安全标语的内容通常简短、直接，能够很快引起人们的注意和共鸣，起到预防事故的作用。设计安全标语时要考虑到不同文化背景和年龄段的人群，确保信息的理解和接受。如何制作一份出色的安全标语？下面是一些范例供参考。
只拣儿童多处行的读后感篇一
本课的教学，我以课后的一个思考题：冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行？为切入口。首先，学习第一到第四小节，通过抓关键的字词引导学生体会儿童之多，儿童的朝气蓬勃；接着，引导学生品读文中直接描写春光烂漫的词句，感受儿童多的地方春光烂漫，充满旺盛的生命力；然后，引导学生通过读体会冰心奶奶不仅仅是写花，而是写花喻人，赞美了儿童像花朵一样充满活力；最后，通过对课文的进一步感悟，明白冰心奶奶是心中爱孩子，才眼里有春天，她对孩子们充满无限的爱，才会只拣儿童多处行。
《课程标准》强调，阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。只有引领学生走进文本深处，倾听文本的声音，感受语言的色彩，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地读，大胆地说，自由地想，不断感悟实践，才能充分感悟文本。
第2课教学后记：
今天在授新课时，我抓住课题只拣儿童多处行中拣字做了个小文章。
（我先在黑板上板书捡拣两个字，并示意同学们思考两个生字的区别。）一学生立马举手，并答到第一个捡意思是随便无心地将某物拾起来，而第二个拣含有挑选的意思。我建议同学们抱以热烈的掌声。今天啊，我们就来学习新课文，大家可要留心了，小心把这两个字搞混哦！然后，我留下了黑板上的拣字而擦掉了另一个，顺势板书了整个课题只拣儿童多处行。虽然简单地由两个易混淆的字引入，但我发现大家的注意力尤为集中，接下来的课大家听得全神贯注，当然，我也是教得轻松自如了。
《只拣儿童多处行》教学反思
课文以欢快的笔调描写了生机勃勃的赶春的儿童和春天里充满着旺盛的生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机，令人感到十分快乐。教学的重点是引导学生结合具体的语言文字理解花儿和儿童一样是那么生机勃勃，令人快乐的。难点是理解为什么作者说只拣儿童多处行就能找到春天。
带着问题走进课文，本节课中，我注重了学生自主选择能力的培养，无论是句子的朗读，还是句子的`感悟、理解，还是对问题的理解，十分注意对的学生的自主选择能力的培养。例如：在找到、感悟冰心奶奶行踪的句子时，我就要求学生挑选自己喜欢的句子，读一读，感悟。再如，在读文，理解孩子多，有活力时，让学生自己找文中还有那些句子也写出了作者看到的儿童多？让学生挑选喜欢的句子，有感情地读一读。学生在理解的、感悟的过程中，自己的自主选择能力得到了培养。
在语文课堂教学中，要抓住重点词语感悟。我在教学过程中围绕活力一词，特别抓住喷发着太阳的气息，联系实际让学生说说在同学身上没有没感受到太阳的气息，以图（学生打篮球时大汗淋漓）引学生说说感受，再读这句时，学生就完全理解了，读得也到位，然后由他们自己解答，感觉有事半功倍的效果呵!
