教学计划是一种有序、科学、系统的教学组织形式，对教学的顺利进行起到重要作用。想要写一份好的教学计划，不妨参考一下以下小编为大家整理的教学计划范文。
我应该感到自豪才对课堂教学设计（实用18篇）篇一
语文教学的根本目标是促进儿童的语言发展，而语言的发展惟有通过语言实践活动。本次教学活动就是通过创设一定情境，以读代讲，引导学生运用课文中的语言进行表达，从而实现课文语言向学生自身语言的内化。本课的教学就是在丰富的语言运用情境中，逐步提高学生的语言质量。
本文是一篇童话。通过讲述小骆驼因为小红马嘲笑而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处的故事。告诉学生判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。全文共有5个自然段。课文层次清楚，语言简洁，富有情趣，寓动物常识于生动形象的童话故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认知活动，有利于培养学生正确的审美观。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，渗透正确的审美观教育。
2、读懂课文内容，能有条理地讲述这个故事。
3、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写；理解由生字组成的词语。
4、默读课文第3、4自然段，能简要口述骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处。
多媒体课件小红马、小骆驼、和骆驼妈妈头饰。
一、导入新课。
1、同学们见过骆驼吗？谁能说一说你见到的骆驼是什么样子的？（指名说）。
2、今天我们就来学习一篇有关骆驼的课文。根据自己的理解读课题。
3、看到这个题目，你想知道些什么呢？（引导学生质疑：“我”是谁？“我”为什么应该感到自豪？是什么让“我”自豪？）。
二、指导学生预习。
（1）自由轻声读课文，注意读准生字，读通句子，想一想课文主要讲了一件什么事。
（2）读读下面的词语，联系上下文想想它们的意思，注意带点的字。
三、检查自学。
1、这些生词朋友你都认识了吗？（指名读预习题（2）的词语，注意3个带点字都读轻声，教师领读这3个词语。）。
2、开火车读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方，引导学生把课文读正确。
3、说一说课文讲了一件什么事。
四、精读课文语言感悟。
（一）精读第一、二小节。
1、（出示课文插图1）问“小红马觉得小骆驼哪些地方长得挺难看的？”
板书：驼峰——肉疙瘩脚掌——又大又厚眼睛——双层眼毛。
2、你见过喷着响鼻的马吗？小红马的话应该怎样来读？指导学生读小红马说的话，读出嘲笑的语气。
3、如果你是小骆驼，别人这么嘲笑你，你会感觉怎么样呢？引导学生体会小骆驼很委屈的心情。
板书：委屈。
小骆驼心里很委屈，它会怎样跟妈妈说呢？（指名表演小骆驼对妈妈说出自己受到的委屈。）。
看到自己的孩子受到了委屈，骆驼妈妈可心疼了！你能来扮演骆驼妈妈表达出你对小骆驼的疼爱吗？（请学生带上头饰，同位扮演小骆驼和骆驼妈妈来读课文第二小节，指导学生读出骆驼妈妈疼爱的语气。）。
（二）了解沙漠。
过渡：为了不让自己的孩子感到委屈，骆驼妈妈决定要带小骆驼去沙漠里走一趟。
1、同学们对沙漠了解多少，能说给大家听听吗……（指名交流）。
2、出示沙漠图片，让我们来看看，沙漠到底是什么样的？自由说。
3、在课文的3、4自然段中，也有好多描写沙漠的句子和词语，你能快速地把它们找出来呢？（学生找出后交流）。
4、出示沙漠词语：茫茫的大沙漠，无边无际的沙漠，松散的沙子风沙铺天盖地。
5、你能来读好这些词语吗。（大、无边无际、风沙铺天盖地）说说读了这些词语想到了什么？（沙漠广大无边，气候干燥，绿色植物很少，风沙很大，而且水几乎没有，还有沙丘、沙谷，如果人在沙漠里行走，随时有生命危险。）。
6、教师适量引导谈话：同学们，沙漠里的气候和环境太可怕了，小骆驼和它的妈妈会不会遇到危险呢？下面就让我们陪伴着小骆驼和它的妈妈也到大沙漠里去看看吧！
（设计意图：通过各种途径加深学生对沙漠的了解，是为下文体会小骆驼的自豪心情作好铺垫。）。
（三）精读3、4小节，读中感悟。
1、小组内分角色朗读课文。读后讨论：小骆驼和妈妈是靠什么走过大沙漠的？
2、学生交流，随机出示相关句子：
驼峰：
（1）{出示}望着无边无际的沙漠，小骆驼担心地问妈妈：“再走下去，我们饿了怎么办呢？”妈妈说：“我们背上的那两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料，足够我们路上用的了。”板书：贮存养料。
（2）同桌分角色读，男女生读（读出小骆驼的担心、和妈妈的自豪）。
脚掌：
（1）{出示}妈妈又指着脚下松散的沙子，对小骆驼说：“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？”
（2）板书：陷不进沙子。
（3）如果把小问号去掉，换个说法，你会说吗？
（4）比较一下这两种说法哪一种更好呢？
（5）谁能把这种语气读出来。
（6）指名读——评评他读得怎么样读——都来读读。
眼毛：
（1）放录音呼呼的风声，感受风沙铺天盖地。师问：“这么大的风沙，能前进吗？
（2）{出示}说话间，一阵风铺天盖地刮过来。妈妈让小骆驼俯下身子，闭上鼻孔和眼睛。一会儿，风沙过去了，小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。
（２）想象当时的样子，读好这句话。
（３）板书：挡住风沙。
4、师小结：原来看似难看的驼峰、脚掌、眼毛都有这么大的作用啊！如果你是小红马，你还会嘲笑小骆驼吗？在茫茫的大沙漠里，骆驼给了人们很大的帮助，可是我们人越过沙漠必不可少的好朋友呀，人们给它起了一个非常好听的名字——称为“沙漠之舟”。
5、让我们齐读3、4小节，再次体会骆驼驼峰、脚掌、眼毛的作用。
（四）精读最后一节，深化理解。
1、过渡：妈妈的亲切教导，自己的亲身体验，使小骆驼明白了什么呢？
2、自由朗读第5自然段。
3、指名读课文，引导评判学生是否带了自豪的感情读这一部分课文。指导学生读好这一段。
（2）讨论。
（3）教师范读，学生练读。齐读、
4、如果你是小骆驼，能跟别人说说你是怎样穿过环境恶劣的大沙漠吗？学生戴好头饰，同位表演。然后指名台前表演。
（设计意图：这一环节的用意是让学生以自述的方式，具体说出小骆驼的驼峰、脚掌、和眼毛的作用，以说促读，训练思维和说话能力。）。
五、续编故事生活感悟。
{出示书上插图}。
1、同桌讨论讨论。
2、抽同学表演。
六、总结全文，拓展延伸。
（判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看看有没有什么用处）。
2、我们身边，你还发现有哪些外表看似难看，却很有用的事物？
附板书：
驼峰——肉疙瘩——贮存养料。
脚掌——又大又厚——陷不进沙子。
眼睛——双层眼毛——挡住风沙。
（委屈）（自豪）。
我应该感到自豪才对课堂教学设计（实用18篇）篇二
教学目标：
1、学习课文生字、词，会运用自豪说话。
2、能自己读懂课文内容，知道骆驼的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠中的用处。
3、能运用课文中的词语和句子进行表达。
4、有感情地朗读课文。
教学时间：
2课时。
设计理念：
语文教学的根本目标是促进儿童的语言发展，而语言的发展惟有通过言语实践活动。学生在语文课上的言语活动应该是高质量的，不是在已有水平上的简单重复。任何提高学生的言语质量？简便而有效的方法就是在言语活动情境中引导学生运用课文中的语言进行表达，从而实现课文语言向学生自身语言的内化。本课的教学就是在丰富的语言运用情境中，逐步提高学生的言语质量。
教学过程：
板块一：读自己喜欢的话。
1、引导学生用自己的方式读课题。重心转移：谁？应不应该？感到什么？
2、学生自由朗读课文，遇到生字和生词借助课后拼音拼读。
3、引导学生选择自己喜欢的段落再次朗读，直到读得自己满意为止。
4、组织学生读自己喜欢的话。教师可以插问：你喜欢这一段话的什么呀？
板块二：说自己理解的话。
2、沙漠旅行结束了，小骆驼默默地想：我们的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠里有这么大的用处，我应该感到自豪才对呀！那么，小骆驼明白自己的驼峰、脚掌和眼毛到底有什么用处呢？请大家再仔细读读课文的3、4小节，然后试着说一说，用上我明白了――的句式。
3、这一天，小骆驼在小溪边遇到了一匹小白马。它们之间又会发生什么故事呢？谁愿意和老师一起演一演这个故事？师生合作演说故事：小骆驼向小白马解说驼峰、脚掌和眼毛的用处。
教师就小骆驼的其他方面提出问题：
（1）小骆驼，你身上披着褐色的绒毛又厚又密，多热呀！
（2）小骆驼，你走路这么慢，谁会喜欢你呢？
（3）小骆驼，你的鼻孔这么大，有什么用呢？
（4）小骆驼，你这么高大的身体显得多么笨重啊！
板块三：说自己积累的`话。
1、教师给学生《沙漠之舟》的课外阅读材料，认真阅读，记住文中的内容。
2、教师引导学生运用我感到自豪的是或我自豪，我是一匹骆驼。的句式说自己理解的话。要求每个学生至少说一句话。可以将一组学生列成一排，轮流说话，也可以展开说话竞赛。
板块四：说自己创造的话。
在上述说话的基础上，教师引导学生运用我感到自豪的是的句式说自己感到自豪的地方，以此激发学生的自信心。
我应该感到自豪才对课堂教学设计（实用18篇）篇三
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，能有条理地讲述这个故事。
2、学会本课16个生字，其中田字格上面的4个生字只识不写，理解由生字组成的词语。
3、弄清课文三、四节，懂得骆驼的驼峰，脚掌，眼毛在沙漠里的特殊的用处。
