优秀作文是一种能够描述生活、诠释人生哲理的文学作品，它能够让人感悟生命的智慧。接下来是一些我精心挑选的优秀作文，它们具有鲜明的个性和独特的写作风格。
动物的七年级语文大全（18篇）篇一
第五单元主题是“生命之趣”，《动物笑谈》是一篇细节生动、语言幽默的科普作品，作者用风趣的语言来描述自己进行动物科学实验的过程以及与动物和谐相处的细节，字里行间对动物的喜爱和欣赏，以及对生命的尊重。
【学情分析】。
学生通过前四个单元的学习，已经初步具有把握散文作品的情感内涵和语言特色的能力。但对于七年级的学生来说，平时较少接触科普类的文章，本文篇幅又略长，部分内容和词句理解起来有一定的难度。教师完全有必要引导学生在自读时采取阅读旁批及课后提示、圈点勾画、摘录关键语句、自主批注与质疑等多种手段来指导学生的默读，有效地激发学生阅读的主动性，促使他们边读边思考，理解文章的深层意蕴。
【教学目标】。
1.快速默读文章，能用勾画重点语句方法厘清文章脉络，概括文中事件。
2.能快速摘录文章中关键语句，把握文章的主旨和作者情感态度。
3.能对文章中重要内容进行批注，自主质疑，理解文章的深层含义。
【教学重点】用圈点勾画等方法默读课文，把握文章内容和情感。
【教学难点】用批注形式表达阅读感受，自主质疑。
【教学过程】。
(一)初次默读，感知文意。
1.导语：很久以前，所罗门王拥有一个神奇的戒指，只要他一戴上这个戒指，就能够听懂鸟兽虫鱼的语言。同学们想不想拥有这样一枚神奇的戒指呢?更神奇的是，几十年前，奥地利有这样一位科学家，他不需要戴上魔戒，也能轻松和动物“对话”。他为了和动物“聊天”，竟然蹲在地上爬行，还不停地嘎嘎叫，被路人看成一个疯子。其实，他可是个大名鼎鼎的诺贝尔奖获得者。他通过自己的亲身实践，给我们揭开了动物身上的许多秘密。大家想不想结识这个人呢?今天让我们一起学习《动物笑谈》，了解动物学家康拉德?劳伦兹的传奇人生。
2.出示任务：ppt出示默读?勾画。
学生自主默读课文，勾画语句。
3.反馈指导：
(1)学生展示表明时间变化、地点转换的语句，根据自己勾画的句子，不看书回想课文内容，然后用自己的话简单概括事件，并自己归纳文章写了哪几件可笑的小事。
学生勾画的语句：
有一段时期我正在做有关水鸭子的实验……。
记得有次我把一堆水鸭蛋拿给一只麝香鸭代孵……。
于是我立刻着手去做这个实验。就在复活节后的第七个星期天……。
六月里的一个周末，我从维也纳坐火车回艾顿堡。
又有一次，这只鸟的恶作剧把我吓了一大跳。
归纳四件趣事：作者学母鸭的叫声，在地上屈膝爬行，带小水鸭前行;在公共场合，为了唤回皇冠大鹦鹉，作者居然模仿大鹦鹉的鸣叫;他养的鹦鹉爱搞恶作剧，竟敢即把老教授衣服上的扣子咬掉排成一堆;调皮的鹦鹉还故意把鲜艳的毛线缠到门前的柠檬树上。
(2)学生展示勾画的幽默风趣的句子，自主交流感受。
交流示例圈画语句：我连忙赶去，只见这位老先生弯着身子，蹒跚地走过来，两手紧紧地抓住裤腰。
感受：“弯”“蹒跚”“抓”等词语，写出了父亲对“可可”的恶作剧的愤怒之情和他的可笑之状，令人忍俊不禁。
教师提示学生默读课文后面阅读提示，对文章中幽默效果加深体会。
4.小结：通过第一遍默读，同学们已经能够简单描述作者笔下的四件趣事。作者的语言如此幽默，文章的内容又是多么有趣啊!作者写这篇文章究竟还想告诉我们什么，还需要大家再次默读文章。
(二)再次默读，领会文章主旨及作者情感态度。
1.出示任务：ppt出示默读?摘录。
默读课文，按要求在本上摘录下列语句：
(1)请摘录文中描写人物心理活动或议论抒情的语句，自己写一写这些句子表现了作者怎样的情感态度。
(2)请摘录文中能反映作者行文思路、能概括文章段落中心的关键语句，自己归纳一下这些句子反映了怎样的主旨。
学生自主默读课文，按要求摘录相关内容，完成学习任务。
2.反馈指导：学生自主找出自己勾画的关键语句，进行交流，互相点评。
学生摘录示例：
摘录：在研究高等动物的行为时，常常会发生一些趣事，不过逗笑的主角常常不是动物，而是观察者自己。
归纳：本句总括全文，表明文中逗笑的主角不是动物，而是观察者自己。从而强调科学工作者从事研究时应该具有的严肃认真的态度，嘲笑动物的行为并不可取。
3.小结：通过第二遍默读，相信同学们一定感受到了作者劳伦兹是一个严谨、富有爱心的科学家，他的字里行间包含对动物的喜爱和欣赏，体现出他对生命的极大尊重。
(三)第三次默读，批注、探究。
1.导语：同学们，古人说“不动笔墨不读书”，一边读书，一边动笔作批注是一种效的阅读方法，下面我们就来亲身体验一下。
2.出示任务：ppt出示默读?批注。
认真阅读文章旁边的批注，在书上回答批注中提出的问题。
默读课文，参照课文旁批示例，利用批注的读书方法，把读书感想、对课文的困惑和质疑随手批写在书中的空白地方，帮助自己深入理解与思考。
学生自主默读课文，做旁批。
3.反馈指导：
(1)学生自主展示与交流旁批中的读书感想，互相点评。
示例：第六段中“它们的小眼睛焦急地向四周探索，却不会朝上方看，没有多久，就像被弃的小鸭子一般，发出细细的尖叫，哭起来了”。
学生批注：在作者笔下，这些小鸭子真像一群顽皮可爱的孩子!作者以人的心理来揣测小鸭子的行为，充满了人情味，可见他是多么喜爱这些小动物!
(2)教师将学生旁批中的质疑和困惑汇总，学生带着这些问题再读课文，大家一起分析探讨解决。
示例：旁批：作者为什么要反复地写自己草地上带领小鸭子爬这个逗笑的情景呢?
解答：作者目的是交代不明原委的人容易把我的行为视为怪诞或发疯的原因。同时，反复做实验，可以看出“我”对科学工作的专注、忘我的精神和极高的专业素养。写出自己的行为总是令人发笑，增强了文章幽默风趣的效果。
4.总结：科学研究不全是为了实用，追求真理本身就充满了乐趣。透过课文风趣的文字，我们感受到科学工作者专注忘我的精神和极高的专业素养。我们要像作者一样热爱动物，敬畏生命，与其他动物友好相处。
(四)作业：拓展阅读。
(1)根据文章内容，请写出你有可能课外阅读《所罗门王的指环》的两个理由。
(2)课后阅读《所罗门王的指环》，请对你自己感兴趣的一章进行圈点勾画和批注，早读时进行交流。
动物的七年级语文大全（18篇）篇二
整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，延伸拓展到《西游记》整部小说的学习。培养学生初步欣赏文学作品的能力。
过程与方法。
在教师指导下，倡导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神。在学生熟悉的学习方式中渗透阅读小说的方法。
情感态度价值观。
感悟智慧、灵巧、本领高强、深孚众望的美猴王形象。培养学生不畏艰险，敢说敢干的品质。
二、教学内容及重点、难点分析。
主要知识点。
1、了解课文内容，弄清猴王出世，及成为美猴王的经过。
2、把握美猴王身世不凡、活泼机智、本领高强、深孚众望、不避艰险、敢说敢做、逞强好胜、当仁不让的艺术形象。
3、在学生熟悉的学习方式中渗透小说的要素和学习方法，延伸到整部小说的学习。
教学重点。
把握美猴王的艺术形象，提高文学欣赏水平。
相关难点问题。
对文学作品的感受、理解、欣赏和评价等综合能力的培养与训练。
热点问题。
如何运用略读课文提高学生自主阅读小说的能力。
三、教学对象特征分析。
七年级的学生正处于由幼稚转向成熟的阶段。他们具有极强的求知欲和表现欲。他们不喜欢被动的听课，而是想做课堂的主角；他们不喜欢被动的接受教者的指问而是想向对方提问题；他们不喜欢被动的接受现成的答案而是想用自己的观点解释问题。那么，新的课程改革倡导的自主、合作、探究的学习方式正适合学生的要求，给了学生说话的机会，驰骋的空间。
四、教学策略分析。
1、调动多种方法揣摩艺术形象，引导学生抓住美猴王的动作、语言描写进行感悟。
2、美猴王是作者热情赞颂的英雄形象，也为中学生所喜爱，甚至佩服得五体投地。今日学生有幸争做美猴王，是快乐的事，提高了学生学习语文的积极性。
五、教学过程设计分析。
教学步骤。
一、导入揭题。
3分钟。
二、感知情节。
三、品析人物。
引导：从刚才的情节来看，美猴王显然是小说中的主要人物。他先天出众、来历不凡，这是身世美；他活泼灵巧、身手敏捷，表现为语言美行为美。阅读小说，我们要结合文中具体语句来品味人物形象。用白板出示：我从这些句子读出了美猴王的美，我认为这里猴王美在。
四、画画美猴王出示图片：众人眼中的孙悟空。并引导：尽管它们千姿百态，但都体现了美猴王的美。同学们，你们心中的美猴王是什么样子？能试着画一画，突出他的美吗？拿起笔，给课本添上一幅插图吧。
画画美猴王，同时推荐一名小画家画在白板上。
激发学习兴趣，深入把握美猴王形象。
5分钟。
五、拓展阅读。
出示《西游记》中的一个片段：大战混世魔王学生讨论：这个片段通过孙悟空的哪些行动表现了他爱憎分明，本领高强，深孚众望的特点。
延伸拓展到整部小说的学习。培养学生初步欣赏文学作品的能力。
6分钟。
六、即兴演讲引导想象：读过《西游记》的人，都会对孙悟空赞叹不已，也常常会产生做做孙悟空的奇想。假如你得了孙悟空的神通，你将会怎样？出示话题“假如我得了孙悟空的神通”充分发挥想象，讲一句、两句、三句都可以。
提高了学生学习语文的积极性，提高想象力。2分钟。
六、教学反思。
在教学中，我们常常发现学生对人物形象的分析是呆板的，架空的，他们分析的结果与文章所表现的完全是两码事，原因就在于学生不懂得人物形象的分析方法。有感于此，我在教学设计中，就特别注重让学生分析作者塑造人物形象的方法。首先是找出文中用了哪些方法，学生很快就得出结论：动作和语言。其次是分别分析动作和语言表现了人物什么样的性格特点。在此基础上，教师再予明确，这就是小说人物形象分析的方法，要紧扣文本，做具体的分析，切忌架空，还要结合自己的生活体验，这样训练之后，阅读小说的能力就慢慢的会得到提高，读懂了文本的内容，文本中各种精妙的东西也就渐渐的懂得了赏析，最后是语文学科的人文性特点得到落实。
当然，课堂是一种遗憾的艺术。一位教育专家曾经说过：“太过于完美的课堂是在演戏。课堂最看重的是：师生、生生之间能否在课堂上碰撞出智慧的火花，这点才是最值得珍贵的。”就正如本节课，教师没有能注意到更多的学生，举手回答问题的学生较普遍，但教师太关注其中的二位；有关课文重点的语句应该让学生多读一读；注重学生能力培养，而忽略了基础知识的教学等，存在着不少的遗憾。
活到老学到老，课堂是体验语文的沃土，也是我成长的沃土，我将在这块沃土上努力耕耘。
七、学生评价。
这节课提高了我们学习语文的兴趣。我感到和老师、同学都亲密无间，相处和谐，我不仅更深地了解了美猴王，还从中学会了怎样阅读名著，怎样有感情地朗读，提高了审美情趣。很高兴的是我们使用白板，新颖生动，也不用吃粉笔灰了。今后我要更加勇于表现自己。
侯晓旭。
动物的七年级语文大全（18篇）篇三
教学目标：
1、熟读课文并把握词、语句，疏通文意。
2、学习本文托物言志和衬托的`手法。
3、认识古代仁人不慕荣利，安贫乐道，洁身自好的生活态度。
教学重点：学习本文托物言志和衬托的手法。
教学难点：理解文章的主旨。
教学用具：多媒体。
教学方法：自主、合作、探究。
教学课时：一课时一、导入新课：
欣赏图片导入。
二、介绍作者和题目含义。
三、赏莲――――――默读全文疏通文意。
1、朗读。
2、疏通文意。
学法指导方法：先重申翻译要求：
（1）尽量译出每一个字；
（2）补出省略成分；
