没有风雨就没有彩虹，面对挫折和困难，我们应该保持乐观的心态，坚持不懈地努力。为了写一篇较为完美的励志文章，我们需要不断学习和积累，用心打磨每一个字句。“迈向成功的第一步，就是相信自己能够成功。”-达尔文
元素教学反思第一课时篇一
《高中化学课程标准》明确指出，“试题并不完全测试教学内容的掌握程度，其测试重点集中在能够将这些内容应用到广泛的情景中去的能力上”，元素化合物知识的教学反思。元素化合物的教学重点，不在于详尽系统地掌握元素化合物知识，而在于能否“通过对实验现象、实物、模型、图形、图表以及自然界、生产和生活中的化学现象的观察，获取有关的感性知识和印象，并对这些感性知识进行初步加工和记忆的能力”。
对比《全日制普通高级中学化学教学大纲》和《高中化学课程标准》可以看出，传统高中化学课程与高中化学新课程所涉及的元素化合物知识在教学内容和学习方法上都有很大的改变。
在教学内容上，传统高中化学课程元素化合物教学内容是按照元素自然族的方式编排的，教材容量较大，课时安排较多；而高中化学新课化合物教学内容是从物质分类的角度对元素的单质及其化合物进行处理，使得元素的单质及其化合物知识由现行高中化学教材（人教版）中的六章内容缩减为新课标教材（人教版）中的两章内容，系统学习的分量大大减少，教学反思《元素化合物知识的教学反思》。新课程元素化合物教学内容向少而精变化，是化学科学发展对中学化学教学内容选择影响的反映。随着化学科学的发展，特别是物质结构、化学热力学等理论研究和方法、手段的进步，中学化学教学的主要内容必然要发生变化：在学习宏观物质的组成、变化内容的同时，融合并加强了微观结构与反应原理规律的学习，突出了化学从原子、分子层次研究物质的特点。由于学习内容拓宽，学时和教材篇幅又不能无限制的增加，元素化学的教学内容就要压缩，力求“少而精”。然而，这并不意味着要削弱元素化合物的教学。相反，新课程的实施，加强了化学教学内容与生产生活、自然界中与化学有关事物的联系，拓宽并加强了概念原理的教学、探究能力的培养，将有利于学生从较高的层次上把握元素化合物的知识，提高学生从各种信息渠道主动地获取元素化合物知识的能力，提高化学学习和研究的综合能力。
在学习方法上，传统的高中化学课程元素化合物教学一般只从结构决定性质、性质决定用途这一种方法进行指导，而新课程元素化合物教学强调从氧化还原理论、物质分类以及类比迁移等角度进行，有利于形成学生的发散性思维，激发创造性。同时，新课程也注重对方法的总结和迁移，有利于学生举一反三。新课程元素化合物教学关注对元素概念的认识，以元素为主线，关注同种元素不同价态物质之间的转化以及如何转化，而传统的中学化学课程更关注对单一物质性质的'理解。从这一点来看，新课程注重联系和发展、注重整体性的教学。
元素教学反思第一课时篇二
通过对《元素》的课堂教学，为了探究自己在教学过程中存在的问题，使以后在教学过程中明确思路，现对这一节课进行一下反思： 成功之处：
这节课充分利用信息资源，使课堂初知识性外，多了些趣味性。在备课过程中，从上一节的相对原子质量的概念，自然而然的引出元素的概念，使得较为抽象的概念变得较为浅显易懂。课堂的逻辑性教好，重点突出，课堂气氛较为活跃，学生知识接受情况较好，完成了本节课的既定任务。
不足之处：
1、在这节课中，内容比较多，各个环节时间比较紧张。
2、需控制好语速，留给学生更多些时间思考。
3、少讲多练，多精选习题，充分巩固。
4、多储备些知识，注意难易程度的把握，多研究教材。
总之，教无定法，学无止境，我在各个方面还有不足，也会加倍努力，三人行必有我师，勤学多问，取人之长补己之短，以更好更快的提高自己。
名课教了什么
(1)了解元素的概念。