4、理解课文内容，树立正确的审美观点。
教学重点、难点：
1、有感情朗读课文，有条理讲述故事。
2、重点理解三、四节，懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛的作用。
教学时间：
二教时。
教学过程：
一、复习一、二自然段。
2、指名答，并板书：
脚掌驼峰眼睛。
委屈（难看）又大又厚两个疙瘩两层眼毛。
3、师读妈妈的话，提问：听了妈妈的话，你最想知道什么？
学生自由提问。
二、创设情境，继续新课。
（一）教学第三、四自然段。
出示课文第五自然段。
2、“我们的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠里有那么大的用处”，到底是有多大的用处呢？我们想象一下，现在小朋友们就是一头头小骆驼，老师是骆驼妈妈，一起去沙漠走一趟吧。请小朋友四人小组先读一读三、四自然段，然后讨论一下，你看到骆驼的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠中到底有什么作用。可以用“——”划出有关语句。
3、学生四人小组讨论交流。
a驼峰。
（1）驼峰的作用是存储养料，因为沙漠很大，不是靠一两天就能走完的，需要能大量储存养料的地方，驼峰就是最佳场所。
（2）请小朋友自读课文第三自然段，找出表示沙漠大的词句，并圈点出来。
（茫茫大沙漠他们走哇，走哇，走了很远）。
（3）你能把沙漠的大读出来吗？通过感情朗读，进一步感悟沙漠的大。
读出“走哇，走哇，”中的逗号。
（4）针对沙漠的大，请学生结合妈妈的话，结合图片，进一步理解驼峰的作用。
板书：贮存养料。
b脚掌。
（1）脚掌起什么作用呢？（看图片）（脚掌受力面积增大，就不容易陷进松散的沙子里了。
你能换一种说法吗？
（多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里拔不出来。）。
那要是小红马的话，会怎么样呢，为什么会这样呢？
板书：陷不进沙子。
c眼毛。
（1）眼毛有什么作用呢？为什么在沙漠中需要这样的双层眼毛呢？（看图片）。
（沙漠中风沙来得猛又快，另人措手不及，一层眼毛遮挡了一些沙子，里面的第二层眼毛又遮挡了剩下的沙子。）。
（2）请小朋友自己默读第四自然段，找一找，从哪些地方看出沙漠的风沙很大。（说话间一阵铺天盖地）通过感情朗读重点词句，体会特点，引导学生动作理解：俯、闭。
（3）句式比较：小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。
小骆驼的鼻孔和眼睛里没进沙子。
板书：遮挡风沙。
3、读三、四小节，巩固所学内容。提示：当时骆驼妈妈是用什么语气告诉小骆驼这些的？（自豪）。
4、引导学生说说妈妈带小骆驼去沙漠走一趟的真正原因。（妈妈希望小骆驼通过自己的切身尽力能明白：这些看上去很丑的部位，对于长期处于沙漠的骆驼家族来说，是十分有用的，真是用心良苦呀！）。
5、小骆驼们，你们现在还感到委屈吗？你现在感觉怎么样？
出示填空，引导学生把自己当成小骆驼，说说驼峰、眼毛、脚掌的作用。
通过沙漠旅行，我明白了驼峰、脚掌、眼毛虽然（），但是（）。驼峰（）；又大又厚的脚掌（）；两层眼毛（）。我原来觉得挺（），现在可（）了！
（三）学习第五自然段。
沙漠旅行结束了（引读）——通过感情朗读，体会小骆驼的自豪心情。
小骆驼们，妈妈真为你能看到自己身上的优点而高兴啊！
二、教师感情，揭示文章道理。
是啊，小红马不知道小骆驼身上驼峰、脚掌、眼毛的作用，只凭表面看到的，就随便嘲笑小骆驼，其实，我们评价一种事物美不美，不能光注重表面，更应该看到它好的一面，有用的一面。
三、说话训练：
小骆驼们，如果以后再听到小红马说你难看，你会怎么说呢？
（通过同桌说一说，让学生牢牢掌握驼峰、眼毛、脚掌的作用，树立正确的审。
文档为doc格式。
我应该感到自豪才对课堂教学设计（实用18篇）篇四
（不高——小巧玲珑，胖——力气大）。
2、谢谢大家的夸奖，不然我会感到很自卑的。
（1）、假如有人问：谁应该感到自豪，哪个词语要重读呢？（我）。
（2）、假如有人问：我应该感到怎样才对？课题该怎么读呢？（重读自豪）。
（3）、假如有人怀疑：我感到自豪对不对？课题该怎么读呢？（重读才对）。
（4）、（擦去自豪）假如不用这个词，课题可以怎么说呢？
（“骄傲”在这里并不是狂妄自大，而是自豪的意思。）。
（5）、假如换上自豪的反义词，课题又可以怎么说呢？要加一个否定的词。
这样就不对了，我们可以把不放在前面，再说一遍。
4、你们说的都很好，同一个句子，在不同的语言环境中，读法和说法都不同，我们的祖国的语言多么丰富多彩。看来我得好好学习这篇课文了。
1、这篇课文里出现了很多的词语，大家不一定会读。
（出示第一组：镜子、委屈、告诉、疼爱、走一趟、贮存、养料、足够、多亏、疙瘩）。
自由读、指名读、齐读。
（介绍一下，你为什么能读的那么好啊）。
2、我们再来挑战一下。
（出示第二组：茫茫的沙漠、无边无际的大沙漠、松散的沙子、陷进沙子里、一阵风沙铺天盖地地刮过来）谁能将这些词语的意思读出来。
（1）、听了同学的朗读，你有什么感受？
（2）、谁发现了这些词语有什么特点吗？（都有沙）。
（3）、这些是描写沙漠的，那在你的印象里。沙漠是怎样的呢？有什么特点呢？
（到处是沙，没有水，无边无际，很容易迷路，白天温度很高，达到60多度，晚上温度很低，有时达到零下十几度，气候恶劣，那里只生长仙人掌不是生长其他植物，但有时会出现绿洲也是很美的。）。
3、老师给大家带来了一些沙漠的图片，大家来欣赏一下吧。
（1）、出示沙漠图片及声音。
（2）、齐读这些词，读出感受。
4、沙漠环境是如此恶劣，谁能生活在沙漠里呢？让我们一起读读课文，注意读准字音，读准句子。
5、指名读课文。
出示挂图，有一天，一只小骆驼在小溪边照“镜子”。
（1）、哪一个是小骆驼呢？描述一下小骆驼的样子。
（2）、读一读第一小节，你有什么感受。
（小骆驼很爱美，小红马很瞧不起小骆驼。）。
（3）、从哪些地方看出小红马看不起小骆驼呢？
（喷着响鼻，又大又厚，两层睫毛，肉疙瘩，多难看啊）。
（4）、观察图片，从小红马的动作、神态中，你看出了什么？
从小骆驼的动作，神态，你觉得他会想写些什么？
（5）、你能通过朗读来体现小骆驼的爱美，以及小红马看不起的态度吗？
（6）、指导有感情的朗读。
（找小红马理论、安慰小骆驼……）。
（1）、出示第二小节。
（2）、从骆驼妈妈对小骆驼说的话中、你感受到了什么？
（妈妈很疼爱它、从“疼爱”孩子、你跟我……）。
（3）通过预习、我们已经知道骆驼的骆峰、脚掌、睫毛的作用很大。
我应该感到自豪才对课堂教学设计（实用18篇）篇五
1、学习课文第3――5自然段，懂得骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠的特殊用处，能口述驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处。
2、读懂课文内容，懂得判断事物的美丑不能只看外表，要看实质，看其有没有用处的审美观。
教具准备。
挂图、练习题等教学手段。
教学过程。
一、复习。
1、齐读课题。“我”指谁？
2、小红马觉得小骆驼哪些地方难看？（板书）。
3、过度，正因为小红马说它难看，所以小骆驼觉得挺委屈的。（板书：委屈）于是，骆驼妈妈决定带小骆驼到沙漠中去旅行一次。
二、感受沙漠。
1、说到沙漠你对沙漠了解多少呢？
2、出示挂图，一起看看沙漠。
3、在课文三、四自然段中找出描写沙漠的句子和词语。
4、交流沙漠词语，并读好这些词语。
5、我们说了沙漠，看了沙漠，读了描写沙漠的词语，此时，沙漠给你一个什么印象？
过度：沙漠的环境很恶劣，可小骆驼和它的妈妈还是愉快地在沙漠里旅行，真令人惊讶，那到底是什么帮助它俩愉快旅行呢？请在文中找出有关句子来说明。
三、精读三、四小节，读中感悟。
（一）默读三、四小节，边读边画出描写脚掌、驼峰、睫毛的句子。
1、脚掌。
“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？”
a谁会把问号去掉，换个意思不变的说法？
b出示陈述句。（板书：陷不进沙子。）。
c指导朗读该句。（抽读、评读、齐读）。
2、驼峰。
a驼峰有什么用处？（板书：贮存养料）。
b男女分角色读。（读出小骆驼担心、妈妈的自豪）。
3、睫毛。
a齐读句子，想象画面。
b睫毛有什么用处？（板书：挡住风沙）。
小结：
学会了这段，你们知道什么东西帮助小骆驼和它妈妈愉快旅行吗？谁能说说？
（二）齐读第五自然段。
1、旅行结束后，小骆驼心情有什么变化？（板书：自豪）。
3、我们身边有没有外表难看，可很有用的东西呢？
四、续讲故事。
（同桌讨论，指名交流）。
五、生生评价。
1、自评。
2、评价别人。
我应该感到自豪才对课堂教学设计（实用18篇）篇六
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，能有条理地讲述这个故事。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。
3、通过指导学生抓关键词和提示语等方法体会人物的内心活动。
4、凭借对课文内容的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用途，树立正确的审美观。
5、初步了解本文通过人物对话来表情达意的方法。
6、让学生学习按照故事的起因、经过和结果的方法概括课文主要内容，并以此作为划分大段的依据，初步渗透段落的划分方法。
教学重点：
了解脚掌、驼峰、睫毛在沙漠中的作用，体会小骆驼心情变化的原因过程，从而感悟小骆驼的自豪之情。
教学难点：
引导学生透过文本，懂得判断一种事物美不美，不能光看外表，而要看它的用途。让学生形成正确的审美观，树立自信心。
教学准备：多媒体课件。
教学流程与设计意图。
第一课时。
课前交流。
一、导入新课。
二、检查预习。
1、课文已经预习了，看!这些词语有信心读准它们吗?