只拣儿童多处行的读后感篇二
《只拣儿童多处行》这篇课文是冰心写的一篇文质兼美散文，写了冰心奶奶在颐和园碰到春游的儿童，表现了儿童的生机勃勃、活泼欢快的情态，表达了冰心奶奶对我们少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。文章以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛的生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机和快乐。教学的重点是引导学生结合具体的语言文字理解花儿和儿童一样是那么生机勃勃，令人快乐。难点是理解“为什么作者说‘只拣儿童多处行’就能找到春天。因为这是一篇散文，具有“形散神不散”的特点，但学生理解起来有一定难度。借花喻人的写法是个难点。
怎么突破难点的呢？课上我主要引导学生找到描写“儿童多”的句子，让学生感悟到儿童是小天使，是太阳，是花朵，是春天。再引导学生揣摩儿童、花儿的特点，发现在春光里儿童和花儿一样都是充满勃勃生机，给人带来快乐的。从而理解为什么“只拣儿童多处行”，就能找到春天。儿童是花儿，引导学生感悟两者相通的之处。
为了让学生更深刻地体会冰心奶奶热爱儿童、关心儿童的思想感情，我引导学生课余阅读冰心及她的散文集，感受冰心奶奶冰心奶奶对少年儿童的喜爱以及所寄托的希望，从而更深更好地理解课文,超越文本。
只拣儿童多处行的读后感篇三
本文是冰心写于20世纪60年代的一篇精美的散文，通过春游见到的活泼可爱的儿童，来赞美生机勃勃的春之景，赞美了儿童充满活力的儿童。本文的教学没有以平时的教学方式进行教学。课伊始时，出示课题《只拣儿童多处行》，相应出示诗句“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，说一说含义。引导学生朗读全文，要求：
一是熟读全文；
二是学会本文的生字新词；提出一个或一个以上有价值的问题。在学生充分的读课文预习之后，进行阅读检测，三项内容：本文的作者姓名(检测学生无意注意的能力)。文章中提到的三个游览的地点(检测学生阅读能力)。本文要求掌握的生字新词。这个环节学生的学习积极性极高，效果也不错，检测结果80%以上学生合格，教师作了表扬和小结。
然后，四人小组为单位进行问题的交流，力求小组内相互回答，归纳出不能解决的问题。全体师生交流。问题一：为什么阳光下的海堂像几座喷花的飞泉？问题二：为什么说“儿童不解春何在，只拣游人多处行”可以说是““游人不解春何在，只拣儿童多处行”？问题三：文章中说“个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息”，想问身躯和太阳有什么关系？问题四：额前披着短发的男孩为什么不能说出怎么好看？这一个环节是一个动态生成的过程，课堂不是可预先可以计划的，完全是依照学生的心理、情感、知识、问题的需要进行深入或浅出处理的教学过程。这四个问题，显然第四个问题是没有价值的，其它三个问题的处理如下：
问题一：为什么阳光下的海堂像几座喷花的飞泉？引导读文，说说为什么此时阳光下的海堂像几座喷花的飞泉？(教师强调此时二字)，学生发现一，因为文章中说那几棵大海堂树，因为海棠树很大很高，所以看上去像喷花的飞泉。发现二，对，那么高的海棠树开满了密密层层的淡淡红有花，花就像泉水一样美，所以像飞泉要平。发现三，海棠花很多，阳光照耀下就像飞泉一样。发现四，还因为这些海棠花从树枝开到树梢，不留下一点空隙，从下往上看就像喷起来的泉水一样。教师小结：同学们的发现真是不错，作者看到了大海棠树、密密层层的淡红的花、还有海棠花从树枝开到树梢，不留下一点空隙，作者就联想到了(学生引读：像几座喷花的飞泉水。目的，引导学生区别见闻和联想)。