（3）通畅，准确。
学生默读――自己翻译（处理讲义）――同桌交流――教师提问。
教师重点讲学生难懂两个文言句式：
（1）“予谓菊，花之隐逸者也”，判断句，翻译时加“是”字。其下面的“牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。”两句与此相同。
（2）“菊之爱”，宾语前置，译为“爱菊”。“莲之爱”、“牡丹之爱”与此相同。“何罪之有”、“惟利是图”也与此相同。
四、品莲――――分析阅读体会形象。
作者把莲花比作什么？哪些语句具体描写了莲？表现了莲的哪些品质？
学生在练习本上画两朵盛开的莲花，将答案填写在上面。
明确：比作君子；
具体描写：环境――出淤泥而不染；生活习性――濯清涟而不妖；体态――中通外直，不蔓不枝、亭亭净植；；气味――香远益清；气质――可远观而不可亵玩焉。
五、悟莲―――讲解阅读品味意境。
课文写了莲，还写了哪几种花？分别比作什么？文章题为爱莲说，为什么还要写其他花呢？
回答：还写了菊和牡丹。分别比作君子、隐逸者、富贵者。
补充：这三种人分别代表了三种处世的态度。君子是品德高尚的人，指处在污浊的环境却保持自身的高洁，不随流俗，不受沾染。（不慕名利，洁身自好）。
隐逸者指隐居的人。这种人的特点是志向高洁，但逃避现实，隐居起来。（志向高洁，隐居避世）。
富贵者呢？因为牡丹花十分浓艳，从唐朝起就成为富贵人家的宠物。牡丹的价钱很贵，但富贵人竞相购之，把它比作富贵者很恰当。这种人的特点是追求富贵、追求名利。（贪慕荣华，追名逐利）。
用作陪衬。这样，更能突出莲的君子的品格。
衬托：为了使某一事物更突出，用另一事物作对照和比较。
小结：作者赞美莲，其实是要赞美君子这样的人，他不跟恶浊的世风同流合污，洁身自好，为人正直，名声很好，又很庄重，有独立的人格。封建社会有这样的人，真是令人敬佩！用三种花来比三种人，使文章生动形象，含蓄而给人回味。借赞花来赞人，从而表达作者自己的思想感情，这种写法就叫做托物言志。
动物的七年级语文大全（18篇）篇四
1．理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
2．学习作者细致观察、准确描摹和运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3．品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。
教学重点。
理解作者笔下的白鹅的鲜明特点。
教学难点。
准确理解白鹅与乡情之间的内在联系。
课时安排2课时。
教学过程。
第一课时。
一、导入新课。
1．让学生回忆曾经读过的骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”
2．讨论：这首诗突出了鹅的什么特点？
这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面感强。但毕竟是儿童之作，而且全诗总共才18字，不可能包含更丰富的内容。丰子恺先生的散文《白鹅》，内涵要丰富得多，语言也很有特色，生动幽默，而且富有童趣，值得一读。
二、作者及写作背景简介。
丰子恺先生是中国现代漫画家、翻译家、文学家、音乐教育家。曾受业于李叔同，后游学日本，在东京学习绘画和音乐。回国后开始以漫画描绘故事意境、儿童生活等(引导同学看一看课文后的两幅画)。丰子恺先生博学多能，在漫画、散文美术、音乐理论、翻译、书法及艺术教育等诸多领域均有突出成就。丰子恺的散文，在我国新文学史上有较大的影响。他的主要作品有《缘缘堂随笔》《缘缘堂再笔》《随笔二十篇》《甘美的回忆》《艺术趣味》《率真集》等。这些作品除一部分艺术评论以外，大都是叙述他自己亲身经历的生活和日常接触的人事。从丰子恺先生的作品中，读者可以了解到他丰富的生活经历，看到他所接触的多姿多彩、纷繁复杂的人和事，感受到他那浓厚的生活情趣。从中细细体味，实在是一种艺术享受。(以上内容可择要介绍)。
《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽、养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
三、检查预习情况，整体感知课文。
1．出示卡片，读生字、新词。
强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。
2．知道什么是“净角”吗？（播放“净角”脸谱图像）“角”是多音字，在“角色”中读“”，而不是“”。自己读两遍。
3．自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什。
么印象。
四、讨论课文1-4段内容。
1．作者笔下的鹅有什么鲜明特点？傲慢(高傲、最傲人、架子十足)注意对这些词语的意义加以比较：傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。
高傲：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。傲人：骄傲自大，瞧不起人。
架子十足：非常自高自大的样子。
其要注意“高超”一词的含义。
高超：一般指好得超过一般水平，课本注释为超脱世俗，其中含有高傲、超拔的意味。
2．作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢？结合文中的描写作具体分析。
头、叫声、步态、吃相。
头高，伸长了头颈，左顾右盼。似有一种傲视群雄，睥睨一切的气概。叫声，音调严肃郑重，有似厉声呵斥。遇有生客来访，必然厉声叫嚣，而且无论何人，一律同等对待。甚至连讨要食物时的叫声，“也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样”。
步态，步调从容，大模大样，显得气宇轩昂。看见人走近来，并不像鸡、
鸭一样逃走，因而一伸手便可抓住它的颈项，任意处置它。
吃饭，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不苟。从容不迫地吃一口饭，饮一口水，再走到一定的地方去吃泥、吃草，吃过泥和草再回来吃饭。如果饭罐已空，白鹅便会昂首大叫，而主人就得赶紧去给它添饭。所以当鹅吃饭时，还必须有一个人在旁边侍候。
3．为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？
“鹅老爷”。
白鹅也就有理由表现得“架子十足”。
用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写得富有灵性。长长的脖子和“轧轧”的叫声是鹅的生理特点，而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性，是动物的本能，这些都与性格无关。但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现，显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友，读来非常富有亲切感。
其次，“傲慢”本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时，字里行间透露出的却是一种欣赏的态度，反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情。
五、学生自由朗读课文1-4段。
要求绘声绘色，通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格。
六、布置作业。
1．熟读课文。
2．抄写并解释下列词语。
冥顽叫嚣引吭局促奢侈窥伺。
盛馔岑寂左顾右盼三眼一板蹑手蹑脚。
3．完成“思考与练习二”。
第二课时。
一、研究课文l-4段的写法。
1．学生自由朗读1-4段。
2．为突出鹅的特点，作者将鹅和其他动物比较着写，结合文中内容作具体。
分析。
第1段中作者抓住动物头部的形状来概括各种动物的性格，从而证明鹅的头高正是其性格“高超”的表示。较之于刁奸猥鄙的狼、狐、狗，以及冥顽愚蠢的猪猡、乌龟，鹅的“高超”，自然令人油然而生喜爱之情。
第2段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。鹅与鸭的叫声大体相似，但鹅的厉声呵斥有别于鸭的小心翼翼，显得庄重而大气，所以会让人感觉到它的傲慢。接着，作者又将叫声同样严厉的鹅与狗比较，不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。
第3段通过步态写鹅的傲慢，仍将鹅与鸭比较，一个步调急促，有局促不安之相；一个步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。
于是，鹅的步态，竟也具有了表演性和观赏性。最能反映鹅的傲慢性格的，是当人走近时鹅的态度。鸡和鸭惧怕人，当人走近时一定让步逃走。鹅却傲然地站着，非但不让，甚至还会伸过颈子来咬你一口，简直傲慢到了狂妄的程度，结果让人一伸手，就可以一把抓住它的颈项，任意处置它。
通过与其他动物的比较，可以看出白鹅鲜明的个性。
3．作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是因为他对白鹅观察得非常仔细。描写鹅吃饭的第4段文字，最具代表性，试作分析。
作者细致地描写了鹅的食料、进食的程序以及吃饭时的动作、神态，特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗，令人忍俊不禁。
4．第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？
三眼一板丝毫不苟(一点都不马虎)从容不迫。
踏着方步昂首大叫架子十足。
二、讨论课文第5段的内容。
1．作者用浅显质朴的文字，轻松幽默的笔调，勾勒了白鹅既可笑更可爱的形象，表达了对白鹅的喜爱与怀念。自由朗读第5节，然后说说作者及其家人喜爱白鹅还有什么原因。
白鹅对作者一家人物质上和精神上都有贡献。在作者看来，精神上的贡献尤为重要，“因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥”。
2．谈谈你对文章结尾的两句话的理解。
些日子的岑寂的滋味，至今回想还觉得可怕。”是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞，使荒凉的死气沉沉的环境有了生气，使作者苦闷的心灵得到一丝安慰，所以作者对这样一位能够“慰我寂寥”的朋友怀着一份感激和留恋之情。
3．这节文字主要写白鹅的贡献，但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字，找出来欣赏一下。
“它分娩毕，就起身，大踏步走进屋里去，大声叫开饭。”
“望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神气了。”
三、按照“思考与练习三”的要求进行口头作文。
四、布置作业。
