交响乐。
师：真了不起，你们奏响了一支美妙的泉之曲，那变幻莫测的泉声如一个个跳动的音符，令人回味无穷！
师：让我们结伴同行，一起去聆听、辩识、品味（播放录像）。
师：你能分辨出哪种泉声吗？
生分辨泉声。
师：其实呀，这里的泉声远不止这些，让我们再次去聆听、辩识、品味，你仿佛还听到哪些美妙的泉声？（再次播放录像）。
生：像二胡的声音。
生：像狮子发出的吼声。
……。
师：大家刚才的发言很积极、很有趣，下面我们来做一组练习。
1、那像（小提琴）一样（轻柔）的，是（在草丛中流淌的小溪的声音）。
2、那像一样（悠扬）的，是（泉水绕过树根的声音）。
3、那像一样的，是（泉水拍打卵石的声音）。
4、那像一样的，是。
过渡：作者那传神的描写，我们怎能不会有身临其境之感呢？这么美妙的泉声，我们不禁都想一睹为快。
五、升华中心。
师：（点击图片）鼎湖山草丰林茂，涓涓细流静静流淌，终年不息，是泉水滋润着鼎湖山万物，是清泉孕育出蓬勃生机。
师：正因为如此，课文的结尾作者说----（引读）。
师：短短的四十分钟的鼎湖山之旅即将结束，你想说什么？
生自由陈述。
师：是啊，祖国秀丽的山川，怎能不令我们神往。让我们在这美妙的音乐声中，把鼎湖山独特的泉声留在我们脑海里（点击作业 ），你可以利用课余时间去阅读有关鼎湖山的资料并介绍给你的熟悉的人听，有兴趣的同学也可以去写一写。
师：请课后将你心中想说的写在作业 本上。下课！
总评：这节课有以下几个方面的突出特点：
1、以美感教育为主流，充分展示了祖国山河的优美景观。教师在这节课中根据教材特点运用了多媒体手段，充分调动了学生的学习兴趣，使学生积极倾听表达。
2、教学过程 中将知识目标、技能目标、情感目标整合优化，同时积极转化为学生的学习目标，调动了学生学习的主动性。以听促读，以读促学，培养了学生的创新精神和能力。引导学生学习课文中的优美语句，并理解运用于表达。
3、认真有效的组织了学生的自主学习。在朗读训练中放手让学生练习，敢于创新，敢于发现问题、解决问题。学生团结协作的能力得到了锻炼。
4、教师课堂语言精心推敲。运用诗一般的语言过渡、点拨、引导，使课堂教学充满了活力，给学生以美的享受。
秋天的雨第三课时教学设计大全（16篇）篇十六
1．读全文，总结课文。
2．拓展阅读《爷爷的简朴生活》。
3．完成有关作业。
二、教学重难点。
1．背诵第三自然段。
再读课文，感受朱德同志与战士同甘共苦的品质。
三．教学准备。
《一课一练》。
四．预习设计。
试背课文第三自然段。
版块一、复习旧知。
1．我们来比一比，谁学得最好？听写词语：
劝攻同志生产井冈山争守红军会师一块儿。
2．。
(1)一起有感情地朗读全文。
(2)总结填空：
这个故事主要讲了（）一块儿()的事。赞颂了朱德爷爷()的'高尚品质；我们()。
版块二、指导背诵。
1．大家都读得很好，现在我们来试着把课文第三段背一背。
2．谁愿意向大家展示的？
3．师引背。
4．和同桌分享一下你的背诵成果。
版块三、/article/拓展阅读。
1．自由读《爷爷的简朴生活》。
想想：从哪些地方可以看出爷爷的生活很简朴？把你找到的句子划下来。
2．请同捉相互讨论一下。
3．指名。
版块四、完成练习。
1、小黑板出示：
《一课一练》第四部分。
1．要有一个结实的身体，必须―――――――――――。
1．虽然我家离学校很远，可是――――――――――――――。
2．老师的工作是那么――――――。
2．检查交流。
五。课后作业。
课后作业：
1．用“必须”说一句话。
2．完成《一课一练》剩下的阅读短文。