问题二：为什么说“儿童不解春何在，只拣游人多处行”可以说是““游人不解春何在，只拣儿童多处行”？这个问题是本文的教学重点所在。把问题给学生回答，初步体会作者感受到儿童的活力。引导学生围绕课后的思考题4进行思考，让学生选择，并自主默读全文，到文章中去寻找理由。学生自主阅读文本。以下是学生精彩的阅读交流简记：学生一，我从这一句可以体会到，“于是他们就像过了一关似的，笑着推着跑出门去了”，因为从这里可以看出同学们热闹、活泼、有趣，可以看出同学们充满了活力。学生二，“花也和儿童一样，在春天的感召下，欢畅活泼地，以旺盛的生命务，舒展出新鲜美丽的四肢。这时候，自己感到快乐，别人看着也快乐”，这一句就是花就像儿童一样，在春天里，有旺盛的生命力，就像花开得旺一样。学生三，课文第一段也可以看出来，成千盈百说明了儿童很多，还有飞涌出都可以看出儿童有活力的感觉(引导体会作者见闻和联想)。学生四，第三自然段中可以看出来，“说些什么，笑些什么”、“个个……”、“无数……”都可以感受到儿童的活力。学生五，我从这里也可以看出儿童充满生机勃勃的景象，“春光竟会这样饱满，这样烂漫!它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地发挥出来了”，这里作者虽然是写春光，其实是以春光来写儿童的，说明了儿童充满了精神和力量(此时，教师引导感情的朗读这几句话，表达出作者儿童的活力与力量)。
问题三：文章中说“个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息”，想问身躯和太阳有什么关系？引导学生体会本文写的是什么时候，联系上文体会文句的意思，这样学生理解就迎刃而解了。最后，让学生说一说什么时候你的身躯上也会喷发出太阳的气息。
学生表达一：下雨过后，太阳出来了照在身上，一会儿就有太阳的气息了。
表达二：太阳底下走路长时间了，再到树底下乘凉，身上就有一种太阳的气息……
教师在解决了这四个问题之后，再让学生读诗句：游人不解春何在，只拣儿童多处行。教师小结：谁是游人？(作者)，对，作者不知最明媚的春光在哪里，却知道只要往儿童多的地方去，就一定能找到春天的，因为儿童就像明媚的春天，充满了精神和力量，充满了生机，充满了活力!让我们一起再来读读作者冰心的心中感叹：游人不解春何在，只拣儿童多处行。
本文教学力求体现三个方面：一是教学过程动态生成；二是实现学生自主合作、自主探究的学习方式，让学生发现问题，引导尝试解决问题；三是立足于文，引导学生体验生活的感悟，引发学生独特的阅读体验。
推荐理由：本文的难点是让学生体会到冰心眼中的孩子是天使、是太阳、是花朵，是春天，这位老师的教后反思捕捉了课堂重点和难点。反思时不仅关注了教师的引领，也关注了学生的反应，还提出了教学设计的理念。
只拣儿童多处行的读后感篇四
说实在的，原来并不太喜欢这篇课文，感觉可读性不强，现在静下心来读读，感觉语言表达还是不错的，特别是对花的那部分描写非常出色。
在教学之前自己就打算通过实实在在的语言品味，让学生感受对儿童的描写、对花的描写，以及在这其中蕴含的作者对儿童的无比喜爱之情。在教学“知春亭”一节时，我先让学生用“看”的方式读两遍，然后让他们说说看到了什么，用看的方式交流读。这时，让他们用一些词来概括一下眼前的这个场面。本以为学生都会往人多方面说词语，没想到一学生竟说“自由自在”，让她说说为什么会想到这个词，她说这些孩子衣着上很随便，还可以随便说，随便笑，可以划船，可以看书，这不是自由自在吗。这说明学生已经从具体的语言文字中读出了自己的感受。
“旺”来得好。由此我们又品辨了上学期《在大海中永生》的“拌”与“伴”，让孩子们更深入地感受到了文字的表达效果。“春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫，它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地释放出来了。”这句写得更精彩，更精典，我让学生就用读来表达自己的感受，加上自己的手势，让学生通过自己的朗读来清晰地表达自己的意思，如让他们突出这春光是“饱满”的，“烂漫”的，并且是“尽情”地释放。感觉这一句学生读得很到位。对于这一句，我本想发散一下，让学生仿着再说类似的话，如“太阳”“花朵”“甚至老师”，但情境切换得太快，想用三五分钟来解决这个任务，根本就做不到，所以只好放弃。
总体感觉第二课时上得不够精减高效，其实可以对文本分流一下。第二课时可重点选两个情境场面进行朗读感悟训练，这样可以更深入地读，深入地感悟文本所流露出的情感。我感觉“蜻蜓点水”式的教学，到不如痛痛快快地潜入到水中细细地咀嚼，就像分辨“密”与“旺”一样。学生只有尝到自己的朗读感悟成功后，才会有属于自己的真正喜悦。
