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精选荆轲刺秦王课堂大全(18篇)篇一
太子府后花园,荆轲醒来,听花园中有击剑声,遂入而观之。太子丹与樊於期对决正酣。
荆轲:(忍不住)好剑法!
太子丹与樊於期停舞,太子丹上前。
太子丹:荆卿,你醒了,昨天你喝醉了,我只好将你扶到了我家。
荆轲:惭愧,酒后有失礼之处忘见谅。
樊於期:太子,这位是……。
荆轲:(吃了一惊)太子?您是燕太子丹?(回想状)噢,燕丹。(赶忙作揖)荆轲不知是太子,请太子见谅。
太子丹:(扶住)不用多礼。我不便当时就说出身份,忘壮士见谅。我来介绍这位原是秦国大将樊於期,樊将军。这位是我新结识的英雄荆轲,原是卫国人。
荆轲:噢,樊将军,听说嬴政要以黄金千金、封邑万户来购求樊将军的首级,早就听说你到了燕国,果然。
樊於期:正是,多亏太子丹收留,却也给太子惹了麻烦。
太子丹:这有什么,樊将军是个大义英勇的人,嬴政却因小小的失利容不下他。我最了解嬴政,当年我在赵国作人质的时候,他也在赵国,那时他还不曾暴露凶残的本性,我俩还是好友。他当了秦王之后,我又去秦国作人质,刚开始还待我无甚异样,但随着权力的膨胀,野心也跟着膨胀。他早就有吞并诸侯的想法,还多次因我是人质而侮辱于我。我不能忍受才回到了蓟城。现在他连连出兵,侵吞各国,害得民不聊生,眼看就要打到燕国边境,哎,我却对此一筹莫展。
荆轲:(跪下)看的出太子是个大义之人,我荆轲自离开卫国后就为了反抗秦国吞并诸侯而周游列国,他们大都因为惧怕秦王而采取保守的态度。今闻太子言语,有意反抗秦国,我荆轲愿意追随太子,干一番大事。
樊於期:(跪)我的命都是太子的,樊於期甘愿鞍前马后听太子调遣。
太子丹:(上前,扶起二人,诚恳的)若得二位相助,真是幸事。你们都先住在太子府,与我共议大事。
荆、樊:是。
精选荆轲刺秦王课堂大全(18篇)篇二
文本。
译文。
原文。
文本。
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秦国大将王翦打败了赵国,俘虏了赵王,全部占领了赵国的领土,向北进军侵占土地,直到燕国的南部边界。
秦将王翦破赵,虏赵王,尽收其地,进兵北略地,至燕南界。
(燕国的)太子丹很害怕,就请教荆轲说:“秦国的军队早晚就要渡过易水,那么虽然想经常侍奉您,又哪里能够呢?”荆轲说:“太子不说,我也要请求行动。现在去却没有什么凭信之物,那就无法接近秦王。现在樊将军,秦王用一千斤金和一万户人口的封地作赏格,购取他的头。如果真的能够得到樊将军的头,和燕国督亢的地图献给秦王,秦王必然高兴地接见我,那我就有机会报答太子了。”太子说:“樊将军因为走投无路,处境非常困难才来投奔我的,我不忍心因为自己的私仇,却伤害长者的心,希望您再考虑一下别的办法吧!”
太子丹恐惧,乃请荆卿曰:“秦兵旦暮渡易水,则虽欲长侍足下,岂可得哉?”荆卿曰:“微太子言,臣愿得谒之,今行而无信,则秦未可亲也。夫今樊将军,秦王购之金千斤,邑万家。诚能得樊将军首,与燕督亢之地图献秦王,秦王必说见臣,臣乃得有以报太子。”太子曰:“樊将军以穷困来归丹,丹不忍以己之私,而伤长者之意,愿足下更虑之!”
荆轲知道太子不忍心,于是就私下去见樊於期,说:“秦国对待将军,可以说太刻毒了。父亲、母亲和宗族,全被杀戮或没收为官奴了。现在听说购买将军的头,赏格一千斤金、一万户人口的封地,(你)打算怎么办?”樊将军仰天长叹,流着眼泪说:“我每次想到这事,常常痛恨入骨髓,只是想不出一个计策来!”荆轲说:“现在有一句话,既可解除燕国的祸患,又可报将军的仇恨,怎么样?”樊於期走上前说:“怎么办?”荆轲说:“希望得到将军的头用来献给秦王,秦王必然高兴愿意接见我。(到那时)我左手抓住他的衣袖,右手刺他胸部。那么将军的仇报了,燕国被斯侮的耻辱也除掉了,将军有没有这个心意呢?”樊於期脱下一只衣袖,左手握住右腕,走进一步说:“这是我日夜为之咬牙痛心的事,而今日才得听到您的指教!”于是就割颈自杀死了。
荆轲知太子不忍,乃遂私见樊於期,曰:“秦之遇将军,可谓深矣。父母宗族,皆为戮没。今闻购将军之首,金千斤,邑万家,将奈何?”樊将军仰天太息流涕曰:“吾每念,常痛于骨髓,顾计不知所出耳!”轲曰:“今有一言,可以解燕国之患,而报将军之仇者,何如?”樊於期乃前曰:“为之奈何?”荆轲曰:“愿得将军之首以献秦,秦王必喜而善见臣。臣左手把其袖,而右手揕其胸,然则将军之仇报,而燕国见陵之耻除矣。将军岂有意乎?”樊於期偏袒扼腕而进曰:“此臣日夜切齿拊心也,乃今得闻教!”遂自刎。
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文本。
译文。
原文。
文本。
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太子听到这个消息,急速驾车赶去,伏在(樊将军的)尸体上痛哭,非常悲哀。事已至此,无法挽回了,于是就收拾起樊於期的头,装在匣子里封好它。
太子闻之,驰往,伏尸而哭,极哀。既已,无可奈何,乃遂收盛樊於期之首,函封之。
于是太子预先寻求天下锋利的匕首,得到了赵国徐夫人的匕首,用一百金买下,让工匠用药水加工。于是打点行装派荆轲上路。
於是太子预求天下之利匕首,得赵人徐夫人之匕首,取之百金,使工以药淬之。乃为装遣荆轲。
燕国有个勇士叫秦武阳,十二岁时就杀过人,人们不敢对他正眼相看。就派秦武阳做副手。
燕国有勇士秦武阳,年十二杀人,人不敢与忤视。乃令秦武阳为副。
荆轲等待另一个朋友,想同他一起去,那人居住的远,还未到来,为此而留下等待他。
荆轲有所待,欲与俱,其人居远未来,而为留待。
过了一阵还没有出发,太子嫌荆轲动身晚了,怀疑他改变主意后悔了,就又请他,说:“时间已经快到了,荆卿难道不想去了吗?请允许我先派秦武阳去!”荆轲生气了,呵斥太子说:“今日去了而不能好好回来复命的,那是没用的人。现在只提着一把匕首深入不可预测的强暴的秦国,我所以停留,是在等待我一个朋友同他一起去。现在太子嫌动身晚了,我就辞别了。”于是出发了。
顷之未发,太子迟之。疑其有改悔,乃复请之曰:“日以尽矣,荆卿岂无意哉?丹请先遣秦武阳!”荆轲怒,叱太子曰:“今日往而不反者,竖子也!今提一匕首入不测之强秦,仆所以留者,待吾客与俱。今太子迟之,请辞决矣!”遂发。
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译文。
原文。
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太子和宾客中知道这件事的人,都穿着白衣戴着白冠来给荆轲送行。
太子及宾客知其事者,皆白衣冠以送之。
到了易水边上,祭过路神,就要上路。高渐离敲着筑,荆轲随着拍节唱歌,发出了声调悲凉的声音,送行的人都流泪哭泣。(荆轲)又向前唱道:“风潇潇啊易水寒,壮士一去啊不再还!”筑声又发出激愤的声调,送行的人听了,都怒目睁眼,头发都竖了起来。于是荆轲就上车走了,始终不曾回头看一眼。
至易水上,既祖,取道。高渐离击筑,荆轲和而歌,为变微之声,士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰:“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还!”复为慷慨羽声,士皆瞋目,发尽上指冠。於是荆轲遂就车而去,终已不顾。
到了秦国后,(荆轲)拿着价值千金的礼物,优厚地赠送给秦王的宠臣中庶子蒙嘉。
既至秦,持千金之资币物,厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。
蒙嘉替他先在秦王面前说道:“燕王真的惧怕大王的威势,不敢起兵抗拒大王,愿意全国上下都做秦国的臣民,排在诸侯的行列里,象秦国的郡县那样贡纳税赋,只要能够守住祖先的宗庙,按时祭祀就行了。(燕王)害怕不敢自己来陈述,恭敬地砍下樊於期的头,并献上燕国督亢的地图,用匣子封好,燕王亲自拜送庭前,派使者来报告大王。一切听凭大王的吩咐。”
嘉为先言于秦王曰:“燕王诚振怖大王之威,不敢兴兵以拒大王,愿举国为内臣。比诸侯之列,给贡职如郡县,而得奉守先王之宗庙。恐惧不敢自陈,谨斩樊於期头,及献燕之督亢之地图,函封,燕王拜送于庭,使使以闻大王。唯大王命之。”
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文本。
译文。
原文。
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秦王听后,非常高兴,于是穿上朝服,在朝堂上安排最隆重的“九宾”大典的礼节,在咸阳宫接见燕国的使者。
秦王闻之,大喜。乃朝服,设九宾,见燕使者咸阳宫。
荆轲捧着装有樊於期头的匣子,秦武阳捧着地图匣子,按次序前进。走到殿前的台阶下,秦武阳脸色变得很恐惧,群臣感到很奇怪,荆轲回头对秦武阳笑笑,上前替他向秦王谢罪说:“北方蛮夷地区的粗陋人,没有见过天子,所以害怕,希望大王原谅他,让他在大王的面前完成他的使命。”秦王对荆轲说:“起来,取过武阳所拿的地图!”