生活中，每个同学都会有许多你所喜爱的小动物，请选择一个你最喜欢的小。
动物，写一段文字，表达出你对它的喜爱之情。
板书设计。
白鹅。
丰子恺。
头颈：性格高超。
叫声：厉声喝斥。
特点--傲慢喜爱与怀念白鹅。
步态：从容不迫。
白鹅吃相：三眼一板。
物质。
贡献。
精神--慰我寂寥。
何文新。
动物的七年级语文大全（18篇）篇五
知识目标：
1、反复朗诵，把握诗歌内在的旋律和节奏。
2、学习诗歌借助具体意象表现抽象感情的方法。
能力目标：
1、分析诗歌的意象，理解诗意由乡愁到家国之思的升华。
2、引导学生对诗歌的美点进行赏析,逐步提高学生阅读和鉴赏诗歌的能力。
情感目标：
体会诗歌抒发的的思乡愁绪，明确祖国的统一是两岸同胞的共同心愿,培养学生热爱祖国的思想感情。
教学重点：
1、反复朗诵，把握诗歌内在的旋律和节奏，领会诗人抒发的情感。
2、分析诗歌的意向，理解诗意的拓展和升华。
教学难点：
诗歌美点赏析。
教学方法：
1、诵读感悟法：通过有感情的诵读，把握诗歌内在的旋律与节奏，体味诗歌蕴含的情感。
2、研讨点拨法：对诗歌具体的意象和主题进行解读。
3、探究欣赏法：引导学生从诗歌整体结构、构思立意、词言运用、思想等方面进行美点探究赏析。
教具准备：
多媒体课件。
课时安排：
1课时。
教学过程：
一、导入新课。
乡愁自古以来许多文学作品共同的主题，古代的诗词里就有许多关于“乡愁”的诗句，请同学们说说自己收集的有关乡愁的诗句。
在学生交流之后，多媒体课件展示下面诗句：
举头望明月，低头思故乡。
_____李白《静夜思》。
露从今夜白，月是故乡明。
--杜甫。
姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
--张继。
海上生明月，天涯共此。
_____张九龄。
每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会牵动游子的离愁别绪，勾起对故乡的眷恋。诗人们都把难以排遣的思乡之愁诉诸笔端，于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌。今天我们来学习一首台湾当代诗人的思乡之作--《乡愁》。
二、简介作者及时代背景。
用多媒体课件展示余光中的照片及作者简介。
1、简介作者。余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，现居台湾。当代诗人和评论家。1948年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。《乡愁》《听听那冷雨》是其诗歌和散文中流传最广的。
2、背景：自从作者21岁离开大陆，由于台湾与大陆长期隔绝，有近四十年不通来往，漂流到孤岛上去千千万万的同胞无时无刻不在思念着祖国和亲人，余光中也不例外。余光中在台北的办公室靠着台湾东海岸，他说：“我看太平洋和美国有什么意思？这也许是天意，我凭窗而立，就可以直视海峡，可以眺望香港，可以一生守望着我的大陆。大陆是母亲，台湾是妻子，香港是情人，美国是外遇。”这一番话让我们感受到余光中的故园情结是多么的浓烈！1972年，饱尝了23年乡愁之苦的余光中终于按捺不住，在台湾的寓居内，用了仅仅20分钟时间创作了《乡愁》，唱出了两岸人们共同的思乡曲。1992年余光中第一次回大陆探亲，圆了43年来的思乡梦；春节，余光中在中央电视台亲自朗诵了这首诗。现在我们朗读这首诗，感受诗人的浓浓乡情。
三、朗读课文,体会情感：
1、要求学生朗读诗歌，交流朗读诗歌该注意哪些方面？
师生明确：朗读本诗要注意语速、节奏、重音、感情基调。
2、听读，用多媒体播放flash示范朗读录音，进一步体味诗歌忧郁深沉的感情基调。
3、学生试读，把握好诗歌的节奏、重音，体味每一节的情感。
多媒体课件展示朗读指导。
4、学生有感情地齐读诗歌，领会诗人的忧郁深沉的思乡之情。
小结：通过刚才同学们的深情朗读，我们体味到了这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而优美的恋歌。
四、问题研讨：
3、可从哪些词语看出来诗人对故乡绵绵的思念一直萦绕在心头？
4、这四个人生阶段又因什么而愁？
讨论后师生共同明确（用多媒体课件显示板书）：
1、诗人通过邮票、船票、坟墓、海峡等物象具体表达出作者凄婉的愁绪，这种写法叫作托物寄情。
2、小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，小小的邮票表达了对母亲的思念。长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，窄窄的船票寄托了对妻子的依恋。到后来，母子死别，矮矮的坟墓表达对母亲的追念。而现在，远离大陆，浅浅的海峡融入了我对故土的眷恋。如果没有第四节诗，前三节只是普普通通的思乡诗，有了第四节诗作者将个人的故乡之思上升到代表一群人的家国之思，诗意得到了拓展与升华。这节诗起画龙点睛的作用。
3、小时侯、长大后、后来、现在。
4、小时侯少年清愁；长大后夫妻离愁；后来丧母哀愁；现在思归浓愁。
小结：：作者在这首诗里，把人生四个时段的乡愁寄托在邮票、船票、坟墓、海峡四个具体的物象上，通过四个阶段时空的变化，感情逐层推进，由个人的思乡之思升华为国愁、民愁，感情由淡而浓，主题由浅入深，在一咏三叹之中，将乡愁渲染得异常浓烈。
五、美点赏析：
刚才通过讨论把握本诗的构思立意，下面我们来欣赏本诗的其它美点（教师提示：可从结构形式、语言运用、思想感情等角度分析）。
教师先示范一例，余光中的《乡愁》诗美在整齐划一的结构形式上。例如：全诗四节诗的每一节都分四行，相对应的每一行，句式相同，字数相同。
1、学生发言，教师评点。
学生任选角度进行赏析。
2、教师小结，归纳整理。
（1）形式美。
美在音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律。同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词的运用，也加强了全诗的音韵美。
（2）语言美。
美在数量词、叠词的运用上。“一枚、一张、一方、一湾”在于它们准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状；“小小、窄窄、矮矮、浅浅”这些叠词的使用，增加了句子的音韵感，富有诗意。四个数量词、四个叠词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡之情。
（3）情感美。
美在每一节诗都是一幅凄美的图画。可运用多媒体展示四幅与诗歌意境非常吻合的画面，让学生展开联想，用语言进行描绘，体会诗人的情感。
美在主题的逐步深化、最后升华上。
如果学生能从其它角度发现诗歌的美，那教师应给予肯定。
六、拓展延伸：
学习《乡愁》的写法：
请学生仿照诗作中的句式也来写一写“乡愁”，可以是一句，也可以是多句。
多媒体显示例句：乡愁是天边那轮圆圆的月亮，我走到哪，它便伴随我到哪……。
乡愁是那根细细的丝线，捻的越细越长越牵肠……。
乡愁是黄昏的落日。
乡愁是夜晚的圆月。
总结：《乡愁》是一首游子思乡的情诗。它以独创的意象、精巧的构思、完美的形式，表达了一个深刻的主题，具有强烈的现实感和时代感，在给我们强烈的情感震撼的同时，也给我们极强的审美感受。
七、课后练习。
板书设计：
小时侯邮票故乡之思。
长大后船票加升。
（托物寄情）。
后来坟墓深华。
现在海峡家国之思。
课后反思：
这是一首表达海外游子思乡的有名诗篇，在教学中要体现出诗歌的特点。首先，重视朗读，在教学中我采用赏读--试读--齐读等多种方法引领学生进入诗歌所描写意境中，为学生营造特定的学习环境，学生通过反复朗读来理解诗歌蕴涵的情感。其次，本文的构思立意和其它思乡诗有所不同，在教学中要充分发挥学生学习的主动性，让学生自主研讨问题，学生能够顺利地感悟出本诗的精妙之处。再次，引导学生赏析诗歌形式、语言、情感中的美点，这对初中学生来说，难度较大。我针对不同的学生作不同层次的要求，但语言方面的赏析是重点，应加以重视。诗歌美点赏析是我们努力的方向，只有这样才能更快提高我们对诗歌的鉴赏能力。
沈四兰。
动物的七年级语文大全（18篇）篇六
知识目标：把握美猴王这一艺术形象；学习小说中艺术形象的表现手法；体会本文语言通俗，简洁，生动的特点。
能力目标：在分析人物形象时提高学生的听、说、读、写、观察等多种能力。
情感目标：了解作者塑造美猴王这一艺术形象的现实意义，提高学生的文学欣赏水平。
教学重点:把握美猴王这一艺术形象,学习塑造人物形象的方法。
教学难点:了解作者塑造美猴王这一艺术形象的现实意义。
教学课时：2课时。
教学过程：
第一课时。
一、激趣导入。
播放《西游记》的片头曲，让学生一边听一边跟着唱，调动学生的学习兴趣。听完后让学生说说歌中的石猴还有哪些称号。这样的问题学生张口就来，都抢着说。接着老师引导：每一个称号后边都有一个生动的故事，那么“美猴王”这一称号是怎么来的呢？今天我们就来学习《美猴王》这一课。（幻灯片1、2）。
二、作者作品（印发）。
1、关于作者（幻灯片3、4）。
吴承恩(15-1582年)，字汝忠，号射阳山人。淮安府山阳县人，汉族，明代小说家。吴承恩自幼喜欢读野言稗史，熟悉古代神话和民间传说。官场的失意，生活的困顿，使他加深了对封建科举制度、黑暗社会的认识，使他运用志怪小说形式来表达内心的不满和愤怒。
2、关于《西游记》（幻灯片5、6）。
《西游记》是中国古典四大名著之一，由吴承恩编写而成。此书描写了孙悟空、猪八戒、沙悟净保护唐僧西天取经的传奇故事。它是我国古代小说史上最杰出的一部长篇神话小说。
全书可以分为三部分：（幻灯片7）。
第一部分（1--7回）叙写孙悟空的历史，交代他被众猴拥立为王，得道成仙，大闹天宫，结果被如来佛降服在五行山下。
第二部分（8--12回）写唐僧取经的原因，包括如来佛造经，唐僧出世，魏征斩龙，唐太宗冥游，唐僧应诏出发取经。
3、什么是神话小说？（幻灯片8）。
它源于以神为中心的古代传说。古人不能分清人和神的概念，认为天地万物都是具有同人一样的生命，往往借神话去说明一切，把它作为一个民族的共同信仰。这些神话在民间流传广泛，经过后人不断加工而写成小说，叫做神话小说。
三、检查预习。
1、读准字音。（幻灯片9）。
遂迸裂麋鹿瞑目径。
石窍石碣镌刻。
2、解释词语（幻灯片10）。
开辟径镌石碣窍瞑目。
天造地设力倦神疲滔滔不竭。
3、自由大声朗读课文，请用一句话概括这篇课文的主要内容?（幻灯片11）。
明确：本文写了石猴发现水帘洞，带领众猴进洞居住，而被拥戴为王的故事。
四、整体感悟。
1、播放大型电视连续剧《西游记》中与课文相符的情境朗诵视频。让学生通过动态的画面和人物精彩的表演来进一步感知课文内容。（幻灯片12）。
2、学生讨论，整理课文层次，理清故事情节。（幻灯片13）。
开端（第1段）：石猴出世。
发展（第2、3段）：山间生活，发现水帘洞。
高潮与结局（第4段）：自荐探泉，被拥为王。
五、课外作业（幻灯片14）。
1、妙词锦句积累：找出自己喜欢的句子和词语摘抄下来。（句子：4个，词：6个。）。
2、预习思考：（1）美猴王“美”在哪些方面？
（2）美猴王有哪些性格特点？
（3）这个形象既有神的色彩，又有猴的的特点和人的思想感情，三位一体，怎样理解?