出示生词：
肉疙瘩镜子委屈。
走一趟多亏陷进。
铺天盖地足够闭上。
贮存养料疼爱松散。
(1)先自己练习一下，不认识的可以请教同位或看看书。
(2)指名当小老师领读。
2、引导辨别多音字。看蓝色字“松散”你有什么发现?
我应该感到自豪才对课堂教学设计（实用18篇）篇七
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、凭借对课文的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处。
教法和学法：
1、教学生书写左右结构的汉字时，应有穿插、有礼让。
2、朗读课文，利用工具书理解课文内容。
教学重难点：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、初读课文，了解骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
一、导入新课。
1、引入课题，齐读。
2、指导读题：师：如果有人问谁应该感到自豪，课题可以怎么读?(师可范读)。
3、质疑：读了课题，你想知道“我”为什么感到自豪吗?
4、就让我们捧起书本，认认真真地读一读课文吧。
二、初读课文。
1、同学们，都预习了吗?老师来检查一下你们对字词的掌握情况。
2、检查生字，指名读，齐读(出示词语)。
3、重点讲解疙瘩、多音字“散”的两种读音和“镜”为什么用“钅”旁。
4、和学生一起书空“镜”、“趟”。
5、本文是一篇童话故事，你们能说出故事的起因、经过和结果吗?师板书：起因、经过和结果。(用自己的语言连在一起说，就是课文的主要内容)。
三、学习第1、2自然段。
1、过渡：你们能从这两段中找出一个词语来概括小骆驼的心情吗?请读一读课文，找出小骆驼委屈原因。
2、出示小红马的话，谁能读好小红马的话?
3、小红马觉得小骆驼难看在哪里?
4、小骆驼的确比小红马难看多了，所以小红马很瞧不起小骆驼，谁能把小红马嘲笑的语气读出来?(指导朗读)。
5、骄傲的小红马，除了从他说的话，你还能从哪儿看出它很瞧不起小骆驼?(喷着响鼻)“喷着响鼻”是什么样子的?你能用“喷着响鼻”的样子来读一读小红马的话吗?(指导朗读)。
6、小红马的表情让老师想起了一个成语送给大家“嗤之以鼻”，用鼻子来吭气，真瞧不起人。让我们一起来读一读小红马的话。
7、小骆驼在意自己的容貌吗?你从哪里知道?(在小溪边“照镜子”)。
出示：我想对妈妈说：
(作业设计意图：生练说，不但丰富了学生的想象力，同时也提高了学生的语言表达能力，这也是三年级学生所要联系和培养的两种能力。)。
9、小骆驼的妈妈又是怎么做的呢?(决定带小骆驼到沙漠走一趟)。
10、下节课，老师带着你们和小骆驼一起到沙漠里去看看。
四、指导生字。
五、作业。
1、有感情地朗读课文;。
2、书写生字。
(作业设计意图：读课文，加深学生对课文内容的理解;书写生字，提高学生的书写能力。读写结合，正是第一课时的重点所在，布置的家庭作业也是对课堂内容的延伸。)。
我应该感到自豪才对课堂教学设计（实用18篇）篇八
教学目标：
基础知识：
1、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写；理解由生字组成的词语。
2、默读课文第3、4自然段，能简要口述骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处。
基本技能：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，能有条理地讲述这个故事。
情感、态度、价值观：
渗透正确的审美观教育。
教学重难点：
重点：诵读感悟三、四自然段，懂得驼峰、脚掌、睫毛在沙漠中的作用。
难点：引导学生树立正确的审美观念。
教学时间：
1课时。
教学过程：
一、导入新课。
1、同学们见过骆驼吗？谁能说一说你见到的骆驼是什么样子的？
2、今天我们就来学习一篇有关骆驼的课文。根据自己的理解读课题。
3、看到这个题目，你想知道些什么呢？
二、指导学生预习。
1、自由轻声读课文，注意读准生字，读通句子，想一想课文主要讲了一件什么事。
2、读读下面的词语，联系上下文想想它们的意思。
疙瘩、自豪、骆驼、委屈、足够、沙漠、铺天盖地。
小溪、陷进、养料、风沙、茫茫、贮存、俯下身子。
三、检查自学。
1、这些生词朋友你都认识了吗？
2、开火车读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方，引导学生把课文读正确。
3、说一说课文讲了一件什么事。
四、精读课文语言感悟。
（一）精读第一、二小节。
1、问“小红马觉得小骆驼哪些地方长得挺难看的？”
板书：驼峰——肉疙瘩脚掌——又大又厚眼睛——双层眼毛。
2、你见过喷着响鼻的马吗？小红马的话应该怎样来读？指导学生读小红马说的话，读出嘲笑的语气。
3、如果你是小骆驼，别人这么嘲笑你，你会感觉怎么样呢？引导学生体会小骆驼很委屈的心情。
板书：委屈。
小骆驼心里很委屈，它会怎样跟妈妈说呢？
看到自己的孩子受到了委屈，骆驼妈妈可心疼了！你能来扮演骆驼妈妈表达出你对小骆驼的疼爱吗？（请学生带上头饰，同位扮演小骆驼和骆驼妈妈来读课文第二小节，指导学生读出骆驼妈妈疼爱的语气。）。
（二）了解沙漠。
过渡：为了不让自己的孩子感到委屈，骆驼妈妈决定要带小骆驼去沙漠里走一趟。
1、同学们对沙漠了解多少，能说给大家听听吗？
2、{出示沙漠图片}，让我们来看看，沙漠到底是什么样的？自由说。
4、出示沙漠词语。
茫茫的大沙漠、无边无际的沙漠、松散的沙子、风沙铺天盖地。
5、你能来读好这些词语吗。说说读了这些词语想到了什么？
6、教师适量引导谈话：同学们，沙漠里的气候和环境太可怕了，小骆驼和它的妈妈会不会遇到危险呢？下面就让我们陪伴着小骆驼和它的妈妈也到大沙漠里去看看吧！
（三）精读3、4小节，读中感悟。
1、小组内分角色朗读课文。读后讨论：小骆驼和妈妈是靠什么走过大沙漠的？
2、学生交流，随机出示相关句子：
驼峰：
（2）同桌分角色读，男女生读。
脚掌：
（1）{出示}妈妈又指着脚下松散的沙子，对小骆驼说：“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？”
（2）板书：陷不进沙子。
（3）如果把小问号去掉，换个说法，你会说吗？
（4）比较一下这两种说法哪一种更好呢？
（5）谁能把这种语气读出来。
（6）指名读——评评他读得怎么样读——都来读读。
眼毛：
（1）放录音呼呼的风声，感受风沙铺天盖地。师问：“这么大的风沙，能前进吗？
（2）说话间，一阵风铺天盖地刮过来。妈妈让小骆驼俯下身子，闭上鼻孔和眼睛。一会儿，风沙过去了，小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。
4、师小结：原来看似难看的驼峰、脚掌、眼毛都有这么大的作用啊！如果你是小红马，你还会嘲笑小骆驼吗？在茫茫的大沙漠里，骆驼给了人们很大的帮助，可是我们人越过沙漠必不可少的好朋友呀，人们给它起了一个非常好听的名字——称为“沙漠之舟”。
5、让我们齐读3、4小节，再次体会骆驼驼峰、脚掌、眼毛的作用。
（四）精读最后一节，深化理解。
1、过渡：妈妈的亲切教导，自己的亲身体验，使小骆驼明白了什么呢？
2、自由朗读第5自然段。
3、指名读课文，引导评判学生是否带了自豪的感情读这一部分课文。指导学生读好这一段。
（2）讨论。
（3）教师范读，学生练读。齐读。
4、如果你是小骆驼，能跟别人说说你是怎样穿过环境恶劣的大沙漠吗？学生戴好头饰，同位表演。然后指名台前表演。
五、续编故事生活感悟。
1、同桌讨论讨论。
2、抽同学表演。
六、总结全文，拓展延伸。
2、我们身边，你还发现有哪些外表看似难看，却很有用的事物？
我应该感到自豪才对课堂教学设计（实用18篇）篇九
（苏教版三下教材）。
本节课的优点至少有：