荆轲奉樊於期头函,而秦武阳奉地图匣,以次进。至陛下,秦武阳色变振恐,群臣怪之,荆轲顾笑武阳,前为谢曰:“北蛮夷之鄙人,未尝见天子,故振慑,愿大王少假借之,使毕使于前。”秦王谓轲曰:“起,取武阳所持图!”
荆轲取过地图奉送给秦王,展开地图,地图全展开时匕首就露了出来,于是左手抓住秦王的衣袖,右手拿着匕着刺他。还没有刺到秦王身上,秦王大惊,自己挣着站起来,袖子断了。(秦王)拔剑,剑太长,握住剑鞘。当时心里又怕又急,剑插得又紧,所以不能立即拔出来。
轲既取图奉之,发图,图穷而匕首见。因左手把秦王之袖,而右手持匕首揕之。未至身,秦王惊,自引而起,绝袖。拔剑,剑长,操其室。时恐急,剑坚,故不可立拔。
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文本。
译文。
原文。
文本。
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荆轲追逐秦王,秦王绕着柱子跑。群臣都惊呆了,事情突然发生没有意料到,大家都失去常态。并且秦国的法令,群臣侍立在殿上的,不能带一点兵器;那些宫廷的侍卫拿着兵器的,都排列在殿下,没有皇上的命令不能上殿。正急的时候,来不及召唤殿下的侍卫,因此荆轲追逐秦王,而仓猝间惊慌失措,大家没有东西来打荆轲,于是用手一齐同荆轲搏斗。
荆轲逐秦王,秦王还柱而走。群臣惊愕,卒起不意,尽失其度。而秦法,群臣侍殿上者,不得持尺兵;诸郎中执兵,皆阵殿下,非有诏不得上。方急时,不及召下兵,以故荆轲逐秦王,而卒惶急无以击轲,而乃以手共搏之。
这时,随从的医官夏无且用他捧着的药袋投击荆轲。秦王正绕柱跑,仓猝间恐惧慌忙不知所措。两旁的人就喊:“大王快把剑推到背后!推到背后!”于是(秦王)拔出剑来击杀荆轲,砍断了荆轲的左腿。荆轲伤残倒地,就举起他的匕首投击秦王,没有投中,投在柱上。秦王又击杀荆轲,(荆轲)受了八处伤。
是时,侍医夏无且以其所奉药囊提轲。秦王方还柱走,卒惶急不知所为。左右乃曰:“王负剑!王负剑!”遂拔以击荆轲,断其左股。荆轲废,乃引其匕首提秦王,不中,中柱。秦王复击轲,被八创。
荆轲自己知道事情不能成功了,靠着柱子笑着,两脚伸开象箕的样子坐在地上。骂道:“事情所以没有成功,因为想劫制你订立盟约,一定要得到盟约来报答太子啊。”
轲自知事不就,倚柱而笑,箕踞以骂曰:“事所以不成者,乃欲以生劫之,必得约契以报太子也。”(秦王的)待臣上前,杀死荆轲。(事后)秦王头晕目眩了好长时间。左右既前,斩荆轲。秦王目眩良久。
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精选荆轲刺秦王课堂大全(18篇)篇三
太子丹正厅,太子丹正与老师鞠武议事。
太子丹:(叹气)自我从秦国回来后,嬴政的气焰更嚣张了,天天出兵山东,攻打齐、楚和三晋,像蚕吃桑叶一样,逐渐侵吞各国。眼下战火将及燕国,身为太子我却毫无办法。
太子丹:所以我们不能坐以待毙……。
鞠武:但如果主动出击,我们几乎没有胜算。他们的地形易守难攻。如果隐忍一下说不定还会有变数。
太子丹:(怒)忍,忍可以解决问题吗?秦如虎豺,他早晚会毁了燕国。
随从报有人求见,樊於期上,身长八尺,留密髯,百姓打扮,脸上带有因长途跋涉留下的憔悴,但仍可以看出此人气质非凡。他一进厅就跪倒在地,作揖状。
樊於期:太子丹救我!
太子丹:(惊讶,纳闷)阁下是……。
樊於期:(抬头)太子丹不记得在下了吗?
太子丹:(恍悟,惊讶,慌忙上前扶起)樊将军!快快请起,你怎么如此打扮?
樊於期:(叹气)因我一次战斗失利,秦王便要赐死我,适我在外有人及时通知了我,我才得以逃出,但我的父母家人都已经……咳!
太子丹:(愤怒,以掌击桌子)真岂有此理,樊将军鞍前马后,兢兢业业,衷心为秦国立下了不少功劳,仅一次失利,便要诛族。(鞠武以目示意太子丹,太子丹不加理会)将军不用担心,你就暂住在燕国。
樊於期:(跪地,叩头)我得罪了秦王,眼下的形势已是穷途末路,我曾投奔多处,都因惧怕秦王而拒绝收留我。殿下今日救命之恩,樊於期永生难忘,我愿终生为太子效命。
太子丹:(扶起)将军不用多礼,想当初我在秦国作人质时,秦王不顾和我在赵国的情谊,反过来三番五次的侮辱我,樊将军却待我如己。现在将军有难,我怎能袖手旁观。将军沿途劳累,请早歇息。(对外)来人,带樊将军去上房休息。
樊於期谢礼,由仆人领下。
鞠武:(急切)哎呀,殿下,你这不是把肉放在饿虎经过的路上吗?秦王本就有意找燕国的茬,现在你收留了得罪他的人,他必然要来进攻。这场祸患一定不可挽救,就算管仲、晏婴也不能为您出谋划策了呀!你不如把樊将军送到匈奴去,让秦国好没有攻打燕国的借口。
鞠武:(叹息)事已至此,多说无用,现在只有请您向西与三晋结盟,向南联络齐、楚,向北与单于和好,这样便有可能抵挡住秦国。
太子丹:(眼望门外开阔处,叹息)恐怕没有那么多时间了。
精选荆轲刺秦王课堂大全(18篇)篇四
一、教学目标:
态描写,分析主要人物。
3、情感与态度:如何看待荆轲刺秦王这一事件。
二、重点难点:
1、重点:分析人物形象,从对话、动作、神态的角度入手。
2、难点:如何看待荆轲刺秦王这一事件。
三、教学方法:朗读法、提问法、讨论法多媒体教学。
四、课时安排:三课时。
第一、二课时。
一、教学目标:
1、了解课文背景,复习《战国策》相关内容。
2、借助注释、工具书理解课文。
二、重点难点:理解课文,掌握文章的叙事线索。
三、教学方法:分组讨论法、提问法、启发法。
教学过程。
一、导入新课。
师:今天,我们来上新课《荆轲刺秦王》,关于荆轲,历来仁者见仁,智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”,朱熹认为他“匹夫之勇,其事无足言。”但司马迁却为他立传,并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人,如陶潜,称其“其人虽已没,千载有余情”。为什么前人对他会做出这种评价。相信我们学了这篇课文,也会对荆轲有更深入的了解。
师:同学们已经做过预习工作了,那该文选自哪里?