只拣儿童多处行的读后感篇五
本课的教学依然从课题出发。
首先关注“拣”字，理解题意，感知课文大意。“拣”的意思是选择、挑选，如“拣菜”、“挑三拣四”，与“捡起地面纸屑”的“捡”音同义不同。引导学生理解课文第二节的“游人不解春何在，只拣儿童多处行”的意思，在学生充分读书的基础上，把握课文的主要内容：作者去颐和园“春游”，“只拣儿童多处行”，终于找到了春天。
其次抓住“行”理清文章脉络。作者去颐和园找春天，游览路线是怎样的？从颐和园门口——知春亭畔——湖边——玉澜堂，文章就是按照游览顺序写作的。
再次，聚焦“儿童多”，体会作者的心目中的儿童形象。儿童的“多”是不难理解的，除此以外还应引导学生抓住“小天使”、“喷发太阳的香气息”、“聚精会神”、“对不起”等体会儿童的特点。课堂上，多数学生对于“喷发太阳的香气息”，感觉茫然；有一位学生说“儿童像太阳一样热情”，另一位说“儿童就像太阳一样”，说得真棒：家长会议时我们喜欢用“共同托起明天的太阳”这样的标题，儿童就是“太阳”。在冰心的心里，少年儿童热情、活泼、充满生机，正如初升的太阳朝气蓬勃。
最后，聚焦“只”引导学生深思：为什么“只拣儿童多处行”就能找到春天？这是下一堂课的核心问题，估计学生也会感觉惘然。
提醒的是。今天的教学内容为课文5~9自然段，先引导学生欣赏海棠花的“饱满”、“烂漫”，再让学生思考“为什么只拣儿童多处行就能找到春天”。欠缺之处是忽视了先让学生把“儿童”与“海棠花”结合起来，想想两者的相似之处，因此学生的回答还是有些“隔靴搔痒”的味道。最后引导学生了解作者的背景资料，学生明白了“冰心是很喜欢小孩子”的，可是要让五年级的孩子深刻领会冰心的“童心母爱”精神，这肯定是不容易的。慢慢等待！
只拣儿童多处行的读后感篇六
《只拣儿童多处行》是冰心写的一篇文质兼美的散文。“给世界爱和美”，这是冰心老人为“冰心奖”所作的题词，其实这正是冰心老人一生的真实写照。《只拣儿童多处行》全文字里行间饱含了她对真爱和美的追求。这篇文章以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满旺盛生命力的花儿，流露出作者对儿童的喜爱，对未来的美好希望。这篇散文宛如一首诗，一首吟诵蓬勃向上的生命力的诗歌；宛如一幅画，泼洒生机和快乐的油彩画；宛如一首歌，歌唱着鲜花与少年，歌唱着爱的主旋律，全文读来令人十分欢畅！可是这样的文章如果学生不能理解文中所描写的意境，学生学起来就会无味。
这样一篇文质兼美的课文，怎样才能让学生在学习过程中感受到其中蕴涵的美呢？
在阅读教学中，我带领学生着重围绕两个方面进行学习：一是感受课文中那群春游的孩子们的快乐；二是感悟冰心奶奶对孩子无限喜爱的感情。
首先从课文的主体，贴近学生生活的“儿童”入手。请学生仔细读读课文，找一找，你从哪些句子里读出了儿童的快乐？通过圈画一些关键词体会颐和园门口、玉澜堂等地方的儿童多，在此基础上，说说这样写的好处——突出了孩子的活泼可爱、朝气蓬勃。最后进行赏读品味。引导学生入景入情，体会孩子们的快乐，并用朗读表达这分快乐。
其次，引入第二方面内容的学习。从颐和园门口到园内，随处可见儿童。这么多儿童，对于喜欢静静地游园赏景的人来说，有点烦，甚至太吵了，可在冰心奶奶的眼里，孩子们是那么快乐，那么充满活力。
请学生再次读课文，找找你从哪些句子读出了冰心奶奶对儿童的爱？学生找句、品句、谈感受，读句，感悟冰心奶奶对孩子的爱。
只有心中充满爱的人，他的眼里才会有爱的光芒；只有心中有爱的人，他的笔下才会有爱的清泉流淌。冰心奶奶就是这样的一个人。你们想成为这样的人吗？介绍冰心作品：《冰心儿童文学全集》、《冰心散文》等。
这堂课注重了学生学习过程中的情感体验，比较以往的咬文嚼字的学习更放得开一些，虽然有点粗线条，但学生的情感体验比较到位，并能通过声情并茂的朗读把孩子们的快乐和冰心奶奶对孩子真诚的爱表达出来。 为了让学生能更近距离的走近冰心奶奶，了解冰心奶奶，今后我还要组织学生开展读书活动等。通过阅读冰心奶奶的作品来走进她的内心，体会她那颗关怀少年儿童的拳拳爱心。
只拣儿童多处行的读后感篇七
师：按着作者的行踪你把这篇文章分成几段?