(2)将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。
(3)培养学生比较、归纳、概括的能力。
怎么教的
本课采取创设问题情境，为学生的思维铺垫台阶，引导学生得出结论，教师还应鼓励学生主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，使学生逐步养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。
其中的道理是什么
(1)创设问题情境，为学生的思维铺垫台阶，引导学生得出结论，教师还应鼓励学生主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，使学生逐步养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。
(2)虽然元素的概念比较抽象，但是学生在学习单质与化合物时，教师已经进行简单的点拨，因此学生已经有一定的基础；在学习了《原子结构》之后，对于原子的分类是由质子数决定有一定的认识，可以帮助理解元素的定义。
(3)通过平时对常见物质的化学式的渗透，能够使学生对元素符号及其意义有一定了解，对本课题的教学易于接受。
元素教学反思第一课时篇三
本节课引入了“元素”的概念，虽然前面第一章第一节学生已有了“元素”概念的模糊知识，但要全面掌握本节的元素的涵义、表示方法、分类及书写等知识对他们来说还有一定的难度，所以本节课一开始就直接让学生说出已经知识的元素名称，开门见山，直切主题，使学生的思维迅速集中起来，再由学生熟知的水由氢氧元素组成，学生便建立起物质由元素组成的理论观念，从而为后面的学习奠定基础。
化学来源于生活，这一点在前面的学习中学生已经感同身受，所以本节中由生活中学生耳熟能详的“广告”入手，又极大调动了学生的学习积极性。在认识生活中的元素之后，更进一步认识元素的存在，使学生对元素的认识更加深刻、清晰，同时也贯穿了“分类研究”的科学方法。对于地壳中含量占前四位元素，按谐音的“一只羊，二只龟，三头驴，用铁锅煮”的顺口溜记，虽然不十分科学，但相信学生对于氧硅铝铁的排名应该是终生铭记了。本节课始终不断创设情景，引导学生探究，采取学生分组讨论、交流的方法解决有关问题，例如元素符号的记忆采用竞赛的方法，对于表现优异的小组给予及时鼓励，这一切都体现了学生为主，师为主导的教学理念。
对于水、二氧化碳、过氧化氢、空气、氧气等物质的分类又是在学生发散思维的基础上加以点评，既照顾到了学生的独到见解，又使要学的内容精彩登场，很好的完成了物质分类知识的教学。
由学生畅谈自己的收获，将本节内容全面概括，使学生又将本节课所学用一线相连，对于学生养成良好的总结的学习习惯大有帮助。
当然，本节课由于内容较多，部分学生对所学还不够精，还需要在后面的习题中加以巩固，对于元素符号的`全面记忆也还需进一部巩固。
元素教学反思第一课时篇四
本节课的教学流程经过调整后，主要有以下几个流程：
第一，说文解字：元素，根据字典里对“元”的解释，在这里应该是“基本的”意思，素，指的是成分，综合起来就是：元素是组成物质的基本成分。
第二，追寻历史：人类对物质的认识也是不断发展变化的，从中国的“五行论”到希腊的“四根说”，人类在相当漫长的岁月里，对物质的认识停留在观察和感知中，直到磷元素的发现，化学才真正成为一门科学。