生:《战国策》。
师:好,关于《战国策》,同学们收集到哪些资料呢?下面我们来交流一下?
生:《战国策》是战国末年和秦汉间编辑的一部重要历史著作,也是一部重要的散文集。经刘向整理,定名为《战国策》,全书共33篇,其内容主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖,尔虞我诈的故事,也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。
师:这里,我补充一下,从文学的角度上看,《战国策》长于议论和叙事,文笔流畅,生动活泼,在我国散文史上具有重要的地位。
师:对于本文的背景,同学们结合学过的历史知识,来谈一谈?
生:战国末期,秦统一中国之前的六年,秦灭韩,又破赵,统一的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初,燕王为了结好于秦国,曾将太子丹交给秦国做人质,而“秦遇之不善”,太子丹逃回燕国,为抵抗强秦的大举进攻,同时也报见陵之仇,太子丹想行刺秦王。为此,他找来了荆轲,精心侍奉。
师:很好,同学们预习的都很充分!
附背景简介:。
《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年,即秦统一中国之前的六年。当时,秦于公元前230年灭韩,又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年),秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初,燕王为了结好于秦国,曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻,同时也为报“见陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王,“使悉反诸侯之地”;或者刺杀秦王赢政,使秦“内有大乱”,“君臣相疑”,然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事,就是在这样的背景下发生的。荆轲刺秦王失败之后,秦大举攻燕,于公元前226年破燕,公元前222年灭燕。
二、研读课文。
师:现在给大家十分钟的时间,借助工具书,对照注释,初读课文,要求划出疑难词句。
生:(安静看书)。
师:现在我们分成两组,由一组同学提问,另一组同学回答,共同来解决大家不理解的问题。
生:“蛮夷”是什么意思?
生:古代少数民族。
生:穷困是贫穷吗?
生:穷,走投无路,犹如“追穷寇”之穷。古代缺少衣物钱财一般叫贫。不得志,无出路叫穷,困,困窘。
生:……….
师:大家通过一问一答,互相解决了问题。相信大家对文章有了很好的了解。那现在请两个同学用自己的语言来复述一下课文。
生:(复述)。
师:结合同学的复述,按故事情节我们可以把文章归纳为:
1、刺秦准备。(1--6)。
(1)、简介背景。(1节)(2)、准备“信物”。(2--4)(3)、准备武器。(5节)。
(4)、配备助手。(6节)。
2、易水诀别。(7--9)。
(1)、怒叱太子。(7--8)(2)、易水悲歌。(9)。
3、秦廷行刺。(10--18)。
(1)、计见秦王。(10--12)(2)、勇刺秦王。(13--16)(3)、壮志未酬。(17—18)。
三、课堂小结并布置作业。
这节课我们了解了文章的背景,相关的知识,并理清了文章线索,请同学们课后思考一下练习题。
第三课时。
一、教学目标:
1、分角色朗读课文。
2、分析主要人物,从人物的对话、动作、神态入手。
二、重点难点:分析人物形象,如何看待荆轲刺秦王。
三、教学方法:朗读法、提问法、讨论法。
教学过程。
师:今天,我们继续来上《荆轲刺秦王》这篇课文。上节课,我们借助工具书及注释,了解并理清了全文的线索,那现在请一位同学来复述一下文章的内容。
生:复述。
师:现在,我们先来看第一个画面:樊荆会面,这个画面在文中的哪里可以找得到?
生:第三段。
师:请同学们思考一下樊与荆各自所处的地位,揣度一下,我请同学来扮演一下角色朗读,进行人物对话。
生:(有感情的角色朗读)。
师:(点评)在同学们完成任务后,请同学们来说说看,荆轲是如何劝说樊的。(三个问句,层层深入,动之以情,晓之以理)。
师:从中我们可以看出荆轲是一个什么样的人?樊呢?(荆轲:讲究策略、推心置腹、以诚感人)(樊:不失为一个英雄,深明大义)。
师:在这个画面中,作者是通过什么方法来刻画人物形象的?
生:对话。
师;好,分析完第一个画面,现在我们该做什么呢?
生:分析第二个画面。
师:对,那它出现在文中的哪里呢?同学们把它找出来,默读一下之后,我请同学来朗读一下,其他同学把眼睛闭上,想像一下。
生:朗读。
师:同学们听完后,脑中闪过什么画面?有什么感觉?
生:悲壮,仿佛看到一群白衣士子,临江站立,一片凄凉,个个神情严肃。
师:很好,那请问同学们,这段话的感情基调一直没变吗?结合课后练习二思考一下。
生:有变,由凄凉到悲壮,在这里音乐起了很大作用。
师:不错,在这样的环境下,你们觉得荆轲是一个什么样的人呢?文中是如何来刻画的?
生:作者采用对话的方法刻画了一个悲壮的人物。
师:很好,“风萧…….还!”在这一悲壮的氛围下,我们的主人公来到了秦国,进行了行刺活动,现在,请同学们把秦廷行刺的部分找出来。
师:请同学们朗读并思考,这是一个什么样的画面?产生了什么样的效果?