1.以学定教显现了教师以学生为主体的教学理念。比如对沙漠的认知就经历了“陈述已知、对照文本、自读提取、照应骆驼特征”的过程，而在这全过程中，均以学生为主角、自主学习、合作交流。
2.抓住了语文学科的课程特点，有效实现了工具性与人文性的和谐统一。本节课，在徐老师引导下，学生通过阅读理解与文本对话、思维表达对中心的体悟、联系实际进行情感体验，整合了语文资源，统合了知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三维教学目标。
3.教学语言简洁明快，尤其评价语一反结论式，改为启发式，既降低了学生评价的难度和空壳现象，又营造了生动活泼的心理氛围。如“你为什么将‘走啊走啊’读得这么慢呀？”学生一下子就把自己的对文本的感悟说了出来，而不是纠缠于读法的理论上。
4.训练为主线是本课的一大特色，听说读写思五种形式俱有且设计得当，尤其可贵的是给足学生的时间，保证了各项训练落到了实处，收到了有效习得的显效。
5.媒体运用丰富妥贴，拓宽学生的眼界，有效地突破了文本阅读理解中的难点，也为这节课增色不少。比如，骆驼行走沙漠时的场景，就形象地说明了骆驼又大又厚的脚下掌的功能。
当然，在实践中也有欠妥或不足，应于今后教学中给予重视。
其一，主线尚不够突显，“委屈”与“自豪”应成为统领全文学习的中心话题，统领本堂课的分解式研读，并在板书中予以体现。
其二，沙漠旅行后小骆驼的自豪感是油然而生的，此时，就让学生去写自豪的理由就与下一环节再遇小红马时会说的话发生重迭或交叉，显得累赘，起了冲淡主题的作用。
其三，在学生在文本中找出描写沙漠的语句后，应及时组织学生归纳出沙漠的特点，这对帮助学生提高阅读理解能力很有帮助。惜关这一点，本节课未做到，致使此处流于浅表。
镇江市中山路小学。
我应该感到自豪才对课堂教学设计（实用18篇）篇十
基础知识：
1、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写；理解由生字组成的词语。
2、默读课文第3、4自然段，能简要口述骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处。
基本技能：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，能有条理地讲述这个故事。
情感、态度、价值观：渗透正确的审美观教育。
重点：诵读感悟三、四自然段，懂得驼峰、脚掌、睫毛在沙漠中的作用。
难点：引导学生树立正确的审美观念。
1课时
一、导入新课
1、同学们见过骆驼吗？谁能说一说你见到的骆驼是什么样子的？（指名说）
2、今天我们就来学习一篇有关骆驼的课文。根据自己的理解读课题。
3、看到这个题目，你想知道些什么呢？（引导学生质疑：“我”是谁？“我”为什么应该感到自豪？是什么让“我”自豪？）
二、指导学生预习
1、自由轻声读课文，注意读准生字，读通句子，想一想课文主要讲了一件什么事。
2、读读下面的词语，联系上下文想想它们的意思。
疙瘩、自豪、骆驼、委屈、足够、沙漠、铺天盖地
小溪、陷进、养料、风沙、茫茫、贮存、俯下身子
三、检查自学
1、这些生词朋友你都认识了吗？（指名读预习题（2）的词语，注意3个带点字都读轻声，教师领读这3个词语。）
2、开火车读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方，引导学生把课文读正确。
3、说一说课文讲了一件什么事。
四、精读课文语言感悟
（一）精读第一、二小节
1、（出示课文插图1）问“小红马觉得小骆驼哪些地方长得挺难看的？”
板书：驼峰——肉疙瘩脚掌——又大又厚眼睛——双层眼毛。
2、你见过喷着响鼻的马吗？小红马的话应该怎样来读？指导学生读小红马说的话，读出嘲笑的语气。
3、如果你是小骆驼，别人这么嘲笑你，你会感觉怎么样呢？引导学生体会小骆驼很委屈的心情。
板书：委屈。
小骆驼心里很委屈，它会怎样跟妈妈说呢？（指名表演小骆驼对妈妈说出自己受到的委屈。）
看到自己的孩子受到了委屈，骆驼妈妈可心疼了！你能来扮演骆驼妈妈表达出你对小骆驼的疼爱吗？（请学生带上头饰，同位扮演小骆驼和骆驼妈妈来读课文第二小节，指导学生读出骆驼妈妈疼爱的语气。）
（二）了解沙漠
过渡：为了不让自己的孩子感到委屈，骆驼妈妈决定要带小骆驼去沙漠里走一趟。
1、同学们对沙漠了解多少，能说给大家听听吗？？（指名交流）
2、{出示沙漠图片}，让我们来看看，沙漠到底是什么样的？自由说。
3、在课文的3、4自然段中，也有好多描写沙漠的句子和词语，你能快速地把它们找出来呢？（学生找出后交流）
4、出示沙漠词语。
茫茫的大沙漠、无边无际的沙漠、松散的沙子、风沙铺天盖地
5、你能来读好这些词语吗。（大、无边无际、风沙铺天盖地）说说读了这些词语想到了什么？（沙漠广大无边，气候干燥，绿色植物很少，风沙很大，而且水几乎没有，还有沙丘、沙谷，如果人在沙漠里行走，随时有生命危险。）
6、教师适量引导谈话：同学们，沙漠里的气候和环境太可怕了，小骆驼和它的妈妈会不会遇到危险呢？下面就让我们陪伴着小骆驼和它的妈妈也到大沙漠里去看看吧！
（三）精读3、4小节，读中感悟
1、小组内分角色朗读课文。读后讨论：小骆驼和妈妈是靠什么走过大沙漠的？
2、学生交流，随机出示相关句子：
驼峰：
（2）同桌分角色读，男女生读（读出小骆驼的担心、和妈妈的自豪）。
脚掌：
（1）{出示}妈妈又指着脚下松散的沙子，对小骆驼说：“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？”
（2）板书：陷不进沙子。
（3）如果把小问号去掉，换个说法，你会说吗？
（4）比较一下这两种说法哪一种更好呢？
（5）谁能把这种语气读出来。
（6）指名读——评评他读得怎么样读——都来读读。
眼毛：
（1）放录音呼呼的风声，感受风沙铺天盖地。师问：“这么大的风沙，能前进吗？
（2）说话间，一阵风铺天盖地刮过来。妈妈让小骆驼俯下身子，闭上鼻孔和眼睛。一会儿，风沙过去了，小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。
4、师小结：原来看似难看的驼峰、脚掌、眼毛都有这么大的作用啊！如果你是小红马，你还会嘲笑小骆驼吗？在茫茫的大沙漠里，骆驼给了人们很大的帮助，可是我们人越过沙漠必不可少的好朋友呀，人们给它起了一个非常好听的名字——称为“沙漠之舟”。
5、让我们齐读3、4小节，再次体会骆驼驼峰、脚掌、眼毛的作用。
（四）精读最后一节，深化理解
1、过渡：妈妈的亲切教导，自己的亲身体验，使小骆驼明白了什么呢？
2、自由朗读第5自然段。
3、指名读课文，引导评判学生是否带了自豪的感情读这一部分课文。指导学生读好这一段。
（1）思考：小骆驼想到了什么才说“我应该感到自豪才对呀”？
（2）讨论。
（3）教师范读，学生练读。齐读。
4、如果你是小骆驼，能跟别人说说你是怎样穿过环境恶劣的大沙漠吗？学生戴好头饰，同位表演。然后指名台前表演。
五、续编故事生活感悟
{出示书上插图}
1、同桌讨论讨论。
2、抽同学表演。
六、总结全文，拓展延伸
（判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看看有没有什么用处。）
2、我们身边，你还发现有哪些外表看似难看，却很有用的事物？
附板书：
我应该感到自豪才对
驼峰——肉疙瘩——贮存养料
脚掌——又大又厚——陷不进沙子
眼睛——双层眼毛——挡住风沙
（委屈）（自豪）
我应该感到自豪才对课堂教学设计（实用18篇）篇十一
1、能自己读懂课文内容，知道骆驼的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠中的用处。
2、能运用“自豪”说话。
3、能运用课文中的词语和句子进行表达。
4、有感情地朗读课文。
一、复习导入，瞄准“自豪”
课题中的“我”指的是谁？那小骆驼为什么应该感到自豪才对呢？今天我们继续学习。
二、指导朗读，走进故事。
1、出示骆驼图，问：同学们见过骆驼吗？你觉得它长得怎么样？