第三，见微知著：通过对常见物质氧气、二氧化碳和水的微观模拟示意图的表示方法，找出三种物质的共同点，都有氧原子，这时候我借助磁扣，贴在板书上，学生能直观看出微粒的共同之处。于是，我把相同的氧原子拿出来，为什么是氧原子不是其他原子呢？因为它的质子数为8，那么，像这样质子数为8的一类氧原子，宏观上我们就把它叫做氧元素，同样的，质子数为6的一类碳原子称为碳元素，质子数为1的一类氢原子宏观上称为氢元素。紧接着，再利用钠原子和钠离子的结构示意图让学生判断它们都是钠元素，最后通过表格形式呈现碳-12，碳-13，碳-14三种原子的区别，通过这些例子使学生初步认识元素并形成概念。
图1
第四，宏微辨析：构成物质的微粒有分子、原子、离子，这是从微观的角度对物质进行描述，而物质都是由元素组成的，是从宏观上进行描述，两者并没有矛盾，只是从不同的角度来认识物质，建立起学生的.微粒观和元素观。
第五，物质分类：在第一次的校本作业小测时，发现大部分学生不能很好地理解混合物和纯净物，为什么空气是混合物，氧化镁是纯净物，氧化镁中不是有氧和镁吗？为了解决学生的困惑，这节课刚好借助磁扣帮助学生更好地理解物质分类。首先，我让学生摆出常见几种物质的微观模拟示意图，有氧气、二氧化碳、水、氮气、氧化镁，学生根据元素种类能很快区分单质和化合物。然后我趁机问：空气怎么表示呢？这时候板书上有氧气、二氧化碳、水和氮气的微观模拟示意图，很顺利就可以集中到一起，这时候我再抛出一个问题：为什么空气是混合物，氧化镁是纯净物？学生一目了然，空气中有多种分子，而氧化镁只有一种分子，初步培养学生的分类观。
图2
在平时的教学过程中，只有真正走到学生中去，才会发现学生的困惑，然后我们想方设法进行教学设计，解决学生的困惑点，做到有的放矢。
元素教学反思第一课时篇五
学生对元素周期表的`兴趣很浓，因为几乎任何一本化学书上都有周期表，他们非常希望了解有关周期表的相关知识。基于这个特点，关于周期表的结构就设计了一节课完成的思路，相关知识包括：
（1）长短周期主副族
（2）同周期，同主族元素的性质变化规律
（3）主要化合价的变化规律
（4）元素金属性和非金属性的判断在周期表中的应用
上完课后，还有大约十多分钟的课上练习时间，完成三个题，这三个题属于一般难度的题目，结果，约有一半的学生不会做，出现的问题主要有：
（1）周期表的结构没记住
（2）知识与习题相脱节，到了习题上知识就全给忘光了
（3）书面表达能力差
学生接受知识的能力有限，课容量不应该太大，要时刻注意要少要简，要勤反复，多练习，帮助学生、引导学生发现问题，及时解决。通过作业又发现了一些问题，及时纠正了，学生就基本掌握了。
元素教学反思第一课时篇六
《圆的基本元素》这部分内容是在学生已经认识直线图形的基本特征，并对圆有了直观认识的基础上进行教学的。本节课主要有以下三个知识点：（1）掌握用圆规画圆的方法；（2）认识圆心、半径、直径。（3）认识圆的基本特征；从认识直线图形到认识圆这样的曲线图形，不仅能拓展学生的知识面，丰富学生“空间图形”的学习经验，而且能够使学生的空间观念得到进一步发展。这部分知识也是后面学习圆的周长、圆的面积的基础。
根据课程标准与本课教材特点，结合学生实际情况我制定了本课教学目标：
目标1、是通过实践操作与要点提炼，学会用圆规画指定大小的圆，说明圆各部分的名称。为了达成目标1，我设计了三次画圆，和以及找圆心，半径直径。第一次是让学生用不同方法画圆。从中对比中圆规画圆的好处，第二次是掌握圆规画法后，画任意大小的圆，第三次是让学生画指定大小的圆，接着通过课件展示圆的画面及各部分的名称，让学生解释各部分名称的意思，并让学生自己找一找，画一画，加深认识。由于这个板块浪费了较多时间，导致后续探究没有充足的时间展开。