生:波澜起伏,惊心动魄。主要是一系列动作的描写。
生:荆轲:有勇有谋秦王:极尽丑态。
生:与太子丹的比较,还有献图时表现出来的机智。
师:既然荆轲是这样的一个有勇有谋之人,那为什么行刺行刺会失败?(这可以引导学生从主客观两方面来分析)。
师:我们又该如何来看待荆轲刺秦王这一行为?(引导从历史唯物主义观点来看待)。
生:发表观点。
(参考分析)荆轲具有义侠的性格,又受太子丹的厚遇重任,明知身入不测之秦是极其危险的事,但还是毅然前往,直至事败仍然“倚柱而笑,箕踞以骂”。荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡,荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荆轲之所以值得肯定,并不在于为太子丹报私怨,而在于他站在斗争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来,受压迫的人们之所以敬仰荆轲,也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。当然这当中也流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限,也是作者的局限。从荆轲刺秦王的做法来看,这种个人的恐怖手段是不可取的,企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的,这些都反映了历史的和阶级的局限。
课堂小结并布置作业:本节课我们了解了各人物的性格特点,特别是荆轲这一形象,相信同学们对他存在很多看法,那下面布置个作业:你是如何看待荆轲刺秦王这一行为,写成书面作业。
精选荆轲刺秦王课堂大全(18篇)篇五
1、复习文学常识《战国策》。
2、掌握文言常用实词:“亲、深、解、救、教、敢、还、
振、图、室、诏、穷、阵”等。
3、学习课文通过人物的语言、行动、表情和神态描写,
在尖锐复杂的矛盾冲突中突出人物性格的方法。
二、过程与方法。
1、反复诵读,注意文言知识的积累。
2、学习和欣赏文言文叙事简洁的艺术。
3、赏析本文刻画人物形象的技巧。
三、情感、态度与价值观。
运用历史唯物主义的观点,正确评价荆轲刺秦王的行为。
[教学重难点]。
1、理解掌握本文的重要字词,能够运用所学知识翻译。
文言文。
2、学习、赏析本文刻画人物形象的技巧。
[教学方法]。
诵读、提问、讲解、质疑、讨论、探究。
[教学课时]三课时。
[教学过程]。
[预习要求]:
1、通读课文,读准字音,注意点读。
2、借助工具书,结合注释,翻译课文,画出自己不理。
解的地方,并提出疑问。
3、画出有关刻画荆轲的句子,概括人物性格。
[知识积累]:
1、作家作品。
《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作,也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《国策》《国事》《短长》《事语》《长书》《修书》等名称,经过汉代刘向整理编辑,始定名为《战国策》。全书共三十三篇,分国别编辑,依次是:西周一篇,东周一篇,秦五篇,齐六篇,楚四篇,赵四篇,魏四篇,韩三篇,燕三篇,宋、卫合一篇,中山一篇。所记史实从东周贞定王十七年(前452年),到秦始皇三十一年(前2__年),共245年。
《战国策》的内容,主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事,也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。
《战国策》的作者在记叙历史事件时,过分夸张渲染谋臣策士的作用,有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用,甚至编造一些情节,不免违背历史的真实。
《战国策》长于议论和叙事,文笔流畅,生动活泼,在我国散文史上具有重要的地位。
2、相关背景。
《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年,即秦统一中国之前的6年。当时,秦已于公元前230年灭韩,又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年),秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初,燕王喜为了结好秦国,曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻,同时也为了报“见陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王,“使悉反诸侯之地”;或者刺杀秦王嬴政,使秦“内有大乱”,“君臣相疑”,然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事,就是在这样的背景下发生的。
课文记叙的情况。
精选荆轲刺秦王课堂大全(18篇)篇六
一、教学目标:
1、学习概括要点的方法和作品的叙事结构和叙事艺术。掌握人物形象和刻画人物的手法和人物深层次的精神品质。
2、学习以荆轲为代表的义士,以国家利益为重,不计个人恩怨得失,舍生取义,为国家危亡而英勇献身的爱国精神以及体会荆轲临别时悲壮的心情。
3、积累文学常识,积累文言文常见的字词和句式。
二、教学设想。
1、本文的故事情节对于学生来说并不十分的陌生,因此先通过阅读方式让大致了解文章的结构。
2、不断朗读的方式读积累和归纳常见的文言词语和句式。为调动学生的积极性,让学生自己先归纳、提出文言知识的重难点,然后师生共同解决。
3、本文通过几个场景对人物形象刻画非常成功,拟通过分析几个场景让学生学习人物形象的刻画手法,感受人物的精神品格。
三、拟用三课时。
第一课时。
教学重点:读通课文,整体感知,了解文章的结构,学习本文的重点文言知识。
教学内容与步骤:
一、导入。
历史背景介绍:公元前227年,即秦统一中国之前的六年。当时,秦于公元前230年灭韩,又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年),秦统一六国的大势已定。当初,燕王为了结好于秦国,曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻,同时也为报“见陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政,使秦“内有大乱”,“君臣相疑”,然后联合诸侯共同破秦。
二、分析文章结构。
学生阅读课文,了解文章的结构。
对于文章的结构,可以让学生讨论归纳,老师主要做引导,学生可能会有不同的归纳结果,可以让学生大胆表达,讨论,鉴别优劣。
第一种结构:
第一部分(1):交代故事发生的背景。
第二部分(2):故事的开端。荆轲请求刺杀秦王以报太子。
第三部分(3—8)故事的发展。荆轲出发前的准备工作。
第四部分(9—16):故事的高潮。荆轲到秦国刺杀秦王。
第五部分(17—18):故事的结局。荆轲刺杀秦王不成被杀。
第二种结构:
第一部分(1—2):开端,行刺缘起。
第二部分(3—9):发展,行刺准备。
第三部分(10—17):高潮,廷刺秦王。
第四部分(18):尾声,荆轲被斩。
学生在分析本文结构时可能会得出以上两种结构,教师不做刻意的确定,只要持结论的同学言之有理均可。为便利以后教学方便,本课教学采用第二种结构分法。
三、学习文言知识。
文章比较长,文言知识也很丰富,不可能面面俱到,所以本教学环节的学习原则有两个,一是学生的知识疑惑点,即难点;二是学生的知识必备点,即重点。采用学生读文章发现问题、教师提出问题的方式进行。
1、学生朗读、学习课文第一部分,讨论、学习相关文言知识。
(以下各部分均按照以上方法学习)。
2、本文学生应该掌握的文言知识点。
(1)通假字:
(2)词类活用。
(3)古今异义。
(4)常见句式。
3、小结。
四:布置作业。
1、掌握本课学习的文言知识。
2、找出文章中能够表现荆轲人物形象和品格的事件(或片段),体会刻画人物的方法。
精选荆轲刺秦王课堂大全(18篇)篇七
燕国街市,太子丹因心情烦闷独自于街市一酒楼上饮酒。酒楼临街,太子丹坐的位置可以看到街市。荆轲与高渐离在街上饮酒、歌唱,高渐离击筑。荆轲一手拿酒壶,摇摇晃晃,跟着筑击的节奏旁若无人的歌唱,街上的人都以目侧视之,避开他,改道而行。
荆轲:大风起兮云飞扬,壮士豪歌兮诉衷肠:
心怀天下兮志高远,壮志未酬兮奈凄凉,
世无伯乐兮知己难求,英雄舞剑兮我心茫茫。
唱罢,仰天大笑,既而有泣声。高渐离停止击筑,扶着荆轲的背也自叹息。太子丹在楼上听得歌声不凡,看荆轲形容伟岸,便下楼志荆轲面前。
太子丹:(作揖)听壮士歌豪情万丈,不知可否上酒楼与在下一叙。
荆轲:(豪爽地)既然欣赏我的歌,就算朋友,走,喝他个一醉方休。高兄,走!
一人走来,抓住高渐离。
那人:渐离,还不快回去卖肉,你娘忙不过来了!
高渐离:二位失陪了。
说完匆匆离去。
荆轲:(笑)他是我兄弟,卖狗肉为生,击筑的高手。走,咱俩去喝。
二人至酒楼上,太子丹亲为荆轲斟酒。
太子丹:还不知壮士高姓大名。
荆轲:在下荆轲,本是卫国人,来燕国已有几月。
太子丹:是否都呼为荆卿者?
荆轲:正是在下,不知阁下贵姓?
太子丹:(掩饰)在下燕丹,燕国人,家住城外。刚听壮士歌中似有不平意。
荆轲:(将杯中酒一饮而尽)哎,我生于卫国,无甚爱好,只爱击剑、无事饮酒,也略读些书。本想得到卫元君的赏识,有一番作为,不想却被忽视。秦国攻打卫国,家不家,国不国,我只好到处漫游。到了邯郸,与鲁勾践搏戏,却因路数发生争执,遭他怒斥,我不想做无用争执伤了和气,就走他处,不想却招来非议,说我怕了鲁勾践。真是偏见,偏见!当下秦国暴虐,害得民不聊生,我却找不到一个知己来诉说衷肠,做一番轰轰列列的事业,也不能为天下百姓做什么,真是惭愧,惭愧呀!
太子丹:(大喜)真壮士也,真英雄也!
荆轲:(冷笑)英雄?我算什么英雄?喝酒的英雄吧!来喝!
荆轲狂饮,太子丹劝不住,终醉倒。
精选荆轲刺秦王课堂大全(18篇)篇八
师:今天,我们来上新课《荆轲刺秦王》,关于荆轲,历来仁者见仁,智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”,朱熹认为他“匹夫之勇,其事无足言。”但司马迁却为他立传,并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人,如陶潜,称其“其人虽已没,千载有余情”。为什么前人对他会做出这种评价。相信我们学了这篇课文,也会对荆轲有更深入的了解。
师:同学们已经做过预习工作了,那该文选自哪里?
生:《战国策》。
师:好,关于《战国策》,同学们收集到哪些资料呢?下面我们来交流一下?