六、板书设计。
14、美猴王。
吴承恩。
开端（第1段）：石猴出世。
发展（第2、3段）：山间生活，发现水帘洞。
高潮与结局（第4段）：自荐探泉，被拥为王。
第二课时。
一、复述故事。
复述要求：用自己的话讲述石猴来到世上、成为美猴王的故事，做到有表情，适当配以动作。（幻灯片15）。
二、阅读理解，合作探究（幻灯片16）。
1、美猴王“美”在哪些方面？
2、美猴王有哪些性格特点？
3、这个形象既有神的色彩，又有猴的的特点和人的思想感情，三位一体，怎样理解?
明确1：身世美、行为美、语言美（幻灯片17）。
明确2：聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深得众望。（幻灯片18、19）。
例如：瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。（勇敢灵巧、本领高强）。
忽睁眼抬头观看……再看……看罢多时……左右观看。（胆大心细、善于观察）。
提议“我们都进去住，也省得受老天之气”。（聪明过人、见识超群）。
“何不拜我为王。（深得众望）。
明确3：集“猴”、“神”、“人”的特点于一身（幻灯片20、21）。
例如：猴（1）和山间其他孽类友好相处，和它们“为伴”、“为群”、“夜宿”、“朝游”。
（2）猴进洞时和进洞后的种种表现都是紧扣猴子的特性写的，把顽劣的猴性写得神态毕肖。
神（1）石猴是天地生成。（2）石猴一出生“却会行走跳跃”，寻找食物。
人（1）石猴“跳”出来，应声“高”叫“我进去!我进去!”这说明他胆大超群，不同一般。
（2）称王后，石猴正名为“美猴王”，众猴礼拜，俨然一个独立的“猴类社会”，这些事都带有明显的人类社会属。
三、分析美猴王艺术形象的现实意义（幻灯片22）。
小组讨论交流：
1、在猴王的身上，寄托了作者什么样的愿望和理想？
2、我们今天应从猴王身上学习些什么？
明确：《西游记》中最光辉的艺术形象是孙悟空，他是一个集猴、人特点于一身的理想化艺术形象。他在人民心目中是理想的英雄人物的化身。作者在这一艺术形象上寄寓了自己的理想，孙悟空的主要特征是敢于斗争，不怕困难，积极乐观、勇武机智。它敢于蔑视皇权，勇于造反，表现了作者反抗传统、反抗权威、蔑视等级制度等反封建的叛逆思想和斗争精神。
四、课外延伸（幻灯片23）。
你看过《西游记》吗？你能不能说几个关于孙悟空的故事？
五、概括中心（幻灯片24）。
本文通过石猴发现水帘洞，带领众猴进洞居住，而被拥戴为王的故事，交代了美猴王的来历，刻画了机智灵巧、本领高强、深得众望的美猴王形象，歌颂了它不畏艰险敢说敢做的精神。
六、课外作业（幻灯片25）。
1、请以“假如我得了孙悟空的神通”为题，充分发挥想象写片段作文。
2、课外继续阅读《西游记》，感受文学作品的魅力。
七、板书设计。
美猴王。
吴承恩。
石猴的艺术形象：
聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深得众望。
（集“猴”、“神”、“人”的特点于一身）。
侯晓旭。
动物的七年级语文大全（18篇）篇七
教学目标:。
1.默读课文，能准确理解文章内容。
2.对批注进行再批注，品味文章风趣幽默的语言。
3.感受科学研究者专注忘我的工作精神以及对动物的热爱。
教学重难点: 教学重点：默读文章，运用互评批注的方式，品味文章语言风趣幽默的特点。
教学难点：品味语言风趣幽默的特点，形成表达完整的语段，并能够独立按要求做批注。
一、导入。
(白板操作)生简要介绍：
1.作者劳伦兹;2.《所罗门王的指环》;3.精彩片段朗读和赏析。
这个片段真是让人忍俊不禁，其实这本书里有意思的片段非常之多，我们的课文亦取自此书的精华之一，下面让我们一起来走进《动物笑谈》吧!相信大家会有更深的了解和体会!
二、阅读课文，提出问题。
1.请大家默读课文，圈点勾画。并思考：要学好这篇课文，我们需要弄清楚哪些问题呢?
(6分钟，生阅读勾画课文)。
2.生根据阅读及理解的情况，自主提出需要学习的问题。
(经过开学以来的学习，以学生自学能力，大致提出的问题类型应该是围绕“写了什么”、“怎么写的”和“为什么写”这几个板块。)。
3.生提出问题，师当堂板书：
生1：本文的题目----动物笑谈如何理解?
(由于该题目比较简单，学生已可以回答，所以直接提问并明确《动物笑谈》的题目含义——谈论与动物有关的趣事，及题目的作用。)。
生2：劳伦兹是一位怎样的科学家?
生3：文章写了哪些趣事?
生4：本文的语言有什么特色?
生5：作者是怎么写这些与动物有关的趣事的?
4.整理排序：我们应该先解决什么问题?为什么?
明确：先解决生3的问题“写了哪些趣事”——应先分析“写了什么”，再考虑其他。
三、问题化学习：概括事件。
1.迅速阅读文章，概括“有趣的场景”。
要求：(1)语言准确简洁;(2)突出“有趣”。(生速读勾画，师巡视指导。)。
2.生分别根据文章内容概括四个有趣的场景。师适时点拨引导，生相互补充。
明确：学母水鸭叫声，屈膝爬行;。
为唤回可可，在公众场合模仿鹦鹉难听的鸣叫声;可可咬掉老教授身上的扣子，整整齐齐各排一堆;可可把鲜艳的毛线缠到门前的柠檬树上。
3.思考：作者对于这四个场景，用的篇幅笔墨是一致的吗?明确：有详有略，作者根据行文的重点和主旨决定详略。
四、问题化学习：品味细节。
1.接下来解决哪个问题?为什么?
明确：应该学习“作者是怎么写这些与动物有关的趣事的?”——进一步应解决“怎么写的”。
2.作者是如何活灵活现地展现这些有趣场景的?明确：细节描写。
3.自主学习：再读课文，寻找喜欢的细节描写，并进行品味赏析。
4.小组讨论交流及展示：独乐乐不如众乐乐，以同桌合作的形式，共同赏析，分享交流成果。
(约三对学生上来合作读、赏喜欢的细节，并操作白板进行批注。)。
五、问题化学习：语言风格。
明确并板书：清晰干净、生动传神、富有幽默感。
2.针对他语言的诙谐幽默，你还能找出文中的其他语句来进一步证明吗?
六、问题化学习：探究作者及拓展延伸。
2.思考：学习本课，我们可以受到什么启发?
明确：我们要平等对待和尊重其他生命。越走近自然，才会越热爱和敬畏自然。
在这一点上，劳伦兹的体会是最深刻的。3.生齐读劳伦兹的话：
“你对大自然知道得越多，就会更深刻、更持久地为它的真相所感动。”
——康拉德·劳伦兹《所罗门王的指环》。
七、小结。
这节课，我们通过对自己提出的问题的梳理和回答，学会了概括内容、品味细节，并由文及人，探究了作者的语言风格和精神境界，还收获了思想启迪。希望大家今后都能以这种问题化探究的形式来走进每一篇课文，相信一定会有更长足的进步!
八、课后作业。
1.课后练笔：写一个与动物相处的场景(模仿劳伦兹的语言风格)或写写本课的读后感。
2.拓展阅读：《所罗门王的指环》。
动物的七年级语文大全（18篇）篇八
1．理解文中小燕子形象的意义，领会作者的思乡之情。
2．学习本文咏物抒情的表现手法。
3．品味语言，并尝试通过朗读来再现文中的优美意境。
教学重点。
对小燕子特点的准确把握。
教学难点。
理清文章的思路，弄清故乡的燕子、海上燕子与作者乡愁之间的联系。
教学方法。
教师引导与学生自主、合作、探究相结合。
课时安排。
1课时。
教学过程。
一、导入新课。
1927年，国民党反动派发动“四一二”反革命政变，屠杀共产党人和革。
初中语文七年级下册-教学设计-教案-4海燕。
2
命群众，迫害进步人士。郑振铎被迫远走欧洲，于5月21日只身乘船前往法国。
巴黎。航行途中，作者放眼海天，发现了几只在海面上勇敢地斜掠翻飞的海燕，
勾起绵绵不绝的思乡之情，于是写成这篇咏物抒怀的散文。
二、解释题意。
（可先让学生阅读课文后所附的关于海燕的说明文字，了解相关知识。有条。
件的还可以展示一些图片或音像资料，以增加学生对海燕的感性认识。）。
补充相关知识：
燕子：鸟纲，燕科各类鸟的总称。体型小，翼尖长，尾呈叉状，喙扁而短，
口裂很深，飞行时捕食昆虫，为益鸟。海燕鸟纲，海燕科。小型海鸟。鼻孔呈。
管状，位于上嘴背面，左右相接。中国所见海燕体长在30厘米以下。较普通的。
为黑叉尾海燕，全身青灰近煤黑色。尾羽呈叉状，捕食水生动物。
作者将浓浓的乡愁寄托在小小的海燕身上，赞美它的身姿，赞美它的勇敢，
关心它的生活。在作者眼里，它不仅仅是“海上的小燕子”，而且是一个象征物，
是作者深沉而浓厚的思想感情的化身。
三、初步阅读课文，了解基本内容。
1．学生自读课文，根据课文内容完成“思考与练习一”，通过比较初步了解。
故乡的小燕子和海上的小燕子的异同。
外形活动背景飞翔栖息。
故乡。
的小。
燕子。
乌黑的一身羽毛；
剪刀似的尾巴；
劲俊轻快的翅膀。
隽妙无比的。
春景。
斜飞，
隽逸地横掠。
粗而有致的小黑点。
海上。
的小。
燕子。
乌黑的小水禽绝美的海天。
隽逸从容地。
斜掠。
展开双翼身子一落。
从表中可以看出，故乡的小燕子和海上的小燕子有许多相似点，外。
形俊美，飞行的姿态隽逸。尽管它们活动的具体环境不同，一个是在作。
初中语文七年级下册-教学设计-教案-4海燕。
3
者故乡的田园湖面，一个是在辽阔无垠的海天之间，但都处在美丽的背。
景之上，这种相似引发了作者无限的遐思。
4．研究文章的结构特点，理清文章思路。通过填写以上表格，还可以帮助。
学生迅速把握本文的结构特点。
全文共14段，前后两部分结构大体匀称，都是写景状物在先，然后。
归结到抒发“轻烟似的乡愁”。由此可见，是“乡愁”这种感情把故乡的。
小燕子和海上的小燕子联系在一起，“乡愁”正是本文的感情线索。
二、研读课文第一部分（第第11-7段）。
1．找出段中能够概括景物特点的语言。
“隽妙无比的春景的图画”。
2．根据课文的描写，用自己的语言说说这幅“春景图”包含了哪些内容。
作者描写了春风、春雨、春柳、春花、春草等各种春天特有的景物，
并用“吹拂”“洒落”“舒眼”“奔聚”等动词写出了春天到来、万物充满。
生机的过程。
3．在这烂漫无比的春天的背景上飞翔或憩息的小燕子，是一种怎样的形象？
有光滑漂亮的羽毛，伶俐可爱，飞行的姿态俊秀飘逸，憩息于电线上。
