在日常的学习、工作、生活中,肯定对各类范文都很熟悉吧。范文书写有哪些要求呢?我们怎样才能写好一篇范文呢?接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写,我们一起来看一看吧。
中班蝈蝈和蛐蛐教学反思篇一
选自《昆虫的故事》。(又名《昆虫记》)《昆虫记》是一部严谨的科学著作,但面孔却十分和善,不故作深刻,深入浅出,没有干巴巴的学究气,没有学术著作的晦涩枯燥与一本正经,“没有充满言之无物的公式、一知半解的瞎扯,而是准确地描述观察到的事实,一点儿不多,一点儿不少。”本书的问世被看做动物心理学的诞生。《昆虫记》不仅是一部研究昆虫的科学巨著,同时也是一部讴歌生命的宏伟诗篇,法布尔也由此获得了“科学诗人”“昆虫荷马” “昆虫世界的维吉尔”等桂冠。
通过这一课的教学,觉得有这样几点要特别注意,也是今后要纠正的:
1、课堂教学要合理安排时间,重点内容要突出。字词教学重要,作家作品知识也重要,但他们只是为课文教学服务的,文本的解读才是课堂的重中之重,要把它放在一个非常重要的地位,教学时要突出,时间的安排要向它倾斜,否则,课堂教学便是本末倒置。
3、备课要细读文本,课前要熟悉程序(环节)。有效教学提倡细读文本,教师课前一定要细读文本,对文本有自己深透的理解,并努力化为自己的东西;上课前要再次熟悉教学环节,以抵抗遗忘,这样对教学过程的流畅起很大的促进作用,也大大地提高了教学的效率。
4、课前要厘清教学思路。虽然备课时已经梳理了教学思路,根据文本与学生实际确定了教学的方向,但时间一久,很容易遗忘,因此,课前教师要再次厘清教学思路,对教学的课件要进行细致深入的审视,把教学的各个环节与有关问题都逐一做细做密,并用过渡语勾连起来。
中班蝈蝈和蛐蛐教学反思篇二
1、知识能力目标:
⑴ 浪漫主义与现实主义的特点。
⑵ 写景诗的特点。
⑶ 分析写景诗的意境。
2、过程方法目标:
自主、合作、探究。
3、情感目标:
欣赏和热爱大自然,培养生活的情趣。
如何欣赏写景的诗歌的意境。
1课时。
一、导入
作者简介:济慈,美国浪漫主义诗人,出身卑微,少年既成孤儿,自幼喜爱文学,他的一生写了不少的著名诗篇,如《夜莺颂》等,可惜正当他初展宏才的时候,就不幸与世长辞,时年才25岁。
1、读熟诗歌,注意体会所表达的感情。
2、整体把握:
这是一首大自然的.颂歌,他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写,赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。
3、问题研究:
这首施在构思上有什么特点?
(提示:开头一句与“大地的诗歌呀,从来没有停息“相对应分为两部分;动静相衬,意境优美。)
4、课后练习一:
诗人这样写,借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机,表达了对大自然的无限热爱和赞美之情。
三、学习和欣赏第二首诗《夜》
1、作者简介:
叶塞宁,俄罗斯诗人,他的诗感情真挚,格调清新,并擅长描绘大自然景色。
2、赏析,归纳这首诗的内容,并体会诗歌所描写的意境美:
第一节:写夜的静谧。
第二节:写溪水的歌唱。
第三节:写月光下大自然的美丽。
第四节:再次写到美丽的月色。
3、结合课后练习二训练:
⑴ 用自己的话,描绘所写的夜景。
⑵ 这首诗传出诗人怎样的心境?
4、反复朗诵这首诗,体会诗中所描绘的美景。
5、当堂做完《基础训练》。
这首诗意境非常美,对学生而言较难理解,教学中应当注意激发学生的感情,从中体会诗歌的美,并能结合自己的理解,去试验着写一首小诗。如《月光下的校园》、《静静的公园》等。
中班蝈蝈和蛐蛐教学反思篇三
有了前面质疑式批注方法的学习,孩子们质疑问难的能力有了显著提高。在进行《蝈蝈》一文教学中,我尝试着将问题作为研读的突破口,在问题的引领下,孩子们进行自主、合作探究性学习。
教学的第一步是将孩子们的问题整理出来:蝈蝈为什么不叫了?为什么又叫了?是自己逃走的.吗?我鼓励孩子带着问题读课文,到文中找答案。要求:边读边想,将能够说明问题的语句画下来,写下所思所想。
在一阵静思默想之后,班里掀起了一股交流热潮。“蝈蝈为什么不叫了?你从哪些语句中找到了答案?”我开门见山,抛出问题。孩子们纷纷举手,发表看法。有的找到第一段对蝈蝈的描写,抓住“可怜巴巴”等词语畅谈蝈蝈的无助与害怕,有的抓住两个孩子的对话,揣摩蝈蝈怕生……品读人物对话,走进人物内心,感受人物形象,从而理解角色,读出其中蕴含的情感。解决问题的同时,发现人物语言描写的妙用,鼓励到习作中运用。
问题得以解决,写作特色在研读中发现。我没有就此止步,结合本单元“互动平台”的交流内容,在学完课文之后,我引导孩子回过头来,到文中找一找含义深刻的语句。大家不约而同地将关注点放在了爷爷说的那句话——“它咬破笼子,逃走了。”运用互动平台中提供的方法:联系课文、联系生活等,试着说一说体会到的句子含义。同桌讨论,组内汇报,班级展示,让每个孩子都有机会表达,参与其中。
本课的教学中,一改往日老师喋喋不休的讲,让孩子们动起来,融入课堂学习中,明确课堂主人的角色,在自主与合作中完成学习过程。老师作为旁观者、引领者、辅助者、协调者,在简化的教学环节中,保障孩子充足的时间完成与文本、作者、编者的对话,在生生交流中碰撞思维。
初次尝试的“放手”让我看到孩子们的潜能,在“自读”文本的学习中,他们体验到发现新知的乐趣。未来,我会多给孩子打造这样的课堂!