生:《战国策》是战国末年和秦汉间编辑的一部重要历史著作,也是一部重要的散文集。经刘向整理,定名为《战国策》,全书共33篇,其内容主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖,尔虞我诈的故事,也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。
师:这里,我补充一下,从文学的角度上看,《战国策》长于议论和叙事,文笔流畅,生动活泼,在我国散文史上具有重要的地位。
师:对于本文的背景,同学们结合学过的历史知识,来谈一谈?
生:战国末期,秦统一中国之前的六年,秦灭韩,又破赵,统一的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初,燕王为了结好于秦国,曾将太子丹交给秦国做人质,而“秦遇之不善”,太子丹逃回燕国,为抵抗强秦的大举进攻,同时也报见陵之仇,太子丹想行刺秦王。为此,他找来了荆轲,精心侍奉。
师:很好,同学们预习的都很充分!
二、研读课文。
师:现在给大家十分钟的时间,借助工具书,对照注释,初读课文,要求划出疑难词句。
生:(安静看书)。
师:现在我们分成两组,由一组同学提问,另一组同学回答,共同来解决大家不理解的问题。
生:“蛮夷”是什么意思?
生:古代少数民族。
生:穷困是贫穷吗?
生:穷,走投无路,犹如“追穷寇”之穷。古代缺少衣物钱财一般叫贫。不得志,无出路叫穷,困,困窘。
生:……….
师:大家通过一问一答,互相解决了问题。相信大家对文章有了很好的了解。那现在请两个同学用自己的语言来复述一下课文。
生:(复述)。
三、课堂小结并布置作业。
这节课我们了解了文章的背景,相关的知识,并理清了文章线索,请同学们课后思考一下练习题。
第二课时。
教学目标:1、分角色朗读课文。
2、分析主要人物,从人物的对话、动作、神态入手。
重点难点:分析人物形象,如何看待荆轲刺秦王。
教学方法:朗读法、提问法、讨论法。
教学过程:
师:今天,我们继续来上《荆轲刺秦王》这篇课文。上节课,我们借助工具书及注释,了解并理清了全文的线索,那现在请一位同学来复述一下文章的内容。
生:复述。
师:现在,我们先来看第一个画面:樊荆会面,这个画面在文中的哪里可以找得到?
生:第三段。
师:请同学们思考一下樊与荆各自所处的地位,揣度一下,我请同学来扮演一下角色朗读,进行人物对话。
生:(有感情的角色朗读)。
师:(点评)在同学们完成任务后,请同学们来说说看,荆轲是如何劝说樊的。(三个问句,层层深入,动之以情,晓之以理)。
师:从中我们可以看出荆轲是一个什么样的人?樊呢?(荆轲:讲究策略、推心置腹、以诚感人)(樊:不失为一个英雄,深明大义)。
师:在这个画面中,作者是通过什么方法来刻画人物形象的?
生:对话。
师;好,分析完第一个画面,现在我们该做什么呢?
生:分析第二个画面。
师:对,那它出现在文中的哪里呢?同学们把它找出来,默读一下之后,我请同学来朗读一下,其他同学把眼睛闭上,想像一下。
生:朗读。
师:同学们听完后,脑中闪过什么画面?有什么感觉?
生:悲壮,仿佛看到一群白衣士子,临江站立,一片凄凉,个个神情严肃。
师:很好,那请问同学们,这段话的感情基调一直没变吗?结合课后练习二思考一下。
生:有变,由凄凉到悲壮,在这里音乐起了很大作用。
师:不错,在这样的环境下,你们觉得荆轲是一个什么样的人呢?文中是如何来刻画的?
生:作者采用对话的方法刻画了一个悲壮的人物。
师:很好,“风萧…….还!”在这一悲壮的氛围下,我们的主人公来到了秦国,进行了行刺活动,现在,请同学们把秦廷行刺的部分找出来。
师:请同学们朗读并思考,这是一个什么样的画面?产生了什么样的效果?
生:波澜起伏,惊心动魄。主要是一系列动作的描写。
生:荆轲:有勇有谋。
秦王:极尽丑态。
生:与太子丹的比较,还有献图时表现出来的机智。
师:既然荆轲是这样的一个有勇有谋之人,那为什么行刺行刺会失败?(这可以引导学生从主客观两方面来分析)。
师:我们又该如何来看待荆轲刺秦王这一行为?(引导从历史唯物主义观点来看待)。
生:发表观点。
课堂小结并布置作业:本节课我们了解了各人物的性格特点,特别是荆轲这一形象,相信同学们对他存在很多看法,那下面布置个作业:你是如何看待荆轲刺秦王这一行为,写成书面作业。
精选荆轲刺秦王课堂大全(18篇)篇九
二课时
课型:讲读课
1、了解课文背景,复习《战国策》相关内容
2、借助注释、工具书理解课文
理解课文,掌握文章的叙事线索
分组讨论法、提问法、启发法
一、导入新课
师:今天,我们来上新课《荆轲刺秦王》,关于荆轲,历来仁者见仁,智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”,朱熹认为他“匹夫之勇,其事无足言。”但司马迁却为他立传,并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人,如陶潜,称其“其人虽已没,千载有余情”。为什么前人对他会做出这种评价。相信我们学了这篇课文,也会对荆轲有更深入的了解。
师:同学们已经做过预习工作了,那该文选自哪里?
生:《战国策》
师:好,关于《战国策》,同学们收集到哪些资料呢?下面我们来交流一下?
生:《战国策》是战国末年和秦汉间编辑的一部重要历史著作,也是一部重要的散文集。经刘向整理,定名为《战国策》,全书共33篇,其内容主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖,尔虞我诈的故事,也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。
师:这里,我补充一下,从文学的角度上看,《战国策》长于议论和叙事,文笔流畅,生动活泼,在我国散文史上具有重要的地位。
师:对于本文的背景,同学们结合学过的历史知识,来谈一谈?
生:战国末期,秦统一中国之前的六年,秦灭韩,又破赵,统一的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初,燕王为了结好于秦国,曾将太子丹交给秦国做人质,而“秦遇之不善”,太子丹逃回燕国,为抵抗强秦的大举进攻,同时也报见陵之仇,太子丹想行刺秦王。为此,他找来了荆轲,精心侍奉。
师:很好,同学们预习的都很充分!
二、研读课文
师:现在给大家十分钟的时间,借助工具书,对照注释,初读课文,要求划出疑难词句。
生:(安静看书)
师:现在我们分成两组,由一组同学提问,另一组同学回答,共同来解决大家不理解的问题。
生:“蛮夷”是什么意思?
生:古代少数民族。
生:穷困是贫穷吗?
生:穷,走投无路,犹如“追穷寇”之穷。古代缺少衣物钱财一般叫贫。不得志,无出路叫穷,困,困窘。
生:………。
师:大家通过一问一答,互相解决了问题。相信大家对文章有了很好的了解。那现在请两个同学用自己的语言来复述一下课文。
生:(复述)
三、课堂小结并布置作业
这节课我们了解了文章的背景,相关的知识,并理清了文章线索,请同学们课后思考一下练习题。
1、分角色朗读课文
2、分析主要人物,从人物的对话、动作、神态入手
3、如何看待荆轲刺秦这一事件
分析人物形象,如何看待荆轲刺秦王
朗读法、提问法、讨论法
师:今天,我们继续来上《荆轲刺秦王》这篇课文。上节课,我们借助工具书及注释,了解并理清了全文的线索,那现在请一位同学来复述一下文章的内容。
生:复述
师:现在,我们先来看第一个画面:樊荆会面,这个画面在文中的哪里可以找得到?
生:第三段
师:请同学们思考一下樊与荆各自所处的地位,揣度一下,我请同学来扮演一下角色朗读,进行人物对话。
生:(有感情的角色朗读)
师:(点评)在同学们完成任务后,请同学们来说说看,荆轲是如何劝说樊的。(三个问句,层层深入,动之以情,晓之以理)
师:从中我们可以看出荆轲是一个什么样的人?樊呢?(荆轲:讲究策略、推心置腹、以诚感人)(樊:不失为一个英雄,深明大义)
师:在这个画面中,作者是通过什么方法来刻画人物形象的?
生:对话
师;好,分析完第一个画面,现在我们该做什么呢?