时成为一幅有趣的图画，为春光平添许多生趣。小燕子和故乡的人们之间。
形成了一种融融泄泄的亲密关系，小燕子的来去会引发故乡人们或忧戚、
或舒怀的感情。人们喜爱小燕子，愿意让小燕子在自己家中安巢，人们甚。
至把自己的命运与小燕子是否光顾联系起来。小燕子已经成为故乡生活中。
不可或缺的一部分。
4．作者把小燕子写得如此活泼可爱，除了因为对小燕子怀着一种发自内心。
的喜爱之外，还有其他感情上的因素吗？
作者此时离开故乡、离开祖国有几千里之遥，托身于浮宅之上，奔。
驰于万顷海涛之间，“不料却见着我们的小燕子”。作者明知眼前所见到。
的海燕绝不是故乡的小燕子，却仍然称之为“我们的小燕子”。可见，作。
者心中割舍不断的是对故乡、对祖国的思念，他怀想故乡的小燕子，实。
际上是在抒发自己对故乡生活的无限眷恋之情。
初中语文七年级下册-教学设计-教案-4海燕。
4
5．这部分文字生动优美，具有浓郁的抒情意味，让学生选择自己最喜欢的。
段落或句子进行朗读。教师应对朗读的语速、语调、节奏、轻重音处理。
等技巧方面的问题作必要点拨，指导学生读出自己体味到的文章情感。
三、研读课文第二部分（第第8-14段）。
在教师引导讨论第一部分的基础上，第二部分让学生自主学习研究。
可要求学生围绕下列问题进行讨论：
1．文中如何描写海燕活动的背景？
2．海上的小燕子是怎样的形象？
3．作者明明在写海燕，为什么还要问“它们果是我们故乡的小燕子么？”
4．文章前后两部分的写法有什么相同点和不同点？
(应让学生充分发言，教师也可参与讨论，对学生分析思考不到位之处加。
以点拨或补充。但切忌喧宾夺主，越俎代庖。)。
关于上面的讨论题，可从以下方面认识：
1．作者用具有浓郁抒情意味的笔触勾勒出海上的小燕子活动的背景：海天。
一色，都是皎洁无比的蔚蓝；海波平稳，令人联想到春晨的西湖；微风。
吹起绝细绝细的波纹，在阳光照晒下显得温秀可喜；蔚蓝的天空中漂浮。
着几片薄纱似的轻云，如穿着蓝色夏衣的女郎颈间围着一段绝细绝轻的。
白纱巾。画面色彩明丽，作者两次发出赞叹：“我没有见过那么美的海！”
“我没有见过那么美的天空！”在这皎洁无比的海天之间，人也被净化了，
“一点杂念也没有”，深深地沉醉于美景之中了。这段景物描写层次感极。
强，先写海，再写天，然后用“绝美”二字表达出对海天的整体感受。
2．小燕子在浩瀚的大海上隽逸地从容地斜掠，或展开双翼，落在海面上，
随着海波浮憩。作者担心小小的燕子会觉得倦，会遇到暴风疾雨，小燕。
子却是又安闲，又舒适。作者因此感叹这小小的海燕是海上英雄。
3．作者明知眼前的海燕绝不是故乡的小燕子，但因为思乡心切，便把对故。
乡小燕子的热爱之情全部倾注在海燕身上，一再问自己：“它们果是我们。
故乡的小燕子么？”其实是作者希望以此来寄托自己的情思，抚慰自己。
孤寂的心灵。
初中语文七年级下册-教学设计-教案-4海燕。
5
4．相同点：都有“绝美”的活动背景，都从动态和静态两方面描写小燕子。
的飞行和憩息，都从小燕子引出了“轻烟似的乡愁”。
不同点：写故乡的小燕子是写记忆和想象中的景象，还通过燕子安巢来。
表现故乡人对燕子的喜爱，作者笔下的故乡的燕子是春天的使。
者，欢乐的使者。写海上的小燕子则是写眼前所见的景象，作。
者怀着对故乡小燕子的深厚感情关注眼前的海燕，担心它是不。
是会飞倦，是不是会遇着暴风雨，甚至关心绝小绝小的海鱼是。
不是海燕的粮食。作者着力描写海燕在浩莽的大海上的从容、
安闲和舒适，刻画了一个海上英雄的形象。
四、总结课文特点。
1．《海燕》是一篇抒情散文，请谈谈你对本文所采用的抒情方式的理解。
作者满怀思乡之情，但他并没有直抒胸臆，而是将浓浓的“乡愁”
寄托在小小的海燕身上。作者笔下的“故乡的小燕子”和“海上的小燕。
子”，已经成为一个象征物，其中凝聚着作者对故乡、对祖国的全部的爱。
这种寓情于物的抒情方式，可以将感情表达得更加深沉含蓄。
2．讨论本课学习开始时提出的问题：本文并不仅仅写海燕，还写了故乡的。
小燕子，为什么要以“海燕”为题？
海燕是作者咏物抒情的缘起。作者在海上看到小燕子，睹物生情，
想到家乡的小燕子、想到故乡、想到祖国，情不能已，就让自己深沉而。
浓厚的感情化为这个在海天之间翻飞的“精灵”。虽然它在离家几千里、
离国几千里的海上飞翔，但在作者眼里心里，它就是故乡的小燕子。所。
以，文章以“海燕”作为题目。
五、布置作业。
请你从课外找三首表现思乡的古诗词，写到摘抄本上，与同学分享交流。
初中语文七年级下册-教学设计-教案-4海燕。
6
板书设计。
海燕。
郑振铎。
隽妙的春景故乡的小燕子春天的使者。
绝美的海天海上的小燕子海上英雄。
如轻烟似的乡愁。
何文新。
动物的七年级语文大全（18篇）篇九
学习作者通过传神的细节描写来表现场景的方法，品味课文幽默风趣的语言，感受文章的幽默效果。
一、过程与方法。
浏览课文，了解故事内容，体会作者幽默的语言风格。情感、态度与价值观。
学习作者专注、忘我的研究精神和热爱动物的品质。教学重难点。
1、体会作者幽默的语言风格。
自读法、合作交流法。课前准备学生。
1、查阅资料，了解作者劳伦兹及《所罗门王的指环》。
2、课文预习，自读课文，圈点生字词，勾画出文中不理解的句子，提出疑难问题。
老师。
多媒体课件。教学课时1课时。
1/4。
教学过程一、导入新课。
你喜欢小动物吗其实动物也会给我们的生活带来很多乐趣，今天，让我们走近《动物笑谈》去感受一下作者与动物之间发生的趣事。
二、作者简介。
康拉德·劳伦兹（1903—xxx），奥地利动物行为学家，1973年由于对动物行为学研究方面开拓性的成就而获诺贝尔奖，除了在学术上的成就之外，劳伦兹最为人所称道的，是他在动物行为方面的通俗写作，著有《所罗门王的指环》《攻击的秘密》《雁语者》《狗的家世》等。在他的深刻观察以及生花妙笔之下，我们身边的鸭、鹅、狗、鸟、鱼的生活全都鲜活地呈现眼前，读者可以从中体会到科学研究的严谨和趣味，同时也对动物的友情世界及相类似的人类行为本身，产生更深一层的了解，得到心同此理之感，从而体味生命的真谛。
三、整体感知。
1、解题：“动物笑谈”，意思是谈论和动物有关的趣事、笑话。
2、通读全文，用简洁的语言概括本文的主要内容。
本文讲述了我与小凫和我和黄冠大鹦鹉的趣事，既有作者与它们相处的荒诞经历，又有小凫的可爱和大鹦鹉的“恶作剧”。
3、梳理课文结构，并划分层次。
第一部分（1）：总写。研究动物行为，常发生一些趣事。
第二部分（2－9）：分写“我”进行小凫实验的趣事。
第三部分（10－19）：分写“我”和可可的趣事。四、课文精读。
1、文中运用了大量的细节描写来增强文章的喜剧效果。再读课文，请画出你喜欢的句子进行赏析。
学生自主阅读，并作圈点批注，教师点拨指导，组织交流。
2/4。
（1）等我一旦站起来试着带它们走，它们就不动了因此，为了要它们跟着我，我不得不蹲着走，这自然颇不舒服。
作者专注于动物行为研究，为了“探求真理”，不惜放下人类“高贵身段”，与动物们打成一片。
（2）要是这时我不继续叫唤，它们就要尖声地哭了。好像只要我不出声，它们就以为我死了，或者以为我不再爱它们了。
作者用拟人的手法来写小凫，以人的心理来揣测小凫的行为，充满了人情味，可见他是多么喜爱这些小动物。
（3）那个星期天，当我带着那群小鸭子在我们园里青青的草上又蹲又爬又叫地走着，而心中正为它们的服从而暗自得意的时候，猛一抬头，却看见园子的栏杆边排着一排人，他们全都脸色煞白。
“我”的怪诞行为和暗自得意的心理与游人不解的神情形成强烈的反差，令人读来忍俊不禁。
（4）我连忙赶去，只见这位老先生弯着身子，蹒跚地走过来，两手紧紧地抓住裤腰。
“弯”“蹒跚”“抓”等词语，写出了父亲对“可可”的恶作剧的愤怒之情和他的可笑之状。
（5）它总是一口咬住露在外面的活线头，很快地飞到空中，把一整团线都打开来，就像一个纸风筝拖着一条极长的`尾巴。
“咬住”“飞”“打开”等词语，生动形象地写出了“可可”叼着毛线飞的情景。
3/4。
写“在我们园里青青的草上又蹲又爬又叫地走着，而心中正为它们的服从而暗自得意”，滑稽的动作和得意的心理与“园子的栏杆边排着一排人，他们全都脸色煞白”的神态描写形成强烈的反差，喜剧效果十分明显，之后进一步解释了人们诧异的原因——只能看见“我”的怪诞行为，而小凫掩藏在草丛中不为人所见。而可可恶作剧更令人捧腹，作者先写老父亲的生气，后写“犯罪现场”，语言风趣还带有调侃的味道，大大增强了文章的幽默效果。
另外，课文传神的细节描写形象生动，使人仿佛身临其境，也增强了文章的喜剧色彩。
3、课外通读《所罗门王的指环》。板书设计：
研究行为：怪诞不经。
趣事（总写）“我”和可可的趣事。
研究对象：聪明调皮。
教学反思：
“我”进行小凫实验的趣事。
动物的七年级语文大全（18篇）篇十
在导入时，我设问题，采用说话训练的形式导入，而且说话的内容与课文进行对比，这样能更好地激发学生的学习兴趣，理解课文抒发的感情与运用的表现手法。过程如下：
师：假设有一天你要离开家乡、亲人、甚至祖国到异地去学习、工作，你会有什么样的感受？请用语言表述出来。
生：会想家。
师：怎么想？你能试着用语言表述出来吗？
学生在下面小声地讨论起来，然后陆续地举起手来。
生1：会在夜里望着星星，想着家人。
生2：会在独自闲逛时感到孤独无依，那就是想家。
生3：会在遇到困难时想到爸爸、妈妈，要有他们就没事了。
学生们都笑了。
师：同学们说得都非常好，都是从自己的感受出发的，那么，今天我们来和诗人余光中比较一下，看一看诗人的思乡之情的抒发和我们有什么不同。
二、整体感知环节。
让学生通过朗读整体感知课文内容，并明确相应学法，这样才能为下面的问题的解决作好铺垫。过程如下：
师：猜一下题目“乡愁”的意思？
生：(齐声说)思念家乡的愁绪。
师：猜得非常准。诗人余光中是台湾著名诗人，但祖籍却在大陆，也出生在大陆，后来由于某种原因离开了家乡去了台湾，在台湾，诗人也时刻思念家乡。下面自己读《乡愁》。了解一下诗的大意。
生1：课文抒发了作者思念家乡之情。
生2：课文表现了作者盼望祖国早日统一的愿望。
生3：课文还有爱国之情。
生：(齐声说)一个基础，四个步骤。