目标2、是学生能在观察、操作、思考等探索活动中发现圆的有关特征。为了达成目标2，我设计了同桌合作探索圆的特征环节环节，这个过程我改变了把研究问题直接给他们，让他们探究。而是通过追问学生想要研究什么？准备用什么方法研究？本来是想让学生既通过开放性的研究掌握圆的特征，又让学生掌握研究问题的方法，上下来的感觉是大部分学生研究的方向还是不是很明确。所以这部分有点纠结：到底给还是不给，或者是给一点。还有这个过程信息是非常丰富的，这些信息的交流和处理，还不够妥当。
整节课给我的感觉就是不够舍得，虽然内容很多，但每部分我都想教，却往往，教的不够透彻。看来在今后的教学中，要有取舍。
元素教学反思第一课时篇七
将教科书中有关元素的内容进行整理和系统分析，不难发现指导我们在教学过程中将难点分散，逐步形成元素概念的提示。
《绪言》中提出元素是组成物质的基本成分。第二单元《课题1 水的组成》中，知道元素可用于描述物质的组成；在化学变化中元素不变；依据纯净物中的元素种类，可以区分单质和化合物。再到了解了原子结构以后，对元素概念进行整理、并明确表述，为后续系统学习物质结构知识铺平道路。
受此启发，笔者将本课时元素概念形成中的元素定义教学，定位于区分元素种类，并适当对今后运用元素概念需要知道的问题及内容，进行合理拓展，让学生初步了解如何运用元素知识。经实际教学证实，可以减轻学习的负担。
整个课时设计以归纳整理已学知识，再进行定向的对比分析，有利于学生知识的建构与发展。同时，培养学生在学习过程中不断通过反思，巩固和拓展知识的建构，认识探究的科学原理。这样可以较好地克服过度抽象的单纯概念教学带来的枯燥。重视运用能够使学生体验到知识的重要性和必要性，在强化学习的注意力的同时，提高了体验成功的机遇。
1、注意元素符号书写技能训练的频率。
学生记忆元素符号，需要在本节课前后各一周时间内，不间断地组织记忆训练。形式也需要不断更新，每次都在十种符号左右，不宜过多或偏少；熟悉与较为生疏的比例为6∶4或5∶5；对易出错的必须每次都练。
2、练习方式有：根据名称写符号；根据符号写名称；制作元素符号卡片；听写已知的化学式；大写字母相同的元素符号；小写字母相同的元素符号；根据分类写出元素符号；写出不同数量的原子；根据元素周期表听写元素符号；根据金属活动性顺序默写元素符号；小组竞赛；个人擂台赛；听写速率赛等。以丰富多彩的形式将记忆变得生动活泼，在欢笑声中记住不应有的失误，从而实现主动自觉的纠正行动。
元素教学反思第一课时篇八
在前几节的学习中，学生一步步地补引入了微观世界，已经初步建立起对具体粒子的认识，但在同位素的学习中，出现了和元素概念的混淆。元素的概念比较抽象，在本节内容中还要进一步加深理解，我想，如果从分析具体的物质组成出发，使学生知道不同物质里可以含有相同种类的原子，然后再指出这些原子之所以相同，是因为它们具有相同的核电荷数。然后再结合同位素的意义去理解相同种类的原子属同种元素，这样学生理解起来应该会更顺理成章些。
学生对元素周期表的兴趣很浓，因为几乎任何一本化学书上都有周期表，他们非常希望了解有关周期表的相关知识。基于这个特点，关于周期表的结构就设计了一节课完成的思路，相关知识包括：
（1）长短周期 主副族
（2）同周期，同主族元素的性质变化规律
（3）主要化合价的变化规律
（4）元素金属性和非金属性的判断在周期表中的应用
上完课后，还有大约十多分钟的课上练习时间，完成三个题，这三个题属于一般难度的题目，结果，约有一半的学生不会做，出现的问题主要有：
（1）周期表的结构没记住
（2）知识与习题相脱节，到了习题上知识就全给忘光了
（3）书面表达能力差
学生接受知识的能力有限，课容量不应该太大，要时刻注意要少要简，要勤反复，多练习，帮助学生、引导学生发现问题，及时解决。通过作业又发现了一些问题，及时纠正了，学生就基本掌握了。