2、一匹小红马看见了，它是怎么认为的？
出示这段话：
“你的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层眼毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看哪！”
指导朗读，读出讥讽的语气。
3、听了这些话，小骆驼十分委屈，于是它把这些话告诉了妈妈，骆驼妈妈是怎么说的？指名读，读出疼爱的语气。
三、师生互动，感悟“自豪”
a)妈妈带小骆驼去沙漠干什么呢？你们想不想去看一看？配乐朗读3-4节。
师：妈妈，我的背上那两个肉疙瘩，实在是太难看了，能不能动手术把它给割掉？
生：不行，那肉疙瘩里贮存着养料，足够我们在沙漠里面用。
师：我们肚子饿了，那就在沙漠里随便找点儿吃的，不就行了吗？
生：沙漠里面没有水源，没有吃的。
生：孩子，沙漠无边无际，一走就要好几天，加上沙漠里又没有吃的，所以，这肉疙瘩非常有用。
师：喔！我明白了。那我的脚掌又大又厚，连鞋子都买不到穿，要它有什么用？
生：孩子，它的作用可大了。你看，我们脚下全是松散的沙子，有了它，我们在沙漠里行走，就不会陷进沙子里去。
师；可小红马的脚小巧玲珑，在沙漠里行走，一定会比我们跑得快。
生：不，不，不，小红马进入沙漠，那就连脚都拔不出来了，怎么走，怎么跑呢？
师：可我还有一点不明白，那就是我的眼毛，别人都长了一层眼毛，而我偏偏长了两层，就比戴了眼镜都难看。
生：你可别小看它，有了两层眼毛的保护，就不会有沙子进入眼睛里了。
师：一层眼毛不也够了吗？
生：不，沙漠里的风沙非常大，都能把天和地给遮挡了，两层眼毛才行哪！
师：小结。板书。
四、迁移运用，强化“自豪”
在生活中，你一定也有感到自豪、骄傲的地方，愿意告诉老师和同学吗？为了说的更好，先把它写下来吧。
生：练习。
指名朗读。
生：我值得自豪的是我有一双勤劳的手，它能写字、画画、帮妈妈做一些力所能及的事。
生：我值得自豪的是我有一个很疼我的妈妈。她用无私的母爱关怀着我，使我感到无比的幸福。
生：------。
五、拓展思维，发展语言。
一天，小骆驼又在小溪边照镜子，又遇到了小红马，你猜猜会发生什么事吗？同桌一个演小红马，一个演小骆驼，表演他们的第二次相遇。
同桌练习表演。
指名上台表演。
六、说写结合，深化认识。
续写故事《第二次相遇》。
一天，小红马和小骆驼又在小溪边相遇了，小红马傲慢地说：“你还来小溪边照镜子，真是不止羞耻！”小骆驼说：“虽然我的样子很难看，但是我那些丑陋的地方却有很大的用处。”小红马听了，哈哈大笑起来，问：“有什么用处呢？”小骆驼说：“我的脚掌又大又厚，可以在沙漠里轻松地走动，我的两层眼毛能挡住铺天盖地的风沙，不让沙子进入眼睛里，尤其是我背上的那两个肉疙瘩，里面贮存着养料，足够我在沙漠里用的了。”小红马不相信，小骆驼说：“不相信的话，你跟我到沙漠里走一趟吧！”小红马跟着小骆驼走进了茫茫的大沙漠，小红马站在沙漠里不能动弹了，而小骆驼它却轻松地走着。忽然，一阵风沙铺天盖地地刮过来，小红马的眼睛里全是沙子，睁都睁不开，而小骆驼的眼睛里却没进一点沙子。沙漠比赛结束了，小红马惭愧地对小骆驼说：“对不起，当初我不该那样说你。”小骆驼笑着说：“没关系！”从此，小红马明白了一个道理：人不可貌相呀！往往丑陋的东西也能发挥它巨大的作用。
（刘书亮）。
一、追求平等对话。新课程指出：“阅读教学是学生、教师之间的文本对话过程”，是“学生的个性化的行为”。因此，课堂应该是双主体的交流，是师生之间，生生之间，师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。以教师扮演骆驼妈妈，学生扮演小骆驼的学习方式，来学习沙漠之旅这一部分，大大调动了学习的积极性。在学生的学习中，教师不再是“墙角数枝梅”，而是积极主动地参与到学生的学习活动中，多与学生交流，多给学生适当的点拨和引导，努力为学生的学习起到穿针引线的作用。
二、让学生表演。让学生展开想象，表演小骆驼与小红马的第二次相遇，不仅帮助学生深入理解课文，使课堂教学显得生动活泼，提高学生的学习兴趣，而且不经意间，课文的语言已内化为学生自己的语言，培养了思维能力与口头表达能力。
三、培养学生自信心。让学生联系实际，用自豪说话这一环节，不仅锻炼了学生写的能力，更让学生从内心产生了自豪感。
我应该感到自豪才对课堂教学设计（实用18篇）篇十二
1、学习课文生字、词，会运用“自豪”说话。
2、能自己读懂课文内容，知道骆驼的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠中的用处。
3、能运用课文中的词语和句子进行表达。
4、有感情地朗读课文。
教学重点：能自己读懂课文内容，知道骆驼的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠中的用处。
：课件。
：2课时。
语文教学的根本目标是促进儿童的语言发展，而语言的发展惟有通过言语实践活动。学生在语文课上的言语活动应该是高质量的，不是在已有水平上的简单重复。如何提高学生的言语质量？简便而有效的方法就是在言语活动情境中引导学生运用课文中的语言进行表达，从而实现课文语言向学生自身语言的内化。本课的教学就是在丰富的语言运用情境中，逐步提高学生的言语质量。
第一课时（略）。
第二课时。
出示填空：
你的（）又大又厚，眼皮上长着（），背上还有（），多难看呀！
看看书，看看小红马对小骆驼说话的态度。指导读，读出“喷着响鼻”瞧不起的态度来。
过渡：正因为小红马说它难看，所以小骆驼觉得挺委屈的。于是，妈妈决定和小骆驼到沙漠中去旅行一次。
1、教师出示词语：
茫茫的大沙漠无边无际的大沙漠。
松散的沙子陷进沙子里。
一阵风沙铺天盖地刮过来。
（1）.谁来读读？去过沙漠吗？
（2）.点击课件——沙漠，让我们来看看，沙漠到底是什么样的？
（3.）谁能将你看到的沙漠读出来。
过渡总结：读词语，或者读课文时，就是要将你体会到的词语或词组的意思表现出来，与他人共享。
（教师在课堂上的每句话都要有作用，看似不经意的一句总结，是学生明了了读好书的方式）。
（4）谁能根据自己对沙漠的了解，运用这些词句为大家描述一下沙漠的情景？
学生整体读3、4、5段，边读边思考自己的提出的问题。
（教师铺设谜团，引发学生疑问，从而使学生兴趣盎然的读文，读有目的，读有思考，在思考中获得成功，在阅读中解决疑问）。
师导语：骆驼妈妈用情景教育法帮助了小骆驼，那我们也用这个办法来读文吧，看看，走进沙漠后的你，看到的和感受到的情况。
1、读中指导，语言训练。
请学生朗读，并相机指导。
指导学生读好语气教师指导“怎样才能读好课文呢？老师有个经验，在朗读的时候把自己当成课文中的人物，像课文中的人物那样想、那样说。”
a驼峰（1）望着无边无际的沙漠，小骆驼担心地问妈妈：“再走下去，我们饿了怎么办呢？”妈妈说：“我们背上的那两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料，足够我们路上用的了。”
教师随机采访：小骆驼你感到自豪吗？
b脚掌：
妈妈又指着脚下松散的沙子，对小骆驼说：“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？”
比较句子：（课件出示）。
如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？
如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子就拔不出来了。
联系我们对沙漠的了解，你觉得哪句话更能表现这种情景呢？
（4）谁能把这种语气读出来。
（5）抽读、评读、齐读。
教师随机采访：小骆驼你感到自豪吗？
c眼毛：
说话间，一阵风铺天盖地刮过来。妈妈让小骆驼俯下身子，闭上鼻孔和眼睛。一会儿，风沙过去了，小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。
（3）点击课件——风声，感受风铺天盖地。