师：谁给解释一下“一个基础，四个步骤”的含义？
生：以朗读为基础，了解大意，体会意境，体会手法，体味语言。
师：好，这一节课我们就以此方法来赏析余光中的《乡愁》。
三、赏析环节。
这一环节即用“朗读为基础，了解大意，体会意境，体会手法，体味语言”的四个步骤来赏析诗歌。在分梯度进行朗读。具体过程分四部分：
第一步朗读诗歌，明确诗歌所抒发的思想感情。
师：大声朗读课文，要求不高，只要读准字音和停顿，读两遍。
(学生按要求读课文)。
师：强调一下，课文抒发了什么感情？
生：抒发了思念家乡，盼望祖国早日统一之情。
第二步以新的要求读诗体会诗歌的意境。
师：解决了第一个问题，明确了课文抒发的思想感情，下面我们再读课文，读的时候有了新的要求，要求读出感情。
(学生按教师的要求再读课文，师生作点评。)。
师：诗共分四节，齐读第一节，思考第一节写了什么时期的乡愁？
生：(齐声说)小时候。
师：“小时候”诗人的“乡愁”是什么？
生：一枚小小的邮票。
师：“这头”指什么？“那头”指什么？
生：“这头”指异地，“那头”指故乡。
师：“异地”能否再说得具体点？
生：“异地”指的是诗人小时候到外读书的地方。
师：那么诗人为什么说“小时候乡愁是一枚邮票呢？”
(学生热烈地讨论)。
生：因为诗人想家，经常往家中寄信，所以说“乡愁”是“邮票”。
生：(齐说)一张窄窄的船票。
师：为什么寄情于一张窄窄的船票？
生1：思念新娘。
师：最好说成是新婚妻子。
生2：除了对母亲的思念外，还增加了对新婚妻子的思念之情。
生：一方矮矮的坟墓。
生：(抢着说)死。
两名学生读第三节，教师点评。
师：听老师读第三节，然后你们闭上眼睛想象一下诗中所描绘的意境。
(老师读第三节，学生闭上眼睛体味诗的意境。)。
生1：我想到的是一位老人站在母亲的坟前。
生2：我想到的是一位老人立于母亲的坟前，坟的周围是枯黄的草和秋天的黄叶，不时一阵阵风吹过，吹动老人的头发，老人两只手下垂，神情肃穆，一动不动地站立着。
(学生讨论，然后回答)。
生1：现在“乡愁”是一方浅浅的“海峡”，作者由思念家乡、亲人之情变为盼望祖国统一的爱国之情。
生2：感情有了升华，由思念家乡变为爱国，盼望祖国统一之情。
师：的确，到此，作者的感情达到了高潮。
第三步以更高的要求读诗歌，归纳诗歌的表现手法。
师：经过刚才的分析，我们对诗应该有新的理解和感悟，尤其是诗中感情的变化，那么带着新的理解和感悟，我们再读两遍诗，注意把诗中的感情变化读出来。然后讨论归纳课文的表现手法。
(学生出声朗读诗歌，教师点评然后分小组讨论课文的表现手法。)。
生1：我发现诗采用的是时间顺序，有明显的词语，“小时候”、“长大后”、“后来啊”、“而现在”。
生2：抒情也是层层推进的，最后一节，抒情达到了高潮，抒发爱国之情。
生3：我认为，应归纳以时间变化，层层推进感情。
师：可不可以？
生：(齐声说)可以。
师：还有其它的值得我们学习的地方吗？
生：我认为每一节都采用了比喻，这应该算一种手法，每一节都把乡愁比作具体的事物。
师：说得对极了，那么我们归纳，这首诗采用了比喻的手法，那么这种手法有什么好处呢？
生(讨论)：使抽象的乡愁显得更加具体、可感。
第四步再读诗歌，体会语言的特点。
教师放录音，学生模仿录音读诗歌，要求声音洪亮，读准字音、停顿、读出感情，并注意每一节、第一句的变化。学生朗读，教师点评。
师：体会一下诗的语言有何特点？
(学生讨论，然后回答。)。
生1：语言形象、含蓄、精练，如“小时候／乡愁是一枚小小的邮票”，形象、精练地写出了小时候诗人对家乡、母亲的思念。
生2：象这样的句子还有如“长大后／乡愁是一张窄窄的船票”，“后来啊／乡愁是一方矮矮的坟墓”和“而现在／乡愁是一湾浅浅的海峡”三句。
生3：语言节奏感强，如“小小的邮票”中的“小小的”和下面的“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”四个词读起来上口。
师：说得都不错，诗的语言特点我们归纳为形象、含蓄、精练、节奏感强。那么再读诗的时候，就不仅注意每一节、每一句的变化，更要注意每一个字的读法，我们读一遍，试一试。
学生练习读诗。
四、小结环节。
为了更好的明确本节课的知识，所以让学生说说自己的收获和体会，并布置好写诗的任务。
齐读诗歌，找学生归纳总结。
生：采用“一个基础，四个步骤”解决了四个问题，一是诗歌抒发了思念家乡和盼望祖国早日统一之情；二是诗的意境的体会；三是诗的比喻手法的运用；四是体会语言的特点。
师：诗歌展开就是几个比喻句，简单不简单？
生：(齐说)简单。
师：写几个比喻句，你会不会？把比喻句写成诗的形式，你会不会？
生：会。
师：那好，今天回去之后我们每人都去写一首小诗，然后有时。
间开一个“诗友会”，互相展示一下自己的作品，行不行？
生：行。
自我解读。
一、转变观念，发挥教师的引导作用。
教师是课堂的组织者、引导者，我在讲《乡愁》时一直以此为依据，注意学生的主体地位的.体现。讲《乡愁》时，我注意面向全体学生，让学生都能动起来，都能够诵读，都能够说点什么。鼓励学生自己去发现问题，解决问题。
二、针对诗歌理解难这一问题，我注意化难为易。
首先，在导入新课时化难为易。我采用说话训练的形式导入新课并设置了这一内容，“想像一下以后当你离开家乡后的内心感觉，并用语言表达出来”。之所以这样设置是想在最初就引发学生的学习兴趣，而且能与课文中表现乡愁的方法作比较，以利于学生更好地理解课文中运用的表现手法，来促进自身的写作或说话。
其次，明确教学目标和学法，化难为易。我觉得有时明确教学目标，确实是形式，但这篇课文却很有必要明确教学目标。因为诗歌内容较多较杂，明确了教学目标，学生在学习中就有了侧重点，而且明确目标后我又追问了这么一句话，“要达到这个目标，要运用什么方法？”学生自然地回答用阅读诗歌的方法。因为，在讲这单元之前，我和学生学习了关于新诗的相关知识，并简单归纳了相应的学法，也就是交给学生解决问题的钥匙。有了方法，有了思路，学生解决问题就容易多了。
再次，通过朗读化难为易。朗读是学习新诗的基础，在课堂中我组织学生以齐读、散读、指名朗读多种形式读诗，一首诗都读六、七遍，书读百遍其义自现。在反复的朗读中，学生对知识理解起来就更轻松。这一问题以下还要提到，所以在这简单说一下。
最后，在一些细节上注意化难为易。在问题的设置上我注意化难为易。让学生体会意境时，我这样问，“学完了这一节，在你头脑中会浮现什么画面？”这样学生回答起来比较轻松。在布置作业上我也注意化难为易。我不是直接让学生写小诗，而是问“诗歌展开就是几个比喻句简单不简单？写几个比喻句你会不会？”学生能很轻松的回答，紧接着我又追问，“把比喻句写成诗的形式你会不会？”，用这样的语言来表述诗的写作学生就容易接受得多了。
三、针对诗歌内容杂又多的特点，我注意一线贯之，体现朗读的基础作用。
诗歌的内容比较庞杂、繁琐，怎样处理这一问题，我觉得用朗读最好。因为朗读是分析新诗的基础，朗读可以使我们更好地理解诗歌内容，进而分析问题、解决问题。所以在学习诗歌之前，我要求诵读诗歌，赏析诗歌之时也是边读边解决问题的，用朗读一线把要解决的问题穿起来，整体感强。
尤其值得一提的是，诵读训练作为一个整体，在这一节课是分梯度进行的。在赏析之前，我只要求学生读准字音、重音和停顿；在把握诗歌抒发的感情后，我对学生朗读多加了感情上的要求；赏析完诗歌之后，再读时，我要求学生注意每一节，每一句的变化，进而朗读；在体会了语言特点后，我仅强调了每一个字的变化，到此，朗读才达到最完满的状态。这样分梯度地进行朗读训练，就可以使繁琐内容一体化。
四、针对七年级学生的特点，我注意培养学生能力，教给学生方法。
七年级的学生，思想活跃，有一定的分析领悟能力，只要加以正确引导就能自己解决问题。所以我在这节课上注重了能力的培养，方法的教给。能力的培养侧重于诵读、领悟、自学能力的培养。诵读能力就不用再提了。领悟能力培养体现在学生对诗歌意境的体会上，我设置不同问题，引导学生体会意境。
在这节课中我觉得我的作用只在于启发、引导学生赏析诗歌。让学生们自主学习，合作探究解决问题才是根本和关键。相反，对学生学法培养也很值得一提。常见的自学讨论法、朗读法，还有自己归纳的用来解决问题的阅读新诗的方法。我觉得有了这些方法，在以后的学习中学生们就能够自己赏析新诗，这就是我教学中所要达到的又一个重要的目的，即教给学生学法。
以上是我讲《乡愁》的一点想法。总的来说学生在上课中表现得比我预想的要好，积极性较高，能正确地理解和赏析课文的内容。这一点使我认识到了我在以前的教学中不敢放手学生，对他们没有信心是错误的，学生都有潜力，都有能力。
动物的七年级语文大全（18篇）篇十一
一、教学目标：
知识目标：
2、运用准确、生动的语言介绍动物。
能力目标：
1、通过阅读“写作短文”，训练学生筛选和捕捉文本的能力。
2、通过回顾所学课文，从理解积累上升到运用。
情感目标：激发我们关爱动物、保护动物的热情。
二、教学重难点：运用准确、生动的语言介绍动物。
三、课时安排：一课时。
四、教学过程：
一）、导入：
同学们，第四单元向我们介绍了漂亮、驯良、乖巧的松鼠，具有“音乐天赋”的金龟子，憨态可掬的大熊猫。阅读这些课文，激发了我们关爱动物、保护动物的热情。相信，同学们也一定有自己喜欢的小动物，今天这堂课，就请同学们来说说你喜爱的小动物。
二）、猜一猜：
1、学生说：请就你最喜欢的动物说上一段话。要求：1、介绍中不能出现动物的名称。用“它”来替代。2、请抓住动物的特征介绍。
2、学生说，同学猜写的是什么。
三）、方法指导：
明确：仔细观察，深入研究。
再问：观察什么？按什么顺序观察？
明确：形态、动作、习性。
由外而内，由形到神。
2、如何应用准确、生动的语言来介绍动物的特点？
我们在抓了动物的特征之后，就要来考虑如何写的问题了。第四单元这几篇说明小动物的文章都把小动物写的准确生动形象，这就给我们提供了很好的写作范本。
请同学以《松鼠》为例来找例子。
学生积极发言，教师做一定的指导。
明确：修辞手法的运用。
动词、修饰限制性词语的准确运用。
说明方法的运用。
感情的倾注。