生:分析第二个画面
师:对,那它出现在文中的哪里呢?同学们把它找出来,默读一下之后,我请同学来朗读一下,其他同学把眼睛闭上,想像一下。
生:朗读
师:同学们听完后,脑中闪过什么画面?有什么感觉?
生:悲壮,仿佛看到一群白衣士子,临江站立,一片凄凉,个个神情严肃。
师:很好,那请问同学们,这段话的感情基调一直没变吗?结合课后练习二思考一下。
生:有变,由凄凉到悲壮,在这里音乐起了很大作用。
师:不错,在这样的环境下,你们觉得荆轲是一个什么样的人呢?文中是如何来刻画的?
生:作者采用对话的方法刻画了一个悲壮的人物。
师:很好,“风萧……。还!”在这一悲壮的氛围下,我们的主人公来到了秦国,进行了行刺活动,现在,请同学们把秦廷行刺的部分找出来。
师:请同学们朗读并思考,这是一个什么样的画面?产生了什么样的效果?
生:波澜起伏,惊心动魄。主要是一系列动作的描写。
生:荆轲:有勇有谋
秦王:极尽丑态
生:与太子丹的比较,还有献图时表现出来的机智。
师:既然荆轲是这样的一个有勇有谋之人,那为什么行刺行刺会失败?(这可以引导学生从主客观两方面来分析)
师:我们又该如何来看待荆轲刺秦王这一行为?(引导从历史唯物主义观点来看待)
生:发表观点
课堂小结并布置作业:本节课我们了解了各人物的性格特点,特别是荆轲这一形象,相信同学们对他存在很多看法,那下面布置个作业:你是如何看待荆轲刺秦王这一行为,写成书面作业。
荆轲刺秦王
《战国策》
第一课时;
秦国破赵——燕国危难——刺秦准备——易水诀别——秦廷行刺——行刺失败
精选荆轲刺秦王课堂大全(18篇)篇十
1、掌握文言文基本语法现象,疏通课文内容,理清叙事脉络,对先秦古文简朴的叙事风格有初步体会。
2、感受荆轲勇于反抗暴秦、慷慨悲壮的人物形象;体会其一诺千金、蹈死不顾、义薄云天的性格,学会辩证地看待历史人物。
3、感受文学作品中崇高的悲剧美,使学生产生深沉而巨大的心灵震撼,引发较深层次的审美感受。
精选荆轲刺秦王课堂大全(18篇)篇十一
一天,天气晴朗,万里无云。秦王嬴政坐在宝座上,悠哉悠哉地看着电视,一士兵来报:“皇上,燕国荆轲求见。”秦始皇想了想,点点头,说道:“让他进来吧。”士兵敬了个礼:“yes,sir。”一分钟后,荆轲头戴贝雷帽,身穿牛仔衣,脚蹬长马靴,满脸堆笑地走进大殿。
“你小子来干什么?我可不借给你钱。”秦王没好气地说,“无事献殷勤,非奸即盗!”
“皇上息怒,我今天是来献宝的,《射雕英雄传》里有您最喜欢的男主角。另外,我们的飞船在海王星上发现了一柄流星之剑。这柄剑的名字叫做格兰希尔·但丁,译为‘风中的女神之咏叹’。剑鞘由巴西真钻镶成,‘八心八箭’。剑尖为蓝黑色,是由传说当中的龙炎打造而成,削铁如泥。剑柄和剑边使用24k纯金包皮。我……”
荆轲正要往下说,却被秦王打断了,“快给我看看!”
“且慢,这上面还有几颗珍珠,容我指给皇上看。”荆轲不紧不慢地说。
“大胆!!!快给我!!!!”秦王大叫,气得从宝座上跳了起来。
“那就用皇上的命来换取这柄剑吧!”荆轲变了脸色,冲向秦王。
“砰——”一声巨响,荆轲用疑惑的表情看着秦王,“你——”话还没说完,只见他头一歪,眼一翻,腿一蹬,死了。
“哼!”查看完荆轲的尸体,秦王很得意,“想我秦王每天被人刺杀上百次,你以为我笨?!我就不信了,你跑得再快,有子弹快?!”他看了看手中的“沙漠之鹰”,“这枪不错。”
秦王让手下把宝剑抬进仓库,自己哼着歌,看《射雕英雄传》去了。
山东青岛市南区基隆路小学六年级:徐一婷。
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精选荆轲刺秦王课堂大全(18篇)篇十二
《荆轲刺秦王》是高一年级的第二篇文言文,这篇文章并不是写荆轲刺秦王的场面,而是写荆轲为刺秦王而准备,情节曲折,令人回味。
但是偶尔看到了司马迁的《史记?刺客列传》才发现,荆轲其实是个一侠肝义胆,不畏强暴的人,他虽不懂一个之力难为力挽狂澜的道理,也不懂秦帝国统一中国是历史发展的必然趋势,但至少他不畏强暴,不怕牺牲,在国家多事之秋挺身而出,不避艰难,不畏强暴的气概还是值得称道的。
他为了太子的“恩”而挺身而出,舍生取义,这一点又有几个人能够做到,他明知去就一定是死,无论成败,死字当头,可他却义无返顾,走向了死亡的深渊,但也同时走上了精神世界的天堂,虽末成功却名垂千古,成为四大刺客之首。
如果有一天,我接受了他人的恩情,不知是否能为他豁出性命,也许现在人对荆轲有太多的不解,但是荆轲却毫不在乎,他侠肝义胆,司马迁曾赞道。
他是卫国人,替太子舟充当刺客并不是基于对国的爱,而是对恩的回报,勇往直前,即使前面是深渊。
最后,对于这篇文章,给我的不解太多,但给我的遗憾却更多,就如错过雨后彩虹的几分钟,但我可认骄傲的说道:“我,读懂了荆轲!读懂了这个传奇人物。”
看完《荆轲刺秦王》,我几次感慨于樊於期为报国仇家恨而义无反顾把刀剑刺向自己的咽喉;几次感慨“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复返”的悲壮凄凉之歌;几次感慨荆轲断股后甩出匕首的最后一搏。樊於期的以命相报,太子丹的重托以及全燕国人民屏息凝神的翘首以盼,都在一瞬间灰飞烟灭。
只是刀尖到秦王的距离,毫厘之间,便毁灭了一代人的命运。
清末变法志士谭嗣同在临死前曾留下这样的诗句;“我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑。”想必这也是你视死如归的铿锵壮语吧,荆轲。在太子面前决意请辞,易水送别而去时终己不顾,临死之前依然傲视怒骂秦王......其实你已经做到了:冒敌进入秦朝王宫,使群臣兵力慌张得尽失其度,面对死神巍然不惧。一位可敬的忠臣,一名勇猛的武士,绵延数千年的燕赵悲歌倾诉着这段悲壮感人的故事,徘徊在人民心中,永不散去。
我最近我读了《荆轲刺秦王》,这个故事主要讲述了荆轲刺秦王的整个过程,看完后让我很感动,荆轲刺秦王的场景仍然在我的脑海中不断重播,久久挥之不去。
荆轲也算一个明白人,他知道秦舞阳并不是实施计划的适当人选,因为太子丹的干预,最终放弃了荆轲自己的选择——这就是荆轲最大的缺点,光有勇,没有谋,没有绝好主见!由此看来,如果荆轲先期就采取了自己的观点,并且始终坚持自己正确的选择,然后秦王必死无疑!然而,历史是不允许假设的,荆轲刺秦王失败的残酷现实告诉我们,荆轲刺秦王是建立在犯了严重错误前提下进行的。
可是,荆轲刺秦王虽然失败了,可是我们不能全盘地否定他,我们可以看到荆轲有着很多非常崇高的精神品质。首先,他是非常忠诚,忠于国家,忠于自己的主子。其次,他侠肝义胆,虽然他的战略谋略不深,但是他非常勇敢。
“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还。”荆轲,是当之无愧的勇士。
精选荆轲刺秦王课堂大全(18篇)篇十三
几天前,妈妈给我买了一本上下五千年的书,我对它爱不释手。其中我最喜欢看的书《荆轲刺秦王》了。