（4）想象当时的样子，读好这句话。
板书：挡住风沙。
教师随机采访：小骆驼你感到自豪吗？
（本块教学中，教师能扣住词语、句子、甚至是标点符号对学生进行语言文字的训练，落实语文双基，并在教学中，注重朗读能力的培养，是学生有感而发，真情流露的读书。但是，由于教师评价的平行，是学生在思维上处于一个平面，没有向思维的纵深发展。）。
瞧，小骆驼多自豪呀。他的自豪你们明白了是为什么嘛？
请学生上黑板补充板书。
（这一环节的设计，是为了帮助学生将自己积累的知识转换为比较简洁的文字，培养他们的概括能力，并且是学生对整个学习内容有一个简要回溯，为他们运用语言做好铺垫。）。
渗透：虽然外表不美，但是却很有用，也是值得自豪的。
（这一板块中，教师通过创设情景，激发学生说的欲望，鼓励学生说自己积累的话，使学生能运用所学课本上的语言，进行表达说积累的话。在这样的语言活动中学生语言就比较规范，言语质量就相应提高。）。
现在，请同学们用“我感到自豪的是——”的句式，选择短片中的内容自由地说说骆驼值得自豪的地方。看谁说得又多又准确。
骆驼有骆驼值得自豪的地方，我们每个人都有值得自豪的地方。现在请你说说几句话，用上“我感到自豪的是——”的句式。
（本版块中，学生说自己想说的话，同时提升本课的主题，学生由骆驼的自豪引发到自己自身的自豪，由此及彼，由人及己。值得深思的是教师在这个环节中忽视了课文定位的多维，本课由于课文的特点，可以有至少三个定位，a、联系自己的生活说说，自己感到自豪之处――提高每个学生的自信心。b“任何事物都有存在的理由”――课堂上学生发言中的一句。c、学会一分为二的看问题。教师应该在本环节中相机拓展学生思维的多元，引发学生对课文主题多元的考虑，是他们的思维向纵深发展。）。
板书：
脚掌（大、厚）陷不进沙子。
眼皮（两层）挡住风沙。
驼峰（肉疙瘩）贮存养料。
难看有用。
专家评点：设计理念正确，认真钻研文本，引导学生在语言情境中强化语言训练，增强对语文的理解，丰富语言积累。
我应该感到自豪才对课堂教学设计（实用18篇）篇十三
教学目标 ：
1、学习课文生字、词，会运用“自豪”说话。
2、能自己读懂课文内容，知道骆驼的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠中的用处。
3、能运用课文中的词语和句子进行表达。
4、有感情地朗读课文。
教学时间：2课时。
设计理念：
语文教学的根本目标是促进儿童的语言发展，而语言的发展惟有通过言语实践活动。学生在语文课上的言语活动应该是高质量的，不是在已有水平上的简单重复。任何提高学生的言语质量？简便而有效的方法就是在言语活动情境中引导学生运用课文中的语言进行表达，从而实现课文语言向学生自身语言的内化。本课的教学就是在丰富的语言运用情境中，逐步提高学生的言语质量。
教学过程 ：
板块一：读自己喜欢的话。
1、引导学生用自己的方式读课题。重心转移：谁？应不应该？感到什么？等。
2、学生自由朗读课文，遇到生字和生词借助课后拼音拼读。
3、引导学生选择自己喜欢的段落再次朗读，直到读得自己满意为止。
4、组织学生读自己喜欢的话。教师可以插问：“你喜欢这一段话的什么呀？”
5、教师出示部分词语，看学生是否会读。
第一组：镜子委屈告诉疼爱走一趟。
贮存养料足够多亏。
第二组：茫茫的大沙漠无边无际的大沙漠。
松散的沙子陷进沙子里。
一阵风沙铺天盖地刮过来。
板块二：说自己理解的话。
2、沙漠旅行结束了，小骆驼默默地想：我们的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠里有这么大的用处，我应该感到自豪才对呀！那么，小骆驼明白自己的驼峰、脚掌和眼毛到底有什么用处呢？请大家再仔细读读课文的3、4小节，然后试着说一说，用上“我明白了---------”的句式。
3、这一天，小骆驼在小溪边遇到了一匹小白马。它们之间又会发生什么故事呢？谁愿意和老师一起演一演这个故事？师生合作演说故事：小骆驼向小白马解说驼峰、脚掌和眼毛的用处。
教师就小骆驼的其他方面提出问题：（1）小骆驼，你身上披着褐色的绒毛又厚又密，多热呀！（2）小骆驼，你走路这么慢，谁会喜欢你呢？（3）小骆驼，你的鼻孔这么大，有什么用呢？（4）小骆驼，你这么高大的身体显得多么笨重啊！
板块三：说自己积累的话。
1、教师给学生《沙漠之舟》的课外阅读材料，认真阅读，记住文中的内容。
2、教师引导学生运用“我感到自豪的是——”或“我自豪，我是一匹骆驼。——”的句式说自己理解的话。要求每个学生至少说一句话。可以将一组学生列成一排，轮流说话，也可以展开说话竞赛。
板块四：说自己创造的话。
在上述说话的基础上，教师引导学生运用“我感到自豪的是——”的句式说自己感到自豪的地方，以此激发学生的自信心。
附阅读材料：
沙漠之舟。
骆驼耐饥耐渴、性情温顺、不畏风沙、善走沙漠，被世界公认为沙漠之舟，是沙漠地区必不可少的交通运输工具。骆驼有单峰、双峰两种。我国所产的骆驼是双峰驼，身高2米，重约450公斤，寿命可达35—40岁。骆驼原为野生，四千多年前被驯化，现野生骆驼在世界上几乎已绝迹，仅在我国内蒙西部、新疆戈壁和甘肃北部人迹稀少的地方还能发现，被列为国家一级保护动物。
沙漠环境恶劣、气候干燥，昼夜温差很大，水源植物稀少。骆驼长期在沙漠生活，身体机能具有一系列的适应能力。它的眼有两排又长又浓的睫毛，耳壳内有密生的耳毛，鼻孔内有挡风瓣膜，可以阻拦风沙的侵袭。它的足底有约0.5厘米厚的肉垫，可耐受沙漠70—80℃的高温或冬季的严寒，骆驼全身披有约10厘米长的褐色绒毛，冬天可以用来抗寒，夏季在绒毛与皮肤间形成降温的间隙，能防止高温辐射热。
骆驼有惊人的耐力，在气温50℃、失水达体重的30％时，还能20天不饮水；它还能负重200公斤以每天75公里的速度连行4天。骆驼的驼蜂是用来储存脂肪的，最多时能盛50公斤脂肪，约占体重的1/5。骆驼的胃和肌肉能贮存一定量的水，它的第一个胃一次可贮水近百公斤。因而，在一时找不到食物和水的情况下，它可以动用贮存的脂肪和水维持生命。另外，骆驼的嗅觉特别灵敏，能在3里内辨察和感觉到远处的水源，在茫茫的沙漠里，这个本领可谓至关重要。
野骆驼生活于极端干旱的戈壁滩和沙漠之中，那里人迹渺无，动植物极其稀少。由于无水，天敌（狼、猞猁、豹等）也无法生存。自卫能力不强的野骆驼，为了避开天敌的侵害，凭着独特的生理机能，选择了不毛之地栖居，生息繁衍后代。初生的小骆驼很快就能站起行走，随其父母漫步沙漠。
为了获取美妙的食物，野骆驼有时也悄悄来到沙漠中的绿洲，那里水草肥沃，食物丰富，但是这要冒着生命危验，因为那里也正是恶狼出没的地方。动物学家曾记录了一场野骆驼与恶狼之间的生死搏斗：
七月份的一天，一头公驼离开了戈壁区来到水草地，被恶狼发现，狼向公驼扑去。机警的公驼顺来路向戈壁深处逃去，恶狼死追不放。追过30公里以后，野骆驼已无影无踪了。恶狼还不甘心，顺着蹄印寻找，追到40公里时才大失所望，只好垂头丧气地返回。这时，烈日当头，热风烧灼，气温高达50℃，戈壁滩连一滴水也没有，狼在返回途中干渴而死。公驼凭着善跑的本领，摆脱了天敌的追击，终于返回安全的戈壁腹地。
我应该感到自豪才对课堂教学设计（实用18篇）篇十四
学学骆驼妈妈——有感于《我应该感到自豪才对》-教学随感|澜溪笔谈 《我应该感到自豪才对》这篇课文以一个生动有趣的童话故事为载体，寓动物常识和人生哲理于简练的叙述当中。
课文欲扬先抑，小马的说话看似有理，然而，沙漠旅行却以无可争辩的事实证明了小马的话是错的。而此时小骆驼的委屈涣然冰释。与此同时一个聪明可爱的小骆驼形象与一个善于教育孩子的骆驼妈妈的形象也跃然纸上。