四）、动手写自己喜爱的小动物。
要求：1、文段中不能出现小动物的名称。
2、抓住动物的特征，先总说，后分说。
3、请用准确、生动形象的语言来介绍。
五）、学生展示（互评）。
六）教师小结：今天这堂课我们从语言的角度学习了如何抓住特点准确生动形象地来介绍动物，但可以说，就“抓住特点介绍动物”我们才刚刚起步，我们还有待学习更多的方法。学无止尽，还需要我们更加努力。老师期待着你们更好的习作。谢谢大家！
谭义专。
动物的七年级语文大全（18篇）篇十二
1、通过本次习作指导，教会学生“抓住特征描写人物”的方法，初步掌握肖像、语言、动作、心理描写方法。
2、体会细节描写对于塑造人物的特殊表达效果，学会观察人物特点，写出人物个性。
3、培养学生养成善于观察、善于发现、善于积累的习惯，并鼓励学生将观察到的信息有创意地表达出来。
动物的七年级语文大全（18篇）篇十三
总以为时间只会不停的走，可实在没有想到，在它走的过程中，却在不停的改变着一切。
时间——诺言的劲敌。
毕业时，何扬说，在初中我的第一次忧愁一定要记得与她分担，我的第一次想念记得是想起她，我目光扫视人群的第一眼一定是看到她。
现在，一个五班，一个六班，一道墙壁，将我们完全隔离了，也把她的诺言打散了，只留下我独自在一旁回忆了。
毕业时，艳说，“我们的姐妹情言永不改变”，永远永远是好姐妹，永远是无话不谈的姐妹。
现在，她一个人独自到外面了，一个星期来一次两次电话，有些事开始隐瞒，只在一旁回忆过去。
毕业时，陈静说，“我们的友谊永远不改变”一直一直都是好朋友，不要因为什么事让它消失。
现在，她一个去了广东读书，让我一个人在这座曾经我们约定读的校园里徘徊。
这时，我记起了很多。
我能记得陈隆强对我说，我们一定会常联系，因为我们是好朋友，我不会忘记你。
我能记得，每个夜晚，我与枝凤在床上数着星星，讨论着初中的生活，我们以后走的路。
我能记得每天下午，和佳丽一起去逛花园，和去乒乓台前与何扬过几招。
我记得……。
我记得……。
我记得这么多，可你们记得什么啦?
分别了一年多了，我们的心又离了多远了。
不管我们的心离得有多远，往事是封存在记忆里的梦，在人来人往的人群里，梦境常被遗忘，而你们却是我的记忆。
动物的七年级语文大全（18篇）篇十四
(一)课前预习：
1、熟课文，查清生字生词，把握文章脉络。
2、布置学生互相走访调查同学们的读书环境(包括学校和家中的，如家中藏书、班级图书馆、上网看书等)，至少每人走访两人以上。
(二)导入新课：
1、一位学生演讲《我爱读书》;。
2、三位学生点评;。
3、教师导语引入新课。(板书：作者、课题)。
是的，书不仅是一样工具，更是一种超脱凡俗的心灵寄托，一种开发人类智慧的满腔热忱，一种无与伦比的美。书，滋养着我们的血脉和骨肉，滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气质和品格，没有书的生活将黯然失色，没有书的人生将会孤苦寂寞，那么，生活中真的没有书，或者书不能满足于我们的欲望，该怎么办?我们今天来体验林海音的窃读经历。
(三)感知新课。
(1)偷偷的;。
(2)惧怕;。
(3)“我”窃读时候的各种经历;采用了倒叙的手法，游山者为之赏心悦目的是峰峦起伏，为之惊心动魄的是悬崖飞瀑，赏文者喜欢的是盘绕于作者笔下的生动曲折，波澜起伏、曲径通幽的文章。运用倒叙的手法能起到一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。
2、小组交流。
动物的七年级语文大全（18篇）篇十五
天灰朦朦的，云浓浓的，怎么拨也拨不开。我的心也是如此。
显得有些郁闷，忧愁。
此时心如止水，孤独的我爬上了屋顶，“一览众山小”万物都像死一般寂静，沙沙的苦雨在雨中等候，风儿也停下了急促的脚步，看到烟雨朦朦的乡村，如一幅秀丽的风景画，心中蓦的生起一种澎湃的激情，如阳光般给了给那颗心焕发了勃勃生机，心中的惆怅烟消云散。
天空下着朦朦小雨，那细细的雨丝，柔柔的落在了脸上，化成了一颗颗纯洁的珍珠―滑落。给人一种清新，爽快的感觉。
此时的乡村分外宁静，毕竟是初夏。只有几只蝉儿在尽情的歌唱，那发自心灵的歌声像是在对大自然的留恋。偶尔从雨中传来几声清脆悦耳的鸟鸣。如风铃般优美仿佛是对大自然的赞美。
远远望去，那一排排高大的杨树都被那蝉纱似的暮霭笼罩着。娇嫩的绿叶像是洗过牛乳浴般新鲜“花怜新雨后”一朵朵娇嫩的花儿在雨中绽放，水灵灵的花苞向着风雨诉说。袅袅的炊烟在霏霏薄雨中舞动着风姿，翩翩的融入了雨中。
停歇在电线上的'几只雨燕，正要归巢而去，那轻巧的身姿，闪电般的飞驰。给这并不完美的天空划出了一道闪亮的孤线。
雨紧紧的从空中落下来“风掠雨衣轻”我像踩者钉子似的走了下来。生怕打破了这乡村的宁静。
“窗外雨声声不住”看着夜幕在烟雨悠悠中缓缓落下，心中突升一种感慨：我们的心太空了，需要雨水的灌溉。
思绪感觉着：雨随花瓣落。心亦如此，但还会开放……。
动物的七年级语文大全（18篇）篇十六
1、反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。
2、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。
3、了解作者布封，体会作者的思想感情。
诵读课文，体会作者的思想感情，学习对比的写法。
2课时。
1、阅读课文，初知大意，并借助工具书，扫除字词障碍。
2、阅读注释，查阅资料，了解作者布封。
3、安排一个学生准备书法作品。
第一课时。
整体感知课文内容，体会作者的思想感情。
一、导入：
展示书法作品：学生用小篆和隶书写的马及教师用楷书在黑板上写的马。
要求学生说出三个马字分别属于哪种字体。
学生回答后，教师语：时代不同，马的写法也不同，这是汉字形体演变的结果；同样，然后随着社会的发展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友马。
二、整体感知。
学生快速阅读课文，思考下列问题：
1、文中写了哪两种生存状态下的马，请在横线上填上适当的词语：
马
马
2、请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点，然后并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。
3、作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？
三、交流研讨。
围绕上述问题，请学生发表各自的看法，学生回答后，教师将学生的意见进行归结。
文章写了家马、野马（或人工驯养的马、天然的马等），它们各自的最大特点分别是驯良、自由奔放。
表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳。
作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。
四、重点研读，体会作者的思想感情。
（一）读二、三段。
1、自读读二、三段，发现问题。
2、在小组内交流自己发现的问题，力求在小组内解决问题。
3、班上交流，重点研讨以下几句：
1）它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。
2）这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。
3）在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。
4）所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与媚妍而已。
（二）深层探究。
1、请同学介绍布封情况，明确作者是人文思想的继承者和宣传者。（要求点到为止）。
3、班上交流：由男女生各派两个代表到班上交流自己的看法。
4、教师小结：本文既是一篇科普说明文，也是一篇礼赞自由的优美散文，它不仅给我们展示了两种马的特质，而且让我们看到了作者的人文情怀，实为文质俱美之文。
五、延伸拓展。
用多媒体展示梁晓声《如果我为马》中的片段，学生齐读。
是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。
如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。
六、作业。
找出自己最喜欢或最不喜欢的语句（段），作点评（完成在资料卡上）。
教学内容：联系实际展开讨论，品味语言，学以致用。
教学设计：
一、导入。
布封的马为我们展示了两种生存状态下的马，它们各自的最大特点是驯良与自由。下面我们来欣赏这两种马的生活片段。
二、延伸、拓展。
1、教师用多媒体播放有关家马、野马的生活画面，请学生欣赏。
2、请同学谈自己欣赏哪一种马，并陈述理由（教师要鼓励学生大胆地说出自己的看法，不要受作者的影响）。
3、讨论。
教师用多媒体展示下例问题：
1）家马的驯良的天性吗？请联系自己的学习生活，谈谈自己的观后感，并就目前的教育现状提出自己的合理建议。
讨论结果略。
三、品味语言，学以致用。
导入。
语：本文既是一篇科普说明书，也是一篇优美的散文，它不仅让我们受到诸多启发，而且在语言上、行文上也有许多值得我们学习的东西。
1、在四人小组内，交流自己摘录在资料卡的语句，并陈述自己的理由。
教师要注意参与到活动当中，引导学生去体会文中人格化的描写。
2、再读课文，了解对比的运用及其作用。
1）找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。
2）学生在小组内交流并推举同学到班上交流。
3）教师对学生的交流结果进行概述：就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。
3、用对比方法写一段话，描绘自己喜欢的动物，要求重点刻画其外貌，字数在150字左右。
4、班上交流写作片段。
四、作业。