生1：分成四段，第一段是1——2自然段，写的是在颐和园门口;第二段是第三自然段，写的是在知春亭畔;第三段是第4——8自然段，写的是在玉兰堂的院落里;第四段式第9自然段。，写了作者感想。
生2：我同意xxx的分段根据，也是写了颐和园、知春亭畔、玉澜堂的院落及感想，但具体的内容我跟她有些不同。我认为，第四自然段放在第二段中，也是写了发生在知春亭的。
众生七嘴八舌，两种观点都有。在我看来，答案还是很明显的，我到很想听听他们是怎们认为的?当然让学生单纯地说答案很显然是没有价值的，引领他们走进文本，在文章中找答案学会看书才是关键，于是我这样问道：
请你们再读读文章，想想在颐和园、知春亭畔、玉澜堂的院落里作者分别写了什么?找找你们这样分段的依据。
李嘉诚：我认为第四自然段放在第二段中，我是从第五自然段的开头，“走进玉澜堂的院落里……”用排除法，到这儿作者才走进玉澜堂，那前面的就是知春亭了。
很显然，他们两个人分段的理由是一样的，这下孩子们又在哪里进行无谓的争论。这时，子扬高高地举起了手。
子扬：我认为第四自然段放在第三段。刚才听听嘉城和广益理由都差不多，而我在阅读时发现，在每一个地点，写的事物也是不一样的。第一段，在颐和园门口，游人多儿童多。第二段在知春亭畔，写了儿童多，还充满朝气;第三段这写到了海棠花。第四自然段写的是从知春亭到玉澜堂的路上，主要还是写了儿童多，所以我认为这一段还是放在第三段好。
子扬的回答得到大家的一片掌声。
反思：
子扬的回答理由很充分，我想假如让我让我回答还不一定说出这么完整的理由，后生可畏!课我也是庆幸的，因为我给了他们回答展示的空间。
我是一位懒老师，在课堂上能不讲的尽量不讲。这样也好，学生们会说了，课堂上预习交流的环节他们常常讲的忘我，有时经常为一些大人看似简单的问题说上大半节课造成我在课堂上没有作业时间。
我们班实施小组合作学习已一年了，个中坚持下来的是都想要发言的热情。那么我干脆给你个小组，在同伴面前尽情讲吧。
只拣儿童多处行的读后感篇八
《只拣儿童多处行》这篇课文是冰心写的一篇散文，课文以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛的生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机，令人感到十分快乐。
本文教学的重点是引导学生结合具体的语言文字理解花儿和儿童一样是那么生机勃勃，令人快乐的。教学难点是理解“为什么作者说‘只拣儿童多处行’就能找到春天。教学完本课后，静心反思，有以下几点：
刚上课就先提出一个问题：作者是按怎样的顺序来写的？然后让学生带着这个问题通读课文，学生读完课文稍做思考就能说出是按游览顺序来写的。接着追问：作者的游览路线是怎样的？默读课文，画出表示作者行踪的词语。然后交流板书：颐和园门口、知春亭畔、湖边、玉澜堂。接着让学生根据作者的游览路线及板书提示给课文分段，并概括段意。
初步感知了课文内容后，我就紧抓课文的题目展开深入的教学——“找找文中哪些句子表现了儿童多”。主要从以下几个方面进行：
1、重点学习第1自然段，通过圈画一些关键词体会颐和园门口的儿童多。再理解这个比喻句中的“大魔术匣子”指什么？“小天使”又比喻什么？在此基础上，说说这样写的好处——突出了孩子的活泼可爱、朝气蓬勃。最后进行赏读品味。
2、出示自学要求，按照同样的学习方法自学第2—4自然段，可同桌交流补充。
3、集体交流。围绕“你找到了哪些描写儿童多的句子？课文中的‘儿童’是一群怎样的儿童呢？”两个问题展开。逐一出示表现儿童多的句子，理解、品悟、朗读。
4、重点学习第5、6自然段，引导学生欣赏海棠花的美，理解“喷花的飞泉”比喻“密密层层的海棠花”的妙。再结合第8自然段作者的感叹，找出花儿和儿童的共同点。
5、回归全文，理解“为什么”只拣儿童多处行“就一定能找到春天？”
以“作者为什么说‘只拣儿童多处行’？”为突破口，引导学生自由读书感悟，既落实了教学重点，又为下文攻克难点作了很好的铺垫。
课文中有很重要的一个词语，那就是“旺”，怎样理解这个词语呢？经过交流，学生理解了“旺”字有两个含义：一是花开得旺，二是表示了旺盛的生命力。花儿旺好理解，可是从文中什么地方可以看出孩子们也很旺呢？通过默读课文，学生们知道了从“喷发着太阳的香气息”“匆匆”等词语都可以看出孩子们身上那旺盛的生命力，我又结合第8自然段作者的感叹，“花儿和儿童一样”一句话，让学生找一找花儿和儿童的共同点，学生们恍然大悟：知道这是是借花喻人，借花多和旺来写那么多的儿童身上有着旺盛的生命力。