它主要讲的是战国时期秦国最强。一次,秦王准备攻打燕国,太子丹听了非常害怕,连忙找刺客刺杀秦王。当时有一个叫荆轲的人愿意帮太子丹刺杀秦王,并用‘割地求和’的方法靠近秦王。太子丹让工匠做了一把锋利无比的匕首,而且带有剧毒,然后,荆轲带着地图、匕首和秦舞阳去了秦国……可最后刺杀失败了。
看完这篇文章后,我被两个人所感动,第一个是樊於期,樊於期本是秦国大将,后来投靠燕国,秦王一直在通缉他。荆轲为了取得秦王的信任,想‘用’一下樊於期的头。樊於期知道这关系到燕国的存亡,爽快的答应了。让我感动的是樊於期选择了舍小保大;第二个是荆轲,因为不管刺杀秦王成功或者失败,他都要被杀死。
可他明知道去那儿无论是什么结果都是死,但他为了自己的国家还是去了。而秦始皇看起来很坏,可他统一六国也为了百姓好。因为其它六国不在战争,百姓才能安居乐业。
樊於期是英雄,因为他为了“国家”;荆轲是英雄,因为他有不怕死的精神;秦始皇也是英雄,因为他为了百姓,统一了六国。
精选荆轲刺秦王课堂大全(18篇)篇十四
“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还”伴着这感慨激昂的歌声,荆轲踏上了行刺秦王的不归之路。为了让太子丹放心,田光自杀了;为了取得亲王的信任,樊於期义无反顾地奉献出自己的头颅。
荆轲成功的让亲王相信了他,在他打开地图,图穷匕现之际,荆轲抓住亲王的袖子向他刺去。秦王大惊,两人在台上你追我赶,后来秦王趁机砍下了荆轲的左腿并杀了他。这就是“荆轲刺秦王”的故事。
荆轲虽然刺杀没有成功,田光。樊於期也都自杀而亡,但他们的精神却给我留下了深刻的记忆。
在我的眼里,荆轲是一个爱国志士、勇士。他忠于国家,忠于自己的主人太子丹。在自己的国家陷入危难之际,他以壮士的身份挺身而出,丝毫不为自己的性命着想。难怪千百年来无数文人为他的英雄行为而感叹不已!左思的《咏荆轲》称颂他:“虽无壮士节,与世亦殊伦”;陶潜说他“其人虽已没,千载有余情”。
荆轲虽不懂以一人之力难以挽狂澜的道理,也不懂得秦统一是历史发展的必然趋势,但是他不怕牺牲,不避艰险的精神和气概还是值得我们大家赞颂与学习的。
精选荆轲刺秦王课堂大全(18篇)篇十五
教学目标:
2、知识与能力:整体感知课文,掌握文言文中重要的字、词、句解释。
从人物的对话、动作、神态描写,分析主要人物。
重点难点:
1、重点:分析人物形象,从对话、动作、神态的角度入手。
教学方法:朗读法、提问法、讨论法。
课时安排:
二课时。
第一课时。
课型:讲读课。
教学目标:
1、了解课文背景,复习《战国策》相关内容。
2、借助注释、工具书理解课文。
重点难点:
理解课文,掌握文章的叙事线索。
教学方法:
分组讨论法、提问法、启发法。
教学过程:
一、导入新课。
师:今天,我们来上新课《荆轲刺秦王》,关于荆轲,历来仁者见仁,智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”,朱熹认为他“匹夫之勇,其事无足言。”但司马迁却为他立传,并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人,如陶潜,称其“其人虽已没,千载有余情”。为什么前人对他会做出这种评价。相信我们学了这篇课文,也会对荆轲有更深入的了解。
师:同学们已经做过预习工作了,那该文选自哪里?
生:《战国策》。
师:好,关于《战国策》,同学们收集到哪些资料呢?下面我们来交流一下?
生:《战国策》是战国末年和秦汉间编辑的一部重要历史著作,也是一部重要的散文集。经刘向整理,定名为《战国策》,全书共33篇,其内容主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖,尔虞我诈的故事,也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。
师:这里,我补充一下,从文学的角度上看,《战国策》长于议论和叙事,文笔流畅,生动活泼,在我国散文史上具有重要的地位。
师:对于本文的背景,同学们结合学过的历史知识,来谈一谈?
生:战国末期,秦统一中国之前的六年,秦灭韩,又破赵,统一的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初,燕王为了结好于秦国,曾将太子丹交给秦国做人质,而“秦遇之不善”,太子丹逃回燕国,为抵抗强秦的大举进攻,同时也报见陵之仇,太子丹想行刺秦王。为此,他找来了荆轲,精心侍奉。
师:很好,同学们预习的都很充分!
二、研读课文。
师:现在给大家十分钟的时间,借助工具书,对照注释,初读课文,要求划出疑难词句。
生:(安静看书)。
师:现在我们分成两组,由一组同学提问,另一组同学回答,共同来解决大家不理解的问题。
生:“蛮夷”是什么意思?
生:古代少数民族。
生:穷困是贫穷吗?
生:穷,走投无路,犹如“追穷寇”之穷。古代缺少衣物钱财一般叫贫。不得志,无出路叫穷,困,困窘。
生:………。
师:大家通过一问一答,互相解决了问题。相信大家对文章有了很好的了解。那现在请两个同学用自己的语言来复述一下课文。
生:(复述)。
三、课堂小结并布置作业。
这节课我们了解了文章的背景,相关的知识,并理清了文章线索,请同学们课后思考一下练习题。
第二课时。
教学目标:
1、分角色朗读课文。
2、分析主要人物,从人物的对话、动作、神态入手。
重点难点:
教学方法:
朗读法、提问法、讨论法。
教学过程:
师:今天,我们继续来上《荆轲刺秦王》这篇课文。上节课,我们借助工具书及注释,了解并理清了全文的线索,那现在请一位同学来复述一下文章的内容。
生:复述。
师:现在,我们先来看第一个画面:樊荆会面,这个画面在文中的哪里可以找得到?
生:第三段。
师:请同学们思考一下樊与荆各自所处的地位,揣度一下,我请同学来扮演一下角色朗读,进行人物对话。
生:(有感情的角色朗读)。
师:(点评)在同学们完成任务后,请同学们来说说看,荆轲是如何劝说樊的。(三个问句,层层深入,动之以情,晓之以理)。
师:从中我们可以看出荆轲是一个什么样的人?樊呢?(荆轲:讲究策略、推心置腹、以诚感人)(樊:不失为一个英雄,深明大义)。
师:在这个画面中,作者是通过什么方法来刻画人物形象的?
生:对话。
师;好,分析完第一个画面,现在我们该做什么呢?
生:分析第二个画面。
师:对,那它出现在文中的哪里呢?同学们把它找出来,默读一下之后,我请同学来朗读一下,其他同学把眼睛闭上,想像一下。
生:朗读。
师:同学们听完后,脑中闪过什么画面?有什么感觉?
生:悲壮,仿佛看到一群白衣士子,临江站立,一片凄凉,个个神情严肃。
师:很好,那请问同学们,这段话的感情基调一直没变吗?结合课后练习二思考一下。
生:有变,由凄凉到悲壮,在这里音乐起了很大作用。
师:不错,在这样的环境下,你们觉得荆轲是一个什么样的人呢?文中是如何来刻画的?
生:作者采用对话的方法刻画了一个悲壮的人物。
师:很好,“风萧……。还!”在这一悲壮的氛围下,我们的主人公来到了秦国,进行了行刺活动,现在,请同学们把秦廷行刺的部分找出来。
师:请同学们朗读并思考,这是一个什么样的画面?产生了什么样的效果?