1、抄写读一读，写一写中的词语，并任选五个词语造句。
2、课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的文章，作读书札记（一周内完成）。
[附]板书：
家马：驯良同情。
作比较，
野马：自由欣赏。
突出事物的特点。
动物的七年级语文大全（18篇）篇十七
（一）、课文内容：
本文是美国作家狄斯尼的一篇小说。它讲述的是第二次世界大战后期，盟军在法国诺曼底登陆时发生的一个故事。一个美国伞兵被误投到了敌占区，他向空投地附近的法国农妇求救。德军发现法国农妇救助了那位美国伞兵就枪杀了她的丈夫。美国伞兵被俘后设法逃了出来，奔向树林。德军立即围追他。走投无路时，美国伞兵“振作”起来，“押了这一注”，他折身回跑，再次向法国农妇求救。法国农妇毫不犹豫地再次救助了他。三天后，诺曼底地区解放了，他得以重返部队。至此，作者称赞道，是两种勇气打败了敌人，即“青年伞兵智胜的勇气和法国农妇毫不犹豫为美国伞兵提供了第二次机会的勇气”，并借一位空军将军之口，对这两种勇气作了画龙点睛的诠释。
（二）、教学目标。
根据新课程标准的制定教学目标的三个维度理论及课文特点，我认为本课的教学目标可以定为：
1、知识目标：积累文中生字词；
2、能力目标：
（1)了解文中情节，主要是掌握两个出其不意的情节安排；
(2)分析文中的人物形象；
3、情感态度与价值观：理解勇气的内涵，体味幸福的深意，感受人性美的光辉。
（三）、教学重点和难点：
1、说教学重点：作为小说，是一种叙事性较强的文学体裁，主要特征是通过塑造人物形象，叙述故事情节，描写环境来反映现实生活，据此我制定了本课的教学重点为：了解小说的出奇制胜的情节，分析文中的人物形象，特别是法国妇女的形象。
2、说教学难点：在语文阅读教学中，善于把握难点，能解开学生心中的一个个结，我个人认为这一节的难点主要有两个一是文中是如何刻画法国妇女的形象的；二是如何理解文末将军的话。
在说学情方面，我分两方面来谈：一是教学情况分析。本单元是小说阅读教学，教学目标是了解小说的特点，把握人物形象，理清故事情节。前面已学了两篇文章，分别是《空城计》和《美猴王》（注：《心声》一课没学），通过这两课的学习，学生应该对小说有总体上有点感性认识，已初步了解了本单元的学习重点，虽有点模糊，所以要求学生运用所学知识对课文进行分析理解。本篇小说故事性强，能吸引学生阅读的兴趣，“兴趣是最好的老师”，教学中抓住这一点，相信学生较容易进入角色，能较好理解课文。
二是学生情况分析。备课中，除了备教材是重要一环，但也不能忘记备学生。经过半个多学期的接触，我觉得我所任教的七（6）班有如下特点：大部分学生的基础较为薄弱，语文功底相对较差，如生字会念不会拼，常写错别字，不敢大胆发言，但他们求学心切，而且有一两个同学较为积极发言，因此，在课堂中需重视基础知识的训练，鼓励他们大胆发言，让这一两位同学带动全班。但有时可能会为完成教学任务也许会有淡忘差生的现象。
要突破重点、难点，有效完成本课的教学任务，关键是要选择恰当的教学方法和学习方法。根据教材的特点和学生的实际情况，我设计了以下教法：
１、整体感知法。
会学。独立掌握学习方法和规律，形成独立的学习能力和习惯。在这节课中，学生要进一新课程标准对阅读能力提出这样的要求：整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路。领会词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容，语言和写法有自己的心得，能提出看法和疑问。因此，在这节课里面，我也采取了整体感知法。
2、问题导读法。我在这篇文章采用了问题导读法，所设计的两个问题，都是为了理解故事情节和分析文中的人物形象，其实也就是为了突破教学重难点。
3、讨论法。学生是学习的主体，那么怎样体现以学生为主体，怎样落实新课标中的自主、合作、探究？我想小组讨论是一个较好的方法，虽然它也有弊端，也还有其它方法，但为激活学生的思想和开拓他们的思维，在没有找到更好的方法前，在必要时候我还会采用讨论法。
“教是为了不需要教”，也就是说教师教学的根本目的是为了学生步学会圈点勾画法，主要是运用在人物分析上。
以上就是小编为大家准备的七年级上册语文课件勇气，希望能够帮助到你们。
动物的七年级语文大全（18篇）篇十八
当代作家张抗抗的散文《故乡在远方》被选入初一语文新教材中,这篇文章收入第二单元/'故乡情思/'的最后一课,属于精讲篇目.
这是一篇描绘/'故乡/'的写景散文.文中的/'故乡/'既是地域意义上的/'故乡/',又是精神意义上的/'故乡/'.从地域意义上看,作者选择了与自己人生有密切关系的几个/'故乡/',描绘了它们各自的美景.
在作者笔下,四个/'故乡/'都很美,都充满着诗情画意,四种故乡情,一样真挚,毫不矫情.然而,我们还是可以看出作者的感情倾向:/'更多的时候,我会凝神默想着那遥远的冰雪之地/',/'那些神秘的森林居民给予我无比的亲切感,曾使我怀疑自己是否会留在这里/',/'然而在城市闷热窒息的夏日里,我仍时时想起北方的原野,那融进了我们青春血汗的土地.那里的一切粗犷而质朴/'.
教学对象分析:。
七年级学生年龄小,对自己的家乡缺乏了解,即使部分学生有远离家乡的感受,也很难真切地体会到作者对故乡那份浓浓的眷恋之情.教师通过创设情境和引导点拨,学生应该能品味出字里行间的故乡情思,能理解作者把为之奋斗奉献过的远方当作/'永远的精神家园/'.
1,知识与技能:。
学习作者多角度描写景物的方法,并学会欣赏作者笔下语言的诗意美.
2,过程与方法:。
以问题牵线,教师通过创设情境和引导点拨,学生通过小组讨论,全班交流等形式,学习多角度写景方法,理解文章主旨.
3,情感,态度,价值观:。
品味作者热爱大自然的情感,培养自己热爱自然,热爱故乡的美好情感.
教学策略与教法:。
在教学形式的组织上,运用/'话题——讨论/'的方法,关注学生的内心体验,促进学生在语言实践中的自主感受,体验文学作品的语言魅力以及投射出的人文关怀,促进学生语言运用能力,思维能力,个性品质的同步发展.通过小组讨论,全班交流等形式,使不同层次的学生参与其中,一旦思维激活,生生之间相互启发,应该有鲜活的感悟异彩纷呈.
教学媒体的应用设计:。
根据课程内容设计需要,有机结合教材,培养学生收集,处理信息能力,注意知识整合与拓展,重视课内外结合,理论联系实际.通过声音,图像等促进学生对教学内容的理解掌握.
教学过程(过程与意图):。
教学步骤。
媒体应用。
教师活动预设。
学生活动预设。
设计意图。
激发兴趣,导入新课。
媒体显示课题.
让学生回顾曾经学过的思乡的古诗。
学生说出自己知道的关于思乡的古诗。
(1)引出课题:故乡在远方。
(2)初步感知人对故乡的情感.
初读课文,整体感知。
(1)要求学生初读课文,扫除文字障碍.
(2)要求学生交流课前收集的有关作者张抗抗的相关资料.
(1)学生初读课文,扫除文字障碍.
(2)学生交流作者相关资料.
初步整体感知课文.
精读课文,品味感悟。
媒体展示图片以及相关文字链接.
再读课文,找出作者笔下故乡的景物特点,作者是如何描写的感情倾向又是如何。
(1)学生讨论交流.
(2)诵读喜爱段落.
(1)学习多角度描写景物的方法,体味作者语言诗意美.
(2)品味作者热爱大自然的情感.
理解感悟,探究主旨。
思考问题:以/'故乡到底在哪里/'这个问题为讨论契机,学生讨论交流自己的问题.
(以课内课外文本为依据)。
学生交流,补充,概括.
感悟,积累,探究.
吟唱歌曲,总结课文。
媒体播放歌曲《橄榄树》.
小结:故乡不仅是祖辈生活过的地方,曾经留下奋斗足迹的地方,也都是我们的精神家园.
(1)激发爱自然,爱家乡情感.
(2)引导认识作者真正故乡意义所在.
读写结合,拓展延伸。
媒体展示作业要求.
(1)选择作者描写/'故乡/'的精彩语段朗读,用100字左右作评论.
(2)模仿作者的写法,用200字左右写一段描写自己故乡的景色.
巩固多角度描写景物的写法.
教学反思:。
1,运用话题——讨论的教学方法巧设/'问题/'很重要.问题设计既要结合知识的重难点,新颖有启发性,体现创新精神,又要接近学生/'最近发展区/'.本课问题基本符合上述要求.
2,要充分调动学生积极性,主动性,参与性.本课以问题为主线,以阅读为思考,学生讨论为主要内容,给予学生自主探究独立思考空间,让学生尽情发挥潜能,在相互讨论交流中,学习达到较好效果.
3,本设计旨在探究教学,提高课堂效率和效益.重点读析课文,以期对作者笔下的人,事,景,物之美作/'知新/'的学习,更深刻地理解作者字里行间所蕴涵的浓浓乡情以及故乡作为精神家园对游子的深远影响.学习过程中倡导自主,合作,探究的学习方式,营造学生,文本,教师之间多向交流的氛围,努力达成知识传承,能力发展,态度与价值观形成的统一.
《故乡在远方》是九年级(下)第三单元“感悟生活”中的一篇散文。我们要让学生学会欣赏作者笔下语言的诗意美。品味作者热爱大自然的情感，培养自己热爱自然、热爱故乡的美好感情。
作者在文中细致的景物描写非常成功，值得一学。教学中我请学生到文中找一找作者对广东新会(祖籍)、浙江洛舍(外婆家)、杭州城(出生地)、北大荒(插队落户的`地方)描写性的句子，并揣摩这些描写性的句子给你带来怎样的感受?学生体会到他们都有着大自然的妩媚和婀娜，都是令人向往的地方，能够生活在这种地方应该是幸福和快乐的。
通过学习，我们感受了作者笔下语言的诗意美。张抗抗的散文，以对自然、生活、社会和个体的细腻描写与刻画，赋予了散文真实的情感和深刻的人生哲理，其散文的语言艺术魅力在于华丽而不浮燥，自然而不堆砌，意韵悠长、至情至真，饱含了作者对美好事物的褒扬与崇尚，饱含了作者对社会、自然、个体的真、善、美的赞美和宣扬。文字之中流露的是自然之美、心灵之美、和谐之美。散文语言格调高远、文笔精炼、秀美绚丽、璀璨夺目、纯朴自然，令人阅后如浴春风，在心潮澎湃的同时，心灵受到震撼和洗礼。她把散文的语言艺术和思想相容相生、天衣无缝，充分彰显了她扎实的传统语言文字驾驭能力和对自我情感的调控能力。