小骆驼心态的转变离不开骆驼妈妈的善于教育。我们现在的家长也都非常注重对孩子的教育，注重培养孩子的良好个性，但有时我们的言行却与初衷背道而驰。我想这一点，我们有时是根本还没有注意到，有时区区一句话会给孩子带来非常大的影响。平时我孩子在我忙家务时，她在边上说妈妈我来帮你收拾。我总是对她说“不行，不行，你是越帮越忙”“你还小，你去玩，别和妈妈捣蛋”……这时孩子总是从跃跃欲试的、一脸兴奋期盼之情转换为意兴阑珊、翘起小嘴巴，闷闷不乐的走开。平时我倒还不是挺注意的，但在教了《我应该感到自豪才对》一文后，我深深的震撼了，当小骆驼受到委屈时，骆驼妈妈并没有用言辞去为它解释，而是用疼爱的语气对它说明天让它跟着到沙漠中去走一走，通过让小骆驼自己亲身经历去找寻答案而获得自信。而我却在平时那一声声看似有理的话中无形中打击了孩子的自信，剥夺了孩子的发展机会。这样做不仅会让孩子发现不了自己的能力，甚至怀疑自己的能力。我们有时低估了孩子的能力，一些事还不能做，但是不给机会让孩子尝试，又怎能让孩子发展这方面能力？所以我们家长不要替孩子做任何他可以做的事，孩子需要一定的空间去成长，去试验自己的能力，从而使自己得到发展。
有时孩子在外面受了委屈。找我们家长哭诉时，我们家长往往会说“别哭，妈妈去找他说”“你以后别和他一起玩”“早和你说过，叫你不要和他一起玩”……家长这样说，看似爱孩子，实际上是害了孩子。从小就在孩子的心里埋下了孽根性的种子，长期以往，孩子的人格发展可能不是很健全。当他们遇到不顺心的事情时。往往会怨天尤人，把责任和过错都归结到周围的人、事和环境上，而看不到自己身上存在的问题，也就更不可能积极主动的想出办法排解烦恼或解决问题。
而文中的骆驼妈妈的做法真是好，她让孩子通过自己亲身的经历，在实践中明白自己的驼峰可以贮存足够的养料留备于荒凉的沙漠中用，脚掌又大又厚，才不会陷在松散的沙子里，双层眼毛可以挡住风沙，原来他们都是沙漠中生存所必须具备的，他们不难看。从而让小骆驼恢复了自信。
原文地址是:。
我应该感到自豪才对课堂教学设计（实用18篇）篇十五
以小骆驼心情的变化（自卑—体验—自豪）为线索，引导学生理解故事的内容，领会课文蕴含的情感。
1、正确、流利、有感情地朗读课文，能有条理地讲述这个故事。
一、在预习的基础上整体感知课文主要内容。
师：今天我们学习第14课，一起读一读课题生念。
师：好，能快点吗？生再念。
师：把“自豪”换个词，意思不变，怎么改？
生：骄傲！
师：自豪的反义词谁知道？
生：自卑（板书）。
1、认读一组反义词（自卑——自豪）。
能否联系课文内容用上其中一个词，各说一句话。
二、检查预习关注字词。
三、解读第一、二自然段。
1、为什么小骆驼感到很自卑很委屈呢？（指着板书）指名读小红马的话。
出示：小骆驼在小溪边照“镜子”，小红马看见了，就喷着响鼻对小骆驼说：“你的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层眼毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看呀！”
2、读了这一段，你读懂了什么？从哪里看出来的？
（1）小红马得意洋洋、看不起小骆驼。
（2）小红马讽刺（嘲笑）小骆驼。
3、导读：小红马嘲笑小骆驼时“喷着响鼻”，如果是人的话，会有怎样的表情和动作呢？
（捧腹大笑、斜着眼睛、弯着腰笑破了肚皮）请孩子带着各自的体会读出小红马的不屑和嘲笑）。
（相机指导：小红马见了小骆驼就像金凤凰见了丑小鸭一样，打心眼里瞧不起它。小红马见了小骆驼就像白天鹅见了癞蛤蟆一样，恶心极了。）指名读――齐读。
出示：我想对小红马说，嗯，
我想对自己说，唉，我想对妈妈说，哼，
4、小骆驼委屈极了，它把小红马说的话告诉了妈妈。请学生表演小骆驼和妈妈。
四、美与丑的较量。
同学们，你们觉得小骆驼美吗？说实话！
有人说美、有人说丑（尊重孩子的独特体验）请同学们来说一说美在何处？丑又在何处？（当学生说到沙漠旅行时候顺势体会沙漠环境恶劣）。
（一）体会沙漠的环境恶劣。
1、谁来说说沙漠给你的印象？
（学生自由说：没有植物、非常干旱、无边无际）。
2、老师也带来了几张图片，一起来看看。（点击课件）。
我应该感到自豪才对课堂教学设计（实用18篇）篇十六
1.能正确、流利地朗读课文。
2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3.凭借对课文的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处。
1.教学生书写左右结构的汉字时，应有穿插、有礼让。
2.朗读课文，利用工具书理解课文内容。
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.初读课文，了解骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处。
多媒体课件。
一、导入新课。
1.引入课题，齐读。
2.指导读题：师：如果有人问谁应该感到自豪，课题可以怎么读?(师可范读)。
师：我感到自豪对不对?课题又该怎么读?(生齐读)。
3.质疑：读了课题，你想知道“我”为什么感到自豪吗?
4.就让我们捧起书本，认认真真地读一读课文吧。
二、初读课文。
1.同学们，都预习了吗?老师来检查一下你们对字词的掌握情况。
2.检查生字，指名读，齐读(出示词语)。
3.重点讲解疙瘩、多音字“散”的两种读音和“镜”为什么用“钅”旁。
4.和学生一起书空“镜”、“趟”。
5.本文是一篇童话故事，你们能说出故事的起因、经过和结果吗?师板书：起因、经过和结果。(用自己的语言连在一起说，就是课文的主要内容)。
三、学习第1、2自然段。
1.过渡：你们能从这两段中找出一个词语来概括小骆驼的心情吗?请读一读课文，找出小骆驼委屈原因。
2.出示小红马的话，谁能读好小红马的话?
3.小红马觉得小骆驼难看在哪里?
4.小骆驼的确比小红马难看多了，所以小红马很瞧不起小骆驼，谁能把小红马嘲笑的语气读出来?(指导朗读)。
5.骄傲的小红马，除了从他说的话，你还能从哪儿看出它很瞧不起小骆驼?(喷着响鼻)“喷着响鼻”是什么样子的?你能用“喷着响鼻”的样子来读一读小红马的话吗?(指导朗读)。
6.小红马的表情让老师想起了一个成语送给大家“嗤之以鼻”，用鼻子来吭气，真瞧不起人。让我们一起来读一读小红马的话。
7.小骆驼在意自己的容貌吗?你从哪里知道?(在小溪边“照镜子”)。
出示：我想对妈妈说：
(作业设计意图：生练说，不但丰富了学生的想象力，同时也提高了学生的语言表达能力，这也是三年级学生所要联系和培养的两种能力。)。
9.小骆驼的妈妈又是怎么做的呢?(决定带小骆驼到沙漠走一趟)。
10.下节课，老师带着你们和小骆驼一起到沙漠里去看看。
四、指导生字。
五、作业。
1.有感情地朗读课文;。
2.书写生字。
(作业设计意图：读课文，加深学生对课文内容的理解;书写生字，提高学生的书写能力。读写结合，正是第一课时的重点所在，布置的家庭作业也是对课堂内容的延伸。)。
我应该感到自豪才对课堂教学设计（实用18篇）篇十七
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，能有条理地讲述这个故事。
2、凭借对课文内容的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用途，树立正确的审美观。
教学重点：体会脚掌、驼峰眼毛在沙漠中的作用，体会小骆驼心情变化的原因过程，从而体味小骆驼的自豪之情。
教学难点：引导学生透过文本，懂得判断一种事物美不美，不能光看外表，而要看它的用途。让学生形成正确的审美观，树立自信心。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
一、天天练：对简称歌。
二、复习导入：
1、今天这节课我们继续学习——（生齐读课题）“我”是谁呀？
2、师：是呀，小骆驼还挺爱美呢！一天，小骆驼正在小溪边照镜子，小红马看见了，怎么说的？请大家把书打开，自己读一读。
3、师：小红马是怎么说的？（指名读）谁来把第一节读给大家听听（出示第一节）。小红马觉得小骆驼怎么样？（板书：难看）。
4、是：哦，多难看呀！真丑！丑在哪儿？
不仅如此，小红马还是怎么样对小骆驼说的？（喷着响鼻——用红笔画下来）。
从小红马的动作、神态你看出了什么？（看不起小骆驼）。