生:波澜起伏,惊心动魄。主要是一系列动作的描写。
生:荆轲:有勇有谋。
秦王:极尽丑态。
生:与太子丹的比较,还有献图时表现出来的机智。
师:既然荆轲是这样的一个有勇有谋之人,那为什么行刺行刺会失败?(这可以引导学生从主客观两方面来分析)。
师:我们又该如何来看待荆轲刺秦王这一行为?(引导从历史唯物主义观点来看待)。
生:发表观点。
课堂小结并布置作业:本节课我们了解了各人物的性格特点,特别是荆轲这一形象,相信同学们对他存在很多看法,那下面布置个作业:你是如何看待荆轲刺秦王这一行为,写成书面作业。
板书设计:
《战国策》。
第一课时;
秦国破赵——燕国危难——刺秦准备——易水诀别——秦廷行刺——行刺失败。
精选荆轲刺秦王课堂大全(18篇)篇十六
《荆轲刺秦王》是《战国策》的名篇。课文记叙了荆轲刺秦王的过程,再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面,塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。
《荆轲刺秦王》是人教版高中语文必修1第二单元第二课的讲读课文。课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就,对于学生了解先秦文学,体悟中华文化的精华,提高文言文的阅读能力,有着及其重要的意义。
知识与能力目标:掌握常见的文言实词、虚词和句式,培养学生翻译的能力。
过程与方法目标:通过诵读质疑、自主探究、合作解决,培养学生的自学能力。
情感与态度目标:学习荆轲的忠义正直、英勇爱国的精神。
教学重点:诵读课文,在把握文意的基础上理解词句,积累一些文言实词、虚词和句式。
教学难点:塑造人物形象的方法。
文言文教学应重视感悟、熏陶和积累。在诵读的过程中去感悟,并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感,为进一步理解课文奠定良好的基础。据此,本课教学主要采用朗读法、质疑法、讨论法、探究法等。
在学法上,我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,具体的学法是讨论法、朗读法和参照注解勾画圈点法,培养学生自己获取知识的能力,让学生养成良好阅读习惯。
1.导入新课。
“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段,其核心是斩杀敌方最高军事指挥首脑,借以瓦解敌军。在伊拉克战争中的美国就使用了这一手段。而战国末期势单力孤的燕国,使用过这一手段。让我们一起来感受这场惊心动魄的历史场面吧。本课以此导入,借以激发学生学习兴趣,营造良好的学习氛围。
2.落实基础,整体感知。
a.引导学生了解故事背景以及《战国策》相关知识。b.指导学生朗读,指导学生参照注释,圈点、勾画、思考,理解课文大意。积累一些文言实词、虚词和句式,完成课后练习。以此突破教学重点。c.探究荆轲刺秦王的过程。了解行刺的缘由,认识荆轲“言必信,行必果”的侠义精神。借助人物的语言、动作、神态等理解人物的形象,从而突破教学难点。
3.深入理解,朗读背诵。
朗读并背诵易水诀别一段,结合课后练习,引导学生探讨景物描写与音乐描写的渲染悲壮气氛的作用。探讨课文中所展现的尖锐复杂的矛盾冲突,充分体会人物的性格。
4.课堂小结。
多角度的描写,有利于塑造出栩栩如生的人物形象来。本文通过环境描写、音乐描写、直接描写与间接描写,生动地刻画了荆轲这一勇武、侠义、果敢、忠义的人物形象。
5.布置作业。
搜集课文中的省略句并补足省略成分,根据课后练习,探究荆轲刺秦王的行为,正确评价荆轲的行刺。
好的板书就像一份微型教案,我的板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生,清晰直观,便于学生理解和记忆,理解文章主要内容。
行刺的缘由:“言必信,行必果”的侠义精神行刺的准备:白衣冠——荆轲刚烈勇武。
行刺的过程:“顾”“笑”“前”——超人的胆识和非凡的气质行刺的结果:视死如归的英勇气概。
精选荆轲刺秦王课堂大全(18篇)篇十七
知识与能力目标:掌握常见的文言实词、虚词和句式,培养学生翻译的能力。
过程与方法目标:通过诵读质疑、自主探究、合作解决,培养学生的自学能力。
情感与态度目标:学习荆轲的忠义正直、英勇爱国的精神。
教学重点:诵读课文,在把握文意的基础上理解词句,积累一些文言实词、虚词和句式。
教学难点:塑造人物形象的方法。
说教法。
说学法。
说教学过程。
1.导入新课。
2.落实基础,整体感知。
3.深入理解,朗读背诵。
4.课堂小结。
5.布置作业。
说板书设计。
行刺的缘由:“言必信,行必果”的侠义精神行刺的准备:白衣冠——荆轲刚烈勇武。
精选荆轲刺秦王课堂大全(18篇)篇十八
旁白为了扞卫燕国的国土和消除见陵之耻,易水诀别之后,背负着巨大使命的荆轲和秦武阳便踏上了刺杀秦王的不归之路。这天,他们来到了秦国,并要去拜见秦王。
放音乐《快乐你懂得》。
秦王(大笑)哈哈哈,大家知道我是谁吗?我就是鼎鼎大名的秦王赢政。(笑)哈哈,今天燕国派遣荆轲来送地图,燕国的版图很快就成我的了。(坐到台中央的椅子上)。
侍女给秦王扇风。(表现得很喜庆)。
音乐停。
荆轲(京剧的步伐上场晃一圈,然后走到台边上)风萧萧兮易水寒,壮士一去不复返!唉,今天这一去生死难卜啊!
荆轲和秦武阳分别拿着装有地图的匣子(秦武阳拿着)和呈有樊於期头颅的匣子(荆轲拿着),缓缓走上大殿。
秦武阳(脸色突然由红变白,整个人微微颤抖着)。
大臣a(吆喝)使者你干什么变了脸色?
秦武阳(结巴地)我,我……(手在抖动)。
荆轲:(回头对秦武阳一笑,转过头去对秦王说)山野草夫第一次,不曾见过天子,大王不要跟他一般见识,请允许他在大王面前完成他的使命吧(显得诚恳)。
秦王:(面带疑色,却又瞬间大笑)哈哈,好,你把他手中的地图程上来给寡人瞧瞧。(挥手指着秦武阳手中的地图)。
荆轲:(转身,从秦武阳那接过地图,步伐沉重地走上大殿,来到秦王面前)。
秦王打开来给寡人好好看看。
放音乐《命运交响曲》。
荆轲遵命。(缓缓打开地图卷,穷图匕现,左手抓住秦王的衣袖,右手抽出匕首,向秦王刺去)。
秦武阳(吓得瘫坐在地)。
秦王(大惊失色,向旁边闪去,匕首没有刺到,挣着站起身来,衣袖被扯断了。转身拔剑,却只抓住剑鞘)。
音乐《命运交响曲》停,放《斗牛曲》。
秦王和荆轲绕着柱子转。
秦武阳(偷偷地躲到了角落里)。
荆轲你这暴君,看你往哪跑!!
大臣a、b(惊慌失措,左顾右盼寻找武器)。
大臣a、b空手与荆轲搏斗,试图抓住荆轲。
夏无且(一拍脑袋,将手中的要袋朝荆轲扔了过去)。
大臣a、b(大喊)王负剑!王负剑!
荆轲(手一扬,将药袋打到一边去)。
秦王(拔出剑,向荆轲的左腿砍去)。
荆轲(轻微的)啊!(负伤倒下,顺手将匕首向秦王扔过去)。
音乐停。
秦王(向一边闪去,匕首中柱,秦王大怒)你这斯怎么不知好歹!!!(挥剑向荆轲砍去)。
旁白荆轲受了八处剑伤,自知事情已经失败。
放音乐《二泉映月》。
荆轲(慢慢移到柱子边上,背倚着柱子,两腿张开,两手按膝,骂到)你知道我为什么会失败吗?你不要天真地以为是我没能力才杀不了你,你要记着这是我故意放你一马,为的只是想活捉你,强迫你订一个条约来报答燕国的太子啊!
士兵们一拥而上。
荆轲风萧萧兮易水寒,壮士一去……(荆轲被杀死)。
音乐停。
秦王(眼前一阵眩晕,一个站立不稳,向后倒去)。
大臣们(一拥而上,扶住秦王,嘴里叫到)大王!!
谢幕……。
东桥中心小学五年级:张淑华。
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