——指导朗读，你能用看不起的语气来读一读小红马的话吗？（自己练一练、请你读2人，一起读）。
5、听了小红马的话，小骆驼会怎么想呀？（指名说）。
三、 学习课文3、4节。
1、（出示妈妈的话）疼爱是什么意思？（理解）用疼爱的语气读一读。
2、过渡：第二天，小骆驼跟着妈妈走进了茫茫的大沙漠。小朋友，你们印象中的沙漠是什么样子的？（指名说）。
沙漠到底是什么样的？让我们一起来看一看。（出示图片）描述：狂风发出呼啸声，风沙很大，漫天飞舞，直往人的眼睛、鼻孔里钻，此时风沙遮住了太阳，到处天昏地暗，日月无光。
——现在你能把这些词语读好了吗？（再次出示词语，指读——齐读）。
3、师：为了安慰受了委屈的小骆驼，妈妈不带他去找小红马评理，反而带着他走进了环境恶劣的沙漠，这是为什么呢？请大家带着这个问题自由朗读课文的第三四节。
——同桌交流，妈妈为什么要带小骆驼走进茫茫的大沙漠？（真是用心良苦啊！）。
4、脚掌的作用：
师：骆驼的脚掌在沙漠中起到什么作用呢？请你找出相关的句子（投影出示）。
——同学们，你们在沙地上行走过吗？在沙地上行走有什么感觉？（生说）而骆驼在松散的沙子上行走起来可是如履平地，想不想看一看？（播放录像）。
师：小朋友，刚才，小骆驼是怎么在沙漠里行走的？他为什么能在沙漠中行走得这样自如呢？（生答）是啊！正是因为骆驼脚掌又大又厚，才不会陷进沙子里（板书：不会陷进沙子）。
师：妈妈在这里用了一个反问句，就是在告诉小骆驼，它的脚掌虽然又大又厚，不好看，可是作用——（生：很大）。
师：小朋友，此时，你就是小骆驼，听了妈妈的话，再看看自己又大又厚的脚掌，你心里会怎么想？（生说）。
——是的，骆驼家族都以自己又大又厚的脚掌为骄傲，谁再来读一读妈妈的话？
5、驼峰的作用：
过渡：小骆驼迈着矫健的步伐，跟着妈妈走哇走哇，走了很远很远，望着无边无际的沙漠，小骆驼不由得担心起来，他在担心什么？（指名）。
妈妈是怎么回答它的？（投影出示）我请一位小朋友把妈妈的话读给大家听一听（指名读妈妈的话）。
——从妈妈的话里，你读懂了什么？原来，小骆驼的驼峰可以（板书：贮存养料）。
6、眼毛的作用：
过渡：小骆驼的心刚刚放下，说话间（同时播放风声），一阵风沙就这样铺天盖地地刮过来，小朋友，刚才你听到了什么，好像看到了什么？（指名说）。
师：面对着突如其来的风沙，妈妈让小骆驼闭上鼻孔和眼睛，结果——（生：用书上的话回答）。
师：骆驼的两层睫毛是为了——（生答，师板书：挡风沙）。
7、原来，在小红马眼里难看的脚掌、睫毛、驼峰有这么大的作用啊！难怪妈妈要带小骆驼到沙漠里去旅行啊！小朋友，如果你是小骆驼，你还会为自己（指着板书说：）又大又厚的脚掌，两层睫毛和身上的肉疙瘩觉得委屈吗？那你现在觉得怎么样？（板书：自豪）——现在，请你用自豪的语气再来读读课题（指课题，齐读）。
师：现在，请大家以四人小组为单位，分角色把课文的三四小节好好读一读，读一读让小骆驼骄傲自豪的脚掌、睫毛、驼峰的作用。
四、总结全文：
1、（投影）沙漠旅行结束后，小骆驼又见到了那匹嘲笑它的小红马，他会怎么说，怎么做？（同桌交流）。
——出示：它会 对小红马说：“”
2、小朋友，读了这个故事，你有什么收获？
3、总结：学了这篇课文，也希望我们三（3）班的小朋友，都能有一双发现美的眼睛，有一颗感受美的心灵。让我们自豪地再次齐读课题——（生齐读）。
板书设计：
脚掌又大又厚 不会陷进沙子。
两层睫毛 挡风沙。
肉疙瘩（驼峰） 贮存养料。
我应该感到自豪才对课堂教学设计（实用18篇）篇十八
鼓掌。
老师教你另外一种方式鼓掌：五指分开，击掌，看十秒钟之内，谁的击掌最多。
学生击掌，老师数秒数。
询问：击掌二十次的请举手，击掌三十次的请举手，击掌四十次的请举手。你真了不起。
师：今天我们学习第十四课，请同学齐读。。
生：齐读。
师：你们课前预习了吗？
生：生举手。
师;这个同学第一个举手，老师就把机会给你了。
生:读。
师;纠正“委屈”你再读读。
生读。
师：纠正“松散”，齐读。
生：再读一遍。
师：这四个词语也会读吗？
生：读。
师：真好，请你再读读。
生：读。
师：铺天盖地放到句子中，你也会读吗？
生：生读。
师：我们一起读读。
师：你们真厉害，带给老师这么多惊喜。
师：课文也能读得这么好吗？指名读。
生：读课文。
师：你读的非常努力，注意读好两个肉疙瘩。
生：生读这句话。
师：谁再来读读。
生：读。
师;读得很流利，听了真舒服。多难看呀，认为小骆驼的什么长得真难看呀？
生:：认为脚掌又大又厚，睫毛有两层，认为小骆驼的两个肉疙瘩很难看。
师;用自己的话来说说。
生；说。
生：伤心。
师：会用什么样的口气？
师：文中有一个词，谁来说？
生：喷着响鼻说的。
师：不知道啊，这个词确实很难理解，你读读小红马说的话，就知道了。
生：很骄傲、很瞧不起的心情。
师：就是瞧不起小骆驼。你是怎么理解的？
生：瞧不起小骆驼就故意作怪。
生：气冲冲地语气说的。
生：是皱着眉头的表情。
生：假装可怜他。
生：有些高傲的人，就会昂着头瞧不起别人。
生：小骆驼会是一副很委屈的表情。
师：带着你的想象读一读小红马的话。
师：敢于表现自己的人才是老师最欣赏的，谁来读第一段，注意读好小红马的话。
生：读。
生再读。
师：真不错，你们可以推荐一名同学来读。谁最自信就把手举高。
生读。
生：很难过。
师：你是什么心情？
生：我会伤心。
生：疑问，为什么我天生生下来就是这个样子，为什么要嘲笑我呀？
师：是呀，同学们说出了小骆驼此时心中的委屈。板书：委屈。
生：自由读。
生读。
师：有时把一个词稍读重一点是一种强调，这里如果读的慢一点就好了。
生：读。
师：妈妈可心疼了，谁读第二句。
生：读。
师读得多好。说到沙漠你们了解多少。
生：沙漠很少水，那么只有仙人掌和骆驼可以生存。
生：有点地方会有盐。
生：有些动物。
生：会有化石。
师：说说你了解的沙漠。
生：晚上可以降到零下40度，白天可达70读以上。
师：补充：温度。并放视频。（沙漠中的铺天盖地的风沙）。
师：此刻你有什么感受/。
生：我看了，沙漠很可怕，有很大的风沙。
师：那小骆驼和妈妈去沙漠旅行，你会感到担心吗？
生：我不担心。
生：我很担心，风沙很大会被呛死。
师：这么大的风沙的确让人很担心，可是小骆驼和妈妈却愉快地结束了沙漠旅行。
生：读。
师：是什么事，让我们这么自豪呢？边读边画出小骆驼自豪原因的句子。
生；画句子，读文。
师：谁来读读你画的句子。
生：多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样……。
师：你读得真认真，谁来读读这句话。出示：……。
生：多亏我们的脚掌长得……。
师：谁能换个方式，来说说这句话。
生：说：多亏我们脚掌长得又大又厚，如果我们也像小红马那样，陷进沙子里是拔不出来的。
师：你真了不起，
生：读。
师：你读的很响亮，如果能读得连贯一些就更好了，老师在给你一次机会。
生：读。
师：
生：我绝对的是第二句好。
生：我觉得第二句好。
师：谁还有不同的。
生；第一句好，因为如果我们也像小红马那样，陷进沙子里是拔不出来的。
师：那我们长得脚就和它不一样，我们脚长得？
生：好。
师：如果你就是小骆驼你最担心什么？
生：如果先进沙子里拔不出来，在这里饿死怎么办啊？
师：妈妈是怎么回答的呢？
生：
师：老师补充资料。驼峰的资料。大家为骆驼的驼峰感到怎么样？
生：自豪。
师：如风沙铺天盖地扑过来，小骆驼会怎么样？
生：读。
生：读。
师：最后一句句末是什么标点符号？
生：句号。
生：读这句话。
师：读法不同，读出来的感受也不同：现在我们再来读课题，你准备强调那个词？
生：读我突出“自豪”
师：读出了你的理解。
生：读。
师：你们都读出了那份自豪。
生：读。
师：你能读出那份自信。
生：读。
师：这些正是小骆驼在沙漠里赖以生存的，看了这些你想说什么？
生：是因为小骆驼在沙漠里能生活下去，要是小红马在沙漠就无法生活。
生：小骆驼天生就很厉害。
师：你觉得他丑吗？
生；不丑。
师：我们都应该正确的认识自己，都应该有自信。全体起立，我们一起自豪地读一读课题。
生：齐读。
师：布置作业。
下课。